MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS PEDAGGICOS

A EDUCAO NO PARAN
(Sntese sobre o ensino pblico elementar e mdio)
CAMPANHA DE INQURITOS E LEVANTAMENTOS
DO ENSINO MDIO E ELEMENTAR (CILEME) .
PUBLICAO N 3 1954
N D I C E
Pg.
Apresentao 5
Introduo 7
Fundamentos geo-sociais 9
Fundamentos bio-psicolgicos 21
A criana e o adolescente do Paran 37
O sistema escolar pblico no Paran 51
Administrao Central da Educao Pblica 106
Concluses * 118
Referncias 128
APRESENTAO
Continuando a srie de monografias sobre os
sistemas estaduais de educaro, a CILEME incum-
biu o Prof. Erasmo Pilotto de realizar um estudo
sobre o Paran, onde foi professor e diretor de es-
colas normais e Secretrio da Educao e Cultura.
Entregue responsabilidade do seu autor, o
presente trabalho tem aspectos prprios quer no
seu plano de execuo, quer no tratamento do
assunto, constituindo, por isso, mais uma contri-
buio que a CILEME oferece aos estudiosos de
educao para a interpretao e a compreenso da
escola brasileira, em suas qualidades positivas e
negativas.
Ansio Teixeira
Diretor do I NEP
OBRAS DO PROF. ERASMO PILOTTO
Emiliano Editora Gerpa Curitiba 1945
Prtica de Escola Serena Tipografia Joo Haupt e Cia. Lt da.
Curitiba
Reorganizao do ensino secundrio Orao de paraninfo
Curitiba 1949
A Educao direito de todos Papel ari a Max Roesner Curi-
t i ba1952
Joo Turin Impressora Paranaense Curitiba 1952.
Compilaes e elaboraes par a o servio pblico, edi-
t adas oficialmente:
Ante-projeto de Lei Orgnica da Educao Plano do Governo
do Est ado do Par an I mpr ensa Oficial do Est ado 1949
Curso primrio. Programas experimentais Imprensa Oficial do
Est ado 1950
Cursos normais regionais. Instrues para sua organizao e fun-
cionamento Imprensa Oficial do Est ado 1950
I N T R O D U O
O presente trabalho realizado por solicitao e segundo
plano da Campanha de Inquritos e Levantamentos sobre o
Ensino Mdio e Elementar (CILEME), do Instituto Nacional
de Estudos Pedaggicos, do Ministrio de Educao.
O objetivo um levantamento sobre o ensino pblico ele-
mentar e mdio no Estado do Paran.
Nesse sentido, e dentro do plano que nos foi traado,
procuraremos, primeiro, ver os fundamentos geo-sociais e,
depois, os fundamentos biolgicos desse sistema de ensino.
Estudar-se-, aps isso, o sistema educacional pblico
implantado: as suas origens, a sua evoluo, a sua estrutura
atual e os seus problemas.
Dado que este estudo destina-se a ser publicado dentro
dos padres de uma srie, deve conformar-se com os seus
limites e ser, por isso, uma sntese.
O nosso trabalho ser, sobretudo, o de compilar e orde-
nar. Reunir e ordenar. Construir uma base' ordenada para
o estudo.
Devemos reconhecer que muitos dos dados compilados
so, muitas vezes, insuficientes quer como amostra repre-
sentativa da totalidade das regies do Estado, quer, mesmo,
como de cada um dos aspectos que a pesquisa considerou.
De outro lado, esses elementos todos esto sendo, agora,
recolhidos pela primeira vez (e devmo-lo CILEME) e, por
isso mesmo, no tiveram, na maior parte dos casos, influn-
cia sobre o sistema educacional pblico.
Tivemos a felicidade de contar com muito valiosa coope-
rao individual e de instituies, que nos facilitaram o acesso
aos dados necessrios para a elaborao deste levantamento.
Pessoalmente, somos gratssimos a todos. Sem eles, seria im-
possvel o presente trabalho.
Erasmo Pilotto
FUNDAMENTOS GEO-SOCIAIS
Podemos considerar o Paran dividido em duas grandes
regies, a do litoral e a do planalto separadas pela Serra
do Mar, que corre em direo mais ou menos paralela linha
da costa.
A zona do litoral estreita e baixa, tropical quente, pro-
pcia s doenas tropicais. Se, dentro dessa regio, avanar-
mos do mar para o interior, vamos encontrando : uma faixa
de praias, de mangues, .de restingas e de u' a mata tpica ;
zonas com culturas de canaviais, bananas, etc. (matos secun-
drios com culturas de bananas, canaviais, etc) ; e, em se-
guida, a mata pluvial tropical. (12 b).
Esta mesma mata, salvo nos pontos mais elevados e em
alguns pontos situados mais para o sul, cobre tambm a Serra
do Mar. A serra cristalina do Paran estreita e suas encos-
tas so to ngremes que oferecem pouco espao para a colo-
nizao. (11, pg. 175).
Transpondo a Serra, estamos na regio do Planalto. No
Estado do Paran, o planalto consiste de trs nveis ou anda-
res diferentes. Atrs da grande escarpa, ao longo da costa,
estende-se o chamado primeiro planalto, que composto de
rochas cristalinas e forma uma regio suavemente ondulada,
com altitudes entre 800 e 900 metros. A est localizada a
capital do Estado, Curitiba. Para oeste, segue-se o segundo
Os nmeros em negrito entre parnteses remetem s notas biblio-
grfica no fim do trabalho.
planalto, que constitudo de sedimentos paleozicos ; mer-
gulham eles suavemente para oeste e formam uma cuesta
voltada para leste com uma altitude relativa de cerca de 200
metros. A superfcie do planalto forma, por conseguinte, uma
espcie de teto achatado que descamba moderadamente dos
1100 metros a leste at cerca de 700 metros a oeste. Aparece
ento o terceiro planalto, que composto por derrames de
diabsio e basalto, formao denominada trapp, da qual
se deriva, no norte do Paran, a famosa e muito frtil terra
roxa. O terceiro planalto tambm forma uma cuesta vol-
tada para leste com uma altitude de cerca de 1100 metros
acima do nvel do mar e um teto achatado com declive para
oeste, que desce a 500 e 300 metros de altitude ao longo do
vale do rio Paran (11, pg. 160).
De outra parte, retenhamos a diviso que, segundo outro
critrio, adota o IBGE, nas suas estatsticas sobre o Estado :
zona do litoral, zona do Alto Ribeira, zona do Planalto de
Curitiba, zona dos Campos Gerais, zona de Tomazina, zona
do Norte, zona de Tibag, zona de Irat, zona de Guarapuava,
zona do Iva, zona do Iguau e zona do serto do rio Pa-
ran (8).
Toda a regio do planalto fria nas altitudes acima de
500 a 700 metros, com exceo da regio do norte do Estado,
que, colocada na regio limtrofe do trpico de Capricrnio,
s fria a partir dos 800 a 900 metros. Se recordarmos que,
a oeste, ao longo do vale do rio Paran, situmo-nos a 300
e 500 metros de altitude, teremos, em regra, ent o: clima
quente em todo o semi-c"rculo formado pela faixa do litoral,
pelo norte e pelo vale do rio Paran ; clima frio em todo o
resto do planalto, isto , no centro e no sul. Chamemos a esta
ltima regio, a zona das geadas. Em alguns pontos h neva-
das eventuais. verdade que apenas trata-se de neves de
poucas horas durante o dia que dependem de raras condies
de irradiao especial do vento sul (12 a, pg. 116).
O regime das chuvas normalmente satisfatrio em todo
o Estado, ainda que sensivelmente diminudo nos meses de
inverno.
Segundo Reinhard Maack (12 a), e de um ponto de vista
fitogeografia):
Em torno de Curitiba, uma zona de culturas efetivas,
numa faixa mista de mato secundrio e campo. Na agricul-
tura, regime de rotao das culturas. O resto do planalto de
Curitiba e a zona do Alto Ribeira que lhe fica contgua ao
norte, uma zona de mato secundrio, na regio das grau-
crias, praticando-se na agricultura, predominantemente, ain-
da, um regime de rotao das terras. Ultrapassando-se o pla-
nalto de Curitiba e a zona do Alto Ribeira, se nos dirigirmos
para oeste, encontramos a faixa dos Campos Gerais, desde
o municpio de Sengs, limtrofe a nordeste com o estado de
So Paulo, at Rio Negro, limtrofe com Santa Catarina. Na
regio do norte do Estado, seguindo de leste para oeste, en-
contramos a mata devastada da regio pluvial tropical do
planalto, substituda por cafezais, culturas de cereais e pastos.
Pode-se dizer, talvez, que apenas marginando os rios pos-
svel encontrar, ainda, a, permanncia da antiga mata tropi-
cal. S quando atingimos o curso do rio Iva vamos reencon-
t rar essa mata densamente conservada. Dai para diante, at
atingir o rio Paran, encontrmo-la ainda da mesma densidade,
porm menos exuberante. Abaixo dessa extensa faixa do
norte, e depois de passar os Campos Gerais, desde Curiuva e
Ortigueira ao norte at as barrancas do rio Iguau ao sul,
vamos encontrar uma paisagem florstica semelhante do
planalto de Curitiba e do Alto da Ribeira. A zona de Palmas
e de Guarapuava, que vem em seguida a essa faixa, ao sul,
repete a paisagem dos Campos Gerais. Depois disso, enquanto
permanecemos ainda abaixo da faixa do norte, encontramos
a mata das araucrias e, aps, na medida em que nos aproxi-
mamos do rio Paran, a mata pluvial sub-tropical do terceiro
planalto. A zona das araucrias apresenta-se semeada de
1
planalto, que constitudo de sedimentos paleozicos ; mer-
gulham eles suavemente para oeste e formam uma cuesta
voltada para leste com uma altitude relativa de cerca de 200
metros. A superfcie do planalto forma, por conseguinte, uma
espcie de teto achatado que descamba moderadamente dos
1100 metros a leste at cerca de 700 metros a oeste. Aparece
ento o terceiro planalto, que composto por derrames de
diabsio e basalto, formao denominada trapp, da qual
se deriva, no norte do Paran, a famosa e muito frtil terra
roxa. O terceiro planalto tambm forma uma cuesta vol-
tada para leste com uma altitude de cerca de 1100 metros
acima do nvel do mar e um teto achatado com declive para
oeste, que desce a 500 e 300 metros de altitude ao longo do
vale do rio Paran (11, pg. 160).
De outra parte, retenhamos a diviso que, segundo outro
critrio, adota o IBGE, nas suas estatsticas sobre o Estado :
zona do litoral, zona do Alto Ribeira, zona do Planalto de
Curitiba, zona dos Campos Gerais, zona de Tomazina, zona
do Norte, zona de Tibag, zona de Irat, zona de Guarapuava,
zona do Iva, zona do Iguau e zona do serto do rio Pa-
ran (8).
Toda a regio do planalto fria nas altitudes acima de
500 a 700 metros, com exceo da regio do norte do Estado,
que, colocada na regio limtrofe do trpico de Capricrnio,
s fria a partir dos 800 a 900 metros. Se recordarmos que,
a oeste, ao longo do vale do rio Paran, situmo-nos a 300
e 500 metros de altitude, teremos, em regra, ento : clima
quente em todo o semi-c'rculo formado pela faixa do litoral,
pelo norte e pelo vale do rio Paran ; clima frio em todo o
resto do planalto, isto , no centro e no sul. Chamemos a esta
ltima regio, a zona das geadas. Em alguns pontos h neva-
das eventuais. verdade que apenas trata-se de neves de
poucas horas durante o dia que dependem de raras condies
de irradiao especial do vento sul (12 a, pg. 116).
O regime das chuvas normalmente satisfatrio em todo
o Estado, ainda que sensivelmente diminudo nos meses de
inverno.
Segundo Reinhard Maack (12 a), e de um ponto de vista
fitogeogrfico :
Em torno de Curitiba, uma zona de culturas efetivas,
numa faixa mista de mato secundrio e campo. Na agricul-
tura, regime de rotao das culturas. O resto do planalto de
Curitiba e a zona do Alto Ribeira que lhe fica contgua ao
norte, uma zona de mato secundrio, na regio das grau-
crias, praticando-se na agricultura, predominantemente, ain-
da, um regime de rotao das terras. Ultrapassando-se o pla-
nalto de Curitiba e a zona do Alto Ribeira, se nos dirigirmos
para oeste, encontramos a faixa dos Campos Gerais, desde
o municpio de Sengs, limtrofe a nordeste com o estado de
So Paulo, at Rio Negro, limtrofe com Santa Catarina. Na
regio do norte do Estado, seguindo de leste para oeste, en-
contramos a mata devastada da regio pluvial tropical do
planalto, substituda por cafezais, culturas de cereais e pastos.
Pode-se dizer, talvez, que apenas marginando os rios pos-
svel encontrar, ainda, a, permanncia da antiga mata tropi-
cal. S quando atingimos o curso do rio Iva vamos reencon-
t rar essa mata densamente conservada. Da para diante, at
atingir o rio Paran, encontrmo-la ainda da mesma densidade,
porm menos exuberante. Abaixo dessa extensa faixa do
norte, e depois de passar os Campos Gerais, desde Curiuva e
Ortigueira ao norte at as barrancas do rio Iguau ao sul,
vamos encontrar uma paisagem florstica semelhante do
planalto de Curitiba e do Alto da Ribeira. A zona de Palmas
e de Guarapuava, que vem em seguida a essa faixa, ao sul,
repete a paisagem dos Campos Gerais. Depois disso, enquanto
permanecemos ainda abaixo da faixa do norte, encontramos
a mata das araucrias e, aps, na medida em que nos aproxi-
mamos do rio Paran, a mata pluvial sub-tropical do terceiro
planalto. A zona das araucrias apresenta-se semeada de
ervais. De comum, as terras da zona das araucrias so terras
pobres e cidas, bem como as das regies dos campos. J se
sabe da excepcional feracidade das terras roxas do norte.
* * *
Se acaso se perguntar da razo de todos esses dados em
um trabalho sobre a educao pblica no Paran, a resposta
h de ser que tais elementos fsicos foram decisivos na con-
figurao da paisagem cultural. Os problemas resultantes esto
gritantemente presentes. E, em muito e muito, dizem dire-
tamente respeito educao.
* * *
A linha histrica do desenvolvimento atual do Paran
comeou pelo litoral, em Paranagu. Comeou h trezentos
anos. O elemento portugus original. O motivo do ouro. De-
pois, o homem de Paranagu transps a Serra do Mar e comea
Curitiba. O gado, a terra, o garimpo. Tudo incipiente.
Mas essa Curitiba vai ser, desde logo, um centro de ex-
panso do Brasil, para o sul e para o oeste. As bandeiras
curitibanas.
De permeio com isso, um outro processo : o Paran
uma regio de passagem do gado vindo do Rio Grande do Sul
para a feira de Sorocaba. Procurando as vias de acesso mais
fcil e de defesa mais fcil, o caminho do gado evita a flo-
resta e atravessa, de ponta a ponta, os Campos Gerais. Os
caminhos da travessia so centros de povoamento. A zona dos
campos, e ento j atingramos, tambm, os campos de Pal-
mas e Guarapuava, zona imprpria para a agricultura. Pelo
menos, parecia. A pecuria. H nos Campos Gerais grandes
pores de terras ocupadas por numerosos rebanhos de gado
cavalar e bovino, s quais se d o nome de fazendas ou
estncias. Em cada uma delas h uma casa, s vezes regu-
larmente construda e quase sempre sem decorao alguma,
'.
onde residem os seus proprietrios, homens geralmente pouco
empreendedores e pouco afeitos a seguir a corrente dos tem-
pos modernos. Os seus enormes terrenos so apenas apro-
veitados para a criao do gado. Plantam somente o necessrio
para o consumo prprio e ainda, assim, obedecendo a sistemas
rudimentares e condenados pela moderna cincia agrcola. A
no se v um melhoramento notvel, o menor vestgio de
arado e do ancinho ! O capataz habita na mesma casa, e
os pees residem quase sempre em galpes contguos. O
peo o tipo smil do gacho riograndense, de rgida
musculatura e maneiras lpidas e belicosas. Entretanto, o
peo jovial, expansivo, afvel e hospitaleiro. Em seu
ntimo perduram os sentimentos simples e afetivos da pri-
mitiva populao rural brasileira... O servio dos pees
consiste em domar animais; ordenhar vacas, cujo leite
aproveitado no fabrico de queijos ; reunir o gado em certos
e determinados lugares, chamados rodeios, onde do sal
criao, castram os touros e potros e efetuam a marcao das
crias. As geadas que ocorrem nos meses de maio, junho e
julho ressecam o, capim dos campos, que ento se transforma
em alto macegal, imprprio para a nutrio dos animais, que
por isso emagrecem e se tornam peludos. Mas, nos meses de
agosto, setembro e outubro lana-se fogo aos campos afim
de destruir os filamentos duros e fazer com que brotem re-
bentos novos e virentes... Durante a queimada dos campos
o ar fica impregnado de fumo e cinzas que acompanham as
corrente atmosfricas.. . O servio das queimadas feito
durante o dia, que escurece devido s espessas nuvens de
fumo que se espalham ; porm, quando os campos so exten-
sos, o incndio se prolonga at alta noite, mostrando-se fan-
tstico e diormico aos que o contemplam de longe... Os
Campos Gerais gozam de um ar purssimo e delicioso (15).
A descrio, que devemos a Sebastio Paran, corres-
ponde poca de 1899. As caractersticas humanas aqui des-
critas, hoje, convm, em parte, ainda, para definir a vida na
zona de Guarapuava. Na zona dos Campos Gerais, de comum,
j andamos bem para a frente. O quadro das queimadas
perfeitamente atual.
Depois, pelos meiados do sculo passado, um fato novo,
de importncia vital: a vinda, em massa, de alemes, ita-
lianos, poloneses, russos, etc. A imigrao estrangeira, no-
lusa. Houve os que se localizaram, no primeiro passo, no lito-
ral. Mas terminaram fugindo do seu clima e riscos tropicais.
Notemos, porm, agora, aquele fato decisivo : A serra crista-
lina do Paran estrita e suas encostas so to ngremes
que oferecem pouco espao para a colonizao. Nestas con-
dies, a zona da tierra templada e de matas latifoleadas
perenes, que atraiu tantos colonos alemes em Santa Cata-
rina e no Rio Grande do Sul, imprpria para a colonizao
no Paran (11, pg. 175). No entanto, o solo daquelas matas
no sul do Brasil uma argila vermelha, com uma camada
castanho-escura de hmus na superfcie ; , por isso, muito
apreciada pelos colonos, embora ocorra em declives inclina-
dos e muitas vezes muito pedregosos (11 pg. 162). Em
consequncia disso, a colonizao estrangeira no Paran, nessa
fase, teve de fazer-se na regio das geadas, sobre a zona dos
campos e a zona das araucrias, ambas zonas de solo
pobre ou pauprrimo. Os campos eram praticamente consi-
derados de todo imprprios para a agricultura. Os primeiros
colonos agricultores que tentaram localizar-se nos campos
foram os russo-alemes do Volga (4 pg. 30). Todos que des-
crevem a tentativa terminam falando no desespero dos ale-
mes do Volga (18 pg. 56), pelo fracasso a que chegaram.
As determinantes teriam sido o solo pobre e imprprio e a
incapacidade de seu nfimo nvel de cultura (13 a pg. 422)
para vencer essa deficincia profunda sem o auxlio ade-
quado que no lhes soubemos dar, apesar dos esforos finan-
ceiros do governo brasileiro. Um plano perfeito contornou
todas essas dificuldades, localizando numerosas colnias numa
larga rea em volta de Curitiba. Na faixa dos Campos Gerais,
o processo foi o mesmo, de situar as colnias em torno das
cidades j de pondervel desenvolvimento. Um caso particular
a colonizao de Rio Negro, situada na entrada da mata,
no caminho do gado de Viamo a Sorocaba. Neste caso, desde
o comeo, a razo fundamental foi fazer a um ncleo de
proteo no ponto em que aquele caminho penetrava no ser-
to. A localidade era constantemente ameaada pelos ndios
botucudos, povoadores desse serto (13 a, pg. 408). Depois,
saltando sobre a faixa dos Campos Gerais, atingamos, como
vimos, a plena zona da mata das araucrias. A colonizao,
a, seguiu a trilha da Estrada de Ferro So Paulo-Rio Grande,
na direo do sul, e a trilha do caminho para Guarapuava, na
direo do oeste. O plano racional. As dificuldades da colo-
nizao, como vimos, no eram pequenas, e os nossos adminis-
tradores souberam ver e aplicar o nico caminho capaz de
conduzir a bom resultado, naquele momento. E esse fato teve
repercusses profundas sobre a nossa vida coletiva.
Cultivando na zona da mata das araucrias, em solo
pobre, o comum foi que essa agricultura se fizesse pelo muito
primitivo sistema" da rotao das terras. (Estamos nos ser-
vindo, largamente, do fundamental estudo de Leo Waibel, que
consideramos de grande importncia divulgar, e passaremos,
daqui em diante, ao estudo dos sistemas agrcolas do Estado,
e de suas repercusses na paisagem cultural, a resumi-lo e
cit-lo diretamente). Em que consiste o sistema de rotao das
terras ? . . . A maioria dos colonos usa o mais primitivo sis-
tema agrcola do mundo, que consiste em queimar a mata,
cultivar a clareira durante alguns anos, e depois deix-la em
descano, revertendo em vegetao secundria, enquanto nova
mata derrubada para ter o mesmo emprego. O colono chama
este sistema de roa ou capoeira ; na literatura geogrfica
geralmente conhecido como agricultura nmade ou itinerante.
Na linguagem dos economistas rurais chamado sistema de
rotao de terras. Tal sistema, que nos teria vindo dos ndios,
passou ao povoador luso-brasileiro e da aos novos colonos
no-lusos. Com frequncia, uma famlia pioneira comea o
ciclo cultural comprando a terra numa rea de mata deshabi-
tada. Em seguida, derruba e queima a floresta, maneira dos
ndios ; planta milho, feijo preto e mandioca usando cava-
deira e enxada, e constri uma casa primitiva, primeiramente
de folhas de palmeiras, e, depois, de tbuas, geralmente sem
janelas de vidro. Afim de utilizar o excesso de suas safras,
cria porcos, e vende a banha ou os porcos vivos, em troca de
alguns artigos de que necessita e que no produz. Tem ligao
com o mundo exterior apenas por uma picada ou por estradas
primitivas, e vive em grande isolamento.
Waibel estabelece, a seguir, a definio do estgio se-
guinte a este, que le denomina sistema de rotao de terras,
melhorado. Temos, ento, maior densidade de populao, vias
de acesso melhores, novas culturas, criao de algumas cabe-
as de gado que fornecem manteiga e leite, o emprego do
arado, maior produo, melhores condies econmicas e me-
lhor padro de vida, mas, ainda, o sistema de rotao de ter-
ras e o uso do fogo para vencer a mata. Este o sistema mais
comum em nosso Estado. Ocorre, porm, que o perodo neces-
srio para que um trato de terra, depois de entrar em des-
canso, possa recuperar a sua fertilidade primitiva, por este
sistema, de 10 a 12 anos em terras boas e de 15 a 20 em
terras pobres. Como isso, visivelmente, no possvel, ocorre
que as terras voltam a ser ocupadas antes de sua recuperao
plena. Vem da, que nas reas que esto sob cultivo durante
15, 25 ou 30 anos, tudo vai bem : as colheitas so grandes,
os colonos prsperos, e h grande excedente da produo para
o mercado. Entretanto, a maioria das reas em cultivo durante
30 a 50 anos mostra claros sinais de estagnao e mesmo
decadncia. As safras correspondem somente a 1/3 ou 1/2 do
que tinham sido h uma ou duas geraes passadas. Afim de
compensar a queda da produo, os colonos passam a cultivar
reas maiores. Isto significa que o perodo de repouso em
capoeira tem que ser encurtado, da resultando que o solo
deteriora mais rapidamente que dantes. E tal fato, dimi-
nuindo o nvel econmico, teria repercusses por assim dizer
imediatas sobre o nvel de vida, o nvel cultural das popula-
es, que entram em regresso de uma gerao para outra.
O terceiro estgio o da rotao das culturas, e no mais
das terras, do uso do arado e da adubao. Para conseguir
adubo suficiente para fertilizar sua terra ou grande parte
dela, necessita de 10 a 20 cabeas de gado, e tem que plantar
forragens para aliment-las, especialmente durante o inverno.
Ademais, precisa de um estbulo slido para guardar o gado
durante noite e tambm de um telheiro para proteger o
estrume empilhado contra o sol e a chuva. Em outras pala-
vras : a adubao est num plano econmico muito mais ele-
vado do que a lavra da terra e requer muito mais trabalho,
capital e conhecimento.
Somente cerca de 5 % de todos os colonos europeus do
sul do Brasil alcanaram o terceiro estgio de desenvolvimento
agrcola ; 50 % vivem no segundo estgio, em terras ainda
no esgotadas, e 45 % esto ou no primeiro ou na fase de
decadncia e estagnao do segundo.
Estejamos atentos ao caso do caboclo que vive mar-
gem da vida econmica e aos aspectos de nossa vida eco-
nmica que se apresentam como traos sobreviventes de uma
economia de colheita.
E, agora, completando o quadro :
Nos dias de hoje, o Paran assiste a um excepcional m-
peto de penetrao. , de um lado, o que cabe bem chamar o
fenmeno dramtico do norte do Paran. So brasileiros vin-
dos de todo o Brasil, atrs de uma esperana. Vindos em ava-
lanche. Sobretudo, mineiros e paulistas. De outro lado, e
quase simultaneamente as zonas j antes atingidas mas
sem impulso maior, do Iguau e do serto do rio Paran,
isto , o pleno oeste, tambm elas se vitalizam em surto
que devemos chamar avassalador se considerarmos a ampli-
tude da regio ocupada e o reduzidssimo do tempo. Na ver-
dade, ainda um processo em marcha. Mas em marcha vio-
lenta. So, sobretudo, descendentes da imigrao estrangeira,
(na maioria alem e italiana), que se localizara em Santa
Catarina e no Rio Grande do Sul, os quais descendentes, j
temperados no clima social do Brasil daqueles Estados, afluem,
agora, para aquelas regies do Paran. O mpeto da marcha
repete, um pouco, o mpeto da avanada no norte.
Se quisermos dar uma ideia do que a zona do norte,
poderamos comear falando na feracidade espantosa do solo
um dos melhores solos do mundo na sua apropriao ao
plantio do caf, e dizer, em seguida, que se trata de uma faixa
de terra, de 500 km. de extenso, e largura varivel, literal-
mente coberta de culturas ordenadas e milionrias, que avana,
destruindo uma floresta pluvial tropical, para atingir, no ex-
tremo oeste, as barrancas do rio Paran.
A penetrao ao sul e ao oeste a penetrao na mata
das araucrias e na mata pluvial-subtropical, (o homem atinge,
por fim, as boas terras desta mata, ao oeste !) determinada
por mltiplos fatores, como as possibilidades atuais de comu-
nicao da regio ; a venda, pelo Estado, de suas terras devo-
lutas a preos extremamente baixos, o que determinou o que
poderamos chamar uma corrida s terras ; a propaganda que
corre a respeito do Paran, por influncia sobretudo do fen-
meno do norte ; e, entre o mais, pela imigrao de colonos do
Rio Grande do Sul e Santa Catarina que emigram de suas
propriedades rurais para as cidades ou para novas zonas pio-
neiras, nas quais procuram adquirir terras e comear o mesmo
ciclo econmico. Os colonos so pouco ligados terra dos
seus antepassados. Vendem-na ou a deixam logo que h uma
oportunidade. Esta atitude resultante do sistema de rotao
de terras e se assemelha ao hbito nmade do caboclo ou
do ndio. E o transbordamento da frente pioneira do Rio
Grande do Sul para as reas vizinhas de Santa Catarina e do
Paran est tambm, em grande parte, relacionado com o
sistema agrcola. Essa gente emigra no tanto por causa do
aumento da populao, mas em consequncia da deteriorao
da terra (11, pg. 196).
* * *
Vimos, ento, que o homem do Paran vem de cem pro-
cedncias diversas. Em nmeros, essa multiplicidade de pro-
cedncias exprime-se assim : segundo os dados do ltimo re-
censeamento nacional, em 1950, a situao no Paran, no
que se refere ao problema da participao nela do elemento
no nascido no Paran, e, em particular, em relao ao ele-
mento estrangeiro, era a seguinte :
a) de cada trs habitantes, um veio de fora do Estado ;
b) dos vindos de fora, em cada doze, um estrangeiro ;
c) da totalidade dos habitantes, em cada trinta e cinco
um estrangeiro ;
d) dos habitantes de mais de 5 anos, em cada 17, um
no fala habitualmente o portugus em sua casa (*).
Sette Ramalho (16), mdico do exrcito, realizou um es-
tudo com cerca de 800 conscritos, julgados aptos para o ser-
(*) Revelam esses dados, em nosso entender, que o problema da assimilao
do elemento estrangeiro, no Paran, ainda que evidentemente presente e
merecendo ateno, no apresenta, contudo, nenhuma gravidade al armant e
e no requer nenhum esforo especial. um processo que se est reali-
zando com toda a normalidade, de um modo mais ou menos lento, mas
incontestvel. As vezes, certos detalhes podem viciar a viso do problema,
como .ser o caso de se encontrar, na zona mais rural de Curitiba, uma
escola pri mri a onde as professoras, praticamente, tm de ensinar o
portugus aos seus alunos que ingressam
r
na primeira srie. Ou como
ser o caso da insistncia, com que elementos da colnia japonesa ten-
tam, contra a expressa disposio constitucional, em obter licena para
mi ni st rar o ensino primrio em japons, ou o caso de algumas colnias
ucrainas, caso em que seu rito religioso uma fora contra a nor-
malidade da assimilao, etc. Diante de tais casos, comum que a
conscincia nacionalista se alarme. Mas, quando o problema consi-
derado no conjunto de seu desenvolvimento, vemos logo que tais casos
aberrant es so excepcionais, explicam-se por causas acidentais que no
influem e no definem o panorama geral, e eles esto se enquadrando
vio do exrcito, no perodo de instruo de 1940, com dados
colhidos cuidadosa e laboriosamente pelo autor, quando em
servio no 13 Regimento de Infantaria, em Ponta-Grossa,
naquele ano. Os homens medidos provinham de todas as zonas
do interior paranaense. Nesse grupo, assim estudado, 35,9 %
tinham pais ou avs estrangeiros, segundo a proporo se-
guinte : 15,4 % poloneses ; 7,3 % italianos ; 5,4 % ucrainos ;
4,6 % alemes ; 1,2 % portugueses ; 0,5 % russos ; 0,3 % es-
panhis ; 0,3 % letnios ; 0,3 % holandeses ; 0,3 % ingleses ;
0,1 % franceses ; 0,1 % suecos ; 0,1 % japoneses. Adotando
o critrio de Roquette Pinto, a porcentagem encontrada foi a
seguinte : Brancos (leucodermos) 62,0 % ; negros (melano-
dermos) 4,0 % ; mulatos (faiodermos) 15,0 % caboclos
(xantodermos) 19,0% (*).
no processo de normal assimilao que se est realizando, com o tempo.
nat ural ment e. E nem se deveria pensar em apressar t al processo, pois,
a faz-lo, correramos perigos muito maiores de ir fazer violncia aos
espritos, a mais desnecessria violncia aos espritos. O problema da
marginalidade-aspecto profundamente humano do problema da assi-
milao dos imigrantes preciso no agrav-lo, e esse um perigo
permanente e nada fcil de evi t ar quando, procurando-se soluo em
massa, se t ent a apress-lo. Estejamos certos de que no est ameaada,
nem siquer de longe, a brasilidade. & exato que, por vezes, esforos pol-
ticos organizados t ent am e mesmo conseguem mobilizar no sentido de
interesses estrangeiros, as suas colnias aqui radicadas. Isto, porm.
outro problema, um simples problema de polcia poltica, que no se
pode confundir com o problema da assimilao do imigrante comu-
nidade brasileira.
