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Revista Educao e Linguagens, Campo Mouro, v. 2, n. 3, jul./dez.
2013
110
A DIDATIZAO DO GNERO TEXTUAL COLUNA DE DVIDAS DE
PORTUGUS

Eliana Merlin Deganutti de Barros *
Lidiane Escaravaco Borges Rosa **

Resumo: Este artigo faz parte de uma pesquisa de iniciao cientfica (IC) inserida no
projeto Gneros textuais e mediaes formativas: por uma didtica do processo de
construo da escrita (UENP), coordenado pela Profa. Eliana Merlin D. de Barros. O projeto
de IC tem por finalidade realizar a todas as etapas da transposio didtica do gnero
coluna de dvidas de portugus. Para chegarmos ao nosso objetivo utilizamos as
contribuies do Interacionismo Sociodiscursivo para o ensino de lngua, com base nas
leituras dos pesquisadores do Grupo de Genebra (Bronckart, Schneuwly, Dolz e outros) e de
estudiosos brasileiros que adotaram essa concepo terica de investigao. No primeiro
ano construmos o modelo terico do gnero com base no corpus formado por sete colunas
No tropece na lngua, escritas pela professora Maria Tereza Queiroz e publicadas pela
Folha de Londrina. Neste artigo, apresentamos a sinopse de uma sequncia didtica que
tem esse gnero, no como objeto, mas como instrumento mediador do processo de ensino-
aprendizagem da Lngua Portuguesa, assim como uma anlise do seu processo de
construo. Na nossa proposta os alunos formularo as questes, fazendo as vezes do
internauta/leitor, e a professora de sala de aula as responder oralmente e por escrito. O
trabalho proposto alm de desenvolver capacidades de linguagem em relao ao gnero em
foco, possibilita a articulao com contedos relativos normatizao da lngua.
Palavras-chave: Gnero textual. Coluna de dvidas de portugus. Sequncia didtica.

THE DIDACTIZATION OF TEXT GENRE PORTUGUESE DOUBTS COLUMN

Abstract: This article is part of a research of undergraduate research inserted in the project
Text Genres and Mediations Training: for a didactic of the writing construction process
(UENP), Coordinated by Professor Eliana Merlin D. Barros. The project has the objective to
accomplish all the steps of the didactic transposition of the genre Portuguese Doubts
Column. To get to our objective we will use the interacionismo sociodiscursivo
contributions to the language teaching based on the reading of Genebrass researchers
(Bronckart, Shneuwly, Dolz and others) and Brazilian scholars that adopted this theoretical
conception of investigation. At the first year we will build the genre theoretic model based in
the corpus formed by seven columns No Tropece na Lngua (Dont trip in the Tongue),
written by Professor Maria Tereza Queiroz and published by Folha de Londrina. Now we will
be presenting a synopsis of a didactic sequence that has this genre not as an object, but as
a mediating instrument of the teaching-learning of the Portuguese language. In our proposal
the students will formulate the questions, making the parts of the internet user/reader, and
the teacher of the classroom will answer them orally and writing. The proposed activity will
develop not just the language capacity of language according to the focused genre, it
enables the articulation with contents related to language standardization.
Keywords: Text Genre. Portuguese Doubts Column. Didactic Sequence.

Introduo

Os documentos oficiais relativos educao (PCN e DCE/Paran
1
) propem
que o trabalho com a Lngua Portuguesa seja mediado por gneros textuais, em
A didatizao do gnero textual coluna de dvidas de portugus

Revista Educao e Linguagens, Campo Mouro, v. 2, n. 3, jul./dez. 2013
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uma perspectiva interacionista da linguagem. Assim, os contedos lingustico-
discursivos devem ser trabalhados sempre por meio de um gnero textual, para que
o aluno internalize o funcionamento da lngua. Tal proposta tem se mostrado um
desafio para os professores na atualidade, pois a maioria no tem familiaridade com
metodologias que contemplem o gnero como objeto/instrumento de ensino. Uma
dessas metodologias advm dos estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD)
postulados pelos tericos de Genebra (DOLZ, SCHNEUWLY, BRONKCART, entre
outros).
Na perspectiva dos estudos do Grupo de Genebra, o projeto de pesquisa
Gneros textuais e mediaes formativas: por uma didtica do processo de
construo da escrita (UENP), coordenado pela Profa. Eliana Merlin D. de Barros,
visa trabalhar e pesquisar o processo de transposio didtica contemplado na
engenharia didtica do ISD. Este artigo fruto de uma pesquisa de iniciao
cientfica inserida no projeto citado. No primeiro ano da pesquisa escolhemos o
gnero textual a ser estudado, coluna de dvidas de portugus, e construmos o
seu modelo terico (BARROS, 2012). Em seguida, elaboramos uma sequncia
didtica (doravante SD), com base nos dados modalizados na primeira etapa. Neste
momento apresentamos a sinopse e a anlise da SD por ns proposta para o
trabalho com este gnero.

A engenharia didtica do ISD

Os tericos do ISD consideram o gnero textual um instrumento/ferramenta
para a interao social por meio da linguagem, uma vez que os indivduos
necessitam se apropriar dele para o seu agir. Nesse sentido, essa vertente didtica
acredita que o gnero textual tambm a principal ferramenta para o ensino das
lnguas. Dessa forma, os trabalhos dos pesquisadores dessa vertente so
direcionados investigao dos processos envolvidos na transposio didtica
(CHEVALLARD, 1991) dos mais diversos gneros de texto. A transposio didtica,
segundo Machado e Cristovo, se define como:

[...] um conjunto das transformaes que um determinado conjunto
de conhecimentos necessariamente sofre, quando temos o objetivo
de ensin-los, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e
transformaes diversas a esses conhecimentos. (2006, p. 552).


