APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E ENSINO DE QUMICA: UMA

ANLISE A PARTIR DE EVENTOS DA REA DE EDUCAO EM

QUMICA NO BRASIL
MEANINGFUL LEARNING AND CHEMICAL EDUCATION: AN
ANALYSIS FROM EVENTS ON CHEMICAL EDUCATION IN BRAZIL
Cristiane Andretta Francisco1
Salete Linhares Queiroz2
1

Universidade Federal de So Carlos Departamento de Qumica andrettasc@yahoo.com.br

2
Universidade de So Paulo - Instituto de Qumica de So Carlos salete@iqsc.usp.br

RESUMO
Este trabalho analisa os resumos relacionados Teoria da Aprendizagem Significativa
apresentados nos seguintes eventos de 1999 a 2007: Reunies Anuais da Sociedade Brasileira de
Qumica (seo de Ensino de Qumica), Encontros Nacionais de Ensino de Qumica e Encontros
de Debates Sobre o Ensino de Qumica. Os resumos foram estudados em funo dos seguintes
aspectos: ano de apresentao, local de produo, nvel de escolaridade abrangido no trabalho e
foco temtico do estudo.
Palavras-chave: Aprendizagem Significativa, Educao em Qumica, Estado da Arte.
ABSTRACT
This work analyses the summaries related to Ausubel's Meaningful Learning Theory
presented in the following events from 1999 to 2007: Reunies Anuais da Sociedade Brasileira
de Qumica (Chemical Education Division), Encontros Nacionais de Ensino de Qumica, and
Encontros de Debates Sobre o Ensino de Qumica. The present work comprises the following
aspects of the summaries studied: year of presentation, location of production, scholastic level
encompassed in the study and thematic focus of the study.
Keywords: Meaningful Learning, Chemical Education, State of Art.
INTRODUO
A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel se prope a lanar as bases para a
compreenso de como o ser humano constri significados e deste modo, apontar caminhos para a
elaborao de estratgias de ensino que facilitem uma aprendizagem significativa. Quando se
depara com um novo corpo de informaes, o aprendiz pode decidir apreender esse contedo de
maneira literal, e assim, a sua aprendizagem ser mecnica, pois ele s conseguir simplesmente
reproduzir esse contedo de maneira idntica quela que lhe foi apresentada. No entanto,
quando o aprendiz tem pela frente um novo corpo de informaes e consegue fazer conexes
entre esse material que lhe apresentado e o seu conhecimento prvio em assuntos correlatos,
ele estar construindo significados pessoais para essa informao, transformando-a em
conhecimentos, ou seja, em significados sobre o contedo apresentado. Essa construo de
significados no uma apreenso literal da informao, mas uma percepo substantiva do
material apresentado, configurando-se como uma aprendizagem significativa (TAVARES,
2005). Esta aprendizagem ocorre quando existem os subsunores na estrutura cognitiva do