(*) Em 1952, o Servio de Higiene Escolar do Centro de Sade Modelo de
Curitiba, em um estudo feito com o propsito de l evant ar o estado
al i ment ar das crianas que frequentam a escola pri mri a da Capital,
chegou s porcentagens seguintes, em relao a esse fator que estamos
considerando :
No centro Na zona Na zona Total
urbano suburbana colonial
Brancos 94,31 89,05 96,74 92,46
Pretos 1,94 2,01 1,90
Pardos 3,43 7,01 1,62 4,69
Amarelos 0,25 1,93 1,62 0,95
Segundo os dados estatsticos do recenseamento de 1950,
em cada quatro habitantes do Paran, um reside na zona
urbana, 170 mil residem na zona suburbana. Acrescentemos
que os critrios de classificao do I . B. G. E. so suficiente-
mente largos para incluir como de zona urbana localidades
que melhor ficam classificados no ttulo de rurais. E so
muitas assim.
Sendo de 755 mil a populao maior de 10 anos, do Es-
tado, ocupam-se na agricultura ou em atividades rurais perto
de 500 mil, distribudos do modo seguinte :
Homens
237.067
162.573
3.350
1.382
1.347
4.690
Mulheres
13.570
12.477
276
54
87
108
Cremos que, nesses dados, cuja fonte o Servio Nacional
de Recenseamento, deve-se fazer uma correo, enquanto ao
trabalho das mulheres. Ainda que le, efetivamente, seja muito
menor que o do homem, nas atividades agrrias, , de certo,
muito maior do que o que aqui se aponta, devendo-se aqueles
nmeros mais baixos do que os reais, na estatstica acima, ao
fato de a atividade agrcola no ser a atividade principal, mas
apenas complementar, das mulheres.
FUNDAMENTOS BIO-PSICOLGICOS
I Antropologia do adulto paranaense. J menciona-
mos o trabalho de Sette Ramalho, realizado com 800 cons-
critos para o exrcito, publicado em sua obra Antropologia do
brasileiro do interior paranaense. De acordo com le, organi-
zamos o quadro seguinte :
Cultura de cereais, leguminosas
sucedneos
Cultura do caf
Cultura do algodo
Fruticultura
Horticultura e floricultura
Pecuria
MO R F O
l argura x 100
Ind. ceflico ( )
comprimento
Larg. nariz x 100
Ind. nasal ( )
al t ura do nariz
alt. facial t ot al x 100
Ind. facial ( )
larg. bi-zigomtica
Est at ur a
Permetro torxico
Dimetro bi-acromial (larg. ombros)
Dimetro bi-trocanteriano (larg. bacia)
Envergadura ou grande abert ura braos
Estado de nutrio :
a Peso
b Permetro abdominal
100 peso
c ndice ponderal ( )
al t ura
Respirao :
a Capacidade vital
b Apnia vol unt ri a
c Elasticidade torxica
Medidas de fora :
a Fora manual direita
b Fora manual esquerda
c Fora lombar
Dados bio-tipolgicos :
Distncia jugulo-xifoidina
Distncia xifo-epigstrica
Distncia epigastro-pubiama
Dimetro t ransverso torxico
Dimetro transverso hipocondraco
Dimetro transverso da bacia
Dimetro ntero-posterlor torxico
Dimetro ntero-posterior hipocondraco
Comprimento membro superior
Comprimento membro inferior
Valor do trax
Valor do abdmen superior
Valor do abdmen inferior
Valor do abdmen t ot al
Valor do tronco
Valor dos membros
Brs. do
interior
Par an
79,0
64 e 70
100,0
1,69
0,87
380 mm
300 mm
1,70
59
0,76
23,1
4500 cc
30 e 40"
60 mm
35 e 40 kg
30 e 35 kg
120 kg
160
160
200
270
260
280
180
180
550
780
78
72
100
150
228
1.330
Brs. em
geral
80,0
64 e 70
1,68
1,70
60
0,75
23,3
3700 cc
30 e 40"
80 mm
40 kg
35 kg
120 kg
160
160
200
270
260
280
190
180
550
780
82
75
100
175
257
1.330
Brs. sele-
cionados da
E.E.F.E.
1.69
0,87
390 mm
300 mm
Outros
povos
Fr. 0,85
Ing. 0,86
Al. 0,88
F I S I O
3900 cc
Europeu-23,9
Japons - 23,8
B I O - T I P
CAUSAS DE INCAPACIDADE FSICA DEFINITIVA PARA O EXRCITO
Finalmente, o autor, apreciando as causas de incapacidade fsica definitiva para o
servio do exrcito, naqueles conscritos, encontra que 52 % dos casos devem-se ao bcio
endmico, uma doena de falta de civilizao. Impressiona-se, tambm com o nmero
L O G I A
O B S E R V A E S :
O brasileiro do interior do Par an , pois, um mesaticfalo.
O autor considera t er usado instrumento imprprio de medida, supondo, assim, imperfeitos
seus resultados; Como ponto de referncia, d a distribuio deste ndice, seg. Roquette
Pinto, ent re os tipos tnicos brasileiros: Brancos 62 e 68; negr os70 e 8 5 ; mul at os
72 e 84 ; caboclos 67 e 82.
O ndice facial do paranaense . . . prximo dos escandinavos, ndice das raas brancas.
(Sette Ramal ho).
Encontramos, nos paranaenses, ainda, uma al t a frequncia em l,m73.
L O GI A
Medidas t omadas no ato da incorporao. Refletem, segundo o autor, as precarssimas
condies de vida e de alimentao dos conscritos. No diz em contrrio o maior perme-
t ro abdominal, mas, ao revs, tambm este dado deve refletir a misria fsica, a fal t a de
exerccios adequados e a alimentao defeituosa (farinhas, em predominncia), a vermi-
nose e o paludismo. Quatro meses aps a incorporao, 85 % tiveram um aument o mdio
de peso de 7,950 kg, sendo mais frequente o aumento de 2 kg.
O a.utor adverte que as medidas de elasticidade torxica talvez no sejam exat as, dada a
fal t a de compreenso dos conscritos para as exigncias tcnicas da prova para est a medida.
Na grande surpresa da t o al t a capacidade vital, h ainda, a registrar uma elevao da
curva ao nvel de 4000 cc. A explicao provvel da elevada capacidade vital do para-
naense: grande frequncia das est at uras al t as; predominncia dos longetlpos; residncia
em planaltos a 1.000 metros mdios. Corroborando este ndice: a bai xa cifra dos inca-
pazes por molstias do aparelho respiratrio.
Aps menos de quat ro meses de instruo, nota-se um aumento mdio de 6,800 kg em
60 % dos mensurados, em relao forca manual direita. O mesmo fenmeno observa-se
em relao s out ras medidas.
O L O G I A
486
283
40
379
278
73
206
60 %
35 %
5 %
46,8 %
34,3 %
9 %
25 %
O autor conclue : Relao tronco-membros : Julgamos verificar quais os tipos predomi-
nant es na regio. Par a isso fizemos o clculo da relao fundamental (tronco-membros).
Foi o seguinte o resultado obtido :
Com graus negativos (Longetipos)
Com graus positivos (Braquitipos)
Em equilbrio absoluto (Normotipo absoluto)
Em equilbrio relativo
Longetipos absolutos
Braquitipos absolutos
Predominncia dos longetipos absolutos
Por a se verifica uma predominncia, no s relativa, como absoluta, dos Longetipos
sobre os Braquitipos.
O autor, para explic-lo, apresenta, primeiro, a hiptese, para fato idntico do nordeste
brasileiro, de Ferraz e Andrade Jnior, segundo a qual t eri a ido para o Interior j ust ament e
o longetipo, isto , o aventureiro, enquanto que o comodismo dos braquitipos t eri a feito
com que estes se fixassem no litoral. O autor, por sua part e, sugere que, sendo, como
se viu, o paranaense do interior um desnutrido, isto poderia influir para det ermi nar aquel a
predominncia dos longelneos,
avul t ado de casos de incapacidade fsica por defeitos adquiridos. Na maioria t r at ava- se
de disformidade consequentes e t r at ament o inadequado de frat uras, luxaes, queimadu-
ras, et c, apresentando-nos um aspecto digno de not a sobre a situao de nossos patrcios
do interior : a fal t a de assistncia mdica.
Em sntese : o paranaense, em 1940, no interior do Estado,
era, com grande predominncia, branco, refletindo-se esse fato
nas suas caractersticas faciais ; era um longilneo ; mesatic-
falo ; de estatura e permetro torxico acima do normal bra-
sileiro ; excepcionalmente dotado enquanto sua capacidade
vi t al ; porm, mau grado to excelentes ndices de sua com-
pleixo natural, sensivelmente prejudicado em seu desenvol-
vimento por precrias condies de vida, de alimentao e
pela falta de uma assistncia mdica eficaz.
II A sade. Do mais alto interesse, parece-nos, que
apresentemos aqui uma sntese do Estudo sumrio das ende-
mias rurais no Paran, de Salustiano Santos Ribeiro (14).
Primeiro, esta apreciao geral : Os problemas de sade
rural esto se avolumando e, dia a dia, se tornam niais com-
plexos. Doenas que at bem pouco tempo no existiam no
Paran, esto surgindo. Assim que vemos figurando na
lista das endemias rurais, a esquistossomose, o pnfigo foli-
ceo, o tracoma e tantas outras. O aparecimento de novas
molstias, at bem pouco inexistentes no interland para-
naense, est ligado intensa imigrao que se verifica de ele-
mentos oriundos de outros Estados da Federao, onde essas
doenas so endmicas.
Verminoses. A comisso Rockffeler encontrou 31,9 %
de infestao geral por ancilostomdeos no Paran. O censo
de Souza Arajo, de 1924, sobre ancilostomase, abrange crian-
as de 0-10 anos e apresenta os seguintes dados :
a) Litoral, infestao variando entre 72,2 % a 88,9 % ;
b) Clima sub-tropical (planalto) 29,4 % ;
c) Clima temperado (serto) 8,7 % ;
d) Clima frio (incluindo a Capital do Estado) 1,25 %.
O Servio de Higiene Escolar do Centro de Sade de
Curitiba fz um levantamento helmintolgico entre os escola-
res da Capital (zona urbana) no qual encontramos, em 3.112
exames, 4,2 % para ancilostomdeos ; para outros helmintos
63,4 % e incluindo scaris, ancilostomdeos e outros ver-
mes, 67,6 %.
Tracoma. . . . grande problema sanitrio, dada a sua
incidncia em vrios municpios do norte do Estado.
Esquistossomose Mansoni. Esta endemia, cuja desco-
berta, no Paran, devemos a Coutinho e Pessoa (1949) apre-
senta um foco em Jacarzinho. Possivelmente outros exis-
tiro, em municpios vizinhos, ainda por estudar.
Leishmaniose. ...incidncia, mais ou menos elevada,
nos municpios do norte do Estado. . . Os dados existentes no
servio da cadeira de Dermatologia e Sifilografia da Facul-
dade de Medicina da Universidade do Paran mostram que a
distribuio geogrfica da leishmaniose no Paran se faz sob
a forma de ferradura, abrangendo o Estado em seu nordeste,
norte, noroeste, oeste e sudoeste, isto , desde o municpio de
Bocaiuva do Sul at o de Palmas.
Ttano. No Paran deram-se 108 bitos por essa doena
em 1950, tendo a mortalidade atingido o coeficiente de 5,9
por 100.000 habitantes, nesse ano.
Poliomielite. Ultimamente, tornou-se um dos maiores
problemas para a nossa Sade Pblica, a Poliomielite, no norte
do Estado.
Doena de Chagas. O norte paranaense constitue um
foco potencial da doena.. . Alceu Santos Almeida encontrou
uma percentagem de infeco dos triatomdeos transmissores
atingindo 72,3 % na localidade de Joaquim Tvora. Souza
Arajo encontrou o barbeiro infestado em diversos pontos do
Estado. O prof. Ruy N. Miranda encontrou no municpio de
Piraquara e o dr. Emlio Sounis em Curitiba.
Pnfigo foliceo. . . .vinte e dois casos da doena pro-
venientes do norte do Paran.
Blastomicose. . . . est se revelando cada vez mais fre-
quente em nossos habitantes da zona r ur al . . . Trata-se de mo-
lstia de evoluo lenta e depauperante, conduzindo o enfermo
caquexia. Desse modo, o doente se torna um peso para a
coletividade e para os seus familiares. A educao sanitria
seria de grande valor no sentido de orientao aos nosos colo-
nos, para que no usem a palha de milho para o fabrico de
cigarros, nem palitem os dentes com talo de capim. O fungo,
que faz habitat no capim e na palha de milho, facilmente
transportado boca, amgdalas e faringe com esses elementos.
Escabiose. Pela grande incidncia na zona rural est
exigindo que a encaremos como uma das grandes endemias.
Raiva. . . . o problema est se agravando.
Sfilis. Ao lado das molstias venreas, dos centros
urbanos (onde, alis, est decrescendo de incidncia), deve
ser encarada, hoje em dia, como uma endemia rural.
Dartro volante. R. N. Miranda prope que seja con-
siderado como uma endemia, dada a incidncia pronunciada
dessa afeco entre os habitantes das zonas pobres das cida-
des (peri-urbanas) e no interior do Estado. Em Curitiba atin-
ge 35,35 % das crianas e 7,09 % dos adultos.
Bcio endmico. A endemia muito intensa no 3
planalto paranaense ; pouco intensa no litoral e quase ausente
na populao urbana dos centros mais civilizados. Ainda o
Prof. Borba Cortes que, em sua tese, estima a grosso modo
em 100.000 o nmero de indivduos portadores do bcio en-
dmico no Estado. Esta amostra representa todos os munic-
pios do Estado, variando a incidncia entre 1,35 % (Curitiba)
e 65,03 % (Clevelndia, Palmas, Mangueirinha).
III Definio Psicolgica. Sempre desconfiamos das
definies psicolgicas, de resto to frequentes, da alma dos
povos, uma vez que se lhes pretenda atribuir um carter de
rigidez. Apesar disso, consideradas para um momento dado
da evoluo histrica e para circunstncias dadas, elas podem
servir de auxiliar na compreenso da personalidade individual,
que , para o caso, o campo prprio da educao. dessa
maneira de ver que tira sentido, neste estudo, o presente
captulo.
De outra parte, dificuldades especiais somam-se no caso
do paranaense, caso em que, num tempo relativamente curto,
homens fundamentalmente diversos encontraram-se com uma
terra que, de um ponto a outro, apresenta-se igualmente diver-
sificada a fundo.
Alm disso, no dispomos de pesquisas sistemticas.
Num estudo desta natureza, parece-nos que seria til se-
guir um caminho assim :
I
o
) Acompanhando o desenvolvimento histrico, pro-
ceder pelo modo seguinte: Trabalhos cientficos dessa natu-
reza deveriam partir de estudos de detalhes, cujos objetos se-
riam pequenos espaos em curtos perodos. A no ser que, se
queira iniciar pelo estudo de personalidades individuais, poder-
se- entrar com o estudo da vida das colnias, uma por uma,
no percurso de uma gerao, de cada vez ; com historiografias
dos municpios, pelo mesmo esquema ; com monografias bsi-
cas do desenvolvimento das cidades, bem como de emprendi-
mentos industriais, econmicos e culturais. Talvez a noo de
certos fatos genealgicos, de combinao com a existncia de
cartas e retratos antigos, nos induzam a tratarmos, caracte-
rolgicamente, da histria de certas famlias em destaque.
a sugesto de Werner Aulich, para o estudo caracterolgico
dos alemes no Paran. Ele, conclue a sugesto, dizendo que
grande nmero -de tratados assim concebidos que poderia
servir de base verdadeira para os estudos que desejamos
(18 pg. 17).
A sua indicao metodolgica tem valor geral.
2") Tr at ar o assunto, em sua situao atual, igualmente
por pequenas reas segundo as diferenciaes dos grupos, com
a tcnica atual experimental dos exames caracterolgicos.
S ento estaremos capacitados para generalizaes efe-
tivamente objetivas. E, infelizmente, bem pouco o com que
podemos contar, neste sentido. No obstante isso, procurare-
mos ir seguindo, atravs dos autores que tivemos mo, nas
suas apreciaes gerais, uma como que linha histrica de
nossa formao psicolgica.
O primeiro colonizador fora o mesmo homem dos grandes
descobrimentos martimos. Movido pela mesma ndole psico-
lgica que o fz atravessar os oceanos, atravessou, no Brasil,
os campos e as florestas. No Paran, esse homem subiu, pri-
meiro, do litoral para o planalto, e, depois, jogou-se de Curi-
tiba conquista do sul do Brasil para o Brasil.
Agora, no momento seguinte, vai chegar o papel da pai-
sagem moldando o gnero de vida e o gnero de atividades
gerando hbitos e plasmando a alma. Romrio Martins : No
teve, o homem do Paran, nos primeiros tempos de sua for-
mao social, seno uma curta fase aventureira, de caudi-
lhismo e gauchismo ; de perturbadoras lutas nas lindes caste-
lhanas; de agitaes defensivas de seus portos martimos; de
grandes lavouras, como as de cana de acar e de caf, exigen-
tes de escravaria preada no serto ou traficada na frica. No
criou, por isso, nem duradouros e numerosos grupos de popu-
lao que lhe impedissem seu normal desenvolvimento, nem
autoritrios land-lords que lhe feudalizassem a organizao
social e poltica. Criou, sim, uma democracia pacfica, de
fundo campons, de carter rural, de pequenos propriet-
rios, que possibilitou o equilbrio de sua vida econmica
(13 b, pg. 26).
David Carneiro : Desde o sculo XVII, atavessada a
Serra, o primeiro Planalto a Oeste da Cordilheira do Mar se
povoou. A situao foi difcil para empreitadas industriais ; o
regime colonial era asfixiante, e a deficincia de navios, s
por si, mataria as precrias iniciativas. O que aqui existia nada
valia. O que vinha da metrpole valia tudo, era bom, era me-
lhor, porque era do reino. . . Depois de descer a serra, de
volta, pelo Itupava, seria problema de dificuldade permanente
a travessia dela at a primeira metade do sculo XIX. Os
meios de desenvolvimento da comarca, portanto, no podiam
deixar de ser precrios, precarssimos, desde que uma imensa
muralha de granito separava o planalto de clima ameno, do
litoral de clima tropical e quente, infestado de febres malignas
e de verminoses que se alastravam. Trabalhar aqui ? E que
fazer do produto do trabalho, se no havia como transportar
para o litoral aquilo que se produzisse, e que mesmo que se
levasse ao porto, no se podia remeter para a Europa ? A
tendncia foi, desde logo, a inrcia. No primeiro planalto s se
fazia o que devia ser consumido no lugar, nas vilas e povoados,
ou nas fazendas isoladas. O gado reproduzia-se sem interven-
o nem esforo e os fazendeiros e seus pees ficavam na mais
completa das madraarias, quando no havia combate aos
ndios ou no se fazia um rodeio, ou no se abatia uma rez.
A preguia era inevitvel e havia de ter surgido nos ncleos
primitivos do sculo XVII, como uma molstia endmica, modi-
ficada apenas pela importao de elementos novos, que tra-
ziam de fora nimo diferente, desejo de luta, ambio de ri-
queza, que no chegava segunda gerao. Alm de tudo, o
elemento meio facilitava a situao tal qual ela est aqui
representada : os pinheiros forneciam abundantemente os seus
pinhes, os matos e os capes estavam cheios de frutos sil-
vestres : guabirobas, aras, pitangas, cerejas, jaboticabas com
safras em pocas diferentes. Desde que se descobriu o mate,
e le foi posto em uso, no sculo XVIII nada mais faltou:
um pouco de dinheiro se obtinha com a venda do gado dos
Campos Gerais e o vesturio se importava com esse pouco
que era ganho a. O resto bastava para viver. A est a razo
porque o Paran no foi capitania desde o sculo XVIII e no
foi provncia desde 1822 : preguia dos curitibanos, comodismo,
falta de iniciativa e pobreza de tudo. Os Campos Gerais eram
demasiado pobres com efeito ; sfaros, insuficientes para dar
vida fcil pela fortuna que exigisse iniciativa, em comrcio,
indstria ou sequer lavoura. Os Campos Gerais proporciona-
vam, verdade, comida abundante, mas s isso, e os prprios
pinheiros que distribuiam generosa e abundantemente os seus
frutos, como elemento de riqueza at meio do sculo XIX,
no podiam interessar, porque eram produto de preo relativa-
mente baixo, que no podia competir com o caf de So Paulo
e o gado do Rio Grande, criado este em campos ricos, de pas-
tagens excelentes. Por isso, tambm, o Paran estava fadado
a ser entreposto de passagem, trao de unio, para enriquecer
com riqueza dos outros ; e, s depois de ter elemento material
suficiente, ser-lhe-ia possvel progredir. O meio influa, pois,
de forma preponderante sobre o homem, como dissemos,
fazendo dele espontaneamente um lerdo, um preguioso
(2, pg. 36).
O testemunho unnime. Sebastio Paran: Os habitan-
tes de Palmas so leais e morigerados, porm pouco propensos
aos empreendimentos conducentes prosperidade e opulncia.
este o carter geral da populao do interior do Estado :
trabalham negligentemente para suprir as necessidades quoti-
dianas, contentando-se em legar, como herana, a seus filhos,
a casa onde nasceram e o terreno frtil que os alimentou (15).
Nessa situao, principia a imigrao estrangeira para o
Paran. Procede de vrias partes, de vrios ambientes e situa-
es, e vem encontrar-se com situaes e ambientes que, mui-
tas vezes, se diversificam em alto grau. Marginalidade e acul-
turao. Werner Aulich procura traar um quadro preliminar
(ensaios ligeiramente esboados) da situao espiritual resul-
tante, no caso particular de certos grupos alemes no Paran.
O seu estudo pode ser um caminho para sugerir o ambiente
do problema em sua totalidade (*).
le v um primeiro caso, do imigrante proveniente das
camadas sociais mais modestas, que chegou e integrou-se nos
hbitos do caboclo, no sistema de agricultura da mais primi-
tiva rotao das terras, e sentiu-se satisfeito, quase desde o
primeiro momento, sem problemas. Mostra outras modalida-
des semelhantes, em que o imigrante no teve dificuldades e
problemas de adaptao e integrao, para, depois, dizer que
entretanto, a evoluo assimilativa do colono alemo nem
sempre se processa com tanta simplicidade e to isenta de
dramaticidade, e fala-se, com razo, do trgico emigrar, tra-
gdia insupervel, por ser de carcter individual e do foro
ntimo de cada um. E, dando sinais desse drama, vivido por
milhares e milhares de habitantes do Paran, e que tem de
ter reflexos numa definio psicolgica coletiva, lemos no re-
ferido trabalho de Aulich o trecho naturalmente esperado:
(*) Convm consultar reerncia S, pois uma obra de carter fundamental
que trata do mesmo problema.
Os impecilhos no caminho a percorrer, na evoluo pessoal
de cada imigrante, atravs da fase marginal em direo
aculturao, geralmente sero achados em dificuldades que
se opem a uma rpida satisfao do anseio pelo novo, e,
neste sentido, alm do trabalho, muitas outras particulari-
dades encontradas ainda existem que podem constituir bar-
reiras intransponveis. A presumida boa vontade dos colonos
de lanarem raizes fecundantes, em Serra Negra por exemplo,
ficou abalada pelo clima do litoral que favorecia as doenas
tropicais ; em Cndido de Abreu, a malria vinha solapando
consecutivamente a esperana dos colonos que l queriam fir-
mar p. Aos emissrios dos alemes do Volga havia-se pro-
posto colonizarem em zonas de mata virgem, mas eles deci-
didamente preferiram o campo, por se sentirem acanhados e
sufocados na ttrica penumbra do mato. O pessoal da mata
do Iva com as suas promissoras plantaes, penosamente pre-
paradas e amanhadas, acabou desesperando, diante do des-
calabro das colheitas, destrudas por pragas de roedores, a pri-
meira vez, e em seguida pelos gafanhotos. Particularmente tr-
gica ser sempre a experincia, reservada a muito colono, de
compreender logo-depois de sua chegada, que no fora talhado
para a imigrao. Verdade que j na velha ptria ouvira falar
da solido e do abandono bem como da liberdade, que
o esperaria no Brasil, mas nunca imaginara a realidade ver-
dadeira, desprovida dos imaginrios encantos da terra pro-
curada. preciso possuir uma constituio psicolgica toda
especial para aturar o isolamento da vida colonial, e a tra-
gdia est em que o indivduo s possa reconhecer a sua im-
prestabilidade depois de viver na solido. Teoricamente, nada
se poder predizer a respeito. A aptido para a vida solitria
requer em alto grau uma forte vitalidade interior; caracteres
superficiais e extrovertidos, sequiosos ao mesmo tempo de
constantes impresses e impulsos de fora, no parecem l muito
idneos para viverem na obscuridade da solido. E a propa-
lada liberdade mais um desencanto a muitos imigrantes
alemes, sendo que alguns a usam em excesso ou ento alm
das medidas que lhes convm, e outros dela se arreceiam.
No vamos insistir nos detalhes de um quadro por de-
mais conhecido, mesmo genericamente, de todos os trabalhos
sobre os problemas da marginalidade e aculturao dos imi-
grantes. O que fica acima apenas u'a amostra do fenmeno
no caso concreto do Paran. Daremos, neste sentido, apenas
mais uma observao de Aulich: De ao profunda.. . so
os problemas daqueles que se criaram com as circunstncias
das duas ltimas guerras, onde a questo da ambivalncia
tnica transladada para o plano das relaes estatais, recri-
minando-se os elementos germnicos de marginalidade pol-
tica. O socilogo paulista Egon Schaden focaliza o problema
caracterolgico que da se deriva : Isto significa um marco
crucial para o teuto-brasileiro que atravs de quase um sculo
vivera tranquilo e trabalhador, sem que jamais fosse ator-
mentado por questes de vnculos da vida pblica ; ningum
lhe exigira decises e confisses, e como a sua existncia no
fosse impelida por ningum situao de problema, le mesmo
no se entregava a reflexes. Agora o teuto-brasileiro fi-
cou obrigado a refletir sobre a sua situao, e isto significa,
como algum acertadamente j o exprimiu, que perderia a
naturalidade da sua existncia tnica.
Mais uma nota apenas: aqui que cabe falar do pro-
blema da artificialidade e do possvel disfarce: procuram-se
apresentar aparncias que no tm fundo adequado nem no
ntimo das experincias do indivduo nem na realidade exte-
rior. Encontram-se, no correr da histria de todas as colnias,
esses casos de artificialidade disfarante.. . Em todos os luga-
r es e com elevada frequncia nos tempos de agitao pol-
tica encontraremos alemes que, no obstante a sua breve
presena no Brasil, esforam-se por aparentar a situao de
brasileiros acabados. . .
Da contribuio psicolgica ( parte o problema da mar-
ginalidade e da aculturao) dos primeiros imigrantes estran-
geiros do nosso Estado, procuram dar um quadro s observa-
es de Sebastio Paran, datadas de 1899 (15) :
Nos alemes, a quem Curitiba deve tambm o incremento
incessante que promete torn-la em futuro prximo uma das
mais importantes cidades do sul do Brasil, notam-se louvveis
hbitos de ordem, de economia e de escrupulosa probidade e
sfrega tendncia ao labor. H, porm, uma circunstncia que
depe um tanto contra eles ; so pouco assimilveis aos nacio-
nais, de quem se retraem com sutileza, sem motivo justificado.
O alemo, no ponto de vista material, essencialmente indus-
trioso ; por isso Curitiba ostenta hoje fbricas importantes,
devidas, na maior parte, aos alemes. E, para provar, a est
a grande Fbrica de Fsforos Paranaense de Segurana, a
esto as fbricas de mveis, de telhas, de tijolos, de fundio,
de cerveja, etc. Enquanto ao elemento polons : Morigera-
o e grande amor ao trabalho; ndole pacfica e afetuosa, aliada
a certo fervor religioso e a uma grande resignao na adver-
sidade. Nos templos, rojam-se perante as imagens e oram
com verdadeira uno, hbito esse proverbial ao povo dessa
veneranda ptria que tanto respeito e tanta condolncia ins-
pira pelo infortnio de sua sorte. Nos italianos sobressai o
trabalho inteligente, associado a tal ou qual propenso ao
comrcio a retalho. Dedicam-se horticultura, sericicultura,
e tambm com grande interesse plantao da videira, de
cujas frutas extraem anualmente bastante vinho. Ponhamos
em foco, igualmente, a sua religiosidade, o seu catolicismo
romano.
E, com isso, chegamos definio do paranaense do que
poderamos chamar o Paran tradicional:
David Carneiro : . . . modestos, bondosos, desambiciosos,
tolerantes, inteligentes, dignos, tais so os apangios das suas
grandezas anmicas. Tambm retrados, medrosos de ridculo
onde este no poderia parecer, desde logo tmidos, e maledi-
centes por invejosos em certo grau, das vitrias alheias, displi-
centes com as cousas mais srias e prestando ateno a nona-
das, tais os seus piores defeitos (2, pg. 23). A nossa
timidez patolgica e a nossa falta de iniciativa atinge as raias
do medo. Temos medo do ridculo e vergonha do que possam
os outros mal dizer de ns. por isso que qualquer adventcio
triunfa no nosso meio, tomando posies salientes, enquanto
ns temos medo de agir, medo de falar, medo do ridculo, de
um ridculo que muitas vezes est n nossa imaginao. En-
tretanto, sob comando alheio, subordinados a comando de
outrem, distingumo-nos (2, pg. 16). O autor fala do triunfo
dos adventcios. Acrescentemos, o triunfo da mediocridade local
audaciosa, aproveitando-se daquela caracterstica psicolgica
geral, da timidez geral e da inibio geral para enfrentar si-
tuaes novas. Juntemos, nessa caracterizao, a falta de ta-
lento verbal do paranaense. E, naturalmente, como todos os
tmidos, as nossas manifestaes com que levantamos a ca-
bea, nos grandes movimentos coletivos, tm uma densidade
incomum.
Como se constituiu o processo de elaborao dessa resul-
tante ? No temos elementos para respond-lo.
No desenvolvimento seguinte, ocorre o fenmeno fun-
damental da vida nova na zona do caf. E a vertiginosa imi-
grao para o norte do Paran, de elementos vindos de todo
o Brasil, mas sobretudo de So Paulo e de Minas. a popu-
lao, no s das fazendas do caf, como das cidades do caf.
Em cidades como Londrina agita-se a alma da aventura, do
imediato, do material, da deciso e da audcia. E Londrina
um exemplo tpico de todo um padro de vida que o norte do
Estado apresenta, de ponta a ponta. Mas, ao lado desse padro,
ainda no norte, pareceu-nos encontrar elementos e os mesmos
motivos de imigrao de muitos e muitos dos habitantes dos
morros do Rio de Janeiro.
Na verdade, o estudo das populaes do norte do Estado
, ainda, um fascinante campo aberto para uma pesquisa cuja
importncia evidente.
