ESTRATGIAS LDICO-MUSICAIS

Resgate do Interesse no Desenvolvimento Escolar

Nome do Autor:
Solange Aparecida Bueno Teixeira
Orientadora:
Prof Ms Ftima Eliana Frigatto Bozzo

Lins SP
2009

ESTRATGIAS LDICO-MUSICAIS
Resgate do Interesse no Desenvolvimento Escolar

RESUMO

Pode-se dizer que a msica, por estar vinculada s emoes, constitui uma linguagem
privilegiada atravs das quais os seres humanos se comunicam entre si. Por intermdio
da msica a criana extravasa suas angstias e medos, o que em muito contribui para o
desenvolvimento de sua aprendizagem. Esta pesquisa tem como objetivos verificar,
analisar e identificar como as estratgias ldico-musicais tornam as aulas mais
dinmicas e interessantes, possibilitando uma aprendizagem cada vez mais prazerosa,
divertida e significativa. A metodologia da pesquisa foi bibliogrfica, com pesquisa de
campo e sua anlise de dados foi qualitativa. O resultado obtido foi sugerir uma atuao
voltada ao ldico-musical, como possibilidade real e eficiente no dia a dia da sala de
aula. Ao final, conclui-se que suscite reflexes e permita a adoo de novas posturas
ao longo do processo ensino-aprendizagem, visando sempre a formao integral do
aluno dentro de um contexto mais agradvel e produtivo.

Palavras-chave: Msica. Estratgias. Ldico. Aprendizagem.

INTRODUO
O presente trabalho pretende demonstrar a importncia que as estratgias
ldico-musicais podem ter quando aplicadas como recursos pedaggicos em classes do
ensino fundamental. Os experimentos desenvolvidos com estes alunos focaram
principalmente as habilidades de leitura e escrita.
Foram analisados e acompanhados neste trabalho como a implantao das
estratgias ldico-musicais tornam as aulas mais dinmicas e interessantes para os
alunos, concorrendo assim para atingir um maior desenvolvimento do potencial criativo.
O desejo constante de buscar, adaptar, inovar e criar atividades adequadas s
necessidades de cada criana encontra respaldo ideal nestas estratgias; alem da
msica em si, ter um papel fundamental como ferramenta pedaggica que deve ser
explorada didaticamente.
A presena de momentos ldico-musicais na vida escolar leva a criana a
grandes descobertas, a autossuficincia, expressividade, alm de ser um poderoso
meio de integrao social.
Esta pesquisa tem como objetivo verificar como os professores das classes
iniciais utilizam a msica em sala de aula; analisar como aplicado pelo educador, por
intermdio da msica, estratgias ldico-musicais que resgatem o interesse do aluno no
seu desenvolvimento escolar; identificar como os professores procuram proporcionar
aos alunos, dentro do possvel, oportunidades e situaes diversificadas, atravs da
msica e do ldico, que permaneam para sempre de forma produtiva.
O problema levantado na pesquisa foi questionar se as atividades ldico-musicais
desempenham realmente um processo complementar de aprendizagem no ensino
fundamental.
A metodologia utilizou-se de pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de
material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos; a
pesquisa explicativa teve como preocupao central identificar os fatores que
determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos.
A anlise de campo, por meio de aplicao de atividades ldico-musicais,
selecionadas para um melhor entendimento do processo de aprendizagem, levantou

dados atravs de questionrios com professores do ensino infantil e fundamental, para

se ter um melhor esclarecimento da importncia da msica como ferramenta
pedaggica e esta anlise foi qualitativa.
Para um maior esclarecimento, os mtodos de abordagem hipottico-dedutivos
utilizados iniciam-se pela percepo de uma lacuna nos conhecimentos, acerca do qual
formula hipteses e pelo processo de inferncia dedutiva testa a predio da ocorrncia
de fenmenos abrangidos pela hiptese.
Para demonstrar a eficcia da aplicao destas estratgias, foi realizada
pesquisa de campo no municpio de Guaiara, na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Escola de Tempo Integral Prof Adelaide Baptista Pereira Cruz, com
os alunos do 4 ano do ensino fundamental.
Os recursos materiais utilizados foram: computadores, Internet, livros, lpis,
borracha, papel sulfite, cpias xerogrficas e mquina fotogrfica.

DESENVOLVIMENTO

muito difcil definir com preciso o que seja a msica. O seu conceito varia de
cultura para cultura.
Conforme Ferreira (2006, p. 477), a msica definida como a Arte e Cincia de
combinar os sons de modo agradvel ao ouvido.
Reunindo em si ritmo, melodia e harmonia, a msica se apresenta em estreita
ligao com os elementos que integram o ser humano: vida sensorial, afetiva e mental;
como destaca Matos (1998).
H evidncias de que a msica conhecida e praticada desde a pr-histria.
Provavelmente a observao dos sons da natureza tenha despertado no homem,
atravs do sentido auditivo, a necessidade ou vontade de uma atividade que se
baseasse na organizao de sons.
Para indivduos de muitas culturas a msica est extremamente ligada sua
vida.

Presente na vida diria de alguns povos, ainda hoje tocada e danada por
todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos prprios a
cada manifestao musical.
considerada por diversos autores como uma prtica cultural e humana.
Presente no cotidiano de modo intenso, ela uma criao, quando se canta, batuca ou
liga-se rdio e TV, alm de outras situaes do convvio social.
A msica por estar vinculada as emoes, constitui uma linguagem privilegiada
atravs das quais os seres humanos se comunicam entre si.
Conforme Mattos (1998, p.26) coloca:
Com uma linguagem prpria, descobrindo e repetindo sons, cantando, criando
ritmos e melodias numa brincadeira prazerosa, a criana constri o seu
processo musical, servindo-se dele para compreender e expressar
criativamente suas sensaes, sentimentos e idias sobre o mundo.

