FACULDADE KURIOS FAK

CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE MATEMTICA

GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA TEOREMAS NOTVEIS E SUAS

DEMONSTRAES

JOS VALDEANO FERREIRA SILVA

IGUATU CE
2013

Jos Valdeano Ferreira Silva

GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA TEOREMAS NOTVEIS E SUAS

DEMONSTRAES

Monografia
apresentada
ao
curso
de
Especializao em Ensino de Matemtica da
Faculdade Kurios FAK, como um dos
requisitos para obteno de Especialista no
Ensino de Matemtica.

IGUATU CE
2013

Jos Valdeano Ferreira Silva

GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA TEOREMAS NOTVEIS E SUAS

DEMONSTRAES

Monografia apresentada ao curso de Especializao em Ensino de Matemtica da Faculdade

Kurios FAK, como um dos requisitos para obteno do grau de Especialista no Ensino de
Matemtica.
__________________________________
Jos Valdeano Ferreira Silva

Aprovada em ____/____/_________

Nota_________

___________________________________________
Prof. Ms. Antnio Nunes de Oliveira Vieira
Orientador

___________________________________________
Faculdade Kurios FAK
Coordenador(a) de Ps-graduao

A todos aqueles cuja misso transformar

o mundo atravs da educao.

AGRADECIMENTOS

A Deus, em primeiro lugar, por ter me dado conhecimento e perseverana para

atingir meus objetivos.
minha famlia, pelo incentivo e por acreditarem na minha capacidade para
conseguir chegar at aqui.
Aos meus inesquecveis mestres, que contriburam diretamente com seus saberes
e experincias, abrindo novos horizontes e fortalecendo a minha fora de vontade de superar
os obstculos to evidentes na Matemtica.
Ao meu orientador Prof. Ms. Antonio Nunes de Oliveira Vieira por todos os
ensinamentos e sugestes ao longo do trabalho.
Aos colegas, pelos momentos de integrao e de estudo, e por ter podido
contribuir com todos eles nessa caminhada.
minha esposa e meus filhos, que sempre estiveram ao meu lado, me
incentivando e dando foras para continuar.

Entre dois espritos iguais, postos nas mesmas

condies, aquele que sabe Geometria superior ao
outro e adquire um vigor especial.
PASCAL (1623 1662)

RESUMO
No presente trabalho faz-se um resgate da histria da geometria, onde se busca compreender
sua evoluo histrica e as razes pelas quais a fizeram alcanar o patamar de cincia de
grande relevncia sociedade. A seguir feita uma srie de demonstraes de alguns dos
principais teoremas da Geometria Euclidiana Plana. Consideramos que tais teoremas so de
suma importncia aos alunos, uma vez que uma boa compreenso da geometria euclidiana
plana lhes possibilitar galgar com xito outros conhecimentos a ela atrelados. Destaca-se que
esses teoremas no so abordados no nvel mdio de forma satisfatria, a no ser, em turmas
especficas para Olimpada Brasileira de Matemtica (OBM). O fato de trabalharmos as
demonstraes de tais teoremas contribui com a efetivao da aprendizagem, uma vez que
possibilitamos aos alunos uma ferramenta muito forte no auxlio ao aprendizado da prpria
Matemtica, e tambm, uma maneira de facilitar o aprendizado e entendimento de suas
aplicaes no seu dia a dia atravs de construes diversas, como figuras e conceitos. Esse
trabalho vem possibilitar aos professores uma oportunidade de trabalhar esses teoremas de
forma mais efetiva, oferecendo-lhes um material de pesquisa que lhes auxiliar em suas aulas.
Por fim, destacamos que os estudos de geometria devem ir alm do espao da sala de aula, a
fim de que esse aprendizado acontea da forma mais natural possvel, cabendo ao professor
instigar os alunos a continuarem seu aprendizado em espaes exteriores ao ambiente escolar.

Palavras-chave: Geometria, Matemtica, Teoremas, Demonstraes

ABSTRACT
In the present work it is a rescue in the history of geometry, where it tries to understand its
historical evolution and the reasons why they did reach the level of science of great relevance
to society. The following is a series of demonstrations of some of the main theorems of
Euclidean Geometry. We believe that such theorems are of the utmost importance to students,
since a good understanding of Euclidean Geometry will enable them to successfully climb
level other knowledge to her trailer. Highlights that these theorems are not addressed in the
average level of satisfactorily, except in specific classes for Brazilian Mathematical Olympiad
(OBM). The fact we work the demonstrations of such theorems contributes with the
completion of the learning, since we provide students with a very strong tool in helping the
learning of Mathematics itself, and also a way to facilitate the learning and understanding of
their applications on your day.

Key-words: Geometry, Mathematics, Theorems, Demonstrations

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

d.C. antes de Cristo........................................................................................17

a.C. depois de Cristo......................................................................................18
c. circa (cerca de)...........................................................................................20

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 O tringulo ABC e os nove pontos................................................................28
Figura 2 O tringulo ABC............................................................................................28
Figura 3 O tringulo ABC e o retngulo MbMcDbDc...................................................29
Figura 4 O tringulo ABC e o segmento paralelo ao lado BC.....................................30
Figura 5 O tringulo ABC e o retngulo MaMcDaDc....................................................31
Figura 6 O tringulo ABC e o retngulo MaMbDaDb...................................................32
Figura 7 O tringulo ABC de lados a, b, c...................................................................33
Figura 8 Quadriltero inscrito ABCD..........................................................................35
Figura 9 Quadriltero qualquer ABCD........................................................................38
Figura 10 Tringulo ABC e sua ceviana CD................................................................40
Figura 11 Tringulo ABC com ngulos

e .............................................................41

Figura 12 Quadriltero inscrito.....................................................................................43

SUMRIO

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS .................................................................. 07

LISTA DE FIGURAS ................................................................................................ 07
RESUMO.................................................................................................................. 09
ABSTRACT.............................................................................................................. 10
1 INTRODUO ..................................................................................................... 12
2 ORIGEM DA GEOMETRIA E EVOLUO HISTRICA ................................... 14
3 A IMPORTNCIA DA GEOMETRIA .................................................................. 22
4 TEOREMAS E SUAS DEMONSTRAES ........................................................... 28
4.1 - Teorema do Crculo de Nove Pontos .......................................................... 28
4.2 - A Frmula de Heron Teorema de Heron .................................................. 33
4.3 - Teorema de Brahmagupta Quadriltero Qualquer ..................................... 35
4.4 -Teorema de Brahmagupta Quadriltero Qualquer ...................................... 38
4.5 -Teorema de Stewart ................................................................................... 40
4.6 - Teorema de Ptolomeu ............................................................................... 43
CONCLUSES E CONSIDERAES .............................................................................. 45
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 46