No oeste novo, ainda que muitas das notas do norte este-
jam presentes, a diferena do elemento imigrante e no sei
que outros fatores, apresenta-nos o quadro de um diverso
estado de esprito, de menos impreviso' e menos aventura,
que Temstocles Linhares procurou retratar, traando o qua-
dro do homem de Toledo (17, pg. 40) : Tomemos como
exemplo o caso de Toledo, uma cidade distante de Foz do
Iguau, cerca de 200 quilmetros, portanto situada em pleno
oeste paranense, com cinco anos apenas de vida. Amanh ser
uma grande cidade moderna, a nos fundarmos na riqueza de
suas terras e na admirvel comunidade de trabalho que ela
abriga hoje, recebendo todos os dias famlias e famlias de
colonos procedentes do Rio Grande do Sul. O melhor tipo de
colono, diga-se de passagem. O colono j nascido no Brasil,
descendente de alemo ou de italiano, identificado com a nossa
maneira de ser. O que se fz em Toledo, na esteira de projetos,
de sonhos e tambm de aventura e de audcia, deveras sur-
preendente e na verdade entusiasma e empolga, fazendo ante-
ver para breve a cidade vertiginosa, que conseguiu de incio
organizar uma associao de esforos humildes, onde o homem
tem no seu semelhante o prximo, vendo no seu trabalho no
uma pena, mas uma retribuio justa, a consecusso de uma
existncia feliz, para a qual tambm contribuem as interaes
coletivas do ambiente, nivelador de uma s e prspera classe:
a dos homens que trabalham, no significado tcnico e tam-
bm tico da expresso. Todos so donos das suas glebas. Uma
comunidade de pequenos proprietrios. No h aqui dramas
gerados pelas questes de terras, pelos latifndios. Boas con-
dies de vida se apresentam, porque dada especial ateno
ao homem individualizado. Muitas lies se podem tirar dessa
iniciativa vitoriosa, devida ao dinamismo de dois jovens ga-
chos ambiciosos, mas nem por isso destitudos de um nobre
ideal. No se t rat a de um ambiente apenas esboado, pois
Toledo j venceu as primeiras etapas do ciclo urbano. No
s o fato de a cidade j possuir em seu derredor 500 quilme-
tros de estradas, uma assistncia mdica e hospitalar de pri-
meira ordem e uma variedade e abundncia de elementos,
que desmente a tese profundamente arraigada no esprito de
nossos nutrologos de que somos no Brasil sub e mal alimenta-
dos. O que importa assinalar a capacidade de organizao
revelada pelos seus habitantes, como fruto que de boas inte-
ligncias mdias, tendendo ou propendendo mais para os as-
pectos da realidade quotidiana do que para as aparncias,
essas aparncias misturadas de realidade em que de prefe-
rncia se apoiam os grandes, os famosos condutores da pol-
tica ou da demagogia, para contar vantagens e apresentar e
justificar uma realidade que s deles, mas passvel de per-
petuamente.
, evidentemente, difcil apreender a sntese que talvez
se esteja esboando de tudo isso, mas, parece-nos, de novo
cabe voltar ao senso crtico de Temstocles Linhares : . . . os
compromissos do Paran com o imediato, com o mundo deste
instante, com o agora inserto em sua vida, so de tal ordem
imperativos que mal lhe chegam aos ouvidos as vozes desse
passado sem profundidade e de escassa estratificao (1T,
pg. 19). Seja como fr, o que no lcito negar o dever,
a responsabilidade que se imps, insistentemente, o homem
paranaense, quer le seja ou no nascido aqui. O que le sabe,
e disso est perfeitamente consciente, que preciso fazer
alguma cousa. E que essa alguma cousa comea a ser feita.
A sua felicidade est, assim, antes na aceitao desse dever,
dessa responsabilidade. E uma vez que faz alguma cousa, que
se volta para o mundo exterior, a sua tendncia no se inter-
rogar. agir simplesmente... No quotidiano e no banal
que est a sua razo de ser. . . H um herosmo novo a ser
captado de seus gestos e atitudes... o herosmo da fideli-
dade a esse movimento natural que o prende terra, s
coisas, ao cotidiano, aos outros... Por isso, o homem do
Paran novo no um ctico, nem um decadente, nem um
contemplativo, nem um diletante. le vive um tempo e uma
regio em que os deveres e as tarefas so obscuros e humildes.
Tudo bem considerado e medido, nada ainda certo e seguro
aqui. A marcha dos acontecimentos sinuosa. S a audcia
no resolve. Mas, como quer que seja, o Paran vive. H um
Paran vivo a espera de sentido. E este s quem pode d-lo
so os homens paranaenses com a continuao da obra que
j iniciaram e que outra cousa no revela seno um herosmo
telrico. O combate que eles ganharam, nesta primeira etapa,
no foi nem em favor do cu, nem da histria. Foi em favor
da terra, do seu esplendor, de sua dadivosidade (17, pg. 32).
A criana e o adolescente do Paran
I Desenvolvimento fsico. At recentemente, no dis-
pnhamos de dados valiosos a este respeito ; podamos, apenas,
contar com alguns dados colhidos de amostras insuficientes.
Hoje, podemos contar, em relao criana de Curitiba, com
o levantamento feito pelo Servio de Higiene Escolar, do Cen-
tro de Sade Modelo de Curitiba, feito em 1952. Os resultados
esto reunidos no trabalho de Jayme Drummond de Carvalho
e Azor de Oliveira Cruz, Estudo do estado nutritivo do
escolar de Curitiba, e devem-se iniciativa e direo daque-
les dois sanitaristas (9).
O referido levantamento foi feito sobre 3.593 escolares
(M-2.071 e F-1.675). O exame crtico eliminou 223 fichas,
consideradas imprecisas, tendo sido utilizadas, pois, 3.370 fichas.
Essa amostra foi tirada dos grupos escolares da Capital, situa-
dos em trs zonas diferentes da cidade : zona A, ou central ;
zona B, ou perifrica ; zona C, ou colonial.
Como primeira concluso, de carter geral, colocamos,
aqui, a que chegaram os autores, de que a populao escolar
de Curitiba, mais ou menos homognea, nas trs zonas, no
sentido educacional, econmico e alimentar. No apresentou
a zona C, com escolas mais distantes do centro da cidade, ou
sejam j pertencentes a pequenas povoaes ou colnias, resul-
tados dspares ou extremos, em relao com as duas primeiras
zonas A e B. Alis esse fato digno de nota, ainda mais que,
estando os trabalhos de outros autores, verifica-se que os
mesmos constataram distribuirem-se mais para a periferia
das cidades justamente os resultados mais inferiores ou os
percentuais mais elevados de sub-nutrio ou relaes de curva
pondervel e estatural mais baixos.
Estatura e peso. Os resultados obtidos, em relao a
essas duas medidas, resumem-se no quadro seguinte, daqueles
autores :
Comentam os autores: . . . frente s tabelas de peso e
altura de vrios autores nacionais e estrangeiros, os nmeros
apresentados foram, para o peso do sexo masculino e femi-
nino, nunca inferiores a qualquer delas e muitas vezes supe-
riores a diversas; ainda confrontando o peso de nossos esco-
lares tanto masculino como feminino com a tabela organizada
pelo Instituto de Nutrio de oito capitais do Norte do Pas,
somente houve no grupo de 14 anos (sexo masculino), o peso
mdio inferior maior mdia apresentada, enquanto que as
demais mdias de nossos escolares foram todas superiores
mdia maior constante da referida tabela. Quanto s mdias
de altura, fato semelhante foi observado em confronto com
os dados referidos por autores estrangeiros e nacionais, des-
tacadamente de So Paulo e Rio de Janeiro. Confrontando
as mdias de altura, da tabela do Instituto de Nutrio do
Rio (oito capitais brasileiras), para o sexo masculino somente
o grupo de 14 anos foi inferior em 5 cms. e, para o sexo femi-
nino, os grupos de 7 e 14 anos foram inferiores em 5 mm. e
13 mm. respectivamente ; no grupo de oito anos, foi igual
referida tabela do Instituto de Nutrio (*).
() Em 1939 e 40, o Inst i t ut o de Educao de Curitiba, do qual tnhamos,
na oportunidade, a direco tcnica, z um levantamento da est at ura
e peso de crianas da sua Escola de Aplicao, correspondente, pois,
zona A do t rabal ho do Servio de Higiene Escolar que estamos consi-
derando. O jornal A voz da escola, rgo da associao de alunos
daquele Instituto, publicou, em marco de 1941, um grfico dos resul-
tados referentes est at ura, e isso foi tudo que restou conservado daquele
t rabal ho (no h mais nem referncia ao nmero de crianas medidas
e esto perdidos os grficos das curvas de frequncia ento elaborados).
So os seguintes os resultados que se conservaram :
Idade M F
7 1,18 1,20
8 1,25 1,27
9 1,30 1,31
10 1,35 1,34
11 3,37 1.41
12 1,42 1,46
13 1,53 1,49
De outro lado, Milton Oliveira comuniea-nos, especialmente para
este t rabal ho, os resultados que levantou, com o auxilio das suas al unas
na Escola Normal local, relativos s crianas de Unio da Vitria, uma
das mais importantes cidades do sul do Estado. A observao abrange
Sistema sseo. De importncia, parece-nos, referir aqui
o quadro de percentagens seguinte, que resume quadro corres-
pondente dos autores :
Posio corporal defeituosa
Trax raqutico
Desvios col. vertebral
Esculapae Alatae
Encurv. membros
Disformia craneana
Zona
central
7,92
3,59
5,18
24,26
3,44
0,15
Zona
suburbana
8,79
3,31
6,85
16,21
5,64
0,24
Zona
colonial
5,69
3,25
1,62
27,64
0,81
Total
8,16
3,47
5,67
21,42
4,12
0,21
Taxa de hemoglobina. . . . no grupo A a maior fre-
quncia revela taxas de hemoglobina acima de 50 % sendo
bem elevado o percentual dos que apresentam taxas acima
de 80 %. No menos importantes foram os resultados do gru-
po B, que praticamente ofereceu semelhana com o primeiro
grupo, dizendo assim do bom nvel alimentar dos dois grupos,
no sentido do poder de aquisio do ferro indispensvel para
a molcula de hemoglobina (*).
420 crianas, de 7 a 14 anos, e os seus autores consideram-na, apenas
uma base preliminar para um estudo mais acurado. As suas tabelas
so as seguintes :
Idade
7
8
9
10
11
12
13
14
Estatura
M
1,245
1,270
1,290
1,330
1,360
1,380
1,400
1,450
F
1,180
1,250
1,260
1,340
1,390
1,420
1,480
1,485
M
23, 300
25,100
26,900
30,500
30,600
31,200
34,500
35,200
Peso
F
21,800
23,700
27,500
28,100
30,500
33,700
35,600
37,000
(*) Estudando os percentuais da t axa de hemoglobina constatamos que
a melhor t axa apresentada foi a de 80 %, incidindo sobre esta 56,75 %
do nmero dos alunos examinados, sendo que maiores percentuais cor-
respondem s seguintes t axas :
80 %
90 %
70 %
60 %
75 %
85 %
65 %
56, 75 % do t ot al dos e xame s
26,03 %
10,13 %
3,05 %
2,40 %
1,53 %
0, 11 %




>>





7>
>> >>
Sistema dentrio. Percentagens encontradas pelos auto-
res mencionados, no inqurito em questo :
Zona Zona Zona Total
central suburbana colonial
Defeitos implantao 27,30 35,32 34,15 30,50
Falhas 3,04 5,73 8,13 4,21
Cries 83,86 94,60 96,75 88,28
Sistema nutritivo. So as seguintes as concluses do
inqurito :
. . . possvel m fixao ou reduo do equilbrio fosfo-
clcico, no sistema sseo.
Os autores admitem existir estados de sub-carncia
A e C, com 32 % e 29 % respectivamente.
O mesmo resultado para o estado sub-carencial da
tiamina principalmente, sob um percentual de 25 %.
Os demais caracteres de sub-nutrio ligados ao com-
plexo B apresentam-se em 8,4 % em relao ao total dos
examinados.
Alta incidncia de crie dentria como decorrncia
principal de estads sub-carenciais de vitaminas, sais minerais
e desiquilbrio na utilizao dos Princpios Imediatos.
. . .elevada incidncia do bcio simples, como decor-
rncia da pobreza de iodo, e, provavelmente, de outros fatores
constitucionais, etc.
Os autores concluem por um possvel estado hipo-pro-
teico e hipo-lipdico, em f ace. . . da incidncia de 0,3 % para
edemas, 37,8 % para reduo do panculo adiposo e 5 % para
caimbras.
Calculando os percentuais apresentados, encontramos 80,92 % como
mdia da taxa de hemoglobina dos escolares de Ponta-Grossa. Esta
mdia encontrada considerada tima, principalmente por se tratar
de crianas. De inicio ficamos surpresos, mas, se verificarmos os per-
centuais de infestao por helmintos espoliativos Necator americanus
encontrando 1,44 % de 836 exames positivos; A lumbricoides com
0,36 %, etc, justifica-se mais aquela alta taxa de hemoglobina, cer-
tamente por contar Ponta-Grossa com grande parte da populao de
pessoas de origem europeia, predominando o polons, o germnico, con-
servando ainda os bons costumes alimentares e um alto padro alimentar.
Os autores fazem, sobre essas concluses suas, a reserva
de que os nmeros apurados em seu inqurito no sero, pro-
vavelmente, decorrncia exclusiva do estado nutritivo, sendo
necessrio fazer intervir outras possveis causas coexistentes
ou remotas, capazes de influenciar os resultados observados.
Completemos o quadro com as observaes de Azor Cruz
em seu outro trabalho, O Problema dos escolares retarda-
dos (1), em que apresenta observaes suas, sobre um grupo
de 3094 alunos do sexo masculino e 2845 do sexo feminino ou
seja um total de perto de seis mil crianas :
No nosso Servio de Higiene Escolar, ainda presente-
mente, encontramos estados sub-carenciais, particularmente
das vitaminas A e complexo B, caracterizadas, no primeiro
caso, por fotofobia, blefarites e reduzida resistncia dos epi-
tlios ; modificada, sob alimentao e teraputica, ricas em
vitamina A ou Caroteno. No ignoramos da eleio pela criana
dos aucarados-glcides, como Princpio Imediato da rao
normal; pois bem; h necessidade, independente da quota ali-
mentar, para vitaminas em geral e principalmente do com-
plexo B, uma parcela maior de BI, para melhor fixao e
distribuio orgnica-heptica desses glucdeos. O excesso de
acar por doces e farinceos acarreta ento um desiquilbrio
do metabolismo, por insuficincia co-enzimtica, da referida
vitamina, sobre os glucdios, o que determina quadros frustros
ou progressivos e, s vezes, tpicos de carncia BI, aneurina,
que se dispe para o equilbrio nervoso da criana. Conse-
quentemente, sendo progressiva a carncia e constante, refle-
tir sobre a capacidade intelectual do escolar, com reduo da
sua capacidade produtiva.
Coincidem com essas as observaes posteriores, comu-
nicadas por Eni Caldeira e Azor Cruz, relativas s crianas
que frequentam a Escola Experimental do Instituto de Edu-
cao, na zona suburbana de Curitiba. Com efeito, segundo
a referida comunicao, quase todas as famlias do bairro con-
somem alimentos proteicos e glucdicos, representados os pri-
meiros sobretudo por feijo, carnes, leite e ovos, em ordem
decrescente. (Note-se que o valor protdico do feijo inferior
ao de outros alimentos principalmente de origem animal). Os
resultados do inqurito assinalam a participao proteica li-
mitada ou pobre principalmente no que se refere ao consumo
dirio ou semanal. Assinala, ainda, os inconvenientes nutritivos
de um consumo relativamente acentuado de glucdeos sem se
acompanharem de alimentos portadores do complexo vita-
mnico B. Acentua-se a limitao nas aquisies de sais e vita-
minas. Igualmente insuficiente a quota de gorduras.
As concluses finais da referida comunicao registram
que os valores dos princpios alimentares imediatos esto em
desarmonia e desiquilbrio totais ; as famlias residentes nas
proximidades da Escola Experimental Maria Montessori esto,
na maioria, em estado de sub-alimentao.
II Vida psicolgica. a) A inteligncia. Ledi de
Melo Cid escreveu para o presente trabalho o seguinte rela-
trio relativo ao levantamento do nvel de inteligncia, em
Curitiba, num grupo especfico, e relativo s idades de 11 a
20 anos, em 1953, feito por ela e suas colaboradoras : Quando,
no incio do ano letivo, fizemos aplicao coletiva do teste
matrizes progressivas de Raven, no grupo de alunas que
deveriam constituir a 1 srie do Curso ginasial do Instituto
de Educao do Paran, dando amostra obtida o devido tra-
tamento estatstico, com o fim de separao das turmas, cre-
mos ter notado algo que posteriormente nos levou a estender
a experincia a outro grupo maior, de idade e escolaridade
diferentes (15 a 20 anos), bem como realizao de uma
prova de controle sobre o primeiro grupo, seis meses aps a
primeira aplicao. As concluses a que chegamos trabalhando
a amostra de 549 casos (237 at 13-1/2 anos e 312 de 15 a 20
anos) levam-nos a admitir a hiptese de um rendimento menor
nos grupos estudados em comparao com as tabelas que acom-
panham o referido teste. Podemos considerar nossa amostra
equivalente, talvez mesmo superior s argentinas e inglesas
j citadas, visto que na primeira, distribuem-se 735 casos pelas
idades de 6 a 13-1/2, contados de seis em seis meses, e na
segunda a distribuio de 1407 casos se faz entre 4 e 14 anos,
tambm contados de seis em seis meses. Nossa amostra de
237 casos relativos apenas ao perodo de 11 a 13 anos. Consi-
deramos o trabalho realizado em 1953, apenas como uma
pesquisa aberta neste terreno de um possvel rendimento infe-
rior de nossa adolescncia, pelo menos dentro daquela fase de
desenvolvimento. Insistimos no relatrio que ora fazemos, na
considerao de simples hiptese, que apenas a continuao
da pesquisa pode confirmar ou desfazer. Contudo, no pode-
mos deixar de registrar nossa profunda impresso quando da
aplicao individual do teste em crianas da Escola de Apli-
cao, sempre em situao desfavorvel quando comparadas
quelas tabelas. Convm citar ainda a correspondncia de
resultados com os do teste Otis aplicado na 1* srie do
Curso Normal. Neste caso, alm da correspondncia de situa-
es individualmente consideradas, repetiu-se uma distribuio
relativamente baixa : 7 a 47 pontos com as separatrizes Ql 17,
Q2 23 e Q3 30. interessante embora se trate de assunto
relativo a outro perodo letivo, notar a semelhana da dis-
tribuio obtida em 1954 com a aplicao do mesmo Otis,
num grupo bem maior de candidatos ao Curso Normal. Dessa
vez, a prova aplicada aps a primeira eliminatria do exame
vestibular, mas antes dos resultados finais, acusou uma dis-
tribuio de 5 a 48. Mas, voltemos pesquisa em torno das
Matrizes progressivas, cujos fundamentos e caracteres so,
em linhas gerais, os seguintes : baseado no conceito de Spear-
man, um teste grfico, independente do grau de escolaridade,
de aplicao individual e coletiva, sem limite de idade. Do
tipo de preenchimento de lacunas em desenhos, pela eleio
entre solues mltiplas apresentadas. Problemas de dificul-
dades crescentes em cada uma das cinco sries. Portanto, uma
prova em que se dirige capacidade de observar, comparar,
descobrir relaes e raciocinar por analogia. E, como diz
Raven, simples, econmica, interessante e agradvel. Os
resultados a que j nos referimos podem ser mais bem apre-
ciados, comparando-se as tabelas usuais com as obtidas em
nosso Servio. Guardamos a mesma classificao Raven em
tabelas de percents, considerando :
DI AGNSTI CO DE CAPACI DADE
Superior
Superior mdia
Mdia
GRUPOS
I
II +
II
III +
III
III
IV +
IV
V
PERCENTS
95
90
75
50
25
10
5
Como se v, considerando-se apenas at 12 anos, como
idade normal para entrada no curso ginasial, h sempre a dife-
rena de uma classe pelo menos. De 12 anos em diante, como
seria de esperar, a diferena maior ainda, notando-se mesmo
certa discrepncia de distribuio. Assim, uma criana de 11
anos, por exemplo, que alcanou 35 pontos, , pela nossa ta-
bela, classificada como mdia forte (entre os percents 50 e
75), enquanto que, pela de Raven, mdia, simplesmente. A
que, com 11,5 anos, faz 50 pontos, classifica-se pela Instituto
Educao no I grupo, e, pela Raven, no II. E assim por diante.
De tal forma, os 237 casos, classificados pelas duas tabelas,
ficaram assim distribudos :
95
90
75
50
25
10
5
11
47
43
40
31
22
11
8
11,5
48
45
42
36
23
12
11
12
48
45
.41
34
24
18
14
12,5
42
38
34
27
17
11
9
13
47
44
38
25
14
11
10
13,5
44
43
40
30
25
19
14
11
50
47
41
35
26
16
14
11,5
51
49
43
37
29
18
15
12
51
49
45
39
32
22
16
12,5
52
50
46
41
34
25
17
13
52
50
47
43
35
27
19
13,5
53
51
38
44
37
28
21
Inferior mdia
Deficiente
1* Grupo estudado (237 casos de 11 a 13,5 anos) :
Tabela Instituto Educao Tabela Raven
Perc. Idades cronolgicas Idades cronolgicas
Grupos
I
11 +
II
III +
III
III
IV +
IV
V
Tab. Inst. Educao
4
11
26
45
21
41
32
25
32
Tab. Raven
1
4
10
36
20
39
53
22
52
Diminue o nmero de fortes, aumentando o de fracos. Os
89 casos abaixo da mdia, incluindo 32 deficientes, transfor-
mam-se em 127, dos quais 52 deficientes.
Na prova de controle, aplicada em setembro, o nmero de
desistentes do curso era j bem elevado. Essa prova trouxe
confirmao aos primeiros resultados. Os 237 casos ficam re-
duzidos a 204. Portanto, 33 casos entre desistentes e faltosos.
Veremos alguns, fazendo 1 ou 2 pontos a mais e conseguindo
uma classe acima. Esta variao que se pode verificar no qua-
dro a seguir, (grupo II), no contudo significativa conside-
rando-se individualmente, pois em maro ocupavam situao
limtrofe.
Grupos
I
11 +
II
III +
III
III
I V +
IV
V
Total
1 aplic.
1
4
10
36
20
39
53
22
52
237
2 aplic.
1
4
19
25
14
37
47
18
39
204
Diferena,
0
0
+ 9
11
6
2
6
4
13
33
O quadro nos parece sugestivo. Aos seis meses do ano
letivo, 23 dos classificados abaixo da mdia haviam desistido,
enquanto que encontrvamos apenas menos 10 dos mdios e
presentes todos os de situao elevada.
Quanto ao estudo do outro grupo, limitar-nos-emos trans-
crio dos resultados em comparao com as idades mais pr-
ximas da tabela Raven, ou sejam 14 e 20 anos. 312 casos.
Grupo
I
II +
II
III +
III
III
IV +
IV
V
Perc.
95
90
75
50
25
10
5
15 a 20 anos
53
52
48
44
38
26
17
14 anos
53
52
48
44
38
27
23
20 anos
55
54
49
44
39
28
23
Como se v, ainda no caso de alunas que chegaram s
ltimas sries do Curso Normal, um grupo de caracteres dife-
rentes do anterior, a contagem no nos favorece. O misto 15
a 20 aproxima-se mais do grupo de 14 do que do de 20 anos
da tabela Raven.
Concluses parece-nos que concordantes com estas, so
as que nos comunica, para o presente trabalho, Milton de Oli-
veira, tiradas do estudo, por le dirigido, da criana de Unio
da Vitria. O relatrio, assinado por Nelly Cordeiro Augusto,
como aluna-relatora do trabalho da equipe, informa-nos:
Aplicamos, no 2 semestre do ano letivo de 1953, o teste
coletivo econmico de Ballard, em todas as crianas que sabiam
escrever, da Escola de Aplicao da Escola Normal Secundria
de Unio da Vitria. O teste foi aplicado no l (duas classes),
2, 3 e 4 ano da referida escola. O total das observaes foi
de 128, incluindo crianas de 6 a 14 anos de idade, de ambos
os sexos (62 obs. no sexo fem. e 66 no sexo masc). Os resul-
tados foram, tomada a mediana por sexo e por idade :
Sexo masculino :
Idade 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Normas 24p. 32p. 34p. 35p. 38p. 52p. 54p. 58p.
Sexo feminino :
Idade 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Normas 34p. 38p. 41p. 44p. 54p.
Os lugares em branco exprimem as eliminaes que a
crtica da prova aconselhou.
Damos, a seguir, a tabela de Ballard, para a devida com-
parao :
Idade 8 9 10 11 12 13 14
Normas 40p. 45p. 56p. 64p. 72p. 80p. 88p.
b) A personalidade. Ledi de Melo Cid fz, em crian-
as do meio suburbano de Curitiba, (Escola Experimental
Maria Montessori), e do centro urbano (Escola de Aplicao
do Instituto de Educao), uma aplicao, em 1953, do teste
Frustrao em face de um quadro ou Rosenzweig Picture
Frustation Study. Fazemos, aqui, uma sntese do seu rela-
trio especial para este trabalho, citando-o diretamente quando
fr o caso.
Para dar uma ideia rpida desse teste, transcrevemos as
instrues dadas aos sujeitos, por escrito: Em cada um dos
quadrinhos deste folheto vm-se duas pessoas, uma falando
com a outra. O que uma delas diz est escrito. Imagine qual
a resposta da outra e escreva no lugar que est em branco.
D a resposta que primeiro lhe vier cabea. Trabalhe o
mais depressa possvel.
O desenho abaixo reproduz um dos 24 quadrinhos que
compem a srie destinada infncia.
Nas 24 situaes
apresentadas, a agres-
sividade se revela em
trs possveis direes e
sob trs tipos diferen-
tes. Em direo exte-
rior, isto , para algum
ou algo que constitue o
objeto frustrador ; em
direo interior, ou me-
lhor, em direo do pr-
prio eu; ou, ainda,
numa atitude de aco-
modao pessoal e social, em direo a cousa alguma. Dessa
forma, teramos, respectivamente, as chamadas reaes extra-
punitiva, intra-punitiva e im-punitiva, marcadas com as abre-
viaturas E, I e M. evidente que um ajustamento social ideal
supe uma proporo razovel de tais reaes, pois os quadros
so escolhidos de uma tal forma que um exagero de respostas
E e E, por exemplo, revelaria uma acentuada agressividade,
assim como se poderia supor a existncia de um sentimento cul-
poso no exagero de I, e uma forma de fuga ou insegurana
quando elevada a percentagem de M. A simples apreciao
dessa proporo na direo da agressividade, diante de uma
situao de frustrao, d o chamado ICG. (ndice de confor-
midade com o grupo), ou seja, um certo nvel de maturidade
social, revelado pela capacidade de assumir responsabilidade,
acomodar certas situaes, sem que a expresso de necessida-
des de afirmao seja prejudicada. Ao lado disso, buscando
estudar traos mais precisos da personalidade, Rosenzweig
leva mais longe a anlise das respostas, mostrando que extra-
punitiva, intra-punitiva ou im-punitiva, cada reao deve ser
apreciada segundo tipos diferentes. Distinguem-se as respos-
tas diretamente sobre o obstculo dominante, situao ou
objeto frustrador (OD), das que trazem uma evidente preo-
cupao de auto-defesa (ED ou ego-defensivas), e daquelas
ainda que sugerem um meio de superar a frustrao (NP ou
necessidade persistente). Para exemplificar, tomemos trs res-
postas obtidas com relao ao quadro 8, em que uma criana
diz a outra: Voc quebrou a melhor boneca que eu tinha.
Com as respostas: Quebrei, sim !, Foi sem querer, Vou
lhe dar outra, temos trs crianas de 10 e 11 anos assumindo
a responsabilidade da ao. Trs reaes I, normais, visto que
o quadro sugere um flagrante. Entretanto, so trs tipos dife-
rentes de I. Enquanto a primeira se atirou sobre a situao
frustradora, a segunda se protegeu buscando mesmo uma ate-
nuao da culpa, e a terceira, assumindo-a tambm, tentou,
contudo, dar uma soluo situao errada. Reaes de idn-
tica direo, mas que, de diferentes tipos que so, sofrem
notao diferente. Maisculas com apstrofe para OD, mins-
culas para NP, e maisculas simples para ED. Considera-se,
ainda, uma notao E para indicao de respostas extra-puni-
tivas de excessiva carga emocional, e I indicando uma atenua-
o responsabilidade assumida. , como se v, o teste, um
instrumento de amplas possibilidades para o estudo dos traos
mais finos da personalidade, como sejam a segurana, a viva-
cidade, o senso de responsabilidade, etc.
Enquanto aplicao : forma coletiva. Foi escolhido o
grupo de crianas de 9 a 14 anos que constituiam a 4 srie
da escola urbana e de 9 a 13 anos das 3 e 4 srie da escola
suburbana.
Colhidas 106 provas do primeiro grupo e 77 do segundo,
foram analisadas 102 e 57 respectivamente. O abandono de
3,7 % e 27,3 % por ininteligveis, ilegveis ou nmero insufi-
ciente de respostas, j constitue uma informao interessante
sobre as situaes escolares examinadas. Constatamos alto o
nmero de fugas identificao no grupo da Escola Experi-
mental. Quanto ao tratamento estatstico dado s amostras
estudadas, trouxe os seguintes resultados :
a) os dois grupos estudados mostram-se como dois
grupos de caractersticas diferentes do ponto de vista dos ca-
racteres que o teste IJosenzweig aprecia.
b) Ambos enquadrados na faixa da normalidade da
tabela americana (grupo de crianas normais), no que se
refere ao ICG., mas de diferenas muito marcadas com rela-
o a certos traos particulares da personalidade, como se
pode verificar pela comparao do seguinte quadro :
Tabela M 64,4 43,7 25,6 29,0 16,0 54,9 27,7 8,8
Rosenzweigdp. 9,7 13,7 10,5 9,6 5,9 9,0 9,3 4,9
Tabela M 66,7 55,25 20,9 24,35 33,65 45,2 22,5 11,35
Esc. Apl. dp. 8,7 11,35 6,0 9,8 9,5 10,0 9,5 8,25
Tabela M 60,85 56,25 22,85 27,05 35,93 43,35 20,2 11,88
Esc. Exp. dp. 9,45 12,7 6,7 13,25 11,4 10,85 8,85 6,81
Como se v, OD. o trao completamente diferente da
tabela americana nos grupos estudados. Mais alto, muito mais
alto que a faixa normal. E isso mesmo nos melhores quadros
de conformidade com o grupo, considerados individualmente.
Normal, normal acima da mdia algumas vezes, acima do
desvio padro quase sempre, nunca normal abaixo da mdia
ou abaixo do desvio padro. Em correlao, so mais altas
as percentagens de E (ainda que dentro da faixa) e menos
elevadas as de ED. Como interpretar esses dados ? Eviden-
temente, nossa pesquisa no nos permite ainda concluses
neste terreno. Em todo o caso, alguns pontos se fazem claros:
a) Um instrumento de interpretao da personalidade
como o Rosenzweig no pode ser empregado sem uma cuida-
dosa adaptao de tabelas ou de situaes. . .
b) No terreno pedaggico, a concluso da pesquisa le-
va-nos j muito afirmada necessidade de planos, sistemas e
programas educacionais locais, isto , para cada situao.