112
Ainda de acordo com as autoras, essas transformaes passam por trs
nveis bsicos: 1) primeiramente o conhecimento cientfico passa por uma
transformao se torna conhecimento a ser ensinado 2) depois se transforma em
conhecimento efetivamente ensinado 3) finalmente se constitui em conhecimento
efetivamente apreendido.
Segundo os pesquisadores do ISD, o primeiro passo desse processo deve ser
realizado por meio do modelo didtico de gnero ou por meio de um processo
anterior, denominado por Barros (2010) de modelo terico de gnero. O modelo
didtico de gnero, segundo Dolz e Schneuwly (2004), um objeto descritivo e
operacional, construdo para apreender o fenmeno complexo da aprendizagem de
um gnero e, assim, orientar suas prticas. (p.108). O modelo deve orientar-se
pelas principais caractersticas de um gnero, sem desprezar nenhuma das trs
capacidades de linguagem (cf. SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) envolvidas na produo
textual:
a) Capacidades de ao: capacidade responsvel pela representao do con-
texto de produo textual: Quem escreve? Para quem escreve? Com qual
propsito? Onde o texto publicado?, etc.
b) Capacidades discursivas: capacidade relacionada infraestrutura geral do
texto: tipologia textual, plano textual global, etc.
c) Capacidades lingustico-discursivas: capacidade responsvel pelos
mecanismos de textualizao e mecanismos enunciativos e pelos aspectos
transversais da escrita (DOLZ; GAGNON; DECNDIO, 2010).
Por meio dessa modelizao possvel fazer o levantamento das unidades
ensinveis do gnero e a partir de ento elaborar a sequncia didtica. Machado e
Cristvo (2006) acreditam que a construo de um modelo didtico do gnero
facilita a sua apreenso e compreenso, pois permite visualizar suas caractersticas
e facilita a escolha do que pode ser ensinado para determinado nvel de ensino.
Porm, tal modelo deve estar adequado s capacidades de linguagem dos alunos
inseridos no processo de transposio didtica. J Barros (2010) acredita que o
modelo pode ser visto, primeiramente, apenas de forma terica, sem levar em conta
o contexto da transposio didtica. Por isso, para autora, podemos ter tanto um
modelo terico (sem preocupaes de adequao ao contexto de interveno
didtica) como um modelo didtico do gnero (elaborado a partir das observaes
contextuais de interveno).

113

[...] sua construo [do modelo do gnero] no necessitaria levar em
conta as capacidades dos alunos nem as particularidades do
contexto de ensino, ele pode ser elaborado, a princpio, de forma
genrica e servir como base terica para a elaborao de diversas
SD essas, sim, precisam ser adaptadas a um contexto de ensino
especfico, uma vez que se configuram em ferramentas didticas que
possibilitam a transposio do conhecimento terico de um gnero
para o conhecimento a ser ensinado. (BARROS, 2010, p. 5).

A segunda ferramenta a ser elaborada no processo de transposio didtica
a sequncia didtica (SD) do gnero, a saber, um conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual, oral ou
escrito. (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004, p. 97). Trata-se de uma
sequncia de atividades, mdulos ou oficinas organizadas de forma gradual, que
visa ao ensino de um gnero textual especfico. Ao final da SD, o aluno deve ser
capaz de produzir e fazer leitura de textos do gnero estudado, levando em conta
suas caractersticas prototpicas (caractersticas contextuais, discursivas e
lingusticas), que foram trabalhadas durante a SD em sala de aula.
A SD um procedimento didtico composto por quatro fases principais: 1)
apresentao da situao; 2) primeira produo; 3) mdulos/oficinas; 4) produo
final (a partir de processos de reescrita) (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004).
O procedimento didtico inicia-se com a apresentao da situao. Neste
momento o professor apresenta o gnero escolhido para os alunos, na forma como
ele circula socialmente, dando nfase ao seu contexto de produo. muito
importante neste momento deixar claros para os alunos os propsitos da SD, e,
sobretudo, definir a situao de interao do projeto de produo do gnero textual.
O segundo passo a primeira produo. Com base na apresentao da
situao feita pelo professor e em seus conhecimentos prvios, os alunos devem
produzir um texto do gnero textual em questo. Esse momento de extrema
importncia, pois a partir deste primeiro texto o professor poder avaliar as
capacidades de linguagem dos alunos em relao ao gnero textual trabalho e,
ento, definir como sero as prximas oficinas da SD: quais os objetos/dimenses
ensinveis do gnero devero ser trabalhados mais sistematicamente, com mais
nfase e quais no necessitam de um aprofundamento, etc.
Feito isso, o momento das oficinas ou mdulos que trabalham os problemas
especficos do gnero. O professor j diagnosticou as maiores dificuldades dos

114
alunos na escrita do gnero com a primeira produo. A partir dessa avaliao que
ele vai elaborar as prximas atividades (ou adaptar as oficinas j elaboradas, no
caso de o professor trabalhar com uma SD pronta), sempre focando as
particularidades de caracterizam o gnero que est sendo estudado. Cada
oficina/mdulo ir trabalhar com uma dificuldade especfica do gnero, podendo ser
elaboradas quantas oficinas forem necessrias.
Entretanto, de suma importncia o professor ter conscincia que uma SD
no precisa abordar todas as dimenses ensinveis do gnero, ela deve ser
encarada como parte do processo de apropriao e no como o processo em si.
Dolz e Schneuwly (2004) defendem o que chamam de progresso das
aprendizagens em espiral. Isso significa trabalhar as dimenses ensinveis de um
determinado gnero textual de acordo com o nvel dos alunos, sabendo que esse
mesmo gnero pode ser objeto de ensino em outra etapa posterior. O professor, por
exemplo, pode trabalhar o mesmo gnero textual em diferentes nveis de acordo
com a srie da turma, aumentando a dificuldade da SD, progressivamente, ano a
ano.
A ltima etapa da SD a produo final, quando o aluno ter a oportunidade
de colocar em prtica todos os conhecimentos adquiridos sobre o gnero durante o
processo. o momento tambm em que o professor poder avaliar o progresso dos
alunos comparando a primeira produo com a ltima e, assim, ir validando o
trabalho com a SD.