12

1. INTRODUO
A geometria, notadamente a Geometria Euclidiana Plana, despertou e ainda
desperta um verdadeiro fascnio nos inmeros matemticos espalhados pelo mundo,
principalmente pela beleza e encanto de seus teoremas. Ela constitui pea fundamental
na construo de conceitos matemticos e, apesar de ser estudada h muito tempo, passa
por um contnuo processo de mudanas e avanos. Sabe-se, todavia, que devido ao fato
de ser uma cincia muito antiga sua origem contada das mais diferentes maneiras.
bem possvel que a geometria tenha sido desenvolvida a partir da
necessidade de medir terras, construir casas, templos e monumentos, navegar e calcular
distncias. Atravs dos tempos, seus registros esto presentes nos legados de muitas
civilizaes. Babilnios, egpcios, gregos, chineses, romanos, hindus, rabes, todos
utilizaram as formas geomtricas no seu dia-a-dia, como por exemplo as famosas
pirmides do Egito, notadamente as trs mais conhecidas, Quops, Qufren e
Miquerinos, os jardins Suspensos da Babilnia, os templos gregos e romanos em honra
aos seus deuses, entre tantos outros.
Conceitos matemticos, especificamente os da Geometria Plana, sempre
despertaram um interesse maior no que se refere s suas demonstraes, abrindo um
leque de informaes que, por muito tempo, foram esquecidas ou pouco trabalhadas.
Tendo em vista a importncia da geometria plana, faz-se necessrio uma
espcie de resgate e um trabalho mais intensivo no que diz respeito s demonstraes de
alguns teoremas, para que os mesmos passem a ser mais conhecidos e trabalhados.
Baseados nesses fatos, percebemos a importncia de se conhecer a
Geometria de forma mais profunda, para que possa dar queles que por ela se
interessam um suporte mais rigoroso de seus conceitos e suas aplicaes.
Portanto, estudar Geometria se faz necessrio para um melhor aprendizado
da prpria Matemtica, assimilando de forma mais concreta todos os seus elementos e
aplicaes, no apenas em nvel de sala de aula, mas tambm nas mais diversas
aplicaes do dia a dia.
Esse trabalho tem como proposta principal oferecer aos professores do nvel
mdio um suporte para ajud-los a efetivar sua transposio didtica e oferecer aos seus
alunos uma base slida de geometria, alm de argumentos acerca da importncia da

13

mesma na atualidade tendo em vista o grande campo de emprego que pode ser dado a
ela.
As demonstraes dos teoremas aqui propostas tm como objetivo principal
despertar o interesse e a aprendizagem, visando um melhor entendimento e uso das
ferramentas que a Geometria possui.
O tratamento da geometria no deve limitar-se apenas ao ambiente escolar,
pelo contrrio, preciso aplic-lo na prtica de forma a despertar nos alunos o desejo de
visualiz-la no apenas como mais uma disciplina, e sim como uma ferramenta de
fundamental importncia para o desenvolvimento de aes extra-classe, isto , aes
que vo alm daquilo repassado pelo professor em sala.
Nesse sentido, destacamos a importncia do papel do professor, uma vez
que cabe a ele possibilitar aos alunos uma maneira prazerosa de aprender, mostrando
que esta tarefa no to difcil quanto parece. Basta, para tal, ensinar de forma a no
incutir uma coisa distante, mais sim vivenciada pelo aluno de tal forma que o mesmo
no veja esse tipo de aprendizado como obstculo, mas, como uma oportunidade de
aprender.

14

2. ORIGEM DA GEOMETRIA E EVOLUO HISTRICA

A histria da geometria pode ser vista como sendo composta de duas
correntes, onde uma delas se preocupa em narrar o desenvolvimento de seu contedo,
enquanto que a outra d nfase aos seus aspectos mutveis.
No um fato a ser ignorado que a geometria teve seu incio em tempos
muito remotos na antiguidade, com origens modestas, crescendo depois de forma
gradual at chegar ao patamar que conhecemos hoje.
Um dos primeiros conceitos geomtricos desenvolvidos pelo homem foi,
sem dvida, a noo de distncia. A necessidade de delimitar a terra conduz noo de
figuras simples, como retngulos, quadrados e tringulos.
Alguns conceitos mais simples, como noo de vertical, paralela e
perpendicular, teriam tido origem a partir da construo de muros e moradias. Outras
observaes do dia-a-dia podem ter levado o homem primitivo a ter as primeiras noes
de curvas, superfcies e slidos.
Tendo em vista essas noes iniciais que o homem teve de alguns conceitos
geomtricos, pode-se dizer que ele no tinha uma conscincia formada a respeito
daquilo que ele havia descoberto. Assim, essas descobertas foram feitas de maneira
subconsciente, onde ele a empregava para confeccionar ornamentos decorativos e
desenho. Pode-se dizer, tambm, que esta arte primitiva tenha preparado, em grande
escala, o caminho para o desenvolvimento posterior da geometria.
No incio, o homem s considerava problemas geomtricos concretos e
individuais, isto , entre eles no era observada nenhuma ligao. Mesmo muito antes
de algum registro, o homem tornou-se capaz de, a partir de observaes ligadas a
formas, tamanhos e relaes espaciais, extrair propriedades gerais e relaes que
mostravam as observaes anteriores como casos particulares. Como consequncia, tal
fato criou condies para que os problemas geomtricos pudessem ser ordenados em
conjuntos, de forma que elementos de um mesmo conjunto se relacionavam pelo mesmo
procedimento. Chega-se, dessa forma, noo de lei ou regra geomtrica. A esse nvel
mais elevado do desenvolvimento da natureza geomtrica, pode-se dar o nome de
geometria cientfica.

15

No se sabe ao certo quantos sculos se passaram para que o homem tivesse

a capacidade de elevar a geometria categoria de cincia. Muitos escritores que se
preocuparam com esse fato, a exemplo de Carl B. Boyer e Gilberto Geraldo Garbi,
concordam, de forma unnime, que foi no vale do rio Nilo, no Egito Antigo, que a
geometria subconsciente transformou-se em geometria cientfica. Tal fato pode ser
ilustrado a partir da seguinte afirmao, dita por Herdoto, o pai da Histria:
Esse fara (Sesstris) realizou a partilha das terras,
concedendo a cada egpcio uma poro igual, com a
condio de ser-lhe pago todos os anos certo tributo; se o
rio carregava alguma parte do lote de algum, o prejudicado
ia procurar o rei e expor-lhe o ocorrido. O soberano enviava
agrimensores para o local, para determinar a reduo
sofrida pelo terreno, passando o proprietrio a pagar um
tributo proporcional ao que restara. Eis, ao que me parece, a
origem da Geometria, que teria passado do Egito para a
Grcia.
(GARBI, Gilberto Geraldo, A rainha Das Cincias, pg.
12).

Embora no se tenha certeza de sua origem, a geometria cientfica teria

surgido de necessidades prticas, aparecendo muito tempo antes de nossa era, em
algumas partes do Oriente antigo, como uma cincia ligada s atividades de agricultura
e engenharia.
Existem indcios histricos que tal fato no ocorreu apenas ao longo do rio
Nilo, no Egito, mas tenha tomado parte nas bacias de outros grandes rios, como o Tigre
e o Eufrates na Mesopotmia, o Indo e o Ganges no centro-sul da sia e o Hwang Ho e
Yangtz na sia Oriental.
As sociedades que floresceram nas bacias desses rios tiveram um carter
avanado, no que diz respeito s suas habilidades em engenharia, drenagem de
pntanos, irrigao, obras de defesa contra inundaes e construes de grandes
edifcios e estruturas. Todas essas atividades requeriam um amplo conhecimento de
geometria prtica. Alguns documentos que chegaram at ns mostram que, no comeo
do segundo milnio a.C., o nvel de conhecimentos egpcios j era bastante elevado.
As primeiras fontes de informaes a respeito da gemetra egpcia antiga
so os papiros de Moscou e Rhind, este ltimo escrito por volta de 1650 a.C., pelo
escriba Ahmes e descoberto no sculo XIX pelo egiptlogo escocs A. Henry Rhind.
O papiro de Rhind inicia apresentando seu texto como uma regra para
chegar-se ao conhecimento de todas as coisas obscuras, de todos os segredos que as

