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Resumen:
Este trabalho tem como objetivo aproximar educadores e universitrios da experincia
com o cinema enquanto arte, sob um outro olhar, como pensamento, como manifestao
de afetos e simbolizao do desejo (AUMONT; MARIE, 2010). Trabalhar o imaginrio
social de educadores e universitrios, em relao ao que se entende por no
instrumentalizao da arte cinematogrfica, por meio de suas expectativas em relao
prtica pedaggica, o desafio proposto no curso de extenso Cinema para aprender
e desaprender da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
coordenado pela Prof. Dr. Adriana Fresquet. Baseando-nos nas produes de Bergala
(2008) e Fresquet (2007, 2008, 2010, 2011), propomos desconstruir a viso
instrumentalizada do cinema na prtica pedaggica, pensando em outras possibilidades
que o cinema oferece, tambm, para aprender, desaprender e reaprender . Essa proposta
de trabalho convida os participantes a tentarem restaurar a primeira vez do cinema na
produo de Minutos Lumire, inspirados na prtica das oficinas pedaggicas da
Cinemateca Francesa. Este curso de extenso pretende estabelecer uma ponte entre
universidade, cinemateca e escola (preferencialmente pblica), sendo tambm uma
pensamento se conectam. Ele nos coloca em relao com o mundo pelo som e pelas
imagens que nos demandam e interrogam mais do que nos explicam. No limite desse
espao e do vazio, o cinema nos faz pensar. E segundo Xavier (2008), o cinema que
educa o que nos faz pensar, no no sentido de transmisso de contedo, mas como
gesto criativo, capaz de provocar a reflexo e o questionamento. Sendo assim,
defendemos a proposta de Bergala (2008), no sentido de se trabalhar a concepo de
cinema como espao de criao e como hiptese de alteridade, no contexto escolar. O
gesto criativo desse fazer cinema pode provocar transformaes nas relaes do
ensinar/aprender na instituio escolar.
Os dados que este estudo apresenta esto inseridos no contexto de um curso de
extenso universitria proposto com a finalidade de aproximar educadores e estudantes
da experincia do cinema. O curso convida os participantes a restaurar a primeira vez
do cinema na produo do Minuto Lumire, inspirado numa prtica das oficinas
pedaggicas da Cinemateca Francesa. Essa prtica consiste em filmar um minuto como
se fssemos Louis ou Auguste Lumire, simulando as possibilidades do cinematgrafo,
que usava pelculas de dezessete metros, produzindo filmes de aproximadamente
cinquenta e dois segundos, com a cmera fixa. Trata-se de uma experincia simples e
profundamente comovente ao viver a experincia primeira do cinema.
Alain Bergala e Nathalie Bourgeois foram os idealizadores do Minuto Lumire
como atividade pedaggica. No Brasil, foi realizada, pela primeira vez, uma oficina com
a professora Nria Aidelman, discpula de Alain Bergala, no marco do I Encontro
Internacional de Cinema e Educao da UFRJ, em novembro de 2007. Nessa oficina, os
participantes assumem com seriedade a produo do seu primeiro minuto do cinema,
com um enquadramento fixo, assim como era feito com o cinematgrafo dos irmos
Lumire.
O cinema uma prtica scio-cultural para aqueles que o fazem e para os que
assistem a ele, pois nos possibilita o encontro de outros novos e diferentes significados e
sentidos de nossa prpria existncia. De acordo com Duarte (2008, p.11) o cinema
uma da poucas artes que no nasceu como forma de expresso; foi se fazendo arte a
partir de experincias e de iniciativas diferentes. Uma das principais caractersticas do
cinema, segundo a autora, o seu carter socializador que se efetiva tanto na
perspectiva de conservar e difundir valores institudos, quanto na perspectiva de criticar
sintetiza a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais de forma mais ampla, numa
obra de arte. O cinema, apesar de ser uma arte centenria e, muitas vezes, ao longo da
histria ter sido pensado como linguagem educativa, pode entrar na escola como um
estrangeiro, como uma experincia de alteridade, simbolizando a exceo da regra e a
desconstruo da norma (BERGALA, 2008). Assim, torna-se necessrio pensar na
relao do cinema com a escola, sua linguagem e sua histria, bem como as relaes
que ns, adultos, jovens e crianas, estabelecemos com e a partir das imagens em ao e
de nossa prpria imaginao, a fim de construir alguns caminhos, procedimentos e
estratgias para o uso do cinema na escola.
