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Inteligncias Mltiplas A teoria na prtica

da educao infantil
MARTINS, Beatriz Prado *
Resumo
O presente estudo teve como interesse investigar a Teoria das Inteligncias
Mltiplas de Howard Gardner e propor estratgias de ensino que podem contribuir
para ampliar as possibilidades de aprendizado desde os primeiros anos escolares,
(mais especificamente, para crianas de quatro a seis anos, na Educao Infantil).
Gardner elaborou esta teoria para explicar que a inteligncia a habilidade para
resolver problemas ou criar produtos valorizados em um ou mais cenrios culturais.
Sugeriu ainda que no haveria uma nica inteligncia, mas mltiplas inteligncias
que s se desenvolvem se valorizadas e estimuladas pelo ambiente. Nos estudos
mais recentes, o autor acrescentou novos tipos de inteligncias, o que tem
motivado outras pesquisas em busca de novas habilidades, porm o foco deste
artigo sero as sete primeiras destacadas na teoria. Para que as escolas formem
pessoas preparadas para pensar, para raciocinar e resolver problemas, preciso
que o processo educativo seja estimulante, oferecendo um ambiente escolar que
estimule o desenvolvimento de todas as inteligncias, garantindo uma
aprendizagem significativa.
Palavras-chave
Inteligncias Mltiplas; Inteligncia; Aprendizagem Significativa.
Abstract
The aim of this study is to investigate the Theory of Multiple Intelligences by
Howard Gardner and suggest teaching strategies that, through his experience, can
contribute to extend the learning possibilities in the kindergarten, specifically for
children from four to six years old. Gardner developed the theory that intelligence is
the ability to solve problems or create products appreciated in one or more cultural
settings. He suggested that people wouldnt have a unique intelligence but,
multiple intelligences that is developed only if valued and encouraged by the
environment. The intelligences are: Linguistic, Logical-Mathematical, Musical,
Spatial, Physical-Kinesthetic, Interpersonal and Intrapersonal. After further studies,
other intelligences were found, and still nowadays, there are researches looking for
new skills, but the focus of this article will be only those seven. For schools to
prepare people that are able to think, and solve problems, it is essential that the
educational process be significant, providing a learning environment that stimulates
the development of all intelligences, leading to a significant learning.
Key-Words
Multiple Intelligences; Intelligence; Significant Learning.
1 Introduo
O dicionrio Michaelis (2009) define como inteligncia:
1 Faculdade de entender, pensar, raciocinar e interpretar; entendimento, intelecto. 2
Compreenso, conhecimento profundo. 3 Filos Princpio espiritual abstrato considerado como a
fonte de toda a intelectualidade. 4 Psicol Capacidade de resolver situaes novas com rapidez e
xito (medido na execuo de tarefas que envolvam apreenso de relaes abstratas) e, bem
assim, de aprender, para que essas situaes possam ser bem resolvidas. 5 Pessoa de grande
esfera intelectual.
Porm, essa definio no suficiente por estar pouco enquadrada para a viso dos
estudiosos em educao.
Para melhor entendimento, considera-se pertinente traar um panorama histrico
breve sobre a inteligncia.
Povos de culturas tradicionais acreditavam que os mais velhos seriam os mais
sbios, adotavam portanto como lderes, as pessoas idosas, chefes de famlias ou
cls.
Os povos tradicionais podem admirar a alfabetizao, mas eles geralmente no definem a
inteligncia em termos de habilidades de ler e escrever. Em vez disso, como revelam os ilhus de
Puluwat e as tribos africanas, uma capacidade de lidar sabiamente com os outros em geral
considerada como um sinal de Inteligncia entre as culturas tradicionais. Esse foco faz muito
sentido, especialmente porque essas culturas dependem dos esforos de muitas pessoas para
assegurar suas necessidades bsicas. (GARDNER; KORNHABER; WAKE, 1998, P.20)
A atual sociedade capitalista considera inteligente o indivduo de rpida
compreenso, astuto, sbio, com capacidades mais avanadas na leitura, escrita e
clculos, o que acaba por marginalizar e rotular os que no conseguem tais feitos.
