PROGRAMA DE PS GRADUAO EM EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO
Graziela Pereira da Conceio
TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL PBLICA DE FLORIANPOLIS: UM ESTUDO SOBRE AS AUXILIARES DE SALA
Florianpolis 2010
Graziela Pereira da Conceio
TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL PBLICA DE FLORIANPOLIS: UM ESTUDO SOBRE AS AUXILIARES DE SALA
Dissertao submetida ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina para a obteno do Grau de mestre em Educao. Orientadora: Prof. Dr. Roselane Ftima Campos
Florianpolis 2010
Catalogao na fonte pela Biblioteca Universitria da Universidade Federal de Santa Catarina
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C744t Conceio, Graziela Pereira da Trabalho docente na educao infantil pblica de Florianpolis [dissertao] : um estudo sobre as auxiliares de Sala / Graziela Pereira da Conceio ; orientadora, Roselane Ftima Campos. - Florianpolis, SC, 2010. 1 v.: grafs., tabs.
Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Cincias da Educao. Programa de Ps- Graduao em Educao.
Inclui referncias
1. Educao. 2. Educao infantil. 3. Equipes de ensino. I. Campos, Roselane Fatima. II. Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Ps-Graduao em Educao. III. Ttulo.
CDU 37
Dedico este trabalho:
A todas as auxiliares de sala que desempenham seu trabalho com a certeza de que so docentes!
De modo especial, dedico ao meu pai, Ado, meu grande incentivador a seguir minha trajetria acadmica e a prosseguir os meus estudos, que, por conta do destino me deixou no meio desta caminhada, porm suas palavras estiveram sempre presentes.
AGRADECIMENTOS
Rose, minha orientadora, pelas inmeras orientaes, pelas ricas discusses e contribuies e por ter compartilhado comigo o seu conhecimento durante este percurso.
s auxiliares de sala, que concederam seu tempo e fizeram um esforo incondicional para lembrar e recontar uma parte da histria das Auxiliares de Sala que havia sido esquecida no tempo e na memria das pessoas.
Tia Lel, que procurou e encontrou documentos preciosos para a realizao desta pesquisa, sempre disposta a ajudar e a compartilhar os conhecimentos que possui.
Gisele e ao Marcos, do Departamento de Administrao Escolar da PMF, que auxiliaram na busca pelos documentos e forneceram informaes importantes para a realizao deste estudo.
minha amiga Tati, que compartilhou comigo momentos de angustias, incertezas, choros, mas tambm momentos de felicidades, alegrias e conquistas desde o incio desta trajetria.
Aos meus irmos, Jaque e Artur, e a Lela, minha me, que compreenderam as minhas ausncias e a minha distncia.
Gabi, minha companheira de sala, com quem compartilhei no ltimo ano todas as vivncias e experincias do mestrado e de vida.
todos os meus amigos, cujos nomes no ouso citar para no correr o risco de esquecer algum, pelo carinho e pela amizade.
Aos pesquisadores do NUPEIN e aos amigos do NDI, pelos conhecimentos compartilhados desde a graduao e que me incentivaram na realizao do mestrado.
A todos o meu muito obrigada!
RESUMO Esta pesquisa tem como objeto o trabalho docente na Educao Infantil, tratando mais especificamente das auxiliares de sala que atuam na Rede Municipal de Educao Infantil de Florianpolis. Nosso objetivo foi investigar a histria da constituio e expanso deste grupo de profissionais, atualmente numeroso e pedagogicamente expressivo na RMEI. Partimos do pressuposto de que o trabalho que realizam se inscreve no mbito da docncia na Educao Infantil, apesar de no serem consideradas professoras, mas auxiliares de sala. A pesquisa foi desenvolvida a partir dos seguintes procedimentos: a) reviso da literatura sobre o tema; b) anlise de diversos tipos de fontes documentais; c) entrevistas com um grupo de profissionais intencionalmente selecionadas. Como referencial terico, usamos as contribuies de autores como Saviani (1991, 2008), Apple (1995, 1991), Hyplito (1991, 1997), Enguita (1991), que nos auxiliaram tanto na compreenso da natureza do trabalho docente, como das novas formas de sua organizao, em especial dos processos de intensificao e precarizao decorrentes das reformas educacionais dos anos 1990, dentre outros aspectos. Tardif e Lessard (2005) complementam as discusses realizadas pelos autores acima, destacando a importncia de analisar a docncia levando em conta que o objeto de trabalho do professor outro ser humano, com o qual estabelecido algum tipo de relao. Eles destacam fundamentalmente o carter interativo do trabalho docente. Os resultados de nossa pesquisa apontam para a ambivalncia desse trabalho na rede municipal de ensino de Florianpolis, pois, embora exeram atividades de docncia, no so vinculados ao Quadro do Magistrio, mas ao Quadro da Carreira Civil. Esta situao funcional se reflete em termos de carreira, salrios e outros benefcios sociais, significativamente distintos daqueles dos que se beneficiam os professores. Assim, estes profissionais, embora exercendo atividades similares s dos professores, so os mais atingidos pelos atuais processos de desvalorizao, precarizao e intensificao do trabalho. Ao longo da pesquisa, tivemos a oportunidade de conhecer as lutas sindicais deste grupo profissional, graas s quais foram obtidas algumas conquistas ao longo dos ltimos anos. Uma destas o direito formao, tanto inicial como continuada, referenciada pelos auxiliares de sala como sinal distintivo e que, ao menos simbolicamente, os iguala aos professores.
Palavras-chave: Trabalho Docente. Educao Infantil. Auxiliar de sala
ABSTRACT
This research aims at teaching the Education of The Child, dealing more specifically with the classroom assistants who work in the Municipal Education of the Florianopolis Children's. Our objective was to investigate the history records of the estuary is the expansion of this group of professionals, currently at large and educationally significant RMEI. We assumed that their work falls scope of the Education of the Child, although they are not considered teachers, but "auxiliary room. The survey was developed from the following: review of the literature of the subject bend; a)analysis of several types of documentary sources; c) interviews with a group of professionals selected intentionally. How benchmark, we use contribute author as Saviani (1991, 2008), Apple (1995, 1991), Hyplito (1991, 1997), Enguita (1991), which helped us both in understanding the nature of teaching work, as new forms of its organization, especially the processes intensifies and precarious of the educational reforms arising from the 1990s, among other things. Tardif and Lessard (2005) complement the discussion made by the authors above, highlighting the import of taking into account that the object of the teacher's job, another human being with whom established some kind of relation. They primarily emphasize an interest characteristic in teaching. The results of our research indicate the ambival of this work in the municipal school of Florianpolis, because, although exercising scholar activities, they are not linked to the framework of the Teachers, but on the Table of Career Civil. This situation reflects the functional in terms of career, salarys and other social benefits, significantly different from those who benefit the teachers. Thus, these professionals, although exercising similar activities as teacher, they are the most affected by current processes of devaluation, precarious and intensifing work. Throughout this study, we had the opportunity to meet the union struggles of this professional group, thanks to "which were obtained some achievements along recent years. One of these right way the both initial and continuing, referred by classroom assistants as a distinctive sign and, symbolically at least, equals the teachers.
Keywords: Teaching Work. Education. The Child. Auxiliary room.
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Levantamento da bibliografia sobre docncia na Educao Infantil.......................................................................................33 Grfico 2 Bibliografia sobre auxiliares de sala ..............................34 Grfico 3 - Funes docentes da Educao Infantil..........................89 Grfico 4 - Evoluo nas matriculas na RMEI................................130 Grfico 5 - Contratao de professores e auxiliares de sala...............132 Grfico 6 - Contrataes de Auxiliares de Sala (1982-2010).............158 Grfico 7 - Evoluo na contratao dos Auxiliares de Sala (1982- 2010) .......................................................................160 Grfico 8 - Evoluo na contratao de professores substitutos (1994- 2005)........................................................................163
LISTA DE QUADROS Quadro 1 Documentos sobre auxiliares de sala produzidos em mbito nacional...................................................................35 Quadro 2 Documentos sobre as auxiliares de sala produzidos em mbito local................................................................37 Quadro 3 - Comparativo de formao dos profissionais entre os anos de 1999- 2009................................................................90 Quadro 4 - Ocupaes encontradas para Professor de Educao Infantil e suas respectivas famlias ocupacionais............................................................99 Quadro 5 - Descrio Sumria das Ocupaes de Professor de Nvel Superior e Professor de Nvel mdio.........................99 Quadro 6 - Distribuio das auxiliares de sala por secretarias e/ou rgos da administrao pblica municipal...........................................................133 Quadro 7 Re- enquadramento de cargos e funes - Lei 2.897/88...................................................................145 Quadro 8 - Plano de cargos e empregos..........................................148 Quadro 9 - Surgimento e evoluo do cargo de auxiliar de sala .........153 Quadro 10 - Atribuies de funes de professores e auxiliares de sala (1980-1982............................................................175 Quadro 11 - Descrio dos cargos de Auxiliar de Sala e de Professor de Educao Infantil....................................................178 Quadro 12 Comparativo das atribuies/ funes dos auxiliares de sala e dos professores de educao infantil......................................................................178
Quadro 13 - Quadro de exigncia de conhecimentos para professores e auxiliares de sala Concursos Pblicos - 2004 e 2006.........................................................................182 Quadro 14 Quadro comparativo das carreira civil e carreira do magistrio................................................................186 Quadro 15 Remunerao/ gratificao dos auxiliares de sala e professores...............................................................188
LISTA DE TABELAS Tabela 1: Matrculas na educao infantil no Brasil 1998 -2009......87 Tabela 2: N de crianas atendidas por modalidade de atendimento..............................................................129 Tabela 3: Profissionais que atuam em instituies de educao infantil pblicas em Florianpolis maio/2010........................131
LISTA DE SIGLAS ACT - Adquirido em Carter Temporrio CEB - Cmara de Educao Bsica CLT - Consolidao das Leis Trabalhistas CMF - Cmara Municipal de Florianpolis CNE - Conselho Nacional de Educao CTD Admitido em Carter Temporrio DAE - Departamento de Administrao Escolar DEPE - Diviso de Educao Pr Escolar LC - Lei Complementar LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional NEI - Ncleo de Educao Infantil PMF - Prefeitura Municipal de Florianpolis PNE Plano Nacional de Educao RMEI - Rede Municipal de Educao Infantil SEB Secretaria de Educao Bsica SME - Secretaria Municipal de Educao SESAS Secretaria de Educao, Sade e Assistncia Social
SUMRIO
1 INTRODUO .................................................................................. 27 1.1 PERCURSO DA PESQUISA ................................................................ 29
2 TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL..................43 2.1 O TRABALHO DOCENTE COMO ATIVIDADE HUMANA ............ ..45 2.2 DEBATES SOBRE A NATUREZA DO TRABALHO DOCENTE......52 2.3 O TRABALHO DOCENTE COMO ATIVIDADE HUMANA INTERATIVA....................................................................................................64 2.4 O TRALHO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL........................73
3 O TRABALHO DOCENTE DAS AUXILIARES DE SALA.................................................................................................................87 3.1 MARCOS REGULATRIOS E A AFIRMAO DAS AUXILIARES DE SALA ENQUANTO DOCENTES ...............................................95 3.2 AUXILIARES DE SALA: O QUE DIZEM AS PESQUISAS ...............109
4 AS AUXILIARES DE SALA NA EDUCAO INFANTIL EM FLORIANPOLIS: UMA HISTRIA ESQUECIDA...............................127 4.1 EDUCAAO INFANTIL EM FLORIANPOLIS .128 4.2 DAS ORIGENS DA FUNO DE AUXILIAR DE SALA EM FLORIANPOLIS...................................................................................134 4.3 A FORMALIZAAO DE A FUNO DE AUXILIAR DE SALA CRIAODO CARGO..............................142 4.4 UM CARGO A BEIRA DA EXTINO?................................................157 4.5 O TRABALHO DE AUXILIAR DE SALA: DA CONSTITUIO DO CARGO AS FUNES QUE REAIZAM ATUALMENTE.....................168 4.6 SALRIO E CARREIRA ..185 4.7 A FORMAO COMO ESTRATGIA DE LUTA E A INTENSIFICAO DO TRABALHO .........................193
ALGUMAS CONSIDERAES ...........201 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................207 ANEXOS ...................214
1 INTRODUO
A Educao Infantil, particularmente na questo docncia, constitui campo recente em estudos e pesquisas, com poucos trabalhos que tratem especificamente dos modos de organizao e das configuraes do modo de operar dos professores. A incluso da Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica, vem ocasionando um aumento no contingente de professores e tambm de outros profissionais que ocupam este espao na rea. Esta expanso tem-se intensificado nas ltimas dcadas, em medida proporcional do crescimento do atendimento nas creches e nas pr-escolas em todas as regies do Brasil. Entre os profissionais que atuam na Educao Infantil recentemente e que esto em grande expanso destacam-se as auxiliares de sala. Mas quem so estas profissionais? Porque recebem diferentes nomenclaturas? Chamam-se auxiliares de sala em Florianpolis, educadoras-atendentes em Petrpolis, educadoras em Belo Horizonte, monitoras em Campinas, no importa a definio que lhes atribuda, o fato que este grupo vem crescendo numericamente e compartilhando com os professores as tarefas de docncia nas instituies de Educao Infantil. Esto inseridas no cotidiano das instituies de Educao Infantil realizando atividades de higiene, alimentao, atividades pedaggicas e alm de auxilio ao trabalho realizado pelos professores, porm, no so professoras, no recebem salarialmente como professoras, esto em cargos e carreiras diferenciadas, no possuem uma identidade como docentes e no so reconhecidas como professoras. 28
Historicamente constituiu-se uma diviso e uma hierarquizao entre as profissionais, configurando-se como categorias funcionais distintas, o que de acordo com Campos (2008, p. 7), se desdobra em condies laborais, em vnculos empregatcios e em mobilidade na carreira de modo desigual, cristalizando e confirmando hierarquias e relaes de poder entre iguais. Compreendemos que as auxiliares de sala assim como as professoras tambm realizam no contexto das instituies de Educao Infantil atividades de docncia junto as crianas e procurando contribuir com os estudos sobre o assunto, esta pesquisa tem como objetivo abordar particularmente as auxiliares de sala na Rede Municipal de Educao Infantil de Florianpolis. Visa a conhecer o surgimento e as transformaes da funo de auxiliar de sala na RMEI, bem como as mudanas e permanncias que se consolidaram nas funes por elas desempenhadas desde a criao do cargo at os dias atuais. A partir destes objetivos, surgem muitas questes sobre este grupo profissional, em relao ao cargo e a funo: Como se deu a criano do cargo? Quais as origens da funo? Que mudanas ocorreram na funo no decurso dos anos na RMEI?; Em relao as profissionais: Quem foram as primeiras auxiliares de sala? Como este grupo profissional foi se constituindo? Quem so as auxiliares de sala que trabalham na Educao Infantil no municpio de Florianpolis atualmente? Como organizam o seu trabalho e em que condies o exercem? Que estratgias utilizam para desenvolver a atividade? Atualmente, sabe-se que as auxiliares de sala em Florianpolis constituem um grupo de profissionais que trabalham diretamente com as crianas, com a funo de auxiliar os professores na Educao Infantil. 29
O que se tem observado as atividades que realizam vo alm de apenas auxiliar os professores: realizam tanto atividades diretas com as crianas, quanto planejamentos; participam de reunies pedaggicas e sentem-se como integrantes do quadro dos profissionais da educao, apesar de, estranhamente, inseridas no quadro civil da PMF. Esta caracterstica que assim se preserva desde a criao do cargo, como integrantes do quadro civil e no do quadro do magistrio, trouxe implicaes para o trabalho desta profissionais, explicando sua intensificao, sua precarizao, sua desvalorizao frente ao trabalho que realizam, questes que estaremos abordando ao longo deste trabalho.
1.1- PERCURSO DA PESQUISA
Durante o meu processo de formao em Pedagogia, estive em alguns momentos posta de frente com a configurao do trabalho das auxiliares de sala, atravs de relatos de profissionais que atuavam nesta funo na RMEI e compartilhavam conosco suas angustias cotidianas. Pude constatar, durante o estgio de docncia no curso de Pedagogia, que esta situao se configurava na prtica com profissionais que no pertenciam ao mbito municipal. Mesmo em uma instituio federal, campo de meu estgio, as auxiliares de sala assumiam o grupo de crianas na falta do professor regente da turma e a situao poderia perdurar por vrios dias, sem que o auxiliar de sala fosse reconhecido como um professor j que permanecia na funo e nas condies laborais concretas de auxiliar de sala. Esta diferenciao entre os profissionais, em geral com a mesma formao e exercendo a 30
mesma funo, mas em diferenciadas condies de trabalho me estimularam a investigar e aprofundar o tema. Com o ingresso no mestrado, em 2008, e com as discusses realizadas durante as aulas, pude aprofundar tais estudos e constatar que esta situao permanecia na Rede Municipal de Educao de Florianpolis, e tambm em outros estados brasileiros. Durante a realizao da reviso bibliogrfica sobre as auxiliares de sala, verifiquei serem poucos os estudos sobre estas profissionais, evidenciando a necessidade de pesquis-lo, uma vez que a categoria s tem aumentado seus quadros nos ltimos anos. Deste modo surgiram as primeiras inquietaes e a inteno de pesquisar mais elementos sobre as profissionais auxiliares de sala, resultando na presente pesquisa. Divido-a em trs etapas: levantamento bibliogrfico, com o qual busquei identificar o que j se sabia sobre o tema; mapeamento e anlise de fontes documentais que tratam direta ou indiretamente do trabalho docente das auxiliares de sala; e a pesquisa de campo propriamente dita, realizada com profissionais escolhidos intencionalmente, que estavam em efetivo trabalho, com profissionais da secretaria de educao e com profissionais que trabalharam na data da constituio deste grupo em Florianpolis. Aps realizar a pesquisa propriamente dita passei a outra etapa nos separada das outras mas que se constituiu durante todo o processo de formao do mestrado que a escrita. O que escrever sobre as auxiliares de sala tendo em vista o tempo hbil para tal? Me deparei com uma gama de informaes importantes e tendo que fazer opes, recortes temporais e priorizar o que tinha como mais urgente e necessrio neste momento para o grupo de auxiliares de sala: escrever 31
sobre a sua constituio, sobre a sua origem, para podermos entender o momento atual, social e poltico que estas profissionais esto vivenciando. Passamos agora a uma breve exposio de como se deu a organizao dos dados aps serem coletadas as informaes para que depois fizssemos a anlise e a reconstituio do cargo, da funo e do trabalho das auxiliares de sala. De acordo com Laktos (2003), a pesquisa bibliogrfica abrange toda a bibliografia j tornada pblica em relao ao tema de estudo (...) e sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito, dito, ou filmado sobre determinado assunto (p. 183). Alm deste aspecto, segundo Manzo, o acesso bibliografia pertinente pode nos oferecer meios para definir, resolver, no somente problemas j conhecidos, como tambm explorar novas reas onde os problemas no se cristalizaram suficientemente (1971, p. 32 apud LAKATOS, 2003, p. 183). Orientada por estas premissas, procedi a um levantamento com o objetivo de identificar o que se discute acerca das auxiliares de sala e de seu trabalho. Para isso, utilizei as seguintes bases de documentao: a) banco de teses e dissertaes da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES); b) Scielo - priorizando a anlise de quatro peridicos da rea de educao com uma expressiva circulao nacional e com possibilidade de acesso via Portal de Peridicos da Capes (Revista Educao e Sociedade, Cadernos de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas, Revista Perspectiva e Revista pr-Posies; c) os anais da Associao Nacional de Ps-Graduao em Educao 32
(ANPED), considerado o evento nacional de maior representao na rea da educao, com foco especfico nos trabalhos do GT 07. Para identificar as produes sobre o tema de pesquisa, foram utilizados os seguintes descritores: auxiliar de sala; auxiliar de Educao Infantil; atendente de creche; atendente de Educao Infantil; educadora de creche; educadora de Educao Infantil, trabalho docente na Educao Infantil, profissionais da Educao Infantil, professores de Educao Infantil. Durante o levantamento, foi possvel verificar que a busca apenas pelas palavras-chave no comportaria toda a produo da rea, j que alguns descritores utilizados pelos peridicos e no Portal da ANPED no coincidiam com os descritores utilizados nesta pesquisa. Desta forma, o levantamento no teria o rigor e a autenticidade necessrios, razo pela qual me remeteu a busca diretamente nos sumrios dos peridicos e das reunies anuais da ANPED, lendo, quando necessrio, tambm os resumos. Foram encontrados treze estudos relacionados ao trabalho docente na Educao Infantil, e seis que tem como tema direta ou indiretamente as auxiliares de sala e suas identidades profissionais, somando um total de dezenove trabalhos. Estes trabalhos dividem-se entre o Portal de Teses e Dissertaes da Capes, Reunies Anuais da ANPEd e Portal de Peridicos. O Portal CAPES concentra o maior numero da produo (onze trabalhos, divididos em seis teses de doutorado e cinco dissertaes de mestrado). As Reunies Anuais da ANPEd e o Portal de Peridicos tm quatro artigos cada. No grfico 1, pode-se visualizar a distribuio da produo total por fonte de dados: 33
0 2 4 6 8 10 12 Fonte de dados ANPED Peridicos CAPES
Grfico 1 Levantamento da bibliografia sobre docncia na Educao Infantil Fonte: Levantamento de Dados.
importante ressaltar que estes dados comportam a produo sobre auxiliares e trabalho docente na Educao Infantil de 1998 a 2008, considerados pequenos estes nmeros vista de dez anos de publicaes e de amplas mudanas na educao brasileira e na Educao Infantil neste perodo. Dividi, neste momento, a produo entre aquela relacionada ao trabalho docente na Educao Infantil e aquela referente s auxiliares de sala, de modo a possibilitar uma melhor visualizao da produo. A inteno era verificar o quanto os dois temas esto diretamente relacionados nesta pesquisa, posto que ambos so desenvolvidos no mesmo espao e ambiente: a Educao Infantil. Considerando apenas a produo sobre o trabalho docente na Educao Infantil, foi possvel destacar o portal de Teses e Dissertaes 34
da Capes com oito publicaes, em seguida com trs no Portal da ANPED, e duas no Portal de Peridicos. Em relao s auxiliares de sala, a produo se concentra no Portal de Teses e Dissertaes da CAPES, com trs trabalhos, uma publicao no Portal da ANPED e dois artigos no Portal de Peridicos. 50% 33% 17% CAPES PERIDICOS ANPED
Grfico 2 Bibliografia sobre auxiliares de sala Fonte: Elaborao prpria, com base no levantamento de dados.
Entre os anos de 1998 e 2008, foram publicados cinco trabalhos sobre as auxiliares de sala. Um trabalho no ano de 1999 e outros quatro a partir do ano de 2005. No ano de 1996, um trabalho foi publicado sobre as auxiliares de sala, que, apesar de no se inserir no recorte temporal estipulado para o levantamento de trabalhos, trata das profissionais que trabalham na Educao infantil em Florianpolis, incluindo as auxiliares de sala, objeto de estudo desta pesquisa, achamos 35
necessrio e importante inclu-lo ao levantamento bibliogrfico. totalizando seis trabalhos. Em uma anlise inicial do levantamento bibliogrfico possvel perceber que as produes sobre as auxiliares de sala so muito recentes. Apenas dois estudos so anteriores ao ano de 2005, (1996, 1998), fato que nos intriga visto que as auxiliares esto nas instituies de educao a infantil a bastante tempo como veremos no decorrer desta dissertao. Concomitante ao levantamento bibliogrfico procedemos ao levantamento dos documentos oficiais que tratavam sobre as auxiliares de sala em nvel nacional e local -, que tivessem afinidade com o tema de pesquisa. Foram identificados documentos normativos e documentos de orientao, conforme quadros 1 e 2. Estes documentos foram analisados com o intuito de identificar aspectos referentes ao trabalho docente destas profissionais e sua relao com a docncia na Educao Infantil. Ano Parecer Assunto 2009 Parecer CNE/CB n 9/2009, aprovado em 2 de abril de 2009 Reviso da Resoluo CNE/CEB n 3/97, que fixa Diretrizes para os Novos Planos de Carreira e de Remunerao para o Magistrio dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. 2008 Parecer CNE/CEB n 8/2008, aprovado em 9 de abril de 2008 Consulta se as concluses do Parecer CNE/CEB n 1/2007 tambm so vlidas para o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB. 36
2008 Parecer CNE/CEB n 21/2008, aprovado em 8 de outubro de 2008 Consulta sobre profissionais de Educao Infantil que atuam em redes municipais de ensino 2008 Parecer CNE/CEB n 26/2008, aprovado em 2 de dezembro de 2008 Solicitao de pronunciamento em relao proposta de reestruturao das Unidades Municipais de Educao Infantil UMEI cujo objetivo a ampliao do atendimento a crianas de 0 a 2 anos de idade, em turmas a serem assistidas por professores habilitados e auxiliares de apoio. 2007 Parecer CNE/CEB n 24/2007, aprovado em 17 de outubro de 2007
Consulta sobre como deve ser entendida a designao magistrio da Educao Bsica, para fins de destinao de, pelo menos, 60% dos recursos do FUNDEB. 2005 Parecer CNE/CEB n 16/2005, aprovado em 3 de agosto de 2005 Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea profissional de Servios de Apoio Escolar. 1996 LDBEN 9394/96, aprovada em 20 de dezembro de 1996
Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Quadro1 Documentos sobre as auxiliares de sala produzidos em mbito nacional Fonte: Elaborao prpria com base em documentos obtidos na SME.
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Data Documento 29/07/1982 Lei n 1854/82 - Plano de Cargos e Salrios da Administrao Pblica Municipal 19/12/1986 Lei N.2.517/86- Estatuto do Magistrio Pblico Municipal de Florianpolis 19/07/1988 Lei N 2915/88 - Institui o Plano de Vencimentos e de Carreira do Magistrio Pblico Municipal e d outras Providncias 23/09/2003 Lei Complementar CMF N. 063/2003 - Dispe Sobre o Estatuto dos Servidores Pblicos do Municpio de Florianpolis 01/07/2004 Edital 002/2004 Abertura de Vagas (...) Para Provimento dos Cargos de Auxiliar de Sala, do Quadro nico do Pessoal Civil da Administrao Direta da Prefeitura Municipal de Florianpolis 34/08/2005 Decreto N 3.648, Regulamenta a Concesso da Gratificao Disposta no Artigo 85 da Lei Complementar CMF N 063/2003 e d outras Providncias 30/08/2006 Edital 001/2006 Abertura de Vagas (...) Para Provimento dos Cargos de Auxiliar de Sala, do Quadro nico do Pessoal Civil da Administrao Direta da Prefeitura Municipal de Florianpolis 08/06/2009 Plano de Carreira do Magistrio Pblico Municipal 08/05/2009 Plano de Carreira Civil 09/01/2009 Relatrio Anual DAE 2008 Sem data Descrio de Atribuies para o cargo de Auxiliar de Sala Sem data Descrio de Atribuies para o Cargo de Professor de Educao Infantil.
Quadro 2 Documentos sobre as auxiliares produzidos em mbito local Fonte: Elaborao prpria com base em documentos obtidos na SME.
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Realizado os levantamentos bibliogrfico e documental iniciamos a pesquisa de campo, a qual compreendeu diferentes frentes: busca de documentos referentes a criao do cargo e da constituio da funo; com a elaborao do instrumento de pesquisa; a escolha dos profissionais para realizarmos a pesquisa de campo, selecionados por critrios previamente estabelecidos, e as entrevistas com os profissionais. Pode-se considerar a pesquisa de campo como uma verdadeira garimpagem, ou melhor, uma busca ao tesouro sem mapa aos dados referentes s auxiliares de sala na RMEI. Entre muitas idas e vindas a PMF, o que se constatou que a histria das auxiliares de sala perdeu-se no tempo. Muitos dados importantes para reconstituir a histria das auxiliares de sala perderam-se em mudanas da sede da PMF, em enchentes que alagaram e destruram os arquivos, ou simplesmente no existiam e/ou no se sabia onde encontrar tais documentos. Como exemplos de documentos procurados e no encontrados por esta pesquisa podem ser listados os Anexos da Lei 1854/86 e o edital do primeiro concurso para contratao de auxiliares de sala. Como esta pesquisa considerada de extrema importncia, principalmente pelas auxiliares de sala, as prprias profissionais ofereceram seu apoio na busca por dados, documentos de arquivos pessoais, gentilmente cedidos a esta pesquisa, alm da disponibilidade e do esforo que fizeram para recordar-se de fatos que ocorreram h quinze, vinte e at vinte e cinco anos atrs. Nesta busca incessante pelos dados e documentos, outros locais foram visitados e pesquisados vrias vezes como o Arquivo Histrico do Municpio, a Imprensa do Estado e a Biblioteca Pblica. Em alguns 39
destes locais o trabalho foi bem-sucedido auxiliando com a pesquisa seja com dados referentes as auxiliares de sala, seja com informaes que nos levassem a obter tais documentos; j em outros locais apenas se confirmaram a desarticulao das informaes, o esquecimento e o descaso atribudo s auxiliares de sala desde a sua constituio e que configura-se atualmente em diversos mbitos do cargo. Com a caa ao tesouro sendo auxiliada pelas auxiliares de sala e tambm por profissionais que participaram do processo de constituio da Educao Infantil, conseguimos resgatar alguns documentos e realizar a reconstituio e o resgate histrico do cargo e da funo de auxiliar de sala. O comprometimento, o interesse e a pacincia das profissionais em mostrar e tornar pblico e autntico o trabalho que as auxiliares de sala realizam atualmente, auxiliou neste processo. Muitas informaes obtidas pelos depoimentos e pelas puxadas de memria nas entrevistas alm do insides em outros momentos de seu dia a dia, foram essenciais e imprescindveis que esta pesquisa fosse realizada. Foram realizadas dez entrevistas com sujeitos escolhidos intencionalmente, de acordo com critrios previamente estabelecidos: profissionais auxiliares de sala efetivos na Rede Municipal de Educao Infantil, que constituram o primeiro grupo de profissionais que trabalharam na funo de auxiliar; auxiliares de sala que ascenderam ao cargo no primeiro concurso pblico realizado pela Secretaria Municipal de Educao (1991), auxiliares de sala que desempenham a funo h mais de quinze anos ou pelo menos h dez anos; tambm foram entrevistados aqueles que ingressaram na funo nos concursos pblicos realizados recentemente (2004, 2006). Alm das auxiliares de 40
sala foram realizadas entrevistas com profissionais do sindicato que representam a categoria atualmente, assim como os profissionais da Secretaria Municipal de Educao Infantil vinculados ao servio de Recursos Humanos e vinculados rea pedaggica. As entrevistas foram realizadas com o objetivo de reconstituir historicamente a origem do grupo profissional das auxiliares de sala, j que poucos so os elementos e os documentos que tratam da insero e origem deste grupo profissional na RMEI. Alm dos aspectos histricos, as entrevistas tiveram o objetivo de identificar aspectos relativos s mudanas e permanncias no trabalho realizado pelas auxiliares de sala. Deste modo, as entrevistas serviram como uma ferramenta de recolha de dados, pois, de acordo com Szymanski, a entrevista face a face fundamentalmente uma situao de interao humana, em que esto em jogo as percepes do outro e de si, expectativas, sentimentos, preconceitos e interpretaes para os protagonistas: entrevistador e entrevistado (2002, p. 12). Estaremos utilizando a nomenclatura auxiliares de sala para identificar estas profissionais por ser este o termo utilizado em Florianpolis, cidade onde realizamos a pesquisa de campo. Tambm cabe esclarecer que ao se relacionar com as auxiliares de sala optamos por utilizar os termos no feminino, j que esta uma atividade desempenhada majoritariamente por mulheres. Outra questo refere-se a organizao do texto escrito. Uma das grandes questes levantadas no nosso texto a hierarquizao e a diviso entre professores e auxiliares, e deste modo a docncia destes profissionais tambm configura-se desta forma. Ao organizarmos a escrita, de modo a afirmar o trabalho docente realizados pelas auxiliares 41
de sala consideramos necessrio, neste momento, dedicar um capitulo especifico ao trabalho realizado pelas auxiliares de sala, organizando este texto em trs captulos, que se estruturam da seguinte maneira: O capitulo 2 - Trabalho docente e a educao Infantil - traz as contribuies de autores que discutem o trabalho docente na perspectiva materialista de educao, no qual se instaura o debate acerca das questes sobre o trabalho docente em diferentes perspectivas, que buscam explicar os modos de organizao do trabalho docente aps as reformas dos anos de 1990. Neste debate, os autores Tardif; Lessard (2005) superam a discusso acima, afirmando a necessidade de se ter uma teoria da docncia e consideram o trabalho docente como um trabalho interativo. Tambm neste captulo se traro as contribuies das pesquisas sobre o trabalho docente na Educao Infantil, como ele se organiza, o que o caracteriza, etc. O capitulo 3 - O Trabalho docente das auxiliares de sala - dedicado, como o prprio titulo sugere, s auxiliares de sala. As pesquisas realizadas em diferentes cidades nacionais mostram que estas profissionais se apresentam com diferentes denominaes, porm, identificam-se em muitos aspectos com a situao vivenciada em Florianpolis. Sero destacadas questes relacionadas a aspectos legais, que incitaram a expanso deste grupo nacionalmente. O captulo 4 - As auxiliares de sala na educao infantil em Florianpolis: uma histria esquecida- ser dedicado pesquisa de campo propriamente dita. Em sua composio, procurou-se reconstituir historicamente a histria das auxiliares de sala, desde a sua constituio at os dias atuais. Que aspectos levaram criao do cargo de auxiliar de sala? Quais foram as primeiras auxiliares de sala? O que faziam? Que 42
mudanas ocorreram nas funes que desempenham? Tambm se procurou descrever a situao atual RMEI e o trabalho realizado pelas auxiliares de sala, para verificar se de fato desempenham a funo de docentes, apesar de inseridas na carreira civil, diferentemente dos professores.
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2. O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL
Algumas mudanas marcaram significativamente a educao nacional e a Educao Infantil nos ltimos anos. Com a implantao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96), a Educao Infantil foi includa na educao bsica nacional, afirmando sua funo educativa:
Art. 29 - A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (BRASIL, 1996).