16

coisas contm. So encontrados 85 problemas de aritmtica e geometria, mostrando,

sem justificativa, o modo de resolv-los.
O papiro de Moscou, considerado o segundo documento matemtico mais
importante deixado pelos egpcios, encontra-se hoje no museu de Moscou de Finas
Artes. Nele so apresentados e resolvidos 25 problemas de aritmtica e geometria.
Embora alguns livros de Histria da Matemtica, como por exemplo Histria da
Matemtica (Carl B. Boyer) e A Rainha das Cincias (Gilberto Geraldo Garbi), relatem
que o papiro de Moscou tenha a frmula para o clculo do volume do tronco de
pirmide, isto no bem assim, uma vez que os egpcios no tinham o conhecimento de
frmula geral. Na verdade, o que o papiro d uma receita de como fazer tal
clculo.
GARBI (2007, pg 15) nos mostra a receita da seguinte forma:
Se lhe disserem: um tronco de pirmide de altura 6, com
bases 4 e 2 no topo. Voc multiplica 4 por si mesmo,
resultando 16; voc multiplica 4 por 2, resultado 8; voc
multiplica 2 por si mesmo, resultado 4; voc soma 16, 8 e 4,
resultado 28; voc divide 6 por 3, resultado 2, voc
multiplica 2 por 28, resultado 56. Voc ver que est certo.

Um fato curioso que os egpcios, embora no tenham provas documentais,

conheciam o teorema pitagrico e os agrimensores primitivos percebiam que um
tringulo cujos lados medem 3, 4 e 5 unidades um tringulo retngulo.
Algumas realizaes em geometria ocorridas no Egito e na Babilnia,
provavelmente tenham ocorrido tambm na ndia e na China antigas, muito embora
pouco se sabe a respeito delas com alguma certeza. Enquanto os egpcios registravam
seus trabalhos em pedras e papiros, os babilnios usavam tbuas de argila cozida e
material imperecvel.
J os indianos e chineses utilizavam materiais muito perecveis, como fibra
de entrecasca de rvores e bambu. Dessa forma, temos uma quantidade satisfatria de
informaes certas, obtidas de fontes primrias da geometria do Egito e da Babilnia
antigos, ao passo que pouco sabemos sobre a geometria da ndia e da China antigas.
Com o passar dos sculos, mudanas econmicas e polticas fizeram
diminuir o poder do Egito e da Babilnia. Assim, novos povos passaram ao primeiro
plano, e os desenvolvimentos da geometria foram passados aos gregos, que
transformaram a matria em algo bastante diferente do conjunto de concluses

17

empricas produzido pelos seus predecessores. Em suma, os gregos mudaram a

geometria emprica, ou cientfica, dos egpcios e babilnios antigos, no que pode ser
chamado de geometria sistemtica ou demonstrativa.
O principal documento referente geometria grega o chamado Sumrio
eudemiano de Proclus, que um breve esboo do desenvolvimento da geometria grega
desde os tempos mais primitivos at Euclides.
Mesmo tendo Proclus vivido no sculo V d.C., muito tempo aps o incio da
geometria grega, ele teve acesso a inmeros trabalhos que se perderam depois, exceo
feita a alguns fragmentos preservados por ele e outros. Entre esses trabalhos encontra-se
uma histria completa da geometria grega, escrita por Eudemo.
De acordo com o Sumrio eudemiano, parece a geometria grega ter se
iniciado essencialmente com o trabalho de Tales de Mileto na primeira metade do
sculo IV a.C. Considerado um dos sete sbios da antiguidade, foi ele o digno
fundador da geometria demonstrativa.
No se sabe em que circunstncias Tales comeou a interessar-se pela
geometria. Certamente, ele deve ter se encantado com a magnificncia e profuso de
templos e monumentos egpcios, construdos ao longo de mais de dois milnios, ainda
preservados e com todo seu esplendor. certo que ele no deve ter encontrado
dificuldades em entrar em contato com os sacerdotes dos templos que eram
responsveis pela manuteno dos locais e dos conhecimentos msticos, dos quais fazia
parte a geometria.
Um exemplo a respeito dessa facilidade que o Tales encontrava em ter
contato com as pessoas pode ser observado na citao que segue:
Provavelmente por ser uma pessoa influente no comrcio e
por sua habilidade em tratar com as pessoas, ele conseguiu
visitar as pirmides em companhia do far Amsis. Ali,
medindo as sombras da pirmide de Quops e de um basto
que plantara verticalmente na areia, calculou a altura do
monumento

atravs

de

tringulos

semelhantes,

protagonizando assim um dos acontecimentos mximos da

histria da geometria (GARBI (2007- pg. 22).
.

18

No se sabe como Tales deu rumos definitivos ao pensamento matemtico,

isto , a ideia de que suas verdades devem ser justificadas, demonstradas, provadas por
meio de raciocnio. Foi assim que ele comeou a estudar e divulgar em Mileto aquilo
que viveu no Egito. Diversos filsofos floresceram em Mileto a partir de Tales, sendo
conhecidos como a escola de Mileto.
Outro importante gemetra citado no Sumrio eudemiano Pitgoras,
conhecido como Pitgoras de Samos, nome da ilha onde ele nasceu, uma das ilhas do
Dodecaneso, no muito longe de Mileto, onde nasceu Tales.
Embora alguns relatos afirmem que Pitgoras foi discpulo de Tales, isto
improvvel, devido a diferena de meio sculo entre suas idades. O que se sabe que
existem algumas semelhanas nos seus interesses, uma vez que Pitgoras teria tambm
viajado pelo Egito e Babilnia, possivelmente indo at a ndia.

Depois de muitas de

suas viagens, quando voltou ao mundo grego, ele fundou uma sociedade secreta,
conhecida depois e at hoje como Escola Pitagrica.
De acordo com BOYER (1996):
A escola pitagrica era politicamente conservadora e tinha
um cdigo de conduta rgido. O vegetarianismo era imposto a
seus membros ... Talvez a mais notvel caracterstica da
ordem pitagrica fosse a confiana que mantinha no estudo
da matemtica e da filosofia como base moral para a conduta.
As prprias palavras filosofia (ou amor sabedoria) e
matemtica (ou o que aprendido) supe-se terem sido
criadas pelo prprio Pitgoras para descrever suas atividades
intelectuais (BOYER,1996, pg. 33):

Dizia-se que o lema da escola pitagrica era Tudo nmero. razovel

supor que os membros mais antigos da escola tinham familiaridade com propriedades
geomtricas conhecidas pelos babilnios.
Por volta do ano 300 a.C., outro grande matemtico grego, Euclides,
produziu uma obra memorvel, denominada Os Elementos, uma coleo de 13 volumes
na qual ele sintetizava tudo o que se conhecia sobre geometria na sua poca. O efeito
deste nico trabalho sobre o futuro desenvolvimento da geometria foi enorme, e
dificilmente se poderia superestim-lo.
Muitas foram as realizaes dos gregos durante os trs sculos entre tales e
Euclides. Pitgoras e outros desenvolveram o material que acabou sendo organizado na
de Euclides.