Por exemplo; Talvez, ao aceitarmos os resultados da pesquisa
que viemos de apresentar, veramos na criana da comunidade
urbana de ambiente familiar que lhe oferece maiores facili-
dades, mais mimos, coisas que talvez respondam pela per-
centagem baixa de I, veramos a necessidade de orientao
no sentido de desenvolver o senso de responsabilidade. J numa
comunidade do tipo da da Escola Experimental, de acordo com
o quadro apresentado, crianas habituadas a assumi-la, o mais
relevante papel da escola seria a oportunidade de auxiliar a
canalizao de impulsos agressivos um tanto mais vivos que
no primeiro grupo.
Cremos ser esta a nica pesquisa de que dispomos sobre
o presente assunto:
O SISTEMA ESCOLAR PBLICO NO PARAN
I O ensino elementar. a) Histrico. Nasceu o
Paran sabendo ler e escrever, segundo a boa definio de
Euclides Bandeira : sucesso significantssimo : Curitiba nas-
ceu sabendo ler e escrever, isto nos remotos daquelas pocas
em que a alfabetizao era um mito. Logo das suas primeiras
camadas de nativos alguns foram para Coimbra, sendo que
um deles conquistou o grau de catedrtico da clebre Uni-
versidade. Mal se fundou a Faculdade de Direito de S. Paulo,
dos 4 bacharis da primeira turma, um era curitibano. No
admira que, pelo ltimo recenseamento, Curitiba houvesse a
lurea de ser das capitais brasileiras a que conta menor nmero
de analfabetos : como ficou dito, nasceu sabendo ler e escrever.
Quando vai perto de 240 anos, os moradores dos campos dos
pinhais resolveram, por sua alta recreao, erigir Curitiba em
vila toda a populao masculina era de noventa homens.
Provavelmente, na ocasio, nem todos estariam presentes na
sede, da qual muitas moradas ficavam distantes ; entretanto,
o termo de ereo recebeu 65 assinaturas. No sabemos qual,
na atualidade, a vila brasileira onde tal caso se possa repro-
duzir (5, pg. 14).
Repete-o Francisco Negro : Os povoadores de Parana-
gu e Curitiba foram, por felicidade nossa, todos homens de
certa cultura intelectual e moral, pois pertenciam s principais
famlias vicentinas, que aqui aportaram em misses perma-
nentes de carter militar, no interesse da defesa dos portos e
sertes, seriamente ameaados por holandeses e franceses,
na costa martima, e castelhanos, no serto (6, pg. 93).
Depois, porm, foi preciso esperar 1772, para que o pr-
prio Portugal comeasse o processo de inverter a pirmide do
organismo da educao, transformando a educao primria
em base, quando, at ento, a base eram os estudos clssicos e
superiores. com o Marqus de Pombal que essa revoluo
de critrio se processa ('.*). Dentro do mesmo esprito e com
o mesmo propsito foi a criao, simultnea, da taxa escolar,
que recebeu a denominao de Subsdio literrio, que, para
os domnios da sia, frica e para o Brasil, era de dez ris
em cada canada de aguardente, e, para o Brasil e a frica,
ainda, de um real em cada arrtel de carne consumida.
() Havia, como desde logo manifesto, uma ext rema desproporo entre
o nmero das escolas consagradas educao e ensino popular, e a
l argueza exuberante, com que era dot ada a instruo ginasial ou secun-
dria. Er a har t o parcimonioso o quadro dos professores primrios, ex-
cessivo certamente o dos que t i nham por encargo difundir as l et ras
clssicas. Se atentarmos, porm, em que era novo, desusado at ali,
quase havido por intil ou suprfluo o ensino da gente comum e no
letrada, e em que por toda a Europa era vulgar, ai nda nos pases de
maior cultura, o cifrar nas humanidades, principalmente no latim, o
melhor tesouro e ornamento intelectual, no podemos forrar-inos a, admi-
r ar como uma ousada e sal ut ar inovao, o reput ar o legislador, como
um encargo pblico, desde ento imprescritvel, o ensino primrio minis-
t rado s mais humildes e sertanejas povoaes. (O Marquez de Pombal.
Publicado pelo Clube de Regat as Guanabarense do Rio de Janeiro.
Imprensa Nacional. Lisboa. 1885. Pg. 393).
Em consequncia, criam-se algumas aulas de primeiras
letras em algumas vilas da Capitania, com esses parcos recur-
sos, que no chegam para cobrir as despesas, pelo que as
aulas ou so suspensas ou o professor leva anos e anos espera
do pagamento de seus vencimentos atrasados. Isto faz com
que os mestre-escolas fossem quase sempre de ignorncia
assombrosa, e as cadeiras sempre vagas ou sem preencher (6).
O mais seria o esforo particular, e, assim, a escola para
os que podiam pagar as suas taxas.
E aquela primeira escola pblica foi escola de ler e escre-
ver e catecismo.
Vindo a Independncia,,a escola primria vai ser regulada
em todo o Brasil, pela lei de 15 de outubro de 1827. A escola,
segundo esssa lei, seria de ler, escrever, contar as quatro ope-
raes fundamentais, os nmeros fracionrios ordinrios e
decimais, as propores, as noes mais gerais de geometria
prtica, a gramtica portuguesa, os princpios da moral crist
e do catolicismo romano, preferindo-se para a leitura a Cons-
tituio do Imprio e a Histria do Brasil. Isto na letra da lei.
bem de ver que no atingiria a ser assim na realidade da
vida das classes,' se no por exceo. Mtodo lancasteriano.
Em 1834, o Ato Adicional transfere s Assembleias pro-
vinciais a competncia de legislar sobre a instruo pblica
e estabelecimentos prprios a promov-la... Ainda no eman-
cipado de So Paulo, a legislao e administrao paulista
que regem a educao do Paran. Nesse tempo, cabe referir
a lei Paulista de 16 de maro de 1846, lei orgnica do ensino
pblico da Provncia. essa lei que se encontrar em vigor ao
tempo da emancipao poltica do Paran, em 1853. E foi ela
que deu a estrutura que, verdadeiramente, serviria como ponto
de partida da estruturao e organizao posterior. Quanto
ao plano de estudos, ela no altera a lei de 1827. Mas, nas
povoaes em que a escola do sexo masculino tiver frequncia
superior a 60 alunos, poder haver mais uma escola ; e, neste
caso, sero adicionadas, na segunda escola, as seguintes mat-
rias : noes gerais de histria e geografia, especialmente do
Brasil, noes de cincias fsicas aplicadas aos usos da vida.
Nas escolas do sexo feminino de frequncia superior a 40 alu-
nas, tambm haver mais de uma escola, adicionando as noes
gerais de histria, geografia e msica. a origem da diviso
do ensino primrio em dois graus, que se encontrar no sis-
tema paranaense at a reforma Azevedo Macedo. Segundo o
presidente Zacarias de Gis e Vasconcelos, o plano inspirado
na legislao francesa estabelecida por Guizot, mas desfigu-
rando-a irreconhecivelmente.
No momento em que o Paran vai comear a sua vida au-
tnoma, a situao do ensino elementar pode ser retratada
assim :
Curitiba: 3 classes: 89 alunos e 28 alunas.
Paranagu: 4 classes: 2 masculinas, com 122 alunos e 2 fe-
mininas.
Morretes: 2 classes: 56 meninos e 23 meninas.
Antonina: 2 classes: 37 meninos e 27 meninas.
Guaratuba: 2 classes: 39 meninos e 24 meninas.
Castro: 2 classes.
Lapa: (Prncipe): 2 classes.
Campo Largo: Palmeira, Iguau, Votuverava, So Jos dos
Pinhais, Rio Negro, Tibag, Ponta-Grossa, Guarapuava, Gua-
raquessaba, Porto de Cima : 1 classe. Dessas classes, criadas,
algumas estavam vagas.
Todas as corporaes e funcionrios a quem ouvi acerca
do estado da instruo na provincia deram-me as mais desfa-
vorveis informaes. desse modo que o primeiro presi-
dente da Provncia recm-criada (1853) define a situao.
A partir da, a evoluo do ensino elementar no Paran,
como, de resto, todo o sistema de ensino, vai se processar len-
tamente atravs u' a marcha de que damos algumas das eta-
pas, que nos parecem mais significativas.
Em 1857, o ensino elementar, no Paran, regulado assim,
xio essencial:
O ensino primrio na Provncia ser dado em escolas
pblicas e particulares ; as primeiras sero fundadas pelo go-
verno gratuitamente para todos, salva a criao de casas de
asilo, que s sero gratuitas para os indigentes ; e as segun-
das por pessoas particulares ou associaes, com prvia veri-
ficao de habilitao e conduta ; umas e outras funcionaro
debaixo de inspeo do governo criado para a instruo pblica.
A lei distingue as escolas pblicas primrias em escolas de
primeira e de segunda ordem, tanto para um, como para outro
sexo. (Art. 1, 2 e 4 da lei de 19 de maro de 1846). As
escolas de primeira ordem, no seu ensino, compreendem: Para
o sexo masculino: leitura, caligrafia, gramtica, religio, no-
es de geometria, teoria e prtica de aritmtica at regra de
trs, sistema de pesos e medidas do Imprio. Para o sexo femi-
nino, so as mesmas matrias com excluso de gramtica e
limitada a aritmtica ao ensino das quatro operaes de nme-
ros inteiros ; completando o plano de ensino, os trabalhos de
agulha. As escolas de segunda ordem, para o sexo masculino,
compreendem mais o ensino de noes gerais de histria e
geografia, especialmente do Brasil, e noes de cincias fsicas,
aplicadas aos usos da vida; e, para o sexo feminino, noes de
histria, geografia, msica e lngua francesa. O ensino ser
dado pela manh e tarde, durando cada sesso duas horas
e meia. Na abertura da escola, pela manh, e encerramento,
tarde, recitaro os alunos, acompanhando o professor, uma
curta orao religiosa. O ensino ser simultneo por classes,
assegurando-se o professor de que as outras estejam conve-
nientemente aplicadas ao estudo de que se ocupam. Fica salvo
o direito de exercitar qualquer outro mtodo de ensino auto-
rizado pelo inspetor geral, com expedio de instrues espe-
ciais para esse fim. Para a diviso das classes e programa de
ensino de cada uma, expedir o inspetor geral as necessrias
instrues. No obstante ser o ensino simultneo, o professor
nomear da ltima classe monitores para fazerem repeties
nas classes inferiores. Logo que a escola seja frequentada por
mais de 70 alunos, ser o professor auxiliado por um adjunto :
o excesso de 90 alunos poder determinar a criao de uma
escola de segunda ordem. Aos acessos de uma para outra
classe preceder exame, com assistncia do inspetor do dis-
trito, ou sub-inspetor. Alm desses exames, haver, no ms
de dezembro, exames de habilitao para os alunos que esti-
verem preparados nas matrias da escola. Quando em uma
povoao no houver nmero suficiente de alunos, que deter-
mine a criao ou continuao de uma escola pblica, ou
quando falte pessoa com as habilitaes legais para ser pro-
vida, poder o inspetor geral, com audincia do inspetor do
distrito e autorizao do governo, contratar com qualquer
professor particular que melhores habilitaes possuir, a admis-
so gratuita, na sua escola, de alunos pobres, mediante uma
gratificao de 150 a 300 mil ris. Aos meninos pobres se
dar papel, penas, tinta, livros e os compndios necessrios.
Nas escolas pblicas e particulares s sero admitidos livros
e compndios autorizados pelo inspetor geral. O ensino na
provncia obrigatrio dentro do crculo de uma lgua da
escola pblica. As matrculas so gratuitas e ficam excludos
delas : os que sofrerem de molstia contagiosa, os no vaci-
nados, os escravos, os menores de 5 e os maiores de 15 anos,
os que houverem sido expulsos competentemente. Nas escolas
de 2 ordem podero matricular-se para se sujeitarem somente
s classes das matrias accessrias, todos aqueles que apresen-
tarem ttulo de aprovao nas de 1 ordem.
Em relao aos castigos, o professor autorizado a re-
preender ; mandar ficar de p ou de joelhos, ou semelhante ;
dar trabalho suplementar ; expulsar. Outros castigos depen-
dem de autorizao especial do inspetor geral. E castigos cor-
porais dependem de autorizao especial do governo. Note-se
que, em 1873, a lei n' 361, decretada pela Assembleia Pro-
vincial, era sancionada autorizando o uso da palmatria nas
escolas de primeiras letras, para os casos em que os castigos
morais no forem suficientes. Esta permisso no exceder a
seis palmatoadas nos casos graves.
Mencione-se, na evoluo da escola primria do Paran, o
passo, dado em 1885, pelo presidente da Provncia, Braslio
Machado, solicitando da Escola Neutralidade, de S. Paulo,
dirigida por Joo Kopcke e Antnio da Silva Jardim, um
plano vazado em moldes cientficos, adaptvel s condies
atuais da provncia. Da resultou, no substancial, um novo
programa de ensino, o qual deixava sugerida u'a metodologia
certamente bem mais avanada do que a ento corrente.
Em 1890, refletindo bem o fato de que a ideia da Re-
pblica, no esprito dos propagandistas, tinha uma preocupa-
o revolucionria mais profunda do que a mudana do regime,
vamos encontrar a feitura de um novo regulamento da instru-
o pblica no Paran. A sua elaborao foi confiada a algu-
mas das personalidades mais eminentes do Paran da poca
e necessrio referir os seus nomes : Eusbio Silveira da Mota,
Emiliano Perneta, Generoso Marques dos Santos, Joo Pereira
Lagos, Jos Joaquim Franco do Vale e Justiniano de Melo e
Silva. Todos os que conhecem o Paran sabem o que pode
significar a constituio de uma comisso composta com tais
nomes.
Vejamos a que ponto levam eles o sistema : A instruo
primria elementar do Estado ser ministrada por cadeiras j
criadas e as que forem estabelecidas nas cidades, vilas, fre-
guesias e nos povoados, onde verificar-se a existncia de qua-
renta alunos em condies de aprender, compreendidas as colnias; por escolas providas mediante contrato, em quaisquer
localidades, preferidos para reg-las os professores habilita-
dos legalmente ; por aulas mantidas pelas cmaras municipais;
por estabelecimentos livres, no subvencionados. Ser dividido
em dois graus o curso primrio. O primeiro ou elementar com-
preender a instruo moral e cvica; a leitura e escrita; no-
es gerais e prticas de gramtica portuguesa ; elementos de
aritmtica, compreendendo o sistema mtrico, o desenho, com
aplicao indstria e s artes ; as prendas domsticas, nas
escolas de meninas. No segundo ou complementar, alm das
disciplinas mencionadas, ensinar-se- aritmtica aplicada ;
elementos de clculo algbrico e geomtrico ; regras de con-
tabilidade usual e escriturao mercantil ; noes de cincias
fsicas e naturais com aplicao agricultura, s artes e
indstria ; o desenho geomtrico e de ornamento ; a geografia
industrial e comercial. As cmaras municipais ou as autori-
dades que as substiturem criaro desde j escolas noturnas,
ou pelo menos subvencionaro, segundo os seus recursos, al-
guma daquelas que forem estabelecidas por iniciativa parti-
cular e tiverem frequncia no inferior a quinze alunos. Os
que tiverem fazenda de criao, fbrica ou estabelecimento
industrial, onde se empreguem mais de quinze crianas de sete
a quatorze anos, no havendo algum estabelecimento de ensino
distncia de trs quilmetros, so obrigados a custear ou
subvencionar uma escola de instruo primria elementar, sob
pena de 100$ a 200$000 de multa e do dobro na reincidncia.
livre o exerccio do magistrio em qualquer dos graus do
ensino, assim como a escolha dos mtodos, programas e com-
pndios, nas aulas particulares ; mas os respectivos institui-
dores so obrigados a comunicar ao diretor geral da Instruo
Pblica a abertura dos seus estabelecimentos, imediatamente
depois que esta fr realizada, e a fornecer todas as informa-
es exigidas por aquele funcionrio ou pelos inspetores lite-
rrios. O ensino da moral destinado a completar, consolidar,
enobrecer todos os outros ensinos da escola. O professor no
se propor doutrinar uma moral terica, como se os alunos
desconhecessem a noo preliminar do bem e do mal; mas
dever incutir no esprito das crianas essas noes essenciais
de moralidade humana, comuns a todas as doutrinas e neces-
srias a todos os homens civilizados. interdita a discusso
sobre seitas ou dogmas religiosos, e recomendada a maior
ateno ao desenvolvimento moral dos meninos, de modo a
formar e aperfeioar o carter de cada um. Podero as muni-
cipalidades criar um imposto anual de um mil ris por cada
fogo, com exclusiva aplicao instruo primria, industrial
e agrcola. Sero consideradas municipais e, portanto, inde-
pendentes da direo central do ensino, as escolas criadas pelas
cmaras com recursos prprios. Sempre que fr impossvel a
criao de duas escolas, para cada sexo, em qualquer locali-
dade, ser instituda uma cadeira de ensino promscuo, regida
por preceptora. Nestas escolas s podero matricular-se alu-
nos do sexo masculino at o limite de dez anos. O governo
nomear comisses, onde julgar conveniente, que se incum-
bam de promover a frequncia escolar. Nenhuma criana ser
admitida matrcula nas escolas primrias diurnas, que tiver
menos de 6 e mais de 14 anos de idade.
O Regulamento baixado em funo dessas disposies es-
tabelecia : garantida em todos os graus a mais completa
liberdade de ensino, guardadas as disposies dste Regula-
mento. A instruo primria, normal e secundria ser dada
gratuitamente pelo Estado. obrigatria a frequncia das
escolas em todas as localidades onde fr exequvel a organi-
zao criada pelo Regulamento de 3 de dezembro de 1883.
Nas escolas pblicas primrias s sero admitidos livros e
compndios autorizados pela Escola Normal. O modo de ensino
nas aulas de instruo primria elementar ser o misto ou
simultneo-mtuo. Adotar-se- o mtodo intuitivo, fundado
no conhecimento direto das cousas. Os professores organizaro
museus escolares, com plantas e minerais da regio, pondo
para isso em contribuio a curiosidade e deligncia das crian-
as. Cada aluno, em seguida matrcula, receber um caderno
especial, que dever conservar durante toda a durao de seu
tirocnio. O primeiro exerccio de cada ms ser feito nesse
caderno pelo discpulo, em classe e sem auxlio estranho, de
modo que o conjunto de tais exerccios permita seguir a res-
pectiva srie e julgar dos progressos do aluno, de ano a ano.
A diviso e distribuio dos exerccios devem obedecer s con-
dies gerais seguintes : Cada sesso deve ser distribuda em
diversos exerccios que demandam maior esforo de ateno,
tais como os que aritmtica, gramtica, redao, sero feitos
de preferncia, no princpio da classe ; as lies, leituras, exer-
ccios sero acompanhados de explicaes orais, e de perguntas ;
as correes, em regra, far-se-o no quadro negro; as redaes
sero revistas pelo professor, fora das horas escolares; haver,
cada dia, nas aulas, uma lio que, sob a forma de dilogo
familiar ou por meio de uma leitura apropriada, ser consa-
grada instruo moral.
bem visvel, em tudo isso, o mpeto de renovao. Um
mpeto de renovao na educao, ditado pelas convices pol-
ticas e filosficas, muito mais do que tcnicas, de um grupo
de intelectuais. Pode-se imaginar que esse sonho no tenha
chegado a implantar-se. Aqueles nomes que integravam a
comisso elaboradora do regulamento, se foram dos mais ilus-
tres com que contou o magistrio secundrio do Paran, em
toda a sua vida, no eram nomes de lderes da educao ele-
mentar. Nem bastaria que a direo da educao toda ficasse
em mos da Escola Normal, cujo corpo docente eles integra-
vam, como, de fato, ficou.
Depois disso, outro momento importante do esforo de
organizao ou reorganizao se vai encontrar no aps-dia da
revoluo federalista no Paran, revoluo de fundssima
repercusso na vida interna do Estado. As convulses levam
sempre a repensar o problema da educao. Agora, porm, j
no h mpetos tericos. A nova lei tem o ttulo : Lei n 136,
de 31 de dezembro de 1894. Reforma o ensino pblico no Es-
tado. Na verdade, parece deixar para trs tudo que foi o gene-
roso teorismo de 90. Do ponto de vista do ensino primrio, s
um passo acrescenta ao anterior : na discriminao das mat-
rias figura a educao fsica: ginstica de salo, nos termos
da lei. No mais, continua a ser uma escola para crianas de
7 a 14 anos (7 a 12 para meninas), gratuita, aspirando a ser
obrigatria, mas sem dar passos efetivos nesse sentido, etc.
A lei de 94 parece, apenas, uma disciplinadora de fatos que
exigiam imediatamente e sensivelmente disciplina, abando-
nando o que fora a preocupao renovadora de 90 e, na ver-
dade, abandonando toda a preocupao de avano. Discipli-
nando mais, apenas. Perde toda a audcia. Talvez fosse essa
lei de aps revoluo to pouco revolucionria o resultado
de um estado dos espritos, que, inquietados at o desespero
pela convulso, buscassem, agora, a tranquilidade e a disciplina.
O Regulamento de 95, relativo a essa Lei, d um passo impor-
tante : cuida, com ateno especial, da obrigatoriedade do
ensino em 12 longos artigos minuciosos.
Depois, em 1903 : O ensino pblico primrio do Estado
do Paran consta de dois graus. No plano dos dois graus,
aparece, mencionado pela primeira vez, a exigncia do ensino
de noes de agronomia. Cremos ver, aqui, refletido o entu-
siasmo romntico pela natureza. A Felicidade pela agricul-
tura, de Castilho : um livro que encontrei muitas vezes nas
bibliotecas dos intelectuais da poca. O estudo de cada um
desses graus fica dividido em duas sries ou anos. O processo
de ensino deve ser intuitivo, visando-se desenvolver nos alunos
a faculdade de observao, habituando-os a pensar por si
mesmos. Exercitando-se-lhe a memria, cumpre evitar que le
decore automaticamente, como papagaio ; transmita-se-lhe a
ideia, para le reproduzir pelas suas prprias palavras, quando
possvel, sem se escravizar s palavras do livro. As lies devem
ser mais prticas e concretas que tericas e abstraas, promo-
vendo-se gradualmente o desenvolvimento das faculdades in-
fantis. Nas vsperas das datas clebres da nossa histria, o
professor explicar o fato histrico que se comemorar, pro-
curando despertar nos alunos, a par dos sentimentos huma-
nitrios, o amor da ptria e os sentimentos cvicos. O ensino
continua a ser feito em classes diferentes, para meninos e
meninas, segundo, mais ou menos, as mesmas normas ante-
riores. Para evitar a fadiga de estar muito tempo sentado e
para repousar um pouco o esprito, podero os professores, no
fim de cada hora, fazer os alunos marcharem ordenadamente
na prpria sala de aula, sem grande rudo, e executar alguns
exerccios de ginstica de salo, com levantamento e abaixa-
mento de braos, entremeiados de cnticos escolares, quando
possvel. E, agora, um passo decisivo no esprito legislador da
escola : A disciplina escolar dever assentar essencialmente
na afeio do professor para com os alunos, de modo a serem
estes dirigidos no pelo medo, mas pelos conselhos e persua-
so amistosa. expressamente proibido nas escolas o uso dos
castigos corporais. Teria sido interessante acompanhar a evo-
luo do que se prescreveu, neste sentido, nos regulamentos
que estamos estudando. Foi sempre matria cuidadosamente
regulada. S agora atinge, pelo menos, a expresses de huma-
nidade. Depois disso, um captulo inteiro destinado a pres-
cries sobre higiene escolar, com esboos de preocupaes ver-
dadeiramente tcnicas.
1907 : O ensino pblico, mantido oficialmente pelo Es-
tado, divide-se em:
1 ensino infantil, ministrado no jardim da infncia da
Capital e nos que venham a ser criados ;
2 ensino primrio, ministrado nas escolas pblicas pri-
mrias ;
3 ensino normal, ministrado na Escola Normal;
4 ensino secundrio, ministrado no Ginsio Paranaense.
O ensino infantil ser dado... segundo o mtodo e os pro-
cessos de Froebel.
Todas as escolas primrias do Estado tm uma mesma
organizao e orientao. Em todas as escolas o ensino divi-
dido em 1 e 2 grau, e distribudo em 5 anos de curso. O 1*
grau compreende as quatro primeiras sries.
A criana deve obedecer por amor e no por medo.
Um novo passo decisivo vai ser dado agora. 1914. O nome
a le ligado o de Francisco Ribeiro de Azevedo Macedo.
Dizia le, em ofcio de 15 de janeiro de 1914, ao ento
Secretrio do Interior, sob cuja direo ficava, pela poca, o
sistema educacional do Estado: Devendo ser, no dia 16 do
ms corrente, reencetados os trabalhos escolares deste ano,
parece-me que devemos preparar as escolas pblicas primrias
para o advento da reforma geral que o Governo vai pr logo
em prtica. conveniente evitarmos que, depois de iniciados
os trabalhos deste ano, sofra o ensino perturbaes na tran-
sio de um regime para outro ; pois, oportuno o momento
para fazermos a reforma da organizao escolar e do programa
de ensino, reforma essa essencialmente pedaggica, que, a
meu ver, no depende da reforma geral e cuja necessidade se
impe imperiosamente.
O caso que o autor da reforma, antevendo dificuldades
ou demoras legislativas, procurava antecipar-se e avanar por
meio de atos executivos.
Submeto aprovao de V. Excia. as instrues que para
esse fim elaborei, e que tm os dois caracteres essenciais
seguintes :
1 Seriao do ensino : realizao das leis econmicas
de diviso do trabalho e do maior resultado com o menor es-
foro. Temos hoje, nas cidades mais importantes do Estado,
casas escolares onde funcionam, independentes, quatro escolas,
cada uma com excessivo nmero de alunos, distribudos em
quatro classes. evidente a imensa vantagem que h na fuso
de tais escolas, organizando-se, com os seus elementos, um
instituto com uma s direo e formando-se quatro grandes
classes de alunos, cada uma a cargo de um professor. Nas
casas escolares onde funcionam duas escolas, far-se- tambm
a sua fuso de modo que cada professor fique com duas clas-
ses a seu cargo. Nas vilas ou cidades, onde diversas escolas
funcionam em casas diferentes, poder-se- tambm fazer a
seriao do ensino, ficando cada escola com uma s classe, se
forem quatro as escolas do lugar, ou ficando cada uma com
duas classes, onde houver s duas escolas. Lucra o ensino,
porque o professor exercer a sua atividade s com uma classe
ou com duas, quando muito ; lucra a disciplina, porque todas
as lies interessando ao mesmo tempo a todos os alunos, entre
estes no haver ociosos ou desocupados, nem tempo haver
para traquinices. Lucra o professor, cujo trabalho mais suave;
lucra o aluno, cujo proveito maior.
2 Reforma do programa de ensino : substituio de
um programa anacrnico, por outro prprio para o nosso tempo
e no qual so postas em prtica as mais belas conquistas da
Pedagogia ; de um, de molde a produzir caracteres falhos, por
outro capaz de fazer homens de ao, bem aparelhados de
corpo e de esprito ; de um, incompatvel com os progressos
da nossa civilizao, por outro que colocar a nossa escola
primria ao nvel das mais adiantadas do mundo.
Em razo desse passo, trs dias depois baixavam-se Ins-
trues sobre organizao escolar e programa de ensino para
as escolas pblicas do Estado do Paran. Transcrevemos, aqui,
apenas o programa do 1 ano, bastante para dar uma ideia
do esprito do trabalho que se realizava :
O ensino preliminar ou do l
9
grau dividido em quatro
sries, observado o programa seguinte :
1 SRIE
1 Colquios interessantes e variados do professor e seus
alunos :
a) para educar-lhes os sentidos ;
b) formar o hbito de atender e bem observar ;
c) sugerir ideias e suas expresses e associaes ;
d) formar o hbito de pensar e de dizer com desem-
barao, clareza e correo ;
e) despertar e cultivar a vontade de aprender para
bem agir ;
f) promover e cultivar a prtica de atos de bondade,
dignidade, lealdade, coragem, firmeza, perseverana, justia e
patriotismo ;
g) tornar evidente a felicidade pelo cumprimento do
dever, pela satisfao da conscincia.
2 Estudo das formas das cousas, suas semelhanas e
diferenas.
3 Desenho linear.
4 Estudo das cores, sua classificao, semelhanas, dife-
renas, combinaes.
5 Ideias elementares de nmero, algarismos, exerccios
de contagem de unidades e por grupos de unidades ; soluo
mental de pequenos problemas.
6 Noes sobre o tamanho das cousas.
7 Noes sobre a qualidade das cousas.
8 Noes sobre o tempo e sua medida.
9 Noes sobre o som : sons em geral, sons da msica,
sons da linguagem.
10 Leitura e escrita desde o primeiro passo at a leitura
e escrita correntes de frases e proposies, adotados os mtodos
mais adiantados e banida, em absoluto, a solterao.
11 Fatos interessantes e vultos principais da histria
ptria.
12 Preliminares de Geografia, com aplicao especial ao
lugar onde situada a escola (casa, lugar, rua, cidade, vila,
povoado, distrito, municpio, etc.); carta ou planta da casa,
jardim, etc. traada mo livre e sem medida.
13 Exerccios prticos para educao da memria. Reci-
tao de cr de trechos escolhidos de prosa ou verso, cujos
assuntos sejam de interesse moral ou cvico.
14 Exerccios de msica vocal: cnticos prprios para
despertar o gosto artstico e os sentimentos superiores.
15 Trabalhos manuais.
O final do programa das quatro sries trazia as seguintes
observaes : Para todas as sries haver nos recreios e sob
a direo dos respectivos professores exerccios ginsticos
adaptados s condies fisiolgicas dos alunos. Os trabalhos
manuais para as meninas consistiro em trabalhos de agulha
e prendas domsticas. Os trabalhos manuais para meninos fi-
cam a critrio dos professores, enquanto no estiverem as
escolas convenientemente aparelhadas. As aplicaes prticas
de agronomia sero, quanto possvel, feitas em jardins ou hor-
tas anexas s escolas.
Mas, a reforma no parava a. Era uma conscincia peda-
ggica que tinha em mos a responsabilidade da educao
naquele momento e se empenhava numa batalha. Nas ins-
trues da poca, encontramos, aqui e ali, expresses que re-
velam o sentido do propsito reformador :
Aos cidados inspetores escolares do Estado do Paran:
. . .Esto em pleno vigor as disposies dos arts. 22 a 24 do
Reg. de 1901, relativas obrigatoriedade do ensino, e eu espero
que empregareis todo o vosso esforo, j pedindo auxlio das
autoridades locais, do Municpio e do Estado, para que essas
disposies sejam cumpridas, j pedindo, aconselhando e at
exigindo o seu cumprimento pelos pais, tutores, protetores, em
relao s crianas que estiverem sob sua guarda ou autori-
dade, bem como pelos comerciantes e industriais em relao
aos seus operrios e empregados em idade escolar. Peo-vos
que me comuniqueis em cada trimestre o resultado de vossos
trabalhos nesse sentido. . .
A escola moderna e tem de ser moral e materialmente
atrativa, ao contrrio da antiga que foi verdadeiro suplcio.
O verdadeiro professor, o verdadeiro mestre amigo excepcio-
nal , segundo pai, ao qual acorrem alegres as crianas, em
bando : aquele que o no fr usurpador de funes que lhe
no competem, pratica uma indignidade no mudando de
ofcio.
preciso no nos cansarmos de recomendar aos snrs.
professores constante estudo no s das matrias do programa,
mas tambm da pedagogia, compreendida nesta a psicologia
infantil.