Transposio didtica externa do gnero Coluna de Dvidas de Portugus: o
modelo terico do gnero
2

O gnero por ns intitulado coluna de dvidas de portugus trata-se de
colunas publicadas em jornais em que um especialista responde a dvidas de
leitores sobre a lngua portuguesa. Para nossa pesquisa, escolhemos formar o
corpus com a coluna No Tropece na Lngua, escrita pela professora Maria Tereza
Queiroz Piacentini, e publicada no jornal Folha de Londrina.
O gnero estudado constitudo por duas estruturas bsicas: a pergunta e,
em consequncia dessa, a resposta. A pergunta formulada por um leitor/internauta
com um propsito bem definido, o de ter suas dvidas esclarecidas em relao
lngua portuguesa, por um especialista no assunto.
Consideramos o binmio pergunta/resposta como estrutura bsica do gnero

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estudado, ou seja, o plano textual global do gnero coluna de dvidas de
portugus, e no um gnero textual por si s, como postulam alguns autores, como,
por exemplo, Fontana, Paviani e Pressanto (2009, p. 145). Isso porque entendemos
que os diferentes gneros que utilizam essa estrutura de base possuem contextos
de produo diferentes. Ou seja, se pergunta/resposta fosse um gnero textual, o
contexto de produo sempre seria o mesmo. No caso, o gnero que Fontana,
Paviani e Pressanto (2009, p. 145) chamam de pergunta/resposta entendemos ser
um texto de divulgao cientfica, no qual o autor utiliza uma pergunta retrica para
construir sua tese, sendo que, muitas vezes, o prprio autor do texto que formula a
pergunta como estratgia discursiva. Para esclarecer essa questo, vejamos o
quadro1, o qual estabelece uma comparao entre o contexto de produo do
gnero pergunta/resposta, assim como postulado pelas autoras supracitadas, e o
contexto de produo do gnero coluna de dvidas de portugus, o qual se
estrutura a partir do binmio pergunta/resposta:

Quadro 1: Comparao contextual entre duas perspectivas tericas
Perguntas
contextuais
Pergunta/Resposta como gnero
textual (FONTANA; PAVIANI;
PRESSANTO, 2009, p. 145)
Pergunta/Resposta: plano textual
global do gnero Coluna de
Dvidas de Port...
Quem
escreve
Na mdia, a pergunta (geralmente)
formulada pelo leitor. Muitas vezes a
responsabilidade da autoria da
prpria revista/do veculo, mas
comum a assinatura da matria, por
especialista no assunto foco. Nas
instituies de ensino, o professor
elabora a questo e o aluno a
responde.
A pergunta escrita por um
leitor/internauta, endereada para a
professora/colunista Maria Tereza
de Queiroz Piacentini. Essa quem
escreve a resposta ao
questionamento recebido.
Propsito Fornecer informaes, dados,
explicaes sobre o questionamento
apresentado.
O propsito do leitor/internauta ter
suas dvidas de lngua portuguesa
esclarecidas por parte da colunista.
Segundo o site Lngua Brasil
3
,
democratizar o acesso a norma
padro da lngua portuguesa.
Onde
Circula
Embora circule no meio escolar e
acadmico, o gnero encontrado
principalmente em revistas de
divulgao cientfica.
No jornal Folha de Londrina,
publicada todas as teras-feiras, no
Caderno Folha 2 e tambm no site
Lngua Brasil, de onde se origina a
coluna.
Quando De acordo com a periodicidade do
veculo, ou a necessidade
pedaggica, no caso do ensino.
Uma vez por semana (tera-feira)
no caso do jornal. No site as
colunas tambm so publicadas
semanalmente e ficam disponveis

116
para consulta de acordo com a
necessidade do internauta.
Quem L De maneira geral, na mdia, qualquer
leitor com certo grau de letramento,
em especial aqueles que se sintam
atrados pelo assunto ou pela
pergunta que desencadeia a resposta;
na rea educacional, o professor.
A pergunta lida pela colunista que
responder o questionamento. A
resposta lida por
leitores/internautas que desejam se
expressar na lngua portuguesa de
acordo com a norma padro.
Porque l Na mdia, para conseguir informaes
sobre o que est sendo exposto ou
explicado; por curiosidade ou
interesse. No ensino, para avaliar o
aluno.
A professora Maria Tereza Q.
Piacentini para responder aos
questionamentos que recebe. Os
leitores/internautas para obter
conhecimento sobre a
normatizao da lngua.