19

Sabe-se que, antes de Os elementos, pelo menos trs colees existiram,

entre elas a de Hipcrates de Chios; mas no resta nenhum trao desses, nem de outros
rivais potenciais de tempos antigos.
Segundo BOYER (1996):
Os Elementos superaram de tanto seus competidores que
foram os nicos a sobreviver. No eram, como se pensa s
vezes, um compndio de todo o conhecimento geomtrico;
ao contrrio, trata-se de um texto introdutrio cobrindo toda
a matemtica elementar isto , a aritmtica (no sentido de
teoria dos nmeros), geometria sinttica (de pontos, retas,
crculos e esferas), e lgebra (no no sentido simblico
moderno, mas um equivalente em roupagem geomtrica)
BOYER (1996), pg. 72).

Os trs gemetras gregos mais importantes da antiguidade foram Euclides

(c. 300 a. C), Arquimedes (287-212 a. C) e Apolnio (c. 225 a. C). Pode-se dizer que
grande parte do que se fez de significativo em geometria, at os dias de hoje, e ainda
hoje, tem sua semente original em algum trabalho desses trs grandes eruditos.
A poca de ouro da geometria grega chega ao fim com a morte de Apolnio.
Os gemetras menores que vieram depois produziram pouco, pois apenas preencheram
detalhes e desenvolveram teorias cujas origens j estavam contidas nos trabalhos de
seus predecessores.
Dentre esses gemetras posteriores, merecem destaque Heron de Alexandria
(c. 75 a.C), Menelau (c. 100 a. C), Cludio Ptolomeu (c. 85 c. 165) e Papus (c. 320).
Enquanto Heron se preocupou com a mensurao plana e slida, Menelau e
Ptolomeu contriburam para a trigonometria. O ltimo dos gemetras gregos criativos
foi Papus, que viveu cinco sculos aps Apolnio. O grande trabalho de Papus,
chamado a Coleo, contm um misto de comentrios e guia de outros trabalhos de sua
poca.
O perodo final dos tempos antigos foi dominado por Roma. Os centros
foram caindo um aps o outro sob o poder das tropas romanas e, em 146 a.C., a Grcia
tronou-se uma provncia do Imprio Romano. O advento dos brbaros no Ocidente e o
conseqente colapso no mercado de escravos, com seus efeitos desastrosos para a
economia romana, encontrou a cincia e a matemtica reduzidas a um plano medocre.
O saber grego por pouco no deixou de existir e grande parte das artes e ofcios
transmitidos pelo mundo antigo foram esquecidos.

20

Durante esse perodo estril do ensino os povos do Oriente, de modo

especial os hindus e rabes, tornaram-se os maiores depositrios da matemtica. O
conceito grego de raciocnio rigoroso, isto , a prpria ideia de demonstrao dedutiva,
parecia de modo desagradvel em relao maneira hindu de fazer as coisas. Enquanto
eles se sobressaiam em computao, contribuindo para a lgebra e desempenhando um
importante papel do desenvolvimento do atual sistema de numerao posicional, em
geometria quase nada produziram de relevante.
Pode-se dizer que a melhor produo da geometria hindu desse perodo, e de
forma solitria quanto sua excelncia, foi o trabalho de Brahmagupta (c. 628), sobre
quadrilteros cclicos, todos com lados, diagonais e reas racionais.
O modo como os rabes se apropriaram do saber grego e hindu teve
considervel importncia no que se refere preservao de grande parte da cultura do
mundo. Numerosos trabalhos gregos e hindus em diversas reas, como astronomia,
medicina e matemtica foram traduzidos para a lngua rabe e, dessa forma, foram
salvos, at que posteriormente fossem traduzidos para o latim e outras lnguas.
Tal

como

os

hindus,

os

matemticos

rabes

consideravam-se

primordialmente como astrnomos, mostrando por esse motivo um grande interesse

pela trigonometria. A eles credita-se o uso de seis funes trigonomtricas e
aperfeioamento na derivao de frmulas da trigonometria esfrica.
Por um longo perodo a geometria esteve diretamente ligada ao espao
fsico, tendo incio como uma acumulao gradual de noes subconscientes sobre o
espao fsico e suas formas, contedo e relaes espaciais de objetos especficos desse
espao. A essa geometria primitiva deu-se a denominao de geometria
subconsciente. Mais tarde, a inteligncia humana mostrou-se capaz de consolidar de
forma consciente algumas dessas noes primitivas da geometria num conjunto de leis
ou regras. A essa fase do desenvolvimento foi dado o nome de geometria cientfica.
Por volta do ano 600 a.C., os gregos comearam a introduzir deduo na
geometria, dando origem ao que ficou conhecido como geometria demonstrativa.
Com o tempo essa geometria demonstrativa tornou-se um estudo axiomtico-material
do especo fsico idealizado e de formas, tamanhos e relaes de objetos fsicos
idealizados desse espao. Para os gregos s havia um espao e uma geometria; tais

21

conceitos eram absolutos. O espao no era pensado como uma coleo de pontos, mas
como um domnio onde os objetos podiam se deslocar livremente e ser comparados uns
com os outros.
A partir da criao da geometria analtica, na primeira metade do sculo
XVII, o espao passou a ser considerado como uma coleo de pontos; e com a
inveno de novas geometrias, chamadas no euclidianas, os matemticos passaram a
aceitar a situao de que h mais de um espao concebvel e, portanto, mais do que uma
geometria.
Como, por este ponto de vista, uma geometria era definida por um conjunto
de objetos quaisquer e um grupo de transformaes ao qual o conjunto de objetos pode
se sujeitar, a geometria acabou ficando muito distante de sua antiga ligao ntima com
o espao fsico, e tornou-se uma questo relativamente simples inventar geometrias
novas e talvez bizarras.

22

3. A IMPORTNCIA DA GEOMETRIA
A geometria parte integrante nos currculos escolares e de
fundamental importncia, pois se aplica de forma bastante concreta no nosso dia-a-dia.
Para o aluno, muitas vezes ela vista como algo insignificante, onde o mesmo no d o
real valor que esta disciplina dispensa, deixando, portanto, de aprender a lidar com ela,
gerando um enorme prejuzo no apenas no aprendizado de geometria, mas da
matemtica como um todo.
Ter o domnio desse contedo dever ser o estmulo principal a ser dado, atravs
de pesquisas que envolvam fatos histricos sobre ela, suas inmeras aplicaes, sejam
em construes, agricultura e, principalmente, na resoluo de problemas, onde estaro
envolvidos clculos e medidas.
Pode-se dizer que a geometria , no incio, o conhecimento imediato da relao
que existe entre ns e o espao e com problemas colocados por este conhecimento.
Assim, este conhecimento que nos leva construo do que se pode chamar de saber
geomtrico.
O que se observa hoje que o ensino da geometria surge e cresce medida que
escolas de nvel mdio esto atendendo um nmero cada vez maior de alunos de classes
menos favorecidas.
Sendo assim, v-se que a geometria quase que excluda do currculo escolar,
ou em algumas situaes, passa a ser desenvolvida de maneira muito formal a partir da
introduo da Matemtica Moderna. claro que essa excluso da geometria dos
currculos escolares ou seu tratamento inadequado podem causar srios prejuzos na
formao dos indivduos.
Como nos diz Pavanello em seu trabalho Porque Ensinar/Aprender Geometria:
A geometria apresenta-se como um campo
profcuo para o desenvolvimento da
capacidade de abstrair, generalizar,
projetar,
transcender,
o
que

imediatamente
sensvel,
oferecendo
condies para que os nveis sucessivos de
abstrao sejam alcanados. Partindo de um
nvel inferior, no qual o aluno reconhece as

23

figuras geomtricas, embora percebendo-as

como todos indivisveis, este passa, no
nvel posterior, a distinguir as propriedades
dessas figuras; estabelece, num terceiro
momento, relaes entre as figuras e suas
propriedades, para organizar, no nvel
seguinte, sequncias de afirmaes,
deduzindo cada afirmao de uma outra, at
que, finalmente, atinge um nvel de
abstrao tal que lhe permite desconsiderar
a natureza concreta dos objetos e do
concreto significado das relaes entre eles.