indivduo e estes elementos servem de ancoragem para uma nova idia potencialmente
significativa (AUSUBEL, 1963; NOVAK & GOWIN, 1984).
Nesta perspectiva, muitos trabalhos reportados na literatura sugerem o uso de estratgias
pedaggicas relacionadas com a Teoria da Aprendizagem de Ausubel (NOVAK, 1984;
EBENEZER, 1992). A principal estratgia proposta por Ausubel para manipular a estrutura
cognitiva do aprendiz e facilitar ou criar condies para a aprendizagem o uso de organizadores
prvios, cuja principal funo a de servir de ponte entre o que o aprendiz j sabe e o que ele
precisa saber para que possa aprender (MOREIRA, 1999). Novak desenvolveu uma outra
estratgia facilitadora da aprendizagem significativa: os mapas conceituais. Estes consistem em
diagramas hierrquicos bidimensionais que procuram refletir a estrutura conceitual e relacional
da matria que est sendo ensinada, sendo tambm utilizados como mecanismos de negociao
de significados, instrumentos de avaliao e de metacognio na medida em que levam o aluno a
refletir sobre sua prpria aprendizagem (MOREIRA, 1999).
Uma outra estratgia, desenvolvida por Gowin, trata de um recurso heurstico conhecido
como V epistemolgico, V heurstico ou V de Gowin. Esta estratgia tem sido utilizada como
facilitadora da aprendizagem significativa, porm voltada mais para a questo da construo do
conhecimento humano, enfatizando a interao entre o pensar e o fazer, pois segundo a viso de
Gowin, na medida em que o aluno compreende o processo de produo do conhecimento, sua
prpria reconstruo ser facilitada e a aprendizagem ser significativa (MOREIRA, 1990).
Este trabalho tem como objetivo analisar a ateno que tem sido dispensada por
investigadores brasileiros a aspectos relacionados Teoria da Aprendizagem Significativa e as
estratgias pedaggicas a ela vinculadas, no contexto do processo de ensino-aprendizagem de
Qumica. Para tanto, escolhemos como fonte de coleta de dados os resumos dos trabalhos
apresentados na seo de Ensino de Qumica das Reunies Anuais da Sociedade Brasileira de
Qumica (RABSQ), nos Encontros Nacionais de Ensino de Qumica (ENEQ) e nos Encontros de
Debates sobre o Ensino de Qumica (EDEQ) de 1999 a 2007. Os resumos apresentados em tais
encontros foram escolhidos devido reconhecida relevncia que possuem para a rea de
Educao em Qumica. Com relao ao perodo analisado, este abarca um nmero de resumos
suficiente para oferecer subsdios identificao de algumas caractersticas e tendncias
presentes nos estudos dedicados Aprendizagem Significativa na rea de Qumica no pas. Para
a melhor compreenso da discusso dos dados obtidos, faz-se necessrio o esclarecimento sobre
alguns aspectos pertinentes prpria natureza dos eventos anteriormente citados e dos trabalhos
neles apresentados:
No que diz respeito s RABSQs, a primeira ocorreu em 1978, em So Paulo, e j
contava com a apresentao de trabalhos relacionados Educao em Qumica (SCHNETZLER,
2002). No intervalo de 1999 a 2003 e em 2005, as Reunies ocorreram anualmente na cidade de
Poos de Caldas, no estado de Minas Gerais, localizado na regio Sudeste. Em 2004, a Reunio
ocorreu juntamente com o XXVI Congresso Latino-Americano de Qumica na cidade de
Salvador, no estado da Bahia, localizado na regio Nordeste e em 2006 e 2007 a reunio ocorreu
na cidade de guas de Lindia, no estado de So Paulo.
Nos anos de 1999 e 2000 os resumos foram apresentados em duas folhas completas, onde
constavam: ttulo do trabalho, nome dos autores, categoria de cada autor (pesquisador, professor
do ensino fundamental/mdio, ps-graduando ou graduando), instituio de origem de cada autor
e trs palavras-chave. O texto do resumo deveria conter introduo, objetivos, mtodos,
resultados, concluses e bibliografia. Estes resumos esto impressos em Livros de Resumos.
Nos anos de 2001 a 2005 dois modelos de resumo foram adotados. No primeiro, um
template deveria ser seguido, no qual deveriam ser inseridos: ttulo do trabalho, nome dos
autores, instituio de origem de cada autor, trs palavras-chave e um pequeno resumo do
trabalho, ocupando um espao de aproximadamente 18cm x 5,5cm ou, aproximadamente, 1/5 de
uma folha de papel A4. Estes resumos esto impressos em Livros de Resumos. No segundo