Como podemos observar no quadro acima, o contexto de produo muda
completamente em relao aos dois gneros apresentados: enquanto para as
autoras o propsito de comunicao obter informaes, explicaes sobre um
questionamento, que pode ser sobre qualquer assunto, no nosso caso, o
questionamento especfico sobre os fenmenos da lngua portuguesa. Portanto, o
propsito de comunicao da colunista esclarecer essas dvidas e democratizar o
conhecimento da norma padro, j o do leitor/internauta que envia sua pergunta
poder obter um conhecimento especfico sobre o funcionamento correto da lngua.
Por isso, no podemos considerar o binmio pergunta/resposta como um gnero
independente, mas como duas estruturas bsicas que compem uma variedade de
gneros, como o caso da coluna de dvidas de portugus. Essa estrutura est
presente em gneros como: entrevista, enquete, debate, frum, entre outros.
Para a segunda etapa da transposio didtica externa do gnero coluna de
dvidas de portugus, ou seja, para a elaborao da SD, tivemos que fazer
algumas adaptaes. O gnero coluna de dvidas ser objeto de leituras, mas a
proposta de produo partir da transformao desse gnero em gnero da
atividade do professor (ver BARROS, 2012), ou seja, ele ser um modelo do agir do
professor em sala de aula. O que o aluno efetivamente ir produzir a pergunta em
relao a uma dvida de lngua portuguesa. Tal dvida ser respondida pelo
professor regente, que far as vezes da professora e colunista Maria Tereza Q.
Piacentini. Alm de promover uma aula tira-dvidas no final da SD, o professor
dever tambm entregar aos alunos as respostas por escrito no mesmo formato da
coluna No Tropece na Lngua.


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Transposio didtica externa do gnero Coluna de Dvidas de Portugus: a
sequncia didtica do gnero

Como vimos, a coluna de dvidas de portugus um gnero textual escrito
em coautoria (leitor/internauta e especialista), dessa forma, o que o aluno
efetivamente ir produzir a pergunta referente a uma dvida da lngua portuguesa
e o professor ir elaborar a resposta: no primeiro momento, oralmente, mas, no final
da transposio, os alunos recebero suas perguntas respondidas por escrito.
Saber elaborar uma pergunta, como tambm saber respond-la, so
capacidades de linguagens distintas, dessa forma, ao final da SD, pretendemos que
o aluno saiba formular perguntas e que tenha suas dvidas, em relao lngua
portuguesa, esclarecidas. Ou seja, alm de desenvolver capacidades de linguagem
para formular perguntas e para ler um gnero textual especfico,ou seja, a coluna de
dvidas de portugus, o aluno tambm ter a oportunidade de esclarecer dvidas e
ampliar seu conhecimento sobre a gramtica normativa, porm, sob um vis
discursivo, contextualizado, pois partimos de uma perspectiva interacionista da
linguagem.Segundo Bagno (2007), importantssimo o professor de Lngua
Portuguesa ter conscincia da diferena entre norma padro e norma culta, pois isso
pode tirar o ensino da lngua da superficialidade, aproximando-o da realidade
lingustica de prestgio aquela que deve servir de parmetro para o professor.
Bagno (2007) destaca trs aspectos da lngua: a) a norma padro: no se refere a
nenhuma variedade lingustica utilizada pelos falantes, pois , antes de tudo, uma
referncia abstrata da lngua, uma idealizao lingustica que, segundo ele, s existe
nas gramticas tradicionais e nos manuais especializadas; b) a norma culta, que o
linguista prefere chamar de variedade prestigiada: a lngua usada nas esferas
sociais de prestgio, em situaes de monitoramento lingustico; c) norma popular,
ou variedade estigmatizada na concepo de Bagno (2007): a lngua utilizada
pelas esferas de menos prestgio social, por isso seu carter estigmatizado.
Dessa forma, para que as aulas tira-dvidas de portugus no se tornem
apenas um decalque da norma padro, sem momentos de reflexo, de anlise, de
observao de usos reais da lngua, o professor dever responder as questes
formuladas pelos alunos considerando a lngua como objeto de interao,
respeitando as mudanas e variaes lingusticas, e se pautando nas variedades de
prestgio, pois, evidentemente, so elas o objeto principal da aula. importante que
o professor ensine a utilizao da norma culta da lngua, porm no descartando as

118
variedades lingusticas, tanto as histricas, geogrficas, estilsticas como sociais.
Nessa perspectiva, a variedade do aluno no pode ser estigmatizada, mas
compreendida, estudada, contextualizada, problematizada.
A seguir, apresentamos uma sinopse da SD por ns elaborada, como resumo
das atividades, os objetivos e objetos de ensino:

Quadro 2: Sinopse da SD
Oficinas Atividades/tarefas
01 A coluna de dvidas de
portugus: apresentao

Objetivos:
Apresentar o gnero e o
projeto.
Problematizar a situao
de comunicao.

Objetos:
Gnero Coluna de Dvi-
das de Portugus.
Contexto de produo.
Projeto Tira Dvidas de
Portugus.
Leitura coletiva de uma coluna.
Discusso sobre o contexto de produo: que texto
esse? Onde publicado? Quem escreve? Para
quem escreve? O porqu escreve?
Apresentao do projeto Tira Dvidas de Portu-
gus.
Levantamento dos contedos que os alunos mais
tm dificuldades: crase, concordncia nominal, ver-
bal, etc.
Diviso dos alunos em grupos: cada grupo recebe
uma pergunta e pesquisa a resposta em livros didti-
cos, minigramticas, internet, etc.
Confeco de cartazes com as respostas elabora-
das pelos alunos.
Apresentao para a classe da resposta de cada
grupo.
Exposio de cartazes na sala de aula.
Discusso da experincia dos alunos na execuo
da atividade: qual foi a maior a maior dificuldade em
realizar a atividade? Encontrou facilmente as respos-
tas?
Criao de um blog onde devero constar todas as
produes e atividades realizadas pela turma durante
o projeto.
02 Dvidas de portugus:
elaborando perguntas

Objetivos:
Estimular os alunos a
formular perguntas
sobre a lngua portu-
guesa.
Explicar sobre o pro-
jeto Tira-Dvidas de
Portugus.