A geometria um campo de conhecimento reconhecido e de inquestionvel

importncia para a formao dos alunos, uma vez que contribui para o desenvolvimento
de um raciocnio geomtrico e de habilidades, em especial, a capacidade de
discriminao e de habilidades, em especial, a capacidade de discriminao de formas e
a manipulao destas.
Na geometria, possvel conceber tarefas adequadas a diferentes nveis de
desenvolvimento e que requerem um mnimo reduzido de pr-requisitos. No entanto,
essa explorao pode contribuir para uma compreenso de fatos e relaes geomtricas
que vo muito alm das simples memorizaes e utilizaes de tcnicas para resolver
exerccios.
Levando-se em considerao a expresso grfica das formas e suas relaes
matemticas, o conhecimento geomtrico fundamental ao desenvolvimento do
raciocnio do estudante.
Alguns estudos atestam que grande parte dos alunos que ingressam em um curso
superior no possuem uma base totalmente suficiente para compreender este assunto,
tratando tambm de vrias deficincias apresentadas por algumas escolas no que diz
respeito ao processo de ensino aprendizagem, onde tambm pouco se sabe sobre a
realidade do curso oferecido por elas.
um fato verdadeiro que a geometria faz parte de nosso universo fsico e seu
ensino tambm faz parte do currculo das escolas em todas as partes do mundo.

24

Este ensino, alm de possuir um amplo campo de aplicaes prticas,

permite aos alunos construir muitos conhecimentos tericos. Tais conhecimentos, nos
quais esto inseridas definies, temas, alm de postulados e teoremas, permitem
construir um grande desenvolvimento intelectual, isto , um desenvolvimento da
interpretao e do raciocnio terico e prtico.
Dessa forma, a falta do ensino de geometria, ou s vezes o seu ensino
apresentado de forma seca, isto , fugindo da realidade e tambm no integrada s
outras disciplinas, e, no maior dos extremos, com outras partes da prpria matemtica,
acaba por ser uma lacuna que deve ser preenchida na prtica, onde os professores e
outros profissionais esto diretamente envolvidos.
O professor que ensina geometria deve ter uma maior sensibilidade
quanto aos recursos didticos, uma vez que ele trabalha exatamente a reunio das
formas visuais com seus conceitos e suas propriedades.
Novamente, como nos mostra Pavanello em seu trabalho Porque
Ensinar/Aprender Geometria:
A geometria praticamente excluda do
currculo ou passa a ser, em alguns casos
restritos, desenvolvida de uma forma muito
mais formal a partir da introduo da
Matemtica Moderna, a qual se d
justamente quando se acirra a luta pela
democratizao
das
oportunidade
educacionais, concomitante necessidade
de expanso da escolarizao a uma parcela
mais significativa da populao.
Mesmo nos cursos superiores de matemtica verifica-se que os alunos
apresentam dificuldades no que se refere aos processos de demonstrao ou so
incapazes de us-los ou mesmo utilizar qualquer tipo de representao geomtrica para
a visualizao de conceitos matemticos.
Assim, notrio que a excluso da geometria dos currculos escolares ou
a forma inadequada pela qual ela tratada, podem causar prejuzos bastante srios com
relao formao dos indivduos.

25

A crescente preocupao com o ensino da geometria na recente e no

algo localizado em um determinado ponto, isto , essa preocupao mundial e isto se
constata na literatura especializada, como em relatos em congressos, conferncias e
comisses ligadas rea.
Nos dias de hoje se discute algumas habilidades que podem ser
desenvolvidas pelas escolas para desenvolver a fim de serem trabalhadas nos estudantes,
onde uma delas se refere compreenso de conceitos geomtricos reas afins, no
ocorrendo de forma isolada nem sem relao aos outros conceitos, mas de forma
ordenada para que conduza o aluno resoluo adequada e significativa de problemas.
Precisamos observar que devemos aprender geometria devido maneira
pela qual ela nos afeta no dia-a-dia. Como estamos rodeados de construes
geomtricas, tal fato nos ajuda a compreender melhor o mundo que nos rodeia.
A preocupao com o ensino da geometria no deve estar relacionada
somente ao processo ensino-aprendizagem, mas sim em relao a toda contribuio que
ela pode dar para um melhor entendimento dos conceitos, postulados e teoremas, e,
alm disso, do nvel de preparao daqueles que vo repass-la e a maneira como ela vai
ser repassada.
Tal preocupao fica evidente no que diz PAVANELLO:
Embora a insegurana de grande parcela
de professores em relao geometria
fosse inequvoca e se revelava pelos
insistentes pedidos de cursos de
geometria para as Universidades oficiais
e para as Delegacias de Ensino o que
mais me incomodava era a falta de
questionamentos sobre ser possvel ou,
melhor ainda, ser desejvel, do ponto de
vista matemtico ou pedaggico, no
trabalhar este tema, ou trabalh-lo
isolado
dos
demais
contedos
matemticos.
A geometria pode ser vista como um dos ramos da matemtica capazes de
estimular o aprendizado dessa cincia, uma vez que pode tambm revelar habilidades

26

que so inerentes dos alunos, criando assim oportunidades de se desenvolver tcnicas

criativas.
Quando se fala de sua importncia enquanto noo de espao, basta olhar em
volta e verificar a beleza e o dinamismo com que os arquitetos e engenheiros tm
utilizado para criar projetos de rara beleza. Tais possibilidades so permitidas atravs da
utilizao de clculos e regras que esto baseadas no estudo da geometria.
Ao longo do tempo a geometria vem se afirmando cada vez mais atravs de
sua utilizao na astronomia, arquitetura e construo e hoje mais do nunca atravs da
computao grfica e o desenvolvimento de softwares baseados na mesma, tais como a
computao grfica e os games sofisticados bem como em profisses como, por
exemplo, a de um diagramador que para determinar qual vai ser a altura da foto dispe
de dois mtodos para fazer uma reduo: um geomtrico e outro aritmtico.
Por tudo isso apresentado pode ver o quo imprescindvel a geometria tem se tornado
para os dias atuais. No trabalho, na escola e no dia a dia, ela tem aplicaes dinmicas
que tem permitido melhorar a vida das pessoas.
Para que tenha um processo mais facilitado de aprendizagem da geometria,
deve-se comear a trat-la pelos conceitos mais bsicos, destacando tambm alguns dos
matemticos responsveis por tais estudos, como Tales, Pitgoras, Plato, Heron, Euler,
entre outros.
Assim, ao finalizar essa primeira parte, deve-se procurar sair da sala de aula,
passando a observar e estudar tambm as construes, os traos geomtricos, a
perfeio das formas, aliado ao trabalho com aulas ilustrativas, buscando fotos de obras,
mostrando a beleza da geometria, para que se possa estabelecer da forma mais clara
possvel a sua relao com o meio em que o educando est inserido, dando ao mesmo
uma viso nova de tudo aquilo que est ao seu redor.
Outro ponto muito importante nesse processo o planejamento de aulas que
possibilitem atingir tais propsitos, fazendo com que o aluno passe a explorar o mundo
das formas, relacionando-as como o seu ambiente, bem como analisar e interpretar as
formas construdas pelo homem e aquelas criadas pela natureza.