. . . programas de ensino, por sua natureza essencial-
mente pedaggica, no so matria para fixar-se em lei ou
em regulamentos ; eles tm de acompanhar as necessidades ins-
tveis decorrentes da evoluo social.
Em 1915 saa a Lei reformadora da educao e, logo em
seguida, o Cdigo de Ensino, fundamentado nela. Profundas
modificaes so feitas em todo o sistema escolar. O Cdigo
foi aprovado quando o seu autor, Azevedo Macedo, no tinha
mais a direo da educao no Paran. Mas obra sua, com
uma ou outra modificao de pequeno relevo. Vejamos um
pouco do que a se refere ao ensino elementar, em acrscimo
do que foi descrito :
O Cdigo de Ensino destina um captulo especial para tra-
tar das escolas maternais, s quais se d visvel relevo. Com-
preenderiam elas trs seces : a primeira de creche e as duas
outras de Jardim da Infncia.
Prev-se um regime de assistncia para as crianas pobres
dessas escolas, com recursos da Caixa escolar ou dos fundos
diretos do Estado. Haver jardins da infncia independentes
das escolas maternais. Determina-se professora dos jardins
da infncia tratar as crianas com carinho maternal, sem
distines ou preferncias ; estudar os gostos, tendncias ou
inclinaes de cada criana, dirigi-los e aproveit-los conve-
nientemente, etc. E assim prossegue-se em recomendaes de
uma pedagogia que talvez seja bem definir como uma peda-
gogia suave da bondade. Isso, no apenas para os jardins da
infncia, mas para o curso primrio igualmente.
E novamente em relao constituio do sistema escolar:
Sero criadas onde convier, escolas intermedirias desti-
nadas a habilitar alunos para a matrcula no Ginsio e na
Escola Normal. O curso intermedirio ser de dois anos, va-
lendo para a matrcula no Ginsio a aprovao em exame das
matrias do 1
o
ano e para admisso matrcula, na Escola
Normal a aprovao em exame das matrias do 2 ano.
Ideia de importncia especial no esprito do autor da
reforma, e que aparece em toda a legislao que elaborou,
a da assistncia ao escolar e do cooperativismo. Parece-nos que
influncia, sobretudo, das ideias que Gide compendiava em sua
Economia Poltica.
Segue-se administrao de Azevedo Macedo, a de Enas
Marques dos Santos. Representa, igualmente, um momento
vital na configurao da educao primria do Paran. cons-
tituda uma comisso de professores que vai a So Paulo e
traz, de l, um plano prtico de processos de ensino para apli-
cao direta s classes primrias. Entre esses processos, o
ensino analtico da leitura. A comisso reuniu uma equipe se-
lecionada de professores, preparou-a e confiou-lhe as classes
de um grupo que serviria como grupo modelo. A aplicao dos
novos processos era rigorosa. O grupo escolhido foi o atual
Grupo Escolar Xayier da Silva. Turmas de professores do
Estado faziam a, estgios, severamente controlados, at obte-
rem pleno domnio prtico dos novos processos.
Esse fato marcou, de modo decisivo, a evoluo metodo-
lgica do ensino no Paran. Criou uma nova rotina, de bom
padro, que se generalizou e fixou. Foi, efetivamente, um dos
passos prticos de maior eficincia nessa evoluo.
Depois disso, o outro momento importante est por volta
de 1921. O Paran fizera vir de So Paulo um professor, Csar
Prieto Martinez, para assumir o cargo de Inspetor Geral do
Ensino, ento o cargo chave da administrao escolar do
Estado. Novos programas escolares so elaborados. Mas, o
fundamental da atuao de Martinez a sua presena vitali-
zadora em toda a parte, ensinando, observando, orientando,
estimulando. Neste sentido, a maior influncia que a educao
pblica primria recebera at ento. As escolas pblicas adqui-
rem grande prestgio.
*
O esprito do movimento de Prieto Martinez est nessas
suas prprias palavras: Todas as reformas de gabinete, pura-
mente tericas, cheias de fantasia e ocas de sucesso, deram
sempre maus resultados.
Ou nestas palavras de um relatrio seu :
O Paran j um exemplo que deve ser seguido. Sua
organizao escolar prima pela simplicidade. Os gastos so
rigorosamente fiscalizados e tm aplicao conveniente. As
verbas para tal fim no so excedidas. Basta dizer que, com
o mesmo dinheiro despendido em 1916, custeamos o mesmo
nmero de escolas em 1921 e duplicamos a matrcula. De pouco
mais de 16.000 que era, atingiu a 30.800. Tudo isso se fz sem
regulamentos prvios, sem a criao de comisses largamente
custeadas, sem necessidade de um regime de papis, moroso
e caro. Tendo diante dos olhos o recenseamento de 1920, que
nos custou pouco mais de quinhentos mil ris, o Governo colo-
cou escolas aonde eram requeridas, sem necessidade de atender
a dispositivos que as criassem. Onde havia necessidade a se
instalava uma escola, embora no criada. Acode-se o mal onde
o mal est.
Organiza uma inspeo vitalizada que, tendo le mesmo
frente, bate o prprio serto paranaense em seus confins ;
organiza cursos para o magistrio; publica uma revista peda-
ggica ; institui prmios aos professores pelo seu rendimento ;
organiza um servio de distribuio gratuita de material esco-
lar para todos os alunos das escolas pblicas ; faz atender
sade do escolar; estimula a educao fsica; proclama a im-
portncia das histrias, dos contos, na vida das classes ; esti-
mula a realizao de festas escolares ; faz publicaes destina-
das educao geral do magistrio; estimula, amplia, influen-
cia em toda a parte.
O passo seguinte, ser em 1940. Partindo de que a ltima
legislao orgnica da educao paranaense era a de 1915,
o Cdigo Macedo como se chamava quela base legal, a
j ento Diretoria Geral da Educao organizou um Regimento
Interno e Programa para os grupos escolares do Estado. Real-
mente, esse Regimento a traduo legal do que era a vida
real das nossas escolas primrias. um instrumento discipli-
nador e fixador. Esse o seu papel. No nos parece que se lhe
deva atribuir um papel de ter levado o nosso organismo edu-
cacional para a frente, no sentido da implantao de ideias
novas ou novos planos. Parece que no se propunha, mesmo,
realizar isso. De resto, a sua rigidez disciplinadora era, por
vezes, excessiva. D um exemplo de seu esprito a disposio
seguinte : Ao professor proibido : .. .Saltear, inverter e
suprimir a ordem de colocao dos pontos das diferentes ma-
trias consignadas no programa oficializado.
Em nossa apreciao particular, a Diretoria de Educao
entrara em uma fase conservadora. Enquanto as Escolas Nor-
mais do Estado e, em particular, a de Curitiba, realizavam
uma ampla e at inquieta pregao renovadora, a Diretoria de
Educao fechava-se numa atitude conservadora. verdade
que o Diretor da Educao, pessoalmente, apoiava a vida das
Escolas Normais. Mas os rgos tcnicos da Diretoria eram
eminentemente conservadores, com um ou outro elemento, ape-
nas, partidrio da renovao educacional que se agitava por
toda a parte, no mundo. E, assim, aqueles elementos de exceo,
uma vez ou outra, conseguiam estimular medidas e impulsos
renovadores. A linha geral, porm, era conservadora.
Em 1948, assumimos a direo da, j ento, Secretaria de
Educao e Cultura. Levamos, para l, o esprito das Escolas
Normais. E procuramos pr em ao, nos pontos vitais, a elite
dos professores que as Escolas Normais vinham formando,
dentro do novo esprito. Elaboramos novos programas para
as escolas primrias e jardins da infncia. O que as Escolas
Normais pregavam, condensava-se em estatuto legal.
Quando deixamosa Secretaria, logo a seguir constitua-se
ai o Centro de Estudos e Pesquisas Educacionais, formado por
professores que, pertencentes quase todos mocidade de mais
valor sada da Escola Normal de Curitiba, fizeram cursos de
especializao no Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos,
do Ministrio da Educao. Esse grupo est impulsionando,
com objetividade e belo entusiasmo, o movimento que comeou
a implantar-se, oficialmente, em 1948. Assim, tomou o Centro
referido o programa que deixamos em vigor e, face a dificul-
dades dos professores para se readaptarem, elaborou progra-
mas provisrios que poderamos dizer intermedirios. Esse ,
porm, apenas um passo de um verdadeiro ambiente que o
Centro est, de fato, implantando.
* * *
b) Viso numrica. Uma viso do que seja, hoje,
numericamente, o ensino primrio no Estado, pode-se ver no
quadro pg. 71, relativo ao ano de 1947, baseado na men-
sagem do governador do Estado Assembleia Legislativa.
Apesar de estarmos a seis anos de distncia de tais dados,
eles refletem, com aproximao pronunciada, a situao atual.
So dados que, pelo nosso conhecimento pessoal, sabemos me-
recerem f, e por isso os preferimos a outros. O quadro que
eles nos traam no , de resto, diferente do quadro geral do
Brasil. , mesmo, um quadro familiar a todos os que se preo-
cupem, em nosso pas, com o problema da educao.
A Mensagem do Governador Moiss Lupion, Assembleia
Legislativa, comentando, com justeza, essas estatsticas, apre-
cia assim os fatos :
No que se refere ao ensino primrio, deixemos que os
nmeros falem.
A matrcula geral, isto , a dos alunos que se apresentam,
no incio do ano, para a matrcula, foi de 108.158 alunos. E a
matrcula efetiva, isto , a dos alunos que passaram a fre-
quentar regularmente as classes foi de 78.955 alunos. Uma
diferena, pois, de 29.203 alunos, ou sejam 27,2 % sobre o
total. Como no temos elementos estatsticos para saber quan-
tos desses alunos procuraram escolas particulares, e nos faltam
elementos de julgamento das causas daquela diferena, aqueles
dados no tm mais valor do que simples ponto de partida
para estudos posteriores.
Dos 78.955 alunos matriculados efetivamente, foram apro-
vados 41.179, ou seja, a mdia de 52,3 % do total. O melhor
ndice apresenta Curitiba, com 68,5 % de aprovaes, seguin-
ESTATSTICA DO ENSINO PRIMRIO, NO PARAN, EM 1946 (*)
() Os dados abai xo so tirados de grficos de l ei t ura im-
precisa e, assim, devem ser considerados aproximados.
Os nos. 1, 2, et c, da primeira coluna, indicam as re-
gies escolares do Estado, em 1946, dat a a que se refe-
rem os dados acima. Essas regies est avam assim dis-
tribudas :
1 Curitiba, Pi rquara, Morretes, Antonina, Parana-
gu, S. Jos dos Pinhais ;
2 S. Mateus do Sul, Araucria, Lapa, Rio Negro, Pal -
meira, Triunfo :
3 Campo Largo, Teixeira Soares, Irati, Imbua!, Cerro
Azul, Colombo ;
4 Ponta Grossa, Tibag, Reserva, Castro, Ipiranga ;
5 Pirai, Jaguari a va, Sengs, Wencesla.u Braz. Toma-
zina, Cornllo Procpio ;
6 Jacarzinho, St. Antnio da Platina, Joaquim T-
vora, Carlpolis, Ribeiro Claro, Cambar, Andir
e Bandeirantes ;
7-Londrina, Cornlio Procplo, Assai, Congonhinhas,
Sertanpolis, Cavina, Apucarana ;
8 Unio da Vitria, Palmas, Mal, Rio Azul, Reboucas;
9 Prudentpolis, Guarapuava, Pi t anga e Imbi t uva.
S. Ant. da Pl at i na 290,0
Caviuna 290,0
Londrina 296,0
Apucarana 297,0
Sertanpolis 304,0
Congonhinhas 315,0
Andir 320,0
Cornlio Procpio 324,0
Assai 325,0
Bandeirantes 358,0
Rio Azul 361,0
Cambar 414,0
Lapa 418,0
Ipiranga 440,0
Teixeira Soares 460,0
Unio da. Vitria 474,0
Reboucas 476,0
Joaquim Tvora 480,0
Par anagu 482,0
Pi t anga 482,0
Castro 488,0
Siqueira Campos 490,0
Sengs 499,0
Jaguari a va 500,0
Palmeira 504,0
Tibagi 506,0
Tomazina 520,0
Reserva 531,0
Rio Negro 532,0
Mal 539,0
Plrai-Mirim 542,0
S. Joo do Triunfo 543,0
Campo Largo 547,0
Imbuial 548,0
Jacarzinho 548,0
Pal mas 569,0
Araucria 583,0
Wenceslau Braz 583,0
Curitiba 590,0
Imbi t uva 599,0
Ponta Grossa 600,0
Prudentpolis 600,0
Cerro Azul 610,0
S.Mateus do Sul 612,0
Ribeiro Claro 618,0
Colombo 620,0
Antonina 632,0
Morretes 639,0
S. Jos dos Pinhais 660,0
Guarapuava 660,0
Carlpolis 679,0
Irati 692,0
Pi rquara 759,0
Capital
1
2
3
4
5
6
7
8
9
74,2
77
75
76,6
73,2
65,2
67,8
67
70,8
74,2
90
76
80
76
84,5
84
91
95
82,5
76,5
68
44
47
43,3
52,5
47
60
59
50
35
7
12
22
18
17
16,5
12,5
11
14
17
9,7
6
7,1
6,9
6,5
5,5
9
4
7,8
3,6
15
22
26
24
25
27
24
36
26
30
10
10
12
10
12
12
14
20
13
10
Custo do ensino primrio,
por aluno, nos diversos
municpios
do-se a zona norte do Estado, com uma mdia de 60 %. O
ndice mais baixo oferece a zona de Guarapuava, Prudentpolis
e Pitanga, com u' a mdia de 25,5 %. 23 Municpios assinalam
44 a 47 %. Os demais entram na casa dos 50 %.
Deve-se considerar que tais nmeros de reprovaes inci-
dem, fundamentalmente, nas classes iniciais do curso primrio,
sobretudo no 1 ano, de modo que a percentagem, a, toma
bem maior vulto. Se se somar esse fato ao outro, de que s
uma bem reduzida parte da populao escolar que iniciou o
curso primrio o conclue, diminuindo, sensivelmente, o nmero
de alunos na medida em que nos aproximamos dos ltimos
anos primrios, verifica-se a concluso inafastvel de que,
mesmo do nmero de alunos que acorrem escola, apenas uma
poro bastante reduzida chega a t er mesmo um aproveita-
mento de grau primrio.
Apreciando a questo do ponto de vista econmico, e con-
siderando apenas as despesas com o pessoal e material, mesmo
sem computar as despesas com edificaes escolares, encon-
tramos que o custo anual por aluno aprovado importa, neste
caso, na mdia, para o Estado, em Cr$ 504,00, preo que se
deve considerar elevadssimo. de considerar-se que esse
preo mdio decorre de valores extremamente oscilantes pelos
diversos municpios.
Acrescentaramos que esse clculo teria de ser retificado
em alguns casos, como no da Capital. Como le foi feito na
base de vrios vencimentos dos professores primrios, que
podem pertencer a nveis bem diferentes, teramos de fazer
uma correo para o caso em que, como no Municpio de
Curitiba, lecionam apenas professores normalistas, cuja remu-
nerao , naturalmente, mais alta. E assim, e ainda pelo
fato demais conhecido da exagerada e desnecessria concen-
trao de professores na Capital, terminaramos por verificar
que o aluno de Curitiba o mais caro do Paran aos cofres
pblicos, podendo-se estimar o seu custo mdio em, no mnimo,
Cr$ 1.000,00.
Sem nos demorarmos mais na anlise dos nmeros que
compem a nossa estatstica escolar primria, vemos bem
indicado que teremos de procurar maior rendimento por um
preo mais baixo, de vez que devemos considerar como insa-
tisfatrios, os pontos atuais atingidos nesses dois sentidos.
c) Outros dados de um quadro atual. Temos em
mos uma abundante coleo de cartas de professores do inte-
rior do Estado, e elas nos traam um quadro to vivo da es-
cola que serve s nossos crianas, que imperativo reproduzir,
aqui, algumas delas. J as publiquei uma vez, e reedito-as aqui,
pela importncia dos fatos que elas denunciam :
Recebi sua carta e tenho a informar-lhe o seguinte :
eu me esforo o mximo possvel para obter bons resultados,
e se no obtive mais promoes porque luto com dificuldades
de toda a espcie, num meio onde as crianas so pobres. Na
escola falta o material, elas no podem comprar. No ano pas-
sado, a maioria era do l ano, a qual no foi possvel passar
para o 2 ano. Este ano as crianas esto mais adiantadas e
tenho certeza que haver mais promoes.
com muito prazer que lhe dirijo esta carta. Sou uma
das professoras de escola isolada, da Fazenda.. . Recebi sua
muito bondosa carta, na qual promete amparar-nos, pois penso
desde j que no estou to s para lutar contra as dificuldades
que so muito grandes. Procurei com muito estmulo ver se
atendia o seu pedido e fiquei muito aborrecida porque no me
foi possvel, pelo motivo de todos os colonos mudarem para
outras fazendas, devido o contrato deste ano ser muito rigo-
roso e os poucos que vieram, sendo apenas camaradas, no
tm filhos para o 2 ano.
Respondo circular de V. Excia sobre o fraco resultado
das escolas. De minha parte, tenho a informar que no tem
sido possvel conseguir melhores resultados, no por falta de
esforo de minha parte, mas sim, porque os pais das crianas,
em vez de mand-las escola, ocupam-nas em servios casei-
ros e da lavoura, e s mesmo uma lei rigorosa que poderia
pr fim a isso.
Aqui nesta colnia, quando as crianas de 10, 11 anos
sabem fazer o nome, os pais retiram da escola para ajudarem
no servio. Dando as queixas para os pais, no se resolve nada,
a resposta que ns no mandamos nos filhos deles.
E os que foram aprovados para o segundo ano esto em
casa ajudando os pais.
Aqui nunca existiu escola, uma cadeira recm-criada.
Tenho insistido com os pais das crianas com boas maneiras
para mandarem seus filhos aula. . . Respondem que man-
daro seus filhos s nos dias de folga, que precisam plantar,
carpir e colher as roas ,e o governo no lhes d de comer e
vestir. Reclamam mais que falta vesturio para frequentar
aula todos os dias. Santo Deus ! Que devo fazer para resolver
essas e outras dificuldades ?
Escrevo esta em resposta a vossa carta, a qual se refere
aos exames do ano passado. No sou eu a maior culpada, visto
os alunos faltarem muito, pelo motivo de seus pais necessita-
rem o servio deles na lavoura.
O que muito tem me atrapalhado no esforo que eu fao
so os pais das crianas que tm a incorrigvel mania de reti-
rar os filhos da escola em pocas de colheitas para estes aju-
d-los. Muito tenho lutado para convec-los desse erro.
Tenho ido a suas residncias pessoalmente. Nada tenho
conseguido. Apenas sempre a mesma resposta : Estou aper-
tado com o servio, preciso que me ajudem.
Tenho a lhe dizer que as dificuldades so inmeras. V. S.
pode avaliar, como as crianas do stio frequentam as aulas
com dificuldade ; as faltas so inmeras. Material h dois anos
que no recebo. A maioria no compra nem cadernos. Nestes
dias frios as crianas nem agasalhos tm. No vero comeam
as lavouras, os pais levam as crianas para a roa.
No stio, os pais tiram as crianas na poca do arroz,
feijo, e principalmente na colheita do caf. So faltas segui-
das, por meses sem vir escola. Os pais no querem com-
preender. Em minha classe no h quadro negro.
Outra (das dificuldades de minha escola) que
o lugar apesar de ter tido sempre escola um pouco atrasado
em instruo no lhe dando o povo o devido valor.
Em. . . , onde leciono, a minha escola a primeira que
se instalou e isso h um ano e meio mais ou menos. Os mora-
dores em sua maioria analfabetos, pouco presam a instruo.
Os que mais compreendem a grande finalidade, mandam os
filhos escola at o fim de junho. Entram as frias de inverno.
Comeam novamente as aulas em julho. Deixam os filhos ir
escola at agosto. Em setembro diminuem a frequncia, ale-
gando precisarem dos filhos para a lavoura, persistindo que
se eu no permitir que seus filhos assistam um ou dois dias
na semana, retiram de uma vez da escola.
O meu caso, V. S. deve lembrar-se, o de haver muito
poucas promoes. Direi primeiro que talvez eu no tenha
capacidade para o cargo ; sou muito branda para os meus
alunos e eles se aproveitam disso. Mas no esse o principal
motivo. Acontece que as crianas faltam muito. Aqui um
lugar despovoado. Somente dez alunos moram a menos de
3 km. de distncia, os demais moram a 4, 5 e at 6 km. Alm
disso, a maioria gente pobre, o que tambm traz desvanta-
gem ; por exemplo, uma famlia em que dois meninos esto
na escola, moram longe, tm s dois animais para uso da casa
e para os meninos virem para a escola; portanto, quando os
animais vo para a roa os meninos faltam; acontece compa-
recerem 5 ou 6 dias cada ms. As meninas faltam para auxi-
liarem as mes, os meninos para irem roa. Neste ms come-
am as colheitas de milho e os que no podem pagar camaradas
levam os filhos, pouco ligando escola. Muitos pais no sabem
dar valor instruo, por isso fazem os filhos faltar sem
motivo justo. Conheo muito a vida da mulher no serto e
sei que as crianas fazem muita falta em casa, principalmente
as meninas que aos 10 ou 11 anos j lavam roupa, torram
farinha e muita outra cousa; e no possvel faz-los com-
preender a necessidade da instruo!
H tempo esperava uma carta falando sobre este assunto.
Sei que o sr. tem responsabilidade e no pode deixar de apelar
para uma melhora desta escola. Mas tenho encontrado grande
dificuldade neste lugar, porque as crianas tm muitas faltas.
Algumas faltam at semanas, ajudando os pais nos servios
da lavoura. Tenho aconselhado muito, mas no adianta. Quan-
do as crianas esto sabendo ler um pouco, j no vm mais
escola.
Os pais tiram as crianas durante a safra da erva, que
nos meses de julho, agosto e setembro e depois para carpida
das roas. Quando as crianas voltam para a escola, j esque-
cidas do que ensinei, tenho que novamente recordar o ensino.
Para responder com exatido os motivos que esta escola
no tem promovido mais crianas, basta citar que a poca dos
servios da fazenda no coincide com os exames finais da
escola. Os alunos matriculados, quase que no seu total, so
filhos de colonos que trabalham nos servios da fazenda; ora,
como os servios terminam em outubro, isto de cada ano, e
sendo costume a renovao dos empregados quase que na
totalidade dos mesmos, nessa poca os alunos matriculados
ficam reduzidos, recebendo em troca os filhos dos novos em-
pregados, e que quase sempre nunca estiveram em escolas.
Eis, sr. Secretrio, o principal problema que prejudica as
escolas rurais, principalmente as que esto instaladas em fa-
zenda cafeeira.
. . . os pais, na maioria agricultores, no fazem empenho
que seus filhos estudem.
. . . como trata-se muitas vezes de pessoas de parcos re-
cursos, nada se pode fazer.
Porque meus alunos no foram dignos de aprovao ?
Porque leciono num lugar miservel, no qual os humildes habi-
tantes lutam pelo po do dia e nessa luta necessitam o apoio
dos filhos, dificultando a frequncia dos mesmos escola.
Isso justifica o fato dos pais s mandarem os filhos
escola quanto estes no tm idade suficiente para ajud-los no
trabalho. E as crianas apenas cursam o primeiro ano, no
podendo mais continuar pelo motivo que se explica acima.
Tenho tantos alunos, certo, mas aqui no interior difi-
climo um aluno ter um ano de frequncia, h mudanas
constantes.
Ensino na Capela do lugar, onde vrios cortejos fnebres
interrompem o horrio.
Aqui, este lugar tem sido isolado mesmo. As carteiras
que existem em nossa escola decerto tm mais de trinta anos
de idade.
No dispomos de nada, absolutamente nada, forando-me
isso a lecionar as primeiras letras sem a aprendizagem da
escrita e contas por falta de cadernos e de lpis.
Se o Sr. viesse aqui e visse com que dificuldade ns damos
aula o senhor nos dava razo. Estamos dando aula em um
rancho com duas moradas ; chove dentro e faz fumaa quando
acende o fogo no fogo. Agora, graas a Deus, este ms arru-
mamos uma sala um pouco melhor, mas vamos pagar Cr$ 60,00
mensais. O senhor pergunta ao sr.. . . e le dir como damos
aula aqui. Na escola temos muitas crianas pobres que no
podem comprar material; para elas no faltarem s aulas
compramos e damos ; porque o nosso material terminou.
De uma carta do litoral: . . . tenho a dizer que a lavoura
no prejudica o comparecimento dos alunos aqui; a indo-
lncia . . .
J experimentei dar prmios aos que, durante determi-
nado tempo, tivessem menos faltas, mas fracassei, porque,
justamente, os que moram perto e so mais ricos obtiveram
o prmio.
Alm do exposto, o povo roceiro de gente desfavore-
cida pela fortuna. Em dias de frio intenso de se lastimar o
estado em que as crianas, em sua maioria, frequentam as
aulas.
E assim poderamos continuar, por centenas de cartas
que temos em nosso poder, e as cartas pertencem aos mais
vrios municpios do Estado, s mais vrias regies econmi-
cas, a zonas de culturas, diferentes, habitadas por homens de
raas diversas, italianos, russos, caboclos, poloneses, japo-
neses, ucrani anos. . . localizados em zonas de caf, de mate,
de trigo, ou de minerao, de serrari as. . . As professoras no
se conhecem umas s outras e todas falam num s tom e
quase numa s frase. a monotonia de um testemunho para
compor o quadro mais vivo da nossa escola isolada rural. A
implacvel presena do fator econmico, . . . mas tambm
quando faltam, no posso dar instruo.
Quero, agora, contar alguns fatos de meu testemunho
pessoal. Naquele dia, eu havia tentado reunir as professoras
de um dos nossos municpios. Mas tinham vindo apenas cinco
ou seis, por causa de um desencontro de recados. Estvamos
procurando ensinar-lhes duas ou trs .receitas, muito simples,
para melhorarem a sua escola. Foi, ento, a primeira vez que
ouvi : L ningum conta histrias para as crianas. As
crianas nunca ouviram histrias.
Mas depois, ouvi isto mesmo repetido no sei quantas ve-
zes. Felizmente foi s naquela reunio que ouvi uma profes-
sora dizer-me que os seus alunos no conheciam o po.
De outra vez, fui at uma das localidades, no norte do
Estado, situada no extremo atingido, naquele momento, pela
avalanche da penetrao que, oriunda dos outros Estados do
Brasil e quase de todos os outros Estados, vem, rasgando e
queimando a selva, atrs de uma das prometidas Canaans
com que a natureza, de tempos em tempos, e em lugares di-
versos, acena aos homens com o leno da esperana das for-
tunas vertiginosas e tantas vezes apenas a fortuna de uns
poucos e a ansiedade e a busca inquieta de todos aqueles nma-
des. Pude ver, ento : o cho ainda se conservava clido do
fogo recente que destruir a mata para dar lugar cultura
do caf. O fogo no se havia ainda apagado de todo. E ali
estavam homens morando em casas feitas com a madeira que,
cortada na ante-vspera, ainda tinha seiva, os troncos toscos
das rvores amarrados uns aos outros. Uma famlia inteira em
uma coberta de palha, sem paredes. Barracas de lona. O fogo
ainda ao ar livre na semeadura de verdadeiro acampamento.
O caf, plantado, precisa quatro ou cinco anos para comear
a produzir. E muitos, (falo agora com um preto rude e moo
vindo de Minas), no so donos da terra. Nunca o sero. Nem
pensam em s-lo. J vieram com vontade s de serem empre-
gados. E mais de duzentas famlias j esto morando aqui,
vindas no ltimo ano, mas no moram neste lugar onde agora
o favorecido dono da empresa de colonizao est levantando
a igreja onde nenhum padre vai vir ainda por muito tempo.
Onde moram, ento ? A pelos matos. Cada stio est
separado dos outros stios pelo mato, a selva selvagem. Cada
homem est separado dos outros homens. Aqui no h nada
mais do que a mata para vencer, a terra como um prodgio, e
homens nmades talvez pela esperana. Penso na escola que
preciso levantar aqui. Que educao devemos quela criana
que ali est, na minha frente, a escola talvez tarde ainda
a chegar e, quando chegar, que escola vai ser ? Em frente de
mim, est u' a mulher grvida e tem vinte anos.
O terceiro episdio foi do centro do Estado, a velha regio
dos incios pastoris. Como o primeiro, tambm do Paran
antigo, e o segundo do norte, do novo e prodigioso Paran.
A velha regio dos incios pastoris. Numa mesa, umas vinte
pessoas comamos um churrasco. Os moradores, em torno,
que tinham vindo ver-nos, olhavam cada movimento da carne
com olhos que, resumindo uma concentrao total do indivduo,
no sei se ser melhor dizer que eram olhos de instinto ou
olhos musculares. Vi um homem esttico e como obsedado
olhando um pedao de carne na minha frente. Si encontro
para a comparao, a lembrana de um gato em face da presa.
Estendi-lhe o churrasco. O gesto com que o apanhou no
humano. E as conversas que nos cercavam no eram humanas,
estendidas para aquela carne. E, seguramente, aqueles olhos,
mos e palavras musculares no se agitavam pela fome. No
vi rostos macilentos. E um aura patriarcal de velhas regies
fazia o fundo do quadro. E aqui tambm as mulheres engra-
vidam.
Que escola temos de dar a esses nossos irmos ?
* * *
De outra parte, o problema do dficit de escolas.
Armanda S. Lopes escreveu, para este trabalho, um qua-
dro do que se repete, todos os anos, por ocasio da matrcula
s classes primrias de Londrina. E Londrina , no caso,
exemplo tpico de todo o norte.
Um ndice da situao dramtica em que se encon-
tram as coisas da educao em Londrina, o espetculo con-
frangedor que nos oferecem os dias de matrcula em nossos
grupos escolares. Com pequenas variantes, a cena a mesma
frente aos portes de nossas casas de ensino pblico primrio,
cenas que neste ltimo ano tornaram-se verdadeiramente cho-
cantes e que prometem revestir-se de um carter ainda mais
trgico no incio do presente perodo letivo, pois no se sabe
que quaisquer medidas hajam sido tomadas no sentido de,
pelo menos, suavizar a situao.
So cenas de VERDADEIRO DESESPERO por parte dos
pais, s vezes com filhos j de oito e nove anos, ao ouvirem o:
Est encerrada a matrcula, que eles conhecem do ano ante-
rior. Desepro que no se exterioriza em alguns mais do que
numa atitude de abatimento, mas que se mostra nas lgrimas
de muitas mulheres, mes possivelmente, e noutros irrompe
numa revolta que se traduz quase sempre em improprios
frases desaforadas e injustas contra as professoras en-
carregadas do servio ou as diretoras, as quais, por sua vez,
nem sempre conseguem manter a calma para responder com
a compreenso que o caso requer. que a elas, mais do que
a qualquer outra pessoa, o espetculo deprime e desalenta.
Verificou-se at, no ano passado, uma tentativa de agresso
por parte de um pai de aluno vitima da situao contra
a diretora de um estabelecimento.