Objeto:
Primeira produo.
Em duplas ou individualmente os alunos devero
formular perguntas sobre dvidas de lngua portu-
guesa, podero pesquisar em livros didticos ou
gramticas.
Explicao sobre o projeto: todas as perguntas
sero respondidas pelo professor, na aula tira-
dvidas e, depois, por escrito. As perguntas mais
relevantes sero enviadas para o jornal ou para o site
Lngua Brasil, endereadas ao especialista
responsvel pela coluna.
Porm todas as perguntas e respostas, assim como
todas as atividades relizadas durante o projeto, sero
postadas em um blog.
03 A curiosidade: elemento
bsico para o questiona-
mento

Objetivos:
Diviso da turma em grupos.
Cada grupo deve receber uma foto diferente, cor-
respondente a um fato real, uma notcia ou reporta-
gem.

119
Estimular o exerccio da
curiosidade de acordo com
o tema da foto recebida.
Incentivar os alunos a
fazerem questionamentos
para suprir suas dvidas
em relao aos fatos apre-
sentados atravs das fotos
jornalsticas.

Objeto:
Formulao de perguntas.
Levantamento de hipteses sobre a foto recebida
Elaborao de cinco perguntas relativas foto rece-
bida.
Entrega de notcias correspondentes s fotos distri-
budas.
Identificao das perguntas que foram respondidas
com as notcias correspondentes.
04 A entrevista

Objetivos:
Apresentar o gnero
entrevista.
Relacionar o gnero
coluna de dvidas de
portugus com o gnero
entrevista.
Orientar a realizao de
um roteiro de entrevista.
Introduzir os pronomes
interrogativos, sua
utilizao na formulao de
perguntas.

Objetos:
Pronomes interrogativos.
Gnero entrevista.
Roteiro de entrevistas.
Entrega para cada aluno de uma entrevista escrita,
com uma personalidade (jogador de futebol, cantor,
ator, etc.),contendo apenas as respostas do entrevis-
tado.
Levantamento de hipteses sobre a identidade da
personalidade entrevistada.
Elaborao coletiva das perguntas com base nas
respostas da entrevista, utilizando os pronomes inter-
rogativos, quando for o caso.
Apresentao de outros tipos de perguntas (estrat-
gias diversificadas de formulao de perguntas), e as
respostas que essas pressupem.
Elaborao de um cartaz, que ficar durante toda a
sequncia na sala de aula,sobre a funcionalidade dos
pronomes interrogativos e sobre as estratgias dis-
cursivas de formulao de perguntas.
Explicao sobre os pronomes interrogativos, sua
utilidade na elaborao de questes, e sobre as estra-
tgias de formulao de perguntas.
Escrita das perguntas elaboradas coletivamente no
caderno.
Em grupos, escolha de uma personalidade (poltico,
diretor da escola, presidente da associao dos mo-
radores do bairro local, etc.) e elaborao de um rotei-
ro de entrevista, com no mximo sete perguntas.
Correo do roteiro elaborado por cada grupo e re-
escrita do roteiro.
Realizao das entrevistas: cada grupo dever en-
trevistar a personalidade que escolheu(a entrevista
dever ser gravada em vdeo ou em udio e, posteri-
ormente, ser transcrita e entregue digitada.
Apresentao dos grupos sobre as entrevistas rea-
lizadas.
Postagem das entrevistas no blog do projeto.
Contraponto entre os gneros entrevista e tira-
dvidas de portugus.
05 A enquete

Objetivos:
Incentivar os alunos a
pensarem em questes que
meream discusso e refle-
Leitura coletiva de diversas enquetes publicadas em
jornal.
Discusso, em sala, da questo proposta na enque-
te; levantamento das opinies dos alunos; estudo so-
bre a estrutura da pergunta e a resposta que ela pres-
supe; formulao de um ensaio (texto opinativo) em

120
xo.
Apresentar o gnero en-
quete e relacion-lo ao g-
nero tira-dvidas de portu-
gus.

Objeto:
Gnero enquete
relao a uma das enquetes lidas em sala de aula.
Levantamento de questes que merecem uma en-
quete, principalmente daquelas que envolvem a co-
munidade local.
Produo de enquetes (com opo de respostas),
em grupos, para serem aplicadas no blog (aps um
prazo determinado, os alunos iro tabular os resulta-
dos para elaborar um grfico e um pequeno coment-
rio para ser postado no blog).
Contraponto entre os gneros enquete e tira-
dvidas de portugus.
06 Certo ou errado

Objetivos:
Estimular a curiosidade
sobre questes da lngua
portuguesa.
Discutir sobre a variao,
a normatizao e o precon-
ceito lingustico.

Objetos:
Dvidas sobre a lngua
portuguesa.
Variao, normatizao e
preconceito lingustico.
Entrega de perguntas retiradas da coluna No Tro-
pece na Lngua, mas sem as respostas.
Levantamento da opinio dos alunos sobre o certo e
o errado em cada questo.
Depois do levantamento de hipteses, mostrar aos
alunos o que diz a norma padro, o que aceito na
norma culta, e a diferena entre a norma culta e a uti-
lizada oralmente no cotidiano.
Atividade prtica que envolve os conceitos de varia-
o lingustica e preconceito lingustico.
Levantamentos de outras dvidas em relao ln-
gua e que podem gerar questionamentos.
07 Escrita/reescrita de per-
guntas para a aula tira-
dvidas

Objetivos:
Escrever/reescrever ques-
tes para a aula tira-
dvidas de portugus.