Esta vinculao tem ocasionado, entre outras questes, uma ampliao no atendimento Educao Infantil, que de direito da criana passa a ser tambm dever do Estado e da famlia, significando na prtica, a exigncia de que prefeituras e outras instncias governamentais transfiram para o mbito dos rgos de educao a responsabilidade pelas redes de creche (CAMPOS, FLLGRAF, WIGGERS, 2006, p.90). A ampliao do acesso Educao Infantil tambm implicou a ampliao no nmero de profissionais que atuam nesta rea. De fato, conforme demonstram os dados do Censo Escolar, produzidos pelo INEP, em uma dcada as funes docentes na Educao Infantil aumentaram de 262.407 em 1999 para 369.698 em 2009. Com a incluso na Educao Bsica alterou-se tambm a exigncia de formao dos professores de Educao Infantil: passou-se a exigir uma formao igual dos professores do Ensino Fundamental. 44
Muitos governantes municipais passaram a adotar estratgias para se adequar referida lei. Entre elas, a mais utilizada tem sido a contratao de professores leigos 1 , auxiliares, educadoras para desempenhar a funo de docentes nas instituies de Educao Infantil. Estes profissionais, em muitos momentos, realizam atividades de docncia junto s crianas. Consideramos necessrio, neste ponto, explicitar o que se entende por trabalho docente, quais as bases de nossa discusso e como se estrutura e organiza na Educao Infantil. Com o objetivo de aprofundar esta discusso, dividimos este captulo em quatro sees. Na primeira, trabalho docente como uma atividade humana, abordaremos a funo docente e sua relao com o trabalho, com base em Saviani (1991; 2007; 2008). O autor, restringindo-se ao aspecto materialista de trabalho, o define como uma forma de produo no- material que se insere no campo das idias, dos saberes, dos conhecimentos, e supe, para sua realizao, a presena do professor e do aluno. Na seo seguinte, debates sobre a natureza do trabalho docente, teremos a contribuio de autores como Apple (1991, 1995), Hyplito (1991, 1997) e Enguita (1991), que se debruaram sobre as formas de organizao e configurao do trabalho docente na sociedade capitalista, assim como sobre as novas configuraes que ele vem adquirindo atualmente na sociedade.
1 Observamos que, de acordo com LDB 9394/96, professores leigos so todos aqueles que atuam na Educao Infantil sem titulao mnima de magistrio de Nvel Mdio ou Ensino Superior Licenciatura na rea. Assim, profissionais contratados com a escolaridade de Nvel Mdio so considerados leigos, ou seja, no atendem aos requisitos da lei. 45
Na terceira seo, trabalho docente como atividade humana interativa, sero discutidos os estudos mais recentes de Tardif e Lessard (2005), os quais, a partir de uma perspectiva critica, tm-se referido ao trabalho docente como a uma atividade humana interativa, enfatizando que o aspecto docncia continua negligenciado, por se subordinar sempre a resultados e a pesquisas sobre temas em educao, com pouca anlise da docncia como trabalho humano, limitando-se descrio de atividades materiais e simblicas realizadas no prprio local de trabalho. Defendem ser a docncia um trabalho interativo, cuja caracterstica essencial colocar em relao, no quadro de uma organizao (escola, hospitais, servios sociais, prises, etc.) um trabalhador e um ser humano que se utiliza de seus servios (2005, p. 19). Na quarta e ltima seo, traremos discusses e pesquisas especficas sobre trabalho docente e Educao Infantil, sobre como este se configura e se organiza, quais suas caractersticas, de acordo com autores da rea da Educao Infantil.
2.1 O TRABALHO DOCENTE COMO ATIVIDADE HUMANA
Para bem compreendermos nosso objeto de estudo, iniciamos nossa discusso abordando o trabalho docente, passando depois discusso sobre a especificidade deste trabalho na educao infantil. O que que se entende por trabalho e, em especial, por trabalho docente? Parece bvio pensar que trabalho docente o que desenvolvido por educadores, ou melhor, o que se chama de docncia, realizado 46
basicamente por professores. Quando o analisamos mais profundamente, constatamos a complexidade que o envolve, o que implica discuti-lo para alm das atividades desenvolvidas com as crianas. Entram em questo aspectos relacionados sua prpria constituio e natureza, aos modos de organizao, diviso de tarefas no interior das escolas, apenas para citar algumas das mais pertinentes. Comearemos, por este motivo, por discutir o que entendemos por trabalho humano. Baseando-nos em Saviani, compreendemos que trabalho toda ao humana sobre a natureza, com a qual o homem age sobre ela, transformando-a segundo suas necessidades.
O ato de agir sobre a natureza transformando-a em funo das necessidades humanas o que conhecemos com o nome de trabalho. A essncia humana no , ento, dada ao homem; no uma ddiva divina ou natural; no algo que precede a existncia do homem. Ao contrrio, a essncia humana produzida pelos prprios homens. O que o homem , o pelo trabalho. A essncia do homem um feito humano. um trabalho que se desenvolve, se aprofunda e se complexifica ao longo do tempo: um processo histrico (SAVIANI, 2007, p.154).
O trabalho , assim, entendido como uma atividade vital dos homens, orientada por finalidades, ou seja, uma atividade consciente e no instintiva:
uma atividade do pensamento, que tem uma caracterstica fundamental: o carter transformador que se realiza nos elementos naturais. Essa possibilidade de transformao modifica sua base natural humana (o homem no somente um ser natural), mas ser natural humano, assinala Marx, em sua relao constante mediada pela sociedade, e, portanto como ser 47
genrico - expandindo o campo de contnuas possibilidades em sua reproduo. a ao dos homens e mulheres que determina que a atividade de conscincia seja consciente (TORROGLIA, 2008, p. 109-110).
Nesta mesma direo, Soares (2008) descreve o trabalho como mediador da existncia humana. O homem o pelo que faz e produz a partir do seu trabalho e das atividades que realiza em funo de um objetivo, de um propsito:
O trabalho , portanto, o elemento mediador da relao metablica entre ser humano e natureza, independente de qualquer forma social determinada. Ao trabalhar, ou seja, ao agir de forma intencional e consciente sobre a natureza (destacando-se dela) com o propsito de transform-la para atender suas necessidades, os seres humanos se diferenciam dos animais (SOARES, 2008, p. 27).
Assim, os seres humanos produzem histrica e coletivamente a sua existncia material; ao mesmo tempo, produzem cultura, idias, valores, enfim, produzem conhecimentos acerca da realidade em que vivem para atender s prprias necessidades. Como uma atividade propriamente humana, diferenciado-se portanto da atividade de outros seres animais, o trabalho marcado pela presena da conscincia e da intencionalidade: enquanto que os animais atuam por meio do instinto de sobrevivncia, ou seja, so, de certa forma, programados para executar determinadas tarefas para garantir a sua existncia, o homem, ao contrrio, tem sua ao orientada por intencionalidade, o que torna sua ao qualitativamente distinta. De acordo com Marx e Engels (1974, p.19 apud SAVIANI, 2007, p.154): 48
podemos distinguir o homem dos animais pela conscincia, pela religio ou por qualquer coisa que se queira. Porm, o homem se diferencia propriamente dos animais a partir do momento em que comea a produzir seus meios de vida, passo este que se encontra condicionado por sua organizao corporal. Ao produzir seus meios de vida, o homem produz indiretamente sua prpria vida material.
E assim, atravs do trabalho, o homem transforma a si mesmo, antecipa e faz projetos, que apresenta mentalmente, sobre os produtos de que precisa. atravs do trabalho que o homem homem. Enquanto cria, ele entra em contato com as outras pessoas, estabelece relaes e compartilha seus conhecimentos com os outros seres e com o mundo. Ao fazer isso, inicia um processo de transformao da natureza, criando um mundo humano (o mundo da cultura) (SAVIANI, 2008). Partindo desta compreenso de trabalho como uma ao intencional e no qualquer tipo de atividade, como um trabalho propriamente humano, buscamos compreender qual a natureza e a especificidade do trabalho docente, ou seja, a natureza do trabalho em educao. A partir das proposies levantadas anteriormente, compreendemos o trabalho em educao como uma forma de trabalho no material, que adentra o mbito do conhecimento produzido histrica e coletivamente pelos seres humanos na medida em estes produzem e reproduzem as condies materiais da sua existncia(SOARES, 2008, p. 97). Assim, o conhecimento se torna a pea-chave para a compreenso do que em sentido ontolgico o 49
trabalho docente. Soares reafirma o conhecimento historicamente produzido como sendo:
fundamental em qualquer discusso sria a respeito do trabalho docente. Chegamos, nesse ponto, a um aspecto importante: o trabalho docente uma forma de produo no material que se articula ao saber produzido por homens e mulheres, histrica e coletivamente, na (re) produo das condies materiais de sua existncia (2008, p. 97).
importante destacar que o conhecimento a que a autora se refere no qualquer conhecimento, mas o que produzido pelos seres humanos ao longo de sua existncia, o qual supe que o profissional de educao esteja em constante processo de atualizao, tendo em vista os conhecimentos produzidos pela sociedade em que se insere. No trabalho docente e no seu processo de execuo:
quanto mais conhecimentos o ser humano tenha a respeito das propriedades da matria a ser transformada, bem como a respeito dos instrumentos necessrios a essa transformao, mais se amplia a capacidade de visualizao do campo de alternativas para a ao (SOARES, 2008, p. 98).
Segundo Saviani, dizer, pois, que a educao um fenmeno prprio dos seres humanos significa afirmar que ela , ao mesmo tempo, uma exigncia do e para o processo de trabalho, bem como , ela prpria, um processo de trabalho (2008, p. 12). Logo, o processo de produo da existncia humana implica, primeiramente, garantir sua subsistncia material, com a consequente produo em escalas cada vez mais amplas e complexas de bens materiais; tal processo pode ser 50
traduzido como trabalho material. Na mesma direo do autor, Soares (2008, p. 52) ressalta:
Com base em Marx, assumimos a compreenso de que a produo material da vida humana diz respeito possibilidade humana de, pelo trabalho, transformar a materialidade, ou seja, agir sobre a matria transformando com a finalidade de atender a alguma necessidade prpria da existncia humana. Assim, possvel dizer que o trabalho material se refere produo de um determinado valor de uso que tem concretude, tem corporeidade.
Para produzir estes bens materiais, o homem antecipa suas idias e suas aes mentalmente, criando representaes de seus objetivos pelo pensamento. Estas representaes:
Incluem o aspecto de conhecimento das propriedades do mundo real (cincia), de valorizao (tica) e de simbolizao (arte). Tais aspectos, na medida em que so objetos de preocupao explcita e direta, abrem a perspectiva de uma outra categoria de produo que pode ser traduzida pela rubrica trabalho no material. Trata-se aqui da produo de idias, conceitos, valores, smbolos, hbitos, atitudes, habilidades (SAVIANI, 2008, p. 12).
Ao mesmo tempo em que os seres humanos produzem histrica e coletivamente a sua existncia material, tambm produzem conhecimentos, valores, idias. A este processo de trabalho que tem por objeto o conhecimento, o mbito do pensamento, Marx designou como trabalho no material. Baseando-se no pensamento de Marx, Saviani ressalta que h dois tipos de trabalho no material:
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a primeira refere-se quelas atividades em que o produto se separa do produtor, como no caso dos livros e objetos artsticos. H, pois, nesse caso, um intervalo entre a produo e o consumo, possibilitado pela autonomia entre o produto e o ato de produo. A segunda diz respeito s atividades em que o produto no se separa do ato de produo. Nesse caso, no ocorre o intervalo antes observado; o ato de produo e o ato de consumo imbricam-se. nessa segunda modalidade do trabalho no material que se situa a educao (SAVIANI, 2008, p.12).
A educao e, consequentemente, o trabalho do professor se inserem, desta forma, nesta modalidade do trabalho no-material, no qual o ato de produo de conhecimentos no se separa do produto:
De fato, a atividade educacional tem exatamente esta caracterstica: o produto no separado do ato de produo. A atividade de ensino, a aula, por exemplo, alguma coisa que supe ao mesmo tempo a presena do professor e a presena do aluno. Ou seja, o ato de dar aulas inseparvel da produo deste ato de consumo. A aula , pois, produzida e consumida ao mesmo tempo: produzida pelo professor e consumida pelo aluno (SAVIANI, 1991, p. 81).
Entendemos, com base nestas indicaes, que o trabalho docente se configura como trabalho no-material, em que o ato de produo, ou seja, o ensinar propriamente dito, no se separa do produto, da transmisso ou da socializao dos conhecimentos histrica e coletivamente produzidos pela sociedade. Considerando esta especificidade do trabalho docente, trataremos de apresentar na prxima seo as contribuies de alguns autores que, partindo da perspectiva marxista sobre a organizao e diviso do trabalho em sociedades 52
capitalistas, procuraram apreender suas correlaes com o trabalho dos professores nas escolas.
2.2 DEBATES SOBRE A NATUREZA DO TRABALHO DOCENTE
De acordo com Enguita (1989), as teorias crticas da educao tm mostrado a relao existente entre os modos de diviso e organizao do trabalho sob a gide do capitalismo e os modos de organizao das instituies escolares. Estes estudos, desenvolvidos mais intensamente a partir da dcada de 1970 (MARTINEZ, 2003; HYPLITO, 1997) e que tomaram como referncia o trabalho assalariado industrial, passaram a analisar tambm as transformaes do trabalho docente a partir de categorias como proletarizao, precarizao e intensificao, qualificao e desqualificao, feminizao. Hypolito (1997, p. 82) tambm argumenta que at o final dos anos 70 as anlises sociolgicas sobre os professores, no Brasil, eram de cunho tradicional; a profisso era vista de um modo idealista e romntico, falando-se de uma profissionalizao que j no existia, desconhecendo as formas materiais e concretas que definiam, configuravam e conformavam essa atividade em termos de organizao e trabalho escolar. Ainda segundo o autor:
O professor havia muito j no possua as caractersticas daquele mestre de oficio no dizer e Arroio (1985) -, ou professor assalariado no dizer de S (1986) -; tampouco possua as caractersticas de um profissional liberal 53
prestigiado e valorizado socialmente, com um cdigo de tica e de normas profissionais devidamente controlado pela corporao (Id.,1997, p. 84).
Aps a dcada de 1970, comeam a ser desenvolvidos estudos numa perspectiva mais crtica, que focalizam a escola e sua organizao. Buscava-se analisar o processo de burocratizao e as consequncias da introduo do paradigma de administrao empresarial no sistema escola. Na extenso destes trabalhos, percebeu-se tambm a necessidade de se conhecer mais o trabalho dos professores (HYPOLITO, 1997, p. 83). Neste perodo, continua o autor, os professores j configuravam uma categoria social assalariada, quantitativamente muito numerosa, submetida a um processo de desvalorizao profissional e de perda do prestgio social, alm de um arrocho salarial nunca antes imaginado (Id., p.84). Devido a estes fatores, no final dos anos 1970, os docentes passaram a organizar-se em sindicatos para defender suas condies sociais e trabalhistas. A partir de ento, o olhar dos pesquisadores em educao comea a se voltar para a anlise da escola como local de trabalho e aos docentes como trabalhadores, buscando melhor interpretar a realidade do trabalho escolar e do profissional que o realiza (HYPLITO, 1997, p. 84). Segundo Carvalho (1996), a discusso sobre o tema, no Brasil, tem-se desenvolvido em torno de duas tendncias: a primeira, caminhou na compreenso da escola como uma organizao burocrtica; j a segunda, centrou-se na anlise da atividade docente, tendo como referncia as categorias marxistas de trabalho, assim como na anlise do 54
processo de proletarizao e autonomia do magistrio. Neste debate, Hypolito (1997, p. 84) contribui, acrescentando quatro tendncias s perspectivas tericas que consideram o professor um trabalhador:
i) perspectiva da proletarizao do trabalho docente; ii) perspectiva que questiona a tese da proletarizao, discutindo a possibilidade de uma identidade entre o professorado e o operariado; iii) perspectiva que prope uma anlise de interpretao do trabalho docente para alm do trabalho fabril; iv) perspectiva que entende o professor como um intelectual.
Discordando das tendncias analticas do trabalho do professor com base no trabalho operrio ou fabril, Carvalho (1996) alerta para lacunas que podem comprometer a qualidade de estudos desenvolvidos nesta perspectiva, destacando, em especial, a fragilidade do material emprico desses estudos, na maioria das vezes interpretaes tericas e debates conceituais, que pouco se fundamentam em estudos de caso e em contribuies monogrficas. Considera, mesmo que tais estudos possam revelar aspectos importantes do trabalho docente, que por sua fragilidade e repetio, podem ser tomados como indicadores do esgotamento dessa via (CARVALHO, 1996, p. 78). Hyplito destaca igualmente a importncia de entendermos como as relaes capitalistas penetram no interior da escola, mas adverte que preciso no fazer transposies mecnicas de anlises de outros contextos de trabalho para a esfera da educao escolar:
Concretamente, a meu ver, a escola est perpassada pela lgica capitalista de maneira profunda. Isto significa dizer que, por um lado, ela no est imune a essa lgica, e, por outro lado, o 55
modelo fabril no pode ser utilizado mecanicamente para a anlise da escola. A escola est crivada de elementos contraditrios que so prprios do seu desenvolvimento (HYPLITO, 1991, p. 19).
Ressalta que as discusses que tratam sobre as especificidades do trabalho docente rumam em duas direes:
uma, que considera que a escola um local de trabalho diferente, com caractersticas muito prprias, no qual as relaes capitalistas no conseguem penetrar plenamente; outra que, apesar de identificar diferenas, considera que a lgica capitalista presente na fbrica e na escola , essencialmente, a mesma (Id., 1991, p. 5).
Mas, como o prprio autor salienta, a natureza do trabalho em nada modifica o problema: a questo est em como este trabalho submetido forma capitalista de organizao, independente de seu resultado ser uma produo material ou no-material (1991, p. 6). As condies, para o autor, tm-se tornado cada vez mais precrias, afastando os professores daqueles atributos socialmente considerados prprios do profissionalismo. Afirma:
Contraditoriamente, essa mesma situao conduz a uma busca incessante de regulamentao da profisso: conquistas salariais, planos de carreira, garantias no emprego e qualificao para o exerccio da profisso. Estas conquistas, quando ocorrem, se do atravs de lutas sindicais - em entidades que esto organizadas muito mais segundo os moldes dos sindicatos de trabalhadores do que de associaes profissionais (Id., 1991, p. 14).
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Mas quais seriam as reais condies do trabalho docente dos professores nas escolas? A docncia, em sua opinio, se tem apresentado de forma bastante fragmentada, com divises do trabalho, introduo de especialistas, separao entre o ato de conceber e executar, diminuio do controle sobre o processo pedaggico, enfim, a forma como o trabalho est organizado na escola evidencia o cotidiano que o professor enfrenta. A escola est organizada de tal forma que o trabalho alienado do professor o conduz a uma desqualificao crescente (op.cit., p. 14). Outro elemento, ainda, de acordo com Hyplito, fundamental para o entendimento do trabalho do professor e da sua constituio enquanto coletivo: a relao de gnero:
A conformao do professor em assalariado, em trabalhador, coincide com a feminizao da profisso. Hoje a grande maioria do professorado constituda por mulheres. A anlise de classe insuficiente para interpretar o trabalho de ensinar se no levar em conta a questo de gnero. Numa sociedade patriarcal, o trabalho feminino sempre considerado de menor prestgio, menos profissional (Id., 1991, p. 15).
Dentre os fatores que contriburam para a feminizao e proletarizao do trabalho docente, o autor destaca a expanso das redes do ensino que absorveram a mo-de-obra feminina. Tal expanso coincidiu com os primeiros rebaixamentos salariais que afugentavam profissionais homens, levando-os a procurar empregos em outras reas. Some-se a isto o fato de que o trabalho feminino foi considerado, ao longo do tempo, como transitrio e os salrios como uma outra renda, do mesmo modo que as mulheres eram consideradas submissas aos 57
interesses dominantes. Sobre a submisso das mulheres, o autor assinala:
Historicamente, as mulheres foram sufocadas pelo patriarcado e so, por isso, mais aptas a aceitar a autoridade, a hierarquia dos homens. Os principais cargos de direo nas diversas funes dos sistemas de ensino so ocupadas por homens, apesar das mulheres constiturem a massa do ensino (HYPLITO, 1991, p.15).
Por muito tempo, o trabalho de ensinar foi considerado um sacerdcio e uma vocao, caractersticas ainda presentes no trabalho atual, seja por meio da ideologia da domesticidade - do iderio do magistrio como profisso adequadamente feminina -, seja pela resignao e conformismo - incentivado, principalmente, quando os professores esto reivindicando melhores condies de salrio e de trabalho (1997, p.103-104 [grifos do autor]). Corroborando a discusso acima, Apple afirma que (1991, p. 65) o trabalho das mulheres tem sido particularmente sujeito s tendncias de desqualificao e de perda de poder sobre o seu trabalho e o sobre o controle do que ser ensinado. O autor salienta, ainda, que esta perda de controle sobre o trabalho docente est vinculada ao fato de que, em geral, o ensino foi construdo em torno do trabalho das mulheres. Por se tratar de uma profisso tipicamente feminina, estas profissionais so subordinadas a cargos de liderana e de gesto geralmente exercidos por homens, comprovando a intensificao do trabalho feminino e sua proletarizao (APPLE, 1995). As mudanas ocorridas na sociedade e nos processo de trabalho nos ltimos anos tm 58
implicado mudanas tambm nas formas de organizao do trabalho escolar e, consequentemente, no trabalho dos professores.
Em vrios lugares esto ocorrendo transformaes no controle do currculo e do ensino que esto vinculados de forma muito profunda a mudanas no controle da cultura, da poltica, e da economia em geral. Estas transformaes so a continuao de uma longa histria na qual a escola responsabilizada por crises que atravessam a sociedade mais ampla. Elas tambm precisam ser vistas como tendo seu maior efeito sobre um grupo determinado de trabalhadores o professorado - constitudo em sua maioria por mulheres (APPLE, 1991, p. 62).
Neste sentido, preciso diferenciar o trabalho realizado nas escolas dos trabalhos realizados nas fbricas e nas indstrias e considerar que o objeto de trabalho nas escolas o ensino e, desta forma, pens-lo sob uma forma particular:
Um processo de trabalho que significativamente diferente daquele de uma linha de montagem, do trabalho domstico, ou do trabalho em um escritrio. Mas, mesmo tendo em vista essas diferenas, as mesmas presses que atualmente afetam os empregos em geral esto agora sendo sentidas crescentemente no ensino. Na literatura sociolgica geral, o rtulo atribudo ao que est acontecendo o de degradao do trabalho (1991, p. 64 [grifos do autor]).
As consequncias desta degradao, ocasionada entre outros aspectos tambm por sua intensificao, gerou alguns efeitos para o trabalho dos professores, como a separao entre concepo e execuo e a desqualificao dos profissionais, caracterizada pela perda de 59
controle sobre o prprio trabalho. De acordo com Apple (1991), as caractersticas que tornam o ensino uma atividade profissional o controle de seu prprio tempo e conhecimento - so tambm dissipadas. No existe nenhuma forma melhor para a alienao e o desnimo que a perda de controle do prprio trabalho (p. 66). Esta degradao acentuada pelo fato de que a fora de trabalho que compe o trabalho docente amplamente feminina e mal paga, constituindo um grupo de pessoas que teve que lutar para continuamente construir um ambiente que levasse suas emergentes habilidades a srio (1991, p. 70). Contribuindo com as discusses sobre a proletarizao do trabalho docente, Enguita (1991) examina, neste conceito, o contraste entre as caractersticas dos professores com as caractersticas de grupos considerados profissionais. Destaca cinco caractersticas prprias das profisses, verificando em que em medida so compartilhadas pelo grupo de educadores: competncia; vocao; licena; independncia e autorregulao (1991). Segundo o autor, devido s configuraes que o trabalho docente vem adquirindo, os professores esto em um campo intermedirio, ou seja:
Entre as formas inequvocas de profissionalizao e proletarizao, debate-se uma variada coleo de grupos ocupacionais que compartilham caractersticas de ambos os extremos. Constituem- se o que no jargo sociolgico se designa como semi-profisses, geralmente constitudos por grupos assalariados, amide parte de burocracias pblicas, cujo nvel de formao similar ao dos profissionais liberais; grupos que esto submetidos autoridade de seus empregadores mas que lutam por manter ou ampliar sua 60
autonomia no processo de trabalho e suas vantagens relativas quanto distribuio da renda, ao poder e ao prestgio. Um destes grupos o constitudo por docentes (1991, p. 43).
Considerando, portanto, a docncia como uma semi- profisso, o autor destaca os atributos que a caracterizam: assalariamento dos docentes, diviso e hierarquizao do trabalho; perda do controle sobre a capacidade de decidir qual ser o resultado de seu trabalho, o que pode ocasionar tambm a perda de controle sobre o seu trabalho: O docente perde assim, tambm, e mesmo que s parcialmente, o controle sobre o processo de trabalho. Esta perda de autonomia pode ser considerada tambm como um processo de desqualificao do posto de trabalho [..] e v-se reforada, alm disso, pela diviso do trabalho docente, que reflete duplamente a parcelarizao do conhecimento e das funes da escola (ENGUITA, 1991, p. 48).
A categoria dos docentes se constitui, desta maneira, na ambivalncia entre profissionalizao e proletarizao, compartilhando traos prprios dos grupos profissionais com outras caractersticas da classe operria.
Para sua proletarizao contribuem seu crescimento numrico, a expanso e concentrao das empresas privadas do setor, a tendncia ao corte de gastos sociais, a lgica controladora da administrao pblica e a repercusso de seus salrios sobre as custas da fora de trabalho adulta. Mas h tambm outros fatores que atuam contra esta tendncia e, por conseguinte, a favor de sua profissionalizao. O mais importante, sem dvida, a natureza especfica do trabalho docente que no se presta facilmente a 61
padronizao, a fragmentao extrema das tarefas, nem a substituio da atividade humana pela das mquinas (Id., 1991, p. 49).
Como consequncia, a categoria dos docentes move-se mais ou menos em um lugar intermedirio e contraditrio entre os dois plos da organizao do trabalho e da posio do trabalhador, isto , como j situamos acima, no lugar das semiprofisses. Uma anlise da categoria docente no pode ser simplesmente uma anlise de classe: tem que ser tambm, necessariamente e na mesma medida, uma anlise de gnero (Id., 1991, p. 51), posto que o setor dos docentes constitudo, em sua maioria, por mulheres e que o termo feminizao no s expressa um ponto de chegada, como tambm, e fundamentalmente, um processo (1991, p. 52). O autor destaca os motivos que levaram constituio do magistrio como uma semiprofisso: o ensino como uma atividade extradomstica; [...] os baixos salrios do ensino tm afugentado progressivamente do mesmo os vares educados. [...] Em contrapartida, a crena social de que o trabalho da mulher sempre transitrio e anmalo e seu salrio como uma segunda fonte de renda, compartilhada em certo grau pelas prprias mulheres, tem favorecido a manuteno dos salrios em nveis baixos; [...] e o empenho em submeter os docentes ordem estabelecida, tem atuado tambm em favor da aceitao das mulheres, normalmente consideradas como mais conservadoras (1991, p. 52).
Este processo de feminizao do trabalho docente tem tido importantes consequncias para o ensino. So elas:
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a primeira foi fazer da escola uma instituio menos sexista do que parece quando se atenta somente para a anlise do contedo dos estudos. Paradoxalmente, a feminizao massiva do setor fez com a instituio formal, distinta da famlia a que se incorpora a imensa maioria das crianas, pudesse encontrar mulheres em papis e funes no domsticas distintos dos de dona de casa, esposa e me.[...] A segunda, de sentido contrrio, refere-se relao da escola com o mundo do trabalho [...] E a terceira tem efetivamente contribudo proletarizao ou tem dificultado a profissionalizao do setor docente. Por um lado, a idia do segundo salrio e do emprego provisrio permitem sociedade pagar menos. [...] Por outro lado, existe uma srie de fatores que dificultam a ao sindical das mulheres: desde a dupla jornada at a escassa ateno das organizao sindicais sua problemtica especfica (ENGUITA, 1991, p. 53-54).
Nessas discusses comum, entre os autores estudados, o consenso acerca do processo de proletarizao, parcelarizao de suas funes e intensificao deste seu trabalho, caractersticas tambm associadas ao fato de o campo do magistrio ser composto predominantemente por mulheres. Esta ltima caracterstica contribuiu, de acordo com os autores acima, para que os profissionais da educao tivessem menos prestgio, com salrios inferiores e condies de trabalho que levam os docentes a um estado de desnimo. Apesar dos discursos sociais e da crescente valorizao da escolarizao na nossa sociedade, a situao dos professores no parece ter sofrido mudanas capazes de lhes propiciar maior valorizao social. De acordo com Oliveira (2006, 2007), as reformas educativas desenvolvidas desde a dcada de 1990 tm promovido uma 63
reestruturao do trabalho dos professores, impactando em sua qualificao e gerando novas formas de intensificao e precarizao. As reformas que se instauraram no Brasil nesse perodo, ressalta a autora, implicaram novas regulamentaes das polticas educacionais. Dentre estas, destaca: a centralidade atribuda escola, definindo-a como ncleo da gesto escolar; o financiamento per capita, anteriormente, com o FUNDEF (Lei n. 9.424/96) e, atualmente, com o FUNDEB (Lei n. 11.494/2007); os exames nacionais de avaliao; as avaliaes institucionais e a participao da comunidade na gesto escolar. Este modelo regulatrio, de acordo com Oliveira (2004), tem resultado em significativa intensificao do trabalho, precarizao das relaes de emprego e mudanas considerveis nas relaes de trabalho que repercutem sobre a identidade e a condio docente (p. 109). Diante das novas atribuies, significaes e a organizao da escola pblica, o professor tem de responder a exigncias que esto alm de sua formao. Muitas vezes, esses profissionais so obrigados a desempenhar funes de agente pblico, assistente social, enfermeiro, psiclogo, entre outras (OLIVEIRA, 2004, p. 6), Esta diversificao de habilidades, como destaca Apple:
traz embutida em si uma contradio. Faz parte tambm de uma dinmica de desqualificao intelectual, na qual os trabalhadores mentais so separados de suas prprias especializaes. Embora esses efeitos sejam importantes, um dos impactos mais significativos da intensificao pode ser o de reduzir a qualidade, no a quantidade, do servio fornecido ao pblico (1995, p. 40). 64
Com todas estas caractersticas referentes ao trabalho docente, como podemos, atualmente, relacion-lo com uma etapa da educao bsica que possui algumas especificidades prprias e cujo objeto so crianas pequenas de 0 a 6 anos? Tardiff e Lessard (2005) tomam a categoria trabalho como uma atividade humana na perspectiva marxista, porm, procuram avanar em suas contribuies, evidenciando suas particularidades, como a de atividade humana interativa, destacando a presena e as caractersticas do outro como o prprio objeto de trabalho.
2.3 O TRABALHO DOCENTE COMO ATIVIDADE HUMANA INTERATIVA
inegvel a contribuio e a importncia dessas discusses sobre o trabalho, colocando-o no centro das aes humanas sobre a natureza. De acordo com Tardif e Lessard, nas sociedades industriais modernas, at um passado muito recente, o trabalho material foi considerado o arqutipo do trabalho humano e, mais amplamente, da atividade humana, definida de acordo com as orientaes tericas, como prxis ou atividades produtiva (2005, p. 16). O trabalhador e as relaes sociais de produo nas quais estava envolvido eram vistos como o corao da sociedade e o trabalho produtivo, como o setor social mais essencial. Esta perspectiva de anlise ainda continua atual, sustentando-se, tal como nos modelos clssicos de anlise, em cinco postulados:
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O trabalho industrial produtor de bens materiais o paradigma do trabalho; esse paradigma estende sua hegemonia terica e prtica s demais atividades humanas; os agentes sociais se definem por suas posies no sistema produtivo; as posies centrais so ocupadas por detentores (capitalistas) e os produtores (operrios) de riquezas materiais; enfim, o sistema produtivo o corao da sociedade e das relaes sociais (TARDIF; LESSARD, 2005, p. 16).
Os autores problematizam a pertinncia destes modelos anlise do trabalho docente: Qual o lugar da docncia e qual o significado do trabalho dos professores em relao a esses postulados e ao ethos que eles impem? Com base nesses postulados, o trabalho que envolve as dimenses do conhecimento, fundamentalmente o ensino, visto como uma ocupao secundria ou perifrica em relao ao trabalho material produtivo; a docncia e seus agentes os professores -, ficam subordinados esfera da produo, j que seu objetivo acaba sendo o de preparar os filhos dos trabalhadores para o mercado de trabalho (TARDIF; LESSARD, 2005, p. 17). Assim, ensino e escola tm por funo preparar as crianas ou os alunos para a verdadeira vida. Contrariamente a esta posio de escola reprodutora, massificadora e que visa preparao para o mercado de trabalho, os autores assinalam que: trabalhar no exclusivamente transformar um objeto em alguma outra coisa, um outro objeto, mas envolver-se ao mesmo tempo numa prxis fundamental em que o trabalhador tambm transformado por seu trabalho. Em termos sociolgicos, dir-se- que o trabalho modifica profundamente a identidade do trabalhador: o ser humano torna-se aquilo que ele faz. O agir, quer 66
dizer, a prxis, deixa ento de ser uma simples categoria que exprime as possibilidades do sujeito humano de intervir no mundo, e torna-se a categoria central atravs da qual o sujeito realiza sua verdadeira humanidade (TARDIF; LESSARD, 2005, p. 28).
Esta forma de compreender o trabalho, afirmam, necessria especialmente quando o objeto do trabalho um outro ser humano; ou seja, a presena de outrem diante do trabalhador conduz, inevitavelmente, a um novo modo de relao do trabalhador com seu objeto: a interao humana (TARDIF ; LESSARD, 2005, p. 29). Ressaltam ainda as mudanas que vm ocorrendo nas sociedades atuais com o crescimento da oferta dos servios e pela sobreposio destes ao trabalho produtivo, fazendo surgir na sociedade diferentes grupos de profissionais que ocupam progressivamente posies importantes, e at dominantes, em relao aos produtores de bens materiais. Esses grupos criam e controlam o conhecimento terico, tcnico e prtico necessrio s decises, s inovaes ao planejamento e das mudanas sociais e gesto do crescimento cognitivo e tecnolgico (TARDIF; LESSARD, 2005, p. 18). O crescente status conquistado pelas profisses e ocupaes que se utilizam da interao como pressuposto de seu trabalho na organizao socioeconmica est intimamente ligado ao que Tardif e Lessard chamam de trabalho interativo, cuja caracterstica essencial colocar em relao, no quadro de uma organizao (escolas, hospitais, servios sociais, prises, etc.), um trabalhador e um ser humano que se utiliza de seus servios (2005, p. 19). 67
Para bem compreender a forma atual do trabalho docente, anunciam sua principal tese: o trabalho docente se constitui numa das chaves para se compreender as transformaes atuais das sociedades de trabalho. Esta tese se apia em quatro constataes:
Primeira constatao: a categoria dos trabalhadores produtores de bens materiais est em queda livre em todas as sociedades modernas avanadas. Ela no forma mais o prottipo nem mesmo a classe assalariada, laboriosa, e, acima de tudo, no constitui mais o principal vetor da produo e transformao das sociedades.[...] Segunda constatao: na sociedade dos servios, grupos de profissionais, cientistas e tcnicos ocupam progressivamente posies importantes e at dominantes em relao aos produtores de bens materiais. Esses grupos criam e controlam o conhecimento terico, tcnico e prtico necessrio s decises, s inovaes, ao planejamento, s mudanas sociais e gesto do crescimento cognitivo e tecnolgico;[...] Terceira constatao: essas novas atividades trabalhistas esto relacionadas historicamente s profisses e aos profissionais que so representantes tpicos dos novos grupos de especialistas na gesto dos problemas econmicos e sociais, com o auxlio de conhecimentos fornecidos pelas cincias naturais e sociais;[...] Enfim, quarta constatao: entre as transformaes em curso, parece essencial observar o crescente status de que gozam, na organizao socioeconmica, nas sociedades moderadas avanadas, os ofcios e profisses que tm seres humanos como objeto de trabalho. Estas ocupaes se referem ao que chamamos aqui de trabalho interativo (TARDIF;LESSARD, 2005, p. 18).