modelo, o texto do resumo deveria ser apresentado em uma pgina, segundo um template, no
qual deveriam ser inseridos: ttulo do trabalho, nome dos autores, categoria de cada autor,
instituio de origem de cada autor e trs palavras-chave. O texto deveria conter introduo,
resultados e discusso, concluses e referncias bibliogrficas. Estes resumos podem ser
acessados no site www.sbq.org.br, pgina da Internet da Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ),
e no esto impressos em Livros de Resumos.
Em 2006 e 2007 apenas um modelo de resumo foi adotado, sendo apresentado no formato
de uma pgina A4, seguindo o template utilizado nos de 2001 a 2005. Estes resumos foram
disponibilizados em CD-ROM e tambm podem ser acessados no site da SBQ.
No que diz respeito aos ENEQs, o primeiro ocorreu em 1982, em Campinas
(SCHNETZLER, 2002) e, desde ento, so promovidos bienalmente. No intervalo de 1999 a
2007, realizaram-se nos anos de 2000, 2002, 2004 e 2006, respectivamente nas cidades de Porto
Alegre, Recife, Goinia e Campinas. No ano de 2000 o ENEQ foi realizado concomitantemente
com o 20o EDEQ e com o 2 Encontro Latino-Americano de Ensino de Qumica. Neste evento
os trabalhos foram impressos em um Livro de Resumos e apresentados em espao aproximado
de uma folha de papel A4, onde constavam: ttulo do trabalho, nomes dos autores, instituio de
origem de cada autor, texto referente ao contedo do trabalho e referncias bibliogrficas. Nos
anos de 2002, 2004 e 2006 o formato dos trabalhos seguiu o segundo modelo de template
adotado nas RASBQs a partir de 2001, descrito anteriormente. Os resumos apresentados em
2002 foram impressos em Livro de Resumos e os referentes aos anos de 2004 e 2006 foram
editados em CD-ROM.
No que diz respeito aos EDEQs, o primeiro ocorreu em 1980, em Porto Alegre. No
intervalo de 1999 a 2007 os encontros ocorreram anualmente nas seguintes cidades, localizadas
na regio Sul, respectivamente: Pelotas, Porto Alegre, Santa Maria, Lajeado, Passo Fundo,
Caxias do Sul, Iju e Santa Cruz do Sul. Cabe salientar que, at o momento, o EDEQ 2007 no
foi realizado. Assim, a anlise dos resumos deste encontro no se encontra neste trabalho. De
1999 at 2001 os resumos foram impressos em Livros de Resumos e apresentados em espao
aproximado de uma folha de papel A4, nos quais constavam: ttulo do trabalho, nome dos
autores, instituio de origem de cada autor, trs palavras-chave, texto referente ao contedo do
trabalho e referncias bibliogrficas. Em alguns resumos no existem informaes quanto
instituio de origem dos autores. A partir de 2002 os resumos foram editados em CD-ROM e
seguiram os mesmos critrios de produo citados anteriormente.
METODOLOGIA
Estabelecemos uma metodologia de trabalho com base na interao entre pesquisador e
objeto de pesquisa, pois esta implica no pesquisador examinar o texto e classific-lo com a maior
clareza possvel. Tendo em mos os resumos apresentados nos eventos citados, a investigao
ocorreu de acordo com as seguintes etapas:
a) Leitura e classificao de todos os trabalhos relacionados temtica da Aprendizagem
Significativa apresentados de 1999 a 2007 nas RASBQs, nos ENEQs e nos EDEQs
quanto: a distribuio no tempo, a distribuio de acordo com as regies geogrficas do
Brasil, a distribuio de acordo com o nvel escolar abrangido; a distribuio de acordo
com a instituio de origem dos pesquisadores; ao foco temtico do estudo;
b) Organizao dos dados bibliogrficos e de informaes complementares em fichas para
classificao;
c) Anlise dos resultados e elaborao de grficos e de tabelas capazes de permitir o alcance
de concluses sobre as principais tendncias verificadas no conjunto de documentos
classificados.