27

O estudo do desenho geomtrico dar ao aluno a oportunidade de desenvolver o

raciocnio lgico-dedutivo, alm, como j citado, despertar a criatividade, independente
da rea qual ele vai se dedicar como profissional no futuro.
Por outro lado, a partir do momento em que se comea a manipular os
instrumentos, desenvolve-se de forma bastante concreta o sentido de organizao; com
frequncia, o aluno experimenta ento a sensao de realizar, ao ver que suas ideias
possibilitam a construo, sendo estas concretizadas no papel.
Em todo esse processo, o papel do professor suma importncia, pois este deve,
antes de tudo, abordar o assunto mostrando a importncia de tal contedo para a vida.
Tal ideia serve, claro, para o ensino aprendizagem de geometria. preciso que o
professor tenha a preocupao de mostrar para os alunos que a geometria, e no apenas
ela, como tambm a matemtica, esto presentes em muitos lugares e situaes do
cotidiano, como em escolas, no lazer, nas brincadeiras, em casa etc.
O professor precisa ento levar o aluno a compreender a ideias geomtricas e
aplic-las no dia a dia. Tudo isso de forma prazerosa, agradvel, participativa e que no
gere desconforto para os alunos. A ideia , dessa forma, conduzir os alunos a pensarem,
atravs da resoluo de problemas e desafios geomtricos, trocando ideias com seus
colegas, fazendo observaes ao seu redor, pesquisando e argumentando. Todo esse
estmulo pode ser proposto no apenas atravs de pesquisas, mas tambm pode ser dado
por meio de jogos e brincadeiras que envolvam conceitos geomtricos.
necessrio, antes de tudo isso, iniciar com o estudo histrico da geometria,
uma vez que natural no gostar daquilo que no se conhece. Trabalhando assim, o
professor passa para os alunos segurana e d instrumentos mais concretos para que os
mesmos possam desenvolver trabalhos e pesquisas dentro da geometria, percebendo,
desde o comeo a sua importncia no seu cotidiano.
Enfim, o professor o maior responsvel no processo ensino/aprendizagem. Este
deve buscar meios de fazer com que os alunos no apenas aceitem o estudo de
geometria com dedicao e entusiasmo, como tambm possam participar de forma ativa
de todas as atividade propostas. Pois, como em todas as reas de estudo, para se
entender geometria e suas aplicaes necessrio dedicao e estudo.

28

4 TEOREMAS DEMONSTRAES
4.1 Teorema do crculo de nove pontos
Enunciado: A circunferncia que passa pelos ps das perpendiculares baixadas
dos vrtices de qualquer tringulo sobre os lados opostos a ele, passa tambm pelos
pontos mdios dos lados, assim como pelos pontos mdios dos segmentos que ligam os
vrtices ao ponto de interseco das perpendiculares.
Figura 1 O tringulo ABC e os nove pontos

Fonte: Extrado de Geometria Euclidiana Plana e Construes Geomtricas

Demonstrao. Consideremos o tringulo ABC (figura 2).

Figura 2 O tringulo ABC

Fonte: Elaborado pelo autor

Sejam Ma, Mb, e Mc os pontos mdios dos lados BC, AC e AB, respectivamente.

29

Sejam Ha, Hb e Hc os ps das alturas relativas aos lados BC, AC e AB,

respectivamente, sendo H o ortocentro do tringulo.
Consideremos os pontos mdios Da, Db e Dc dos segmentos BC, AC e AB,
respectivamente.
Vamos mostrar que esses nove pontos esto em uma mesma circunferncia.
Vamos mostrar inicialmente que o quadriltero DbDcMbMc (figura 3) um
retngulo.
Figura 3 O tringulo ABC e o retngulo MbMcDbDc

Fonte: Extrado de Geometria Euclidiana Plana e Construes Geomtricas

De fato, como os pontos Mc e Mb so os pontos mdios dos lados AB e AC do

tringulo ABC, podemos dizer que o segmento MbMc paralelo ao segmento BC e tem
como medida a metade deste[1].
Faremos aqui uma pausa nesta demonstrao, para que possamos justificar o que
est colocado em [1].
Teorema: O segmento unindo os pontos mdios de dois lados de um tringulo
paralelo ao terceiro lado e tem como medida a metade de seu comprimento.
Demonstrao. Sejam D e E os pontos mdios dos lados AB e AC,
respectivamente (figura 4). Devemos mostrar que DE // BC e que DE = 1.BC/2

30

Figura 4 O tringulo ABC e o segmento paralelo ao lado BC

Fonte: Elaborado pelo autor

Determinemos na semirreta ED um ponto F de tal forma que tenhamos FD =

DE. Como AD = DB (pois D o ponto mdio de AB) e os ngulos ADE e FDB so
iguais (pois so ngulos opostos pelo vrtice), ento os tringulos ADE e FDB so
congruentes pelo caso LAL. Como consequncia de tal fato, vamos ter tambm que os
ngulos DFB e AED so iguais; logo FB = AE. Como FB = AE e AE = EC (pois E o
ponto mdio de AC), temos que FB = EC.
Logo FB e EC so paralelos (pois os ngulos BFD e DEA so ngulos alternos
internos congruentes) e tem o mesmo comprimento. Sabendo que todo quadriltero que
possui dois lados opostos paralelos e congruentes um paralelogramo, podemos
concluir que FBCE um paralelogramo. Portanto DE // BC e tem o mesmo
comprimento. Sendo D o ponto mdio do segmento FE, conclumos tambm que DE =
1.BC/2, ficando provado assim o teorema.
Aps provar o teorema anterior, continuemos a nossa demonstrao do teorema
do crculo de nove pontos.
Seguimos colocando que Db e Dc so pontos mdios dos lados HD e HC do
tringulo HBC. Logo, como resultado vamos ter DbDc paralelo ao segmento BC e
tambm que DbDc = 1.BC/2.

31

Pela propriedade da transitividade, obtemos MbMC = DbDc e o segmento MbMc

paralelo ao segmento DbDc e, portanto McDbDcMb um paralelogramo.
Consideremos agora o tringulo ABHa. Neste tringulo temos que o segmento
McDb paralelo ao segmento AHa e, portanto, o segmento McDb perpendicular a
DbDc.
Ora, se um paralelogramo possui um ngulo reto um retngulo.
Dessa forma, podemos concluir que os segmentos McDc e MbDb so diagonais
de um retngulo e, como tal, so congruentes e interseccionam-se em seu ponto mdio
M.
Da mesma maneira, mostramos que McMaDcDa (figura 5) e MaMbDaDb (figura
6) so tambm retngulos, conforme vemos nas figuras seguintes.
Figura 5 O tringulo ABC e o retngulo MaMcDaDc

Fonte: Extrado de Geometria Euclidiana Plana e Construes Geomtricas

32

Figura 6 O tringulo ABC e o retngulo MaMbDaDb

Fonte: Extrado de Geometria Euclidiana Plana e Construes Geomtricas

33

4.2 A frmula de Heron/ Teorema de Heron)

Seja um tringulo ABC cujos lados medem a, b e c indicados na figura abaixo.
Ento a medida da rea deste tringulo dada pela frmula:

Onde p =

p p a p b p c

1
a b c o semi-perimetro do tringulo ABC.
2

Figura 7 O tringulo ABC de lados a, b, c

Fonte: Elaborado pelo autor

Demonstrao.

