A Educao Matemtica Inclusiva no Brasil:

uma anlise baseada em artigos publicados em

revistas de Educao Matemtica
Angela Meneghello Passos
Marinez Meneghello Passos
Sergio de Mello Arruda
Resumo
Este artigo apresenta uma anlise qualitativa da produo bibliogrfica
brasileira sobre a Educao Matemtica Inclusiva. O corpusfoi composto por artigos
publicados em quatro revistas da rea de Educao Matemtica: Boletim Gepem,
Bolema, Zetetik e Educao Matemtica Pesquisa. A anlise dos peridicos
considerados mostra que hpouca pesquisa sobre a incluso nas aulas de
Matemtica. Alm disso, as investigaes centram-se principalmente na
aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais e quase nada foi
publicado sobre o ensino nesses contextos. Conclui-seque a Educao Matemtica
Inclusiva no Brasil uma linha de pesquisa recente, a qual requer uma quantidade
maior de investigao para que algum conhecimento sobre este campo possa ser
til para a melhoria do ensino e da aprendizagem da Matemtica em salas de aula
inclusivas.
Palavras-chave: Educao Matemtica Inclusiva. Formao de professores.
Anlise textual discursiva.
Abstract
This paper presents a qualitative analysis of the Brazilian bibliographic
production on Inclusive Mathematics Education. The corpus was composed of
papers published in four journals of Mathematics Education: Boletim Gepem,
Bolema, Zetetik e Educao Matemtica Pesquisa. The analysis of the considered
journals shows that there is little research on the inclusion in mathematics classes.
Furthermore, the investigations focus mainly on learning of students with special
educational needs and almost nothing has been published on the teaching in these
contexts. It is concluded that Inclusive Mathematics Education in Brazil is a recent
line of research which requires a greater amount of research that some knowledge
about this field can be useful for improving the teaching and learning of
Mathematics in inclusive classrooms.
Keywords: Inclusive
Discursive Textual Analysis.

Mathematics

R. B. E. C. T., vol 6, nm. 2, mai-ago.2013

Education.

Teachers

ISSN - 1982-873X

Education.

Introduo
O questionamento que deflagrou essa pesquisa est relacionado ao fato de que a incluso
de alunos com necessidades educacionais especiais se faz realidade nos estabelecimentos de
ensino em todas as unidades de federaes brasileiras.
Acredita-se que uma anlise da produo bibliogrfica brasileira em revistas da rea de
Educao Matemtica e que tenha a incluso como foco, possa evidenciar particularidades desse
fenmeno. Diante do exposto, neste artigo busca-se responder seguinte questo: o que se
produz no Brasil a respeito de uma Educao Matemtica Inclusiva?
A pergunta lanada estava aberta, pois no se sabia o que seria encontrado, apesar de o
olhar dos autores estar voltado para o que se produz sobre incluso, relacionado formao dos
professores especialistas de Matemtica que trabalham em salas inclusivas.
Espera-se que os resultados possam evidenciar significados, indicar tendncias e
movimentos, caracterizar aspectos prprios desse campo (considera-se o termo campo como
rea em que se desenvolve alguma atividade, neste caso, pesquisas e/ou projetos relativos
Educao Matemtica Inclusiva) de pesquisa, vinculado especificamente rea em estudo.

Educao inclusiva no Brasil

Na sequncia, apresentam-se algumas informaes a respeito de como o ensino de
pessoas com deficincia foi discutido e sistematizado, por meio de leis, decretos, estatutos,
diretrizes, entre outros, em nosso pas.
No Brasil, tem-se atendimento s pessoas com deficincia desde a poca do Imprio. Em
meados do sculo XIX fundado o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atual Instituto Benjamin
Constant; e o Instituto dos Surdos e Mudos, hoje Instituto Nacional da Educao dos Surdos,
ambos no Rio de Janeiro.
Em 1926 criado o Instituto Pestalozzi, em Canoas, no Rio Grande do Sul, especializado
na educao especial na rea da deficincia mental. Em 1954 surge, no Rio de Janeiro, a primeira
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE.
No ano de 1961, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n
4.024/61, fundamenta o atendimento educacional s pessoas com deficincia dentro do sistema
geral de ensino. Na dcada de 70, do sculo passado, a Lei 5.692/71 que altera a LDBEN de 1961,
refora ainda mais o encaminhamento dos alunos especiais para as classes e escolas especiais. E
tambm, o MEC cria um centro para gerenciar a educao especial no Brasil, o CENESP Centro
Nacional de Educao Especial.

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Realizando uma retrospectiva da poltica pblica democrtica a respeito da Educao

Inclusiva no Brasil, encontra-se como documento pioneiro nesta rea, a Constituio Federal de
1988, artigo 208, item III.
Art. 208 O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: III
atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino; [...].

A partir da constituio pode-se citar entre os principais documentos sobre a Educao

para pessoas com necessidades educacionais especiais:

a Lei 7.853 de 1989, que trata do apoio s pessoas portadoras de deficincia e sua
integrao social;

o Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990;

a Declarao de Salamanca, de 10 de junho de 1994, que relata sobre os

princpios, polticas e prticas na rea das necessidades educacionais especiais;

a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, que descreve sobre a

Educao Especial em seu captulo V;

o Decreto n 3.298 de 1999, que regulamenta a Lei 7.853 de 1989 da Poltica

Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia;

o Plano Nacional de Educao de 2001, com os objetivos e as metas para a

educao das pessoas com necessidades educacionais especiais;

as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica de 2001;

a Resoluo do Conselho Nacional de Educao n 1/2002, que institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena;

a Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva de

2007;
o Decreto nmero 6.571 de 2008, que dispe sobre o atendimento educacional
especializado.
A partir dessa retrospectiva das polticas pblicas brasileiras e da observao dos Censos
Escolares, percebe-se que ocorre a cada ano um aumento do nmero de alunos que necessitam
de atendimento especializado matriculados nas classes comuns das escolas regulares. Esse
resultado vem ao encontro do objetivo da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
Inclusiva que o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com necessidades especiais
nas escolas regulares.
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Essa poltica pblica, em vigncia, tambm tem como objetivo orientar os sistemas de
ensino nessa incluso, garantindo, entre outros pontos, a:
Formao de professores para o atendimento educacional especializado e demais
profissionais da educao para a incluso escolar. (BRASIL, 2008, p.14)