Nas sociedades tradicionais as crianas convivem em um ambiente cheio de
oportunidades para aplicar suas habilidades em situaes concretas, aprendem
valores e habilidades de sua cultura observando o que os mais velhos fazem. Para
atender s necessidades bsicas de todos preciso que haja cooperao, portanto
inteligente o indivduo que consegue assegur-la.
Vrios filsofos gregos questionaram a natureza da inteligncia. Aristteles
acreditava que conhecer o universal tambm nos faz conhecer o particular, mas
conhecer o particular no envolve o universal. (ARISTTELES, apud GARDNER,
1998, p. 47).
J Descartes, defendia a mente como a fonte de nosso conhecimento mais certo,
considerava tambm que algumas formas de conhecimento eram inatas.
Avanando alguns anos, na virada do sculo XX, surge o QI (Quociente de
Inteligncia), criado por Alfred Binet, psiclogo francs, e sua equipe. O QI
determinado atravs de testes que medem a inteligncia como sendo a capacidade
intelectual do indivduo. (GARDNER, 2001)
A inteligncia para Binet poderia ser medida por meio de um teste que traria como
resultado um nmero, o QI Quociente Intelectual. Seguindo este padro havia 3
classificaes: QI alto = pessoa inteligente; QI mdio = pessoa medocre e QI
baixo = pessoa burra. Com este teste, porm, eram analisadas apenas as
inteligncias lgico-matemtica e lingustica.
Embora Binet tivesse a inteno de ajudar os alunos, estes testes foram utilizados
nas dcadas de 1920 e 1930 por americanos, alemes, nazistas e soviticos, que
acreditavam que as capacidades intelectuais eram realmente herdadas. Os testes
ento eram utilizados para rotular, estigmatizar e julgar as limitaes dessas
pessoas.
Posteriormente, foram realizados estudos demonstrando que os alunos com QI
classificado como baixo poderiam melhorar seu desempenho se recebessem ensino
adequado e com flexibilidade de tempo para a realizao das tarefas.
Segundo Gardner, Kornhaber e Wake (1998), para alguns psiclogos, os testes e as
anlises estatsticas de seus resultados podem ajudar a esclarecer a organizao ou
estrutura do intelecto, porm outros especialistas, educadores e cientistas
argumentam que estes testes no medem a inteligncia, mas apenas um
intervalo estreito e um tanto idiossincrtico das capacidades humanas.
Ainda analisando a teoria de Binet, este acreditava que os indivduos nasciam com
determinada quantidade de inteligncia, que poderia ser medida desde cedo e
dificilmente se alteraria com o ambiente ou treinamento.
Gardner (2001) amplia este conceito ao esclarecer que as competncias individuais
seriam apenas um aspecto da inteligncia e esta, na verdade, flexvel, possvel de
ser construda, e depende muito do meio cultural em que o indivduo est inserido.
Com esses esclarecimentos, fica comprovado que Binet no estava totalmente
correto. A partir desses pressupostos, para elaborar a teoria das inteligncias
mltiplas, Howard Gardner observou em diversas culturas o modo como as pessoas
desenvolviam capacidades essenciais para seu estilo de vida. Com isso, ele percebe
que a inteligncia na verdade um trabalho em conjunto de diversas competncias
do individuo para resolver problemas e produzir resultados, e que os problemas a
serem resolvidos podem variar desde teorias cientficas a composies musicais
para propagandas comerciais de sucesso.
Partindo destes pressupostos, este artigo tem como objetivo investigar a teoria das
Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner e propor estratgias de ensino que,
possam contribuir para ampliar as possibilidades de aprendizado nos primeiros anos
escolares, mais especificamente a partir do momento que a criana se insere na
educao infantil.
2 Teoria Das Inteligncias Mltiplas
At pouco tempo, acreditava-se que as habilidades cognitivas no seriam muito
diferenciadas e especficas, no entanto, pesquisas recentes demonstram que o
sistema nervoso altamente diferenciado e tipos de informao diversos so
processados por diferentes centros neurais. (GARDNER, 1987)
Foi devido a estas pesquisas que Howard Gardner questionou a tradicional viso da
inteligncia, sustentando a idia de que testes de papel e lpis no seriam capazes
de medir a inteligncia.