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A segunda tese, de que praticamente impossvel compreender o que os professores realmente fazem sem, ao mesmo tempo, interrogar-se e elucidar os modelos de gesto e de realizao de seu trabalho (Id. op. cit.). Esta segunda tese corrobora a importncia atribuda pelos autores anlise do trabalho vinculado ao estudo sobre a organizao do trabalho escolar:
Para que esta organizao exista e perdure preciso que esses agentes, servindo-se de diversos conhecimentos profissionais, e apoiando-se em alguns recursos materiais e simblicos, cumpram tarefas especficas, realizadas em funo de obrigaes e objetivos especficos. , portanto, imperativo que o estudo da docncia se situe no contexto mais amplo da anlise do trabalho dos professores e, mais amplamente, do trabalho escolar (Id., p. 24, grifos dos autores).
Consideram que a escola possui algumas caractersticas organizacionais e sociais que influenciam o trabalho dos profissionais: um espao socialmente organizado, que define como o trabalho dos professores se reparte e realiza, planeja, supervisiona e, inclusive, se remunera. Oliveira (2002) corrobora a opinio. Para a autora, esta categoria: Refere-se forma como as atividades esto discriminadas, como os tempos esto divididos, a distribuio das tarefas e competncias, as relaes de hierarquia que refletem relaes de poder, entre outras caractersticas, inerentes forma como o trabalho organizado (OLIVEIRA, 2002, p. 131).
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Em sua terceira tese, os autores acreditam ser necessrio ligar a questo da profissionalizao do ensino questo mais ampla do trabalho docente:
A profissionalizao coloca concretamente o problema do poder na organizao do trabalho escolar e docente. Uma profisso, no fundo, no outra coisa seno um grupo de trabalhadores que conseguiu controlar (mais ou menos completamente, mas nunca totalmente) seu prprio campo de trabalho e o acesso a ele atravs de uma formao superior, e que possui uma certa autoridade sobre a execuo de suas tarefas e os conhecimentos necessrios sua realizao (TARDIF, LESSARD, 2005, p. 27 [grifos do autor]).
Com todos estes pressupostos, a docncia compreendida como uma forma particular de trabalho sobre o humano, atividade em que o trabalhador se dedica justamente a outro ser humano, no modo fundamental da interao humana (TARDIF; LESSARD, 2005, p. 8). Ressaltam ainda:
As relaes entre os trabalhadores e as pessoas constituem o processo de trabalho, o qual consiste em manter, mudar ou melhorar a situao humana das pessoas, inclusive as pessoas elas prprias. [...] o importante aqui compreender que as pessoas no so um meio ou uma finalidade de trabalho, mas a matria-prima do processo do trabalho interativo e o desafio primeiro das atividades dos trabalhadores (Id., 2005, p. 20).
Estas relaes, que se estabelecem entre as pessoas como objeto de trabalho, so caracterizadas, de acordo com os autores, por todas as sutilezas, confrontos, consensos, dissensos, das relaes humanas. Nele 70
tambm esto implcitas, evidentemente, questes de poder e at mesmo de conflitos de valores, [...] pois seu objeto ele mesmo, um ser humano capaz de juzos de valores, detentor de direitos e privilgios que os smbolos, as coisas inertes e os animais no possuem (Id., 2005, p. 33). A docncia, diferentemente de outras profisses, supe uma organizao prpria e particular, que vai alm dos seus quadros organizacionais. O fato de lidar com seres humanos, como o prprio objeto de trabalho, modifica a essncia do processo realizado, afeta a [...] prpria dinmica interna, que provm principalmente do fato de ser uma atividade com finalidades e orientada por objetivos (Id., 2005, p. 13). As diferentes formas de constituio desta relao entre os sujeitos e o fato de essa relao ser individual ou coletiva, privada ou pblica, tambm um elemento importante de constituio do trabalho docente (Id., 2005, p. 35). Dependendo do ambiente em que so estabelecidas e da maneira como elas acontecem, as relaes vo exigir estratgias diferenciadas para lidar com diferentes situaes. Assim, considerando essa natureza interativa, a docncia tem caractersticas tanto codificveis como no-codificveis. Enquanto trabalho codificado, a docncia possui determinaes, burocracias; desenvolve-se num espao organizado e determinado. Esta codificao se manifesta em funo de um mandato prescrito pelas autoridades escolares e governamentais (Id., 2005, p. 42). No ensina quem quer. preciso ter uma formao, ou passar por um processo de seleo que torna os profissionais aptos a desempenhar tal funo. Do mesmo modo que h uma institucionalizao de quem pode ensinar, h codificaes e 71
estruturas que tambm precisam ser cumpridas. Este trabalho passa a ser [...] temporizado, calculado, controlado, planejado, mensurado, etc.; [...] submetido a um conjunto de regras burocrticas. O espao e a durao de sua realizao so controlados (Id., ibid.). Alm destes aspectos, a docncia possui aspectos variveis e flexveis:
A docncia tambm comporta diversas ambigidades, diversos elementos informais, indeterminados, incertezas, imprevistos. Em suma, o que se pode chamar de aspectos variveis, que permitem uma boa margem de manobra aos professores, tanto para interpretar como para realizar sua tarefa [...] (Id., 2005, p. 43).
A docncia, enquanto trabalho flexvel, :
um trabalho cujo produto ou objeto sempre escapa em diversos aspectos, ao do trabalhador, enquanto o mesmo no acontece em muitssimas outras atividades, nas quais o objeto de trabalho (a matria inerte, o artefato, o servio oferecido, o produto, etc.) fica inteiramente submetido ao do trabalhador, que o controla como quer (Id. ibid.)
A docncia, ento, possui tanto aspectos formais quanto aspectos informais e ao mesmo tempo, um trabalho flexvel e codificado, controlado e autnomo, determinado e contingente, etc. (Id., 2005, p. 45). Estas contribuies dos referidos autores podem oferecer importantes pistas para a discusso da especificidade da docncia na Educao Infantil. Destacamos, alm da tese central da natureza 72
interativa do trabalho e pela dedicao a outro ser humano como condio de realizao do trabalho -, seja a presena das crianas, seja a relao com as famlias, a relao com os outros profissionais que compem a equipe de trabalho. Assim se posiciona Kuhlmann Jr.:
a interao o terreno em que a criana se desenvolve. As crianas participam das relaes sociais, e este no exclusivamente um processo psicolgico, mas social, cultural e histrico. As crianas buscam essa participao, apropriam-se de valores e comportamentos prprios de seu tempo e lugar, porque as relaes sociais so parte integrante de suas vidas, de seu desenvolvimento (2007, p. 57).
Relativamente especificidade da docncia na Educao Infantil, Rocha destaca:
A funo docente sustenta-se no respeito aos direitos fundamentais das crianas e na garantia de uma formao integral orientada para as diferentes dimenses humanas (lingstica, intelectual, expressiva, emocional, corporal, social e cultural), realizando-se atravs de uma ao intencional orientada de forma a contemplar cada uma destas dimenses (2009, p. 1 [grifos nossos]).
O trabalho docente, seja na Educao Infantil ou em qualquer outra etapa ou nvel educativo, no consiste apenas em cumprir ou executar determinadas tarefas, mas sobretudo atividade de pessoas que do sentido ao que fazem. Estes sentidos so construdos nas interaes com outras pessoas e em diferentes situaes: na sala com as crianas, institucionalmente com os colegas de trabalho, na relao com as famlias. 73
Tambm nos ajuda na caracterizao da docncia na Educao Infantil os aspectos codificados e no codificados do trabalho. O fato de se trabalhar com crianas pequenas, de 0 a 6 anos, causa um certo grau de vulnerabilidade e exige dos docentes certas manobras para lidar com as situaes, alm de elaborarem situaes diversas que ampliem e enriqueam suas experincias. Os elementos informais tendem a ganhar mais visibilidade; a imprevisibilidade do trabalho, aliada s questes de cuidado, educao e idade das crianas (0 a 6 anos), de certa forma obriga o trabalho docente na educao infantil e ter esta caracterstica. Assim, com base nestes autores, compreendendo a importncia das discusses acima, na seo seguinte se abordaro, entre outras questes, os estudos que tratam mais especificamente como se organiza o trabalho docente na educao infantil e quais as suas especificidades.
2.4 O TRABALHO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL
Entendido seu carter interativo, podemos indagar agora sobre sua especificidade, uma vez que atividades como cuidar e educar so intrnsecas docncia nesta etapa. A questo a destacar a seguinte: Como se tem referido a este trabalho as pesquisas que tratam do trabalho docente na Educao Infantil? Campos (2010), ao analisar a questo, destaca que preciso considerar a relao entre os modos de organizao das instituies de Educao Infantil e, portanto, tambm da organizao do trabalho pedaggico desenvolvido com o dos professores:
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A docncia na Educao Infantil constitui-se tanto no confronto como na interseco dos modos de atuao prximos aos modelos escolares, como as formas de cuidado e guarda predominantes em instituies assistenciais. uma composio hbrida da esfera pblica e privada de atuao. Isto potencializado pela presena predominante de mulheres no exerccio da funo (CAMPOS, 2010, p.).
O que diferencia este trabalho do realizado na escola? Este, como se organiza? Como constitudo o grupo profissional denominado professor de Educao Infantil? Os estudos e as pesquisas sobre o tema ainda so incipientes se comparados aos do trabalho docente na escola. Como diversos autores j mostraram, a educao das crianas pequenas, historicamente, foi se constituindo de modo dual: sob a responsabilidade de duas instituies sociais creches e pr-escolas -, que, embora de natureza distinta, tinham carter educativo, ainda que predominassem caractersticas mais assistenciais na primeira e mais pedaggicas na ltima (BARRETO, 1994; CAMPOS, 1994; ROSEMBERG, 1994; KUHLMANN JR., 2007) Esta diferenciao dava-se tambm em relao ao atendimento dado as crianas que pertenciam a diferentes classes sociais. Segundo Paschoal e Machado: Para os filhos das mulheres trabalhadoras, a creche tinha que ser de tempo integral; para os filhos de operrias de baixa renda, tinha que ser gratuita ou cobrar muito pouco; ou para cuidar da criana enquanto a me estava trabalhando fora de casa, tinha que zelar pela sade, ensinar hbitos de higiene e alimentar a criana. A educao permanecia assunto de famlia. Essa origem determinou a associao creche, criana 75
pobre e o carter assistencial da creche (Id., 2009, p. 89).
Essa distino institucional no atendimento s crianas de classes sociais diferentes tambm condicionou a formao dos grupos de profissionais que nelas atuavam: as profissionais foram se constituindo, de acordo com Pinto (2009), de forma segmentada: a profissional da creche com a funo de cuidar e de garantir um lugar seguro e limpo onde as crianas passassem o dia e a professora, responsvel por educar, com o objetivo de preparar as crianas para o ingresso no ensino fundamental (PINTO, 2009, p. 74). A noo de cuidado que se instaurou com a LDB nos anos de 1990 buscou superar a diviso de tarefas na organizao do trabalho pedaggico e tem sido usada para:
incluir todas as atividades ligadas proteo e apoio necessrias ao cotidiano de qualquer criana: alimentar, lavar, trocar, curar, proteger, consolar, enfim, cuidar, todas fazendo parte integrante do que chamamos de educar [...] esta concepo de cuidado, tornaria mais fcil a superao da dicotomia entre o que se costuma chamar de assistncia e educao (CAMPOS, 1994, p. 35).
Mas que especificidades se sobressaem no trabalho docente da Educao Infantil? Em que os docentes se embasam para realizar diariamente o trabalho de educar e cuidar as crianas pequenas? Estudos como aos realizados por Arce (2001), Cerisara (1996, 2002) e Alves (2006), entre outros, destacam a predominncia de uma caracterstica muito comum na docncia e principalmente na Educao 76
Infantil: a presena majoritria de mulheres, admitida com naturalidade pela sociedade 2 . Esta naturalizao da docncia como profisso de mulheres tem [...] reforado a imagem do profissional para a educao infantil por intermdio da mulher "naturalmente" educadora, passiva, paciente, amorosa, que sabe agir com o bom senso, guiada pelo corao em detrimento da formao profissional (ARCE, 2001, p. 15). Segundo Arce (2001), dessa imagem emergem questes como a no-valorizao salarial, a inferioridade perante os docentes dos outros nveis da educao bsica, a vinculao do seu trabalho com o domstico, o privado e a deficincia na formao. Estas questes popularizam uma figura profissional que no consegue desvincular-se dos mitos que interligam me e criana, resultando numa descaracterizao do papel do professor e na secundarizao do ensino. Ou seja, por muito tempo a Educao Infantil foi vista apenas como lugar de cuidados s crianas, principalmente se relacionada as crianas das classes sociais mais pobres, na qual no haviam especificidades pedaggicas nem educativas. Aliada a questo acima, para Cerisara (1996) a posio social ocupada pela mulher colabora para o desprestgio no exerccio de sua funo.
A sociedade discrimina as mulheres em relao aos homens em termos de mercado de trabalho, mas as mulheres mais pobres so ainda mais discriminadas pela desigualdade de oportunidades
2 De fato, se analisarmos os dados apresentados pelo INEP referente aos atuais docentes da educao infantil, em 2009 o Brasil possua 369.698 docentes nesse segmento, 11.284 dos quais, homens e 358.414, mulheres. 77
que tm para obter uma qualificao mnima necessria ao exerccio de uma profisso, se que em seu contexto social existe lugar para a construo de uma carreira ou profisso, mesmo a mais desqualificada ou desprestigiada socialmente, como o caso da profisso de professora de crianas pequenas e principalmente de auxiliar de sala em creches (Id.,1996, p. 71).
O cuidado com a criana, como destaca Cerisara (1996, p. 82), considerado uma funo feminina dentro da famlia. Trabalhar com crianas pequenas, mesmo que em instituies educativas pblicas, acaba sendo ainda hoje visto como uma extenso desta funo. Cerisara assim se refere s profissionais que atuam junto s crianas:
As profissionais destas instituies foram pensadas a partir da forma como estas profisses tm se constitudo historicamente: so profisses que se construram no feminino e que trazem consigo as marcas do processo de socializao que, em nossa sociedade, orientado por modelos de papis sexuais dicotomizados e diferenciados, em que a socializao feminina tem como eixos fundamentais o trabalho domstico e a maternagem (CERISARA, 1996, p. 6).
Representado socialmente como um trabalho que extenso da famlia, aspectos como pacincia, carinho e amor aparecem como essenciais, sugerindo que somente com um forte envolvimento possvel trabalhar na educao infantil (COTA,2007, p. 5). Estas representaes sociais acerca das caractersticas necessrias ao trabalho nesta etapa educativa, aliadas predominncia das mulheres no exerccio da profisso, fortalecem a idia de que sentimentos e relaes afetivas so essenciais docncia na Educao Infantil, mais importantes mesmo que a prpria formao profissional: 78
Essa imagem feminina da docncia na educao infantil colaborou com a desvalorizao social da mulher, da mesma maneira que a concepo de magistrio como dom, como vocao, justifica o desprestgio das professoras e da docncia em educao infantil como tarefa de tios e tias, que poderia ser exercida por qualquer pessoa sem formao, desde que tenha amor, boa vontade e afinidade com as crianas pequenas (ALVES, 2006, p. 9-10 [grifos do autor]).
A mesma autora destaca que a relao entre ser mulher e o trabalho docente na Educao Infantil remetem:
tradicional imagem social de mulher doce, ingnua, me generosa, abnegada famlia, educadora paciente na transmisso dos valores e na formao do bom carter da criana, na qual se legitimam modelos femininos de domesticidade e de esprito de sacrifcio, contribuindo para a desclassificao social da mulher (ALVES, 2006, p. 8).
Esta desvalorizao sentida pelas profissionais da Educao Infantil, principalmente em relao aos seus rendimentos que, comparados nacionalmente com os de outros profissionais, so os menores. De fato, constata-se que os salrios mdios dos professores esto entre os mais baixos, se comparados com outros profissionais da carreira do servio pblico e de autnomos, como administradores de empresas, economistas, delegados, advogados, mdicos, entre outros (PINTO, 2009, p. 70). Ao se discutir a questo da valorizao/desvalorizao das profissionais da Educao Infantil, outro aspecto que merece destaque o da formao. Alves (2006), a este propsito, argumenta que a formao profissional se insere no trabalho docente como segundo 79
plano. Pesquisando professores que atuam na Educao Infantil, a autora destaca que esta secundarizao da formao decorre da percepo de que estes profissionais tm da falta de articulao teoriaprtica nos cursos de formao:
indicaram a necessidade de uma formao que propicie qualificao especfica para atuar na educao infantil. No entanto, consideram que o estudo, o domnio terico no fornece subsdios suficientes para a docncia; assim, para suprir as lacunas da teoria frente prtica, preciso recorrer ao bom senso, ao senso materno e, sobretudo, afetividade para realizar adequadamente seu trabalho (Id., 2006, p. 7).
Kramer, destaca que, apesar da crtica pouca formao, h que se fazer tambm uma crtica formao que expropria o professor de sua prtica. A crtica se deve [...] ausncia de prxis, da teoria como reflexo sobre e para a prtica, feita com o outro, como leitura do mundo, crtica e ativa, que rene saber, fazer e falar (Id., 2004, p. 13- 14). Entendido desta forma e admitido o distanciamento entre teoria e prtica, o perfil profissional do educador da infncia abrange qualidades pessoais, atitudes, competncias, habilidades, conhecimentos que devem ser desenvolvidos [...] (ALVES, 2006, p. 6). Ao relacion- las com as caractersticas que um professor de Educao Infantil deveria ter, as profissionais pesquisadas por Alves (2006) destacaram:
simpatia, carinho, pacincia, criatividade, tranqilidade e capacidade de acolhimento das crianas, atribuindo centralidade s qualidades pessoais bem como afetividade nas relaes 80
educativas e profissionais. O amor e o prazer no trabalho so identificados como a principal e indispensvel motivao para a busca de aprimoramento profissional, subordinando at mesmo a busca de formao e profissionalizao (Id., p. 7).
Os sentimentos acima citados sobrepem-se qualificao e formao, segundo a autora:
Sentir-se bem no e com o trabalho, desenvolvendo uma atividade profissional que possibilite algum tipo de reconhecimento e identificao pessoal uma das condies para a qualidade da educao em geral e mais ainda da educao infantil que se caracteriza por um elevado nvel de envolvimento afetivo-emocional com os educandos (ALVES, 2006, p. 8).
Esta viso remete idia da profisso como sacerdcio, que deve ser realizado, sobretudo, por amor e vocao, sem interesses materiais, como uma remunerao digna, carga horria adequada, condies de trabalho, formao (ALVES, 2006, p. 9), entre outras questes que envolvem e desqualificam o trabalho docente na Educao Infantil. A docncia se constitui na contradio e na interdependncia entre teoria e prtica: [...] cuja relao nem sempre de causalidade direta, mas por ser unidade de contrrios uma relao de tenso entre afirmao e negao, uma transformao recproca, de modo dialtico e contraditrio.[...] Esta interdependncia anuncia a ambigidade da docncia caracterizada como coexistncia dos significados antagnicos de vocao e profissionalizao (ALVES, 2006, p. 13-14).
81
Corroborando a discusso acima, Wada (2003) ressalta que no so os conhecimentos:
[...] ditos femininos, naturais, o gostar de crianas e a vocao que qualificam as prticas das professoras, mas a busca de novos conhecimentos que superem um trabalho assistencialista, apontando para o incio de uma profissionalizao e de uma intencionalidade educativa (WADA, 2003, p. 57).
Assim, para a autora, o binmio cuidareducar, considerado como intrnseco ao trabalho docente na educao infantil:
no maternagem, ensino, trabalho domstico ou puericultura. No trabalho domstico, porque no se realiza no ambiente de uma casa, num contexto familiar. Tampouco pode-se considerar maternagem, porque este conceito pode trazer a dade me-filho, "reforando-se o papel de 'segunda me' da monitora e/ou da professora" (BFALO, 1997, p. 102). No puericultura, pois no se liga s prticas mdico-higienistas e s prticas hospitalares de enfermagem. No se pode chamar aula, pois no h alunos to pequenos, dispostos a incorporar a cultura produzida por outros atravs da assimilao de contedos escolares (FARIA, 1999a; ROCHA, 1999). A creche , portanto, o espao do cuidado e da educao indissociveis. Ambos so, na esfera pblica, o direito educao para as crianas de O a 6 anos (2003, p. 61-62).
As especificidades da educao de crianas pequenas intensificam a complexidade da profisso de ensinar, exigindo da educadora uma atuao intencionalmente planejada e avaliada, o que supe o domnio de diversos conhecimentos e habilidades. De acordo com Montovani e Perani (1999), o educador dever: 82
Saber o mximo possvel sobre a criana, sua histria, sua famlia, o ambiente fsico onde vive [...]. dever possuir conhecimentos higinicos e sanitrios suficientes para criar um ambiente saudvel ou para detectar se algo no vai bem [...] dever ter conhecimentos sociolgicos suficientes para entender o contexto familiar, econmico e social no qual a criana vive, os problemas do lugar no qual est situada a creche. O educador dever possuir, alm disso, conhecimentos psicopedaggicos gerais para ter expectativas razoveis sobre as fases de desenvolvimento e prever pelo menos algumas das dificuldades ao estabelecer-se um relacionamento educativo. Dever conhecer materiais e atividades j experimentados, dominando assim um repertrio que ser enriquecido com as experincias de observao das crianas. E depois dever aprender a v-la, a decifrar os sinais que ela d, mais dificilmente perceptveis, mas extremamente significativos nos pequeninhos. Enfim, dever estar em condio de trabalhar com outros adultos, com os pais, com os especialistas, com os administradores (1999, pg. 86).
Esta conceituao dos saberes de um educador, listados pelas autoras, supe polivalncia, domnio de diversos conhecimentos e habilidades, alm das diretamente exigidas por seu trabalho, marcado tambm pela imprevisibilidade das rotinas, com poucas possibilidades de tarefas estritamente codificadas (TARDIF; LESSARD, 2005). O trabalho na Educao Infantil exige que os profissionais sejam criativos, tenham suficiente autonomia para resolver os problemas cotidianos e, ainda por cima, busquem por conhecimento, formao e articulem teoria e prtica, caractersticas importantes do professor da Educao Infantil. Segundo Alves (2006), [...] esta natureza [da imprevisibilidade] da 83
docncia torna-a muito exigente, no sentido de no ser possvel fazer uma previso exata dos acontecimentos, requerendo do educador uma diversidade de conhecimentos e de habilidades (p. 13). O trabalho realizado com as crianas apenas uma parcela da atividade docente. Constata-se tambm uma diversidade de outras tarefas, variveis quanto durao e frequncia, que afetam a carga de trabalho das professoras e educadoras, como registros, avaliaes, planejamentos, preparao de materiais, reunies de estudo e formao, encontros com a coordenao, preparao de projetos e materiais, elaborao do PPP, alm do atendimento s famlias e comunidade (PINTO, 2009). Esta ampliao das habilidades, proveniente das reformas educacionais dos anos 1990, acabou intensificando o trabalho docente em todos os nveis da educao, inclusive na Educao Infantil. De acordo com Apple (1995):
A intensificao representa uma das formas tangveis pelas quais os privilgios de trabalho dos trabalhadores educacionais so degradados. Ela tem vrios sintomas, do trivial ao mais complexo desde no ter tempo sequer para ir ao banheiro, tomar uma xcara de caf, at ter uma falta total de tempo para conservar-se em dia com sua rea. Podemos ver a intensificao atuando mais visivelmente no trabalho mental, no sentimento crnico de excesso de trabalho, o qual tem aumentado ao longo do tempo (p. 39).
Esta questo vai ao encontro do que destacou Pinto (2009): o trabalho realizado na escola apenas uma parcela da atividade profissional dos docentes; 84
O tempo da atividade produtiva remunerada est longe de ser impermevel ao tempo da vida privada (ao domstica, lazer, descanso). A tarefa com as crianas pequenas requer, para essas professoras e educadoras, exigncias especficas que afetam a carga de trabalho (p. 109).
Outra questo que se sobressai dentre as tantas j levantadas a hierarquizao do trabalho, marca registrada da Educao Infantil, concretizada por meio do parcelamento das tarefas e, principalmente, pela separao das funes de educar e cuidar entre os diferentes profissionais, professores e auxiliares, que desempenham a docncia nas instituies de educao infantil. De acordo com Wada:
[...] cuidado e educao no esto separados (cuidar e educar so indissociveis) - no h uma profissional que cuida (monitora) e outra que educa (professora) -: so as aes educativas de cada profissional que esto separadas, e cada uma pensa e faz seu trabalho paralelamente. Ambas esto educando, cuidando das crianas e trocando informaes sobre elas; no entanto, cada profissional no entra naquilo que seja considerado esfera de atuao da outra. Conceber o trabalho conjuntamente condio para o partilhar das aes, e essa era uma preocupao de ambas as profissionais (2003, p. 61).
Neste sentido, configura-se em Florianpolis uma situao muito semelhante que ocorreu em outras cidades brasileiras: a crescente ascenso de outros profissionais, no designados como professores para atuar como auxiliar do trabalho dos professores. Estes profissionais so as auxiliares de sala, que realizam seu trabalho junto s crianas diariamente, sem serem reconhecidas institucionalmente como docentes. 85
A constituio deste segmento profissional auxiliares de sala - , as questes pertinentes ao seu trabalho, a maneira com que so tratadas nos pareceres do CNE, bem como a afirmao de que so docentes e as configuraes que o trabalho destas profissionais foi adquirindo, identificadas pelas pesquisas sobre o assunto, sero discutidas no prximo captulo. 86
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3. O TRABALHO DOCENTE DAS AUXILIARES DE SALA
Com vimos anteriormente, a promulgao da LDB 9394/96 marcou mudanas significativas como a insero da Educao Infantil na Educao Bsica Nacional. Esta medida gerou uma ampliao nas matrculas das redes municipais de ensino, visto que a Educao Infantil passou a ser objeto de cuidado e dever do Estado. Na tabela abaixo podemos visualizar a evoluo nas matrculas nos ltimos anos.
Tabela 1: matrculas na educao infantil no Brasil 1998-2009 Fonte: Censo Escolar/INEP (1998-2009)
Podemos constatar, pelas informaes da tabela, que houve uma expanso no atendimento nas redes de ensino, principalmente no
segmento creche que anterior LDB, vinculava-se mais a rgos da assistncia social e passou a fazer parte da Educao Bsica. 3
Com o atendimento aumentando ano aps ano, tambm cresceram o nmero de profissionais e de funes docentes na Educao Infantil. Porm, no apenas professores foram contratados para atender a demanda, mas tambm outros profissionais passaram a exercer a docncia nas Instituies de Educao Infantil em diferentes regies do Brasil. Este aumento pode ser observado nos dados fornecido pelo INEP, que demonstram um crescimento nas funes docentes entre os anos de 1999 - 2009. Estes dados podem ser observados no grfico 3.
3 Entre as metas do PNE (2001) em relao ao atendimento nas Instituies de Educao, a ampliao do atendimento est configurada como a Meta 1: ampliar a oferta de educao infantil de forma a atender, em cinco anos, a 30% da populao de at 3 anos de idade e 60% da populao de 4 e 6 anos (ou 4 e 5 anos) e, at o final da dcada, alcanar a meta de 50% das crianas de 0 a 3 anos e 80% das de 4 e 5 anos.Porm, faltando apenas um ano para o fim do prazo de execuo do PNE (2001) a taxa as matriculas apesar de aumentarem ainda no conseguiram alcanar o almejado, referente a creche. De acordo com os Indicadores Sociais do IBGE o maior crescimento foi para a faixa de 4 a 6 anos, cuja taxa de freqncia escola subiu de 57,9% para 79,8% entre 1998 e 2008. Contudo, entre as crianas de 0 a 3 anos, a taxa de frequncia escolar ainda baixa, passou de 8,7% para 18,1%, no perodo estudado. (IBGE, PNAD, 2009). Pode-se observar que a meta estabelecida pelo PNE para a Pr escola de aumentar o atendimento em 80% at 2011 foi praticamente alcanada em 2008, mas em relao a creche ainda est longe de atingir a meta estabelecida.
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Grfico 3 - Funes docentes da Educao Infantil Fonte: Elaborao prpria com dados obtidos nos Censos da Educao Bsica (INEP) de 1999 a 2009.
Com a promulgao da LDB em 1996, e com um prazo de 10 anos para se adequar ao que a legislao impunha para trabalhar como professor neste segmento especfico, alguns governos utilizaram-se de estratgias relacionadas formao dos chamados professores leigos. Conforme Campos, Fulgraff e Wiggers (2006), os esforos para ampliar sua formao vieram acompanhados de estratgias para desonerar as folhas de pagamento:
Ao mesmo tempo em que, em muitos estados e prefeituras foram organizados cursos de formao para os educadores leigos que j se encontravam trabalhando nessas instituies, muitas prefeituras 90
e entidades tm contestado a exigncia e buscado subterfgios, por exemplo, contratando educadores como se desempenhassem atividades de limpeza, para fugir ao requisito de formao prvia. (CAMPOS, FLGRAF e WIGGERS, 2006, p. 90).
Ilustrando as observaes das autoras referidas, os indicadores relacionados aos chamados professores leigos vem de fato caindo vertiginosamente desde a LDB 9.394/96: em uma dcada, passamos de 50.662 profissionais, que apresentavam formao apenas de ensino fundamental 4 , para apenas 5.099. No outro extremo, triplicaram os profissionais com ensino superior completo. Ensino Fundamental Ensino Superior Creche Pr- escola TOTAL Creche Pr- escola TOTAL 1999 14.143 36.519 50.662 4705 48.902 53.607 2000 12.990 33.638 46.628 5820 54.291 60.111 2001 13.188 27.634 40.822 8201 63.540 71.741 2002 10.769 16.865 27.634 0389 73.950 84.339 2003 9.421 12.187 21.608 13.541 88.882 102.423
4 Como se pode observar no quadro acima, na categoria Ensino Fundamental esto includos os docentes classificados nas subcategorias ensino fundamental incompleto e ensino fundamental completo; na categoria ensino superior, inclumos aqueles com licenciatura e aqueles sem licenciatura. Isso porque os censos escolares que analisamos no mantiveram essas subcategorias para todos os anos. Apenas nos Censos de 20072009 encontramos informaes discriminados, identificando professores que tm apenas o ensino mdio e professores que tm magistrio de nvel mdio. Antes dessas datas, aparecia apenas a categoria ensino mdio. Devido impossibilidade de estabelecermos comparaes pela descontinuidade entre estes dados, optamos por apresentar apenas as duas pontas do contingente da qualificao: do ensino fundamental e ensino superior.
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2004 6.130 9.985 16.115 18.512 109.153 127.665 2005 5.088 7.397 12.485 25.078 123.760 148.838 2006 4.918 6.343 11.261 31.987 141.414 173.401 2007 2.896 3.239 6.135 40.255 123.032 163.287 2008 2.704 2.813 5.517 47.778 124.167 171.945 2009 2.508 2.591 5.099 57.123 125.464 182.587 Quadro 3 - Comparativo de formao dos profissionais entre os anos de 1999- 2009 FONTE: Elaborao prpria. Dados obtidos no Censo Escolar/INEP (1999-2009).
Pode-se inferir, a partir dos dados acima, que a LDB trouxe vrios avanos para a rea da Educao Infantil, principalmente no campo dos direitos educao e na significativa elevao da formao dos profissionais que desempenham as funes docentes junto s crianas na condio de professores e a consequente reduo no contingente de professores leigos 5 . Com a incluso na Educao Bsica e a delimitao de uma formao mnima para os professores de Educao Infantil, igualando a estes com os professores do Ensino Fundamental, muitos governantes municipais, como destacaram as autoras, adotaram estratgias para se adequar referida lei. Entre as mais utilizadas para fugir elevao dos custos da folha de pagamento, tm contratado profissionais como auxiliares - educadoras, pajens, monitoras - inserindo-as nos quadros civis para fugir dos controles e salrios do magistrio.
5 Observamos que, de acordo com LDB 9.394/96, professores leigos so todos aqueles que atuam na Educao Infantil sem titulao mnima de magistrio de Nvel Mdio ou Ensino Superior Licenciatura na rea. Assim, profissionais contratados com a escolaridade de Nvel Mdio so considerados leigos, ou seja, no atendem aos requisitos da lei. 92
Estas profissionais, identificadas sob as denominaes citadas para designar os profissionais que atuam junto s crianas nessas instituies em funo docente, mas sem o devido enquadramento, so identificadas tambm em pesquisas realizadas em diferentes municpios brasileiros: Em Campinas/SP, atribuda a denominao de monitora s profissionais que atuam na creche e realizam as atividades de docncia apesar de haver tambm a figura da professora (ANDRADE, 2008; BFALO; 2009); Em Petrpolis/RJ, so chamadas de educadoras- atendentes (CARVALHO, 2005); Em Belo Horizonte/MG, so chamadas de educadoras, mas pertencem a uma carreira da dos professores (PINTO, 2009); Na cidade de So Paulo/SP, foram inicialmente chamadas de pajens, depois, de Auxiliares de Desenvolvimento Infantil (ADI) e, atualmente, passaram a ser consideradas professoras de Educao Infantil, desde que possuam a formao exigida pela LDB (CAPESTRANI, 2007; OLIVEIRA et al. 2006); Em Florianpolis, recebem a nomenclatura de auxiliar de sala e, assim como em Belo Horizonte, pertencem a uma carreira distinta da dos professores (CERISARA, 1996; 2002). importante salientar que o fato de no serem consideradas professoras as exclui das estatsticas oficiais, tornando imprecisos os 93
dados referentes aos profissionais atuantes na Educao Infantil. De acordo com Campos (2008), os dados captados pelo Censo Escolar referem-se apenas s funes docentes:
ou seja, daqueles profissionais enquadrados nos sistemas de ensino como professores. Especificamente no caso da educao infantil ficam excludos das estatsticas oficiais todos os demais profissionais que embora atuando em funes pedaggicas diretamente com as crianas auxiliares de classe, monitores, ajudantes, etc., no so enquadrados como professores, pois pertencem aos quadros da administrao civil e no do magistrio. Essa situao fica ainda mais complexa se considerarmos ainda que o Censo Escolar apenas captura informaes dos sistemas oficiais de ensino, ficando excludas tambm deste o grande universo de organizaes sociais creches comunitrias e filantrpicas que atuam na oferta dos servios, especialmente nas creches. Como podemos inferir, os dados oficiais so parciais e no revelam, em sua totalidade, o complexo e multifacetado campo que constitui o magistrio na educao infantil (Id., p. 9).