Sabemos que a revoluo tecnolgica e seus efeitos sobre processos e
instituies sociais so impactantes e transformam antigas relaes. Estamos diante de
um novo cenrio social e, de fato, vivenciamos outra cultura, em que a midiatizao
exige-nos uma reflexo sobre os nossos modos de ver, de pensar e de estar no mundo. E
nesse universo em mutao, notrio que a sociedade em que vivemos repleta de
estmulos imagticos nos espaos sociais e onde as tecnologias e os meios de
comunicao, cada vez mais, fazem uso das iconografias apresente demandas de
reflexo e atuao voltadas para o despertar de um 'olhar ativo' e crtico no tempo e
espao de formao escolar como produo de conhecimento.
Atentos importncia que o universo audiovisual representa para nossa
sociedade, propomos, como curso de extenso para universitrios e professores, um
momento de reflexo, abordando algumas teorias introdutrias do cinema, conceitos que
embasam nossas pesquisas, estudos e prticas, com a produo de um Minuto Lumire.
Na prtica, constata-se uma experincia inesquecvel do ato de criao no cinema,
recuperando a emoo de filmar um plano fixo de um minuto, sem a possibilidade de
correes ou arrependimentos.
O momento de decidir disparar a cmera, a angstia e a esperana diante de tudo
que poderia dar certo ou errado para seu plano durante este minuto fatdico, mais
intenso que qualquer outro, em que a cmera rodava, era vivido pelos alunos com
grande seriedade e gravidade. (...) Quando algum segura uma cmera e se
confronta ao real por um minuto, num quadro fixo, com total ateno a tudo que vai
advir, prendendo a respirao diante daquilo que h de sagrado e de irremedivel no
fato de que uma cmera capta a fragilidade de um instante, com o sentimento grave
que esse minuto nico e jamais se repetir no curso do tempo, o cinema renasce
como no primeiro dia em que uma cmera operou (BERGALA, 2008, p.209-210).
microfones, a montagem dos planos, o corte de entrada e sada, a mixagem com os sons
(BERGALA, 2008). O autor exalta com clareza o fundamento e o valor esttico do
cinema, para alm da mera funo de entretenimento ou pretexto com que a escola o
vem tratando:
Talvez fosse preciso comear a pensar mas no fcil do ponto de vista
pedaggico o filme no como objeto, mas como marca final de um processo
criativo, e o cinema como arte. Pensar o filme como a marca de um gesto de criao.
No como um objeto de leitura, decodificvel, mas, cada plano, como a pincelada
do pintor pela qual se pode compreender um pouco seu processo de criao. Tratase de duas perspectivas bastante diferentes (BERGALA,2008, p. 33-34).
A arte no cinema no ornamento, nem exagero, nem academicismo exibicionista,
nem intimidao cultural. Esse tipo de atitude , inclusive, o que existe de mais
prejudicial ao cinema como arte verdadeira e especfica. A grande arte no cinema
o oposto do cinema que exibe uma mais-valia artstica (idem, p. 47).
Imagens do Desaprender, ela traz o conceito de aprender em trs tempos com o cinema,
da seguinte forma: aprender, desaprender e reaprender. Para a autora, necessrio e
no menos importante desaprender conceitos, significados, atitudes, valores
historicamente apropriados (...), carregados como mochilas pessoais, familiares e
culturais (FRESQUET, 2007, p.47). Geralmente essas aprendizagens variam em
relao afetividade, importncia, valores, em situaes favorveis ou no, carregadas
de intenes e implicaes, podendo ser positivas ou negativas, construtivas ou
destrutivas, receptivas ou discriminadoras etc.