Em dias de matrcula, a vizinhana dos grupos escolares
acorda muito cedo com o barulho que se forma perto de suas
casas, pois h quem chegue antes das cinco horas da madru-
gada para pegar bom lugar junto aos portes. Impede-se o
trnsito em frente a alguns grupos escolares, pois a fila, que
comeou em plena madrugada, s sete horas tem uma extenso
enorme e, apesar do policiamento (sim, necessrio policia-
mento!) sucedem-se as desinteligncias e os empurres, acon-
tecendo de sair mesmo crianas machucadas, isso sem con-
tar os desmaios causados pela longa espera, pelo sol e pela
fome.
E a medida do policiamento ameaa generalizar-se este
ano, pois as diretoras no vm outra soluo mormente de-
pois da quase agresso j verificada.
Faltam escolas em Londrina, mas faltam, ainda mais,
professoras.
Com exceo da Escola de Aplicao da Escola Normal,
onde funcionam seis classes, contando com doze professoras,
poucos so os grupos escolares cujo nmero de professores
excede o nmero de classes. E o excedente sempre em pro-
poro exgua, no atendendo aos casos de licenas, nem po-
dendo existir professoras especializadas ou mesmo apenas
especiais para educao fsica ou outras atividades extra-clas-
ses. Desta forma, somando-se a isso a super-lotao das clas-
ses, o ensino rotiniza-se ao mximo. Como o dia escolar da
criana londrinense de 3 horas apenas, obrigados os esta-
belecimentos a funcionar em trs turnos dirios, suprimiu-se
o recreio, sob a alegao de que as professoras no podem
dar conta do programa.
A Escola de Aplicao, embora esteja em melhores con-
dies enquanto ao nmero de professores, no pode ser uma
verdadeira escola *de aplicao porque luta com o problema
de espao de um modo terrvel; no af de atender ao mximo
as necessidades de matrcula da zona onde est localizada,
com seis salas somente, e ocupando-as em um s perodo, abri-
gou durante o ano passado perto de 300 alunos (exatamente
287). Evidentemente, nem se pode pensar em salas para qual-
quer atividade fora das classes abarrotadas.
O Grupo Escolar Hugo Simas o que comporta maior
nmero de alunos (1.246 em 1953), funcionando trinta tur-
mas nas suas dez salas. Por ser a escola mais central talvez,
a mais procurada: s conseguem matrcula uns 50 % dos
candidatos que a procuraram no incio do' ano.
O terceiro Grupo Escolar comporta vinte e uma classes,
algumas das quais instaladas em salas novas de madeira e
as outras no primitivo prdio, que um verdadeiro par-
dieiro, causando a alguns admirao que no haja sido ainda
interditado pela Sade Pblica.
O quarto Grupo Escolar, funcionando como Escola de
Aplicao do Curso Normal Regional, terminou o ano com
sete classes, das nove com que iniciou, pois com o afastamento
de quatro professoras (exonerao e licenas) no 2' semestre
foram dispensadas 40 crianas e as restantes anexadas s
demais classes. Nove salas, durante dois turnos, permaneceram
fechadas por falta de professores!
Alm desses existem mais trs grupos de madeira nas
vilas, construdos pela Prefeitura, e cedidos ao Estado, que
aumentou dois deles, ficando o de Vila Nova com 8 salas e o
da Vila Cazoni com 6 salas, continuando o da Vila Brasil com
duas salas. Nenhum desses estabelecimentos, entretanto, pde
aceitar, em 1953, o nmero de alunos que comportam, por
falta de professoras.
No Grupo da Vila Brasil foi dispensada uma classe de 4
srie, logo no incio do ano, e s no aconteceu o mesmo com
outra, porque um professor trabalhou, gratuitamente, espera
de nomeao todo o 2 semestre, tendo recebido da Prefeitura
durante o 1" semestre. Agravando a questo, h o caso de
certas professoras que conseguem estar de licena durante
todo o ano, obtendo-a diretamente da Secretaria de Sade,
em Curitiba.
De um modo geral, no so aceitas as crianas de sete
anos, para matrcula no primeiro ano ; nem mesmo, s vezes,
de oito anos, pois premente atender, como justo, s de
mais idade, para as quais a gravidade do caso, por estarem
esperando vaga ano aps ano, torna-se muito mais extrema.
De acordo com as informaes que obtenho das diretoras
dos Grupos, deve-se estimar que 1.800 crianas, na cidade,
foram recusadas matrcula, em 1953, por falta de vaga.
Acrescente-se que certos ncleos da populao, como Vila
Judith e Bairro do Aeroporto no tm escola prpria e pre-
cisam imperativamente dela. E esses ncleos esto situados
dentro do permetro urbano.
Diante disso, desnecessrio dizer que no existe em
Londrina educao pblica pr-primria. Durante dois ou trs
anos funcionou, na Escola de Aplicao, um jardim da infn-
cia, para atender s necessidades da prtica de ensino dos
alunos da Escola Normal. Bem se v, porm, que seria impos-
svel continuar a mant-lo, dada aquela situao que estive-
mos descrevendo. Em matria de Jardim da Infncia, existe
na cidade um, de freiras catlicas, e, parece-nos, um outro, no
Instituto Filadlfia, de uma organizao protestante,, alm de
trs outras tentativas particulares, de efmera durao.
Ainda existem professoras sem curso prprio dentro dos
Grupos escolares de Londrina, professoras, umas munici-
pais, outras estaduais. Tambm estudantes da Escola Normal
e do Curso Normal Regional h regendo classes naqueles
grupos.
* * *
Esta situao, do ensino primrio na cidade de Londrina,
reflete a situao geral desse ensino em todo o norte do Paran.
E, da cidade de Londrina, e da zona norte do Paran,
entretanto, o que se tem podido dizer o seguinte :
Londrina a mais importante das chamadas cidades
do caf, marcos prodigiosos da fecundidade das terras
roxas do Paran. So em grande nmero, hoje, essas pupilas
da fortuna e do progresso, para as quais as estatsticas j
nascem velhas. Onde recentemente eram densas matas, agora
se erguem arrojados edifcios e se consolidam coletividades
cultas e exigentes. O grfico do progresso sobe espetacular-
mente. Londrina, que, em 1938, era apenas um monto de
troncos de figueiras e perobeiras derrubadas a machado e
fogo, d hoje a impresso de uma capital regorgitante. Cerca
de trinta casas bancrias tiveram de a estabelecer agncias,
para atender o volume dos negcios. Centenas de nibus e
vrios avies chegam e partem diariamente, sendo o aeroporto
local o 4 do Brasil, em movimento. Nessa rede maravilhosa de
cidades recm-surgidas, uma populao vinda de todos os
pontos do Brasil e de outros pases, se firma terra, e encon-
tra a abastana. No decnio de 1940-50, o aumento demogr-
fico na cafelndia paranaense foi de 600.000 habitantes, sobre
o aumento geral de 913-233 para todo o Estado, que hoje vai
para os seus dois milhes.
I O ensino mdio. Como se sabe, o ensino de grau
mdio, no Brasil, abrange dois ciclos, comumente denominados
l e 2 ciclos. Veremos como eles se constituram no Paran,
em uma por uma das suas modalidades, para, depois de reunir
em um quadro sinttico os elementos da sua situao presente,
expor os graves problemas que eles suscitam. Cremos haver
sobrada razo na afirmativa de que em tais problemas de orga-
nizao do ensino mdio est situado o ponto crucial, hoje, dos
problemas da organizao da educao pblica.
a) A escola secundria. , como corrente, a escola
de grau mdio, de formao intelectual e geral, compreenden-
do, hoje, no 1 ciclo, o curso ginasial de 4 anos e, no 2 ciclo,
os cursos colegiais cientfico e clssico de 3 anos.
Sobre as origens do ensino secundrio no Paran, a infor-
mao que remonta mais longe : Por proviso de 6 de setem-
bro de 1768, passada no Rio de Janeiro pelo Diretor Geral dos
Estudos, foi nomeado o padre Incio Pinto da Conceio para
o cargo de professor rgio da Gramtica latina, da Vila de
Paranagu. Segue-se, no estudo de Negro, relao de nomea-
es posteriores para a mesma cadeira. Depois: Pela lei
n 12 de 6 de maro de 1843, foi adicionada cadeira de lati-
nidade o ensino da lngua francesa (6). Ainda em Paranagu,
referindo-se a anos pouco posteriores a isso : Noel Guillet,
insigne pintor a leo, manteve em Paranagu um bom colgio
de ambos os sexos, onde ministrava o ensino secundrio, com
timo mtodo; obrigava o aluno a falar o idioma cuja matria
aprendia. . . Em 1850 havia em Paranagu nada menos de 10
pianos.. . sendo um na escola de msica do Maestro Joo
Manoel da Cunha, que tambm era professor de latim, outro
no Colgio de Educao e 8 em casas particulares. . . (6).
O mesmo processo de evoluo encontra-se em Curitiba e
nas outras localidades do Paran de ento. Cadeiras isoladas,
destinadas, evidentemente, aos filhos da elite local. Vida, como
de crer, mais ou menos precria.
E, como ltima nota sobre o ensino mdio em 853:
. . . em Guarapuava, comunica-me a respetiva Cmara existi-
rem pagas pelos habitantes da vila, aula de msica e de lngua
francesa.
Devemos todas as informaes, at aqui, ao citado tra-
balho de Francisco Negro.
Depois, em 1876, (*) conquistando organizao, e nos
termos do Regulamento Orgnico baixado em 16 de Julho :
A instruo pblica secundria ser dada :
em um estabelecimento pblico de lnguas e cincias
preparatrias, o qual fica desde j criado nesta Capital, com
a denominao de Instituto Paranaense :
em aulas avulsas nas cidades que mais o exigirem a
juzo do conselho literrio.
O curso do Instituto compreender as seguintes aulas :
gramtica filosfica da lngua nacional e anlise dos clssicos ;
gramtica e traduo das lnguas latina, francesa, inglesa e
alem ; aritmtica, lgebra, geometria e trigonometria ; geo-
grafia e cosmografia ; histria universal; filosofia racional
e moral, compreendendo esttica e histria de filosofia, ret-
rica e potica.
As aulas secundrias do Instituto sero consideradas
avulsas, enquanto*no se puder regularizar o curso de huma-
nidades, dividindo-o por anos.
O governo, julgando conveniente, poder criar aulas de
comrcio, de agricultura ou quaisquer outras de ensino pro-
fissional, no Instituto, submetendo o seu ato aprovao do
corpo legislativo provincial.
O ensino normal ser dado no Instituto Paranaense e
o seu curso ser dividido em dois anos.
A marcha posterior leva constituio regular do Insti-
tuto (Ginsio Paranaense, a partir de 1892) com as matrias
divididas por anos. 7 anos, segundo o Ato de 30 de maro de
(*) O Liceu, criado em 46, funcionou setnpre em condies precarssimas.
Temos notcias dele funcionando em 57 com uma so cadeira; em 60,
com 17 alunos; em 62, apenas as cadeiras de matemtica, francs e
latim; extinto em 68, substitudo por um colgio particular subvencionado,
o Colgio Muller; reorganizado em 1872 (34 al unos); em declnio e no-
vamente extinto em 1874 (o Colgio Muller tambm fechara), substitudo
por cadeiras avul sas.
1891 (*). Segundo a lei que reforma o ensino pblico do Es-
tado, em 1894, as matrias sero as consideradas preparat-
rias matrcula nos cursos de ensino superior da Repblica.
Pelo Regulamento de 1895, o curso ainda de 7 anos e as
matrias, dentro do critrio acima, so : Portugus, Latim,
Grego, Francs, Ingls, Alemo, Matemtica, Astronomia, F-
sica, Qumica, Histria Natural, Biologia, Sociologia, Moral,
Noes de economia poltica e direito ptrio, Geografia, His-
tria Universal, Histria do-Brasil, Literatura Nacional, De-
senho, Ginstica, Evolues Militares e Esgrima, Msica.
Pode-se sentir, aqui, a presena da classificao das cincias
de Augusto Comte e a matria era distribuda, pelos vrios
anos, segundo o critrio de tal classificao. E a ordena o
persistiria at que viesse a centralista uniformizao imposta
pela legislao federal. Em 1901, estabelece o Regulamento :
O Ginsio Paranaense continua a ser o principal instituto
de educao do Estado ; destinado a ministrar o ensino se-
cundrio e fundamental mocidade, de modo a prepar-la
convenientemente para matrcula nos cursos superiores da
Repblica, e bem assim para a obteno do ttulo de bacharel
em cincias e letras. O curso j , agora, de seis anos. O
ensino do Ginsio ser regulado pelos programas trienais do
Ginsio Nacional. Todavia, permitido Congregao do Gi-
nsio submeter, antes de terminado o trinio legal, consi-
derao do Governo federal, por intermdio e com informao
do respectivo comissrio fiscal, as modificaes e medidas
aconselhadas pela experincia, em bem do ensino. O Regu-
lamento traz instrues minuciosas sobre a orientao do en-
sino nas vrias cadeiras. Estava institudo, alm dos exames re-
gulares, um exame chamado de madureza, exame geral e final.
de menor interesse a evoluo posterior desse primeiro
instituto de educao secundria, cada vez mais subordinada
(*) Ainda, sobre o Instituto e o ensino secundrio : To irregularmente
funcionava o Instituto que no vacilei, usando autorizao legislativa,
em suprimi-lo (presidente Carlos de Carvalho. 1883). Restaurao
do mesmo no ano seguinte. A colnia alem acaba de fundar um curso
secundrio, modelado sobre o plano das Realschulen da Alemanha.
(Presidente Braslio Machado. 1885).
aos planos federais. uma marcha para a perda de toda a
diversificao, u' a marcha para a uniformidade dentro do
plano nacional.
, porm, preciso antes de passar adiante, salientar o
prestgio de que gozava tal Ginsio, ao ponto de que, em deter-
minado momento da evoluo do sistema paranaense de edu-
cao pblica, ter a sua congregao, que era a mesma da
Escola Normal, as atribuies de Conselho Estadual de Edu-
cao, com funes efetivamente diretivas, sendo ainda de
notar que, nesse momento, o prprio agente executivo das
diretrizes do Conselho, o diretor da instruo pblica, deveria
ser um dos membros da referida Congregao. Alm disso,
os nomes que integravam o corpo docente representavam dos
pontos mais altos da cultura paranaense da poca. No era
sem sentido que o regulamento de 1901 dizia que o Ginsio
Paranaense continuava a ser o principal estabelecimento de
educao do Estado. De suas ctedras, alguns professores exer-
ciam uma verdadeira direo mental do Paran. A severidade
dos estudos deve ser apontada.
Depois desses fatos, a evoluo do ensino secundrio no
Estado marca-se .com dois outros momentos ou etapas, de
resto correspondentes a fenmeno idntico no resto do Brasil.
O primeiro deles, vindo com a revoluo de 30, o advento
em massa do ensino particular secundrio. Permitiu uma ex-
panso incontestvel da possibilidade de nmeros cada vez
maiores de alunos ingressarem nos cursos secundrios, um
progresso certo na democratizao do ensino. Mas, de outra
parte, pelos vcios do plano federal adotado para reconheci-
mento de tais estabelecimentos particulares, entrou-se numa
fase de decadncia profunda da qualidade da formao que
se lograva atingir. Somos forados a denunciar a sabida co-
mercializao do ensino que resultou. Um desastre de conse-
quncias que se no podem determinar facilmente. Evidente-
mente, o mal no reside na participao particular no ensino
pblico. Reside no regime inadequado que se estabeleceu para
essa participao. Regime que se comea a pensar em corrigir
hoje, depois de vinte anos de males tremendos, voltando as
vistas para o plano de acreditao vigente nos Estados Unidos.
Uma soluo que, entre ns, parece-nos, dificilmente deixar
de apenas reforar o poder poltico do organismo comerciali-
zador do ensino, pois le depende substancialmente de uma
conscincia que no se pode improvisar, muitssimo mais do
que da estrutura material do plano. Mais exato, ainda que se
possa acusar de um viciado centralismo, parece-nos, para o
caso brasileiro atual, a soluo francesa, h muito vigente.
O segundo momento, ainda um novo passo no sentido da
democratizao do ensino secundrio : a expanso da rede
de estabelecimentos de ensino secundrio para todo o interior
do Estado. , primeiro, a criao de estabelecimentos parti-
culares, atendendo a uma solicitao cada vez maior dos pais
que desejam uma escola secundria para os seus filhos, e, por
outro lado, estimulando e criando, mesmo, tal solicitao. Em
1949 e 1950, o governo do Estado, colocando-se no sentido
desse movimento, amplia de modo substancial a sua rede de
ginsios no interior. Os nmeros seguintes do ideia de todo
o processo : No ano de 1948, antes de assumirmos a Secre-
taria de Educao e Cultura, havia no Estado 50 ginsios, dos
quais apenas 10 eram ginsios do Estado, e ainda estes sujei-
tos ao pagamento de taxas escolares. Os 40 restantes per-
tenciam, 26 a particulares e 14 aos municpios. Em todos eles
o regime de taxas era sempre elevado, contribuindo ainda
mais para tornar os nossos cursos secundrios verdadeiras
escolas de classe. Ao deixarmos a Secretaria, dois anos depois,
a situao verdadeiramente inverteu-se, havendo ento, pelo
Estado todo, 70 ginsios, dos quais 24 particulares e 46 esta-
duais. A isso acrescentamos o fato de que encontramos 6 esco-
las para a formao do magistrio primrio e deixamos 41,
aumentando as possibilidades para a adolescncia do Paran
de prosseguir a sua formao alm da escola primria. Desse
modo, conseguimos elevar os alunos que frequentavam cursos
oficiais de grau mdio, em dois anos apenas, de 5.033, para
10.540. Se levarmos em conta que a criao de cursos novos
traz a consequncia da matrcula inicialmente limitada, quase
que apenas ao primeiro ano, vemos que, se o aumento real
foi para duplicar os nmeros existentes, houve, ao lado disso,
o que poderamos chamar um aumento potencial considera-
velmente maior. De outra parte, importante considerar que
a criao das novas unidades do grau mdio no s trouxe a
multiplicao das possibilidades por esse lado, como, igual-
mente, e tambm de modo fundamental, pelo lado de que
essas possibilidades se abriram para jovens dos mais vrios
pontos do Estado. Acrescente-se a medida complementar ado-
tada, da absoluta gratuidade do ensino secundrio que se esta-
beleceu simultaneamente com aquela multiplicao das escolas.
Critica-se que essa disseminao de escolas pelo interior
obriga a um ensino de padro baixo, uma vez que difcil con-
t ar com professores bem capacitados para a sua funo. No-
te-se, porm, o fato j apontado de que a poltica do Estado
no fz mais do que seguir um movimento em pleno desenvol-
vimento. Quando o Estado passou a expandir pelo interior o
seu sistema, ali j se encontravam perto de 50 ginsios. A
expanso do Estado consistiu, apenas, em medidas que per-
mitiram a maior nmero de alunos receber gratuitamente um
ensino, que um nmero menor recebia por alto preo, e mi-
nistrado por professores que, antes pessimamente remunera-
dos, passavam a ser bem remunerados, possibilitando, assim,
a constituio de um corpo docente de mais eficincia. Some-se
a isso, a circunstncia de que os padres de ensino oficial sem-
pre foram mais altos, em regra, que os do ensino particular,
visto como este estava sujeito presso das suas necessidades
financeiras que sempre obrigaram a condescendncias mais
ou menos profundas.
Em consequncia dessa poltica, hoje, 12.500 alunos fre-
freqentam os nossos ginsios oficiais, alm de 3.300 alunos
que frequentam as escolas de formao de professores pri-
mrios.
E, talvez sobretudo : o problema da eficincia do professor
no ensino pblico, quando se atinge, como prprio, de
comum, no ensino pblico, as propores de um problema de
massas, tem de ser objeto de ateno permanente, atravs
de um programa permanente de formao e aperfeioamento
em servio. O que no possvel criar a escola e abando-
n-la e abandonar os seus mestres, uma vez nomeados, como
se aquela criao e esta nomeao fossem tudo.
b) Escolas de formao profissional.
1 Escolas de formao de professores.
1857 No obstante ser o ensino simultneo, o professor
nomear, da ltima classe, monitores para fazer repe-
ties nas classes inferiores.
Os monitores que forem aprovados nos exames de sua
classe e tiverem habilidade para ensinar podero, por designa-
o do inspetor geral, ser conservados na Escola como alunos-
mestres. Os alunos-mestres, que forem aprovados no exame
de habilitao e tiverem a idade de 16 anos tomaro o grau
de professores adjuntos.
Para ser professor necessrio fazer prova de capaci-
dade, da maneira seguinte :
1" Os professores adjuntos exibindo o ttulo obtido em
virtude do exame de habilitao.
2? Os graduados em academias nacionais e estrangeiras,
com a apresentao do ttulo reconhecido.
3
9
Os que no estiverem nas hipteses precedentes com
exame oral e escrito e exerccios prticos em presena do ins-
petor geral, ou de algum por le nomeado. Os exames ver-
saro no s sobre a matria do ensino respectivo, como tam-
bm sobre o sistema prtico e mtodos de ensino. Nos exa-
mes para as professoras pblicas ser ouvida uma profissio-
nal sobre os trabalhos de agulha feitos pela examinada. Quando
vagar ou se criar qualquer cadeira, o inspetor geral o far co-
municar pela imprensa, marcando o prazo de 30 dias para
inscrio e processo de habilitao dos candidatos.
Os atuais professores, cujo provimento fr definitivo, e
que se lhes reconhea faltarem as habilitaes para ensinar
as matrias do artigo. . . tero um prazo marcado pelo ins-
petor geral para se prepararem no estudo dessas matrias,
podendo, para isso tomarem lies em outra localidade que
no a da escola, deixar quem os substitua na cadeira, mere-
cendo o substituto a aprovao do inspetor do distrito. No
fim do praso, sero chamados a exame e pelo no compareci-
mento ou julgamento desfavorvel perdero a cadeira, sendo
aposentados com ordenado correspondente ao tempo que tive-
rem servido.
Formao em servio. No intuito de combater o esp-
rito de rotina que, em geral, domina os professores no isola-
mento da sua escola, e fazer fecundar o esprito de emulaes,
instituintes as conferncias desses empregados em perodos
marcados pelo governo. uma criao. . . que determinar
uma espcie de ensino mt uo. . . (Da mensagem do Presi-
dente da Provncia Assembleia Provincial).
1876 Ao instituto de preparatrios ser anexada uma es-
cola normal (*) onde se doutrinem as seguintes disci-
plinas : pedagogia e metodologia, gramtica nacional, aritm-
tica e geometria, compreendendo desenho linear, geografia
e histria, principalmente do Brasil. As cadeiras constitutivas
da escola normal sero tambm acumuladas pelos lentes do
Instituto e o ensino dado simultaneamente. O tirocnio da es-
cola normal ser feito em dois anos. O presidente conceder
anualmente licena at a dez professores de provncia que no
sejam vitalcios "para frequentarem a escola normal, pagando
eles substitutos sua custa : Da data do regulamento expedido
em virtude da presente lei, as cadeiras primrias que vagarem
s sero providas mediante contrato.
1890 Para reger interinamente as cadeiras de instruo pri-
mria elementar, enquanto no houver normalistas di-
(*) Em 1857, o inspetor geral da Instruo, Silveira da Mota, pensava til
que o governo geral institusse uma Escola normal na Corte com certo
nmero de penses para os alunos das provncias. Pdua Fleury, em 66,
como presidente da Provncia, pede a criao da Escola Normal.
No ano seguinte, o novo presidente manifesta-se contrrio a ela
porque ainda no teramos mat uri dade para mant-la. Em 1870 A
Escola Normal, mont ada com o aparat o como prope o inspetor geral
da instruo uma instituio destituda de propriedade para a. Pro-
vncia (Presidente Venncio Lisboa). 1873: Os recursos da provncia
no permitem a Instalao de uma escola normal. (Do inspetor geral
da i nst ruo). Em 1882, a, notcia que temos de que a Escola Normal
no funcionava por falta de alunos.
Em 1886 a Escola Normal t i nha apenas dois alunos e nenhum dos'
dois em condies de prest ar exame. Instituio aparat osa e sem vida
como denominada em 88.
plomadas, valer como prova de habilitao o exame feito
perante os lentes da Escola Normal, conforme preceituam o
art. 46 do regulamento de 16 de julho de 1876 e l
q
da lei
n 917 de 31 de agosto de 1888.
O curso normal durar dois anos, mas compreender o
ensino do desenho, que ser dado na Escola de Artes e In-
dstrias.
1894 De cada uma das cidades e vilas em que existirem
duas ou mais escolas, de cada sexo, o Diretor Geral
far recolher Capital um professor ou professora, efetivos,
no diplomados, afim de fazerem curso completo da Escola
Normal, atendendo, nas preferncias, s aptides e vocao
do funcionrio para o Magistrio.
O curso da Escola Normal ser de trs anos.
1895 O. . . curso ser de trs anos e constar das cadeiras
e matrias seguintes: portugus, francs, matemticas
elementares (aritmtica, lgebra, geometria e trigonometria),
geografia e cosmografia, fsica, qumica, histria natural, no-
es de sociologia e moral, histria universal, pedagogia, gins-
tica e evolues militares (para o sexo masculino), msica
vocal, desenho, prendas domsticas (para o sexo feminino).
1901 Repete-se sem modificao substancial, o anterior.
1907 O curso dividido em quatro anos. No comeo de cada
ano letivo, cada lente apresentar, em reunio especial
da congregao, o programa do ensino da sua cadeira. A
prtica escolar ser feita pelos alunos do 3* e 4
9
anos nas
Escolas pblicas da Capital. Para isso, o diretor, ouvindo os
inspetores escolar e tcnico e o lente de pedagogia, distribuir
os alunos desses anos pelas escolas regidas pelos professores
que mais se recomendarem pela disciplina, ordem e mtodo de
sua escola. O horrio das aulas da Escola Normal ser orga-
nizado de modo a deixar aos alunos do 3
?
e 4? anos, o maior
nmero de horas livres que fr possvel, durante o trabalho
dirio das escolas pblicas, sendo essas horas destinadas
prtica escolar. Note-se que o horrio, por ento, era, prti-
camente, de tempo integral. obrigatrio o comparecimento
dirio dos alunos dos 3 e 4 anos, s escolas que lhes forem
designadas, onde funcionaro como adjuntos. Seguem-se ainda
outras mincias de cuidados para obter o mximo de eficin-
cia de tais estgios.
A mais prxima modificao substancial, a partir de ento,
foi a reforma de 1923, devida a Lismaco Ferreira da Costa.
Reforma de fundo, sem dvida. Separou o plano de estudos da
Escola Normal da Capital em dois cursos : o fundamental ou
geral e o profissional ou especial, o primeiro com a du-
rao de trs anos e o segundo com a durao de trs semes-
tres. J a esse tempo, comeara a expanso do ensino normal
para o interior, existindo j as Escolas normais de Paranagu
e Ponta-Grossa, que persistiram com a organizao anterior,
e com a classificao de Escolas normais primrias, enquanto
a reformada na Capital passava a denominar-se de secundria.
O ensino no curso especial seria ministrado por semestres. No
1 semestre : Psicologia, com 6 aulas semanais, e metodologia
geral, metodologia da leitura e escrita, metodologia do dese-
nho, agronomia e higiene. No 2 semestre : Moral e educao
cvica, sua metodologia, Noes de Direito Ptrio e de legis-
lao escolar ; metodologia do vernculo; metodologia da
aritmtica ; metodologia do ensino intuitivo ; metodologia das
cincias naturais ; metodologia da geografia. No 3 semestre:
Puericultura ; metodologia da histria ; metodologia da geo-
metria ; metodologia da msica ; metodologia dos exerccios
fsicos ; metodologia dos trabalhos manuais; prtica e crtica
pedaggicas. De outra parte, implantaram-se como livros de
texto das diversas cadeiras do Curso especial as obras de Pa-
traiscoiu. Foi, ento, o imprio dos passos formais de Herbart,
na verso de Patraiscoiu, com montonas aplicaes a todas as
matrias do ensino primrio. Este, parece-nos o ponto baixo
da reforma, quando, por todo o mundo, j se agitavam as vozes
mais vivas da renovao metodolgica, superando, em defini-
tivo, a Herbart. De outra parte, a verso patrascoiana de
Herbart seria uma das mais mecnicas e atrasadas dentro da
prpria escola herbartiana, pecando por um formalismo deso-
lador. Isso, porm, no deve diminuir a importncia da reforma
que devemos a Lismaco Ferreira da Costa.
A partir da, os passos da evoluo do ensino normal no
Paran sero, no fundamental, os seguintes, que enumeramos
na ordem de sua implantao :
substituio do curso geral pelo curso do primeiro ciclo
ginasial;
elevao das Escolas Normais todas do Estado ao pa-
dro de Escolas Normais secundrias ;
criao das duas primeiras Escolas Normais no norte
do Estado, a primeira em Jacarzinho e, alguns anos depois,
em Londrina ;
adoo do plano federal das escolas de formao de
professores, em 1946, transformando-se, ao mesmo tempo, e
segundo o referido plano, a Escola Normal secundria de Curi-
tiba em Instituto de Educao.
Do esprito da Escola de Professores de Curitiba (que
esse era o nome, ento, da Escola Normal da Capital) procura-
mos dar minuciosa notcia em nosso livro anterior Prtica
da Escola Serena, referindo-nos ao perodo que vai de 1938
a 1946.
Dessa notcia, destacamos, em molde de exemplo para
sugerir o ambiente geral, alguns pontos :
O trabalho da Escola procurou fazer-se diferencial
atendendo s caractersticas dos alunos. Muito especial aten-
o se dedicou aos alunos mais bem dotados, aqueles que
anunciavam os lderes, que foram cercados de um ambiente
prprio e minuciosamente atendidos. Em todo o processo da
formao dos alunos, entre o mais, deu-se importncia pri-
mria aos cuidados da formao da personalidade do profes-
sor e aos cuidados da complementao de sua cultura geral,
sobretudo histrica, filosfica e artstica.
No que se refere formao profissional propriamente,
formao especializada, uma nota que viria a ter reper-
cusso em toda a situao da Escola primria do Paran. Tra-
ta-se de um ponto que se liga questo levantada pelos peda-
gogos italianos, filiados orientao idealista de Gentile. A
reforma de 1923 suprime as prticas na preparao dos mes-
tres, e, ao em vez, insiste em tudo o que, segundo o sistema
contribui para o desenvolvimento da vida espiritual: Filosofia
e Histria; Latim como origem que da lngua italiana e, por
conseguinte, criao do esprito do povo; Msica e Desenho,
que elevam a alma e exprimem criaes e manifestaes inex-
primveis por outros meios, etc.
Por mais que tal orientao surpreenda primeira vista,
ela tem em seu favor poderosas razes. Parte de uma tese,
fcil de compreender dentro da filosofia idealista, a tese de
que a Pedagogia, como toda a Cincia e como todas as cousas,
uma contnua e eterna criao do esprito. Os que possuiro
o esprito de mestres no sero os que se tenham formado,
pela prtica, uma rotina, mas os que, mediante uma cultura
adequada, tenham despertado em si mesmos as foras cria-
doras do esprito, de modo a que possam ser, permanente-
mente, criadores de pedagogia. O objetivo da formao do mes-
t re promover a liberao de todas as suas foras espirituais
que sero, depois, postas em servio nos trabalhos da educao.
No a prtica, irm gmea da rotina, que se faz necessria,
mas as atividades que promovam a liberdade espiritual cria-
dora do futuro mestre. E, visivelmente, essa liberdade espi-
ritual criadora s se pode gerar no contato com os Princpios,
com as Ideias Gerais, que se apresentam bem naquelas ativi-
dades da Filosofia, da Histria, etc. Demais, as atividades na
Msica, et c, corretamente orientadas, so fontes de expanso
da personalidade, criao pessoal, liberdade espiritual, criao
permanente.