A anlise dos trabalhos, quanto aos seus focos temticos, foi realizada com base nas
descries sugeridas por Megid Neto (1999) na sua tese de doutorado, intitulada Tendncias da
pesquisa acadmica sobre o ensino de cincias no nvel fundamental.
RESULTADOS E DISCUSSO
A produo e sua distribuio no tempo
No perodo de 1999 a 2007 foram apresentados 1172 trabalhos nas RASBQs, 908
trabalhos nos ENEQs e 761 trabalhos nos EDEQs. A anlise destes 2841 resumos nos permitiu
verificar a ocorrncia de apenas 32 trabalhos relacionados Teoria da Aprendizagem
Significativa, incluindo trabalhos sobre mapas conceituais e V de Gowin. A distribuio dos
trabalhos no decorrer dos anos encontra-se ilustrada na Tabela 1. Conforme mencionamos
anteriormente, no ano de 2000 o ENEQ e o EDEQ ocorreram simultaneamente. Desta forma,
para este ano, contabilizamos apenas uma vez os trabalhos apresentados.
Tabela 1 - Distribuio dos resumos apresentados nos encontros de 1999 a 2007.

1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007

RASBQ
2
1
4
2
2

ENEQ
-

EDEQ
3

1
7
2
-

2
2
4
-

Total
3
4
2
13
8
2

A observao do levantamento numrico no perodo compreendido entre 1999 a 2007

indica a ocorrncia de poucos trabalhos sobre a temtica em foco. Se considerarmos o nmero
total de resumos apresentados nos encontros e o nmero de trabalhos relacionados
Aprendizagem Significativa, verificamos que, em termos percentuais, apenas 1,12 % dos
trabalhos tratam da Aprendizagem Significativa. Em contrapartida, verificamos no perodo
compreendido entre 2000 e 2004 um nmero crescente de trabalhos sobre esta temtica: o
nmero de trabalhos apresentados em 2004 quase cinco vezes maior que em 2000, voltando a
decrescer a partir de 2006 e surpreendentemente, nenhum trabalho foi localizado no ano de 2005.
Observamos tambm que em todos os ENEQs foram apresentados trabalhos voltado ao tema
investigado: em 2004 foi apresentado o maior nmero de trabalhos.
A produo e sua distribuio de acordo com as regies geogrficas brasileiras
A Tabela 2 ilustra o nmero de trabalhos apresentados nos encontros de acordo com a
distribuio regional. O trabalho Avaliao dos conceitos relacionados s reaes de oxidaoreduo utilizando mapas conceituais, apresentado no ano de 2002 na RASBQ, foi realizado
conjuntamente por pesquisadores das regies Sul e Sudeste e, portanto, foi computado duas
vezes: uma vez em cada uma das regies. Cabe destacar que no constam na Tabela 2, 2
trabalhos que encontramos e que possuem procedncia estrangeira e devido ocorrncia destes
trabalhos os percentuais apresentados na Tabela 2 no perfazem o total de 100%, porm todos os
percentuais foram calculados sobre 32 trabalhos.

Tabela 2 - Distribuio dos resumos apresentados nos encontros de 1999 a 2007 de acordo com as regies
brasileiras.

Regies
brasileiras
Sul
Sudeste
CentroOeste
Nordeste
Norte

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Total

(%)