Segundo Gama (2010), Gardner define inteligncia como a habilidade para resolver
problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes
culturais. Em sua teoria Gardner sugere que todos os indivduos possuem
habilidades para utilizar todas as inteligncias, porm algumas podem ser
potencialmente determinadas pelo ambiente cultural no qual o indivduo est
inserido.
Gardner definiu a inteligncia como habilidade para resolver problemas ou criar
produtos valorizados em um ou mais cenrios culturais, e quase vinte anos depois
ele conceitua inteligncia como sendo um potencial biopsicolgico para processar
informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para solucionar problemas
ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura. (GARDNER, 2001, p.46)
Apesar de haver uma diferena mnima entre os enunciados, ela de grande
importncia, pois a cultura essencial Teoria das Inteligncias Mltiplas. Gardner
prope que (elas) as inteligncias sejam potenciais que podem ser desenvolvidos se
valorizados pelo ambiente.
Inicialmente foram sete as inteligncias definidas por Howard Gardner. So elas:
lingstica, lgico-matemtica, musical, espacial, fsico-cinestsica, interpessoal e
intrapessoal.
Atualmente, as inteligncias do tipo lingstica e lgico-matemtica so as mais
valorizadas no ambiente escolar (GARDNER, 2001). Portanto, de suma
importncia apresentar algumas caractersticas das inteligncias definidas pelo
autor:
Inteligncia Lingustica - Esta inteligncia manifesta-se atravs da habilidade com o
uso da linguagem em suas diversas formas, apresentando facilidade em convencer,
contar histrias, relatar fatos com preciso ou transmitir idias. Entre as pessoas
com inteligncia lingstica avanada podemos citar advogados, locutores,
escritores e poetas.
Inteligncia Lgico-Matemtica a habilidade para lidar com sries de raciocnios,
analisar e resolver problemas com lgica, a sensibilidade para padres, ordem e
sistematizao. Matemticos e cientistas so exemplos de indivduos que exploram
essa inteligncia.
Inteligncia Musical Habilidade na composio e apreciao de padres musicais.
Sensibilidade para ritmos, timbres, produo e reproduo de msicas, inserindo
neste campo os msicos e compositores. Vale mencionar que esta inteligncia est
tambm muito associada inteligncia Lingstica.
Em minha viso a inteligncia musical tem uma estrutura quase paralela da inteligncia
lingstica, e no faz sentido cientfica nem logicamente chamar uma de inteligncia (em geral a
lingstica) e a outra (em geral a musical) de talento (GARDNER, 2001, p. 57).
Inteligncia Espacial Capacidade para perceber e manipular o mundo visual e
espacial de forma precisa seja em reas grandes, como o prprio espao, ou em
reas mais confinadas, como por exemplo, a boca de um ser humano. a
inteligncia dos artistas plsticos, engenheiros, dentistas, navegadores e pilotos.
Inteligncia Fsico-Cinestsica Potencial para resolver problemas ou fabricar
problemas utilizando o prprio corpo (mos, boca) com a ajuda da coordenao
grossa ou fina. Nessa inteligncia enquadram-se cirurgies, artesos, danarinos e
atletas.
Inteligncia Interpessoal Capacidade de entender o prximo, compreendendo
suas intenes, desejos, humores e temperamento. Vendedores, professores,
psicoterapeutas, lderes religiosos e polticos precisam ter uma Inteligncia
Interpessoal aguda.
Inteligncia Intrapessoal Diz respeito ao individuo voltado para si mesmo, e sua
habilidade para resolver suas questes interiores. Como uma inteligncia
basicamente pessoal, s possvel perceb-la atravs dos sistemas simblicos das
outras inteligncias, como a lingstica, ou musical (GARDNER, 2001).
3 Inteligncias Mltiplas e o Ambiente Escolar
A literatura tem apontado que o atual sistema escolar valoriza alunos rpidos e
eficientes, com bom desempenho em testes decisivos.