Como salienta a autora, a excluso das auxiliares de sala dos dados oficiais as tornam um grupo inexistente, compondo, do ponto de vista estabelecido:
um universo invisvel, embora sejam numericamente superiores aos professores e se constituem na estratgia mais eficiente adotada pelas prefeituras para ampliar atendimento, com crescimento mnimo da folha de pagamento. De fato, sem qualquer tipo de exigncia ou regulamentao com relao a essa funo, cada prefeitura pode estabelecer os critrios de exigncia de formao, de salrios e outros benefcios ou atribuies para esse profissional (CAMPOS, 2008, p.13). 94
Registra-se, deste modo, a macia presena de uma categoria quase invisvel no universo da docncia da Educao Infantil: as chamadas auxiliares de classe, atendentes, monitoras, designaes variadas dadas quelas que assumem uma posio subalterna na diviso de trabalho observada nas classes de educao infantil (CAMPOS, 2008, p. 13). Apesar de todas estas diferenas de contratao e denominao atribuda a estas profissionais, Bfalo (2009) considera que todas as que atuam diretamente com as crianas so docentes:
No entanto, abordando em especfico a cidade de Campinas, isto no ocorre nas terminologias oficiais e na prtica, pois existem dois tipos de profissionais que atuam diretamente com as crianas. Porm, apenas uma denominada professora entendida como docente e tratada como tal na carreira e na poltica municipal de educao infantil (Id., 2009, p. 63).
Concordamos com a autora ao considerar que estas profissionais so docentes, portanto necessrio analisarmos e considerarmos como so expressas as regulamentaes na forma de lei e em outros documentos de circulao nacional, produzidos em diversas instncias, e a maneira como estes documentos vo tambm circunscrevendo a constituio desse grupo de profissionais.
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3.1 MARCOS REGULATRIOS E A AFIRMAO DAS AUXILIARES DE SALA ENQUANTO DOCENTES
Na LDB 9.394/96, o art. 62 estabelece como formao mnima para desempenhar a docncia na Educao Infantil, como j apontamos no incio deste captulo: A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal (LDB, 9.394/96).
A promulgao da LDB em 1996 comportou medidas que se destinam a todas as etapas da Educao Bsica, entre elas a Educao Infantil. No perodo posterior ao da sua consolidao, estabeleceu-se a chamada dcada da educao, ao fim da qual, ou seja, em 2006, todos os docentes deveriam possuir a formao exigida na LDB. De acordo com o PNE (2001), considerando os dados de 1996 do Censo Escolar, seria necessrio qualificar um montante de 29.458 professores que atuavam na pr-escola, observando-se que nestes dados no esto includos os profissionais da creche, por no haver dados disponveis. Entre as metas do referido Plano para a Educao Infantil, destacamos a Meta 5, sobre a qualificao dos profissionais, que estabelece o prazo de cinco anos, ou seja, que em 2006 todos os professores deveriam ter habilitao especfica de Nvel Mdio e, em dez anos 2011 -, 70% dos professores da Educao Infantil deveriam 96
ter formao especfica de Nvel Superior (PNE, Meta 5 Educao Infantil). Como observamos nos dados apresentados anteriormente sobre a formao dos profissionais, podemos constatar que a meta estabelecida pelo PNE referente qualificao dos profissionais da Educao Infantil no foi alcanada, visto que atualmente temos no Brasil 369.690 profissionais e destes apenas 49% dos docentes possuem a formao em ensino superior, mostrando a persistncia dos leigos na Educao Infantil, mesmo estando no ltimo ano do prazo de execuo do PNE (2001), e destes nmeros terem diminudo vertiginosamente. Como a qualificao mnima em Magistrio passou a ser exigida apenas em 1996, aps a promulgao da LDB, antes dessa data foram admitidos e contratados profissionais sem formao, como mostram os estudos de Pinto (2009), Andrade (2008), Bfalo (2009) Cerisara (1996, 2002), Carvalho (2005) e Capestrani (2007), situao que se foi modificando com as novas exigncias impostas pela nova lei. A pouca qualificao necessria insero na Educao Infantil foi identificada por Cerisara (1996) em Florianpolis, no cargo de auxiliares de sala, para o qual no se exigia formao na rea, sendo o 1 grau o requisito para a inscrio no cargo (1996, p.44). Andrade (2008), ao referir-se formao das monitoras de creche em Campinas, destaca: Assim como em diversos locais do pas, as creches, nas dcadas de 1980, faziam parte da Secretaria de Assistncia Social e, para o cargo de monitora de creche, era exigido apenas o ensino fundamental. Algumas, porm, como o caso de monitoras entrevistadas por essa pesquisa, tinham ou ainda tm o ensino fundamental incompleto. [...] H de se considerar um movimento marcado 97
pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases) de 1996 e tambm pela Constituio de 1988, em que a creche passa a ser considerada espao educacional e que deva ser gerida e financiada pelos governos municipais. Como algumas entrevistadas esto na creche desde a sua construo, esse processo foi vivenciado por elas; [...] observa-se que as trabalhadoras mais antigas so as que possuem menos escolaridade, isto , tm o ensino fundamental completo [...] ou no o possuem na sua integralidade. [...] Os monitores mais novos, que entraram pelo ltimo concurso pblico, so mais escolarizados, tm o ensino mdio completo (ANDRADE, 2008, p. 77).
A LDB e as determinaes legais que surgiram a partir dela propiciaram a elevao da formao e da qualificao destas profissionais, alm do acesso aos conhecimentos referidos como necessrios docncia na Educao Infantil. Como consequncias, ocorrem uma intensificao e um alargamento das funes tanto das professoras como das educadoras e/ou auxiliares.
O alargamento das atividades docentes com as novas demandas na relao com as crianas e com as atribuies referentes ao trabalho coletivo, construo da proposta pedaggica, ao trabalho com a comunidade, s reunies pedaggicas, entre outras, esto previstas nas legislaes educacionais (LDB Lei n. 9.394/96 e Resoluo CME/BH n. 01/2000) e tambm na lei que instituiu o cargo de educador infantil, alm de outras legislaes. O excesso de atividades das professoras e educadoras corrobora a intensificao do trabalho docente, caracterstica das reformas educacionais (PINTO, 2009, p. 124).
Sua prpria atividade cotidiana de partilhamento da docncia com os professores assim designados criou novas tenses e gerou 98
dvidas em relao ao trabalho das auxiliares de sala, suscitando uma questo essencial para esta pesquisa: afinal, o que o trabalho da auxiliar de sala e destas tantas profissionais que possuem diferentes designaes, quando se fala da indissociabilidade do cuidar e educar? Uma anlise da Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO) pode nos ajudar a responder a esta questo. L encontramos duas ocupaes denominadas Professor de Nvel Superior na Educao Infantil e Professor de Nvel Mdio na Educao Infantil. Estas duas ocupaes desdobram-se cada uma em duas outras famlias ocupacionais: entre os profissionais de ensino superior, uma diferenciao entre 0 e 3 anos e 4 e 6 anos, os quais seriam profissionais que atuariam em etapas diferentes e instituies diferentes, apesar de terem a mesma exigncia de formao. Dentre os profissionais de nvel mdio, fazem parte da famlia ocupacional os professores de nvel mdio e os Auxiliares de Desenvolvimento Infantil. Percebe-se que os professores de Educao Infantil, de acordo com a CBO, podem ser classificados em professores de Nvel Mdio e professores de Nvel Superior. Suas atividades se assemelham, tendo as duas ocupaes a responsabilidade pela educao e pelo cuidado das crianas.
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No quadro 5, est a descrio das atividades que devem ser desenvolvidas pelos professores de Nvel Superior e professores de Nvel Mdio. Ocupao: 2311 - Professor de Nvel Superior Ocupao: 3311 - Professor de Nvel Mdio Promovem educao e a relao ensino-aprendizagem de crianas de at seis anos; cuidam de alunos; planejam a prtica educacional e avaliam as prticas pedaggicas. Organizam atividades; pesquisam; interagem com a famlia e a comunidade e realizam tarefas administrativas Ensinam e cuidam de alunos na faixa de zero a seis anos; orientam a construo do conhecimento; elaboram projetos pedaggicos; planejam aes didticas e avaliam o desempenho dos alunos. Preparam material pedaggico; organizam o trabalho. No desenvolvimento das atividades, mobilizam um conjunto de capacidades comunicativas. Quadro 5 - Descrio Sumria das Ocupaes de Professor de Nvel Superior e Professor de Nvel mdio Fonte: CBO Tabela de atividades. Ocupao: 2311 - Professor de nvel superior Ocupao: 3311 - Professor de Nvel Mdio 2311-05 - Professor de nvel superior na educao infantil (quatro a seis anos)
Professor de ensino pr-escolar, Professor de ensino pr-primrio
3311-05 - Professor de nvel mdio na educao infantil Educador infantil de nvel mdio, Professor de escolinha (maternal), Professor de jardim da infncia, Professor de maternal, Professor de pr-escola 2311-10 - Professor de nvel superior na educao infantil (zero a trs anos) Professor de creche, Professor de jardim de infncia (nvel superior), Professor de maternal (nvel superior), Professor de minimaternal 3311-10 - Auxiliar de desenvolvimento infantil Atendente de creche, Auxiliar de creche, Crecheira Quadro 4 - Ocupaes encontradas para Professor de Educao Infantil e suas respectivas famlias ocupacionais. Fonte: CBO/ TEM.
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Observa-se que, apesar das diferenas no nvel de formao daqueles que podem ser professores de Educao Infantil, segundo a CBO (2002), no h diferenas do ponto de vista pedaggico no trabalho de ambas as categorias, estabelecendo uma estreita relao com a docncia nas atividades tanto dos professores de Nvel Superior quanto nos professores de Nvel Mdio, onde se encaixam as auxiliares de desenvolvimento infantil. Segundo Andrade:
Na CBO (Classificao Brasileira das Ocupaes) de 2002, so designadas professoras de nvel mdio na Educao Infantil as que possuem a escolaridade de ensino mdio e o magistrio. As que no possuem formao profissional em creche so chamadas de recreacionistas, pajens, auxiliares de desenvolvimento infantil, monitoras, crecheiras ou outras. Segundo esta classificao, a ocupao de auxiliares, que o caso das monitoras de creche aqui entrevistadas, requer o ensino fundamental e a aprendizagem no trabalho sob a superviso da coordenao educacional. So responsveis por ensinar as crianas a cantar msicas, contar histrias, brincar, ensinar culinria, modelagem, mostrar filmes, participar de eventos culturais, dar banhos, alimentar e realizar higiene com as crianas. Fazem parte da descrio deste ofcio: proporcionar e avaliar a socializao, o desenvolvimento motor e o raciocnio lgico, comunicar-se com as colegas, direo e famlias (Id., 2008, p. 14).
Ao pesquisarmos apenas a ocupao auxiliar na tentativa de encontrar algo relacionado com auxiliar de sala, o que se encontrou foi um grupo de ocupaes da rea da sade, que desempenhariam suas funes em hospitais como atendente de creche, auxiliar de berrio, ajudante de berrio, berarista, compondo o pessoal de 101
enfermagem, parteiras e assemelhados, afora os que desenvolvem funes tcnicas de enfermagem, os que desempenham tarefas auxiliares nos campos da fisioterapia e da terapia ocupacional e os que cumprem funes de atendente nos bancos de sangue e nas clnicas dentrias(CBO, 2002). Outra ocupao encontrada a de assistente de educao, constituda por pessoas com a tarefa de fiscalizar desde a parte administrativa at a alimentao das crianas nas quatro primeiras sries do ensino de 1 grau; so as que exercem funes de instrumentalizador de ensino em ncleos de tecnologia educacional e laboratrios audiovisuais, que exercem funes tcnicas de educao especial em programas e escolas para alunos especiais e funes de direo em centros de formao profissional ou servio de treinamento mantido por empresas (CBO, 2002). Outra fonte de consulta importante para compreendermos os marcos regulatrios que vm modelando a profisso das auxiliares de sala so os documentos emitidos pelo Conselho Nacional de Educao CNE. Consultas realizadas por diferentes rgos sindicatos, prefeituras, etc. - sobre quem seriam os profissionais da educao, os profissionais do magistrio e, conseqentemente, em que categoria estariam inseridas estas outras profissionais que desempenham a funo docente junto s instituies de Educao Infantil, tem sido cada vez mais freqentes. O parecer da CEB n 9/2009, aprovado em 2 de abril de 2009, que trata da Reviso da Resoluo CNE/CEB n 3/97, que fixa Diretrizes para os Novos Planos de Carreira e de Remunerao para o Magistrio dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, faz uma 102
ampla discusso sobre quem seriam os profissionais do magistrio e salienta que, querendo ou no, aquele que responsvel direto pelo processo educativo professor, educador. Este documento tem como pressuposto a definio utilizada pela resoluo 01/2008, que define os profissionais da educao para efeito de aplicao do FUNDEB. Nas discusses que antecederam ao parecer CNE/CB n 9/2009, como pode ser verificado no documento Reformulao da Resoluo n 3/97, da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, j se destacava a necessidade de se reconhecer e valorizar todos os profissionais das redes pblicas de ensino, como condies sine qua non para a garantia do direito da populao educao pblica de qualidade. Estas diretrizes voltam-se para o reconhecimento de todos os profissionais da educao (p. 10). No documento, faz-se uma descrio das terminologias utilizadas em sua elaborao, das quais destacamos trs: quem est sendo considerando como profissional da educao e como profissional do magistrio; o que est sendo entendido por docncia e o que por suporte pedaggico:
i) Profissionais da educao (Educadores): refere- se ao trabalhador em educao devidamente habilitado e em exerccio na profisso, e ao qual prev-se uma carreira com especificaes indissociveis de formao inicial e continuada, jornada, salrio e condies de trabalho, visando ao cumprimento do compromisso social de educao de qualidade em todas as etapas e nveis de escolaridade. ii) Profissionais do magistrio: a expresso vinculada ao ato strictu sensu de ensinar. uma das categorias dos profissionais da educao e, dada a especificidade da formao acadmica bem 103
como funo na escola, aplica-se queles que desempenham as atividades de docncia ou as de suporte pedaggico docncia, isto , direo ou administrao, planejamento, inspeo, superviso, orientao e coordenao educacionais, em exerccio na profisso. iii) Docncia: o ato e a ao laboral executados pelo profissional do magistrio. Configura um substantivo do ato de ensinar e um advrbio ao profissional. iv) Suporte pedaggico: denomina as atividades complementares docncia, executadas por profissionais com formao especfica para o magistrio (p. 20, [ grifos nossos]).
No Projeto de Resoluo que Fixa as Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remunerao dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica Pblica, documento que se originou deste e das discusses com diferentes setores da sociedade, como sindicatos e associaes, h uma definio referente aos profissionais do magistrio:
1 So considerados profissionais do magistrio, aqueles que desempenham as atividades de docncia ou as de suporte pedaggico docncia, isto , direo ou administrao, planejamento, inspeo, superviso, orientao e coordenao educacionais, exercidas no mbito das unidades escolares de educao bsica, em suas diversas etapas e modalidades (Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao Profissional, Educao Indgena) com a formao mnima determinada pela legislao federal de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 2 Os entes federados que julgarem indispensvel a extenso dos dispositivos da presente Resoluo aos demais profissionais da educao, podero aplic-los em planos de carreira unificados ou prprios, sem nenhum prejuzo aos profissionais do magistrio. 104
Na resoluo 01/2008, que define os profissionais do magistrio para fins de aplicao do art. 22 da Lei n 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB -, que serve como subsdio para outros documentos, destaca:
Art. 2: Integram o magistrio da Educao Bsica, nas etapas da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os docentes habilitados em curso Normal de nvel mdio, em curso Normal Superior e em curso de Pedagogia, assim como em programa especial devidamente autorizado pelo respectivo sistema de ensino (CEB Resoluo 01/2008)
Acrescenta:
Art.7: Excepcionalmente, podem ser considerados docentes integrantes do magistrio da Educao Bsica, para efeito da destinao de recursos nos termos do artigo 22 da Lei n 11.494/2007: I na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental: os profissionais no habilitados, porm, autorizados a exercer a docncia pelo rgo competente do respectivo sistema de ensino, em carter precrio e provisrio. (CEB Resoluo 01/2008)
A resoluo traz ainda, no art. 8, a definio dos que so caracterizados tambm como profissionais da educao, ou seja, as pessoas responsveis pelo suporte direto ao exerccio da docncia, exercendo as funes de direo ou administrao escolar, planejamento, inspeo, superviso, orientao educacional e coordenao pedaggicos licenciados em Pedagogia ou formados em 105
nvel de ps-graduao e os docentes designados nos termos de legislao e normas do respectivo sistema de educao. Apesar desta definio a respeito dos profissionais do magistrio ser unicamente para efeito de destinao dos recursos anuais do FUNDEB, no deixa de esclarecer quem so os profissionais considerados como tais pela legislao nacional. Nota-se que, em relao aos profissionais que do suporte direto docncia, no esto relacionados auxiliares, atendentes, educadores, os quais, em muitas redes municipais de ensino, assumem tais funes e at mesmo a de docente. Entretanto, surgem dvidas sobre o que significaria profissionais do magistrio, sobre a funo por eles desempenhada. Em uma consulta da APEOESP ao CNE, foi dada a seguinte definio:
Assim, o conceito de magistrio da Educao Bsica da consulta formulada pela APEOESP, da qual nos ocupamos no presente Relatrio, deve ser entendido como trabalho/funo de ensino a cargo e desenvolvido/exercida por professores, na qualidade de profissionais da educao escolar/ensino, em todos os nveis e modalidades de ensino da Educao Bsica presencial. [...] Assegurada a presena indissocivel dos requisitos fundamentais de formao e de condies de trabalho, remunerao e carreira, incluindo modo de ingresso por concurso pblico especfico e, excepcionalmente, contratao ou designao de acordo com legislao e normas que regem o respectivo sistema de ensino (CEB, Parecer 025/2007, p. 5-6).
Com tantos questionamentos e dvidas referentes aos profissionais da educao, devido tambm s diferentes funes que se constituram na Educao Infantil, outro parecer CEB 016/2005 prev a 106
criao da 21 rea Profissional de atuao, designada de Servios de Apoio Escolar, na qual estariam compreendidos os servios referentes a atividades de apoio pedaggico e administrativo nas escolas pblicas e privadas de Educao Bsica e Superior, nas respectivas modalidades educativas, que tradicionalmente, so funes educativas que se desenvolvem complementarmente ao docente. Entretanto, ao analisarmos as reas de atuao destes profissionais, compreendidos como servios de apoio, esto em espaos como secretaria escolar, manuteno de infra-estrutura, cantinas, recreios, portarias, laboratrios, oficinas, instalaes esportivas, jardins, hortas e outros ambientes requeridos pelas diversas modalidades de ensino. O prprio parecer destaca que no inclui a habilitao profissional de tcnico de Nvel Mdio para atuar no atendimento direto a crianas em instituies de Educao Infantil, em especial nas creches. Observa-se que as profissionais que atendem diretamente s crianas, seja como docentes em creches com nvel tcnico, seja realizando servio de apoio ao trabalho docente realizado nas instituies, no so compreendidas pelo presente parecer. Para efeitos desta discusso vale destacar o Parecer 021/2008, elaborado pela Cmara de Educao Bsica do CNE uma consulta apresentada pela Secretaria de Educao Bsica SEB - do Ministrio da Educao. A consulta foi motivada devido ao grande nmero de interpelaes dos municpios sobre o assunto, a SEB em seu parecer esclarece que estes profissionais:
So profissionais que, embora exeram a funo de professor, no fizeram concurso para esse cargo, mas para cargos como 107
monitor, auxiliar, recreacionista, educador e outros[...]. Atualmente, embora continuem a atuar como professores da educao infantil, esses profissionais ocupam cargos com outras denominaes e possuem salrios inferiores ao de professor. (CEB, Parecer 021/2008 [grifos nossos]).
O CNE/CEB assim se posiciona:
Muitos profissionais habilitados para o magistrio e que atuam efetivamente como docentes na Educao Infantil, ocupam cargos e desempenham funes formalmente fora da carreira do magistrio, recebendo diversas denominaes, tais como assistente de desenvolvimento infantil, monitor, auxiliar, recreacionista, recreador, educador e outras.[...] Em princpio, a variedade de nomes atribudos a esses profissionais no constitui problema maior, desde que sejam legalmente habilitados para o magistrio, tenham seu ingresso mediante concurso pblico de provas e ttulos e estejam contemplados em Plano de Carreira, com as vantagens e obrigaes equivalentes a outros profissionais com a denominao de Professor. O recomendvel que, atendidas essas condies, todos estejam sob a denominao Professor (CEB, Parecer n 021/2008 [grifos nossos]).
Este parecer imprescindvel para entender e reafirmar a funo docente desempenhada pelas auxiliares de sala em Florianpolis, e em outras cidades, visto que, apesar de possurem as exigncias legais para exercer a docncia na Educao Infantil, no so consideradas professoras. Embora, de fato, sejam docentes, no o so de direito. No decorrer do parecer, o CNE se posiciona frente a esta situao:
De outro lado, a existncia de profissionais que atuam na Educao Infantil com a formao 108
pedaggica adequada, mas que no integram regularmente a carreira de magistrio, acarreta seu enfraquecimento e sua desvalorizao, alm de desatender Constituio e aos preceitos legais. Sua integrao na carreira deve, portanto, vir a ser regularmente possibilitada. Cabe, nesse sentido, insistir para que os rgos executivos dos diversos sistemas de ensinos promovam a realizao de concursos pblicos para possibilitar acesso carreira do magistrio aos que j trabalham com crianas, mas ainda no podem integr-la. E cabe, igualmente, enfatizar a necessidade de investir na sempre necessria formao permanente de todos os profissionais da educao (CEB, Parecer n021/2008 [grifos nossos]).
Como podemos identificar nos pareceres do CNE, este afirma o carter pedaggico destas outras profissionais - auxiliares de sala, educadoras, atendentes, auxiliares de desenvolvimento Infantil, monitoras e, ainda, pontua a necessidade de sua integrao na carreira do magistrio, insistindo em sua valorizao e qualificao necessria. Neste parecer 021/2008, o CNE afirma que estas profissionais, a despeito das diversas denominaes que recebam, por possurem a qualificao exigida e ingressarem mediante concurso pblico, exercendo efetivamente atividades de docncia junto s crianas, so consideradas PROFESSORAS. Pode-se inferir que as auxiliares de sala em Florianpolis, por possurem a formao exigida pela LDB, por desempenhar atividades diretamente ligadas s crianas, alm de realizarem outras funes correlacionadas, exercem um trabalho de docncia e podem ser consideradas como docentes. Admitida esta interpretao, identificaremos na prxima seo, nas pesquisas sobre as auxiliares de sala/ educadoras/ monitoras/ 109
auxiliares de desenvolvimento infantil/ pajens, entre outras possveis denominaes que recebem, os elementos que constituram e marcam o seu trabalho nas instituies de Educao Infantil.
3.2 AUXILIARES DE SALA: O QUE DIZEM AS PESQUISAS
Historicamente, a diferenciao nos profissionais que atuam na Educao Infantil se relaciona ao modelo de Educao constitudo no Brasil, de carter assistencial, para crianas das classes mais baixas e uma preparao para o ensino fundamental e uma escolarizao das crianas de classe alta. De acordo com Paschoal e Machado:
enquanto as instituies pblicas atendiam s crianas das camadas mais populares, as propostas das particulares, de cunho pedaggico, funcionavam em meio turno, dando nfase socializao e preparao para o ensino regular. Nota-se que as crianas das diferentes classes sociais eram submetidas a contextos e desenvolvimentos diferentes. Enquanto as crianas das classes menos favorecidas eram atendidas com propostas de trabalho que partiam de uma idia de carncia e deficincia, as crianas das classes mais abastadas recebiam uma educao que privilegiava a criatividade e a sociabilidade infantil (PASCHOAL; MACHADO, 2009, p. 84).
Estas concepes geraram dicotomias no trabalho realizado e tambm nos diferentes grupos de profissionais responsveis por atuar nestes setores, introduzindo uma nova modalidade de pessoal, que lida 110
diretamente com as crianas: a monitora, sem formao especializada, que atende grupos numerosos, a partir de uma orientao mais ou menos prxima de professores ou tcnicos (CAMPOS et al., 1983, p. 39). Segundo Vieira (1999), as profissionais que atuavam nas creches eram educadoras leigas ou auxiliares, das quais se exigiam conhecimentos bsicos nas reas de sade, higiene e puericultura. Nos jardins de infncia, eram as professoras que tinham a tarefa de educar as crianas. Constituram-se, assim, dois perfis de profissionais da Educao Infantil: as professoras da pr-escola e as trabalhadoras das creches, chamadas de pajens, crecheiras, monitoras, etc., com salrios e exigncias menores para a formao profissional quando comparadas s professoras. Desta maneira, as profissionais da educao infantil foram se constituindo de forma segmentada: a profissional da creche, com a funo de cuidar e de garantir um lugar seguro e limpo onde as crianas passassem o dia, e a professora, responsvel por educar, com o objetivo de preparar as crianas para o ingresso no ensino fundamental (PINTO, 2009). Esta distino entre grupos profissionais atuantes na Educao Infantil, e uma consequente hierarquia entre os mesmos profissionais, foi tematizada pela primeira vez em 1983, por um grupo de profissionais da Fundao Carlos Chagas, oportunidade em que se apontaram trs tipos de fatores determinantes dessa hierarquizao:
A atividade direta com o educando (quanto mais diretamente ligadas s crianas, menor o prestigio do profissional); a idade dos educandos (quanto menor o educando, menor o prestigio do profissional); proximidade com o corpo (quanto 111
mais imediatamente ligado sobrevivncia e, portanto, ao corpo do educando, menor o prestigio do profissional) (CAMPOS et al., 1983, p. 49).
Ainda segundo as autoras, esta hierarquia se manifesta atravs de uma srie de indicadores, entre os quais podemos destacar: formao exigida para ocupar o cargo e desempenhar a funo; salrio; carga horria; atividades executadas, diferenciaes simblicas, participao masculina (CAMPOS, et al., 1983, p. 49). O referido estudo, alm de mostrar a situao das profissionais da poca, revelou a precariedade do estado do conhecimento sobre este assunto e representou um avano para a rea da Educao Infantil, inaugurando reflexes sobre o tema. Outro estudo, realizado por pesquisadores da FCC em 1984, relata a existncia de um grupo profissional, poca pouco conhecido, em grande nmero nas creches de So Paulo - as pajens -, responsveis por cuidar das crianas. Lima et al. (1984) falam das complexas condies de trabalho e a existncia desta categoria profissional, desvelando vrios problemas discutidos e levantados pelas prprias pajens. Dentre eles, constavam: a denominao que recebiam; a sobrecarga de trabalho; a multiplicidade e variedade de atividades que deveriam desempenhar, desde atividades de limpeza ao atendimento as crianas; a identidade profissional relacionada ao fato de ser me; o salrio e a jornada de trabalho muito precrias; a pouca formao e dificuldade destes profissionais estarem participando devido falta de funcionrios; as precrias condies do trabalho, com um nmero elevado de crianas (1984, p. 75-76). Apesar de o estudo referir-se a um programa de formao realizado com estas profissionais, fornece claras indicaes de suas precrias condies de trabalho, com 112
alternncia entre o trabalho de limpar e atender s crianas, e seus baixos salrios. Somente em 1994, dez anos aps as pesquisas apontarem a necessidade de programas de formao para os profissionais que atuam nesta etapa da educao e os problemas que estas diferenas de formao e de trabalho acarretavam, o MEC lana o documento Por uma Poltica de Formao do Profissional de Educao Infantil, no qual traa um panorama da situao nacional em relao aos profissionais e as polticas de formao naquele momento histrico. Uma das questes levantadas a persistncia da presena de dois modelos distintos de educao, um mais assistencial e outro mais escolarizante, direcionados s diferentes modalidades de atendimento, creche e pr-escola, modelos que influam diretamente sobre a formao e as condies de trabalho dos profissionais tanto da creche quanto da pr escola. Segundo Campos (1994, p. 32), para as crianas menores, de at quatro anos, o profissional deveria apresentar caractersticas como estar disposto a limpar, cuidar, alimentar e evitar riscos de quedas e machucados, controlando e contendo um certo nmero de crianas. Como as profissionais que desempenhavam tais tarefas eram mulheres, geralmente de baixa instruo, os salrios, em decorrncia, eram baixos. Ou seja, a concepo que perpassava a educao para as crianas de at quatro anos nas creches tinha como princpio que, nesta etapa da Educao Infantil no se demandava mais que cuidado e, para desempenhar tal funo - cuidar de crianas no se exigia formao ou qualquer tipo de qualificao especfica e direcionada ao trabalho. 113
Entretanto, para as crianas que frequentavam a pr-escola, o profissional requerido era o professor, geralmente com formao especfica, com o objetivo de preparar as crianas para o Ensino Fundamental. De acordo com Campos (1994), este profissional era responsvel por desenvolver com as crianas atividades de lpis e papel, habilidades e hbitos que adaptem a rotina escolar (p. 33). J para atender s crianas abaixo de trs anos, ou que permaneciam em estabelecimentos durante o perodo integral, eram chamados outros profissionais para assumir os cuidados com o corpo da criana, ligados ao sono, higiene e alimentao (CAMPOS, 1994, p. 33). A educao infantil, segundo Oliveira et al. (2006, p. 4), era um campo de trabalho assumido por leigos, em razo das condies histricas de sua constituio, muitas vezes, [...] dentro de uma viso de atendimento criana pequena que prioriza proporcionar cuidados fsicos mais do que seu desenvolvimento global. Os estudos sobre a educao infantil, entre outras questes, aliadas s diferenciaes funcionais entre os profissionais, revelam a existncia de hierarquizaes no trabalho, alm de uma indefinio nos papis e funes desempenhados pelos diferentes profissionais. O trabalho de ambos os profissionais que atuam em instituies de Educao Infantil so tidos como semelhantes, j que so praticamente as mesmas as funes da professora e da auxiliar. As relaes de poder entre elas manifestam-se de diferentes formas, seja por deter a professora o conhecimento, a formao e a permisso para educar, seja por possurem as auxiliares a experincia e a prtica de anos de trabalho nas creches e prescolas. Entre as prprias profissionais, em se tratando das clivagens entre as mais antigas e as mais novas, nas 114
relaes entre as monitoras e o monitor, constataram-se os conflitos e tenses nas relaes de poder [...] Num mesmo contexto, com grupo de uma mesma posio social, neste caso, as monitoras, h relaes de poder (ANDRADE, 2008, p. 97). Outros autores que tambm se debruaram sobre o tema como Bfalo (2009), Cerisara (1996; 2002), Pinto (2009), vila (2005) -, reafirmam a existncia de uma hierarquizao no trabalho e no cotidiano dessas instituies. Observaram que esta hierarquizao se manifesta de variadas formas e em variados momentos, podendo ser decorrente das diferentes exigncias quanto aos nveis de formao e salrios, bem como quanto s atividades delegadas a cada uma delas (CERISARA, 1996, p. 14). Como apontamos anteriormente, as diferenas histricas das instituies de Educao Infantil levaram a construo de diferentes concepes sobre as funes das professoras e auxiliares de sala; deste modo, suas prticas tambm se tornaram por muito tempo assim diferenciadas. Bfalo (2009) destaca, em sua pesquisa que s monitoras cabe seguir o que outros lhes dizem para fazer. O que vem revelar mais uma vez a diviso entre trabalho manual e intelectual presente nas sociedades capitalistas (2009, p. 53). Esta diferenciao e, consequentemente, uma hierarquizao das funes, sentida principalmente nas atividades delegadas e executadas pelas profissionais, sejam elas professoras ou auxiliares de sala, manifestada principalmente pela diferenciao entre a profissional que educa, a professora, e a que cuida, a auxiliar de sala. Esta distino entre os profissionais: 115
manifesta-se no convvio cotidiano das instituies, uma vez que estamos falando de duas categorias profissionais que trazem na formao (escolar ou no), as trajetrias inerentes historicidade de cada uma das instituies: creche (monitoras) e escola (professoras) (VILA, 2005, p. 10).
Estas distines funcionais se refletem na atuao das auxiliares e das professoras, pois estas so responsveis pelas atividades consideradas pedaggicas, enquanto as auxiliares de sala, pelas atividades relacionadas ao cuidado, higiene e alimentao, atividades de menor prestgio e para as quais no se exigiriam maiores conhecimentos. Vistas deste modo, h uma dicotomizao nas atividades e uma relao dissocivel entre o educar e o cuidar, contrariando as diretrizes que fundamentam a Educao Infantil, que estabeleciam como indissocivel a relao entre estes dois elementos. Segundo Bfalo (2009):
Fica bastante demarcada uma diferena nas atribuies das duas profissionais, no que diz respeito aos cuidados, seja com corpo da criana, seja com os materiais utilizados para o desenvolvimento do projeto pedaggico. [...] Dessa forma, pode-se perceber que, mesmo dizendo que ambas devem participar das elaboraes e execues do Projeto Pedaggico, o trabalho tido como manual, o cuidado, mesmo que educativo como a higiene das crianas e dos materiais utilizados , reservado s monitoras (2009, p. 68- 69 [ grifos nossos]).
116
Tais situaes poderiam ento favorecer as relaes de poder entre as profissionais. Segundo Andrade (2008), as professoras, de um lado, com formao e qualificao, sentem a sua funo ameaada pela existncia deste outro profissional e passam a impor hierarquias nas tarefas realizadas, reservando as de menor prestgio s auxiliares de sala, e as ditas pedaggicas, s professoras. Do outro lado, as auxiliares de sala, por gozarem de uma condio de estabilidade no trabalho e permanecerem na mesma instituio, possuem a experincia e o tempo de servio a seu favor, e justificam a sua importncia pela prtica adquirida ao longo dos anos (ANDRADE, 2008). De acordo com Pinto (2009), de um lado, as professoras resistem diante da ameaa de perda do lugar e, por outro lado, as educadoras se inserem na profisso buscando o reconhecimento do trabalho e a valorizao salarial. No entanto, Cerisara (1996), Volpato e Mello (2005), no que se refere ao cotidiano destas profissionais e prtica com as crianas, relatam que h, na verdade, uma falta de diviso entre as tarefas realizadas pelas diferentes profissionais e, consequentemente, uma indefinio das funes de cada um:
A dificuldade parece aumentar medida que determinadas competncias entram em cena e que no so fruto da formao acadmica formal, mas foram construdas no cotidiano do trabalho junto s crianas nas creches. Assim, muitas vezes, de um lado, as auxiliares de sala parecem deter um conhecimento maior da rotina do trabalho, pela permanncia delas nesta funo e, de outro, as professoras constatam que os cursos que deveriam lhes fornecer as bases para desenvolver o seu trabalho com competncia e que lhes asseguraria 117
legitimidade no controle do mesmo, na verdade, no as tm preparado para enfrentar a realidade das creches (CERISARA, 1996, p. 138).