Quanto ao conceito de desaprender, para Fresquet (2007), no significa aprender
com sentido contrrio, oposto ou esquecer o aprendido. algo mais alm, tal a fora
da irreversibilidade da aprendizagem, desaprender significa fundamentalmente
lembrar as coisas aprendidas que querem ser desaprendidas, ou seja, aprender a no
outorgar-lhes mais o estatuto de verdade, de sentido ou de interesse.
Desaprender animar-se a questionar tais verdades (...), tambm, fazer o esforo
de conscientizar todo o vivido na contramo, evocando o impacto histrico e
emocional que teve aquela aprendizagem que hoje deseja ser modificada. (...) A
partir dessa percepo, nascer um esforo de desaprender, de gerarem novas reaprendizagens que possam vir a acontecer com toda a fortaleza prpria dos
significados que no cessam de serem criados (FRESQUET, 2007, p.49).
trade de operaes mentais: eleio, disposio e ataque, que esto presentes ao longo
das diferentes fases do trabalho de filmagem. Na viso de Bergala (2008), a eleio
consiste na escolha de coisas no real em meio a outros possveis, como por exemplo:
cenrios, atores, gestos, tomadas, sons etc. Dessa forma, Bergala exalta, com clareza, o
fundamento e o valor esttico do cinema, para alm da mera funo de entretenimento
ou pretexto. O autor destaca ainda a importncia da experincia emocional que essa
natureza esttica da linguagem cinematogrfica proporciona: ela se d cada vez que a
emoo e o pensamento nascem de uma forma, de um ritmo, que no poderia existir
seno atravs do cinema (idem, p. 47).
Bergala (2008), com sua obra A Hiptese-Cinema: pequeno tratado de
transmisso do cinema dentro e fora da escola, tem inspirado o trabalho de muitos
educadores e artistas em diversas partes do mundo. Sua proposta criativa e de vanguarda
aponta para a educao e para os educadores o horizonte possvel de trabalhar nas
escolas a concepo de cinema como arte, como um outro estrangeiro, como hiptese de
alteridade. Essa concepo simboliza a exceo da regra e a desconstruo da norma,
provocando e convidando a instituio educativa para viver o ato de criao. O cinema
como alteridade convoca o artista com a cmera na mo a re-configurar os espaostempos e as relaes escolares, criando outras novas formas de aprendizagem.
Retratando algumas das expectativas e avaliaes dos participantes do curso de
extenso Cinema para Aprender e Desaprender
O curso de extenso Cinema para Aprender e Desaprender foi realizado em
um dia de cada um dos respectivos meses: setembro, outubro e novembro de 2011.
Cada curso teve a durao de oito horas, sendo dividido em duas partes, uma terica e
outra prtica. Na primeira parte do curso, estabelecemos uma relao de dilogo,
refletindo sobre novos encontros do cinema dentro e fora da escola. Nessa sequncia,
assistimos a alguns trechos de filmes, relacionando-os com algumas teorias
introdutrias do cinema. Entre os filmes exibidos, destacamos En Regardant le Film Zhang Yimou China 2007, Cinema Paradiso - Giuseppe Tornatore Itlia 1988,
Mutum Sandra Kogut Brasil 2007, Anita Marcos Carnevale Argentina 2009,
Frida - Julie Taymor Estados Unidos 2002, Elefante Gus Van Sant Estados
10
Unidos 2003, Fale com Ela Pedro Almodovar Espanha 2002. Esses filmes foram
selecionados pelo grupo de pesquisa do CINEAD Cinema para Aprender e
Desaprender da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Na segunda parte do curso, propusemos aos participantes vivenciarem a
experincia de criao e iniciao aos elementos da linguagem cinematogrfica,
filmando um minuto do real, como se cada um deles fosse naquele minuto, Louis ou
Auguste Lumire, simulando as possibilidades do cinematgrafo, que, no curso, foi
realizado com uma cmera digital fixa. A proposta de realizao do Minuto Lumire
tem como finalidade restaurar a primeira experincia do cinema, culminando na
exibio dos filmes de um minuto por eles produzidos.