1
-

2
1
1

1
2
-

3
4
4

5
1
-

1
1
-

13
9
5

40,62
28,12
15,62

1
-

1
-

2
-

4
-

12,50
-

Verificamos que as regies Sul e Sudeste apresentam o maior nmero de trabalhos,

seguidas das regies Centro-Oeste e Nordeste. Nenhum trabalho proveniente da regio Norte foi
apresentado nos eventos analisados. Como mencionamos anteriormente, observamos a
ocorrncia de 2 trabalhos provenientes do exterior, mais precisamente do Chile, um da
Universidade Catlica de Valparaso e outro da Universidade de Santiago do Chile. Um deles foi
apresentado no ano de 2000, no evento que reuniu o 2 Encontro Latino-Americano de Ensino de
Qumica, o 20 EDEQ e o 10 ENEQ. O outro foi apresentado no ano de 2004, no evento que
reuniu o XXVI Congresso Latino-Americano de Qumica e a 27 Reunio Anual da Sociedade
Brasileira de Qumica.
O fato de a regio Sul apresentar um elevado nmero de trabalhos (40,62% do total) pode
ser devido aos seguintes fatores: os EDEQs ocorrem sempre na regio Sul do Brasil. Assim, um
maior nmero de pesquisadores desta regio estimulado a participar deste evento. Podemos
constatar este fato pelos dados coletados no ano de 2006, quando identificamos 4 trabalhos (50%
do total de trabalhos apresentados neste ano) que foram apresentados no evento e que so
provenientes do estado do Rio Grande do Sul. Quanto ao fato da regio Sudeste apresentar o
segundo maior percentual em nmero de trabalhos, este se deve realizao das RASBQs, com
exceo do ano de 2004, na regio Sudeste. Ademais, nesta regio esto situadas algumas das
universidades pblicas de maior tradio em pesquisa no pas e alguns importantes programas de
ps-graduao na rea especfica de Ensino de Cincias que, certamente, catalisam a produo
de trabalhos na rea de Educao em Qumica.
As regies Centro-Oeste e Nordeste colaboram, respectivamente com 15,62% e 12,50%
dos trabalhos apresentados. Na regio Nordeste destaca-se a participao da Universidade
Federal de Sergipe e da Universidade Federal Rural de Pernambuco.
Nenhum trabalho proveniente da regio Norte do pas foi apresentado nos eventos
analisados. O isolamento tpico do local e o seu distanciamento das regies Sul e Sudeste, onde
se concentram 2 dos eventos analisados, pode explicar, pelo menos em parte, este fato.
A produo e sua distribuio de acordo com o nvel de escolaridade abrangido no estudo
A Figura 1 mostra o nmero de trabalhos de acordo com o nvel escolar por eles
abrangido. Quatro nveis escolares foram estabelecidos para a anlise e encontram-se descritos a
seguir: Ensino Fundamental trabalhos direcionados ao ensino fundamental, correspondente
ao antigo ensino de primeiro grau; Ensino Mdio trabalhos direcionados ao ensino mdio,
correspondente ao antigo ensino de segundo grau. So tambm includos nesta categoria os
trabalhos direcionados ao ensino tcnico integrado ao segundo grau e os trabalhos referentes a
vestibulares e aos cursos pr-vestibulares; Ensino Superior trabalhos direcionados para o
ensino superior, antigo ensino de terceiro grau. So tambm includos nesta categoria os

trabalhos referentes a cursos de ps-graduao; Geral trabalhos direcionados ao ensino de

Qumica e a educao cientfica de forma geral quanto ao nvel escolar, tanto em processos
escolarizados quanto em processos no formais de ensino. Tambm esto includos nesta
categoria os trabalho direcionados a vrios nveis do ensino formal sem haver uma abordagem
mais especfica ou preferencial para alguma etapa de escolarizao.
A identificao do nvel escolar ao qual se relacionam os resumos fez-se possvel por
meio da observao de vrios elementos presentes no texto. Alguns dos elementos considerados
foram: sujeitos participantes da pesquisa, materiais didticos, experincias educacionais relatadas
etc. Cabe esclarecer que 4 trabalhos foram classificados em 2 nveis de escolaridade: um deles
destinado tanto ao Ensino Fundamental quanto ao Ensino Mdio e outros 3 destinados ao Ensino
Mdio e Ensino Superior. Assim o nmero total de trabalhos apresentados na Tabela 3 totaliza
36 trabalhos e no 32, conforme citado anteriormente.