Pensem em folhas de testes, nas quais a pessoa deve escolher uma de quatro respostas ou
preencher um item que est incompleto; pensem nos exerccios, em que proposto um problema
e se espera que a pessoa o resolva naquela noite ou durante o fim de semana; pensem nas
apresentaes em sala de aula, em que se espera que os alunos localizem informaes obtidas a
partir de leitura ou aulas e as apresentem de uma forma semelhante original; pensem nos
exames regulares e decisivos em que, com o relgio cronometrando, espera-se que a pessoa
acesse informaes reunidas durante um longo perodo de tempo e as reapresente, se possvel, de
uma forma acurada e que demonstre cera reflexo e muita originalidade (KORNHABER, WAKE,
GARDNER, 1998, p.264).
Uma escola que se mantenha neste padro no garante o sucesso do indivduo na
sociedade, que est em constante mudana e exige estratgias e resoluo de
problemas que vo alm das habilidades lgico-matemticas e lingsticas,
priorizadas pelo sistema escolar.
Gardner (1989, p. 264) cita a frase de um professor chins que reflete um dos
problemas enfrentados pela educao Ns fazemos desta maneira h tanto tempo
que sabemos que est certa.
Um aspecto a ser ressaltado que, a escolha das prticas pedaggicas essencial
para que o processo de ensinagem se complete, portanto, preciso estar sempre
atento para que essas prticas no sejam mantidas apenas por hbito, mas, por ser
a melhor estratgia de instruir os alunos.
Segundo Oliver (1997), Gardner prope que todos os indivduos, em princpio, tm
a habilidade de questionar e procurar respostas usando todas as inteligncias.
Todos possuem como parte de sua bagagem gentica, certas habilidades bsicas
em todas as inteligncias.
As inteligncias so, portanto, potencialmente determinadas pelo ambiente em que
a pessoa est inserida, e cabe s escolas proporcionarem oportunidades para que
seus alunos desenvolvam o mximo de suas capacidades.
Dessa forma, o professor deve adquirir uma postura pedaggica na qual o contedo
seja articulado para produzir uma aprendizagem significativa, estando aberto a
novas prticas de sala de aula. Para que esse processo seja efetivo, primordial a
capacitao docente, bem como sua constante atualizao, buscando novas
maneiras de inovar e melhorar seu desempenho em sala de aula, no sentido de
atender s novas demandas que se revelam nos mais diferentes contextos
educacionais.
Educar exige que o professor seja, ao mesmo tempo, criativo, flexvel, que tenha
sensibilidade para saber o que se passa com seus alunos, escut-los, impor limites,
alm de competncia acadmica. importante que docentes e discentes sejam
curiosos, instigadores, pois como relata Fernandes,
(...) Ensinar significa aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto inovador, enriquecedor, e
rejeitar quaisquer formas de discriminao que separe as pessoas em raa, classes... ter certeza
de que faz parte de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano um ser
condicionado, portanto, h sempre possibilidades de interferir na realidade a fim de modific-la
(FERNANDES, 2010, p. 02).
A criana deve ser estimulada em todas as inteligncias desde pequena, para
impedir que ela cresa com limitaes em alguma rea.
Porm, o docente deve considerar o desenvolvimento individual de seus alunos,
pois cada um desenvolve-se de maneira diferente, e no h uma nica inteligncia
capaz de comparar todas as crianas.
As inteligncias em um ser humano so mais ou menos como as janelas de um quarto. Abrem-se
aos poucos, sem pressa e pra cada etapa dessa abertura existem mltiplos estmulos.(...) um
erro supor que o estmulo possa fazer a janela abrir-se mais depressa. Por isso, essa abertura
precisa ser aproveitada por pais e professores com equilbrio, serenidade e pacincia. O estmulo
no atua diretamente sobre a janela, mas se aplicado adequadamente, desenvolve habilidades, e
estas sim, conduzem a aprendizagens significativas (ANTUNES, 2000, p 19).
Alm disto, deve-se evitar fazer comparao entre o progresso de uma criana com
o de outra, pois a velocidade na aprendizagem no deve ser confundida com
inteligncia. A comparao, segundo Grispino (2006), gera uma competitividade
desigual, fortemente desgastante e sem sentido.