Objeto:
Produo final.
Reescrita coletiva de algumas questes elaboradas
na oficina 2.
Escrita individual de perguntas para a aula tira-
dvidas de portugus e/ou reescritadas questes for-
muladas na oficina 2.
08 Aula tira-dvidas
Objetivos:
Responder as dvidas de
lngua portuguesa feitas pe-
los alunos durante a SD.
Mostrar como a lngua
varivel, desmistificando a
noo de certo/errado.

Objeto:
Aula tira-dvidas de portu-
gus
Seleo das perguntas a serem respondidas pelo
professor e enviadas para a professora Maria Tereza.
Aula Tira-Dvidas: resposta das questes formula-
das pelos alunos em relao Lngua Portuguesa,
sob um vis sociolingustico.
Confeco do material que ser entregue aos alu-
nos.
Entrega por escrito de todas as respostas s per-
guntas formuladas pelos alunos.
Postagem das perguntas respondidas no blog do
projeto.

A anlise do gnero, ou seja, a construo do modelo terico nos possibilitou
a elaborao de uma SD com os contedos ensinveis da coluna de dvidas de
lngua portuguesa. O contexto de produo e a estrutura do gnero (plano textual

121
global) motivaram a construo de uma SD em que o professor trabalhe com o aluno
em coautoria. Na nossa proposta, os alunos ao final da SD, devem dominar a
capacidade de elaborao de perguntas, uma capacidade muito importante, para um
contexto especfico de interao. Ou seja, a pergunta no tomada de forma
descontextualizada, mas como uma ferramenta semitica que possibilita uma
interao entre professor e aluno. Dessa forma, a proposta sugere que o professor
elabore respostas para suprir as dvidas dos alunos em relao normatizao da
lngua portuguesa. Assim, nessa simulao interativa, criada em ambiente escolar,
tanto aluno como professores so agentes ativos (BAKHTIN, 1997), cada qual
assumindo papis discursivos (BARROS, 2012) especficos num cenrio de ensino-
aprendizagem.
Em quase todas as oficinas temos mais de uma capacidade de linguagem
mobilizada. Por exemplo, na oficina 01, alm de trabalharmos a apresentao do
gnero e seu contexto de produo (capacidades de ao), os alunos vo se colocar
na posio da colunista do No Tropece na Lngua e responder a perguntas de
lngua portuguesa. Para isso, tero que mobilizar suas capacidades lingusticas e
lingustico-discursivas. Para entendermos melhor, elaboramos um quadro sobre as
capacidades de linguagem mobilizadas em cada oficina.

Quadro 3 Anlise das capacidades de linguagem mobilizadas
Oficina/Mdulo Capacidades de linguagem mobilizadas
De ao Discursivas Lingustico-Discursivas
01 X X X
02 X X X
03 X X X
04 X X
05 X X X
06 X X
07 X X X
08 X

Elaboramos a primeira oficina com o objetivo de apresentar o gnero e o
projeto Tira-Dvidas de Portugus e criar um problema de comunicao a ser
resolvido. Para isso planejamos, aps a contextualizao, ou seja, aps reflexo em
relao s capacidades de ao do gnero Coluna de Dvidas de Portugus, uma
atividade por meio da qual os alunos sejam motivados a procurar respostas para
perguntas sobre a lngua portuguesa, selecionadas pelo professor. Para que
realizem a atividade, os alunos tm que pesquisar sobre o assunto e elaborar uma

122
resposta coerente e objetiva. Portanto, alm das capacidades de ao, esto
mobilizadas, na primeira oficina, as capacidades discursivas e lingustico-discursivas
do gnero, uma vez que o aluno passar por um processo de produo de uma
parte do gnero as respostas e todo processo de produo textual mobiliza,
logicamente, todas as trs capacidades de linguagem. Ou seja, mesmo as
capacidades discursivas e lingustico-discursivas no sendo foco de um ensino
sistematizado nesse mdulo, elas acabaram sendo mobilizadas indiretamente.
Objetivamos tambm, com esse primeiro momento do projeto, estimular a
curiosidade dos alunos para que tenham mais condies de formular suas questes
sobre dvidas de portugus, na prxima etapa da SD. Isso porque, se no houver
incentivo, acreditamos que os alunos, por si s, no tm condies de formular
perguntas sobre a lngua, uma vez que esto acostumados somente a receber as
normatizaes de forma fechada, sem momentos de reflexo.
A segunda oficina, como est prevista no esquema da SD, a primeira
produo. Com base em tudo o que foi discutido e na atividade da oficina anterior,
os alunos devem acionar seus conhecimentos prvios sobre a estrutura da pergunta
e formular questes sobre a lngua portuguesa. importante nesse momento deixar
os alunos cientes de que essa produo isoladamente no valer nota, apenas a
primeira tentativa e que tero a oportunidade de reescrev-la. importante enfatizar
tambm que todas as atividades realizadas em sala de aula durante o projeto sero
postadas no blog da turma, que dever ser criado logo no incio do trabalho com a
SD. Alm disso, o professor pode sugerir que as melhores questes sejam
envidadas para o jornal Folha de Londrina ou para o site Lngua Brasil para que
sejam respondidas pela professora Maria Thereza (ou para outra coluna tira-
dvidas). Assim, garantimos o carter sociointeracionista do trabalho.
A terceira oficina tem como objetivo estimular o exerccio da curiosidade e do
questionamento dos alunos, para que consigam formular perguntas independentes
do contexto. Por meio de fotografias entregues pelo professor, os alunos devem
levantar hipteses sobre o que a imagem representa e elaborar perguntas sobre o
fato retratado. Aps essa atividade, o professor entrega a notcia correspondente
foto e os alunos, aps a leitura, devem indicar se suas perguntas so respondidas
pelo texto ou no. Nessa oficina, mobilizamos capacidades discursivas e lingustico-
discursivas referentes estrutura da pergunta. Nesse caso, no estamos
considerando a capacidade de ao, uma vez que a pergunta, nessa oficina, no