Geral
4

Fundamental
2

Superior
10

Mdio
20

Figura 1 - Distribuio dos resumos apresentados nos encontros no perodo de 1999 a 2007 de acordo com o
nvel de escolaridade abrangido no estudo.

Considerando os nveis de escolaridade, constatamos que a maior porcentagem dos

trabalhos apresentados destinada ao Ensino Mdio (20 trabalhos), seguida por trabalhos
voltados ao Ensino Superior (10 trabalhos). Apenas 2 trabalhos foram classificados como
destinado ao Ensino Fundamental, um intitulado Utilizando mapas conceituais como
ferramenta em uma metodologia para anlise de livros didticos, apresentado no ENEQ
realizado no ano de 2002, e o outro intitulado Aprendizagem Significativa : trabalhando o tema
gerador folhas na comparao de mtodos de ensino apresentado no EDEQ em 2006. O fato
do ensino de tpicos mais estreitamente relacionados Qumica ocorrer principalmente nas
sries finais do Ensino Fundamental (7 e 8 sries) talvez justifique o pequeno nmero de
trabalhos dedicados a este nvel escolar. Em contrapartida, o ensino de Qumica atravessa todo o
Ensino Mdio sendo compreensvel a elevada incidncia de trabalhos voltados a esta etapa da
escolarizao.
Os trabalhos de carter Geral tambm so representativos, totalizando 4 trabalhos do total
apresentado. Estes trabalhos dizem respeito a temas de interesse geral para a populao, como o
uso de computadores, questes scio-ambientais e encontramos ainda um trabalho destinado a
alunos com necessidades especiais que foi apresentado no EDEQ em 2006. A ttulo de exemplo,
citamos o trabalho Jri qumico, um experimento participativo: verificando o processo de
aprendizagem, apresentado no ano de 2004, no evento que englobou a 27 Reunio Anual da
Sociedade Brasileira de Qumica e o XXVI Congresso Latino-Americano de Qumica.

A produo e sua distribuio de acordo com a instituio participante do estudo

A Tabela 3 ilustra o nome das Instituies de Ensino Superior (IES) de origem dos
trabalhos. Verificamos que algumas Instituies, como a Universidade Federal de Sergipe
(UFS), Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), Instituto Luterano de Ensino
Superior de Itumbiara (ILES), Universidade Luterana do Brasil (ULBRA) e Universidade
Estadual de Londrina (UEL) apresentaram mais de um trabalho nos eventos analisados. Na UFS
os trabalhos foram produzidos por Djalma Andrade e colaboradores; na UFRPE temos como
participantes Joo Rufino de Freitas Filho e colaboradores; na ILES, Odonrio Abraho Junior,
Marco Antnio L. Olive e colaboradores; na ULBRA, Jos Vicente L.Robaina e colaboradores e
na UEL, Eliana A. S. Bueno e colaboradores. Ainda na ULBRA, temos 2 trabalhos que foram
produzidos por pesquisadores distintos. Embora 6 trabalhos tenham sido apresentados por
pesquisadores da USP, estes so provenientes de campi distintos e foram produzidos por grupos
diferentes de pesquisa. No caso da UFSCar os trabalhos tambm foram produzidos por
pesquisadores distintos. Cabe esclarecer que 4 trabalhos foram produzidos por mais de uma
instituio. Assim, o nmero total de trabalhos apresentados na Tabela 3 ultrapassa os 32,
mencionados anteriormente.
Tabela 3 - Distribuio dos resumos apresentados nos encontros no perodo de 1999 a 2005 de acordo de
acordo com as IES e suas respectivas localizaes geogrficas.