Todos sabemos que a rea de um tringulo calculada pela frmula S =

bh
2

Nas condies aqui tratadas sabemos que a altura relativa ao lado CA dada por

a.c.senC , donde podemos escrever para a rea:

a.b.senC
(*)
2

34

tambm muito conhecida a Lei dos co-senos para um tringulo. E, pela

figura acima, esta pode ser escrita como:

a b 2ab. cosC (**)

Com efeito, elevando ao quadrado S na expresso (*) temos que:

4S ab senC ab(1 cos C ) ab(1 cosC ).ab(1 cosC ) (ab ab cosC )(ab ab cosC )

Multiplicando este ltimo resultado por 4, obtemos:

16S

(2ab 2ab. cos C )(2ab 2ab. cos C )

no qual podemos completar quadrados e adequar os fatores para o uso da Lei dos Cosenos (**) temos:
16 S [ a b 2ab a b 2ab. cos C ][ a b 2ab a b 2ab. cos C ]
[ (a b) c ][( a b) c ] [c (a b)][( a b) c ]

Fatorando as diferenas de quadrados, podemos escrever:

16S

(c a b)(c a b)(a b c)(a b c)(a b c)( a b c)(a b c)(a b c)

onde, dividindo por 16:

S

1
1
1
1
(a b c) (a b c 2a) (a b c 2b) (a b c 2d )
2
2
2
2

Portanto:
S

1
1
(a b c) (a b c) a
2
2

1
(a b c) b
2

Substituindo o semi-permetro p

1
(a b c) conclumos que a relao
2

seguinte:

1
(a b c) c
2

p( p a)( p b)( p c)

conhecida como frmula de Heron ou Teorema de Heron.

35

4.3 Teorema De Brahmagupta/Quadriltero Inscritvel

Enunciado: A medida da rea de um quadriltero cclico de lados a, b, c, d cujo semipermetro denotado por p a seguinte:

onde, p

p( p a)( p b)( p c)( p d )

1
(a b c d ) .
2

Figura 8 Quadriltero inscrito ABCD

Fonte: Elaborada pelo autor

( p a)

1
( a b c d)
2

( p b)

1
(a b c d )
2

( p c)

1
(a b c d )
2

( p d)

1
(a b c d )
2

36

Os seguintes fatos elementares so considerados na prova:

I.

Seja um quadriltero tal que seus ngulos opostos internos sejam suplementares:
na figura temos B D 180 (esta relao vale para os quadrilteros cclicos).

II.

As reas dos tringulos S1 e S2 so dadas pelas relaes:

S1

1
ab.senB e S 2
2

1
cd .senC
2

A diagonal x, indicada na figura anterior, pela Lei dos co-senos aplicada aos tringulos
S1 e S2 verifica a relao:

a b 2ab. cos B c d 2cd. cos D

Demonstrao.
De

(I)

obtemos

que

senB.senD 1 cos B. cos D *

cclico

2K

dada

por

cos(B

D)

1 ,que

implica

igualdade

. Com efeito, seja K a medida da rea do quadriltero

S1 S 2 .

Substituindo

(II)

obtemos

igualdade

ab.senB cd.senD . Elevando ao quadrado obtemos:

4K

a.b.sen B 2abcd.senB.senD c.d .sen D

Substituindo (*) no produto de senos vamos ter:

4K

ab(1 cos B) 2abcd (1 cos B. cos D) cd (1 cos D)

ou melhor,
4K
4K

ab(1 cos B) abcd (1 cos B. cos D) abcd (1 cos B. cos D) cd (1 cos )

ab(1 cos B)(1 cos B) ab(1 cos D).cd (1 cos D) cd (1 cos D)(1 cos D)

37

Multiplicando, adequadamente, por 4 os dois membros,

16K
16K

2[ab(1 cos B) cd (1 cos D)].2.[ab(1 cos B) cd (1 cos D]

[2ab. cos B 2ab 2cd . cos D 2cd ][2ab. cos B 2ab 2cd . cos D 2cd . cos D]

Substituindo a relao (III) obtemos:

16K

[a b 2ab (c d ) 2cd ][a b (c d ) 2cd ]

16K

16K

[(a b) (c d )][(a b) (c d )]

[(a b) (c d )][(a b) (c d )][(a b) (c d )][(a b) (c d )]

Portanto, temos que:

16K

1
1
1
1
( a b c d ) (a b c d ) (a b c d ) (a b c d )
2
2
2
2

da, imediato ver que:

K

( p a)( p b)( p c)( p d )

( p a)( p b)( p c)( p d )

permitindo concluir que,

finalizando, assim, a demonstrao.

38

4.4 Teorema de Brahmagupta/Quadriltero regular

I) Considere o quadriltero abaixo (Figura 9).
Figura 9 Quadriltero qualquer ABCD

Fonte: Elaborada pelo autor

No quadriltero ABCD acima, se

cos(

cos(2 )

2 cos

, ou 2

, ento vamos ter:

1. Pelos elementos do quadriltero, podemos escrever:

1
1
as.sen
cd .sen
2( ABCD ) ab.sen
cd .sen
2
2
cd .sen ) 4( ABCD ) a b sen
2abcd.sen .sen c d .sen *

( ABCD ) ( ABC ) ( ACD )

[2 ABCD ]

(ab.sen

Agora, aplicando a Lei dos Cossenos nos tringulo ABC e ACD, obtemos
2ab. cos

2cd . cos

a b c d

(ab. cos

cd . cos )

(a b c d )
4

a b . cos

2abcd. cos . cos

ab. cos

c d . cos

cd . cos

(a

a b c d
4

b c d )
(**)
4

39

II Clculo da rea
Adicionando as igualdades obtidas em (*) e (**), vamos obter:
a b 2abcd (cos . cos
a b 2abcd. cos(

) cd

a b 2abcd (2 cos

1) c d

(ab cd ) 4abcd. cos

Logo, ( ABCD)

(a c d )
4( ABCD)
4
(a b c d )
4( ABCD)
4
(a b c d )
4( ABCD)
4
b c d )
4( ABCD)
4
b c d )
abcd. cos
16

sen .sen ) c d

(ab cd )
4

(a
(a

Assim, por clculos anlogos ao caso anterior, conclumos que:

( ABCD)

( p a)( p b)( p c)( p d ).abcd. cos

40

4.5 Teorema de Stewart

Enunciado: Seja um tringulo ABC qualquer, cujos lados medem a, b, c.Seja d
uma ceviana e D o ponto pertencente reta suporte.O Teorema de Stewart afirma que:

am bn d c

mnc

Demonstrao 1. Considere o tringulo ABC (figura 10) abaixo:

Figura 10 Tringulo ABC e sua ceviana CD

H
m

Fonte: Elaborada pelo autor

Do tringulo BCH, podemos escrever que:

a

h ( n

p)

h n 2np

a n 2np

p(2)

d n 2np(3)

p(1)

E tambm:
p

Substituindo (2) em (1), vamos obter:

d

a n 2np

Do tringulo ACH, temos que:

b

h ( m

p)

h m 2mp

b m 2mp

p(5)

d m 2mp(6)

E tambm:
d

p h

Substituindo (5) em (4), vem que:

d

b m 2mp

p(4)

41

Agora, podemos montar um sistema de equaes utilizando as equaes obtidas em (3)

e (6). Dessa forma vem que:

d n 2np

d m 2mp

Agora, vamos multiplicar a primeira equao por m e a segunda equao por n,

obtendo:

am

d 2m n m 2mnp

b n

d n m n 2mnp

Somando as duas equaes termo a termo, resulta:

a m b n

nm mn d m d n

am bn mn(m n) d (m n)(7)

No entanto, sabemos que:

c

m n(8)

Desta forma, substitumos (8) em (7) e assim, conclumos a demonstrao do teorema.

am bn mnc d c

am bn d c

mnc

Demonstrao 2. Consideremos ainda o tringulo ABC (figura 11).