123
est sendo mobilizada como parte de um gnero especfico, ou seja, o aluno no
precisa contextualizar a sua escrita, adequando-a a uma situacionalidade especfica.
A pergunta, nesse caso, apenas um instrumento didtico para o desenvolvimento
de capacidades lingustico-discursivas que auxiliaro o aluno na produo final da
SD.
A oficina 04, intitulada A entrevista, trabalha com um gnero diferente, mas
que utiliza a mesma estrutura do gnero coluna de dvidas de portugus, ou seja,
o par pergunta/resposta. Com essa oficina objetivamos que os alunos internalizem a
estrutura lingustico-discursiva da pergunta, utilizando os pronomes interrogativos,
alm de diferentes estratgias de formulao de perguntas. Para que o roteiro de
perguntas elaborado pelos alunos faa parte de uma interao concreta, propomos
que a entrevista seja realmente realizada e postada no blog da turma. Dessa forma,
mobilizamos, assim como na oficina anterior, todas as trs capacidades de
linguagem, uma vez que, para produzir as perguntas, tanto para a primeira atividade
entrevistas escritas cujas perguntas foram ocultadas como para a segunda
roteiro de perguntas para uma entrevista com uma personalidade local os alunos
precisam criar um parmetro contextual preciso, ou seja, saber o objetivo da
interao, representar os papis dos interactantes, etc.; e mobilizar saberes
discursivos e lingustico-discursivos para a concretizao efetiva das perguntas. Por
essa oficina ser bem extensa, uma vez que aborda a leitura de entrevistas, a
elaborao de uma entrevista, sua transcrio e postagem, sugerimos que seja feita
em duas ou trs aulas.
A quinta oficina prev o trabalho com outro gnero que possui a estrutura
pergunta/resposta, a enquete. Esse gnero, muito comum na internet, deve ser alvo
de leitura, reflexes e discusses em sala de aula, uma vez que aborda temas
controversos, de interesse da sociedade. Aps a contextualizao do gnero, o
professor deve levantar com os alunos outras questes que meream uma enquete.
Assim, em grupos, os alunos devem formular uma enquete para ser publicada no
blog da turma. Assim, alm de estudarem mais uma vez a estrutura da pergunta, os
alunos percebem as diferenas nas respostas que cada gnero estudado (o tira-
dvidas de portugus, a entrevista e a enquete) pressupe. Aps um prazo pr-
determinado, os alunos tambm devem tabular o resultado das enquetes e
transform-lo em grficos, alm de produzir um pequeno comentrio sobre tais
resultados. Isso faz com que os alunos possam desenvolver capacidades de

124
linguagem para a produo de diferentes gneros, no apenas o tira-dvidas de
portugus, foco da SD. Dessa forma, por trabalhar com a produo de gneros
especficos, essa oficina tambm mobiliza as trs capacidades de linguagem.
A sexta oficina a ltima antes da produo final. Para garantir que os alunos
tenham dvidas em relao lngua portuguesa, nessa oficina est prevista uma
atividade de estmulo curiosidade em relao lngua. Alm disso, essa uma
oficina que d a oportunidade para trabalhar um assunto que talvez seja
desconhecido para os alunos: a questo da variao lingustica e do preconceito
lingustico. importante que o professor deixe claro que na lngua no existe o certo
ou o errado, pois nossa lngua viva e heterognea, passvel de mudanas e
variao de vrios nveis, portanto inadmissvel concebera lngua como entidade
homognea. Porm o professor deve justificara importncia do conhecimento da
norma culta (para a participao em vrios eventos de letramento importantes para a
vida adulta). Nessa oficina mobilizada a capacidade lingustico-discursiva, no em
relao a um gnero especfico, mas ao funcionamento geral da lngua portuguesa,
uma vez que o foco a variao e normatizao lingusticas. A capacidade de ao
mobilizada deve-se reflexo sobre a lngua, para que o aluno tenha condies de
formular perguntas para a aula tira-dvidas de portugus. Ou seja, para elaborar
perguntas para essa aula preciso que o aluno aprenda a refletir sobre como
funciona a lngua portuguesa, caso contrrio, ele ir reproduzir dvidas cnones da
rea.
A stima oficina diz respeito produo final. Nela os alunos devem
escrever/reescrever perguntas para a aula tira-dvidas de portugus. Na
oportunidade, os alunos podem corrigir os problemas da primeira produo, com
base nos conhecimentos adquiridos durante o projeto ou, ento, mudar
completamente a primeira questo formulada. Nessa oficina, evidentemente, so
mobilizadas as trs capacidades de linguagem, uma vez que, para produzir um texto
pertencente a um gnero, no h como desarticular essas trs capacidades.
Por fim, a oitava oficina refere-se aula tira-dvidas, quando o professor
responde oralmente as questes formuladas pelos alunos, sob um vis
sociolingustico e interacionista. claro que o professor no conseguir responder a
todas as questes, mas todas devem ser respondidas por escrito e entregues aos
alunos, alm de serem postadas no blog. Dessa forma, objetivamos completar a
interao proposta pelo gnero e alcanarmos o propsito principal da metodologia