Como podemos perceber, esta indefinio sentida pelos dois grupos profissionais, porm, mais pelas auxiliares de sala, que oscilam entre o trabalho de apenas cuidar e o de desempenhar atividades pedaggicas, o que resulta numa falsa dicotomia entre a funo da professora que ensina e a da auxiliar que apenas cuida, visto que ambas podem desempenhar as mesmas funes no cotidiano educativo. A maioria das atendentes de creche acaba se adaptando a esta condio, assimilando a dicotomia cuidado-educao na sua prtica diria (VOLPATO; MELLO, 2005). Segundo Cerisara:
As auxiliares de sala e as professoras vivem no interior das creches relaes entre si baseadas na suposta partilha das responsabilidades pela educao das crianas do grupo com o qual trabalham. Estas relaes tm sido historicamente conflitivas, sem que haja um desvelamento explcito destes conflitos (1996, p. 126).
H, portanto, um acmulo de funes e uma diversidade de atribuies que se refletem no espao de Educao Infantil, especialmente nas instituies que atendem s camadas mais pobres da populao, numa indefinio do perfil destas profissionais, como tambm na funo desempenhada por elas (VOLPATO; MELLO, 2005). Ao exercerem mltiplas funes, as auxiliares acabam por no saber mais quais so as suas responsabilidades e atribuies. A prpria diviso e parcelarizao das tarefas, nem sempre muito clara, refora de 118
fato esta hierarquizao e coloca em foco o que Cerisara (1996) aponta como uma falsa hierarquizao, visto que sentida pelos dois grupos:
possvel constatar, portanto, a existncia em muitos casos de uma falsa hierarquizao, que sentida tanto pelas auxiliares de sala, que se sentem injustiadas ao no terem reconhecidas suas competncias, quanto pelas professoras, que tentam a todo custo manter a aparncia de quem detm a competncia, mas que, na verdade, tm dvidas a respeito de suas condies para assumir sua funo, chegando algumas a ter clareza de seus limites (CERISARA, 1996, p.141 [grifos do autor]).
A indefinio das funes faz com que a funo das auxiliares oscile entre o "tomar conta" das crianas, suprindo suas necessidades carentes como substitutas e mais capazes para o papel da me, ou ento, desempenhando um papel mais completo e importante que o da professora, j que esta "[...] s ensina, mas no cuida" (VOLPATO; MELLO, 2005, p. 10). As diferenciaes vo alm da relao cotidiana e da formao de uma e outra profissional, sendo percebidas principalmente nas diferenas salariais, nas diferenas na durao da jornada de trabalho, no prestgio e na classe social a que pertencem (VILA, 2005). Como destaca Cerisara (2002), esta hierarquizao concretizada por meio de indicadores como carga horria, salrio, formao, diviso de tarefas. Segundo Bfalo (2009):
H uma hierarquia entre essas profissionais, incutida de vrias formas - pelo salrio mais elevado da professora; pela jornada de trabalho 119
menor da professora com as crianas; e pelos dizeres e representaes do cotidiano, como: a sala da professora, embora nesse local trabalhe, no mnimo, mais uma monitora. Parto do entendimento de que todas desempenham as mesmas funes com as crianas e compreendo que as monitoras se reconhecem na mesma funo das professoras (2009, p. 79).
Na mesma direo de anlise, Pinto (2009) salienta a diferena entre os salrios das educadoras e das professoras:
O salrio das ocupantes do cargo de educador infantil equivale a pouco mais de 50% dos vencimentos do professor municipal. Entretanto, na prtica, as atribuies da educadora infantil so semelhantes s das professoras que ainda atuam nessa etapa da educao bsica nas escolas municipais (2009, p. 114).
De acordo com as autoras citadas, apesar das diferenas existentes no cargo, na carreira e sentidas principalmente nos salrios das monitoras e/ou educadoras, as funes destas profissionais e as atribuies dos professores so as mesmas, intensificando uma hierarquizao que j est posta, manifesta no aumento de responsabilidades, que sobrecarrega a umas e lhes traz dificuldades para a realizao do trabalho (PINTO, 2009, p. 118). Esta situao das auxiliares de sala, sua hierarquizao e indefinio traduzem-se, segundo Volpato e Mello (2005) em fortes sentimentos de insegurana e insatisfao, ao mesmo tempo que lhes delega diferentes responsabilidades relacionadas educao das crianas e as coloca diretamente no mago da docncia na Educao 120
Infantil, desempenhando tanto funes de cuidado quanto de educao das crianas, aspectos essenciais que caracterizam o trabalho docente nesta etapa da educao. Com todas estas caractersticas, o que levam estas profissionais a serem auxiliares de sala? No que se refere escolha da funo de auxiliar de sala e ao vnculo de trabalho, em muitos casos a opo se deve ao fato de essas profissionais pertencerem ao quadro de uma creche e gozarem de uma estabilidade no emprego, uma vez que compem o quadro de funcionrios efetivos das prefeituras (CERISARA, 1996). Segundo Andrade (2008), estas questes tm sido apontadas como uma das causas de um nmero cada vez maior de monitoras com a formao em magistrio de nvel mdio e at mesmo formao superior, desempenhando a funo de auxiliar o professor. Ser monitora de creche se tornou uma opo de escolha entre as profissionais que possuem formao de nvel superior e que poderiam estar como professoras. Ao analisar os motivos que as levaram as monitoras optar pela rea da educao, e mais especificamente pelo cargo de monitor, Andrade (2008) constata:
De uma maneira geral, a escolha se deu pela estabilidade no emprego, j que a rea pblica ainda considerada um local onde os direitos esto vinculados ao trabalho, como o 13o salrio, frias e carteira assinada. Tanto as profissionais que esto desde a vinculao assistncia social, quanto as mais novas, que ingressaram na creche, pertencendo secretaria de educao, buscaram uma nova possibilidade de emprego estvel e uma remunerao maior que dos empregos anteriores (2008, p.81)
121
A opo por trabalhar como monitora tambm se relaciona com as condies econmicas das monitoras:
O ingresso no magistrio foi buscado com o fim de obter melhor condio econmica e possibilidade de se desenvolver no espao pblico, ocupando um emprego com perspectiva de estabilidade. Se houve para eles a busca da seguridade no emprego e melhoras nos salrios, pode-se afirmar que esse grupo vivenciou a mobilidade social ascendente, ou seja, como estavam em postos de trabalho de prestao de servios em instituies privadas, a entrada na rea pblica foi tida como satisfatria e ascendente para todos os entrevistados (ANDRADE, 2008, p. 82).
Alm da escolha do ingresso no servio pblico representarem a oportunidade de um servio remunerado, este tambm pressupunha, na maioria dos casos, realizar atividades semelhantes s funes que as profissionais realizavam antes de serem auxiliares de sala, possibilitando, deste modo, certa ascenso social (OLIVEIRA et. al., 2006, p. 9). Ao identificar as atividades iniciais ou anteriores funo de auxiliar de Educao Infantil na cidade de So Paulo por meio dos relatos de auxiliares que passaram por um curso de formao, Oliveira et al., observa:
Atividades de cuidado e restritas ao mbito domstico, hegemonicamente desempenhadas pelas mulheres na sociedade, tambm aparecem como modos de iniciao ao trabalho, tais como as de domsticas, babs, auxiliares no cuidado de irmos etc. (2006, p. 08).
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De acordo com Oliveira et al. (2006), o trabalho atual de auxiliar de educao infantil guarda profundas relaes com as atividades anteriormente executadas, seja pela pouca qualificao exigida, seja pela feminizao da atividade de cuidado e educao, para a qual bastaria ser mulher para cuidar de criana. Outra questo diretamente relacionada ao trabalho na Educao Infantil e mais propriamente ao trabalho das auxiliares a que se estabelece e passa a justificar as suas prticas com o fato de ser me. A maternagem apontada por vrios autores como componente do trabalho na Educao Infantil, por ser uma forma de docncia que supe uma doao incondicional, mas que a desqualifica enquanto profisso (VOLPATO e MELLO, 2005). De fato, h na Educao Infantil majoritariamente mulheres desempenhando este papel e a semelhana com algumas caractersticas definidoras do trabalho domstico refora esta caracterizao. De acordo com Cerisara (1996, p. 64):
O termo maternagem tem sido utilizado na rea dos estudos de gnero para expressar os processos sociais de cuidado e educao das crianas, em oposio a maternidade, que se refere dimenso biolgica da gestao e do parto (p. 64).
A mesma autora, ao se referir s prticas destas profissionais, relata a dificuldade em diferenciar o que profissional do que no :
As prticas profissionais que o trabalho com crianas de 0 a 6 anos exige das auxiliares de sala e professoras que esto em contato direto com as crianas so to mais prximas s prticas de maternagem e ao trabalho domstico quanto menores so as crianas, o que acaba por 123
potencializar a dificuldade para diferenciar o que profissional e o que no (CERISARA, 1996, p. 110).
As atividades realizadas com as crianas na Educao Infantil e principalmente o trabalho desenvolvido pelas auxiliares de sala, devido s especificidades das crianas e sua faixa etria, so organizados em torno das atividades de cuidado, relacionando-se desta maneira com as atividades de caractersticas mais femininas. Como destaca Andrade:
Observa-se que o ritmo de trabalho organizado pelas atividades de cuidar, como auxlio alimentao, brincadeiras, troca e higiene e tambm pelo sono e repouso das crianas. As atividades de cuidado foram, ao longo dos anos, sendo desenvolvidas predominantemente por mulheres e no espao na creche, de modo que o trabalho reprodutivo e da produo se interpenetram, entrecruzam-se.[...] Percebe-se, com isso, que, embora algumas monitoras verbalizem as diferenas do cuidado infantil nas distintas esferas, tanto a organizao do trabalho, quanto as representaes sobre ser monitora expressam a marca da feminilidade neste ofcio. Mesmo para aquelas monitoras que no so mes, existe a percepo de que, se tivessem filhos, isso ajudaria no cuidado com as crianas (2008, p. 81).
A proximidade com as tarefas realizadas pela me e o fato de a Educao Infantil ser uma instituio formal, destinada educao e ao cuidado das crianas, de acordo com a autora, representa uma maternagem social.
A definio, tanto da funo da instituio creche quanto das profissionais que nela atuam exige, ao que indicam as anlises at aqui, a incluso dessas 124
dimenses (da me e da professora) na construo da identidade destas profissionais que, seja pela busca da docncia ou da maternidade, negam sua real funo, que a do exerccio de uma maternagem social (CERISARA, 1996, p. 120).
De acordo com Oliveira et al. (2006), o relato das profissionais pesquisadas mostra uma ambiguidade nos posicionamentos, tanto ao tratar do cuidado e da educao de forma fragmentada e separadas um do outro, como em posturas que mostravam uma no-polarizao de um ou outro elemento. Assim, o trabalho destas profissionais oscilava entre cuidar, alimentar, dar caf, cuidar da higiene e de seu bem-estar, banho, cuidar de suas necessidades fisiolgicas, limpar, mant-las "aparentemente saudveis" e felizes. Realizavam, ao mesmo tempo, atividades e planejamentos, sem um objetivo claro, mas com o aval da experincia que possuam, ou seja, muita prtica e pouca teoria. A formao garante, nestes casos, legitimidade ao trabalho realizado por auxiliares de sala. A aquisio de formao, seja de ensino superior seja em servio, representa para elas, alm de uma elevao do seu status profissional categoria de professoras, a possibilidade de se desvincularem a atividades tidas como desagradveis, relacionadas aos cuidados mais prximos com as crianas (VOLPATO e MELLO, 2005, p. 13), supondo uma polarizao entre o que de carter mais assistencial e o que mais educacional. Deste modo, a:
apropriao de uma teoria articulada a um saber prtico, compe plenamente a identidade docente. Faz parte do ser professor planejar e organizar a ao pedaggica; saberes que so tomados como referncia para se compreender aquilo que era 125
inadequado no passado. (OLIVEIRA et. al., 2006, p. 11).
De acordo com a autora, a partir do momento em que as auxiliares pesquisadas por ela, adquiriram a formao, passaram a relatar modificaes nas prticas, marcadas por planejamento, melhor organizao do trabalho e novos modos de olhar a criana, assim como por um novo olhar sobre a sua prtica, identificando o lado pedaggico nas aes que desempenhavam at ento. Alm disso, comearam a utilizar recursos que transformaram a funo desempenhada mais numa profisso propriamente dita, deixando de ser uma atividade pouco reflexiva, pouco planejada, realizada sem necessidade de uma avaliao, aproximando-se de um modo de agir mais afim da docncia, do planejamento, do registro, do acompanhamento, etc. Conclui-se que o carter domstico - de limpeza, higiene e cuidado das crianas que inicialmente impregnou o modelo de atendimento na Educao Infantil no Brasil e, mais precisamente, na creche se instaurou tambm no trabalho das auxiliares de sala. At aqui procedemos a um levantamento de fatos e realidades que tanto explicam o gnero de atividade destas profissionais de docncia, assim como buscamos as razes do desprestgio, da tenso e das diferenas de tratamento refletidas em descontentamento, em inferioridade de salrios e ausncia de plano de carreira. Estas diferenciaes entre as profissionais que atuam junto as crianas geraram ainda, hierarquizaes no trabalho das mesmas, permanecendo em algumas situaes at os dias de hoje subordinadas ao trabalho dos professores, sendo desconsiderado o trabalho destas profissionais. 126
No captulo seguinte estaremos tratando especificamente das auxiliares de sala em Florianpolis: Como estas profissionais iniciaram o seu trabalho na rede? Quais os fatores que levaram ao surgimento e a constituio deste cargo? Quais as mudanas que foram ocorrendo na funo desempenhada pelas auxiliares de sala e o que contribuiu para que estas mudanas ocorressem? Como se configura o trabalho das auxiliares de ala em Florianpolis. No capitulo 4 estaremos tentando responder a estas e a outras questes referentes ao trabalho das auxiliares de sala na Educao Infantil
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4. AS AUXILIARES DE SALA NA EDUCAO INFANTIL EM FLORIANPOLIS: UMA HISTRIA ESQUECIDA
Como vimos no captulo anterior, as pesquisas referentes a este grupo profissional revelam a estreita relao do trabalho da auxiliar de sala com as atividades relacionadas ao cuidado e higiene das crianas na Educao Infantil com a histria e os modelos de atendimento s crianas pequenas construdos historicamente no Brasil, bem como aos processos de desvalorizao do profissional, resultantes da prpria organizao do trabalho pedaggico nas creches e pr-escolas. Estes modos de organizao e as diferentes segmentaes que se instauraram no trabalho docente na Educao Infantil em mbito nacional em muito se assemelham com o movimento local. Tambm revela hierarquizaes, divises de tarefas, intensificao no trabalho das profissionais e, consequentemente um desconhecimento das funes de docncia que as auxiliares de sala/educadoras/atendentes realizam, razo da desvalorizao do trabalho nas condies de carreira, nos salrios e no esforo que fazem atravs das lutas sindicais e mobilizaes por seu reconhecimento como docentes. Temos como objetivo principal, neste captulo, mostrar a constituio desta categoria no mbito da Rede Municipal de Educao Infantil em Florianpolis - RMEI. Partimos do pressuposto de que exercem funo docente, ainda que, por seu enquadramento nos quadros da administrao civil, se encontrem numa situao ambivalente, em que sua real funo fica camuflada pelo qualificativo de auxiliar. Justifica nossa posio o fato de elas estabelecerem uma relao educativa com as crianas, em contextos formalmente institudos 128
para realizar essas funes as creches e pr-escolas. As auxiliares de sala, assim como as professoras, realizam um trabalho de docncia, constitudo pela indissociabilidade entre educar e cuidar, pela atividade intencional e planejada dos docentes, e, principalmente, pelas relaes de troca com as crianas, caracterstica intrnseca ao trabalho com a educao. Nossa pesquisa procura desvelar aspectos que constituram a funo de auxiliar de sala na RMEI: como e quando foi constituda a funo de auxiliar de sala em Florianpolis? Qual a origem funcional das primeiras auxiliares de sala? Que trabalho realizavam nas instituies de Educao Infantil antes de serem auxiliares de sala? Que relaes e caractersticas desta funo se consolidaram ao longo dos anos? Qual (is) so as configurao(es) atual(is) do trabalho das auxiliares? O que persiste e/ou mudou em seu trabalho? Como se sentem na sua relao com as professoras?
4.1 A EDUCAAO INFANTIL EM FLORIANPOLIS
A Rede Municipal de Educao Infantil de Florianpolis (RMEI) possui atualmente 78 unidades pblicas de educao infantil. Estas se dividem em 48 creches e 30 ncleos de educao infantil (NEI). Dentre estes, sete NEI so vinculados a instituies de Ensino Fundamental. A RMEI est organizada em duas modalidades de atendimento: em creches que atendem a crianas de 0 a 6 anos, em perodo integral e os NEI que atendem crianas de 3 a 6 anos em turno parcial e integral. 129
Atualmente, a rede tem 10.263 crianas matriculadas, conforme pode ser verificado na Tabela 2.
Tabela 2: N de crianas atendidas por modalidade de atendimento Fonte: SME/ 2009.
No ano de 2010 6 , as crianas at ento atendidas nos NACs Ncleos de Atendimento a Criana - passaram a ser atendidas nas creches conveniadas ou municipais. Nas 20 instituies conveniadas, atualmente h 2.112 crianas de 0 a 6 anos matriculadas e a estas instituies so cedidos 140 professores. Em 2010 foram municipalizadas instituies estaduais e no-governamentais: 5 Centros de Educao Infantil (CEIS) pertencentes rede estadual (CEIS) e 4 instituies 7 sem fins lucrativos, totalizando 9 instituies. Desde a implantao das primeiras instituies de educao infantil em Florianpolis, o nmero de crianas atendidas cresceu significativamente, como podemos verificar no grfico 4:
6 Dados obtidos no Relatrio de Gesto 2009, da Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis. 7 No Relatrio de Gesto 2009, ao apresentar os dados de municipalizao referente s instituies sem fins lucrativos, constam 3 instituies, mas logo aps so relacionadas as instituies e so apresentadas 4 instituies: Creche Franklin Cascaes, Ponta das Canas; Creche Irm Scheilla, Campeche; Creche Altino Dealtino Cabral, Santo Antnio de Lisboa; Creche Elizabete Nunes Anderle, Barra da Lagoa. Unidades Crianas atendidas N de turmas Creche 48 6039 307 NEI 30 4424 223 130
92 530 2391 6102 10263 0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 1976 At 1980 at 1990 At 2000 At 2010 N de matrculas
A expanso e ampliao do atendimento, produziu entre outras questes impactos tambm na composio e no trabalho dos professores que desempenhavam a funo na rede, implicando na contratao de profissionais como auxiliares de sala para auxiliar no trabalho realizado pelo professor. Em relao contratao dos profissionais que atuam na rede, h duas modalidades de vnculos empregatcios: os efetivos (admitidos por concurso pblico) e os substitutos 8 , ou admitidos em carter temporrio - ACTs , contratados por meio de processo seletivo, com
8 Em 2009, a PMF realizou o primeiro processo seletivo para auxiliares de sala substitutos devido ao grande nmero de afastamentos de auxiliares por motivos diversos. Os contratos foram realizados por tempo determinado, podendo chegar a 2 anos, e as profissionais ficavam assumindo classe vaga. No incio de 2010, o Ministrio Pblico considerou a medida inconstitucional e barrou as contrataes de auxiliares de sala substitutos. Os profissionais que haviam assumido a funo ficaram no cargo at o encerramento do contrato; em setembro de 2010, havia 41 auxiliares de sala substitutos. Grfico 4: Evoluo nas matriculas na RMEI Fonte: Elaborao prpria com base nos documentos na SME, Ostetto (2000).
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contratos por tempo determinado (CTD), o qual pode ser semestral ou anual, dependendo da demanda e da necessidade de pessoal. Nessa tabela 3, pode-se visualizar como est organizada a RMEI em relao aos diferentes profissionais que atuam na Educao Infantil, incluindo aqueles que no esto diretamente em sala, mas que compem o quadro de profissionais das instituies.
Tabela 3 Profissionais que atuam em instituies de educao infantil pblicas em Florianpolis maio/2010 Fonte: SME/DAE/Florianpolis, maio de 2010.
Observa-se, nos dados acima, o grande nmero de professores substitutos em relao aos professores efetivos; observa-se, igualmente Funes/ cargos Efetivos Substitutos/terceirizados QUADRO MAGISTERIO 20h 30h 40h Read Total 10h 20h 30h
que o nmero de auxiliares de sala efetivos 300% maior que o nmero de professores efetivos. 9
FONTE: Fonte: SME/DAE/Florianpolis, maio de 2010.
Grfico 5 Contratao de professores e auxiliares de sala Fonte: DAE/2010
Nota-se, pelo grfico 5, que no ano de 1997, as contrataes de professores e auxiliares de sala praticamente se equiparavam. A situao modifica-se nos anos seguintes, com contrataes apenas de professores 10 , at o ano de 2005, no qual a contratao de auxiliares de sala chegou a dar um salto quantitativamente grande, com 330 contrataes, retomando-as nos anos seguintes. Atualmente, o nmero de auxiliares de sala, 998 11 num total, representa um grupo significativo de profissionais efetivos que compem a PMF. Deste total, 975 esto
9 Ressaltamos que as auxiliares de sala cumprem uma carga horria de 7h dirias de trabalho direto com as crianas e os professores exercem uma carga horria que varia de 4h dirias ou 8 h dirias. 10 A paralisao nas contrataes de auxiliares de sala e os motivos que a levaram ser discutida na seo 4.4- Um cargo beira da extino? 11 Dados referentes a setembro/2010.
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lotadas na Secretaria de Educao e outros 23 profissionais 12 , distribudos em outros setores e secretarias da PMF.
SECRETARIA/ ORGO N DE AUXILAIRES DE SALA Sec. Mun. de Administrao 6 Sec. Mun. da Sade 01 Sec. Mun. da Assistncia Social 02 Sec. Mun. da Habitao 01 Sec. Mun. de Obras 01 Sec. Mun. da Receita 07 Procuradoria Geral do Municpio 02 Disposio do Sintrasem 02 FLORAM 01 TOTAL 23 Sec. Mun. de Educao 975 Quadro 6 - Distribuio das auxiliares de sala por secretarias e/ou rgos da administrao pblica municipal Fonte: DAE/2010.
Embora as auxiliares de sala pertenam ao quadro civil e administrativo da PMF, sua funo atual auxiliar os professores no atendimento das crianas, nas creches e Ncleos de Educao Infantil, para assegurar o bem-estar e o desenvolvimento das mesmas. As exigncias de formao e as atribuies so direcionadas ao trabalho na Educao Infantil. O regime de trabalho na PMF de 20h, 30h e 40h. As auxiliares de sala, em sua maioria, trabalham 30h semanais, permanecendo um turno de trabalho na instituio e seis horas dirias com as crianas.
12 Estas profissionais realizaram o mesmo concurso que as auxiliares de sala que trabalham na educao Infantil e, de acordo com a necessidade de outras secretarias, so lotadas nestes outros setores da PMF. Como vimos anteriormente, o fato de o cargo de auxiliar de sala pertencer ao quadro nico de pessoal civil da PMF, facilita certos desvios de funo. As contrataes por outras secretarias so justificadas por este motivo. 134
Destas seis horas na instituio, ficam sozinhas com as crianas durante alguns momentos do dia, como na recepo das crianas das 7h00 s 8h00 da manh, horrio em que o professor inicia o seu turno de trabalho, das 12h00 s 13h00, horrio do almoo dos professores, ou, ainda, na troca de professor, das 17h00 s 19h00, fim de tarde e entrega das crianas s famlias. J os professores exercem um regime de 20h ou 40h, significando 4 horas de trabalho em sala por turno, podendo exercer dois turnos na mesma instituio ou em instituies diferentes. Salientamos que os turnos de atendimento as crianas nas creches e nos NEI geralmente so de seis horas dirias, significando uma sobrecarga no trabalho das auxiliares de sala, que permanecem, como vimos acima, duas horas dirias sozinhas com as crianas. Na prxima seo, abordaremos aspectos relativos estrutura e composio da rede em sua criao, s concepes orientadoras do trabalho com as crianas, organizao do trabalho docente nas unidades e s estratgias utilizadas para consolidar o acelerado e crescente atendimento nas ento criadas instituies de educao infantil.
4.2 DAS ORIGENS DA FUNO DE AUXILIAR DE SALA EM FLORIANPOLIS
Em Florianpolis, a Educao Infantil passou a ser oferecida pela rede pblica municipal em 1976, quando foi criado o Programa de 135
Educao Pr-escolar, pelo Departamento de Educao da Secretaria Municipal de Educao, Sade e Assistncia Social (SESAS). 13
O projeto inicial, denominado Ncleos de Educao Infantil, elaborado pelo SESAS, definia finalidades, objetivos, metas para a Educao Infantil, alm de uma justificativa para tal projeto e de indicar as condies para sua execuo. Objetivou implantar unidades-piloto para o atendimento das populaes consideradas carentes do interior da Ilha e do Continente, visando a suprir as carncias alimentares, afetivas e cognitivas das crianas, alm de desenvolver um Sistema de Educao Pr-Escolar de forma gradual e progressiva. Assim, o projeto, de cunho compensatrio, alm de suprir necessidades e carncias das crianas, visava sua para o ensino regular e a um modelo de combate ao fracasso escolar 14 . De acordo com Ostetto:
Se verdade que ao final do documento, h indicaes de possibilidades de expanso do atendimento para outros nveis creche e maternal - a modalidade de atendimento proposta inicialmente revela a preocupao imediata com o ensino regular, pois o Ncleo de Educao Infantil pensado como uma unidade de ensino, com um tempo de atividade diria de quatro horas, incluindo a oferta da merenda (2000, p. 35-36).
13 Em 1985, a SESAS foi desmembrada e criou-se a atual Secretaria Municipal de Educao SME. Inserida nesta e vinculada ao Departamento de Ensino, surgiu a denominada Diviso de Educao Pr-Escolar (DEPE). Posteriormente, subsidiada pelos debates e pesquisas na rea, seria denominada Diviso de Educao Infantil e, por ltimo, se transformou no Departamento de Educao Infantil (DEI) (WALTRICK, 2008). 14 importante destacar a poltica local e nacional neste perodo de implantao, tendo como prefeito de Florianpolis Esperidio Amin Helou Filho, indicado pelo ento governador Konder Reis, alinhado com o governo militar (WALTRICK, 2008) 136
Este processo de implantao das unidades-piloto estabeleceu, desde o incio, uma vinculao do projeto dos NEI ao Departamento de Educao da SESAS, caracterizando uma particularidade da RMEI de Florianpolis em relao s similares do Brasil, que tiveram suas origens geralmente ligadas assistncia social. Sobre esta questo, Waltrick (2008, p. 50) destaca:
Desde o incio, a educao infantil ento educao pr-escolar esteve diretamente vinculada Diviso de Educao, no mbito da SESAS. Essa vinculao desde sua origem educao produziu desdobramentos tambm em termos do pessoal docente todos eram professores como tambm na nomeao das primeiras instituies/unidades, que foram denominadas de Ncleos de Educao Infantil NEIs.
Segundo Ostetto (2000), desde a criao das primeiras creches e NEIs, as professoras que assumiam as turmas de pr-escola na rede possuam formao em magistrio (pelo menos), ou um curso adicional (materno infantil) oferecido pelo Colgio Corao de Jesus 15 . Estas professoras foram escolhidas pela ento coordenadora do Servio de Educao Pr-escolar do referido colgio. Estas professoras foram contratadas inicialmente como substitutas, sendo efetivadas em 1978, por um concurso da Secretaria de Educao. O estudo realizado por Cerisara sobre as profissionais da educao infantil em Florianpolis tambm mostrou que a indicao
15 O Colgio Corao de Jesus era uma instituio particular, de forte referncia em termos de educao privada no municpio e que possua o curso de magistrio, um dos nicos em Florianpolis na poca; assim, freqentar seu curso colocava em evidncia as alunas que nele participavam. 137
foi a maneira inicial professoras oferecida para acessarem o trabalho na Educao Infantil, observando-se que tambm eram admitidas por meio de contratos temporrios. Desde o incio, observa-se fragilidade nas contrataes dos professores na Educao Infantil. Apesar de sua relao com a educao e de sua formao, prevaleceu a admisso de profissionais por contratos temporrios como professores substitutos, situao que persistiu nos anos que se seguiram s atividades de implantao da Educao Infantil. O Relatrio de 1980, da SESAS, analisado por Ostetto (2000), informa que j em 1980 havia 29 docentes atuando na Educao Infantil; destes, 22 eram professores substitutos e apenas 7 compunham o quadro de efetivos Esta caracterstica do quadro docente, composto majoritariamente por professores substitutos, j era apontado como um problema pelo ento diretor do Departamento de Educao, Arlindo Gelsleichter, que ressaltava que a alta rotatividade de professores substitutos e a presena de bolsistas constitua um dos maiores problemas de sua administrao (OSTETTO, 2000). No que se refere s auxiliares de sala, informaes coletadas tambm pela autora, indicam sua presena j em 1980, auxiliando os professores junto s turmas do berrio. Em entrevistas realizadas por Ostetto (2000), professoras da Creche Prof. Maria Barreiros, do bairro Coloninha, mencionam a existncia de dois profissionais desenvolvendo o trabalho com as crianas:
Na poca que a gente entrou, o berrio eram 3 salas, uma do lado da outra; cada sala tinha uma professora e uma auxiliar; a ficava assim: eram 3 ou 4 beros de cada lado, dava 6 crianas em cada sala (OSTETTO, 2000, p. 78[grifos nosso]). 138
Ao analisar o Plano de Educao 1980-1983, a autora destaca que, dentre as informaes ali apresentadas sobre a organizao das turmas, se menciona a existncia de dois professores trabalhando num mesmo grupo de crianas. Esta informao corroborada por um documento intitulado Relatrio de 1980, no qual, entre a descrio dos servidores de uma das creches da rede na poca, se encontra uma referncia presena de uma bab. Dados obtidos em nossa pesquisa ajudam-nos a compreender melhor quem eram estes profissionais que atuavam junto aos professores, bem como a natureza das tarefas que realizavam e suas vinculaes com o atual grupo profissional das auxiliares de sala. Em entrevista realizada com uma das primeiras professoras da RMEI, do grupo que iniciou o trabalho em 1976, obtivemos dela informaes e esclarecimentos sobre sua atuao junto aos professores: tratava-se, de fato, de pessoas da prpria instituio, encarregadas de servios como limpeza e/ou merenda, que prestavam auxlio ao professor quando necessrio, principalmente em momentos especficos, como alimentao e higiene das crianas:
Eu comecei, sozinha, com 39 crianas [...] Estava sempre sozinha [...] quando comecei, era numa sala isolada; no tinha direo. Eu era professora responsvel, era anexa escola bsica, mas a merendeira ajudava [...] A gente fazia um passeio na comunidade, tomava caf nas casas das crianas, nos lugares no campo onde tinha bicho e a a merendeira ajudava, a servente ajudava, qualquer pessoa ajudava (E10).
Assim que se foi construindo o novo [NEI]; uma vez construdo o novo, a gente precisava mesmo 139
de uma merendeira, que foi ento designada [...] naquela poca no se falava auxiliar de sala, nem era auxiliar de servios gerais, era servente. (E10).
Pelos dados de nossa pesquisa, constatamos que o crescimento da RMEI e a ampliao no nmero de crianas atendidas representaram elementos importantes na emergncia da necessidade de mais uma pessoa para auxiliar a professora em suas atividades com as crianas, no apenas nos momentos de intenso fluxo de trabalho, mas durante toda a jornada. Castro (1996), referindo-se RMEI de Florianpolis, menciona tambm que a abertura de creches atendimento em perodo integral - sofreu a influncia de teorias psicolgicas que passaram a orientar fortemente o trabalho pedaggico na rede municipal 16 :
Sob a influncia de trabalhos dos tericos como Jean Piaget, comeou-se a perceber que a educao de crianas menores exigia um tratamento especial, diferenciado, um trabalho de estimulao mais individualizada, o que significa a necessidade de mais preparao especfica e um maior nmero de profissionais (CASTRO, 1996, p. 17). 17
Embora auxiliassem as professoras com as crianas at incio da dcada de 1980, no havia funes delimitadas, nem existia o cargo auxiliares de sala. Como veremos no Plano de Cargos e Salrios de 1982 (Lei 1854), constava apenas o cargo de auxiliar de servios
16 Segundo Waltrick (2008), durante a implantao da Educao Infantil na rede municipal, do ponto de vista pedaggico, a orientao que prevalecia era a psicolgica. Em 1982, uma nova proposta curricular foi apresentada, mantido o foco no desenvolvimento da criana, indicando que as atividades experimentais, mtodos de ensino e outros meios empregados pelo professor ou considerados por ele deveriam considerar os fins a serem alcanados. 17 Esta anlise de Castro feita com base no relato do pessoal responsvel pela implementao da RMEI, que permaneceu como responsvel do ento Departamento Pr-escolar at 1982. 140
gerais, no qual se enquadravam profissionais como serventes e merendeiras, que realizavam informalmente o auxlio nos momentos de higiene e alimentao das crianas. O ncleo central das atividades destas profissionais, portanto, no era o trabalho em sala com as crianas e as professoras, mas nos servios gerais da instituio. Cerisara (1996) j havia apontado uma possvel relao da origem do nome mantido atualmente com as funes desempenhadas por estas primeiras profissionais.
Atravs de depoimentos orais de pessoas que trabalharam na PMF, sabe-se que o cargo de auxiliar de sala foi criado por volta de 1982. No entanto, antes disso, havia auxiliares que trabalhavam nas creches tendo como funo manter a limpeza de duas salas concomitantemente. Elas eram escolhidas na comunidade, contratadas pela CLT e recebiam o mesmo salrio das merendeiras e das serventes. [...] Com o passar do tempo e com o aumento do nmero de salas para grupos de crianas de diferentes idades, incluindo as menores de 3 anos, que foi surgindo a necessidade de ter em cada sala uma pessoa para auxiliar na manuteno da limpeza da sala, o que parece ser um indcio a respeito da possvel origem do nome mantido at hoje de auxiliar de sala (CERISARA, 1996, p.43- 44[grifos do autor]).