4 Estratgias para o estmulo das Mltiplas
Inteligncias
Considerando que as Teorias das Inteligncias Mltiplas ocupam um papel
preponderante na elaborao de estratgias pedaggicas para a construo da
aprendizagem, cumpre refletir o quanto essa abordagem pertinente quando
aplicada desde o momento que a criana se insere no contexto escolar.
Partindo da investigao bibliogrfica, observa-se que, a inteligncia lingstica est
basicamente associada linguagem, que se constitui um dos eixos bsicos na
Educao Infantil, visto que essa essencial para a interao social do indivduo,
na construo de conhecimentos e para o desenvolvimento de idias.
Compreende-se esta importncia revisitando um dos eixos do terceiro volume do
Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI).
Cabe ao professor, atento e interessado, auxiliar na construo conjunta das falas das crianas
para torn-las mais completas e complexas. Ouvir atentamente o que a criana diz para ter
certeza de que entendeu o que ela falou, podendo checar com ela, por meio de perguntas ou
repeties, se entendeu mesmo o que ela quis dizer, ajudar a continuidade da conversa. Para as
crianas muito pequenas uma palavra, como gua, pode ser significada pelo adulto, dependendo
da situao, como: Ah! Voc quer gua?, ou Voc derrubou gua no cho. Os professores
podem funcionar como apoio ao desenvolvimento verbal das crianas, sempre buscando trabalhar
com a interlocuo e a comunicao efetiva entre os participantes da conversa (RCNEI, 2000).
De acordo com Bertoldi (2010), uma criana a partir dos quatro anos consegue
pronunciar todos os sons corretamente, podendo haver dificuldades em apenas
alguns fonemas mais complicados. A idia central ampliar o repertrio da criana,
melhorando sua comunicao verbal e o desenvolvimento da coordenao motora
fina, condies bsicas para iniciar o processo de alfabetizao.
Para que a inteligncia lingstica seja trabalhada eficazmente, o docente deve
promover um ambiente rico em linguagem, trabalhando os escuta, fala e escrita.
Algumas estratgias para esta finalidade incluem: contar histrias (qualquer assunto adquire vida
quando narrado), estimular os alunos a contar histrias, discusses dirigidas e sob controle do
professor, entrevistas, estmulo da escrita atravs de roteiros para peas, quadros de avisos,
poemas, cartazes, folhetos, dirios imaginrios, canes, dentre tantas outras opes (CAMPBELL,
CAMPBELL & DICKINSON, 2000, p. 28).
Para desenvolver a inteligncia lgico-matemtica nesta faixa etria, pode-se
utilizar de atividades que desenvolvam o raciocnio, tais como quebra-cabeas,
vivncias em que a criana perceba o papel da matemtica na vida cotidiana e
jogos de lgica.
o desenvolvimento prtico da teoria proposta pelas Inteligncias Mltiplas, em simples exerccio
de buscar a lgica das coisas ou de descobrir que determinados enunciados "no apresentam
qualquer lgica", constituem operaes mentais estimuladoras dessa competncia como tambm
as constituem os exerccios pedaggicos de trabalhar as habilidades de classificao, comparao
ou deduo" (ANTUNES, 2000, p. 32).
A inteligncia espacial deve buscar o trabalho com o espao, que pode ser atravs
de observaes de mapas simples, brincadeiras de direes, desenhos em papis
de diferentes tamanhos para que a criana adapte sua ilustrao ao tamanho do
papel.
Variedade no material de aprendizagem, mistura das artes visuais e as artes da linguagem, uso de
fantoches e a pintura mural, uso da tecnologia com softwares que facilitam o desenho, as linhas
de tempo e os grficos, podem acrescentar uma dimenso visual s lies em sala de aula e s
exposies. Quando esses processos so usados com uma freqncia e uma habilidade
crescentes, torna-se evidente que o pensamento visual estimula operaes mentais em geral no-
realizadas nos modos verbais (CAMPBELL, CAMPBELL & DICKINSON, 2000, 102-103).
A msica tambm pode tornar-se um importante auxlio no ambiente educacional,
de acordo com Campbel, Campbell & Dickinson (2000), ela pode acalmar grupos
ativos e inquietos, estimular alunos cansados ou sonolentos e at mesmo para
ajudar a recordar informaes. Cabe ao docente saber aplicar msicas de qualidade
e no momento certo.