No discutimos as origens filosficas dessas teses, que
no importa aqui discuti-las, mas devemos reconhecer que h
sobradas razes a justificarem aquelas consequncias que se
preconizam para a formao dos mestres. Uma sobreleva a
todas as demais : a educao sofre da tirania da rotina. Mui-
tos os elementos determinantes da rotina. Aquele remdio
parece san-los todos ou quase todos. E no se diga que a falta
de prtica tornar inteis todos os demais cuidados na for-
mao do mestre : a experincia tem demonstrado que os alu-
nos formados sob aquela orientao fazem-se capazes de resol-
ver as situaes prticas, criadas no trabalho escolar com uma
capacidade inesperada, o que bem se compreende, porque s
eles so capazes de bem apreender o esprito dos mtodos.
No nosso caso, estvamos tanto infludos por essas lies
da escola de Gentile, como pela lio de Drio Vellozo, o mais
significativo pensamento filosfico do Paran, que nos ensi-
nara a fundamental importncia das Ideias Gerais.
Mas, uma objeo irredutvel deve ser feita a esta orien-
tao : a incapacidade da maioria dos alunos para uma for-
mao nesse nvel e desse porte. A maior parte dos que afluem
Escola, sem que se deva rejeit-los, sem que se possa faz-lo,
no tm nem desenvolvimento nem base de cultura para um
trabalho em tal feitio e devem, em consequncia, ser educados
num regime de atividade mais terra a terra com os fatos pe-
daggicos de todos os dias : digamos, mesmo, que necessrio
conduzir essa grande maioria a uma meia rotina, cujos male-
fcios se h de procurar compensar, depois, por uma perma-
nente assistncia, de vrias procedncias. Demais, um contato,
cedo, com a prtica, no pode ser se no til, mesmo aos que
vo formar-se com mais amplas vistas.
Essa srie de consideraes, esboo de uma discusso am-
plssima, esteve sempre presente ao nosso esprito, na organi-
zao do trabalho da Escola de Professores de Curitiba. So
mesmo o ncleo dessa organizao, no que se refere ao pro-
blema da formao da cultura profissional do mestre, em nossa
Escola.
Em ateno a isso, desdobra-se a nossa atividade em dois
campos, num procurando-se a formao prtica, eminente-
mente prtica dos alunos, e noutro procurando-se p-los em
contacto com os Princpios, com as Ideias Gerais, ao mesmo
tempo que procurando familiariz-los com tudo que signifique
exerccio das suas faculdades de criao e liberao.
Complicar-se-ia demasiadamente a exposio se fssemos
seguir, agora, todas as derivaes desse princpio.
Estvamos vendo os passos da evoluo final do pro-
cesso de formao de professores no Paran. A ltima medida
de importncia nesse sector foi a disseminao, no interior do
Estado, de cursos normais regionais, isto , escolas de forma-
o de professores dentro do l ciclo do grau mdio, exigin-
do-se, porm, a idade mnima de 13 anos para ingresso. Isso
em 1949 e 50. O caso que, naquela data, mais da metade
dos professores primrios do Estado tinha apenas o curso pri-
mrio ou mal tinha o curso primrio. Toda a nossa poltica
de formao de professores estava apoiada na existncia de
Escolas Normais apenas nas maiores cidades do Estado : Curi-
tiba, Paranagu, Ponta Grossa, Londrina e Jacarzinho. Mas,
as professoras assim formadas mal saam para as outras cida-
des do Estado, aglomerando-se nos pontos dotados de estrada
de ferro ou comunicao fcil, e sequiosas de obter, no pri-
meiro instante, a sua transferncia para a cidade de sua resi-
dncia. Chegvamos, assim, ao paradoxo de possuir um nmero
exagerado de professoras e possuir, ao mesmo tempo, um
tremendo dficit neste sentido. Via-se o nmero exagerado
pelo nmero de professores que no podiam, mesmo desejan-
do-o, ir exercer o seu magistrio e pelo acmulo de mestres
nas escolas dos grandes agrupamentos urbanos. E via-se o
dficit no alarmante fato de todo o ensino da zona rural
estar entregue a professoras comumente de formao defi-
cientssima, nos melhores casos de formao apenas de curso
primrio. Da a poltica de levar a escola normal para o inte-
rior, recrutar, em cada municpio, os seus alunos a mesmo,
entre moas do lugar, e que a ficassem, depois, exercendo o
magistrio. Foram, dentro desse esprito, criados 24 cursos
normais regionais. Havia uma dificuldade, a de obter bons
mestres para tais cursos normais regionais. A soluo ado-
tada foi a de organizar verdadeiros comandos : dois ou trs
professores, altamente capazes, que deveriam tomar a incum-
bncia total da vida da escola. Foram, assim, aproveitados
professores que reputamos dos maiores mestres que j possuiu
o nosso magistrio. A consequncia foi que o labor realizado
em alguns de nossos cursos normais regionais realmente
extraordinrio. Qualquer um que fosse, ento, ver algumas
dessas escolas, veria que ardente esprito de idealismo se estava
vivendo ali : Haveria de ver como mestres e alunos estavam
identificados num colossal esforo em favor da escola. Como
pensavam com grandeza no magistrio. Como realizavam com
o mais belo entusiasmo. , sem dvida, um grande captulo
da histria da educao do Paran. No final de 1953, forma-
ram-se as primeiras turmas sadas de tais cursos : 253 alunas.
Para os que pretendam que se trata de soluo cara, digamos,
de passagem que, nas despesas estaduais de 1953, os gastos
com o ensino normal (compreendendo no s os cursos normais
regionais, mas, tambm, as escolas normais secundrias e o
Instituto de Educao) representam apenas 2,76 % do con-
junto das despesas com a educao. E essas escolas de forma-
o de professores abrigavam, em 1953, 3.300 adolescentes.
Considere-se, ainda, a importncia desse fato, no apenas do
ponto de vista da formao para o magistrio, mas da opor-
tunidade de ampliao da cultura geral no interior do Estado.
Considere-se, ainda, que os cursos ginasiais do Estado, que
abrigam 12.500 alunos, isto , 4 vezes mais que os cursos de
formao de professores, custaram 24,08 % das despesas esta-
duais com a educaro, isto , quase dez vezes mais do que
aqueles cursos. E isto, ainda, porque praticamente se aban-
donou aquela eficiente poltica de comandos a que nos refe-
rimos acima.
2 Formao industrial. No apresenta interesse espe-
cial o histrico do ensino pblico industrial, do grau mdio,
no Paran. Na atualidade, este ensino ministrado, neste
Estado :
pelas escolas do Senai (l ciclo) ;
pelas escolas ferrovirias (1 ciclo) ;
pela Escola Tcnica de Curitiba (l e 2 ciclos);
pelo Instituto Tcnico de Qumica Industrial (2 ciclo).
Vale a pena rever o esprito e a estrutura desses cursos
e a maneira de sua realizao no Paran.
As escolas do Senai, So escolas de aprendizagem
industrial, e, assim, ministram cursos destinados a ensinar,
metodicamente, aos aprendizes, dos estabelecimentos indus-
triais, em perodo varivel, e sob regime de horrio reduzido,
o seu ofcio. Decorrem da obrigao, legalmente estabelecida
e minuciosamente regulada, que se define assim: O ensino
dos ofcios, cuja execuo exija formao profissional, consti-
tue obrigao dos empregadores para com os aprendizes, seus
empregados.
Representam uma soluo intermediria que utiliza a
tradio brasileira da formao no prprio trabalho e os bene-
fcios de uma formao escolar sistemtica (10).
A descrio que, de tais cursos nos d Joaquim Faria Ges
Filho exemplar e ns a reproduzimos aqui, ajustando-se ela,
com todo o rigor, aplicao paranaense. Para realizar o
novo sistema foi criado o SENAI, administrado pela Confede-
rao Nacional da Indstria, e mantido por uma contribuio
de 1 % sobre as folhas de salrio pagas pelos empregadores.
Esse organismo, inteiramente autnomo, se estabeleceu sob
forma eminentemente descentralizada... Os alunos, nesse
novo sistema de ensino industrial, so aprendizes de fbrica,
isto , menores empregados pela indstria para prestao de
um servio em troca de salrio e aprendizagem de um oficio.
Tais alunos frequentam dois ou trs dias a escola do SENAI
e nos demais trabalham na fbrica. Dessa maneira ficou ga-
rantida a percepo de um salrio indispensvel a esses jovens,
em geral pertencentes a famlias de poucos recursos. O menor
percebe salrio no s nos dias em que frequenta o trabalho
como naqueles em que vai escola (10, pg. 47).
Acrescentemos, que, ao lado desses alunos, que constituem
o Curso de Aprendizagem de Ofcio (CAO), existem os que
ainda no so empregados na indstria, mas aspirantes a ela,
os quais o SENAI trata de colocar, por meio de um servio
prprio e amparado em disposies legais que obrigam as in-
dstrias a dar ao SENAI um certo nmero de aprendizes
(o que faz com que as indstrias, frequentemente, estejam
devendo alunos ao SENAI e obrigadas, desse modo, a acei-
t ar os alunos que o SENAI lhes envia para serem colocados).
Estes alunos constituem o Curso de Aspirantes Indstria,
ou CAI. Evidentemente, na prtica escolar no h distino
entre um e outro curso, distino que s real do ponto de
vista da situao do aluno em face da indstria e que, de
outra parte, vai desaparecendo na sequncia do curso, na
medida em que os alunos do CAI vo sendo aceitos como
aprendizes pelas empresas.
Como o servio de menores na indstria s permitido
a partir dos 14 anos, os alunos do SENAI, sendo menores,
tero porm o mnimo de 14 anos, nestes cursos que mencio-
namos e que so os que lhe constituem o fundamento e a razo
de ser. Os outros cursos de formao profissional que o SENAI
mantm podem ser classificados j como de educao supletiva
e no sero, por serem dessa categoria, tratados aqui, onde
nos ocuparemos somente do plano de educao geral. Assim,
os cursos, digamos, medulares do SENAI, so para menores,
com a idade mnima de 14 anos e instruo primria completa.
No Paran funcionam duas escolas do SENAI : a de
Curitiba e a de Londrina. Mas os seus cursos destinam-se a
menores de todo o Estado, graas a um regime de bolsas de
estudo de valor suficiente para que o menor pague a sua
penso em uma cidade como Curitiba.
Os cursos mantidos nas escolas do SENAI, no Paran so:
de mecnica, compreendendo os cursos de ajustagem, tornea-
ria, serralharia, caldeiraria, funilaria, ferraria e mecnica de
automveis ; de soldagem; de mecnico-eletricista; de ele-
tricista instalado ; de marcenaria ; de carpintaria ; de artes
grficas, compreendendo os cursos de mecanografia, composi-
o manual, encadernao e impresso ; de pedreiro e de
alfaiataria.
A aplicao do plano do Senai encontra vrias dificul-
dades :
A primeira delas o fato de muitos dos aprendizes vindo
da indstria no possurem aquele mnimo de formao geral
primria exigido. Procurou-se resolver a dificuldade criando-se
o curso preparatrio, (C. P.) destinado a tais alunos, visando
ministrar-lhes, em um tempo breve e varivel, aquele mnimo
de conhecimentos primrios exigido. Devemos dizer que esse
mnimo, na prtica, est muito aqum do mnimo exigido para
a concluso do curso primrio.
A segunda: enquanto, em Curitiba, a maioria dos
alunos pertence, desde o incio, ao CAO, em Londrina, a grande
maioria pertence ao CAI, demonstrando a rarefao do nosso
parque industrial e, aparentemente, o limitado das nossas exi-
gncias de mo de obra qualificada.
Reforando esse ponto de vista, vem a terceira difi-
culdade : possuindo o Senai do Paran, hoje, recursos para a
criao de uma nova escola, tem, contudo, dificuldade de
empregar esse dinheiro, porque as necessidades do mercado
de trabalho qualificado no Paran no so de molde a justi-
ficar aquela inverso. E isso no uma apreciao simplista
da nossa realidade, mas o resultado de um levantamento feito
diretamente na indstria. Dadas as condies acima, muito
mais econmico e aconselhvel multiplicar apenas o nmero
de bolsas de estudos para estudantes do interior, trazendo-os
para as escolas j existentes, que, de resto, tm, sempre, nume-
rosas vagas em todos os seus cursos, lutam com falta de
alunos.
Foi como uma decorrncia dessa falta de alunos que
se planejou o chamado Curso vocacional, um curso comple-
mentar incorporado, parece-nos, pela primeira vez no plano
do Senai do Paran e logo seguido pelos outros Senais do
Brasil. Curso post-primrio, para alunos de doze anos e visando
expandir-se pelo sistema pblico de educao, como uma forma
de recrutamento, e na verdade recrutamento racional, de alu-
nos para a aprendizagem industrial.
As escolas ferrovirias. Destinando-se formao de
pessoal para a Rede Viao Paran-Santa Catarina, asseme-
lham-se, em sua estrutura, aos cursos do Senai. Admisso aos
14 anos, de preferncia para filhos e irmos de empregados
da Rede, com formao do nvel da exigida no Senai. Os alu-
nos vencem dirias, que so maiores na medida em que o aluno
passa de uma srie do curso para a seguinte.
Escola Profissional Feminina. Estadual, funciona em
Curitiba. Criada, com o seu carter oficial atual, em 1917.
Cursos previstos pela lei : desenho, pintura, datilografia, corte
e costura, rendas e bondados, fabricao de flores e chapus,
arte culinria e economia domstica. Durao : 4 anos, desti-
nando-se o ltimo especializao do aluno, que dever ter
percorrido, nos trs anos anteriores, todos os cursos previstos.
Matrcula para jovens de 12 anos no mnimo e conhecimentos
primrios completos. Na prtica atual, a aplicao desse plano
faz-se com bastante plasticidade.
Escola Tcnica de Curitiba. Destina-se a servir, efeti-
vamente, a todo o Estado, para isso recebendo, alm dos alu-
nos da Capital, cem alunos internos provindos do interior e
adotando um regime de bolsas de Cr$ 200,00 mensais (15 bol-
sas em 1953). Cursos :
a) industriais, de primeiro ciclo, para alunos de 12 a
16 anos, com formao primria completa, e com a duraro
de quatro anos ;
b) tcnicos, de segundo ciclo, com a durao de 3 anos,
para alunos com o curso industrial completo ou equivalente.
Os cursos industriais compreendem cursos de marcenaria,
artes grficas, mecnica, alfaiataria, corte e costura, artes de
couro, cada uma delas, em geral, desdobrando-se em vrias es-
pecialidades. Os cursos tcnicos compreendem os cursos de m-
quinas e motores, decorao de interiores, edificaes e fundio.
3 Formao agrcola. O ensino agrcola estadual do
Paran, no grau mdio, dado pelas Escolas de Trabalhadores
Rurais, que funcionam sob a dependncia da Secretaria de
Agricultura, Indstria e Comrcio. Sob o mesmo regime fun-
cionam as Escolas de Pesca. Trataremos de um s turno de
umas e outras, pela identidade do esprito que as preside e
pela identidade dos problemas que apresentam.
Deve-se a Manoel Ribas, como Interventor no Paran, a
ideia das Escolas de Trabalhadores Rurais e Escolas de Pesca.
O plano era a organizao de um internato, constitudo em
uma verdadeira granja-escola, para menores de 9 a 18 anos.
Nos termos de um dos relatrios do seu criador: Nessas es-
colas dada preferncia de matrcula aos rfos e menores
desamparados pelos pais, procurando-se, assim, solucionar esse
importante problema social. Independente disso, so matricu-
lados, ainda, filhos de lavradores, levando-se em considerao
os recursos dos mesmos. Possuem todas um curso primrio,
regido por professoras normalistas, e obedecendo s instru-
es emanadas da Diretoria de Educao Pblica. Ao mesmo
tempo, os alunos recebem ensinamentos prticos de agricul-
tura, horticultura, jardinaria, silvicultura, higiene e trato dos
animais, laticnios, avicultura e out ros. . . Aps a realizao
do curso primrio, nas diversas Escolas de Trabalhadores
Rurais, os alunos so transferidos para a Escola de Trabalha-
dores Dr. Carlos Cavalcanti, em Curitiba, onde so matricu-
lados no curso profissional mantido pelo referido estabeleci-
mento, que visa a formao de um auxiliar prtico do agr-
nomo, com conhecimentos gerais de agricultura e pecuria.
O regime que vigora nas Escolas de Trabalhadores Rurais
o ide internato, onde, alm de instruo, recebem os alunos
alimentao, vesturio e assistncia mdico-dentria. Em todas
as Escolas so mantidas oficinas de carpintaria, selaria e fer-
raria, nas quais so ministrados, especialmente, os conheci-
mentos necessrios ao homem do campo, em tais misteres,
para o aperfeioamento de seu trabalho.
No mesmo esprito, foram criadas, tambm, Escolas de Pesca.
Em 1953, foi construda, no Bacacheri, em Curitiba,
a primeira Escola de Capatazes rurais. O prdio, porm, seria
cedido para a instalao de um Regimento de Aviao. Em
1935, em lugar daquela, eram construdas, em Curitiba, a
Escola de Trabalhadores Carlos Cavalcanti e a do Canguir.
Em 1937: Escola Olegrio Macedo, em Castro, e Escola de
Pesca Antnio Serafim Lopes, na Ilha das Cobras. Esta ltima,
mais tarde, seria destinada a menores delinquentes. 1938 :
Escola Augusto Ribas, em Ponta-Grossa. 1941 : Escola Getlio
Vargas, na Palmeira ; Rio Negro, em Rio Negro ; Escola de
Pesca de Guaratuba ; Escola de Campo Comprido, em Curi-
tiba. 1943 : Escola do Faxinai de Catanduvas, em Reserva.
1944 : Escola de Iva, no Municpio de Ipiranga, e Escola de
Santo Antnio da Platina.
D ideia das referidas Escolas a informao sobre uma
ou duas delas. A Escola de Trabalhadores Rurais Getlio Var-
gas, por exemplo, tem lotao para 100 alunos, ocupa uma
rea de 48 alqueires e possue doze construes de alvenaria
e 11 de madeira. A Escola de Iva, distante 36 Km. da sede
do municpio de Ipiranga, em plena zona rural pois, tem
lotao para 65 alunos e ocupa uma rea de 20 alqueires.
No governo de Moiss Lupion, prosseguindo na expanso
da rede, construiu-se ou se deixou em construo mais as se-
guintes Escolas de Trabalhadores Rurais : Apucarana, Cam-
bar, Clevelndia, Guarapuava, Jaguariava, Pirai do Sul,
Santa Mariana, Tibagi, Tomazina, Foz do Iguau.
Um total, pois, de 22 Escolas-granjas, funcionando em
regime de internato, situadas em sua maior parte na zona
rural, dotadas de instalaes ordinariamente excelentes, em
rea ampla, etc.
Lamentavelmente, o plano generoso de Manoel Ribas, por
vrias razes, no produziu os resultados que seria de esperar.
Foram apenas, tais escolas, na maioria dos casos, um mau
abrigo de menores abandonados, com frequncia de menores
com desvios da conduta moral, compulsoriamente orientados
muito cedo para uma atividade profissional determinada, que,
de comum, no foram seguir quando deixaram a Escola, e
educados sem a assistncia e a tcnica pedaggica que o seu
caso particular requeria.
A instituio de tais internatos, naquele nmero indicado
e com aquelas instalaes est, porm, a, para ser aprovei-
tada dentro de um plano mais racional de educao.
Atualmente, so instituies absolutamente erradas, de
um ponto de vista da crtica pedaggica mais superficial.
A boa vontade de alguns diretores, tcnicos e professores,
no basta para vencer os erros de plano sobre que se assentam
tais escolas.
Elas esto erradas, se as considerarmos como obra de
assistncia social aos menores abandonados ; esto errados se
as considerarmos como escolas de recuperao moral ; esto
erradas se as considerarmos apenas como escolas de educao
comum ; e esto erradas se as considerarmos como instrumen-
tos de educao ligados aos interesses da produo de cada
regio e do Estado.
So, como instalaes, excelentes escolas-internatos, exce-
lentemente situadas, com capacidade para receber, anualmente,
perto de 2.000 alunos internos. Se no so boas escolas, como
unidades de um organismo, so instalaes com que se pode
contar num plano de organizao racional da educao no
Estado. A primeira medida, seria, evidentemente, deslig-las
da Secretaria de Agricultura a que esto, desde as suas ori-
gens, subordinadas.
Formao comercial. Seguindo os planos federais para
o ensino comercial, o SENAC, partindo de fundamentos se-
melhantes aos do SENAI, constituiu, no Paran, adotando uma
orientao diferente, no uma rede de escolas, mas uma rede
de vagas gratuitas, em escolas particulares, mediante um ver-
dadeiro regime de subveno (acordos de cooperao) a estas
escolas. Independente desse regime de vagas gratuitas, o
SENAC mantm em Curitiba, um Escritrio modelo, para
ensino comercial, ainda dentro dos padres federais deste en-
sino. No ano de 1952, foram feitos 17 de tais acordos de coope-
rao com escolas localizadas em Curitiba, Paranagu, So
Mateus do Sul, Irat, Antonina, Palmeira, Ponta-Grossa, Im-
bituva, Lapa, Unio da Vitria, Jacarzinho, Cambar, Lon-
drina e Apucarana. Tal regime permitiu, naquele ano, uma
matrcula a 916 alunos, dos quais 443 foram aprovados, 51
reprovados e 422 desistiram. Em certos casos, o SENAC do
Paran concede bolsas de estudos, bastantes para o paga-
mento da anuidade do aluno em uma escola particular de
comrcio. No ano de 52, foram conferidas 86 bolsas, para
alunos de Curitiba, Irat, Castro, Cambar, Paranagu, Ponta-
Grossa, Guarapuava, Londrina, Jacarzinho e Rio Negro.
O SENAC do Paran tem realizado anualmente o que se
tem denominado o Grande Torneio Cultural do SENAC, que
nos parece interessante descrever aqui :
Cada Escola de Comrcio inscreveria, voluntaria-
mente, claro, pois trata-se de escolas particulares, cinco
candidatos ao Torneio.
Os candidatos submetem-se a provas e so, em vista delas,
classificados.
Em funo dessa classificao, as escolas so por sua vez
classificadas.
Os alunos melhor classificados recebem um prmio de
valor substancial. Os professores que, nas respectivas escolas,
lecionam a cadeira da matria na qual o aluno foi premiado,
so tambm premiados. E as escolas, pelos escores obtidos pela
classificao de seus alunos inscritos no torneio, so classifi-
cadas e publicada a classificao.
O relatrio do SENAC, relativo ao ano de 1952, diz, a
respeito : A realizao do torneio em tela veio oferecer exce-
lente oportunidade ao SENAC, e ao nosso comrcio, para que
possam verificar o rendimento escolar atravs do ensino comer-
cial no Paran, alm de premiar os esforos das instituies
privadas, proporcionando-lhes os elementos indispensveis para
atender s necessidades do ensino tcnico comercial.
A ressalva que o diretor do SENAC fz, em carta escrita
a superior hierrquico seu, a de que os vrios cursos parti-
culares, sabedores do torneio, e devendo inscrever cinco alunos,
fazem, desde incio, uma seleo dos seus alunos mais fortes
e os submetem a um regime especial de ensino, de modo que
o plano adotado no conduz a resultados que reflitam o estado
geral das referidas escolas, nem se pode esperar que, da sua
aplicao, em sua forma atual, possa resultar, por aquelas
razes, uma melhoria no padro de ensino geral das nossas
escolas de comrcio.
* * *
ADMINISTRAO CENTRAL DA EDUCAO PBLICA
A lei paulista de 1846 estabelecia que, onde houvesse esco-
las pblicas ou particulares, fosse criada uma comisso de trs
membros, cidados residentes no lugar, um nomeado pelo go-
verno da Provncia e os outros dois pela Cmara Municipal,
um dos quais, que poder ser o proco, desempenhar as fun-
es de secretrio.
A ideia dessas comisses atravessar a histria de edu-
cao no Paran, atravs de vrias modalidades e vicissitudes.
J o presidente Zacarias de Ges e Vasconcelos (1854) comea
dizendo, contra eles, que absurdo fazer procurar trs, onde
muitas vezes com grande dificuldade se acha apenas um, e
alegando contra o plano que resultava em dar maior fora ao
poder municipal. Preconizava que se nomeasse um inspetor
geral para a Provncia e, em vez das comisses locais, inspe-
tores locais.
Mas, a lei, j paranaense, de 1857 :
A inspeo e governo da instruo em toda a provncia
compete : ao presidente da mesma ; a um inspetor geral da
instruo pblica ; aos inspetores dos distritos ; aos conselhos
literrios ; aos sub-inspetores. Os inspetores dos distritos sero
escolhidos entre as pessoas que possurem graus acadmicos
ou que sejam de reconhecida ilustrao ; haver um em cada
comarca.
Em cada distrito da provncia haver uma corporao
com o ttulo de conselho literrio ide distrito, qual pertence
o exame sobre o estado da instruo primria e secundria
do respectivo distrito, plano geral de estudos e particular de
cada escola, regime, livros, economia e habilitao do pessoal,
para prestar informaes e conselho ao inspetor geral e ins-
petor do distrito. Esse conselho ser composto dos vigrios,
dos presidentes das cmaras ou de delegados seus, dos sub-
inspetores, que se reuniro sob a presidncia do inspetor do dis-
trito, em sesso ordinria anual, que ter lugar em maio ou
junho, conforme as convenincias apreciadas pelo inspetor do
distrito, a quem compete marcar com antecedncia pelo menos
de 30 dias ; alm da sesso ordinria poder-se- reunir extra-
ordinariamente uma vez no ano por convocao do inspetor
geral. O conselho literrio celebrar as suas sesses ordinrias
em trs dias.
Seguem-se instrues minuciosas sobre o funcionamento
das sesses do conselho, com especificao da matria a tra-
tar, etc. Vm, depois, as funes que cabem a todos os mem-
bros do conselho, segundo as quais devem eles visitar as escolas
e exigir dos professores todas as informaes necessrias, para
comunicaes ao inspetor escolar. Estabelecem-se as atribui-
es especficas de certos membros do conselho.
Assim, estabelece a lei que, aos vigrios, em particular,
compete a inspeo sobre o ensino religioso, moral e inte-
lectual, podendo, nas visitas que fizerem aos estabelecimentos,
marcar normas e instrues, sujeitando-as imediatamente
aprovao do inspetor do distrito, com recurso para o ins-
petor geral. Aos presidentes das cmaras em suas municipa-
lidades, exigir que os professores supram os meninos pobres
com livros, papel e mais objetos necessrios para os exerccios
escolares, etc.
Em todos os lugares onde houver e que no fr domi-
clio do inspetor do distrito, haver um sub-inspetor.
A ideia de tais Conselhos sofre vrias reformas, substi-
tui-se por vezes pela dos inspetores apenas, tudo, segura-
mente, no intuito de encontrar uma frmula de execuo que
se adaptasse realidade do ambiente paranaense. s vezes, da
ideia dos Conselhos regionais, passa-se a dos Conselhos gerais.
Assim, a 12 de abril de 1876, o presidente Adolfo Lame-
nha Lins assinava a Lei n' 456, dando organizao instru-
o pblica da Provncia e, a 16 de julho do mesmo ano, bai-
xava o Regulamento Orgnico da Instruo Pblica da Pro-
vncia do Paran.
A referida lei estabelecia, em seu art. 1, 12, que :
Ser criado um conselho literrio, que ser constitudo
com os lentes do Instituto.
Esse Instituto, Instituto Paranaense, que esta mesma
Lei criava, era a escola, de nvel secundrio, fundamental do
Estado, funcionando, junto dele, e praticamente com os mes-
mos professores, a Escola Normal do Paran.
O Regulamento Orgnico, de julho, comeava fazendo a
correo que estava no prprio esprito da Lei referida e
dizia, em seu art. 122 :
O conselho literrio ser composto com os lentes do Ins-
tituto Paranaense e Escola Normal, os quais sero seus mem-
bros natos e inadmissveis.
Voltemos, porm, um pouco atrs na ordem da exposio.
Segundo os termos da Lei e do respectivo Regulamento
Regulamento Orgnico a direo dos negcios pblicos
da educao compete ao Presidente da Provncia, ao Conselho
literrio e ao Diretor Geral da Instruo Pblica.
Segundo o Regulamento, que nos parece um documento
de importncia primacial na histria da educao pblica do
Paran, compete ao Conselho literrio :
dar parecer sobre todos os assuntos em que fr con-
sultado pelo seu presidente ;
propor ao governo da Provncia todas as medidas que
julgar necessrias para o desenvolvimento do ensino ;
julgar as faltas dos professores ;
processar qualquer dos seus membros por faltas come-
tidas no exerccio do magistrio ;
adotar os compndios para as aulas primrias e secun-
drias da Provncia ;
louvar os professores, ouvido o Diretor Geral, que se
distinguirem pelo seu merecimento ;
examinar e adotar os melhores sistemas prticos de
ensino ;
reclamar do governo a criao de escolas pblicas, e
habilitar o Diretor Geral a mandar pr em concurso as que
estiverem vagas ;
organizar semestralmente um mapa dos professores que
devem ter acesso, o qual ser remetido ao governo ;
dar as bases para qualquer reforma ou melhoramento
de que carecer a instruo ;
confeccionar o Estatuto do Instituto e da Escola Normal-
determinar os exames anuais dos alunos dos dois cursos
secundrio e normal ;
discutir uma memria histrica do relatrio anual das
necessidades da instruo a cargo do estabelecimento, come-
tido este trabalho a um professor escolhido pelo Diretor geral;
organizar a folha para pagamento dos lentes do Ins-
tituto e Escola Normal, a qual ser assinada pelo Secretrio ;
providenciar sobre tudo o mais que no fr atribuio
especial do Diretor geral.