O Decreto nmero 6.571 de 2008, que dispe sobre o atendimento educacional

especializado, relata que o Ministrio da Educao prestar apoio tcnico e financeiro aos
sistemas pblicos de ensino e, tambm, proporcionar formao continuada de professores para
o atendimento educacional especializado.

Formao de professores no contexto da educao inclusiva

Em decorrncia de uma Educao Inclusiva algumas reestruturaes no contexto escolar
se fazem necessrias, como: adequao arquitetnica de prdios escolares, mobilirios e
equipamentos; elaborao, produo e distribuio de recursos educacionais; implantao de
salas de recursos multifuncionais; formao de gestores e demais profissionais da escola; e, da
mesma forma, a formao continuada de professores.
Verificando a legislao educacional que trata da incluso encontrou-se o Programa de
Formao Continuada de Professores na Educao Especial Modalidade a Distncia.

O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Especial,

desenvolve, em parceria com o programa Universidade Aberta do Brasil UAB, o
Programa de Formao Continuada de Professores na Educao Especial que tem por
objetivo formar professores dos sistemas estaduais e municipais de ensino, por meio da
constituio de uma rede nacional de instituies pblicas de educao superior que
ofertem cursos de formao continuada de professores na modalidade a distncia.

(BRASIL, 2011)

A Resoluo do Conselho de Educao/Conselho Pleno n 1/2002, que institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena, define que as instituies de ensino superior
devem prever em sua organizao curricular, entre outros itens, o conhecimento sobre o
desenvolvimento humano e contemplar especificidades dos alunos com necessidades
educacionais especiais, como deficincia (visual, auditiva, fsica, mental), transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, ou, ainda, alunos advindos de
comunidades indgenas.

R. Bras. de Ensino de C&T

Assim, cada curso de licenciatura deve proporcionar a seus acadmicos conhecimentos a

respeito das mais variadas necessidades educacionais especiais que eles possam vir a se deparar
em sua futura ao profissional.
Portanto, essas medidas visam, como escrito no captulo V da LDB n 9394/96, assegurar
aos alunos com necessidades especiais professores do ensino regular capacitados para a
integrao desses educandos nas classes comuns.
Pelo exposto at o momento, verifica-se que a incluso de alunos com necessidades
especiais uma realidade nacional e que os professores precisam ter formao para estarem
preparados a fim de realizarem a incluso desses alunos portadores de necessidades especiais em
uma sala de aula regular.

Educao matemtica inclusiva

Diante da completude da formao de professores, para esta pesquisa, volta-se o olhar
para os professores especialistas da Educao Bsica, mais especificamente para o professor de
Matemtica, convergindo para uma Educao Matemtica Inclusiva.
Mesmo que a rea de Educao Matemtica no Brasil seja considerada uma rea nova
(com a fundao da SBEM Sociedade Brasileira de Educao Matemtica em 1988), evidente
que ela est consolidada como uma rea participativa nas decises relativas aos
encaminhamentos dos processos e mtodos de ensino e de aprendizagem da Matemtica no
Brasil. Basta olhar, a cada ano, os eventos regionais, estaduais e nacionais realizados; as
publicaes de veiculao nacional; os programas e cursos de ps-graduao existentes em todas
as regies brasileiras, o nmero crescente de pesquisadores que desenvolvem trabalhos e
investigaes em Educao Matemtica, o que nos aponta para um panorama bastante
diversificado e produtivo na rea.
Diante dessa ampla produo cientfica da rea, em anais de eventos, monografias,
dissertaes e teses e, tambm, por meio de artigos cientficos veiculados anualmente via
peridicos, para esta investigao restringiu-se a busca de informaes nos peridicos nacionais
representativos da rea de Educao Matemtica, por perceber que muitas investigaes
apresentadas em congressos e muitos trabalhos advindos de programas de ps-graduao so
depois submetidos aos editoriais das revistas. E tambm, pelo fato de os autores desenvolverem
investigaes tendo como aporte revistas da rea de Educao Matemtica e Ensino de Cincias,
optou-se por sistematizar os dados sobre a Educao Matemtica Inclusiva, em peridicos
nacionais da rea de Educao Matemtica.
As revistas escolhidas para fazer parte desta investigao foram aquelas apresentadas por
Passos (2009b), com exceo do peridico Educao Matemtica em Revista (EMR) da Sociedade
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Brasileira de Educao Matemtica, por causa da no periodicidade das publicaes, conforme se

observa em http://www.sbem.com.br/index.php?op=EMR (acesso em 26 de maro de 2012),
onde consta que a ltima publicao foi a de nmero 26, de maro de 2009. Assim, para este
trabalho as revistas eleitas so: Boletim do Gepem, Bolema, Zetetik e Educao Matemtica
Pesquisa.