Os educadores precisam estar conscientes de que o movimento fundamental para
a aprendizagem, principalmente em crianas to jovens como o caso da Educao
Infantil, no entanto, devido ao histrico da educao, ainda hoje encontramos
professores que querem seus alunos imveis, sentados (nas cadeiras) em carteiras
e por um longo perodo de tempo.
Desta maneira, o professor estando ciente da importncia do desenvolvimento da
inteligncia fsico-cinestsica, deve ajustar as salas de aula em espaos apropriados
que possam acomodar melhor as necessidades tteis de movimento das crianas.
O simples fato de proporcionar aos alunos a oportunidade de andar de um espao de trabalho para
o outro satisfaz a necessidade de levantar, movimentar e estar ativo (CAMPBELL, CAMPBELL &
DICKINSON, 2000, p.78).
A inteligncia intrapessoal, como j foi dito anteriormente, de carter pessoal,
porm pode ser melhor desenvolvida com o auxlio do educador, principalmente na
Educao Infantil, onde o afeto fundamental. O mbito escolar deve ser
acolhedor, promover a diversidade cultural e estimular a participao efetiva dos
alunos. Sendo assim, o docente deve reconhecer o esforo de seus alunos,
estimulando-os com elogios sinceros. Campbell, Campbell & Dickinson (2000),
afirmaram que o elogio, quando feito, deve ser sincero eadequado tarefa
realizada.
No caso da inteligncia interpessoal, esta pode ser estimulada com atividades em
grupos orientados pelo docente, de modo a desenvolverem habilidades sociais,
visto que estas no so inerentes ao ser humano.
As habilidades sociais incluem organizar grupos eficientes, demonstrar comportamento adequado,
usar habilidades de aprendizagem eficientes e criticar e avaliar cooperativamente as idias
(CAMPBELL, CAMPBELL & DICKINSON, 2000, p.155).
4 Sugesto de uma estratgia pedaggica utilizando as
Mltiplas Inteligncias
A idia de que a Teoria das Inteligncias Mltiplas contribui para sustentar uma
aprendizagem significativa desde os primeiros anos escolares, permite que se faa
algumas sugestes para o efeito da mesma nos contextos da Educao Infantil.
Lenda da Iara
Contedo: Lendas Folclricas Brasileiras
Objetivo: Conhecer lendas do folclore brasileiro, ampliando o repertrio cultural.
Material Necessrio: Livro ilustrado com a lenda da Iara, papel canson tamanho A-
3, nankin (vrias cores), lpis de cor, cotonete, papel mach, tinta acrlica, papel
rococ.
Tempo Estimado: 5 aulas
Desenvolvimento:
1 etapa Contar a lenda da Iara. Aps ouvir a lenda a turma dever,
individualmente, fazer um registro ilustrando a parte que mais gostou. A tcnica a
ser utilizada ser cotonete com nankin para o desenho e lpis de cor para colorir.
2 etapa Fazer o reconto da lenda junto com a turma. Eles devem contar a lenda
enquanto a professora escreve, fazendo intervenes para que percebam a
diferena entra a lngua falada e a lngua escrita.
3 etapa Confeco coletiva da personagem Iara em tamanho real, utilizando
papel mach.
4 etapa - Pintar coletivamente a Iara com tinta acrlica e colar o papel rococ para
o cabelo.
5 etapa Convidar uma turma para ir at a classe e contar a eles a lenda da Iara.
Ao ouvir e elaborar o reconto da lenda, as crianas estaro desenvolvendo a
inteligncia lingstica, seja na habilidade oral ou escrita, pois apesar de ainda no
saberem escrever, com a ajuda do educador podero perceber a diferena entre as
duas linguagens.
Com a utilizao da ilustrao em papel canson, esta tem como objetivo estimular a
inteligncia espacial, pois as crianas devero adaptar o desenho ao tamanho do
papel, maior do que o tradicional A-4; alm disso, estaro trabalhando com uma
tcnica diferente, pois o traado do nankin com cotonete mais grosso do que um
lpis grafite ou caneta hidrocor.