Instituio de Ensino Superior

Universidade Federal Fluminense (UFF)
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Universidade de So Paulo (USP)
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE)
Universidade Estadual de Londrina (UEL)
Universidade Luterana do Brasil (ULBRA)
Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)
Universidade Norte do Paran (UNOPAR)
Universidade de Braslia (UnB)
Instituto Luterano de Ensino Superior de Itumbiara (ILES)
Universidade Federal de Gois (UFG)
Universidade Federal de Sergipe (UFS)
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE)
Universidade de Santiago do Chile
Universidade Catlica de Valparso

Total
1
1
6
2
1
1
1
4
6
1
1
1
3
1
2
2
1
1

Regio

Sudeste

Sul

Centro-oeste
Nordeste
Chile - Exterior

A produo e sua distribuio de acordo com o foco temtico

A exemplo do que foi feito na tese de doutorado de Megid (1999), classificamos cada um
dos resumos em um ou mais focos temticos, desde que tivessem sido abordados de forma
significativa no trabalho. Estes focos esto contidos em trs grandes grupos:
o primeiro aglutina focos temticos associados a elementos mais internos do processo de
ensino-aprendizagem escolar, envolvendo aspectos relacionados organizao e
desenvolvimento deste processo (currculos e programas de ensino, contedos programticos
e formas de veiculao dos mesmos no espao escolar, recursos didticos, caractersticas de
7

professores e alunos, formao de conceitos no pensamento dos indivduos, formao inicial

e continuada de professores);
o segundo envolve temas de investigao referentes aos elementos da organizao
macro/micro do sistema educacional (polticas pblicas abrangendo o sistema educacional,
organizao da instituio escolar ou instituies de ensino no escolarizado);
o terceiro rene os focos temticos relacionados a temas histricos e filosficos da Educao
em Cincias (Filosofia da Cincia, Histria e Epistemologia da Cincia, Histria do Ensino
de Cincias).
Dentre os 32 trabalhos investigados, 24 apresentaram um nico foco, 7 apresentaram 2
focos e um nico trabalho apresentou 3 focos. Os focos temticos de 31 trabalhos esto
associados principalmente a elementos do processo de ensino-aprendizagem. Em apenas 1 deles
o foco temtico est relacionado a tema histrico.
Os 5 focos temticos que se relacionam ao processo de ensino-aprendizagem e que
identificamos nos resumos apresentados foram: Contedo-Mtodo, Recursos Didticos,
Formao de Conceitos, Formao de Professores, Caractersticas do Aluno e Currculos e
Programas. O foco temtico que est relacionado a tema histrico Histria da
Cincia/Qumica.
Localizamos 15 trabalhos de foco temtico Contedo-Mtodo e 12 de foco temtico
Recursos Didticos. Enquanto os 15 primeiros tratavam da aplicao e anlise do uso de mapas
conceituais ou de outras atividades pautadas nos princpios da Aprendizagem Significativa, os
outros 12 trabalhos apenas sugeriam a utilizao de mapas conceituais e do V de Gowin, sem a
apresentao de qualquer reflexo sobre o uso dos mesmos. Dos trabalhos com foco temtico
Recursos Didticos, 2 deles diferenciava-se dos demais, uma vez que os mapas conceituais
foram empregados como ferramenta em uma metodologia para a anlise de livros de Qumica e
no como ferramenta de apoio ao ensino desta disciplina.
Localizamos 7 trabalhos com foco temtico Formao de Conceitos, 3 relativos ao foco
temtico Formao de Professores e 2 ao foco Caractersticas do Aluno. Os trabalhos de foco
temtico Formao de Conceitos visam, principalmente, verificar como os estudantes de
Qumica estabelecem relaes entre conceitos atravs da construo de mapas conceituais. Os
trabalhos Avaliao dos conceitos relacionados s reaes de oxidao-reduo utilizando
mapas conceituais (apresentado na RASBQ, em 2002) e Mapas conceituais e elaborao de
questes como estratgias de desenvolvimento cognitivo e avaliao do processo de ensinoaprendizagem (apresentado na RASBQ, em 2004), por exemplo, apresentam este objetivo.
Entre os trabalhos com foco temtico Formao de Professores, um deles tinha como
preocupao a formao dos licenciandos em Qumica (formao inicial) e os demais visavam a
formao dos professores em servio (formao continuada). Em todos eles os professores
entraram em contato com os mapas conceituais, que foram apresentados como uma estratgia
facilitadora da aprendizagem. Em relao aos classificados como Caractersticas do Aluno,
ambos analisam o processo cognitivo dos alunos aps a utilizao de estratgias envolvidas com
a Aprendizagem Significativa, aplicando pr e ps-testes.
O trabalho O curso de Qumica da Unioeste: uma estrutura baseada em mapas
conceituais (apresentado no EDEQ, em 2004) que, conforme o prprio ttulo indica, diz
respeito apresentao da estrutura do Curso de Qumica da Universidade Estadual do Oeste do
Paran (Unioeste) baseada em mapas conceituais, foi o nico que classificamos no foco temtico
Currculos e Programas. Da mesma forma, apenas o trabalho Mapas conceituais: abordagens
da Histria da Cincia/Qumica (apresentado no ENEQ, em 2004), que visava oferecer aos
estudantes uma alternativa dinmica para abordagens de tpicos de Histria da Cincia a partir
da construo de mapas conceituais, foi o nico que classificamos no foco temtico Histria da
Cincia.

CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho visou avaliar a ateno que tem sido dispensada por investigadores
brasileiros temtica Aprendizagem Significativa na rea de Educao em Qumica. Para tanto,
analisamos os resumos apresentados em trs eventos de destaque na rea, nos ltimos 9 anos:
Reunies Anuais da Sociedade Brasileira de Qumica (seo de Ensino de Qumica), Encontros
Nacionais de Ensino de Qumica e Encontros de Debates sobre o Ensino de Qumica.
A anlise mostrou que trabalhos relacionados teoria da Aprendizagem Significativa e a
propostas de estratgias de ensino consistentes com a mesma so ainda raros. Se observarmos o
nmero total de resumos analisados e o nmero de trabalhos relacionados Aprendizagem
Significativa, verificamos que, em termos percentuais, apenas 1,12 % dos trabalhos tratam da
Aprendizagem Significativa. Em contrapartida o nmero de trabalhos apresentados sobre a
temtica teve um leve acrscimo em 2004, voltando a decrescer ao longo dos anos.
A anlise do nmero de trabalhos apresentados por regio geogrfica brasileira
evidenciou que algumas IES, notadamente as universidades localizadas no Sudeste e Sul do pas,
concentram um maior nmero de trabalhos apresentados em relao s outras regies,
principalmente em relao regio Norte, que no foi representada em nenhum dos eventos
investigados.
Na anlise da produo quanto ao nvel de escolaridade abrangido no estudo, verificamos
que o ensino mdio foi privilegiado em relao aos outros nveis de escolaridade. Verificamos
ainda que muitos trabalhos foram realizados tendo em vista a aplicao e anlise do uso de
mapas conceituais e apenas 3 trabalhos tratavam do V de Gowin, aparentemente desconhecido
por grande parte dos docentes da rea de Qumica. A meno utilizao de mapas conceituais
em cursos de formao de professores tambm foi constante, embora o mesmo no tenha
ocorrido no que diz respeito ao V. Os mapas conceituais foram tambm utilizados com
objetivos que no incluam exclusivamente o ensino de Qumica: foram utilizados como
facilitadores para o ensino de Histria da Qumica, como ferramenta para anlise de livros
didticos e como avaliao de conceitos aprendidos pelos alunos.
Por fim, considerando que os resumos analisados no representam a totalidade de
trabalhos apresentados na rea de Educao em Qumica no Brasil, uma anlise mais
aprofundada do assunto tornou-se invivel. No entanto, acreditamos que, mesmo levando em
conta esta limitao, concluses importantes foram extradas a partir da realizao deste estudo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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