Anlise textual discursiva

No desenvolvimento desta investigao, para a compreenso do que apresentado nos
artigos, elege-se a anlise textual discursiva como uma proposta terica que pode ser considerada
como mtodo de coleta de dados e de anlise de dados. A seguir, algumas consideraes a
respeito desse referencial assumido para este desenvolvimento.
De acordo com Moraes e Galiazzi (2007), o processo da anlise textual discursiva um
ciclo composto pelas seguintes etapas: desmontagem dos textos, estabelecimento de relaes e
captao do novo emergente. Este procedimento auto-organizado, ou seja, possibilita a
produo de novos entendimentos em relao aos fenmenos analisados.
Este mtodo vale-se do potencial dos sistemas caticos para despontar novos
conhecimentos. Conduz-se o objeto de pesquisa at o limite do caos, desmontando,
desorganizando e fragmentando os textos; contudo, ao se estabelecer relaes entre os
fragmentos, novas compreenses emergem a respeito do fenmeno investigado. Estas
compreenses so expressas por meio de produes escritas que dependem dos pressupostos
tericos e metodolgicos de que o pesquisador apropria-se para observar o novo emergente. A
auto-organizao ocorre por ser um processode reconstruo de significados, o que permite o
surgimento de novos sentidos.
A matria-prima ou o corpus, o conjunto dos documentos tidos em conta para serem
submetidos aos procedimentos analticos (BARDIN, 2011, p.126), da anlise textual formado por
documentos textuais, com imagens e outras expresses lingusticas. Estes documentos j podem
estar disposio do pesquisador, atravs de: relatrios, publicaes em jornais e revistas,
resultado de avaliaes, atas; ou serem produzidos especialmente para a pesquisa como
entrevistas, depoimentos, registros de observaes.
A partir do conjunto de textos a serem analisados inicia-se a desconstruo e a
unitarizao do material. Neste processo surgem as unidades de anlise que precisam ser
codificadas para indicar sua origem dentro do corpus. Estas unidades podem ser definidas
utilizando-se como critrio os grandes temas da anlise ou ser construdas a partir da anlise. Esta
etapa pode ser dividida em trs momentos: fragmentao e codificao de cada unidade,
reescrita de cada unidade dando-lhe um significado e atribuio de um nome ou ttulo. Ela exige

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do pesquisador envolvimento e impregnao com o corpus e uma leitura aprofundada para que
surjam novas consideraes a partir do material analisado.
O estabelecimento de relaes entre as unidades de anlise, ou seja, o processo de
categorizao consiste em agrupamentos de elementos semelhantes. Neste processo podem ser
construdos diferentes nveis de categorias. Estas categorias surgem: pelo mtodo dedutivo em
que as unidades sero agrupadas em conjuntos predeterminados pela teoria que embasa a
pesquisa, isto , so categorias a priori; pelo mtodo indutivo em que os agrupamentos das
unidades surgem a partir do corpus, isto , so categorias emergentes. O importante que as
categorias construdas propiciem novos sentidos para os textos analisados.
O prximo passo da anlise textual discursiva constitudo de uma produo de
argumentos em torno das categorias construdas, captando o novo emergente, ou seja, a
produo de um metatexto que tem como base os textos originais e que expresse novas
compreenses a respeito destes mesmos textos. necessrio examinar o que surge com um olhar
abrangente, isto , este momento no se caracteriza pela sntese, todavia, um momento de
inspirao e de intuio provenientes da impregnao do pesquisador com o tema analisado. Este
processo se consolida por meio de retomadas das produes, que esto sujeitas a crticas e
reformulaes. Nesta comunicao descrevem-se os significados e os sentidos para os textos
analisados, possibilitando uma representao fiel do fenmeno e gerando interpretaes que se
afastam do imediato e que proporcionam a construo de compreenses aprofundadas.

Desenvolvimento da pesquisa
A seguir, relaciona-se o acervo constitudo e algumas informaes a respeito das revistas
que o compem, descrevem-se os procedimentos utilizados para o levantamento dos dados do
que est sendo publicado nas revistas segundo o tema sobre o qual o trabalho se debrua e
que pode dar sentido sistematizao de informaes vinculadas coleta dos dados, e, na
sequncia, institui-se a base de dados para o processo analtico.

Montagem do acervo
Como j indicado, as revistas elencadas para serem pesquisadas foram: Gepem, Bolema,
Zetetik e Educao Matemtica Pesquisa. A seguir, alguns comentrios a respeito dessas revistas
e a ordem em que elas so apresentadas est relacionada ordem cronolgica em que foram
editadas, isto , da mais antiga para a mais recente.
Boletim Gepem Gepem: O Gepem uma publicao do Grupo de Estudos e Pesquisas
em Educao Matemtica do Instituto de Educao da Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro Seropdica, RJ.

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O Boletim do GEPEM (ISSN-0104-9739) uma publicao semestral e acolhe, com

vistas divulgao, artigos ou comunicaes de experincia (teoricamente
fundamentadas) em aula que possam contribuir para o progresso da Educao
Matemtica ou para a troca de experincias e ideias entre pesquisadores, educadores e
professores de Matemtica. (GEPEM, 2013)

Boletim de Educao Matemtica Bolema: O Bolema uma publicao quadrimestral do

Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica do Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas da Unesp Universidade Estadual Paulista Campus de Rio Claro Rio Claro, SP.
O BOLEMA Boletim de Educao Matemtica (ISSN 0103-636X) um dos mais
antigos peridicos da rea de Educao Matemtica do Brasil. [...] Com a inteno de
disseminar a produo cientfica em Educao Matemtica, o BOLEMA publica artigos,
ensaios, resenhas e resumos de dissertaes e teses, cujos focos relacionam-se ao
ensino e aprendizagem de Matemtica e/ou ao papel da Matemtica e da Educao
Matemtica na sociedade.(BOLEMA, 2013)

Zetetik: Revista semestral vinculada ao Crculo de Estudo, Memria e Pesquisa em

Educao Matemtica da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas
Campinas, SP.
A Revista Zetetik tem o objetivo de contribuir para a formao do pesquisador da rea
de Educao Matemtica por meio da divulgao de pesquisas e estudos realizados por
educadores matemticos, vinculados a instituies brasileiras ou estrangeiras.