Esta origem das auxiliares de sala parece-nos que se refletiu tambm no trabalho pedaggico, que da em diante passou a ser realizado nas creches e NEIs: a partir daquele momento, cabe professora a responsabilidade pela parte pedaggica, e s novas profissionais as tarefas de cuidado higiene e alimentao -, alm da limpeza e organizao da prpria sala em que atuavam. Mais tarde, com 141
a formalizao do cargo em 1988, esta diviso entre a professora que educa e a auxiliar que cuida foi se tornando mais estabelecida e cristalizada, com implicaes at os dias atuais, tanto na organizao do trabalho docente no interior das unidades de Educao Infantil, quanto em outros aspectos, como identidade e valorizao profissional. Esta, no entanto, no uma inveno da RMEI de Florianpolis. Situao similar quanto origem das funes e da prpria categoria auxiliar de sala foi identificada por Andrade (2008) em sua pesquisa em Campinas SP. Tambm l, segundo a autora, no se exigia das monitoras, na dcada de 1980, ao serem contratadas, nenhuma formao especfica para o trabalho com as crianas. Portanto, o trabalho que elas realizavam nessa poca consistia em cuidar e educar as crianas, alm de exercerem o trabalho de higiene, limpeza e elaborao das refeies na creche (p. 79). A mesma situao foi verificada na cidade de So Paulo:
Inicialmente foram contratadas para cuidar das crianas pajens com escolaridade mnima de 4 serie do ensino fundamental. [...] Neste contexto ingressaram, para as unidades atendimento infantil, pessoas cujo preparo profissional se constitua do senso comum: boa pajem era aquela que havia criado muitos filhos, ou que tinha experincias com o cuidado infantil politicamente engajadas com as necessidades de atendimento as crianas de 0 a 6 anos. Era pressuposto, porm, que fossem afetivas e que gostassem de crianas (CAPESTRANI,2007, p. 61).
142
Podemos inferir que as atividades iniciais das auxiliares de sala em diferentes redes de Educao Infantil estavam diretamente relacionadas com as atividades de limpeza e manuteno das instituies, bem como s atividades de cuidado, como alimentao e higiene das crianas. Estas profissionais, que j exerciam j exerciam outras atividades no mbito das instituies, passaram ento a exercer mais pontualmente e frequentemente ajudas as professoras devido expanso das instituies de educao infantil e o aumento no nmero de crianas atendidas. Que novas configuraes as auxiliares de sala passam a ter ao deixar de ser auxiliares de servios gerais? A configurao do cargo ou funo aps sua formalizao em 1988 e suas implicaes sobre o trabalho com os professores e crianas sero discutidas na prxima seo.
4.3 A FORMALIZAAO DA FUNO DE AUXILIAR DE SALA CRIAO DO CARGO
O cargo de auxiliar de sala originou-se, como mostramos acima, nas atividades de manuteno da limpeza e preparao da alimentao nas instituies de Educao Infantil. Uma das questes que nos mobilizava,, ao iniciarmos nossa pesquisa, referia-se ao momento da criao formal do cargo de auxiliar de sala. Indagvamos: a partir de quando as auxiliares de sala passaram a efetivamente constituir um grupo/categoria profissional formal e que funes lhes 143
foram atribudas? Que mudanas ocorreram com a criao e formalizao do cargo de auxiliar de sala na rede? A expanso da rede e o aumento de crianas atendidas fizeram surgir, como vimos, a necessidade de mais uma pessoa durante toda a jornada e no apenas nos momentos de intensificao de atividades em determinados momentos. Os dados apresentados por Ostetto (2000) sobre a expanso evidenciam seu rpido crescimento: nos cinco primeiros anos de sua existncia (1976-1981), foram criadas 11 instituies de Educao Infantil. Destas, dez NEI e uma creche; apenas no ano de 1982 foram criadas seis instituies. J com relao ao nmero de crianas, ainda segundo a autora, passou-se de 92, em 1976, para 581 em 1981, chegando a 923 em 1982, representando um aumento significativo no nmero de crianas atendidas num curto espao de tempo. De acordo com Waltrick (2008), no perodo de 1980 a 1985 houve um aumento espetacular no atendimento na rede:
com destaque para o perodo entre 1980 e 1983, quando se passou de 530 crianas atendidas para 1.612, aumentando 1.080 vagas; o que correspondeu a um aumento aproximado de 300%. [...] a rede prescolar, que possua apenas 5 unidades no incio de 1980, no final de 1985 cresceu para 32 unidades (WALTRICK , 2008, p. 73).
Neste contexto de acelerada expanso quantitativa das matrculas na rede, as ajudas pontuais desempenhadas pelas merendeiras e serventes j no pareciam suficientes para suprir a demanda de atendimento. justamente ento que se cria o cargo de servios gerais. 144
Em 1982 foi aprovada pela Cmara de Vereadores a Lei Municipal 1.854/82, que dispunha sobre a criao e a classificao de cargos e funes do Pessoal Civil da Administrao Direta do Municpio 18 . Dentre os diversos GRUPOS FUNCIONAIS, destacamos o de Servios Auxiliares, ao qual se vinculariam as futuras auxiliares de sala: I - Atividades de Nvel Superior - NSU; II- Servios Jurdicos SEJ; III Fiscalizao FSC; IV- Apoio Tcnico - ATE; V Apoio Administrativo ADD; VI SERVIOS AUXILIARES SAL
Apesar de encontrarmos a lei que criou o Grupo Ocupacional de Servios Auxiliares na PMF, no localizamos seus anexos, em que, supe-se, deveriam constar informaes relacionadas s categorias funcionais e aos cargos enquadrados em cada uma destas. No entanto, uma anlise dos anexos da Lei 2.897/88, aprovada em 18 de julho de 1988, nos permite fazer inferncias sobre a posio funcional das auxiliares de sala no perodo compreendido entre a criao das primeiras creches at 1982.
18 A Lei 1.854/82 foi aprovada em 29 de julho de 1982, na gesto do prefeito nomeado Francisco Assis Cordeiro, cujo mandato se iniciou em 21.02.1979 e findou em 11.04.1983. De acordo com Waltrick (2008), durante este perodo a Educao Infantil municipal correspondia s intenes expressas nos documentos oficiais federais, priorizando a expanso do atendimento; porm, tambm priorizava as alternativas de baixo custo, incentivando-se as formas no-convencionais de atendimento. Assim, a propalada democratizao no acesso assumia uma dimenso meramente quantitativa. A qualidade ainda estava longe de ser resolvida (p.73). 145
No anexo I da Lei 2.897/88, que alterava o Plano de Cargos e Salrios institudo pela Lei 1.854/82, propondo o novo Plano de Cargos e Empregos, de Vencimento e Salrio do Quadro nico do Pessoal Civil da Administrao Direta do Municpio, encontramos o re- enquadramento de cargos localizados em uma coluna intitulada situao atual, os quais passariam para uma situao nova dentro do novo plano. No quadro abaixo, destacamos esse re-enquadramento, que anteriormente estava vinculado ao Grupo Ocupacional SERVIOS AUXILIARES:
Cargos da situao atual (Classe III) Cargos da situao nova (Nveis 06-25) Auxiliar de servios; merendeira, servente, auxiliar de berrio, auxiliar de escritrio, auxiliar de sala
AUXILIAR DE SALA Quadro 7 Re-enquadramento de cargos e funes - Lei 2.897/88 Fonte: Lei 2897/88- anexo I e II.
Pelos dados do quadro e analisando todos os anexos da Lei 2.897/88, observamos que, pelo re-enquadramentos, os cargos foram distribudos em outras Categorias Funcionais, ou ento no cargo de Auxiliar de Sala, agora todos especificamente vinculados categoria funcional SERVIOS BSICOS EM EDUCAO. No que se refere a esta ltima situao re-enquadramento de vrios cargos em um nico, auxiliar de sala -, possvel concluir que profissionais contratados para diferentes funes (merendeira, auxiliar de sala, auxiliar de berrio, auxiliar de servios, etc.) estivessem desempenhando funes de auxlio direto aos professores, motivo pelo 146
qual eram ento re-enquadrados no novo plano num nico cargo, o de Auxiliar de Sala (Classe III). Isto parece justificar o re-enquadramento para corrigir os desvios de funes -, uma vez que os cargos de merendeira, auxiliar de servios e faxineira encontram-se tambm re- enquadrados no cargo denominado Auxiliar de Servios (Classe I), ou, no caso das merendeiras, tambm no cargo especfico Merendeira (Classe II). Assim, pelas entrevistas que realizamos e pelos dados documentais, conclumos que no perodo que antecedeu a promulgao da Lei 2.897 de 1988, as funes hoje atribudas aos auxiliares de sala eram realizadas tambm por outros profissionais, embora no diretamente contratados para tais atividades ou, conforme a entrevista abaixo, a elas acediam por promoo:
Eu recebi s um documento dizendo que eu era servente e passaria para auxiliar de berrio.
Como eu j me envolvia muito nas questes da sala, era ento a pessoa adequada para estar ali. Quando surgiu a vaga de auxiliar de sala, eu que fui encaminhada. Na poca de servente no precisava nem saber ler nem escrever, mas eu tinha o primeiro grau completo, por isso fui chamada para ser auxiliar de sala. [...] Comecei trabalhando 2 anos como servente e depois passei como auxiliar de sala [...] Antes disso, era por indicao mesmo. Eu, por exemplo, j estou h 27 anos. Embora no tivesse a funo, j estava na rede [...]. Caso voc tivesse o grau de escolaridade, e houvesse vaga, a prioridade era tua (E1).
Alm do re-enquadramento, o novo Plano de Cargos e Empregos do Pessoal da Administrao Civil re-nomeia os grupos ocupacionais, substituindo o antigo Servios Auxiliares por um mais 147
amplo, denominado Grupo I - Manual Operacional. A este grupo vincula-se a categoria funcional denominada Servios Bsicos de Educao. dentro desta categoria que se situa o cargo de Auxiliar de Sala 19 , para o qual a nica escolaridade exigida era apenas o 1 grau completo 20 . O nmero de vagas previstas era de 107. J o funcional Servios Elementares estava dentro do mesmo grupo ocupacional das auxiliares de sala. Apresentamos, abaixo, um pequeno extrato do PLANO DE CARGOS E EMPREGOS (1988), para dar visibilidade ao novo enquadramento funcional das auxiliares de sala, evidenciando, ao mesmo tempo, sua desvinculao formal de cargos/funes de merendeira e servente.
19 Na estrutura do novo plano, inclui-se tambm a classificao dos cargos de acordo com as classes, que agrupam conjunto de cargos ou empregos da mesma natureza funcional e do mesmo grau de responsabilidade. Na Classe III, situam-se, alm dos auxiliares de sala, tambm atendente de enfermagem, borracheiro, calceteiro, carpinteiro, eletricista de obras, encanador, marteleiro, pedreiroe pintor de obras. 20 O referido plano denomina Grupo Ocupacional: o conjunto de categorias funcionais segundo a correlao e afinidade quanto natureza do trabalho ou o grau de escolaridade, habilitao ou conhecimento exigvel para o exerccio das respectivas atribuies; j categoria funcional como o conjunto de atividades desdobrveis em classes e identificadas pela natureza e pelo grau de escolaridade, habilitao e conhecimento exigvel para o seu desempenho. 148
Quadro 8 - Plano de cargos e empregos Fonte: Elaborao prpria com base no Plano Cargos e Empregos do Pessoal da Administrao Civil (Lei 2.897/88).
Para fins de nosso estudo, vale destacar ainda um importante aspecto: o cargo de Auxiliar de Sala na Educao Infantil nasce vinculado ao quadro de Pessoal da Administrao Civil. Desde o incio das atividades da RMEI, este cargo tem a marca da ambivalncia uma categoria de profissionais responsveis por servios bsicos da educao, mas excludos do Quadro de Pessoal do Magistrio. Esta situao se fortalecer como uma dupla vinculao: primeiro, e formalmente ao quadro de pessoal da administrao civil, mas, na prtica, Secretaria de Educao. Isto traria varias implicaes para os profissionais que desempenhariam esta funo, porm s posteriormente GRUPO OCUPACIONAL
NVEL MANUAL OPERACIONAL CATEGORIA FUNCIONAL SERVIOS BSICOS DE EDUCAO AUXILIAR DE SALA CATEGORIA FUNCIONAL SERVIOS ELEMENTARES MERENDEIRA AUXILIAR DE SERVIOS 149
seriam percebidas de modo mais ntido, com o avano e ascenso da funo. 21
medida que as funes de auxiliar de sala iam se definindo na prpria prtica cotidiana destas profissionais, os critrios para o preenchimento do cargo tambm iam se tornando mais formais. As formas de seleo das primeiras auxiliares de sala era a indicao de pessoas que j atuavam na rede, assim como os primeiros professores. As auxiliares de sala eram indicadas por seu perfil e por sua compatibilidade com o exerccio do cargo. Ainda de acordo com nossas entrevistadas, outros motivos eram de ordem poltica podiam ser indicadas por cabos eleitorais, ou para se tornar cabos eleitorais nas instituies em que iriam atuar, independentemente da formao que possussem.
Antes de 86[...] 84, 85 que foi aquele perodo de eleio, no qual, na verdade, as pessoas foram colocadas sem processo seletivo, sem concursos, simplesmente porque eram cabos eleitorais, apesar de no terem formao ou qualificao (E2).
Castro (1996), referenciando-se aos dados obtidos com a responsvel pela implementao do Projeto Pr-escolar na RMEI, faz a seguinte observao:
21 De acordo com o Diretor do Departamento de Administrao DAE - da PMF, esta vinculao se esclarece pelo fato de o cargo de auxiliar de sala no ser um cargo exclusivo da Secretaria de Educao; quando criado, foi pensando para atuar em toda a prefeitura. Segundo o entrevistado: Ns temos profissionais auxiliares de sala que atuam em outras secretarias, como por exemplo Desenvolvimento Social, Sade e tudo mais. No um cargo exclusivo da Secretaria de Educao at porque antigamente a Secretaria de Educao era um Departamento da Secretaria de Sade e Desenvolvimento Social e somente em 1985 ela passa a ser criada enquanto Secretaria de Educao (E9). 150
Segundo a nossa entrevistada, todo esse processo, que procurava buscar um profissional com um pouco mais de afinidade com o trabalho, foi deixado de lado pelos novos coordenadores de pr-escola que assumiram em 1982. Com essa nova coordenao no havia mais seleo especfica para o cargo de auxiliar de sala; fazia- se uma seleo para servios gerais (serventes, merendeiras) e destes uma pessoa era escolhida para trabalhar como auxiliar: a pessoa era contratada como servente e depois era designada para cargos conforme o gosto da diretora. Essa situao permaneceu somente durante essa gesto (CASTRO, 1996, p. 18 [grifos nossos]).
Muito embora a Lei 1.854, de 1982, em seu artigo 11, j determinasse que a partir de sua promulgao o ingresso no Quadro de Pessoal Civil seria feito somente mediante concurso pblico de provas e ttulos, esta situao somente comear a se alterar em 1986, quando assume a prefeitura de Florianpolis Edson Andrino, 22 que realiza o primeiro processo seletivo para auxiliares de sala, mudando as formas de ingresso, embora mantendo o regime de contratao pela CLT.
Foi atravs da gesto do Edson Andrino que eu vim trabalhar nesta instituio como auxiliar de sala [...] Entrei em 1986, por um concurso interno. Havia entrado sem concurso nesse mesmo ano, mas depois fiz um concurso interno,
22 Em Florianpolis, aps 20 anos de ditadura, foi eleito o ento candidato do PMDB, Edison Adrio Andrino de Oliveira, desencadeando um processo de reestruturao administrativa na PMF, que resultou na criao da Secretaria Municipal de Educao (SME), desmembrando-se da ento Secretaria Municipal de Educao, Sade e Desenvolvimento Social. Dessa reestruturao derivaram o Departamento de Administrao Escolar e o Departamento de Ensino; o Servio de Educao Pr-Escolar tornou-se, ento, uma diviso no interior deste ltimo. H desde o incio desta gesto uma preocupao com a melhoria da qualidade da educao, que se revelava, por meio das pesquisas, ser de baixa qualidade. Contrariando a lgica expansionista das gestes anteriores, h uma reteno na expanso e uma preocupao com o carter pedaggico do trabalho desenvolvido nas unidades, com o planejamento e a intencionalidade pedaggica orientadora do mesmo (WALTRICK, 2008). 151
no lembro bem se em 1986 ou 1987. Passei e continuo aqui (E4).
Eu entrei no inicio de 1986 e antes daquela leva de 86 que foi o primeiro processo seletivo, que no era concurso, chamava de concurso mas era processo seletivo, o regime era CLT [...] (E2).
Com a promulgao da Constituio Federal em 1988, o Estado, que at ento no interferia na relao trabalhador/patro, passou conceber o trabalho como um direito social dos trabalhadores (Art. 6). Mudaram-se algumas leis trabalhistas, passando a exigir que todo cargo pblico fosse admitido por meio de concurso pblico. Assim, em 1990 se realiza um concurso interno para efetivao das profissionais contratadas em regime de CLT que j desempenhavam a funo como auxiliar de sala. Em 1991, realiza-se o primeiro concurso pblico para auxiliar de sala, em parceria entre a Secretaria de Administrao e a Secretaria de Educao, substituindo o regime jurdico de contratao de CLT pelo de estatutrio. Neste concurso ainda se manteve o ensino fundamental como exigncia mnima de escolaridade, realizando-se, porm, uma prova de conhecimentos gerais, aparentemente sem relao com a funo a ser desempenhada:
No ... era s aquela provinha ali, nua e crua (E6).
O ensino fundamental, s. Foi uma prova simples de seleo. (E5).
No entanto, se considerarmos o perodo de 19761988, pouco mais de dez anos de criao das primeiras unidades de Educao 152
Infantil, so grandes as mudanas tanto no que se refere tanto formalizao do cargo quanto s funes das auxiliar de sala. Passa-se de uma situao de informalidade, no auxlio s professoras, por pessoas de servios gerais, especialmente de limpeza, para uma situao, em 1988, de formalizao do cargo de auxiliar de sala, com funes definidas, exigncias de escolaridade e provimento por concurso pblicoDo incio das atividades da RMEI at os dias atuais, o grupo profissional das auxiliares de sala cresceu e se fortaleceu no mbito do magistrio na Educao Infantil, ainda que vinculadas aos chamados quadros civis. Apesar dos fortes contrastes entre estas e o grupo de professores relativamente a carreira, salrios e mesmo status social, as auxiliares de sala j so, numericamente falando, quase o dobro do contingente de professores, representando 975 profissionais enquanto os professores efetivos somam um total de 593. 23 . No quadro abaixo, constam as mudanas ocorridas no cargo
23 Cf. tabela 3 Profissionais que atuam em instituies de educao infantil pblicas em Florianpolis - maio 2010. 153
Quadro 9 - Surgimento e evoluo do cargo de auxiliar de sala Fonte: Elaborao prpria com base em entrevistas e fontes documentais.
Ano
Forma de ingresso Formao exigida 1976 Implantao da RMEI em Florianpolis. Serventes e merendeiras auxiliavam o trabalho do professor Indicao. Contratao regida pela CLT Nenhuma 1982 Lei 1854/82. No Grupo Ocupacional Servios Auxiliares constam os cargos de auxiliar de servios, auxiliar de sala e auxiliar de berrio, alm de merendeira e serventes. No perodo de 19761988, pessoas contratadas como serventes, merendeiras, realizavam tambm atividades junto aos professores. Alguns acederam nesse mesmo perodo tambm ao cargo de auxiliar de sala. Indicao. Contratao regida pela CLT Indicao Ensino Fundamental 1986 Primeiro processo seletivo para auxiliar de sala. Presena de duas formas de ingresso: processo seletivo ou indicao. Ensino fundamental 1988 Lei 2897/88. Re-enquadra funes anteriormente classificadas como Auxiliar de Servios; cria formalmente o cargo de Auxiliar de Sala na categoria funcional de Servios Bsicos da Educao. Exigncia de Concurso Pblico para contratao Ensino fundamental 1990 Concurso interno para auxiliar de sala, pelo qual so efetivados os profissionais que haviam entrado sem concurso. Estar desempenhando funes pertinentes ao cargo de auxiliar de sala. Re- enquadramento na funo.
Ensino fundamental 1991 1. Concurso Pblico para auxiliar de sala Concurso Pblico/Prova Ensino Fundamental 2004 Concurso pblico para auxiliar de sala Concurso pblico/prova e redao Ensino Mdio/ magistrio 2009 Concurso pblico para auxiliar de sala Concurso pblico/prova e redao Ensino Mdio/ magistrio
154
Diante dos dados expostos, que disposies e motivaes teriam levado as profissionais a ingressar no cargo de auxiliar de sala? Em pesquisa anterior, Cerisara (1996) havia indicado que a escolha para auxiliar de sala se justificava pelas prprias profissionais como possibilidade de gozar de uma condio de estabilidade no emprego, pertencendo a um quadro efetivo da creche, alm de trabalhar seis horas dirias. Muitas das profissionais com formao suficiente para assumir o cargo de professora tm escolhido ser auxiliar de sala efetiva, pertencer ao quadro de uma creche (o que significa ter vnculo empregatcio), trabalhar seis horas por dia, se submeter a um nico concurso de seleo simplificado, a assumir a funo como professora substituta da RMEF (o que significa ficar sem emprego a cada ano no ms de dezembro e se submeter a uma nova seleo a cada incio de ano, com poucas possibilidades de permanecer na mesma creche), ter sua carga horria definida pelo nmero de vagas disponveis e no por sua prpria escolha, no poder escolher nem a creche e muito menos a faixa etria com que prefere trabalhar (CERISARA, 1996,p.142)
Tambm Andrade (2008), em sua pesquisa, destaca que a escolha para trabalhar como auxiliar era justificada por estas profissionais pelos benefcios da estabilidade no emprego e pela insero em uma servio pblico, ainda considerado um espao em que se preservavam os direitos vinculados ao trabalho.
A escolha se deu pela estabilidade no emprego, j que a rea pblica ainda considerada um local onde os direitos esto vinculados ao trabalho, como o 13o salrio, frias e carteira assinada. 155
Tanto as profissionais que esto desde a vinculao assistncia social, quanto as mais novas, que ingressaram na creche, pertencendo secretaria de educao, buscaram uma nova possibilidade de emprego estvel e uma remunerao maior que dos empregos anteriores (ANDRADE, 2008, p. 81).
Perguntamos tambm s nossas pesquisadas sobre os motivos que as levaram a realizar o concurso para este cargo. As respostas foram similares s destacadas por outros pesquisadores: a efetivao em uma carreira pblica tida como prioridade.
Eu fiz o concurso com o incentivo de uma patroa da minha me, D. L., que foi quem fez a minha inscrio. Para ter uma idia, eu nem vi se passei ou no. Lembro s que no dia em que eles me chamaram [...], eu perguntei do que se tratava e eles falaram o que eu tinha que fazer e mandaram escolher o local. Na poca eram 95 cruzeiros, ou cruzados; era muito pouco, mas como era efetivo, decidi aceitar at poder achar outra coisa. (E5)
Na verdade, ser funcionrio pblico era o que todo mundo queria. Eu no queria trabalhar no comrcio. Era perto de casa, morava na comunidade, conhecia todo mundo. Fui meio que influenciada pelas professoras que j trabalhavam de que seria uma profisso legal (E1).
Eu achava mais interessante ser efetivo (E6).
Eu sempre trabalhei pelo Estado como professora. Surgiu uma vaga de efetivao na poca em que eu era ACT pelo Estado. As coisas estavam cada vez mais difceis, os locais que voc ia escolher era muito longe, principalmente porque eu tinha filho pequeno....Ento surgiu este concurso da prefeitura para efetivao de auxiliar de sala e eu tentei, meio assim para ver 156
como seria a experincia, e eu passei e disse assim _ento vamos, vamos pegar. E logo consegui pegar aqui mesmo onde eu moro. (E8)
Outros fatores, como poder escolher o local de trabalho prximo residncia e pertencer comunidade tambm influenciaram na escolha bem como o fato de anterior a funo de auxiliar de sala, muitas destas profissionais ocupavam a condio de professor substituto. A funo de auxiliar de sala neste caso possibilitou a efetivao e a segurana que um cargo pblico proporciona e a equivalncia entre os proventos de um professor substituto e um auxiliar de sala.
Fiz o concurso. Fui chamada. Na poca eu tinha pego 40 horas como professor. O auxiliar de sala ganhava praticamente o mesmo que um professor substituto de 40 horas e alm da vantagem de se tornar efetivo. Assumi como auxiliar de sala e deixei a vaga que eu tinha pego para o ano todo (E5).
O cargo de auxiliar de sala, alm de ser uma possibilidade de entrada no servio pblico, tambm poderia representar a possibilidade de mudana para outras funes dentro do prprio magistrio, como decorrncia de acordo polticos:
Quando fiz a prova para auxiliar de sala, eu no pretendia trabalhar na educao. No era meu objetivo; alm disso, eu estava muito envolvido em questes polticas; era muito lder na comunidade em que eu morava. Um poltico me convidou a trabalhar com ele, mas sugeriu que fizesse o concurso, ocupasse a vaga por uns dois a trs meses, depois eu iria trabalhar com ele. Estou esperando por isso at hoje (E7). 157
Diversos fatores se conjugaram e delimitaram as configuraes atuais do cargo e o carter profissional dos que nele atuam. Dentre eles, destacamos a intrnseca relao dessa origem com a lgica administrativa expansionista, que tem impulsiona o nmero de matrculas, exigindo, desta maneira, a presena de outra pessoa para auxiliar nas atividades realizadas pelos professores. Assim, serventes, auxiliares de servios gerais e merendeiras assumiram inicialmente essa funo. Este auxlio, porm, comportou caractersticas que permanecem imbricadas na funo at os dias atuais, com uma ligao maior com as atividades de cuidado, arrumao das salas, higiene das crianas, aliadas vantagem da insero destas profissionais no Quadro Civil da PMF e no grupo denominado de Manual Operacional. Todavia, estas impresses do cargo foram se constituindo ao mesmo tempo em que foram ocorrendo mudanas tambm nas atividades concretas realizadas pelas auxiliares de sala junto s professoras, s crianas e suas famlias, vindo a criar um grupo numericamente representativo no quadro de funcionrios da PMF. Suas funes e atividades de auxiliares de sala foram, se transformando, comeando por se afastar das atividades de limpeza, alimentao e apenas de cuidados das crianas, para se aproximar cada vez mais de atividades relacionadas docncia na Educao Infantil, e o seu trabalho tambm passou a ser considerado um trabalho docente.
4.4 UM CARGO BEIRA DA EXTINO?
Como vimos anteriormente, para o cargo de auxiliar de sala exigia-se apenas o Ensino Fundamental como escolaridade, exigncia 158
compatvel com o enquadramento funcional que considerava as funes relacionadas no Grupo Ocupacional Manual Operacional, categoria Servios Bsicos de Educao. Tambm como j mostramos, esses profissionais se afastavam cada vez mais das atividades operacionais, aproximando-se dia-a-dia daquelas relacionadas docncia. Destacamos igualmente sua insero em salas especficas junto aos professores, de acordo com a prpria expanso da RMEI e do aumento no nmero de crianas atendidas. A figura 6 mostra o processo de evoluo nas contrataes medida que a RMEI ia se expandindo: passou-se de 463 crianas atendidas entre 1976 e 1979, para 2.206 em final dos anos 1980, totalizando 4.837 at 1996 (OSTETTO, 2000, p. 105). Do mesmo modo, a contratao de auxiliares de sala cresceu significativamente.
Grfico 6 - Contrataes de auxiliares de sala (1982-2010) Fonte: Ostetto (2000) e elaborao prpria com base em dados fornecidos pela SME.
Em 1996 aprovada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) - Lei 9.394/96 -, que, dentre muitas mudanas, institui a Educao Infantil como primeira etapa da educao bsica nacional, alterando tambm a formao mnima exigida dos 159
docentes para atuarem nessa etapa educativa. Estas novas exigncias da LDB 9.394/96 afetar as redes de Educao Infantil, produzindo impactos na gesto e contratao de pessoal para esta etapa educativa. As mudanas referentes formao para os profissionais de educao tornou necessria a criao de polticas e a regulamentao de estratgias de formao que contemplassem os requisitos legais para os profissionais ento em pleno exerccio da funo docente, constituindo- se os denominados professores leigos da Educao Infantil. Apregoou- se a criao de cursos visando completar e complementar essa escolaridade, associando-se a eles mdulos/componentes de qualificao profissional (VIEIRA, 1999, p. 33). Se as diferentes esferas da educao pblica passaram a exigir e/ou a desenvolver estratgias para qualificar os professores ento denominados leigos, por no portarem as qualificaes mnimas exigidas pela nova LDB 9.394/96, a administrao municipal de Florianpolis far um movimento contrrio: colocar em extino o cargo de Auxiliar de Sala. Relembramos que o requisito exigido para este cargo no Plano de Cargos e Empregos de 1988 era o ensino fundamental completo. Assim, em janeiro de 1997, quando assumiu a prefeitura municipal de Florianpolis, a ento prefeita ngela Regina Heinzen Amin Helou /PPB 24 iniciou a implementao de uma proposta de reforma administrativa que atingiria todos os setores, inclusive a SME (WALTRICK, 2008). Quanto s auxiliares de sala, duas medidas foram tomadas: a) paralisao nas contrataes e realizao de concurso
24 Permaneceu frente da prefeitura por dois mandatos seguidos entre 1997 e 2004. 160
pblico para auxiliares de sala; b) incentivo formao em nvel superior para os servidores que j estavam na rede, incluindo-se as auxiliares de sala, depara se adequarem exigncia da nova LDB. Em funo destes encaminhamentos, no perodo compreendido entre 1999 e 2004 se observa um vcuo nas contrataes de auxiliares de sala, crescentes desde as dcadas anteriores.
Esta suspenso nas contrataes de auxiliares de sala entre os anos de 1999 e 2004 - pode ser justificada por duas outras questes: a pouca formao at ento exigida para o cargo, contrariando a poltica de aperfeioamento que se instaurara na PMF e, em mbito nacional, a escolarizao mnima de Ensino Fundamental para o mesmo cargo, que impedia a aceitao, em concurso pblico, de pessoas que tivessem apenas este nvel de escolaridade. Alm destes fatores, procedeu-se tambm reduo de gastos com a folha de pagamentos, proposta pela Grfico 7 - Evoluo na contratao dos Auxiliares de Sala (1982-2010) Fonte: Elaborao prpria com base em dados fornecidos pela SME (2010) 161
reforma administrativa. O depoimento abaixo de um de nossos entrevistados aponta esta situao:
Quando ingressamos em 2005, pegamos um quadro de auxiliares de sala efetivos pequeno, porque a gesto passada preferia substituir a efetivar, o que fazia com que a rede fosse ampliando o atendimento, mas sem efetivao no cargo de auxiliar de sala [...] A funo no poderia ser considerada de professor auxiliar, por mais que as pessoas insistam e por mais useiro que se tenha tornado. Alis, como poderia ser assim considerado se no havia havido concurso publico? A medida paliativa que se tomou foi contratar professor substituto de educao infantil, com a mesma remunerao, com as mesmas atribuies, mas com carga horria diferente. Hoje o professor de Educao Infantil ou de 20 ou de 40 horas, das 8h00 s 12h00 e das 13h s 17h00. Naquela poca, para garantir o atendimento, se contratava-se professor de Educao Infantil de 30 horas [...] as argumentaes eram as mais diferentes: primeiro, pretendia-se qualificar a rede [o ingresso]; fazer concurso para auxiliar de sala somente com o ensino fundamental no seria interessante para as diretrizes da poca, que queriam um quadro mais qualificado.[..] Somente 2004 muda a lei, se altera a formao de ingresso no cargo, se deixa de exigir somente o Ensino Fundamental e se passa a exigir Magistrio ou Pedagogia. Somente com a aprovao desta lei que se firma a inteno e se passa a defender a necessidade de concurso pblico para auxiliar de sala (E9). A suspenso da contratao de auxiliares de sala, substituindo- os por professores auxiliares, no representou um avano contra as formas precarizadas de trabalho que j atingiam o magistrio: ao contrrio, criou-se informalmente um novo cargo, marcado desde o 162
incio pelas contrataes temporrias: professores substitutos, contratados semestralmente, anualmente ou mensalmente, com contratos em regime de 30 horas semanais. De acordo com uma entrevistada:
Veio para nossa unidade vrias vezes professores auxiliares contratados com um tempo pr determinado de fevereiro a julho, em julho era demitido perdia os 15 dias de frias era uma sacanagem, e depois readmitidos em agosto com um contrato at dezembro, assim um contrato bem sacana da prefeitura, sabe as coisas muito de doido .[...] eles ganhavam um pouco a mais, mas eles no tinham aquela segurana do resto de dezembro, o 13 era pequenininho, questo do tempo para aposentadoria (E6).
No grfico 8, observa-se a evoluo nas contrataes de professores substitutos de 30 horas no perodo de 1994 ao primeiro semestre de 2005.
Grfico 8 - Evoluo na contratao de professores substitutos (1994-2005) Fonte: elaborao prpria com dados fornecidos pelo DAE/SME -2010.
Apesar da precariedade dos contratos destes profissionais, observa-se pelo depoimento de um dos que haviam desempenhado a funo de professor auxiliar no ano de 2004, o qual destaca uma certa vantagem entre ser professor auxiliar e ser auxiliar de sala, 163
principalmente nos proventos recebidos, os quais, de acordo com o entrevistado, chegavam a ser o dobro do que recebia o auxiliar de sala.
Eles me falaram deste cargo, o pessoal da secretaria falou tem este cargo aqui. Melhor, vou ganhar mais, trabalhar menos e exercer no perodo que eu queria. [...] Efetivamente, por exemplo, o auxiliar ganharia R$ 500,00 das 13h as 19h , ns ganharamos das 13h as 19h R$ 1.200,00 e o professor R$ 1.600,00 para trabalhar o dia todo. Essa era a vantagem (E7).
Mas o que faziam os professores auxiliares? Que atividades realizavam no cotidiano das instituies de educao infantil?
A gente tinha a funo especfica de auxiliar o professor. Era o auxiliar de sala, no tinha diferena nenhuma.[...]A nica diferena era que a gente ficava das 7 as 13h, este perodo nos tnhamos um planejamento para receber as crianas, era cobrado isto da gente porque ns ramos professores (E7).