Figura 11 Tringulo ABC, com ngulos

Fonte: Elaborada pelo autor

Seja

o ngulo formado pelos segmentos m e d e o seu suplemento. Desta forma,

temos que cos

cos . Assim, pela Lei dos Cossenos, vamos ter que:

42

m d 2dm. cos

n d 2dn. cos '

Agora, multiplicamos a primeira equao por n e a segunda por m, podemos eliminar os

termos quem contm cos . Assim, vem que:

b n

m n d n 2dmn. cos

am

n m d m 2dmn. cos '

Somando as equaes obtidas membro a membro, obtemos:

a m b n

nm mn d m d n

a m b n

mn(m n) d (m n)(10)

Como sabemos que c = m + n, substituindo em (10), vem:

am bn d c mnc

am bn d c

Fica, assim, demonstrado de duas formas o teorema de Stewart.

mnc

43

4.6 Teorema de Ptolomeu

Enunciado: Em um quadriltero inscrito em uma circunferncia, a soma dos
produtos dos lados opostos igual ao produto das diagonais.
De outro modo:
Se A, B, C e D so quatro pontos sobre uma circunferncia (vrtices de um
quadriltero inscrito em uma circunferncia), ento:
AB.CD BC. AD

AC.BD(1)

Demonstrao.
Tomemos um ponto E sobre BC, tal que ( ABE)

( DBC) . Veja figura 12

abaixo.
Figura 12 Quadriltero inscrito

Fonte: Elaborada pelo autor

Como fcil observar,

( ABD)

(CBE) . Da relao de igualdade entre ngulos

inscritos e arcos correspondentes, podemos escrever imediatamente que AD CF ou

ADF

DFC .

44

Mais ainda: sendo

que

CF

( DBC)

construo,

FD

( EBC)

( ADE)

AD DF
ao mesmo tempo em
2

( ABE)

, resulta AD CF .

Como ( BEA)

( DBC) e,

( ABE)

( BCE)

CF

AB
2

AD AB
2

( DCB) , sendo, por

( DBC) , conclumos que so semelhantes os tringulos ABE e

DBC.
Sendo os lados homlogos aos ngulos iguais, AB oposto ao
homlogo de DB, oposto ao

E do primeiro tringulo

C no segundo tringulo e AE homlogo de CD por

serem opostos dos ngulos iguais por construo. Assim, podemos escrever a seguinte
relao:
AE
CD

AB
BD

AE.BD

AB.CD(2)

Usando os mesmos dados, e de forma anloga ao j feito, conclumos que so

semelhantes os tringulos ABD e BCE, por serem iguais os ngulos
(a que se opem os lados AD e CE) e os ngulos

(DAB) e

(ABD) e

(BEC) (a que se opem

os lados BD e BC). E, assim, podemos escrever a relao:

CE
AD

BC
BD

CE.BD

AD.BC(3)

E, agora, somando ordenadamente as igualdades (2) e (3), obtemos:

AE .BD CE.BD AB.CD AD.BC
( AE CE ). BD AB.CD AD.BC
AC .BD

AB.CD

(CBE)

AD.BC

A ltima igualdade encontrada exatamente o que se queria provar em (1).

45

5. Consideraes Finais
Estudar Geometria requer no apenas dedicao, mas necessrio que se tenha
tambm um gosto pela Matemtica em si, uma vez que a Geometria faz parte desta
cincia to magnfica e, ao mesmo tempo, to temida por muitos.
com esse propsito que preciso mostrar, atravs no s das aulas expositivas,
mas tambm de exemplos concretos, que a Geometria no deve ser vista como mais
uma parte da Matemtica, e sim como uma ferramenta que contribuir de forma
decisiva no aprendizado dela prpria, Geometria e da Matemtica.
Pensando assim, faz-se necessrio que esta seja transmitida de forma a no dar
margens rejeio, ou seja, de maneira que os alunos no se afastem dela, provocando
dificuldade no aprendizado. Com o intuito de instigar o aluno a querer aprender que
buscamos resgatar um pouco da histria da matemtica de forma a mostr-la como uma
cincia em contnuo desenvolvimento e que com isso tem contribudo com as mais
variadas etnias e os problemas de suas pocas.
A Matemtica, em particular a Geometria, tem sua importncia no somente pela
possibilidade de aplicao do cotidiano das pessoas, ela transpassa esse nvel, uma vez
que hoje os conhecimentos matemticos so parte de um patrimnio histrico e cultural
da humanidade, e s isso j justificaria seu estudo. Nesse sentido, devemos trabalhar nas
duas direes, isto , levando Geometria aos alunos e conduzindo os alunos para a
Geometria, para que o processo de aprendizado ocorra da maneira mais natural possvel.
Os Teoremas, suas demonstraes e aplicaes vm fortalecer o aprendizado
tornando-o mais slido e prazeroso. As demonstraes que sintetizamos nesse texto
podero ser de grande ajuda ao professor na hora de ministrar suas aula ou indicar
material bibliogrfico para pesquisa de seus alunos, uma vez que ele poupar tempo dos
mesmos ao juntar esses teoremas em um nico texto de fcil acesso, leitura e
compreenso. Esperamos com isso contribuir com o gosto pela prpria matemtica e
tambm com a otimizao do tempo dos professores, fato de grande importncia na
atualidade, onde os mesmos vivem a cada dia mais sobrecarregados de trabalho devido
algumas vezes, a sua pouca valorizao, as pssimas condies de trabalhos e ao fato de
terem que buscar uma renda melhor para uma vida saudvel.

46

Referncias Bibliogrficas
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana.6 ed. Rio
de Janeiro: SBM. 2004.
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. 2 ed. So Paulo: Blucher. 1996.
COURANT, Richard. ROBBINS, Herbert. O Que Matemtica. Rio de
Janeiro: Editora Cincia Moderna. 2000.
GARBI, Gilberto Geraldo. A Rainha das Cincias. 2 ed. rev. e ampl.
So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2007.
MORGADO, Augusto Csar. WAGNER, Eduardo. Geometria II: mtrica
plana. Rio de Janeiro: Editora Francisco Alves. 1973.
REZENDE, Eliane Quelho Frota. QUEIROZ, Maria Lcia Bontorim de.
Geometria Euclidiana Plana e construes geomtricas. So Paulo: Editora Unicamp
Revista do Professor de Matemtica, n 57.
Revista do Professor de Matemtica, n 64.
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