(ZETETIK, 2013)

Educao Matemtica Pesquisa (EMP): Revista do Programa de Estudos Ps-Graduados

em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo So Paulo, SP.
A revista Educao Matemtica Pesquisa, do Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao Matemtica da PUC-SP, de regularidade quadrimestral, tem o objetivo de
constituir-se em um espao de divulgao cientfica da rea, em mbito internacional.
H anos vem contribuindo com esse objetivo e, assim, conseguiu reconhecimento
internacional. Sendo considerada excelente na rea educacional, dissemina temas
contemporneos presentes em chamadas de trabalhos e agendas investigativas
nacionais ou internacionais recentes alm de trazer interessantes e relevantes
questes novas, para o desenvolvimento da rea. [...] O projeto editorial da revista

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prioriza artigos cientficos, inditos no Brasil, da rea de Educao Matemtica,

particularmente os relacionados s linhas de pesquisa do Programa: A Matemtica na
Estrutura Curricular e Formao de Professores; Histria, Epistemologia e Didtica da
Matemtica e, tambm, Tecnologias da Informao e Didtica da Matemtica. (EMP,

2013)
No Quadro 1 tem-se uma viso geral das revistas que compem o acervo.

Quadro 1: Total de revistas editadas at 2010

Nome ou sigla da revista / Ano de
incio da publicao
Gepem/1976
Bolema/1985
Zetetik/1993
EMP/1999
TOTAL

Total de revistas editadas at o

ano de 2010
57
41
31
26
155

Evidencia-se que o acervo organizado restringe-se s edies das revistas at o ano de

2010, pois os levantamentos foram realizados no segundo semestre de 2011 e a inteno foi a de
trabalhar com todas as publicaes de cada ano, o que impossibilitou a incluso dos nmeros
editados no ano de 2011 em diante.

Procedimento metodolgico
Para a realizao deste trabalho buscou-se uma forma de levantamento de dados que
apontasse o que est sendo publicado nas revistas segundo o tema sobre o qual o trabalho se
debrua: Educao Matemtica e incluso e que pudesse dar sentido sistematizao de
informaes vinculadas coleta. Para isso, adotou-se a metodologia apresentada por Passos
(2009a) e, a partir dela, realizou-se adaptaes que atendessem aos objetivos desta investigao.
Para iniciar a seleo dos artigos, precisava-se de um elemento de busca, tambm
denominado na anlise textual por unidade de busca. Essas unidades surgiram dos artigos
descritos a seguir:

FERNANDES, Solange Hassan Ahmad Ali; HEALY, Lulu. A incluso de alunos cegos
nas aulas de Matemtica: explorando rea, permetro e volume atravs do tato.
Bolema: Boletim de Educao Matemtica / Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas. Departamento de Matemtica. Rio Claro: Unesp, 2010. V.23, n.37,
pp.1111-1135. ISSN 0103-636X

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ISSN - 1982-873X

CAMARGO, Eder Pires de; NARDI, Roberto. Contextos comunicacionais adequados

e inadequados incluso de alunos com deficincia visual em aulas de Mecnica.
Ensaio: pesquisa em educao em cincias / Universidade Federal de Minas
Gerais. Faculdade de Educao. Centro de Ensino de Cincias e Matemtica. Belo
Horizonte: UFMG/FAE/CECIMIG, 2010. V.12, n.02, pp.27-48. ISSN 1415-2150

Do primeiro artigo surgiram as seguintes unidades de busca, em ordem alfabtica:

Alunos cegos.

Aprendizes cegos.

Aprendizes sem acuidade visual.

Cegueira.

Educao especial.

Educao matemtica inclusiva.

Estmulos hpticos.

Ferramentas tteis.

Incluso.

Necessidades educacionais especiais.

Portadores de necessidades educacionais especiais.

Sala de aula inclusiva.

Sem acesso ou com acesso limitado ao campo visual.

Do segundo artigo, tambm em ordem alfabtica, as unidades de busca que surgiram

foram:

Aluno cego.

Alunos com deficincia visual.

Deficincia visual.

Discente cego.

Discente com deficincia.

Incluso.

Reunindo os termos destacados anteriormente, tem-se 15 unidades de busca:

10

Aluno cego ou alunos cegos ou discente cego ou aprendizes cegos.

Alunos com deficincia visual.

R. Bras. de Ensino de C&T

Aprendizes sem acuidade visual.

Cegueira.

Deficincia visual.

Discente com deficincia.

Educao especial.

Educao matemtica inclusiva.

Estmulos hpticos.

Ferramentas tteis.

Incluso.

Necessidades educacionais especiais.

Portadores de necessidades educacionais especiais.

Sala de aula inclusiva.

Sem acesso ou com acesso limitado ao campo visual.

Por conseguinte, esses 15 termos, palavras ou expresses foram assumidos como

disparadores na identificao dos artigos sobre Educao Matemtica e incluso nos peridicos
selecionados e descritos anteriormente.
A primeira etapa investigativa foi analisar os ttulos, as palavras-chave e o resumo dos
artigos que compem as revistas e que esto relacionados com a temtica de interesse. Ressalta-se que nos artigos que no havia resumo foi feita a leitura da seo introduo e, em alguns
casos, a leitura do artigo completo.
Verificou-se que a lista de tpicos em constituio iria alm da j construda, ou seja, para
essa investigao seria necessria a composio de uma relao de tpicos prpria. Esse
movimento foi imprescindvel e se justificou, principalmente, em funo do que emergia dos
resumos na leitura analtica realizada. A partir dessa situao, novas palavras e expresses foram
incorporadas e para cada revista analisada uma nova lista era construda. Veja a seguir as listas de
palavras e expresses, em ordem alfabtica, que emergiram de cada uma das revistas.