O trabalho realizado pelo professor auxiliar era, como se constata acima, muito prximo daquele realizado pelo auxiliar de sala, com a ressalva de que eram professores e deveriam realizar planejamentos nos perodos em que ficavam com as crianas, embora sem a presena do professor regente, responsvel pelo grupo. O elevado nmero de contraes de professores auxiliares substitutos, a relao estabelecida entre seu trabalho e o realizado pelos auxiliares de sala, bem como a paralisao nas contrataes destes ltimos ocasionaram tenses, angstias e incertezas nas profissionais que ento trabalhavam como auxiliares de sala, uma vez que o 164
movimento que ento se delineava apontava para uma possvel extino do cargo: a paralisao das contrataes e a criao de um novo cargo em substituio, com maior exigncia quanto aos requisitos de escolaridade para contratao (nvel superior) contribua concretamente para a extino do cargo de auxiliar de sala. Nos relatos das profissionais que vivenciaram este perodo, transparecem com clareza estes sentimentos de angstia e incerteza, tanto pela falta de informaes, quanto pela ameaa de extino do cargo que ocupavam.
Ns olhvamos uma pra outra e dizamos ns estamos extintos, o que ns estamos fazendo aqui? No se existiria mais os auxiliares. Ento ns dizamos assim, ento ns vamos passar como a prefeitura de Palhoa a prefeitura de So Jose, que seriam dois professores? [...] E olha s, eram muitos questionamentos, muitas interrogaes por diversas vezes chamamos o sindicato este que est ai, o outro que estava na poca atuando, chamamos at as direes das unidades, a prefeitura e ningum nunca nos conseguiu dar uma resposta assim, como dois e dois so quatro, nunca (E6).
Porque a justificativa deles, de extinguir o cargo de auxiliar de sala, na verdade houve uma polmica muito grande. Porque eu obviamente como muitas outras ingressamos s com a formao de ensino fundamental. Eu at tinha segundo grau mas numa rea que no era da educao e estaria da forma que eles colocavam, estaria fora, iria estar sendo remanejado para outras funes, ai apavorou muito porque agora eles vo me despedir, agora eles vo me colocar numa funo que no quero, que no vou gostar, [...] ento isso apavorou muito (E2).
165
Assim como os auxiliares de sala no possuam informaes sobre o que aconteceria com o cargo que ocupavam e permaneciam na dvida e na tenso de sua extino, a presena do professor auxiliar tambm no foi justificada para os prprios profissionais que assumiram a funo. Tambm no teve nenhum documento que justificasse a nossa presena ali, dizendo o que era. Teve a ausncia muito grande do auxiliar de sala, a falta, a rede cresceu e com no tinha mais concurso, eles no queriam abrir concurso, ento eles nos contrataram, mas era essa a justificativa que eles disseram para a gente. Mas entre ns e entre as auxiliares eles diziam nosso cargo est acabando, porque agora esto vindo vocs, vocs ganham mais do que ns. Teve aquele bufufu muito grande (E7).
A falta de formao foi o argumento mais usado pela SME para justificar a no-realizao de concurso pblico para auxiliares de sala. Como pudemos observar, porm, diversos fatores se associaram a isto: a reforma administrativa na PMF, a reduo de custos com contratao de professores auxiliares substitutos por tempo determinado e uma tentativa de adequao exigncia de qualificao e formao posta pela ento nova LDB 9.394/96. Por outro lado, para atender necessidade de adequao s novas exigncias da LDB 9.394/96 propuseram-se cursos de formao e aperfeioamento s auxiliares de sala que j estavam atuando, o que, como veremos mais tarde, constituir uma das mais fecundas estratgias na luta pelo reconhecimento e valorizao profissional das auxiliares de sala. Este momento, final da dcada de 1990 e inicio da dcada de 2000, considerado um fato histrico de grande importncia para elas, 166
permitindo grandes mudanas em suas concepes e prticas, que at ento no podiam participar dos momentos de estudos e formao oferecidos nas creches e NEIs. Este movimento, ressaltado pelas prprias profissionias como de maior abertura para as auxiliares de sala, tambm pode ser associado proposta do governo da ento prefeita de qualificar e aperfeioar a rede.
Ento assim, a partir de 1998, 97 por ali que comeou a formao dos auxiliares, estudos em grupos e ns comeamos a ter uma base mais direcionada para o auxiliar de sala.[...] depois comeou a vir os cursos de formao para os auxiliares de sala, e foi uma abertura que teve em 1998, 1999 mais ou menos, onde ns comeamos a ter formao uma vez por ms (E6). Eu acredito tambm que por causa da lei, da LDB que foi lanada em 1996 onde deu 10 anos para o governo, e at 2006 para que todos os profissionais que trabalhavam na rea da educao ter formao em nvel superior, eu acho que da tambm onde foi feito a pedagogia a distncia, todo aquele projeto da ento prefeita, onde a gente comeou em 2000 e se formou em 2004. Ali ento acho que foi dada uma abertura maior para o auxiliar de sala (E6).
Em 2004 retomada a realizao de concurso pblico para auxiliar de sala na rede, com mudanas relativamente formao, em obedincias aos requisitos das novas exigncias legais 25 . Desde ento se exige escolaridade de Nvel Mdio completo - Magistrio com a
25 A Lei n 6.461, de 23 de abril de 2004, altera a redao do Anexo II, previsto no art. 6 da LEI 2.897/88, no qual a escolaridade ou habilitao relativa categoria funcional de "servios bsicos de educao", no cargo de auxiliar de sala passa a ser ensino mdio com habilitao em educao infantil ou curso de pedagogia com habilitao em educao infantil. Na referida lei, so mencionadas as possveis alternativas para os auxiliares de sala em efetivo exerccio de sua funo para adequar-se lei, bem como a extino do cargo. 167
habilitao em Educao Infantil ou Nvel Superior completo (Graduao Plena em Pedagogia), com a habilitao em Educao Infantil. Com a retomada das contrataes de auxiliares em 2005, elas no s compem como consolidam um grupo profissional significativo no quadro da PMF e associam-se s mudanas j descritas. Adquirida a formao, as auxiliares passam a mobilizar-se e a rejeitar a reduo de suas atividades apenas s que historicamente correspondiam a seu cargo. Desde ento, questionam a diviso de tarefas no trabalho com as crianas e no aceitam mais subordinar-se apenas a atividades de higiene e alimentao, passando a reivindicar espao como profissionais da Educao. Contriburam para isso tanto as novas exigncias da LDB 9.394/96, que, como ressalta Vieira (1999), introduz uma nova identidade para o educador que atua em instituies de educao infantil, e o profissional passa a ser considerado professor, docente. O novo status das auxiliares de sala justifica sua luta por maior valorizao profissional. Na prxima seo abordaremos o processo de transformao de funes e atividades atribudas a estas profissionais, aproximando-as cada vez mais das atividades de docncia, fonte de valorizao e ao mesmo tempo de tenso na relao com os professores.
168
4.5 O TRABALHO DE AUXILIAR DE SALA: DA CONSTITUIO DO CARGO AS FUNES QUE REALIZAM ATUALMENTE
Como mostramos na seo anterior, a origem do cargo de auxiliar de sala est relacionada s funes desempenhadas pelas serventes e auxiliares de servios gerais, responsveis pela manuteno da limpeza das instituies de Educao Infantil. Como um cargo no se constitui no vazio, mas se configura pelo conjunto de funes que lhe so atribudas e na prtica cotidiana pelas atividades realizadas pelas pessoas que as exercem, parece-nos importante resgatar tambm o que faziam as antigas auxiliares de sala nesse perodo de insero inicial junto s professoras e como foram transformando estas funes. Uma de nossas entrevistadas, atualmente auxiliar de sala, que iniciou na rede como servente em 1983, destaca que, apesar de fazer parte do quadro de funcionrios responsveis pela limpeza, realizava diariamente pequenas inseres de ajuda ao professor, realizando a organizao da sala, dos brinquedos e auxiliando-o no que fosse necessrio:
Era mais ajudar o professor com as atividades. No era s de limpar porque a gente fazia parte da limpeza no. A organizao dos brinquedos tambm era muito para a gente, na poca at quem fazia a organizao dos brinquedos era a gente e no o professor (E1).
Ao passar do cargo de servente para auxiliar de berrio, a auxiliar E1 relata as semelhanas e diferenas do seu trabalho atual com o desempenhado anteriormente.
169
No era muito diferente, a diferena que eu varria sala, e depois no varria mais. Todas as atribuies que tinha uma auxiliar de sala era mais a parte da limpeza.[...] eu no estranhei muito porque eu j fazia isso, claro que a questo da prtica eu tinha, a teoria .. eu no tinha magistrio, no tinha nada, mas a prtica era rotineira das auxiliares de servios gerais (E1).
Esta relao que se estabeleceu entre a funo de auxiliar de sala com as funes desempenhadas por outros servios auxiliares ficou impregnada na funo de auxiliar de sala e internalizada pelas auxiliares, permanecendo imbricada no mago da funo at os dias de hoje, vislumbrada nas atividades de higiene e cuidados com as crianas. Pelas entrevistas realizadas, constatamos que a limpeza da instituio e das salas aparece como uma das funes que as auxiliares desempenharam at meados da dcada de 1990.
Na verdade se fazia de tudo, limpeza, ajudava nas salas, ajudava o professor, quando o professor faltava raramente elas [crianas] eram dispensados e eu ajudava na sala (E1).
Naquela poca era mais. Ns tnhamos que limpar estante, que botar os colches, botar os lenis e isto era especifico [...] Ns limpvamos, tinha sempre o hbito e gostava da estante limpa e organizada, para no outro dia j estar organizado os materiais(E3). O auxiliar participava da faxina. No final do ano ns no tnhamos frias - o pessoal dos servios gerais. Porque ai j mudou era servios gerais e no era mais servente, ns fazamos a faxina e fazamos a escala. Ento todo mundo participava da limpeza, limpou vai para a escala. As mesas eram as auxiliares de sala que limpavam, at hoje no me incomoda porque faz parte. Mas antes era imposto, o auxiliar de sala tem que arrumar todos 170
os brinquedos, tem que limpar mesa, limpar o coco da criana, tem que limpar o xixi, se vomitar o auxiliar de sala, ento tinha essa coisa, no era o cuidar e o educar, o auxiliar de sala tinha esta coisa, hoje indissocivel, mas antes era s o cuidar muito presente(E1).
Todo fim de semana tinha que limpar os colches, passar lcool nos colches, limpar prateleira, era isso ser auxiliar de sala, era fazer o que o professor no fazia, era limpar (E5).
Alm do trabalho de manuteno de limpeza das suas salas, as auxiliares passaram, gradativamente, a se ocupar tambm diretamente com as crianas, em atividades relacionadas higiene e alimentao, ou, como elas destacam em suas falas, eram responsveis apenas pelo cuidar. A formalizao do cargo com as caractersticas originrias das atividades de limpeza e auxlio ao professor nas tarefas de higiene e alimentao das crianas induziu e fortaleceu, portanto, uma diviso rgida entre as atividades dessas duas categorias de profissionais. Anteriormente, sem a presena das auxiliares de sala, as professoras eram as responsveis pela higiene e alimentao das crianas. Com a insero destas, as professoras lhes delegaram as funes de cuidado, reforando a diviso de tarefas em sala. Esta diviso ocasionou no apenas diferenciaes e separaes nas funes, mas estabeleceu uma hierarquia entre quem educa e quem cuida, relatadas por nossas entrevistadas. s professoras cabiam as atividades ditas pedaggicas; s auxiliares, as funes de cuidado, higiene, alimentao, trocas, alm da manuteno da limpeza das suas salas. Andrade, ao referir-se ao trabalho das monitoras na cidade de Campinas, destaca: 171
As monitoras tambm guardam os brinquedos, arrumam as salas, constroem brinquedos, fazem bolinhas de sabo com as crianas, recolhem os materiais sujos (pratos, copos e talheres), buscam na cozinha os alimentos, arrumam as estantes que contm brinquedo. [...] Observa-se que o ritmo de trabalho organizado pelas atividades de cuidar, como auxlio alimentao, brincadeiras, troca e higiene e tambm pelo sono e repouso das crianas (2008, p. 90-91).
Compreendidas desta maneira, as atividades das auxiliares destinam-se ao cuidado das crianas, ocasionando, como destaca Alves (2006), dinmicas de subordinao/dominao:
A hierarquizao do trabalho por meio do parcelamento das tarefas na educao infantil se realiza, dentre outros, na oposio entre cuidar e educar [que uma falsa polarizao entre aspectos indissociveis de um nico processo]. As pedagogas apresentaram diferentes verses sobre a separao das funes da professora e da auxiliar [agente educativo], reconhecendo a necessidade de integrao, afirmando a separao, chegando a considerar que as atividades de cuidado no devem ser funo do professor. As dinmicas de subordinao/dominao nas relaes entre as profissionais que atuam lado a lado na educao e cuidado de crianas pequenas parecem ser determinadas por fatores como a funo, situao funcional, nvel de formao e experincia profissional (ALVES, 2006, p. 10).
Do mesmo modo, esta diferenciao se configurava em Florianpolis para alm do cotidiano da sala e se traduzia tambm nos perodos de estudos, planejamentos e discusses, dos quais as auxiliares no podiam participar. Ou seja, embora desempenhando tambm funes educativas, no eram reconhecidas como tais, pesando sobre 172
elas a marca do enquadramento no Grupo Ocupacional do Manual Operacional: Nas reunies pedaggicas que eles chamavam de parada pedaggica a auxiliar no participava, o auxiliar ficava na sala organizando a sala, limpando sala, limpando a parede (E2).
Na reunio pedaggica a gente fazia limpeza na creche, na creche toda, tinha duas serventes para creche inteira e elas no davam conta, cada um cuidava da sua sala, os professores ficavam no salo fazendo planejamento, e a gente a parede, era uma loucura[...] l a gente era mais para cuidar mesmo da criana, no participava de reunio pedaggica, no tinha direito e tambm no sei se era nosso direito, o professor participava da reunio pedaggica e a gente ficava na sala para fazer a limpeza da sala (E4).
Eu sei que teve uma reunio pedaggica e eu cheguei na creche, isso foi em 1994, que elas estavam limpando parede, limpando os banheiros da creche [..] fazendo limpeza (E5).
A segmentao em dois grupos profissionais e a diferenciao entre professoras e auxiliares, como j havia apontado Campos (2008), relacionam-se diretamente a uma diviso de tarefas na organizao do trabalho pedaggico com as crianas e expressam uma situao mais complexa no magistrio na Educao Infantil, no qual o educar e cuidar so tratados de forma dicotmica, alm de configurar um status diferenciado entre o que considerado educativo e o que mais ligado s questes do cuidado. Neste contexto, as atividades relacionadas ao cuidar so desmerecidas de parte dos professores, que no as exercem, mas as deixam para outras profissionais, no caso, as auxiliares de sala. 173
Outros pesquisadores, como Volpato e Mello, (2005); Cerisara (1996) Andrade (2008), Alves (2006), Wada (2003), tambm observaram em seus estudos esta diviso do trabalho opondo-se as atividades mais pedaggicas a outras de mais cuidado, criando assim uma falsa dicotomia entre quem educa e quem cuida, pois nas atividades relacionadas a questes de cuidado est implcita uma intencionalidade, alm de o trabalho destas profissionais no se restringir apenas a estas questes, mas no cotidiano das instituies desempenham tanto funes ligadas ao pedaggico quanto higiene e alimentao, ou seja, desempenham funes semelhantes s dos professores. Esse processo de diviso e delimitao de tarefas foi se construindo na prtica, seja por falta de informao das auxiliares de sala referente ao que deveriam fazer e pela indefinio dos respectivos papis. Este fato relatado por uma das auxiliares que entrou na rede em 1991, atravs do primeiro concurso que teve para auxiliar de sala.
Ate na poca a gente no sabia o que significava auxiliar de sala. Auxiliar de sala era para auxiliar o professor, tirar p dos colches, limpar... era para ser a sombra do professor. [...] eu entrei o primeiro dia com crianas, e perguntei: o que eu tenho que fazer? Auxiliar o professor, era a resposta. Mas, continuei, mas auxiliar o professor a fazer o que? Ah, voc nunca trabalhou na Educao Infantil. Eu lembro como se fosse hoje, e at hoje eu no sei o que (E5).
As atribuies das funes nunca foram explicadas. A gente simplesmente chegou na unidade, e o que nos disseram era: voc vai trabalhar com o professor,voc vai dar mamadeira para a criana, pegar o berrio, trocar fralda. Voc me, ento voc sabe o que 174
tens que fazer. Foi isso o que me disseram. Eu fui para ser auxiliar por pouco tempo; alis, nem sabia qual era a funo, nem mesmo sabia o que fazer (E7).
Esta indefinio das tarefas do cargo de auxiliar de sala tambm foi destacada por Cerisara (1996). Documento fornecido poca pela Secretaria da Administrao, datado de 1986, descrevia de forma sumria do cargo de auxiliar de sala: Auxiliar os professores no atendimento das crianas, nas Creches e Ncleos de Educao Infantil (NEIs), para garantir o bem-estar e o desenvolvimento integral das mesmas (p. 44, [grifos nossos]). Outra evidncia sobre a construo social do cargo e das funes que lhe so atribudas encontramos no documento intitulado Projeto de Elaborao das Normas e Atribuies para o Funcionamento de Creches e NEIs da Rede Municipal. Enviado pela Diviso do Pr-Escolar da Secretaria Municipal de Educao aos funcionrios da RMEI, com o propsito de promover uma discusso sobre as atribuies atinentes aos diversos cargos existentes nas unidades de Educao Infantil, nele encontramos o que consideramos ser a primeira verso mais detalhada das funes deste grupo profissional. 26 O documento faz meno apreciao de um projeto que visa estabelecer as atribuies de cada profissional na unidade em que atua, facilitando a ateno de cada um no dia-a-dia da escola; ressalta- se ainda que as atribuies que constam no documento devem ser lidas e discutidas pelos profissionais e acrescentadas sugestes para o
26 Documento fornecido por Eliane Maria Richter dos Santos, de seu arquivo pessoal, a qual ressalta que este foi o primeiro documento apresentado pela SME, em torno dos anos de 1980 1982. 175
enriquecimento do mesmo. Apresentamos no Quadro 10 as atribuies propostas para os cargos de auxiliar de sala e de professores.
Proposta de Atribuies para Professores Proposta de Atribuies para Auxiliares de Sala Conhecer o desenvolvimento da criana pr-escolar; Seguir as diretrizes educacionais estabelecidas integrando a sua ao pedaggica na consecuo dos fins e objetivos visados; Conduzir o trabalho dirio de forma a se vivenciar um clima de respeito mtuo e de relaes que conduzam ao desenvolvimento global da criana; Colaborar e comparecer s aulas, s atividades, s reunies pedaggicas, s promoes e s atividades extra-classe; Participar das reunies de pais e alunos; Pautar as linhas de trabalho da metodologia adotada pela equipe central; Realizar os planejamentos e relatrios solicitados; Participar do processo de integrao da escola - famlia - comunidade; Participar dos encontros pedaggicos de aperfeioamento e atualizao; Participar do planejamento anual das atividades escolares; Sistematizar, com a colaborao do supervisor, o processo de acompanhamento em todos os aspectos de seu desenvolvimento. Manter-se atualizada atravs de bibliografias especficas, participao em cursos, encontros, 1. Participar das atividades desenvolvidas pela professora de sala; 2. Entrosar-se com a professora e as crianas; 3. Participar das reunies pedaggicas; 4. Seguir a orientao da supervisora da escola; 5. Zelar pelas instalaes, material, e condies de higiene da escola; 6. Colaborar para que a criana adquira hbitos de higiene; 7. Auxiliar na elaborao de materiais pedaggicos (jogos, material, de sucata, etc.); 8. Promover um ambiente de respeito mtuo e cooperao; 9. Procurar entender a criana na fase em que est vivendo; 10. interessar-se e tentar entender a proposta de educao pr escolar em implantao na rede municipal de Florianpolis; 11. Participar dos treinamentos organizados pela diviso de educao pr escolar; 12. Atender s solicitaes das crianas; 13. Auxiliar na adaptao das crianas novas; 14. Comunicar a professora e supervisora qualquer anormalidade. 176
seminrios e congressos. Quadro 10 - Atribuies de funes de professores e auxiliares de sala (1980- 1982) Fonte: Secretaria Municipal de Educao PMF.
Comparando as definies para um e outro cargo, visvel que as atribuies propostas aos auxiliares de sala poderiam tambm ser enquadradas junto aquelas relacionadas docncia; diferenciam-se pela concepo de planejamento que qualificam as aes do professor, ao passo que naquelas vinculadas ao cargo de auxiliar de sala predominam atividades mais vinculadas ao fazer e ao auxiliar. Observa-se que h uma distino clara entre as tarefas do professor e do auxiliar. Ao auxiliar cabe participar, entrosar-se, seguir, colaborar, auxiliar, comunicar, em relao ao que proposto e organizado pelo professor. Aos professores cabem questes como conduzir, pautar, realizar, sistematizar representando uma diferena significativa entre o que um e outro deveriam fazer. No entanto, isso no impedia que assumissem de fato as tarefas dos professores sempre que isso fosse necessrio:
O ano letivo iniciava em fevereiro. A auxiliar comeava sozinha com as crianas. O professor, pelo nosso estatuto, tem 65 dias [de frias]. Ele comeava, s vezes, 10, 12 dias aps o incio do ano letivo. As auxiliares que iniciavam o perodo de adaptao, o momento mais difcil tanto para o profissional e muito mais para as crianas. Esta profissional [a auxiliar de sala] ficava sozinha em sala e era muito complicado 27 . Isso pressionava algumas daquele
27 Atualmente as auxiliares de sala possuem 65 dias de frias , mesmo tempo compreendido pelos professores, adquirido por meio da LC 0063/2003. 177
tempo [...] Eu mesma fui uma das que comearam a gritar, porque era muito complicado no s pra ns, mas para as prprias crianas. Ns precisamos de uma qualificao, e isso exige duas coisas: a valorizao deste trabalhador e tambm adequada formao (E2).
Se, por um lado, a prpria dinmica do cotidiano aproximava cada vez mais o trabalho das auxiliares daquele realizado pelas professoras, por outro, a ambivalncia que constitua o cargo desde sua origem ainda persistia quase dez anos aps a sua formalizao. Se j no eram mais responsveis pela limpeza, tampouco o eram os professores, desempenhando elas, s vezes, a funo de coringa, cobrindo as ausncias de pessoal sempre que solicitadas pela direo. Como diz uma das nossas entrevistadas, a cultura deste cargo mais ou menos isso mesmo; ns que mudamos ao longo da historia (E2). A definio do cargo persiste ainda em 2010 tal como foi definido l em 1986 28 , porm, ocorreram mudanas na exigncia de formao para insero no cargo. No quadro 10, mostramos como esto descritos os cargos de professores e auxiliares de sala:
28 Cf. Cerisara (1996) 178
Quadro 11 - Descrio dos cargos de Auxiliar de Sala e de Professor de Educao Infantil Fonte: SME/ 2009.
Pelo quadro acima, podemos ver que as descries se aproximam e poderamos dizer que, apesar das distines de carreira e salrios, tanto professores como auxiliares desempenham funes de docncia. Isto fica mais evidente quando contrastamos as funes atribudas a um e outro cargo:
Auxiliar de sala Professores 1 - Participar das atividades desenvolvidas pelo professor, em sala de aula, ou fora dela. 1 - Ministrar aulas, atividades pedaggicas planejadas, propiciando aprendizagens significativas para as crianas. 2 - Manter-se integrado (a) com o (a) professora e as crianas. 2 - Elaborar programas e planos de trabalho no que for de sua competncia. Cargo Descrio Sumria do Cargo Escolaridade exigida Carga Horria Auxiliar de sala Auxiliar os professores no atendimento das crianas, nas creches e Ncleos de Educao Infantil, para assegurar seu bem- estar e desenvolvimento. das mesmas. Curso de Magistrio, com habilitao em Educao Infantil ou Licenciatura Plena em Pedagogia, com habilitao em Educao Infantil 30 ou 40 horas semanais Professor de educao Infantil Mediador entre a Unidade Educativa, a famlia e a criana, a fim de que a criana seja atendida e respeitada nos seus direitos. Ser paciente, dedicado, ter controle emocional e compreenso das motivaes humanas. Magistrio, com habilitao em Educao Infantil, ou Licenciatura Plena em Pedagogia, com Habilitao em Educao Infantil 20 ou 40 horas semanais.
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Atribuies e Funes do cargo
3 - Participar das reunies pedaggicas e de grupos de estudos, na Unidade Educativa. 3 - Seguir a proposta poltico - pedaggica da Rede Municipal de Educao de Florianpolis e da Unidade Educativa, integrando-as na ao pedaggica, como co- partcipe em sua elaborao e execuo 4 - Seguir a orientao da superviso da Unidade Educativa. 4 - Acompanhar o desenvolvimento das crianas. 5 - Orientar para que a criana adquira hbitos de higiene. 5 - Participar das reunies de pais, de reunies pedaggicas, encontros de formao, seminrios e outros, promovidos pela Secretaria Municipal de Educao. 6 - Auxiliar na elaborao de materiais pedaggicos (jogos, materiais de sucata, e outros); 6 - Realizar os planejamentos, registros e relatrios solicitados. 7 - Promover ambiente de respeito mtuo e cooperao entre as crianas e demais profissionais da Unidade Educativa, proporcionando o cuidado e educao. 7 - Observar e registrar o processo de desenvolvimento das crianas, tanto individualmente como em grupo, com o objetivo de elaborar a avaliao descritiva das crianas. 8 - Atender s crianas respeitando a fase em que esto vivendo. 8 - Participar ativamente do processo de integrao da escola famlia comunidade.
9 - Interessar-se pela proposta da Educao Infantil da Rede Municipal de Florianpolis e entend- 9. Realizar outras atividades correlatas com a funo. 180
la.
Atribuies e Funes do cargo 10 - Participar das formaes propostas pelo Departamento de Educao Infantil. . 11 - Atender s solicitaes das crianas.
12 - Auxiliar na adaptao das novas crianas.
13 - Comunicar ao professor e ao supervisor, anormalidades no processo de trabalho.
14 - Zelar pela guarda de materiais e equipamentos de trabalho.
15 - Participar ativamente, no processo de adaptao das crianas e atendendo s suas necessidades.
16 - Participar do processo de integrao da unidade educativa, famlia e comunidade.
17 - Desenvolver hbitos de higiene, junto criana.
18 - Atender s necessidades de Medicina, Higiene e Segurana do trabalho.
19 - Conhecer o processo de desenvolvimento da criana, mantendo-se atualizado, atravs de leituras, encontros pedaggicos, formao continuada em servio, seminrios e outros eventos.
20 - Comunicar ao professor e ou/direo situaes que requeiram ateno especial.
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21 - Realizar outras atividades correlatas com a funo.
Quadro 12 Comparativo das atribuies/ funes dos auxiliares de sala e dos professores de educao infantil SME/2009. Fonte: DAE - PMF.
Analisando as funes de ambos os cargos, podemos observar que ao auxiliar de sala so atribudas as funes de auxiliar, atender, orientar relacionadas ao trabalho com o professor; j funes relacionadas ao cuidado das crianas, seu desenvolvimento e posturas de higiene so reservadas apenas aos auxiliares de sala. Observe-se, ainda, que em nenhum momento se menciona o trabalho dos professores em conjunto ou integrado ao do auxiliar de sala. Comparando-se ento as atividades de acordo com a sua natureza, pode- se inferir a presena de uma hierarquia nas atividades desenvolvidas com as crianas: aos professores cabem atividades mais relacionadas a dimenses pedaggicas, de organizao e elaborao do trabalho, enquanto que ao auxiliar competem funes consideradas secundrias, porque associadas ao cuidado. Com isto, se fortalece e expressa uma compreenso equivocada das atividades de educar e cuidar na Educao Infantil. Paradoxalmente, tambm se atribuem aos auxiliares competncias superiores inclusive s dos professores: conhecimentos relativos a medicina, higiene e segurana no trabalho, conhecimentos sobre o desenvolvimento das crianas, participao ativa nos processos de adaptao, para apenas citar algumas. Poderamos indagar se se estaria exigindo destes profissionais um desempenho de funes e atribuio de competncias que ultrapassam os limites de 182
enquadramento de seu cargo? Visto deste modo, o auxiliar de sala seria um profissional cuja formao exigiria mltiplos conhecimentos e funes para desempenho do trabalho com as crianas. Esse paradoxo entre a definio formal do cargo e as atribuies e conhecimentos que na prtica lhes so exigidos - pode ser apreciado nas exigncias contidas nos editais de concurso para ingresso de professores e auxiliares de sala.
Exigncias contedos/conhecimentos para professores Exigncias contedos/conhecimento para auxiliares de sala 1. Homem enquanto sujeito histrico. 2. O processo de produo histrica das diferentes sociedades e os seus respectivos processos educacionais. 3. A funo social da escola pblica contempornea. 4. O sistema nacional de educao e a legislao do ensino. 5. O Projeto Poltico Pedaggico: reflexo e interveno sobre a prxis educativa. 6. A educao infantil sob o paradigma da histria - o momento histrico e o surgimento da educao infantil; 7. A educao infantil e seu papel social hoje. 8. Os dois grandes eixos da educao infantil - educar e cuidar. 9. As caractersticas da criana de 0 a 6 anos sob a tica 1. Homem enquanto sujeito histrico. 2. O processo de produo histrica das diferentes sociedades e os seus respectivos processos educacionais. 3. A funo social da escola pblica contempornea. 4. O sistema nacional de educao e a legislao do ensino. 5. O Projeto Poltico Pedaggico: reflexo e interveno sobre a prxis educativa. 6. A educao infantil sob o paradigma da histria - o momento histrico e o surgimento da educao infantil. 7. A educao infantil e seu papel social hoje. 8. Os dois grandes eixos da educao infantil - educar e cuidar. 9. As caractersticas da criana de 0 a 6 anos sob a tica 183
social. 10. A organizao do tempo e do espao na educao infantil. 11. Princpios que fundamentam as prticas na educao infantil: pedagogia da infncia, as diferentes dimenses humanas, direitos da infncia e a relao creche-famlia. 12. Legislaes sobre educao infantil. 13. As instituies de educao infantil como espao de produo das culturas infantis. 14. Mdia e Educao. 15. O cuidar como prtica pedaggica: as necessidades das crianas de 0 a 6 anos. 16. A Prtica da Documentao Pedaggica na Educao Infantil. social. 10. A organizao do tempo e do espao na educao infantil. 11. Princpios que fundamentam as prticas na educao infantil: pedagogia da infncia, as diferentes dimenses humanas, direitos da infncia e a relao creche-famlia. 12. Legislaes sobre educao infantil.
.
Observe-se que, dentre os conhecimentos solicitados, os do ponto 1 ao 12 so os mesmos para professores e auxiliares de sala. Dos professores, exige-se a mais conhecimentos relativos a: instituies de educao infantil como espao da produo das culturas infantis; mdia e educao, o cuidar como prtica pedaggica para necessidades das crianas da faixa de 0 a 6 anos e a prtica da documentao pedaggica na educao infantil. Quadro 13 - Quadro de exigncia de conhecimentos para professores e auxiliares de sala Concursos Pblicos - 2004 e 2006 Fonte: Edital 002/2004 e Edital 001/2006.
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Os avanos conquistados pelas auxiliares, expressos nas atividades que cotidianamente realizam nas creches e pr-escolas e que vm resultando em crescentes processos de luta pela valorizao do seu trabalho, como veremos, est longe de significar maior equidade em termos de carreira e salrios. No entanto, vale registrar o que disse uma de nossas entrevistadas: Na poca a gente comea... assim, a criana ia fazer coco, dar banho ... era a auxiliar. E na nossa luta ns comeamos a mostrar que limpar o coco tambm pedaggico. Ento foi ai que o professor comeou a se inserir no trabalho da Educao Infantil. Porque era s aquela coisa, vem com o planejamento pronto. Eu me lembro que na poca eu fui elogiada por uma comisso da secretaria por que eles comearam a ver esta coisa de participar [...] e ento que eles viram e de certa forma comearam a colocar as atividades diversificadas e eles perceberam que era muito mais interessante para a criana, muito mais produtivo inclusive para todas que houvessem estas atividades diversificadas que estimulava muito mais a criana (E2).
Se no plano da formao e da atividade profissional propriamente dita as auxiliares de sala foram conquistando espaos e reconhecimento social, pouco a pouco tambm foram garantindo conquistas no plano dos salrios e da carreira. No entanto, como veremos na seo seguinte, as diferenas continuam significativas nesses termos.
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4.6 SALRIO E CARREIRA
Pelas entrevistas, pudemos constatar que na dcada de 1990 que as auxiliares de sala mais se mobilizam em prol da valorizao do prprio trabalho. Em fins dos anos 1990, esse grupo j somava quase 200 profissionais, o que certamente facilitava presses sobre a administrao municipal. Confirma-o o depoimento de uma entrevistada:
Em 1988 quando o magistrio resolveu criar o estatuto do magistrio para colocar questes especificas do magistrio, as conquistas... que o melhor em nvel de Brasil que a gente conhece... na poca as auxiliares de sala eram um grupo ainda muito pequeno, sem formao, desmobilizado, no entrou nesta luta junto com o magistrio e foi ento que eles ficaram fora do quadro do magistrio, ficou no quadro civil e foi um erro que a prefeitura cometeu [...] independente destes problemas todos, de falta de formao etc., um profissional da educao tambm e que deveria estar junto e at hoje a gente pena por isso (E2).
Assim, no inseridas no Plano de Cargos e Salrios do Magistrio, as auxiliares continuaram a ser regidas pelo Plano de Cargos e Empregos do Quadro nico de Pessoal da Administrao Civil, situao que perdura at os dias atuais. Como consequncia, elas nunca usufruram das mesmas condies e benefcios dos professores, o que criou uma imensa distncia em termos salariais entre estes dois grupos de profissionais. 186
Para exemplificar nossa anlise, tomamos como referncia os planos de carreira do magistrio e dos quadros civis , no qual,descritos no quadro 14, est a comparao entre os requisitos de progresso e de mobilidade na carreira do magistrio e na carreira civil Quadro 14- Comparativo das carreira civil e carreira do magistrio. Fonte: DAE PMF (junho/2009)
As diferenas entre professores e auxiliares de sala se evidenciam na ascenso da carreira e na apresentao de cursos de PROGRESSO FUNCIONAL / MOBILIDADE NA CARREIRA CARREIRA CIVIL 1. Experincia Profissional: ser considerado o tempo de experincia adquirido na Prefeitura Municipal de Florianpolis, no cargo que o servidor titular, bem como as averbaes de tempo de servio neste mesmo cargo em outros rgos pblicos ou privados; 2. Conhecimento da Organizao: ser considerado o tempo de servio a partir da data de admisso do servidor, bem como a averbao de outro tempo de servio anteriormente prestado na Prefeitura Municipal de Florianpolis; 3. Desempenho: ser considerada a mdia das notas atribudas ao servidor no decorrer do ano, atravs do Sistema de Avaliao de Desempenho. A todos os servidores est sendo atribuda a mesma pontuao (100 Pontos) por falta de regulamentao do Sistema de Avaliao de Desempenho. 4. Aperfeioamento Profissional: sero considerados os cursos de aperfeioamento e produo de trabalhos tcnicos relacionados com a formao e funes do cargo do servidor. CARREIRA MAGISTRI O 1. Acesso (mudana de nvel/tabela), atravs da apresentao do diploma de concluso da formao superior a exigida para o ingresso no cargo, como por exemplo especializao, mestrado ou doutorado; 2. Aperfeioamento (mudana de referncia), atravs da apresentao de certificados de cursos de aperfeioamento, at duas vezes ao ano. Cada referncia equivale a 100 horas de aperfeioamento (na primeira promoo) e 50 horas de aperfeioamento (a partir da segunda promoo); 3. Tempo de Servio e Assiduidade (mudana de classe), a cada dois anos de tempo de servio no magistrio pblico municipal.