125
da SD o desenvolvimento de capacidades para a mobilizao de um gnero
textual.
Como podemos observar no quadro 03, em todas as oficinas so mobilizadas
mais de uma capacidade de linguagem, isso porque a produo das estruturas
bsicas do gnero (pergunta/resposta) pedem que essas capacidades sejam
trabalhadas simultaneamente. Para elaborar a pergunta sobre a lngua portuguesa, o
aluno precisa estar ciente do contexto de produo, ter em mente o propsito do
questionamento, para quem est perguntando, etc. Precisa tambm conhecer a
estrutura da pergunta, os mecanismos do questionamento.
Tambm nos preocupamos em trabalhar com gneros diferentes, mas que
tm uma estrutura bsica parecida, como o gnero entrevista e o gnero enquete.
Ambos pressupem a estrutura pergunta/resposta, em diferentes contextos de
produo. Isso porque mesmo que o objetivo da SD seja a elaborao de perguntas
e o suprimento de dvidas em relao lngua portuguesa, os alunos, com certeza,
tero, durante suas vidas, situaes prticas em que precisaro questionar. Assim,
entendemos que, por meio dessa SD, essa necessidade de comunicao pode ser
exercitada.

Consideraes finais

Durante o estudo e o trabalho com a engenharia didtica do ISD, percebemos
que cada etapa proposta pelos tericos de Genebra indispensvel. Assim, a
primeira ferramenta a ser construda, modelo didtico/terico do gnero, de
fundamental importncia para a elaborao da segunda ferramenta, a sequncia
didtica. Por meio do processo de modelizao do gnero coluna de duvidas de
portugus, observamos a estrutura da sua produo, a sua coautoria, e isso nos
ajudou a formular o projeto da SD. Assim, conclumos que o trabalho mais vivel
seria que o professor fizesse as vezes do especialista em lngua portuguesa, e que
os alunos formulassem as questes sobre a lngua. Portanto, a SD foi construda
para que os alunos desenvolvam capacidades de linguagem para a produo de
perguntas para a aula tira-dvidas de portugus (adaptao do gnero coluna tira-
dvidas de portugus).
O trabalho com essa SD por ns proposta pode ser muito interessante, pois
alm de trabalhar com questes gramaticais da lngua portuguesa, o aluno tambm

126
poder desenvolver capacidades de linguagem para a produo de um gnero
textual, como exigido pelos documentos oficiais, alm de uma capacidade
essencial para sua vida escolar e extra-escolar, a elaborao de questionamentos.
Ora, para que possamos elaborar questes (em todos os sentidos, no somente em
relao lngua), precisamos ser pessoas crticas e reflexivas, pois a passividade
no uma caracterstica das pessoas questionadoras. Por essa razo, a proposta
da nossa SD no visa apenas o trabalho com questionamentos em relao a
dvidas de portugus, mas tambm toma como ferramenta outros gneros, como a
entrevista e a enquete. Uma inovao na nossa SD que o gnero selecionado, a
coluna de dvidas de portugus, alm de servir como objeto de ensino, tambm se
transformou em um gnero da atividade docente. A partir do enfoque proposto, o
professor pode se utilizar do gnero para fazer uma aula tira-dvidas nos moldes da
coluna, porm se apropriando da concepo de linguagem interacionista,
considerando as variaes e mudanas lingusticas. Nessa perspectiva, alm de
focar o ensino da lngua, tomando como norte os gneros textuais, tambm pode
abordar as questes de normatizao da lngua, assim como recomendado pelas
novas diretrizes do ensino da Educao Bsica.

Notas

* Eliana Merlin Deganutti de Barros doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade
Estadual de Londrina (UEL). professora adjunta do curso de Letras/Anglo da Universidade
Estadual Norte do Paran (UENP/Cornlio Procpio). Pesquisadora dos Grupos de
Pesquisa/CNPQ: Gneros textuais e ensino de lnguas; (GETELIN /UENP);Gneros textuais
e mediaes formativas (GEMFOR /UEL) e GETFOR/ UFGD). Tem experincia na rea de
Lingustica e ensino da Lngua Portuguesa, com nfase em Lingustica Aplicada, atuando
principalmente nos seguintes temas: formao de professores, letramento, ensino da Lngua
Portuguesa, gnero textual e transposio didtica a partir do procedimento sequncia
didtica. Desenvolve pesquisas com base na fundamentao terico-metodolgica do
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). E-mail: edeganutti@hotmail.com
** Lidiane Escaravaco Borges Rosa possui graduao em Comunicao Social habilitao
em Jornalismo pela Faculdade Cristo Rei, e Licenciatura em Letras Portugus/Ingls e
suas respectivas literaturas pela (Universidade do Norte do Paran, UENP, campus de
Cornlio Procpio). E-mail: liborgesrosa@hotmail.com
1
Parmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares da Educao Estado do
Paran.
2
O modelo terico completo da coluna de dvidas de portugus est presente no artigo
publicado nos anais do II Enelin (Encontro de Estudos da Linguagem), (ROSA; BARROS,
2011) da Universidade Estadual do Norte do Paran. Utilizamos esse modelo para embasar
a elaborao de nossa SD.
3
O site pode ser acessado em: http://www.linguabrasil.com.br/


127

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Recebido em: julho de 2013.
Aprovado em: setembro de 2013.

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Revista Educao e Linguagens, Campo Mouro, v. 2, n. 3, jul./dez.

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