Gepem: Deficincia visual. Deficientes visuais.

Boletim de Educao Matemtica Bolema: A mesma indicada anteriormente.
Zetetik: Adolescentes surdos. Ensino de Matemtica para surdos. Surdez. Surdos.

R. B. E. C. T., vol 6, nm. 2, mai-ago.2013

ISSN - 1982-873X

11

Educao Matemtica Pesquisa (EMP): Alunos cegos. Aprendizes cegos. Cegueira

adquirida. Cegueira congnita. Educao especial. Necessidades educacionais especiais.

Ao construir as listas verificou-se que algumas palavras e expresses se repetiam de uma

revista para outra. Dessa forma, foram reunidas as palavras e expresses que resultaram das
anlises preliminares dos quatro peridicos em uma nica listagem. A relao a seguir passou a
ter 18 itens ao todo:

Adolescentes surdos.

Alunos cegos.

Aprendizes cegos.

Aprendizes com necessidades educacionais especiais.

Cegueira adquirida.

Cegueira congnita.

Cegueira.

Deficincia visual.

Deficientes visuais.

Educao especial.

Educao Matemtica inclusiva.

Ensino de Matemtica para surdos.

Incluso.

Necessidades educacionais especiais.

Sala de aula inclusiva.

Sem acesso ou com acesso limitado ao campo visual.

Surdez.

Surdos.

At o momento descreveu-se o processo de construo das unidades de busca, todavia,

algumas consideraes podem ser inferidas a respeito dessa listagem. Os resultados provenientes
desta anlise dos dados sero apresentados em seo prpria neste artigo.

12

R. Bras. de Ensino de C&T

Constituio do corpus
O procedimento descrito na seo anterior serviu de apoio para a construo da
metodologia que culminou na seleo dos artigos que formariam a base de dados, ou seja, o
corpus para o desenvolvimento desta pesquisa.
No Quadro 2 destaca-se a quantidade de artigos de cada peridico analisado e a
quantidade de artigos que foi identificada e interpretada como do campo desta investigao.

Quadro 2: Quantidade de artigos das revistas e quantidade de artigos sobre Educao

Matemtica e incluso
Sigla ou nome da
Total de
Total de artigos sobre o
revista
artigos
assunto investigado
Gepem
322
1
Bolema
260
1
Zetetik
184
1
EMP
141
1
TOTAL
907
4

Como se pode observar, o corpus construdo formado por quatro artigos. Na sequncia,
algumas informaes a respeito de cada um desses artigos.

DIAS, Marcelo de Oliveira; SANTOS, Marcele da Silva. O geoplano como recurso de

aprendizagem da geometria plana para deficientes visuais: uma experincia com
os alunos do Instituto Benjamin Constant. Boletim Gepem / Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educao Matemtica. Rio de Janeiro: O Grupo, 2010. N.56, pp.105116.

ISSN

0104-

-9739
Palavras-chave: Geometria plana. Deficincia visual. Recursos. Geoplano.
Simetria.
Resumo

(Relato

de

experincia)

Este

artigo

tem

como

objetivo

estudar/compreender de que forma o geoplano pode ser um recurso didtico que

potencializa a aprendizagem de alunos com deficincia visual no ensino de
Geometria Plana. Sugere o mesmo como ferramenta didtica que favorece a
efetiva participao e integrao dos alunos atravs do estmulo de habilidades
perceptveis. Destaca ainda a fundamental importncia de envolvimento do
professor com o assunto e desperta o olhar para a formao de profissionais
especializados e qualificados para lidar com a problemtica.

R. B. E. C. T., vol 6, nm. 2, mai-ago.2013

ISSN - 1982-873X

13

FERNANDES, Solange Hassan Ahmad Ali; HEALY, Lulu. A incluso de alunos cegos
nas aulas de Matemtica: explorando rea, permetro e volume atravs do tato.
Bolema: Boletim de Educao Matemtica / Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas. Departamento de Matemtica. Rio Claro: Unesp, 2010. V.23, n.37,
pp.1111-1135. ISSN 0103-636X
Palavras-chave: Cegueira. Educao Especial. Educao Matemtica. Geometria.
Ferramentas Tteis.
Resumo Desde os anos 90 tem havido um movimento crescente para incluir
aprendizes com necessidades educacionais especiais no sistema regular de
ensino. Na sala de aula inclusiva de Matemtica, professores tm enfrentado a
complexa e rdua tarefa de planejar e organizar atividades de aprendizagem para
aprendizes que enfrentam uma variedade de desafios. Neste artigo, focamos
aprendizes cegos de matemtica. Por nossa perspectiva, para construir uma
Educao Matemtica inclusiva, necessrio entender as particularidades dos
processos de aprendizagem daqueles sem acesso ou com acesso limitado ao
campo visual. Para tanto, apresentamos neste artigo nossas tentativas de
elaborar materiais que permitam a explorao ttil de figuras geomtricas, para
que aprendizes cegos possam construir entendimentos sobre os conceitos de
rea, permetro e volume de uma variedade de formas geomtricas. Descrevemos
interaes dos alunos com o material, deles entre si e com o professor, dando
ateno especial aos dilogos matemticos e aos gestos que emergem durante a
realizao das tarefas.