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aperfeioamento. Enquanto os professores podem apresentar os cursos realizados em qualquer poca do ano e com qualquer carga horria, as auxiliares de sala, ao contrrio, somente podero apresentar cursos de 200 horas anuais apenas no ms de junho; se s totalizarem esse nmero de horas aps este ms, devero aguardar o ms de junho do prximo ano. Referente a este engessamento, as auxiliares de sala se posicionam:
Estamos no quadro do estatuto do civil, um quadro do plano de cargos e salrios engessado, no qual no se conseguia aumento de salrio nenhum, no havia como se mover na tabela. Ento em 2000, mais ou menos, comeamos a lutar por um plano de cargos, j que no existia [...]. Comeamos buscando apoio da cmara de vereadores para fazer um projeto pelo qual as auxiliares pudessem ter, de alguma forma [...], um salrio digno, um vencimento com progresso de valorizao [...] Conseguimos estabelecer uma database e mudar, passar de qinqnio pra trinio, ainda que no tenhamos conseguido mudar o percentual, que ficou em 1% ao ano [...] Pelas lutas, principalmente deste grupo e com o apoio da Cmara [...] conseguimos colocar no estatuto nico, depois alterado e aprovado em 2003, que os auxiliares de sala tivessem o mesmo tempo de frias que os professores (E2).
Na tabela salarial, o professor hoje pode entrar com curso a qualquer momento, mesmo sendo de 100 horas. Ns s podemos apresentar cursos de 360 horas, e entrar com o pedido apenas uma vez por ano, somente em abril. Se no o fez, perdeu. Eu havia feito um curso de 200 horas e perguntei se poderia entregar no fim do ano. No foi permitido, pois havia que esperar a poca. muito complicado para a categoria. a nica possibilidade de subir de nvel na tabela quando se muda de ano. Onde ento a valorizao? (E5). 188
Estas diferenas de tratamento em termos de carreira se refletem, de conseqncia, em seus salrios. No Quadro 15, mostramos quais as diferenas na composio dos salrios de professores e auxiliares de sala.
REMUNERAO /GRATIFICAES AUXILIAR DE SALA Alm dos vencimentos especificados nas tabelas abaixo, o servidor do quadro civil poder contar, se for o caso, com as seguintes gratificaes: a) Gratificao de Incentivo Artigo 84: equivalente a 20% sobre o seu vencimento, para os servidores que conclurem grau de escolaridade superior ao exigido para o cargo que ocupa, aps trs anos de ingresso no servio pblico municipal; b) Auxiliar de Sala em exerccio efetivo: equivalente a 20% sobre o vencimento, para o servidor ocupante do cargo de auxiliar de sala, desde que no efetivo exerccio da funo (em sala de aula); c) Trinio: equivalente a 3% sobre o vencimento, a cada trs anos de efetivo servio pblico; d) Jornada: equivalente a 33,33% sobre o vencimento e o adicional por tempo de servio (qinqnio/trinio), para os servidores que tiverem sua jornada ampliada para 8 horas. PROFESSOR Alm dos vencimentos especificados nas tabelas abaixo, o servidor do magistrio conta com as seguintes gratificaes: a) Regncia de Classe: equivalente a 10% sobre o vencimento, para os servidores ocupantes do cargo de professor, desde que no efetivo exerccio da funo; b) Hora Atividade: equivalente a 30% sobre o vencimento, para o professor de Educao Infantil e Sries Iniciais, desde que no efetivo exerccio da funo. Para os demais professores e especialistas em assuntos educacionais a hora atividade devida em tempo, ou seja, 30% da jornada de trabalho semanal; c) Dedicao Exclusiva: equivalente a 40% sobre o vencimento, para todos os servidores efetivos do magistrio com jornada de trabalho de 40 horas semanais e sem outro vnculo empregatcio; d) Anunio: equivalente a 2% sobre o vencimento, a cada ano de efetivo exerccio da funo no servio pblico, para 189
todos os servidores efetivos do magistrio; Quadro 15 Remunerao/ gratificao dos auxiliares de sala e professores Fonte: DAE PMF (Junho/2009).
Estas diferenas na composio dos salrios podem ser resumidas em: a) anunio com o qual o professor agrega 2% sobre seu salrio anualmente, ao passo que os auxiliares agregam 3% a cada trs anos (o percentual ano do auxiliar de 1%, contra 2% dos professores); enquanto que os professores incorporam percentuais significativos aos seus salrios relativos a hora-atividade (30%), dedicao exclusiva (40%) e mais 10% de regncia de classe, os auxiliares incorporam 20% se estiverem efetivamente em sala com crianas, mais 33,3% caso estendam sua jornada para 40 horas/semana (cargo 30 horas/semana), mais 20% sempre que obtiverem um diploma que ateste um grau superior ao apresentado no momento de ingresso no cargo. Aqui importante frisar que este percentual no se aplica a quem j ingresse com nvel superior. Isto significa, em termos salariais, que um professor iniciante com nvel superior, com uma jornada de 40 horas semanais, recebe R$ 1681,30, valor ao qual se agregam mais 40% a ttulo de dedicao exclusiva e R$ 12,69 por dia trabalhado de vale alimentao, chegando a um total aproximado de R$ 2.633,00 29 , enquanto que uma auxiliar de sala com nvel superior, com uma jornada de trabalho de 30 horas
29 Fonte: SME / Tabela Salarial do Magistrio de 9 de junho de 2009. Outros fatores decorrentes do tempo de servio e promoes etc. no esto computados. A simulao referente aos salrios dos professores tomou como base a carga horria de 40h, e das auxiliares de sala 30h, pois so os tipos de regime de trabalho predominantes na situao. 190
semanais recebe o equivalente a R$ 535,35 mais gratificao de 20% por permanecerem duas horas sozinhas com as crianas, e vale alimentao de R$ 12,69 por dia de trabalho atingindo aproximadamente R$ 921, 60. Caso este profissional adquira a formao solicitada para o cargo aps a sua entrada na PMF agrega-se uma gratificao de 20% sobre o salrio recebido.
Hoje para quem entra o salrio base, os proventos de um auxiliar R$ 470,00, um novo que entra agora. O que R$ 470,00? Para voc ter uma formao eles s te do estes 20% do artigo 84, da LEI 063/2003, que assim, se eu sou formada na pedagogia hoje e eu entrar na prefeitura no valido. Eu tenho que estar na prefeitura, fazer uma outra graduao de pedagogia para validar. Ento tem que entrar com processo... (E5).
Com a mobilizao do grupo das auxiliares de sala, estas passaram a conseguiram alguns benefcios ou, melhor dizendo, direitos. Com a aprovao da Lei Complementar CMF 0063/2003, que dispe sobre o Estatuto dos Servidores Pblicos do Municpio de Florianpolis, as auxiliares de sala conquistaram alguns avanos em direo a uma maior valorizao profissional. Destacamos: a) perodo de frias passou a ser de 65 dias anuais, igualando-se ao dos professores, conforme diz o artigo 90:
Os auxiliares de sala tm direito de at 65 (sessenta e cinco) dias, por ano, devendo coincidir com as frias escolares, assim distribudos: I - Frias de 50 (cinqenta) dias consecutivos, no perodo compreendido entre dezembro e fevereiro. II - Frias de 15 (quinze) dias consecutivos, no ms de julho. 191
b) gratificao de 20% sobre os salrios, conforme o art. 85, da lei supracitada. A gratificao de que fala a letra b) destacada pelas entrevistadas como uma grande conquista, pois entendem que equivale gratificao dos professores por regncia de classe, isso porque as crianas ficam sob sua responsabilidade exclusiva nos horrios das 7h00 s 8h00, das 12h00 s 13h00 e das 17h00 s 19h00. Nesses perodos, considera-se que exeram atividade docente de fato, ficando tambm sob sua incumbncia o planejamento das atividades a serem realizadas nesses espaos de tempo. De acordo com uma entrevistada:
O magistrio hoje tem 30% de hora-atividade e regncia; somando tudo, d 40%; por que o mesmo no possvel para a auxiliar? Uma vez que ao longo dos anos buscamos mostrar que temos um trabalho to importante quanto o do professor, que desempenhamos as mesmas funes [...] a partir de 92 j comeamos a participar das reunies de pais e do planejamento [...] contribumos pedagogicamente [...] trabalhamos duas horas sozinhas, sem a presena do professor com o aluno e, evidentemente, no se d s atividade livre, tambm se planeja de alguma forma estes horrios. Queramos ter alguma forma de valorizao tambm financeira, e chegamos aos 20%, especial para o auxiliar de sala; no grande coisa, mas foi uma forma tambm de estimular. Conseguimos os 20% sobre os vencimentos dos auxiliares de sala (E2).
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Observemos que no perodo anterior lei referida, as auxiliares de sala tinham 30 dias de frias, permanecendo nas instituies nos perodos que excedessem a este limite, organizando as salas, realizando trabalhos internos, organizado material para os professores ou, como elas relatam, simplesmente olhando uma para a cara da outra sem fazer nada. Ai era assim era faxina, encapar caixa, deixar tudo arrumadinho, tinha que deixar impecvel para quando o professor chegasse. Voc meio que era empregado do professor, voc tinha que deixar tudo pronto, caixa, tudo. Ns trabalhvamos sem criana, ns no podamos assumir turma, uma contradio porque chega as 5h voc fica com 2 turmas sozinha (E1).
Como podemos observar, as distines e as diferenas nas duas carreiras, a do quadro civil e a da carreira do magistrio, ou seja, das auxiliares de sala e dos professores, no coincidem com as funes que lhes so atribudas e por eles realizadas. Nas funes que realizam, h uma identificao e semelhana no trabalho junto s crianas, s famlias e no mbito da instituio com o trabalho desenvolvido pelos professores. Porm, somente as auxiliares permanecem sozinhas com as crianas e em diferentes momentos do dia, o mesmo no ocorrendo com os professores. Das funes atribudas, como se pode conferir no Quadro 12, as auxiliares so encarregadas, numericamente falando, de 12 funes a mais que os professores. Do mesmo modo, delas se exigem praticamente os mesmos conhecimentos dos professores, j que estes so contratados para desempenhar a funo de Professores de Educao Infantil. 193
No entanto, com tantos pontos comuns com os docentes, o trabalho realizado por estas profissionais no valorizado nem reconhecido nos salrios recebidos, na progresso ou na mobilidade na carreira; na melhor das hipteses, o mximo que conseguem atingir no se aproxima do inicial de um professor. Diante deste quadro, para superar as diferenas, as auxiliares criam alternativas para atingir o nvel dos professores em formao ou intensificam as atividades, abarcando ainda mais funes no cotidiano das instituies.
4.7. A FORMAO COMO ESTRATGIA DE LUTA E A INTENSIFICAO DO TRABALHO
Uma das mais importantes estratgias utilizadas pelas auxiliares em suas lutas por melhores condies de trabalho e de salrios, enfim, por sua valorizao profissional, foi buscar a elevao de sua formao e qualificao profissional. Na dcada de 1990, acrescentaram o ensino fundamental no requisito de ingresso; nos anos 2000, o ensino superior, que foi a maneira encontrada para superar a histrica diviso de tarefas entre quem cuida e quem educa -, como tambm de fato lhes deu acesso aos conhecimentos e discusses da rea da educao infantil, qualificando mais o seu trabalho. Com isso, seu trabalho cotidiano ganhou sustentao e elas passaram a integrar o grupo pedaggico 30 .
30 Atualmente, das 975 auxiliares de sala que trabalham na Educao Infantil apenas 16 no possuem a formao no ensino superior ou o magistrio. 194
Ao serem indagadas a respeito das mudanas introduzidas em seu trabalho, foram unnimes em apontar a formao e o conhecimento que agora elas possuem e que antes no tinham:
Isso mudou a partir da mudana da LDB e a partir do momento da conscientizao da formao em 1999 por ai, em 1998 que ns comeamos a trabalhar com as questes das crianas, comeamos a priorizar as crianas, no governo da ngela Amim, comeamos a priorizar as crianas, nosso objetivo era educar, cuidar e educar e foi melhorando com o tempo (E5).
Ento mudou muito, hoje voc um educador para trabalhar junto com o professor. Hoje voc d uma aula e no tem dificuldade nenhuma, ento a prtica e a teoria tambm que estamos estudando, ento mudou muito (E1).
que agora tem-se mais clareza, atravs dos projetos [desenvolvidos com as crianas] temos noo. Porque antes no tinha nada. O que projeto? O que planejamento? Agora estudamos. Adquiriu-se mais conhecimento. [...] Pela formao, e at pela nossa busca mesmo, nos livros que estudamos (E4).
Eu acho que a prpria formao profissional da pedagogia, que todos os profissionais fizeram, estamos querendo nos valorizar mesmo enquanto profissional e no ser s mais um faz tudo, porque afinal de contas tambm temos a formao, temos o conhecimento... para que se sentir inferir?, porque ser inferior, se temos o conhecimentos? Este prprio movimento de uma estar cobrando da outra, e a direo dando abertura, ento houve esta mudana (E 6).
A partir do momento que o auxiliar comeou a ter a formao, comeou a buscar, a evoluir politicamente que tivemos as mudanas (E5). 195
A mudana mais significativa percebida nos depoimentos e destacada pelas auxiliares a mudana na relao com os professores e no cotidiano de sala, relao que passou a ser de parceria entre os profissionais:
O auxiliar passou a ter bem mais responsabilidade do que tinha antes, porque o auxiliar era um faz tudo do professor, o professor diz, _vai l buscar um toalha, o auxiliar ia l e buscava, _a vai trocar uma fralda do bebe, o auxiliar ia l e trocava. Agora j esto muito mais em parceria, todas as funes da sala j so mais divididas, os dois sentam para planejar, os dois sentam para resolver situaes problemas com as famlias ou com a direo, os dois profissionais da sala tomam e decidem as situaes problemas do cotidianos juntos, decidem juntos (E6).
Depois disso a gente comeou a ter mais abertura, depois as outras direes que vieram tambm e sempre se trabalhar em conjunto, o professor e o auxiliar (E6). . Garantia de espao e uma abertura maior nas questes pedaggicas, por mais que sua concesso dependesse da permisso ou no do professor, foram ressaltadas por elas:
Mas ela sempre me deu abertura para trazer coisas novas, botar idias e at mesmo interferir e tudo (E8).
Ento a gente reunia o grupo das auxiliares com o pessoal de formadores da prefeitura, da prpria rede onde tnhamos cursos para participar do planejamento, da instituio, da conversa com os prprios pais, porque no podamos ser uma sombra do professor. Afinal de 196
contas ns tambm ramos um profissional da educao [...](E6).
Mas claro que tudo isso a base de greve, com luta. Eu sou grevista de carteirinha, luto pelo que quero, sou representante da unidade no sindicato no conselho deliberativo e at o ano passado fazia parte do conselho fiscal (E5).
No decorrer de nossa pesquisa, percebemos que as relaes entre auxiliares de sala e professores nem sempre so marcadas pela pareceria. Tambm ocorrem tenses no cotidiano das instituies. A hierarquia de funes parece intrnseca prpria natureza de cada cargo e aos modos distintos de insero no mbito das esferas da educao e da administrao civil, com reflexos sobre as relaes entre profissionais, que continuam, apesar de todos os avanos, dois grupos; nem sempre admitem o carter de complementaridade, s vezes, tornando-se at antagnicas. Em geral, cabe ainda ao professor deliberar e definir os limites da participao das auxiliares em sala. Este poder de deciso de professor pode ser explicado por diversas questes, como o cargo, a funo definida como prpria de cada um e seu posicionamento frente ao auxiliar de sala. o que revelam nossas entrevistadas:
Mas, no podemos deixar de salientar que at hoje, mesmo tendo auxiliares de sala com ps graduao, sendo excelentes profissionais, maravilhosos, elas ainda so muitas vezes espezinhados e massacrados pelo professor, porque eu sou o professor, quando a coisa boa, _ porque eu fiz o planejamento! Eu sou o professor da sala. E quando d o problema ai senta aqui, vamos ver. Pois tu no ajudou! Tem muito ainda esta coisa,, conforme onde voc 197
trabalha tem muita ainda esta hierarquizao na vertical, de cima para baixo (E6).
Tem, mas esta bem mais amena. Ter tem, como eu te falei anteriormente quando voc pe no papel professor fulano, auxiliar ciclano, mas quando voc v que o trabalho em sala o mesmo e o auxiliar se impe _eu sou um profissional, com tantos projetos como a gente tem aqui no tem como no ser [...]Isso hoje em dia ainda existe. Tem professores que fazem o seu projeto, seu planejamento e o auxiliar s..., eu sou a professora, eu fao o planejamento, eu! voc faz isso(E 5).
A questo que eu sou professor e voc a auxiliar eu ainda identifico, ainda existe muito isso. Principalmente as mais velhas, o ranso, o ranso que fica (E1).
Consideram a abertura e a liberdade das auxiliares tambm responsveis pela facilidade do trabalho realizado hoje:
Mais fcil, no sei se o amadurecimento de anos de trabalho, se pelo profissional ter mais liberdade de falar e de expressar, mais a liberdade. Porque antes no tnhamos muita liberdade nem com o profissional de sala nem com o diretor (E6).
Da mesma forma que o trabalho realizado mais fcil com as formaes e com a abertura concedida aos auxiliares, h tambm uma crescente intensificao do seu trabalho. A luta pela valorizao e pelo reconhecimento do profissional da educao, contraditoriamente, tambm parece contribuir para essa intensificao. A afirmao do profissional no se reduz mais apenas a auxiliares de servios gerais, mas avana para a possibilidade de assumir tarefas antes atribudas 198
apenas aos professores, embora o acmulo de tarefas se converta em sobrecarga. Isso tem gerado tambm sentimento de desvalorizao e massificao, especialmente quando as auxiliares se referem aos horrios em que ficam sozinhas com os grupos de crianas:
Mas qual o ser humano que vai chegar as 5h da tarde, vai enfiar 50 crianas numa sala, sendo que 25 no so teus, entendeu.[...]Porque se falta uma auxiliar voc fica com 50 crianas, e depois as 5h acontece muito isso. Porque se tem um atestado voc obrigado a ficar, eu j fiquei com 50 crianas numa sala e ai? E se acontece alguma coisa? Hoje acontece isso, a nossa realidade hoje nos NEI de auxiliar de sala.aconteceu um dia que eu fiquei com 50 crianas e a outra menina com 45 (E1).
Ento ficamos aqui trabalhando feito umas loucas porque voc no sabe do fulano de outra sala, ser que aquele o pai? Voc no sabe quem o pai, muita responsabilidade. Se voc quer ligar para uma criana que tem febre, no tem como ligar, como que eu vou sair da sala, no tem ningum,[...] Mas a partir do momento que sobrecarrega, por isso que na rede os auxiliares de sala esto todos estourados (E1).
O desempenho de funes antes exclusivas de professores se transforma, no momento das comparaes de salrios e carreiras, em sentimentos de desvalorizao, dando-se conta de que assumiram as funes de professor sem receber por isso. Este posicionamento, no entanto, tambm contestado por outras auxiliares de sala, que vem na sua valorizao como profissionais de educao, o motivo que justifica assumir essas tarefas:
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[...] at alguns dias estamos chateados e tende a pensar eu tambm no recebo pra isso no vou fazer. Mas ns sabemos que no por ai (E5).
[ ...] O auxiliar tende pensar eu sou uma auxiliar eu no ganho para isso, mas voc acaba assumindo, por ser uma profissional (E6).
[...] Eu porque sou muito metida gosto de estar participando de tudo, fazendo tudo, trago idias, participo do planejamento, das avaliaes, tomo a frente de marcar avaliaes, de marcar reunio de pais ou como um momento como eu fico das 7 as 8 da manh eu que recebo os pais, eu que recebo as reclamaes do dia anterior, ento so muitas coisas que voc tem que tomar a frente, no para se fazer de baratinha morta, ou voc assume ou no assume (E6).
As auxiliares de sala, como um grupo profissional, como pudemos constatar em nossa pesquisa, passaram de responsveis pela limpeza a profissionais da educao, conscientes de que realizam um trabalho de docncia na RMEI. As configuraes e as transformaes operadas no cargo deixaram marcas em seu trabalho, bem como em sua relao com os colegas de trabalho. As profissionais auxiliares de sala vivem e trabalham na ambiguidade: ao mesmo tempo que exercem um trabalho docente, com todas as implicaes, responsabilidades e funes que este supe, no so reconhecidas como tais desde o momento em que so contratadas e inseridas num quadro diferenciado dos professores, sem muitos dos benefcios que usufruem os professores (inclusive salariais),ou seja , sem o reconhecimento de que merecem. 200
foroso porm, necessrio, admitir que seu trabalho se situa no mbito da docncia na Educao Infantil e se caracteriza como um trabalho docente.
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ALGUMAS CONSIDERAES
Queremos ressaltar que no decorrer de todo o texto fomos constituindo e tecendo as consideraes necessrias em relao ao trabalho docente na Educao Infantil e principalmente em relao as auxiliares de sala e o trabalho que realizam. Assim iremos destacar neste momento apenas algumas consideraes, todas as outras, to importantes quanto, esto intrnsecas ao texto desta dissertao. Tendo por finalidade analisar o surgimento e a constituio do cargo de auxiliar de sala na RMEI de Florianpolis e a consequente expanso deste grupo nos ltimos anos, buscamos compreender como elas se inseriram nesta funo e quais as configuraes que o cargo foi adquirindo ao longo dos anos. Entendendo que o trabalho que executam se insere no mbito do trabalho docente na Educao Infantil, buscamos tambm identificar as transformaes sofridas pela funo desde o incio da implantao das unidades de Educao Infantil em 1976 em Florianpolis. Para alcanar tais objetivos, utilizamos como metodologia a anlise documental e procedemos ao resgate de documentos e dados que pudessem colaborar com a pesquisa. Nesta garimpagem, conforme j havia definido Ostetto (2000), na busca pelos dados nos arquivos da PMF, local onde supostamente encontraramos editais e leis sobre o assunto, nossa busca foi intensa e quase que intil, pois os dados se perderam no tempo; ningum sabia nos dizer onde encontr-los. Nossa busca continuou e foi nas entrevistas com as prprias auxiliares de sala que as peas foram se encaixando e a histria destas profissionais pde ser recontada. Nas entrevistas com as auxiliares, percebamos um tom 202
de desabafo, como se elas precisassem expor e dar a conhecer algo que as incomodava h muito tempo: o fato de no serem tratadas, nem reconhecidas como professoras, mas sentindo-se como tais por exercerem cotidianamente a docncia na Educao Infantil. Com estas premissas, o referencial terico no qual nos embasamos est pautado numa concepo de trabalho como ao humana, intencional, planejada e orientada por objetivos. Com base nos estudos de Saviani (1991, 2009), entendemos que o trabalho a prpria essncia do homem e que o ato de agir sobre a natureza modifica no apenas o seu objeto, mas sobretudo modifica a si mesmo. Mas como poderamos entender a natureza do trabalho docente, j que no possui um objeto inerte para ser modificado? Neste caso, o trabalho docente insere-se na modalidade de trabalho no-material, situado no campo das idias, dos saberes, do conhecimento. A educao, de modo geral, sofreu profundas mudanas com as reformas educacionais dos anos 1990, marcadas, como vimos nas pesquisas, pela intensificao do trabalho dos professores e por uma precarizao das condies de trabalho. Do mesmo modo, na Educao Infantil estas questes foram identificadas, com o acmulo de funes dos profissionais (muitas crianas por sala) e pela prpria dinmica de trabalho, que exige dos profissionais muito esforo fsico durante toda a jornada. Como j apontou Pinto em sua pesquisa, o cansao fsico assinalado como um aspecto de sobrecarga do trabalho por terem que agachar, levantar e carregar as crianas no colo, principalmente para as trocas e banhos [...] o ritmo de trabalho e o cansao das profissionais junto s crianas so mais extensos, ainda, em funo da carncia de pessoal nas escolas (2009, p.120 - 121) 203
O trabalho na Educao Infantil identifica-se bastante com as anlises e discusses realizadas por Tardif e Lessard (2005) sobre a docncia e, consequentemente, sobre o trabalho dos professores. As formas de organizao e de anlise da docncia propostas pelos autores conseguem abarcar as especificidades do trabalho realizado na Educao Infantil. Considerar a docncia como um trabalho interativo sobre o outro e com o outro, considerando que o objeto outro ser humano, fundamental para compreender a funo docente em todas as etapas da Educao Bsica, principalmente na Educao Infantil, na qual estas relaes interativas so mais intensas. A origem do trabalho destas profissionais est relacionada aos modelos de atendimento criana pequena que se instaurou inicialmente no Brasil: a creche com um carter mais assistencialista para as crianas de classes baixas, e a prescola, de cunho pedaggico, para as famlias de classes mais abastadas. Diferenciaram-se tambm os profissionais que atuariam nesta etapa: professores sem formao e pouca qualificao para a creche, onde bastariam conhecimentos sobre o cuidado com o corpo e a higiene das crianas; e professores com formao, que desenvolviam atividades visando preparao para o ensino fundamental. Por mais que a Educao Infantil, ou seja, creches e pr-escolas faam parte da Educao Bsica Nacional, estes modelos, estas diferenciaes permanecem cristalizados na atuao dos profissionais, expressando-se por meio das hierarquizaes do trabalho. Deste ponto de vista, as auxiliares de sala e outros profissionais que no so contratados como professores so incumbidos das atividades mais 204
relacionadas ao cuidado, higiene das crianas, bem como arrumao e limpeza das instituies. Porm, reafirmamos a docncia exercida atualmente pelas auxiliares de sala em Florianpolis, as quais, em sua maioria, possuem a formao exigida para o cargo de docente e exercem atividades diretas com as crianas. Durante a pesquisa, fomos constantemente instigados a responder a outra questo que nos motivou na busca pelos dados: como estas profissionais surgiram ou comearam a ser contratadas na Educao Infantil em Florianpolis? Conclumos que, desde o incio das atividades com as crianas, as auxiliares de sala esto presentes, identificadas inicialmente com a nomenclatura de auxiliar de servios ou serventes. Compunham o quadro de funcionrios das instituies de Educao Infantil, sendo responsveis pela limpeza e preparao da alimentao e ajudavam os professores em momentos pontuais, como alimentao e higiene das crianas, alm da arrumao e limpeza das salas. Com a ampliao do atendimento e a expanso da rede, estas ajudas passaram a ser mais frequentes e surgiu a necessidade de se ter mais algum auxiliando o trabalho em sala, o que origem ao cargo de auxiliar de sala em 1982. Estas funes iniciais de limpeza e higiene das instituies, bem como as atividades mais relacionadas ao cuidado com as crianas, imbricaram-se no trabalho das auxiliares de sala, gerando principalmente uma diviso nas tarefas entre professoras e auxiliares de sala: as auxiliares de sala passaram a responder pelas atividades de higiene, alimentao, organizao das salas, manuteno e limpeza de sua sala e eram excludas de momentos de planejamento, das reunies 205
pedaggicas e de formao, realizando atividades internas nas unidades. Estas hierarquias manifestam-se no apenas nas atividades de cada uma, mas sobretudo nas diferenas de carreira, nos salrios (inferiores), na sobrecarga de trabalho e, principalmente, no fato de no serem reconhecidas como docentes em suas unidades de trabalho. Neste sentido, nos pautamos nos documentos do CNE, para identificar se estas profissionais seriam ou no consideradas docentes. Nos pareceres do CNE, realizados com o intuito de responder a consultas feitas por diferentes rgos como prefeituras, sindicatos e pelo prprio MEC sobre a situao destas profissionais, encontramos a afirmao de que so de fato DOCENTES e, como tais, devem pertencer carreira do magistrio, possuir salrios e condies de trabalho compatveis com as dos outros profissionais. As lutas e a mobilizao do grupo das auxiliares de sala garantiram-lhes o direito formao. Com a formao e com a afirmao de que so Profissionais da Educao, as auxiliares de sala passaram a participar mais ativamente das atividades ditas pedaggicas, tanto em sala quanto institucionalmente. Atualmente, identificamos nas falas das auxiliares de sala que o trabalho que realizam se identifica com o dos professores, porm, continuam inseridas no quadro civil da PMF, o que se traduz em desvalorizao e precarizao em seu trabalho. Tambm identificamos que muitos foram os avanos adquiridos, como a exigncia de formao, que passou de ensino fundamental para ensino superior; a garantia de 65 dias de frias, igualando-se ao direito dos professores; o direito formao e 206
participao em formaes e cursos oferecidos pela PMF e, dentre todos talvez o mais importante para elas auxiliares: serem respeitadas como profissionais e poderem participar das decises, terem espao prprio e, como identificamos em suas falas, ter abertura para falar, para se expor. Mais recentemente, com a greve de 2010, conseguiram, em acordo entre a PMF e o SINTRASEM, mudana de Classe. A partir de janeiro de 2011 passaro a pertencer Classe VIII e no mais Classe III, que corresponde de formao em Ensino Superior. Como vimos nesta pesquisa, apenas 16 auxiliares, de um montante de 975 que esto na educao infantil, no possuem o ensino superior. Ainda h muito o que discutir em relao s auxiliares de sala, porm, para este estudo, conclumos reafirmando a docncia das atividades que as auxiliares de sala da RMEI de Florianpolis realizam nas instituies de educao infantil. 207
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ANEXO 1
ROTEIRO DE ENTREVISTA COM AUXILIARES DE SALA
I. DADOS DE IDENTIFICAO 1. Nome: 2. Ano de nascimento: 3. Estado civil: 4. Nvel de escolaridade: 5. Se tem curso superior, qual curso? 6. H quanto tempo est formada? 7. Quanto tempo trabalha na RMEI? 8. H quanto tempo est trabalhando como auxiliar de sala?
II. RECONSTITUIO HISTRICA DA FUNO DE AUXILIAR DE SALA 9. Como comeou a trabalhar no cargo de auxiliar? 10. Como foi a insero no cargo? Por concurso? 215
11. Quais os critrios utilizados para a seleo das auxiliares de sala? 12. Comparando o salrio das auxiliares com aqueles que recebiam os professores, havia muita diferena? 13. Que formao era exigida para se comear a trabalhar como auxiliar de sala? 14. Lhe foi exigido algum conhecimento especifico para trabalhar como auxiliar de sala? 15. O que faziam no cotidiano das Instituies de Educao Infantil? 16. Alm do trabalho com as crianas voc realizava algum outro trabalho na instituio de Educao Infantil? (limpeza, por ex.) 17. Recebi informaes que houve um movimento na prpria secretaria para a extino do cargo de auxiliar. O que aconteceu? (procurar identificar os motivos, os argumentos usados pela secretaria etc ). O que fez esta mudana, uma vez que em 2005 foram contratadas novamente muitas auxiliares?
III. MUDANAS OCORRIDAS NA FUNO DE AUXILIAR DE SALA: 216
18. Que mudanas foram ocorrendo ao longo destes anos no seu trabalho e na sua funo? 19. Voc considera o trabalho que voc realiza agora mais fcil do que quando voc iniciou? Por qu? 20. Quais mudanas so mais expressivas? 21. A que atribui estas mudanas? ou porque acha que estas mudanas foram ocorrendo? 22. Como era a diviso de tarefas entre os auxiliares e os professores na poca de seu ingresso? 23. Esta diviso de trabalho foi sofrendo mudanas? que mudanas foram estas? a que atribui estas mudanas? 24. Como era a relao com os professores? Como hoje esta relao?
IV. TRABALHO DAS AUXILAIRES HOJE 25. Como este trabalho hoje? 26. Como se sente nesta funo? H uma valorizaao/devalorizaao? 27. Quais as expectativas que tem com relao a funo? 28. Como avalia essa integrao maior com o trabalho do professor? 217
V. CONDIES DE TRABALHO 29. Como voc avalia as condies de trabalho das auxiliares de sala? 30. Voc identifica tenses no grupo de profissionais? Quais? 218
ANEXO 2
ROTEIRO DE ENTREVISTA COM REPRESENTANTES DE AUXILIARES DE SALA NO SINTRASEM
1. DADOS DE IDENTIFICAAO 1- Sexo : 2 - Ano de nascimento: 3- Estado civil: 4- Qual seu maior nvel de escolaridade? 5- Se tem curso superior: qual curso ? Onde se formou? 6- H quanto tempo esta formada? 7- Quanto tempo est na rede? 8- E quanto tempo est trabalhando como auxiliar de sala? 9- Quanto tempo est no Sintrasem?
Constituio do grupo: 10- Como se constituiu o grupo das auxiliares de sala? 11- Qual o motivo da criao do cargo? 12- Quem iniciou o processo de criao do cargo? 13- Como foram contratadas estas primeiras auxiliares? 14- Que critrios foram utilizados para a contratao? 15- Quem foram as primeiras auxiliares? 16- Que formao possuam? 17- Que tarefas estas auxiliares desempenhavam na instituio? 18- Que tarefas estas auxiliares desempenhavam junto as crianas? 219
19- alm destas funes, as auxiliares desempenhavam mais alguma funo?
Mudanas no cargo; 20- Quais as principais mudanas que ocorreram no cargo de auxiliar de sala que voc identifica? ( formao, funes que desempenham, salrios) 21- Como era antes e como acontecem agora? 22- Que fatores contriburam para que estas mudanas ocorressem ou no? 23- Que fatores dificultam as mudanas? 24 -Quais as principais reivindicaes das auxiliares ao longo dos anos? 25 H uma reivindicao do grupo das auxiliares em serem reconhecidas como professoras? Porque? 26- H uma mobilizao/ reivindicao das auxiliares em serem reconhecidas enquanto um grupo especifico? Por que? 27- Quais so as reivindicaes do grupo? (salrio, carreira, formao ...) 28- Como voc avalia as condies de trabalho das auxiliares de sala da educao infantil? 29 - Quais as principais tenses trabalhistas deste grupo profissional?