E constitue competncia do Diretor Geral, o qual ser
escolhido entre os professores do Instituto, e cujas funes
se definem, em geral, como sendo le o chefe da repartio
da instruo e o intermedirio de sua correspondncia com o
governo :
inspecionar o Instituto Paranaense e a Escola Normal,
e presidir as sesses de sua Congregao, devendo-se notar
que o Conselho literrio e a Congregao dos lentes do Ins-
tituto constituiro uma nica corporao ;
convocar extraordinariamente o Conselho literrio, pre-
sidi-lo e informar com o que lhe ocorrer ;
dirigir e instruir todos os empregados da instruo por
si ou pelos inspetores paroquiais ;
visitar e inspecionar todas as escolas, colgios, casas
de educao e estabelecimentos de instruo primria e se-
cundria, pblica e particular;
manter correspondncia oficial com todos os serven-
turios do ensino ;
prestar ao governo todas as informaes que lhe fo-
rem determinadas em virtude de regulamento, ordem ou
despacho ;
manter disciplina nas escolas e fazer observar nelas o
regulamento ou instrues do Presidente da Provncia ;
fazer anunciar por editais, depois de autenticados pelo
Conselho literrio, os concursos para as cadeiras do sexo fe-
minino ;
levar ao conhecimento do governo, com todos os do-
cumentos que lhe forem entregues, os requerimentos dos can-
didatos nas vsperas dos concursos ;
deferir juramento aos professores nomeados, man-
dando lavrar o competente termo ; esta atribuio poder ser
delegada aos inspetores paroquiais ;
conceder licenas que no excedam de oito dias aos
professores e empregados da instruo pblica, fazendo ime-
diatamente comunicao ao governo ;
propor ao governo :
a) a criao das escolas, a suspenso dos professores
primrios e secundrios avulsos, dentro das disposies do
Regulamento ;
b) a nomeao e demisso dos inspetores paroquiais ;
c) os indivduos competentemente habilitados para o
magitrio pblico, e para as substituies dos professores im-
pedidos, de acordo com o respectivo Regulamento ;
d) admoestar, repreender, multar, suspender at cinco
dias, disciplinarmente, os professores da instruo primria e
secundria, avulsos, de acordo com os termos da Lei ;
e) fazer processar, ouvido o Conselho literrio, os pa-
pis relativos s jubilaes dos professores e remet-los ao Pre-
sidente da Provncia ;
f) submeter ao governo os requerimentos sobre apo-
sentadoria dos empregados da repartio a seu cargo ;
g) exigir as comunicaes relativas abertura de
aulas e estabelecimentos de instruo e educao ;
h) conferir ttulo de habilitao aos examinandos do
Instituto, da Escola Normal e a aspirantes ao magistrio, de
acordo com os documentos fornecidos pelas comisses exami-
nadoras ;
i) autorizar a experincia de novos mtodos, ouvido o
conselho literrio, em uma ou mais escolas, participando-o ao
governo ;
j) organizar a tabela da moblia e utenslios que cada
escola deve ter, com declarao de valor e durao de cada
objeto, e requisit-lo ao governo ;
k) atestar sobre a moralidade, assiduidade e comporta-
mento dos professores ;
1) apresentar ao Presidente da Provncia relatrio, so-
bre estado, reformas, melhoramentos, mapa de escolas e alu-
nos, oramento de despesas com material e pessoal, devendo
esses relatrios ser anuais ;
m) assistir aos exames anuais das escolas primrias e
secundrias, quando julgar conveniente ;
n) ouvir o Conselho literrio em todos os casos que o
Regulamento preveja, e sempre que julgar conveniente aos
institutos de educao, ou quando lhe fr lembrado oficial-
mente por um dos membros do Conselho ;
o) servir de intermedirio, na movimentao de papis,
entre os professores e o presidente da Provncia.
O plano paranaense de 1876 repousava, como se v na
ideia de que o Diretor geral teria simples funes de linha,
funes quase apenas secretariais, enquanto a direo superior
seria atribuio de uma Congregao de professores.
Em 1890, no aps dia da proclamao da Repblica, o
novo Regulamento da Instruo Pblica do Estado do Paran,
regulamento que, pelas circunstncias evidentes que o cer-
cam pudemos chamar o Estatuto da revoluo para a educa-
o pblica, definindo melhor o sentido do pensamento do legis-
lador anterior, e mantendo o instituto, diz em seu artigo 52' :
Escola Normal pertence, sob a presidncia do diretor geral,
exercer todas as atribuies que foram conferidas ao Conselho
literrio pelo Regulamento de 16 de julho de 1876, e a ela
compete dar parecer sobre todos os assuntos relativos ins-
truo que forem de mero expediente. E, no artigo 53:
O diretor da instruo ser escolhido pelo governo entre os
lentes do Instituto Paranaense e Escola Normal e perceber
a gratificao que lhe fr fixada por lei. E, estendendo :
Art. 64. Poder o governo comissionar o professor de peda-
gogia da Escola Normal ou os delegados de que trata o 5
"do artigo 51 (delegados especiais nomeados eventualmente
pelo governo para exercer a inspeo no territrio do Estado)
para visitar e fiscalizar as escolas, assim como indicar
aos professores os mtodos e programas mais convenientes,
abonando-se para isso uma ajuda de custo com aplicao s
despesas de transporte.
Este Regulamento, evidentemente, tinha bem o carter
de um Instituto orgnico e geral, que deveria dar lugar a
um verdadeiro Regulamento,- e, com efeito, o governo do
Estado, em 30 de maro do ano seguinte, 1891, aprovava um
Regulamento da Instruo Pblica. Neste, a definio das atri-
buies do Conselho e do diretor geral praticamente repete as
disposies de 1876.
Uma nova codificao, de 1895. no retorna mais ideia
dos Conselhos. Parece que a revoluo da Repblica abandona
os caminhos da revoluo.
* * *
Na evoluo da legislao do ensino pblico no Paran
tem destaque a reforma de 1915, constituindo um marco como
a de 1876.
A lei n 1.510, de 25 de maro desse ano, 1915 volta
ideia do Conselho, constituindo-o, ainda, de professores, um
corpo de professores representativo dos vrios setores da ins-
truo pblica. Art. 6 Fica institudo nesta Capital o Con-
selho Superior do Ensino com atribuies principalmente para
o estudo dos horrios, programas, mtodos e processos a ado-
tar nas escolas primrias, para a escolha dos livros didticos,
para a direo e apurao do recenceamento da populao
escolar do Estado, etc. nico. O Conselho Superior ser
composto de cinco membros que sero : 1) o Superinten-
dente do Ensino ; 2 um lente da Escola Normal ; 3) um
professor ou professora do grupo ou semi-grupo escolar;
4) um professor ou professora de escola simples; 5) uma
diretora do Jardim de Infncia.
Mas, a ideia nova de especial importncia que o novo
documento traz a dos Conselhos Municipais : Art. 7
Em cada municpio fica institudo um Conselho Local subor-
dinado ao Conselho Superior e composto de trs membros:
o Inspetor escolar; o Prefeito municipal e um professor da
sede do municpio, de preferncia normalista.
Essa Lei, como j vimos, deu lugar a um Cdigo de
Ensino.
O art. 1 deste Cdigo, dando passo atrs na orientao
anteriormente adotada de entregar a educao aos educado-
res, estabelece j: O Superintendente do Ensino, subordinado
ao Secretrio de Estado dos Negcios do Interior, Justia e
Instruo Pblica, de livre nomeao e demisso do Governo,
que para esse cargo poder comissionar um professor.
Ao Conselho local competia agir de acordo com as de-
terminaes do Conselho Superior:
1 fazendo cumprir rigorosamente as disposies deste
Cdigo relativamente obrigatoriedade do ensino ;
2 procedendo ao recenseamento da populao escolar
do municpio ;
3 organizando anualmente um mapa da classificao
das escolas do municpio em urbanas, suburbanas, rurais e
ambulantes, mapa esse que, no comeo de cada ano, enviar
ao Superintendente de ensino ;
4 fazendo no Municpio larga propaganda em prol da
instruo popular ;
5 levando ao conhecimento do Conselho Superior o
que lhe parecer conveniente em relao ao ensino local e pres-
tando todas as informaes que, a esse respeito, lhe forem
pedidas pelas autoridades competentes ;
6 exercendo outras funes constantes deste Cdigo.
* * *
A ideia dos Conselhos retorna, na legislao paranaense
de ensino, em 1948. A Secretaria de Educao e Cultura reme-
tera ao governador um ante-projeto de organizao da refe-
rida Secretaria. Nesse ante-projeto voltava a ideia do Conse-
lho Estadual de Educao. Por fora de circunstncias, tivemos
oportunidade de dar a nossa opinio, naquele momento, a res-
peito. Preconizamos, ento, que o Conselho fosse um rgo,
no tcnico como se pretendia, mas representativo da socie-
dade a que a educao devesse servir. A Secretaria teria, em
sua estrutura, os seus rgos eminentemente tcnicos, cujo tra-
balho articular-se-ia com o do Conselho.
A soluo adotada, ento, em virtude dessa nossa inter-
ferncia, foi, porm, uma simples soluo de compromisso.
Mais tarde, em 1949, ocupando ns mesmos a direo da Se-
cretaria de Educao e Cultura, elaboramos um ante-projeto
de Lei orgnica da educao, e a o Conselho Estadual de
Educao e Cultura adquiria a seguinte estrutura :
I Secretrio de Educao e Cultura ;
II Staff do Gabinete do Secretrio: oito membros;
III Dois representantes das associaes de professo-
res credenciados junto Secretaria de Educao e Cultura,
um pelos professores primrios e outro pelos professores se-
cundrios ;
IV Um representante da Universidade do Paran ;
V Um representante das entidades culturais creden-
ciadas junto Secretaria de Educao e Cultura ;
VI Um representante dos pais dos alunos ;
VII Um representante da indstria ;
VIII Um representante do comrcio ;
IX Um representante da agricultura ;
X Um representante dos trabalhadores rurais ;
XI Um representante dos meios operrios.
E, completando :
Os representantes so designados pelo Governador do
Estado :
a) escolhidos de uma lista trplice, organizada pelas
entidades que, pela sua natureza e nmero de associados, me-
lhor representem a classe respectiva ;
b) livremente, quando no exista a entidade represen-
tativa.
Cada ano sero substitudos no Conselho trs repre-
sentantes, pela ordem estabelecida acima.
Os membros do staff do gabinete do Secretrio,
embora com direito de participao nas discusses, no tm
direito de voto nas decises do Conselho. Visava-se, assim.
de um lado, a articulao dos servios tcnicos da Secretaria
com o rgo representativo da sociedade, ressalvada, porm,
a autonomia de deciso deste rgo.
Por outra parte, voltvamos ideia dos Conselhos muni-
cipais de educao e cultura e fazamo-los constitudos assim :
I Inspetor municipal de ensino ;
II Diretor ou diretores de Grupos escolares e de es-
tabelecimentos secundrios e normais estaduais no Municpio;
III Um representante, por distrito, dos professores das
escolas isoladas ;
IV Um representante do comrcio ;
V Um representante da indstria ;
VI Um representante da agricultura ;
VII Duas representantes das mes domiciliadas e re-
sidentes no Municpio ;
VIII Um representante dos trabalhadores rurais ;
IX Um representante dos meios operrios.
E a ressalva : No podem ser designados para os Conse-
lhos Estadual e Municipais, cidados no pertencentes classe,
ao setor da vida social ou ao distrito de que se trate. , igual-
mente, vedada a representao por procurao.
Na definio das atribuies dos Conselhos estvamos li-
mitados a uma inexplicvel limitao da Constituio Esta-
dual, que as define expressamente como apenas consultiva.
Assim mesmo, deixmo-las definidas desse modo :
I propor ao Secretrio de Educao e Cultura as me-
didas que julgue necessrias para a Secretaria de Educao e
Cultura cumprir seus objetivos ;
II receber, diretamente, ou por intermdio do Secre-
trio de Educao e Cultura, sugestes dos Conselhos muni-
cipais, utilizando-as na coordenao das suas prprias propo-
sies, ou encaminhando-as, com parecer, ao Secretrio ;
III pedir Escola Paranaense de Pedagogia os estu-
dos e ante-projetos que julgue necessrios, relativos edu-
cao no Paran ;
IV opinar sobre os ante-projetos submetidos sua
apreciao ;
V cooperar na execuo dos planos estabelecidos, fa-
cilitando a formao de uma conscincia social e a coordenao
de foras da sociedade em favor dos servios de Educao e
Cultura ;
VI elaborar o seu regimento interno ;
VII apresentar, anualmente, relatrio de suas ativida-
des ao Secretrio, no qual sejam apreciados os problemas da
educao e cultura no Paran e sejam sugeridas medidas que
julgue necessrias.
Para completar a ideia da organizao :
Competia, entre o mais, ao staff do Secretrio ser-
vir como rgo de informao e sugesto ao Secretrio, nas
questes relativas ao planejamento, organizao, ao coman-
do, coordenao e ao controle dos servios da Secre-
taria.
Competia Escola Paranaense de Pedagogia, entre
outras funes, estudar e elaborar, por solicitao dos outros
rgos da Secretaria de Educao e Cultura, ou por iniciativa
prpria :
a) o ante-projeto de leis, regulamentos, programas,
normas tcnicas, esquemas da organizao interna das ins-
tituies educacionais, planos de organizao da rede de uni-
dades do sistema escolar, planos de campanhas especiais de
educao, planos de adaptao do sistema escolar s peculia-
ridades ecolgicas, e outras resolues da mesma natureza,
de ordem tcnico-pedaggicas ;
b) o plano do material tcnico-pedaggico necessrio
atividade educacional, como provas para medida objetiva do
rendimento escolar e outros elementos dessa natureza.
Os ante-projetos referidos em a, seriam encaminhados
pelo Secretrio de Educao e Cultura ao Conselho Estadual
para receber o seu parecer, voltando, em seguida, ao Secre-
trio, que aprova ou veta o que seja de sua competncia, e
os encaminha ao Governador do Estado, se necessrio, sempre
fazendo acompanhar o estudo elaborado do parecer do Con-
selho Estadual e, quando julgar conveniente, de sua prpria
opinio.
Como se v, segundo esse plano que sofre, como dis-
semos, uma pesada limitao imposta pela Constituio do
Estado, os tcnicos resolvem o problema do ponto de vista
tcnico, o rgo representativo da sociedade opina sobre a
soluo, o rgo poltico decide. Aprovada a soluo, o rgo
representativo da sociedade coopera na execuo dos planos
estabelecidos, agindo por dois modos : facilitando a forma-
o de uma conscincia social e facilitando a coordenao
de foras da sociedade.
CONCLUS ES
a) O meio e as condies histricas da formao cria-
ram, no Paran, caracteres e problemas sociais e psicolgicos
especficos, uns do Paran e outros das vrias regies do
Estado.
imperativo aprofundar o estudo de tais caracteres e
problemas e conformar com eles o que cabe ser diferencial na
teleologia pedaggica.
Permitimo-nos avanar um pouco alm do terreno exclu-
sivo das concluses da matria anterior, para dizer que, essa
parte que cabe diferenar, h de ter em vista: primeiro, aque-
les caracteres e problemas referidos ; depois, h de considerar
os caracteres e problemas especficos do ambiente prprio de
cada escola; numa terceira etapa, precisa ponderar os caracte-
res e problemas de cada meio familiar; e, por fim, os carac-
teres e problemas de cada educando.
E, colocando o acento sobre um ponto : a criana s pode
ser conhecida integrada na compreenso do complexo, da or-
gnica familiar e a educao escolar ; frequentemente, s se
poder aspirar a educar a criana educando o complexo fa-
miliar.
b) Destacamos o problema que decorre do fato de que
o paranaense, em geral, bem dotado fisicamente, mas, no
obstante isso, situa-se muito aqum da normalidade de seu
desenvolvimento, entre o mais e talvez sobretudo, por razes
alimentares. De outra parte, as condies da formao demo-
grfica do Estado esto trazendo para a Paran problemas de
sade que dia a dia mais se agravam. Problemas, de resto,
variveis de regio para regio. E aqui, transferindo-nos para
as consequncias pedaggicas desses fatos, fica mais uma vez
evidente que no podemos, face a esses problemas como
sempre educar os adultos atravs da criana. A prpria edu-
cao da criana s rapidamente eficaz quando ela edu-
cada atravs dos adultos que a cercam. A orgnica familiar.
Pensaramos, em ateno queles fatos, que preciso co-
locar a educao para a sade e a plenitude fsica na base da
educao pblica. E que necessrio criar para a escola, so-
bretudo a primria, a tcnica de uma dinmica nova que a
faa capaz de, em casos necessrios, colocar o seu objetivo na
educao do complexo familiar.
c) Desde as suas origens, no Estado, a escola primria
uma escola para crianas de 7 a 14 anos. E essa situao
permanece at o presente. Mas, contra isso, o melhor conhe-
cimento de organizao do sistema escolar recomenda que a
criana, ao atingir a idade de 11 a 12 anos, seja transferida
para um novo tipo de escola. Trata-se de um novo perodo da
vida infantil, com novas e profundas necessidades peculiares,
que devem ser atendidas em um novo tipo de escola.
d) O nosso sistema de ensino mdio um caos e re-
pousa sobre vrios erros. Com efeito :
, nos seus fundamentos, uma organizao apenas para
os que tem o curso primrio completo. Essa situao to
falsa que o SENAI, mesmo destinando-se a alunos j com 14
anos, viu-se obrigado a organizar os seus C. P. (cursos pre-
paratrios). De outra parte, as Escolas de Trabalhadores Ru-
rais obrigam-se a ter cursos primrios e o SENAI e a Escola
Tcnica de Curitiba obrigam-se a baixar o nvel dos exames
de admisso muito abaixo do nvel do 4 ano primrio. Trata-se,
pois, (v-se j por esses poucos fatos) de uma situao terica
errada, que a realidade mesma se encarrega de obrigar a cor-
rigir, e nessa correo estamos usando solues imperfeitas,
por erro de ponto de partida. De outra parte, considerem-se
as razes que podem determinar tal fato. E, entre essas razes,
lembrmo-nos que o operrio adulto de Paris tem a idade men-
tal mdia de 12 anos.
Evidentemente, comear um ensino profissional qual-
quer aos 11-12 anos um erro insustentvel.
O fato de que parece j injustificvel abrir, no Paran,
novas escolas de ensino profissional porque o nosso mercado
de trabalho no as comporta mais, demonstra que estamos
persistindo no erro de considerar que o homem destinado ao
trabalho chamado, qualificado, precisa de formao escolar
e o destinado ao trabalho chamado, no qualificado, a dispensa.
Tudo o que temos de sondagem vocacional apenas uma
medida de experincia, completamente desintegrada do plano
geral escolar.
Consideremos que, aos 11-12 anos, todo o jovem deve
passar a uma escola do grau mdio, seja qual fr o grau de
instruo e de desenvolvimento mental que possua, e esse sim-
ples fato, que um imperativo decorrente de necessidades
biolgicas, bastante para mostrar a profundidade dos erros
de organizao do nosso ensino mdio.
O que se pretende, com o que ficou dito atrs, resume-se
assim :
A escola primria destinada aos alunos de 7 a 11
anos, exclusivamente.
A partir dos 11-12 anos, inicia-se a escola secundria,
seja qual fr o grau de conhecimento ou de desenvolvimento
mental a que o escolar tenha atingido.
Tanto na escola primria como na secundria pre-
ciso constituir a variedade de classes necessrias para poder
receber a variedade dos tipos de alunos que afluem a uma e
a outra.
Tal plano no representa uma poltica inexequvel na
situao atual da educao no Paran.
No inexequvel. Com efeito, vejamos, por hiptese, um
caminho. Partamos da ideia de que a criana, toda a criana,
aproximadamente ao iniciar o 12' ano de idade, deve passar
para uma nova escola, a escola de grau mdio, dotada
de alta flexibilidade em suas formas, para poder receber a
todos.
Em primeiro lugar, com tal idade, a nossa populao
de 54.752 crianas : 28.261 meninos e 26.491 meninas.
Desses, 14.163 meninos e 13.021 meninas, apenas, sabem
ler e escrever. Isto , to somente a metade de nossas crianas,
nessa idade, est alfabetizada.
Isto quer dizer que o nosso sistema escolar de ensino m-
dio precisaria prever a existncia de uma escola de alfabeti-
zao, para uma considervel massa ; consideremos que o ndice
de 50 % de analfabetos, com pequena diminuio, ser o ndice
do analfabetismo geral da populao com mais de 15 anos. Isso
quer dizer que aquela escola de alfabetizao, destinada s
27.000 crianas com 12 anos de idade e analfabetas deve abri-
gar, se se destina a alunos at 15 anos, na verdade, 124.000
crianas, que essa a cifra que exprime 50 % do total da po-
pulao de 11 a 15 anos.
E, para isso, teramos de, no s formar professores, in-
formados de uma pedagogia da puberdade e do perodo da
adolescncia que segue imediatamente puberdade, mass, de
fato, criar a pedagogia de uma escola primria completa, de
recuperao, dentro das exigncias bio-psicolgicas de idade.
E tal escola deve ter, em geral, um carter transitrio,
pois que, na verdade, em geral, no deve de futuro ocorrer que
chegue aos 12 anos, analfabetos, 50 % de nossa populao.
uma escola, em verdade, para uma emergncia.
Mas, esses 50 % de analfabetos aos 12 anos, por que o
sero ainda ? Devemos supor que se trate, em sua grande
maioria, de casos de simples retardados pedaggicos. Teremos,
porm, de contar com os casos de retardamento mental. No
dispomos de investigaes a esse respeito, diretamente aplica-
das ao nosso caso. Mas, conhecemos as impressionantemente
coincidentes estatsticas que, estudando a criana proletria,
no mundo, tm mostrado que, entre elas, os ndices de inteli-
gncia costumam ser inferiores aos ndices das crianas das
classes abastadas ou mesmo mdias. Temos fortes razes, em
fatos observados, para supor que as nossas populaes subur-
banas e rurais apresentam o mesmo fenmeno, e talvez em
nmeros muito mais impressionantes. J se est vendo como
a pedagogia brasileira uma espantosa superficialidade.
Por outra parte, ainda, j nesta idade 11 aos 15 anos
no s os interesses bio-psicolgicos so diversos, mas diversas
so as exigncias pedaggicas : um perodo de orientao.
Dir-se- que impossvel a soluo de tal problema. Mal
temos possibilidade de escolas para abrigar a populao escolar
atual dos 7 aos 11 anos, quanto mais possibilidade de abrir,
alm dessas, escolas de um novo tipo, para uma populao
igual quela de crianas, agora, dos 12 aos 15 anos. Os
nossos professores da zona rural mal podem dar conta dos
problemas de alfabetizao e no podero dar conta, com so-
brada razo, ide uma escola de novo tipo, destinada puber-
dade, etc. Se os meninos, dos 12 aos 15 anos, precisam, de
preferncia, de professores homens, como poderemos contar
com eles se o nosso magistrio praticamente, todo le,
feminino ?
O magistrio com que podemos, na realidade, contar, na
zona rural poder, acaso, atender s novas exigncias peda-
ggicas, e, em particular, s relativas orientao ?
No obstante a gravidade dessas objees, cremos que elas
so a resposta, apenas, da rotina.
necessrio repensar o problema, na preocupao de en-
contrar uma soluo.
Mas, de outro lado, quem essa criana de 12 a 15 anos
e que faz ela no Paran ?
37.000 moram em cidades ; 20.000 na zona suburbana ;
190.000 na zona rural. preciso dizer-se que as nossas esta-
tsticas consideram cidades, agrupamento mais ou menos den-
sos tambm em plena zona rural. A porcentagem de analfabe-
tismo na zona rural de mais de 60 %, nessa idade.
E que fazem as crianas de 12 a 15 anos na Paran ?
45.000 trabalham na agricultura : 38.000 m; 7.000 f.
5.000 trabalham na indstria: 2.200 m; 2.800 f.
1.900 trabalham no comrcio : 100 m; 1.000 f.
4.500 trabalham em outras atividades: 1.300 m; 3.200 f.
130.000 esto na escola ou em atividades domsticas no
remuneradas : 45.000 m ; 85.000 f.
65.000 no fazem nada: 38.000 m; 27.000 f.
As estatsticas do SENAI davam, para menores traba-
lhando na indstria, no Paran, 3.853.
Segundo essas estatsticas, a distribuio de tais menores
era a seguinte, pela natureza das indstrias:
Alimentao
Vesturio
Const. civil
Mad. e mobilirio
Urbanas
Extrativas
Fiao e tecelagem
Art. de couro
Qumica e farm.
Papel
Grficas
Vidros
Met. e mec.
Inst. musicais
Diversas
Total
311
80
226
1.147
52
158
399
165
273
104
138
282
294
19
201
3.853
Dos que esto estudando, segundo os dados de que dis-
pomos :
Aprendizagem industrial 1.181
Cursos de formao de prof. 3.287
Cursos secundrios 13.574
Total 18.042
Das 247 mil crianas de 12 a 15 anos, no Paran, j sabe-
mos, 56.000 trabalham ; 130.000 ocupam-se em atividades es-
colares ou em atividades domsticas no remuneradas ; 65
mil no fazem nada.
, pois, nesses trs grupos que esto distribudos os alu-
nos que ho de ser recrutados para aquelas nossas escolas de
alfabetizao e orientao, para menores de 12 anos.
Quais so as consequncias que o fato traz consigo ?
As 56 mil que trabalham representam, em seu lar, ou
para si mesmas, uma fora econmica e preciso ter em conta
tal fator. Representam o mesmo fato, porm, com grande
atenuao, aqueles dos 130 mil que se ocupam em atividades
domsticas. No representam dificuldade especial, do ponto
de vista que estamos considerando, as 65 mil que nada fazem.
Qual a percentagem de analfabetos em cada um dos trs
grupos ? Infelizmente no dispomos de nenhum dado que nos
permita julgar, nem mesmo indiretamente, de tal extenso.
Em todo o caso, se considerarmos que aos 12 anos, um
pouco menos de 40 % das crianas da zona rural j esto
alfabetizadas, podemos calcular que das 45 mil que traba-
lham na agricultura, teremos de nos haver apenas com umas
27 mil. Dado o fato que a agricultura no uma ocupao de
tempo integral durante o ano, podemos contar, dentro de uma
bem estudada distribuio do tempo escolar e de uma ampla
flexibilidade de planos de durao da vida letiva, acomodados
s vrias regies do Estado, podemos contar com uma pos-
sibilidade de trazer para a escola a massa maior dos menores
ocupados em atividades econmicas. De outra parte, devemos
supor que a maioria daqueles 45 mil menores pertence s ida-
des mais altas do grupo de idade idos 12 aos 15 anos. Acres-
centemos a tudo isso, que o problema do trabalho desses me- ,
nores no deixa de se apresentar, talvez exatamente nas
mesmas propores, para as crianas de 7 a 11 anos, e, no
entanto, ningum pensaria em que, decorrente disso, devsse-
mos desistir de nossas atuais escolas primrias ou no pensar
na obrigatoriedade escolar, essa imperativa medida que no
sei que fatores ainda retardam de ser aplicada entre ns.
O que necessrio revelar tais fatores, encontr-los e
revel-los, coloc-los no jogo dos elementos que temos de
ponderar, e encontrar, ainda que complexa, a maneira de
venc-los.
Quanto aos professores, uma vez que o ensino no vai
ser, provavelmente, de tempo letivo anual integral, suponho
que ser possvel pensar nos mesmos das nossas classes pri-
mrias atuais, ocupados e pagos em regime de tempo de tra-
balho suplementar. Talvez o mesmo se possa dizer dos locais.
Agora, o problema mais complexo, o da possibilidade de
dar escola para esses alunos o padro que elas devem, efe-
tivamente, ter.
Em primeiro lugar, digamos que, mesmo no podendo dar
escola primria atual o seu padro justo, nem por isso deixa-
mos de pensar nelas, de abri-las todos os dias, fazendo-as dar
mesmo apenas o mnimo que possvel, por ora, obter de
muitas delas. Parece-nos que a mesma mentalidade deve im-
pregnar o esforo para as nossas escolas destinadas s crian-
as de doze anos a quinze. Independente disso, desde logo,
certo que a escola de simples alfabetizao ser possvel dar
a essas nossas crianas. Em certos centros, ser, evidentemente,
possvel fazer muito mais.
Consideremos o caso de Curitiba. Temos, aqui, uma po-
pulao de 14 mil menores, dos 12 aos 15 anos. Desses, mais
ou menos mil no sabem ler e escrever.
Recentemente a Secretaria de Educao e Cultura abriu,
em um dos grupos da Capital, um turno das 17 s 19 horas,
e recebe, a, indiscriminadamente, quem aparecer para se ma-
tricular. No seria o caso de abri-lo apenas para menores de
12 a 15 anos ? No seria o caso de realizar ai a primeira expe-
rincia da escola que temos de criar para tais alunos ? No
certo que aqui no temos problemas nem de local, nem de
nmero ou qualidade de professores para enfrentar tal pro-
blema ? No verdade, de outra parte, que o Estado pode, para
essa experincia, inclusive utilizar um sistema de transporte
de alunos, com os nibus que possue para o servio de turismo?
E no verdade que 1.000 alunos so uma alta matrcula para
toda uma grande escola ?
E o mesmo no se poder dizer de cidades como Ponta-
Grossa, Paranagu, Irat, etc.
E no verdade que aquele horrio das 17 s 19 horas
no interfere com a vida da criana como fator econmico da
famlia ? Ou, pelo menos, que no h, aqui, um problema
insolvel, no caso de tais escolas em nossas maiores cidades ?
E, em tais escolas, poder-se-ia experimentar e criar o
padro da escola desse tipo para o caso que estamos conside-
rando. E tais escolas poderiam, ainda, servir depois, como
centros de treinamento de professores para as outras escolas
do Estado, da mesma natureza e finalidade.
Talvez fosse, mesmo, o caso de criar vrios tipos de es-
colas, de vrios padres uma escala de padres para que,
na aplicao no interior, pudssemos dispor de vrios modelos
a usar, segundo os professores de que pudssemos dispor.
Resta, apenas, um problema, mas esse , segundo enten-
demos, o mais grave. o problema de trazer tais crianas para
a escola. Evidentemente, a soluo justa a obrigatoriedade.
Se no pudermos contar com ela, teremos de contar com os
meios suasrios, e, creio, ser de mobilizar, fundamentalmente,
duas foras: fazer uma escola atraente e realizar uma pro-
funda mobilizao de foras de propaganda. No nos parece
que haja outros caminhos. Mas, evidentemente, tambm aqui,
temos pelo menos um caminho por onde comear. Tambm
aqui, no estamos barrados em definitivo para a ao. Inde-
pendentemente .disso, recordemos o artigo 168 da Constituio
federal : A legislao do ensino adotar os seguintes princ-
pios : I o ensino primrio obrigatrio. . .
Por isso, porm, temos cuidado apenas de um tipo das
escolas para crianas de doze a quinze anos.
Seria o caso de organizadas aquelas escolas, e na medida
em que o forem, ir transferindo para elas as crianas que
frequentam a escola primria comum, e tm aquela idade dos
12 aos 15 anos. Consideremos, ainda, o fato de que, dentre os
alfabetizados, h os que devem terminar o curso primrio.
Teremos, depois disso, de considerar o caso das crianas
que j concluram o curso primrio, e esto naquela idade
de 12 a 15 anos.
Sem podermos dizer se esto eles compreendidos dentro
daqueles limites de idade, sabemos que :
1.181 fazem cursos de aprendizagem industrial
3.287 fazem cursos de formao de professores
13.574 fazem cursos secundrios oficiais.
Nmeros irrisrios!
V-se, com evidncia, a fundamental deficincia do nosso
ensino mdio, que, assim, se converte, hoje, talvez, no ponto
nevrlgico da organizao do sistema escolar pblico.
e) Passando a outro ponto, na ordem de nossas con-
cluses : os estudos sobre a infncia e a juventude do Paran
so extremamente deficientes e tarefa urgente promov-los
com intensidade proporcional ao nosso atrazo a respeito.
f) Nenhum plano de organizao racional do sistema
escolar pblico pode aspirar a uma estruturao e aplicao
satisfatrias sem um plano complementar, de realizao pro-
gressiva, de obrigatoriedade escolar e de assistncia finan-
ceira plena.
g) imperativo constituir um sistema, orgnico e per-
manente, de preparao em servio para o magistrio dos
graus elementar e mdio, nas suas vrias modalidades. E no
possvel nenhuma improvisao neste esforo. Pelo momento,
tal preparao deve visar a comunicao de tcnicas de ensino
fceis de assimilar e realmente eficazes.
R E F E R N C I A S
1 AZOR DE OLIVEIRA CRUZ O problema dos escolares Retardados
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Impresso na Impressora Paranaense. Curitiba 1929.
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Este livro foi composto e impresso por
"Marques-Saraiva" Estabelecimentos Grficos
S/A., situado Rua Santos Rodrigues, 240,
Rio de Janeiro, 1953.