NOGUEIRA, Cllia Maria Ignatius. Surdez, bilinguismo e o ensino tradicional de

Matemtica: uma avaliao piagetiana. Zetetik / Universidade Estadual de
Campinas. Crculo de Estudo, Memria e Pesquisa em Educao Matemtica
Faculdade de Educao. Campinas: Cempem, 2008. V.16, n.30, pp.227-245. ISSN
0104-4877
Palavras-chave: Educao Matemtica. Surdez. Psicologia Gentica. Bilinguismo.
Ensino de Matemtica para surdos.
Resumo (Relato de experincia) Este trabalho objetivou investigar o
desenvolvimento cognitivo de adolescentes surdos com idade entre 12 e 14 anos,
que h pelo menos sete anos eram educados numa abordagem bilngue e suas
possibilidades em relao ao ensino de Matemtica da segunda fase do ensino
fundamental, cotejando os resultados com os de outra pesquisa, realizada em
1996, que, com os mesmos objetivos, avaliou surdos de mesma idade educados
numa abordagem oralista. Os resultados indicaram que tanto os surdos

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oralistas quanto os bilngues no possuam ainda estruturas cognitivas que lhes

possibilitassem compreender os conceitos matemticos do nvel escolar em
questo; porm, os surdos bilngues possuam grau de escolaridade superior aos
da pesquisa anterior, apesar de todos apresentarem defasagens cognitivas de
dois anos em relao aos ouvintes, colocando em questo os sucessos escolares
obtidos pelos sujeitos bilngues em Matemtica.

FERNANDES, Solange Hassan Ahmad Ali; HEALY, Lulu. Transio entre o intra e
interfigural na construo de conhecimento geomtrico por alunos cegos.
Educao Matemtica Pesquisa: Revista do Programa de Estudos Ps-Graduados
em Educao Matemtica / Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So
Paulo:

EDUC,

2007.

V.9,

n.1,

pp.121-

-153. ISSN 1516-5388

Palavras-chave: Educao especial. Intra/inter/transfigural. Transformaes
geomtricas.
Resumo A preocupao em garantir a todos o direito Educao tem
caracterizado a poltica atual do Estado em relao s necessidades educacionais
especiais. Acreditamos que as necessidades de cada pessoa tm igual importncia
na construo de uma sociedade justa e com esse olhar temos desenvolvido
nossos estudos investigando a apropriao de conceitos geomtricos por
aprendizes cegos. Neste artigo, descrevemos atividades realizadas com dois
sujeitos, um portador de cegueira congnita e outro portador de cegueira
adquirida, que envolvem noes de transformaes geomtricas. Apresentamos
as bases tericas e metodolgicas do estudo e ilustramos nossas anlises relativas
transio entre os nveis intra e interfigural por meio de alguns episdios de
entrevistas.

Cabe destacar que nas descries anteriores, relativas a cada um dos artigos, os termos
sublinhados no ttulo, nas palavras-chave e no resumo, so as unidades de busca encontradas em
cada um e que o incluiu no processo de seleo para constituio do corpus analtico. A indicao
entre parnteses logo aps a palavra Resumo indica que o artigo selecionado refere-se a um
relato de experincia. Justifica-se esse destaque e a incluso desses artigos com caractersticas de
relato em funo da quantidade muito pequena de artigos relacionados ao tema de investigao.
A inteno inicial era verificar somente os artigos, contudo, pela ausncia de material estendeu-se
a seleo tambm para os relatos de experincia, para que uma quantidade maior de trabalhos
pudesse ser selecionada para anlise.

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Acredita-se que, diante da anlise dos dados, outras informaes sobre cada artigo se
faam necessrias; quando isto ocorrer, elas sero indicadas.

Anlise dos dados

Como descrito nos procedimentos metodolgicos, partiu-se de 15 unidades de busca e,
ao final da seleo dos artigos, estas unidades se ampliaram para 18. Esse movimento e seus
resultados remetem a algumas consideraes.
Diante de um grupo de disparadores de busca composto por um referencial da rea de
Ensino de Cincias, observa-se que ele no descaracterizou a seleo, em virtude de que dois dos
termos evidenciados por ele (aluno cego, incluso) tambm se encontram no referencial da rea
de Educao Matemtica. Quanto ao termo deficincia visual, esse tambm foi encontrado no
artigo do Gepem. Os demais termos (cego e deficincia) esto relacionados ao foco temtico do
que se busca nesta pesquisa.
Lanando mo de uma diversidade de olhares sobre o rol dos 18 termos construdos, e
assumindo que esses termos encerram em si o significado global de um contexto, possvel
avanar na anlise. A partir de um novo olhar tem-se como possibilidade de balizamento, o que
os pesquisadores da rea de Educao Matemtica indicam como pertencente ao campo em
investigao e, a partir desse novo olhar, foi possvel construir trs categorias:

Caracterizao do sujeito est relacionada ao sujeito de pesquisa: adolescentes

surdos, alunos cegos, aprendizes cegos, aprendizes com necessidades
educacionais especiais, deficientes visuais, surdos, ou, ainda, o sujeito com
necessidades educacionais especiais, sem acesso ou com acesso limitado ao
campo visual;

Caracterizao das necessidades educacionais especiais cegueira adquirida,

cegueira congnita, cegueira, deficincia visual, surdez;

Campo investigativo educao especial, educao matemtica inclusiva, ensino

de matemtica para surdos, incluso, sala de aula inclusiva.