Ao se inscreverem no curso de extenso Cinema para Aprender e
Desaprender, os participantes preencheram um cadastro informando suas expectativas
em relao ao cinema na Educao Bsica. Ao final do curso, pedimos aos participantes
que avaliassem, aps a realizao do curso de cinema para aprender e desaprender, as
expectativas iniciais em relao ao cinema na prtica pedaggica da Educao Bsica.
Com base nesses registros, elaboramos um quadro que representa uma amostra do
nmero de participantes efetivos no curso. Em uma mdia de 30 a 40 inscritos por
curso, tivemos a participao efetiva do total de 15 a 20 pessoas, entre elas, professores
da Educao Bsica e estudantes universitrios de diversos cursos. Foram selecionados,
para essa amostra, quatro participantes por curso, do total dos trs cursos oferecidos. O
critrio para seleo dessa amostra foi escolher opinies que dessem visibilidade aos
universitrios que ainda esto em fase de formao pedaggica e aos educadores que j
trabalham em escolas. Dessa forma, do 1 ao 6, temos relatos de estudantes de graduao
da Pedagogia e outras licenciaturas (em geral so de Artes e das Cincias Sociais), do 7
ao 13, temos estudantes da ps graduao em Educao e professores que atuam na
rede de ensino pblico (em geral so professores de Histria, Artes, Literatura,
Geografia).
EDUCAO BSICA
11
mltiplas inteligncias.
ferramenta
cinema e educao.
que
acrescenta
ao
metodologias.
apresentado prazerosamente.
Acho
que
uma
iniciao
cinematogrfica
trabalho de monografia.
como
arte
atividade
criatividade.
espao.
12
professora de sociologia.
tcnicas
do
cinema,
como
escola.
para o cinema.
subjetividade.
Sim,
acredito
que
pode
contribuir
alunos.
9 Sim, mas que no seja uma incluso
13 Refletir sobre a minha prtica com
protagonistas
transformando
em
produzindo
experincia
este
currculo praticado.
12 Vivencio a prtica em vdeos nas escolas
13
14
15
reflexivo e educativo, habitualmente citado como instrumento ele tem sido reduzido
de seu status artstico ao de recurso didtico. Diversas iniciativas superam essa
instrumentalizao e abrem novas possibilidades que alcanam inclusive o processo
criativo tanto na visualizao quanto na prtica de produo audiovisual com inspirao
cinematogrfica.
Referncias Bibliogrficas:
AUMONT, Jacques. Moderno? Por que o cinema se tornou a mais singular das artes. Traduo: Elosa
Arajo Ribeiro. Campinas, So Paulo: Papirus, 2008). (Coleo Campo Imagtico).
AUMONT, Jacques & MARIE, Michel. Dicionrio Terico e Crtico de Cinema. Traduo: Elosa
Arajo Ribeiro. Campinas, So Paulo: Papirus, 5 ed., 2010.
BERGALA, Alain. A Hiptese-Cinema: pequeno tratado de transmisso do cinema dentro e fora da
escola. Rio de Janeiro: Booklink e CINEAD/UFRJ, 2008.
FRESQUET, Adriana (org.). Imagens do desaprender: uma experincia de aprender com o cinema. Rio
de Janeiro: Booklink; CENEAD LISE FE/UFRJ: 2007. (Coleo Cinema e Educao).
FRESQUET, Adriana e XAVIER, Mrcia (orgs.). Novas imagens de desaprender. Rio de Janeiro:
Booklink; CENEAD LISE FE/UFRJ: 2008. (Coleo Cinema e Educao).
FRESQUET, Adriana. Cinema, infncia e educao. Anped. GE: Educao e Arte /n.01.
Artigo
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