Ao confeccionar a Iara com papel mach, estaro desenvolvendo tambm a
inteligncia fsico-cinestsica, pois utilizaro o prprio corpo (no caso as mos),
para fabricar o objeto. Alm disso, estimularo tambm a inteligncia interpessoal,
pois todo o trabalho dever ser feito em grupo.
Com este exemplo, pretende-se mostrar que as inteligncias podem ser
estimuladas sem dificuldade na Educao Infantil, basta o professor variar nas
estratgias utilizadas em sala, ser criativo e inovador. Nesta proposta espera-se
que sejam desenvolvidas 4 inteligncias, acrescida da inteligncia intrapessoal, que
deve ser estimulada diariamente pelo docente. Porm, a cada planejamento, deve-
se variar os estilos de atividades, buscando o maior nmero de informaes que
ampliam o repertrio das crianas.
Segundo Gardner, existem vrias estratgias que so significativamente
importantes para realizar um trabalho dentro dos conceitos das Inteligncias
Mltiplas. Por exemplo:
Separar o mximo de dados sobre como a criana l e dividir este conhecimento com o professor
e com a criana (Quando a criana vai ficando mais velha, ela mesma pode dar muita
informao). Cada criana chega escola com uma "bagagem cultural" diferente da outra, e este
conhecimento deve ser considerado pelos professores. (GARDNER, 2001, p.187-188).
O autor expande esse argumento, considerando que importante
Permitir que os alunos continuem muitos anos com o(s) mesmo(s) professor(es),
para que possam ficar se conhecendo bem.
Ter um sistema eficaz de transmisso de informaes nas escolas, para que os
professores do prximo ano saibam o mximo possvel sobre os novos alunos. E
garantir que o professor tenha acesso rpido a esta informao e possam atualiz-
la conforme necessrio.
Ser flexvel na hora de designar o professor para as turmas, para que possa haver
mais compatibilidade entre professor e alunos.
Ter alunos mais velhos trabalhando com os mais novos, ou ter alunos com
abordagens de aprendizado compatveis ou complementares trabalhando juntos
(GARDNER, 2001, p.187-188).
H, portanto, uma sinalizao clara da inteno de fortalecer outras formas de
ensinar alm das prticas vivenciadas no cotidiano, alertando os educadores para a
necessidade de redefinir o seu papel, pensando no desenvolvimento da
aprendizagem de modo mais significativo, acompanhando o impacto de um novo
tempo.
5 Consideraes Finais
Este artigo tem como referncia a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard
Gardner. Como visto, esta teoria sugere que o ser humano dotado no s de uma
inteligncia geral, mas de diversas inteligncias, com determinados perfis, e podem
se desenvolver se valorizadas e estimuladas pelo ambiente. Assim, cabe escola,
na figura do educador, oferecer atividades que estimulem as mltiplas inteligncias
de seus alunos.
Gardner (2001) chama a ateno para o fato de que as escolas declaram preparar
seus alunos para a vida, no entanto a vida certamente no se limita a raciocnios
verbais e lgicos. A mente humana dotada de mltiplos componentes, e deve ser
estimulada tanto em casa quanto em sala de aula, por isso cada vez mais
necessrio repensar os objetivos e mtodos educacionais.
A educao tambm deveria valorizar as diferenas humanas para cada estilo de
aprendizagem, garantindo o crescimento do potencial intelectual particular da
pessoa.
Depois de conhecer mais profundamente a teoria das Inteligncias Mltiplas,
chega-se a concluso de que na educao no basta seguir a razo, raciocnio
lgico, cognio e linguagem que so essenciais, mas, imprescindvel que estejam
interligados s demais facetas da mente humana.
Por fim, inegvel a importncia desta estratgia, uma vez que contribui para
mostrar que, a variedade de inteligncias humanas, conduzem a uma nova viso da
educao, onde devem ser respeitados os diferentes perfis intelectuais identificados
desde criana.
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* Graduada em Pedagogia (2010) pela Unaerp. Ps-graduanda em Psicopedagogia
Clnica e Institucional com nfase em psicologia tambm pela Unaerp.