Nota-se que os pesquisadores deixam evidente no ttulo, nas palavras-chave e no resumo

de seus artigos que o pblico alvo de suas pesquisas so os sujeitos (alunos, aprendizes) com
necessidades educacionais especiais, focando a investigao nos processos de aprendizagem da
matemtica por esses indivduos.
A segunda categoria indica que, no corpus analisado, foram focadas somente duas
deficincias visual e auditiva , ou seja, no foram encontrados artigos que apresentassem
situaes que contemplassem especificidades da deficincia fsica, mental, transtornos globais do

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R. Bras. de Ensino de C&T

desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, que tambm podem fazer parte de uma
sala de aula inclusiva, segundo os documentos governamentais a respeito do assunto.
Na terceira categoria tm-se os termos que caracterizam a Educao Inclusiva na rea da
Educao Matemtica, a partir dos peridicos analisados.
Para esta categorizao no se partiu de algo determinado, definido a priori, ela foi
construda mediante aquilo que os pesquisadores da rea investigaram e cristalizaram nos
documentos analisados.
Ao focar a ateno no Quadro 2, observa-se que de um total de 907 artigos avaliados, os
quatro artigos analisados no representam 0,5% do total publicado. Isso aponta para uma
produo pouco expressiva para algo que, pelos documentos nacionais, realidade brasileira h
algumas dcadas e que os professores precisam ter formao para estarem preparados a fim de
realizarem a incluso desses alunos portadores de necessidades educacionais especiais em uma
sala de aula regular.
Verificando o ano de publicao dos artigos tem-se que as pesquisas so recentes, que em
35 anos de publicao (1976-2010) foram encontrados artigos ou relatos de experincia neste
campo investigativo somente em 2007, 2008 e 2010. Mesmo as polticas pblicas assinalando as
mudanas com maior nfase j na ltima dcada de 90.
Dando continuidade ao processo analtico de busca de novos significados associados
Educao Matemtica Inclusiva, procurou-se extrair do corpus algo que pudesse expressar as
aes investigativas vinculadas ao tema em foco. Assim, buscaram-se os objetivos indicados pelos
pesquisadores, autores dos artigos. Acredita-se que com esse movimento pode-se averiguar essas
aes investigativas, isto , podem ocorrer convergncias vinculadas a essas investigaes
representadas pelos verbos.
[...] pelo fato de o objetivo ser aquilo que se pretende alcanar quando se realiza uma
ao (conforme Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa 1.0), ou seja, o
objetivo est relacionado com a ao, e esta ao est encerrada no verbo que compe
o objetivo, pois o verbo uma classe de palavras que, do ponto de vista semntico,
contm as noes de ao (conforme Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua
portuguesa 1.0) ou, ainda, verbo uma classe gramatical que tipicamente indica ao
(conforme verso eletrnica do Dicionrio Aurlio Sculo XXI). (PASSOS, 2009a)

A seguir, os objetivos dos artigos em anlise foram transcritos na ordem cronolgica de

edio, isto , do mais antigo para o mais recente.
EMP Analisar aspectos dos dilogos e das aes de dois aprendizes sem
acuidade visual, ocorridos durante uma situao instrucional a fim de
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compreender como eles se apropriam de algumas noes de transformaes

geomtricas, mais especificamente de significados para simetria e reflexo.
Zetetik Investigar se os surdos bilngues estariam de posse das estruturas
operatrias que permitissem a apreenso dos contedos matemticos de
quinta oitava srie.
Gepem Estudar/compreender de que forma o geoplano pode ser um recurso
didtico que potencializa a aprendizagem de alunos com deficincia visual no
ensino de Geometria Plana.
Bolema Analisar as estratgias empregadas por aprendizes cegos para a
determinao de rea e permetro de figuras planas e o volume de figuras
espaciais, e a influncia dos instrumentos de medio oferecidos aos alunos
para a realizao dessas tarefas.
Usando a categorizao feita por Passos (2009a), para os verbos que aparecem nos
objetivos dos artigos daquela investigao, verificou-se que os verbos sublinhados nos objetivos
acima analisar, investigar e estudar inserem-se na categoria de aes reflexivas: que faz
consideraes, ponderaes, reflexes a respeito de algo; e o verbo compreender na categoria de
aes interpretativas: que faz uma interpretao, explicao. Desta forma, como comentado por
Passos (2009a),os prprios pesquisadores esto definindo o que para eles poderia ser considerado
aes de investigao vinculadas a essa rea de pesquisa e tambm os termos que caracterizam
essa rea. Nesta investigao o foco de pesquisa Educao Matemtica Inclusiva; e naquela
ocasio foi a formao de professores.
Assim, percebe-se que as investigaes nesse campo giram em torno de reflexes
referentes a dilogos, prticas, estruturas operatrias, recursos didticos, estratgias, com foco
na aprendizagem dos educandos com necessidades educacionais especiais.
Outra leitura que se pode fazer em relao s formas de coletas de dados que moveram
esses pesquisadores ou colaboradores da rea de Educao Matemtica que se dedicam a
estudar o campo da Educao Matemtica Inclusiva. Justifica-se esta proposta pelo fato de que ao
se iniciar um trabalho de pesquisa, coloca-se a questo: Como os dados so coletados? Neste
caso, como os dados so coletados tratando-se de sujeitos que possuem necessidades
educacionais especiais?
Pelo que se pode observar no material analisado, que em relao s metodologias
empregadas pelos pesquisadores, todas esto relacionadas com o desenvolvimento ou aplicao
de tarefas, provas ou atividades, acompanhadas por entrevistas, filmagens, registros escritos,
gravao de udio ou videogravao. A partir do corpus analisado pode-se concluir que as
metodologias aplicadas pelos pesquisadores so semelhantes.

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Esta ltima anlise, que enfoca a Educao Matemtica Inclusiva nos artigos das revistas
selecionadas da rea de Educao Matemtica no perodo de 1976 a 2010, justificada pela
questo: O que ospesquisadores apresentam em suas pesquisas, referente s consideraes finais
nos artigos publicados em peridicos nacionais? Assumindo esses termos como disparadores de
uma investigao, a seguir esto relacionadas as consideraes finais apresentadas nos artigos e
que moveram esses pesquisadores em suas buscas e produes.
EMP Embora os resultados obtidos a partir das anlises relativas ao trabalho
de dois aprendizes cegos no nos ofeream bases conclusivas, proporcionam
indicadores a serem seguidos em trabalhos futuros com aprendizes portadores
de necessidades educacionais especiais, guardadas as diferenas inerentes a
cada uma das necessidades educacionais especiais.
Zetetik A escola no deve se limitar apenas a traduzir, para a lngua de
sinais, metodologias, estratgias e procedimentos da escola comum, mas deve
continuar a preocupar-se em organizar atividades que proporcionem o salto
qualitativo no pensamento dos surdos.
Gepem Recebendo estmulos adequados para empregar outros sentidos,
como tato, a fala e a audio, o educando sem acuidade visual estar apto a
aprender como qualquer outro vidente, desde que respeite a singularidade de
seu desenvolvimento cognitivo.
A incluso um processo que exige aperfeioamento constante por parte do
professor, seja em sua formao inicial ou continuada.
Bolema A proposta de incluso que defendemos a que favorece ao aluno
incluso integrar-se com seus pares e com o saber. Acreditamos que este tipo de
proposta beneficia a todos, deficiente ou no, promovendo uma reestruturao
da escola que poder oferecer uma resposta educativa de qualidade para
todos.
Em consonncia com o que j foi descrito anteriormente na categorizao construda a
partir das unidades de anlise provenientes do ttulo, das palavras-chave ou do resumo dos
artigos as concluses ou as consideraes finais reforam a ateno desses pesquisadores para
o processo de aprendizagem, dando voz e vez ao aluno, ao aprendiz com necessidades
educacionais especiais. Somente os pesquisadores do artigo divulgado pelo Boletim Gepem fazem
um comentrio da necessidade de aperfeioamento dos professores, nesta rea da Educao
Inclusiva, em sua formao inicial e continuada, visto que esta colocao inseriu-se como
consequncia e no como foco da pesquisa.

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Consideraes finais
Esta pesquisa no tem a inteno de indicar concluses generalistas, mas cooperar com
uma viso do que se produz no Brasil a respeito de uma Educao Matemtica Inclusiva.
Como indicado pelos editoriais das revistas em seus respectivos sites, elas se preocupam
em ser um meio de divulgao da rea de Educao Matemtica com a inteno de veicular para
a comunidade de pesquisadores, educadores e professores de Matemtica, artigos, comunicaes
de experincia, ensaios, resenhas, resumos de dissertaes e teses, ou seja, disseminar a
produo cientfica da rea.
Pelo encontrado e analisado, verifica-se uma produo bastante reduzida no campo
investigativo ao qual este trabalho se debrua. Ser que mesmo as revistas tendo como objetivo
disseminar a produo cientfica da rea, seus filtros editoriais no priorizam trabalhos na rea da
Educao Matemtica Inclusiva? Ou, realmente, poucos so os pesquisadores que trabalham
nesta rea?
Ser que pesquisas sobre uma Matemtica Inclusiva sero encontradas no produto final
dos programas de ps-graduao? Ou nos anais de eventos? Ser que essa produo ser
significativa ou permanecer acanhada como nas revistas analisadas?
Outras indagaes se fazem pertinentes: uma das linhas de pesquisa da Capes se intitula
Educao Matemtica Inclusiva. Portanto, uma linha que possui subsdios governamentais para
realizar pesquisas. Ser que poucos se dedicam a tal linha de pesquisa no Brasil? Ou os resultados
de pesquisa nesta rea so publicados em outros peridicos ou em outras reas, como a da
Educao?
Pelo que foi encontrado verificou-se que as pesquisas, como j dito anteriormente, focam
a aprendizagem dando vez e voz ao aluno com necessidades educacionais especiais, mas, e a
gesto de matria e de classe que o professor que trabalha em salas inclusivas deve desenvolver?
A funo pedaggica de gesto da matria remete a todos os enunciados relativos ao
planejamento, ao ensino e avaliao de uma aula ou de parte de uma aula. Ela
engloba o conjunto das operaes de que o mestre lana mo para levar os alunos a
aprenderem o contedo. (GAUTHIER, 2006, pp.196-197)
A gesto da classe consiste num conjunto de regras e de disposies necessrias para
criar e manter um ambiente ordenado favorvel tanto ao ensino quanto
aprendizagem. (GAUTHIER, 2006, p.240)

Todavia, para que se tenham professores do ensino regular capacitados para a integrao
desses educandos nas classes comuns, como indicado no captulo V da LDB n 9394/96, preciso

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R. Bras. de Ensino de C&T

que se tenham pesquisas nesse campo para nortear a formao inicial e continuada de tais
mestres.
Esses so alguns pontos que ficam em aberto nessa pesquisa e que j se constituem como
problemas para a continuidade desta investigao.

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Angela Meneghello Passos doutoranda em Ensino de Cincias e Educao Matemtica, pela Universidade
Estadual de Londrina UEL. professora de Matemtica do Instituto Federal do Paran Campus Londrina
IFPR. angelamp@sercomtel.com.br
Marinez Meneghello Passos doutora em Educao para a Cincia, na rea de Ensino de Cincias e
Matemtica, pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Unesp Bauru. professora
Associada do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual de Londrina UEL e professora,
pesquisadora e orientadora junto ao Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias e Educao
Matemtica da UEL. marinezmp@sercomtel.com.br
Sergio de Mello Arruda doutor em Educao pela Universidade de So Paulo USP SP. professor
Associado do Departamento de Fsica da Universidade Estadual de Londrina UEL e professor,
pesquisador e orientador junto ao Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias e Educao
Matemtica da UEL. sergioarruda@sercomtel.com.br. Com o apoio do CNPq.

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R. Bras. de Ensino de C&T