Por tudo isso, a msica tornou-se um instrumento facilitador no processo de

alfabetizao e letramento de crianas, sendo utilizada como ferramenta pedaggica
contribui para o seu desenvolvimento global lingstico, cognitivo, psicomotor e
socioafetivo.
Como diz Christianson (1976. p. 206) A msica como qualquer outra Arte,
cheia de significado, quando primeiro aprendida e no ensinada. O divertimento
vem primeiro; a tcnica o segue.
Muito antes das crianas compreenderem o verdadeiro significado das palavras
elas aprendem o esprito e afeio que caracterizam as canes de bero, os jogos
cantados e a msica folclrica.
As canes de ninar e as cantigas de roda que se perpetuam atravs de tantas
geraes so por si mesmas provas do quanto so apreciadas pelas crianas. Pode-se
dizer que ouvir com prazer os versos e as canes infantis que a me lhe cantar.
Essas primeiras experincias contribuem para que mais tarde ela tome gosto
pela msica.
No h dvida que o interesse pela msica desde cedo est profundamente
relacionado ao desenvolvimento da habilidade do andar, no correr e no saltar. Est
tambm associado ao desenvolvimento da linguagem. Toda criana fica absorvida ao
ouvir, imitar, entender e usar, inteligentemente, uma grande variedade de sons.

Pessoas, brinquedos, objetos, animais e mquinas so reconhecidos e nomeados.

Reparam nas atividades, reproduzem-nas em jogos e expressam-se por meio de sons e
de dilogos.
Pais e professores devem lembrar-se de que uma criana s pode exprimir
aquilo que experimentou.
A msica precisa ser oferecida como brincadeira, porque exige que se pare para
ouvir, o que desenvolve a disciplina, a ateno e o raciocnio, pois uma importante
ferramenta pedaggica em sala de aula.
O educador atua apenas como um mediador de todo esse processo de
conhecimento, de forma a favorecer e selecionar as diferentes escutas musicais, jogos
e brincadeiras para que a criana trabalhe esse contedo dentro de seu contexto de
aprendizado.
Segundo Mattos (1998, p. 55):
Pensamos uma prtica que abra caminhos a um fazer criativo, que propicie a
construo de conceitos significativos atravs do reconhecimento, explorao e
utilizao de sons e ritmos do repertrio natural e cultural, bem como a criao
de diversos outros, por meio de jogos e atividades afins.

Os contedos relacionados ao fazer musical devero ser trabalhados por meio

do ldico. No h duvida que desde cedo a criana gosta de brincar e, neste sentido a
msica precisa ser oferecida como brincadeira.
A educao pelo ldico leva-a uma aprendizagem espontnea, a um maior
interesse e ao aumento da autoconfiana.
brincando que ela convive com os medos, as raivas, ansiedades e estabelece
o equilbrio entre o mundo interno e externo, conseguindo com isso o auxlio para a sua
personalidade.
Brincar mais do que atividade sem conseqncia para a criana. Brincando, ela
no apenas se diverte, mas recria e interpreta o mundo em que vive, se relaciona com
este mundo. Brincando, a criana aprende.
Cauduro (1989, p. 14) diz que:
A implantao de novas estratgias ldico-musicais e suas mltiplas facetas
como o canto, os folguedos cantados, o movimento ritmado e expressivo, a
percusso corporal e instrumental, a improvisao e declamao ritmada,
contribuem no desenvolvimento ensino-aprendizagem, por ser nesta etapa da
vida escolar que suas percepes, sua ateno e sua memria esto mais
receptivas a todo tipo de estmulo e informao.

quando elas descobrem e vo conhecendo o mundo em que vivem, atravs

das vias sensoriais, do pensamento concreto e intuitivo, ou seja, pela observao, pela
relao direta com o ser, objeto ou fato a ser conhecido.
Tambm o momento propcio para estimular e enriquecer sua imaginao
atravs de jogos de inveno e improvisao, visto que a criana se desloca com
facilidade do plano real para o da fantasia.
As atividades ldicas so uma parte necessria das experincias de crescimento
da criana; so maneiras de liberar energia e dar oportunidade a criana de planejar,
organizar e produzir, oferecendo-lhe tambm lies de valor, que ela aprende a lidar
com outras crianas de sua idade.
Nesse sentido se faz necessrias que as aulas e prticas se tornem mais
atrativas, mas que tambm tenham certos cuidados, na seguinte forma:
-

Conforme a abordagem sugerida e desenvolvida pela brincadeira, este

reconhecimento deve ser percebido pela criana, e tambm as manifestaes
culturais envolvidas;

Toda e qualquer brincadeira cantada, deve ser entendida como um complemento

educao, a ludicidade, ao desenvolvimento rtmico, musical e gestual.

A criana deve prestar ateno nos smbolos transmitidos no gestuais das

brincadeiras e evitar conotaes desagradveis.

Verificar que a brincadeira cantada uma fonte para anlises e informaes,

principalmente das mudanas do brincar, do ldico e da prpria infncia.

Dar oportunidade para as crianas conhecerem as diferenas entre brincadeiras

cantadas que remetem para o ato de jogar, danar, dramatizao e a mmica,
realando suas qualidades culturais.
Em suma, para realizar um trabalho com brincadeiras, com caractersticas

cantadas, o educador deve levar em considerao o cuidado com o ensino da letra, a

discusso do tema abordado, o respeito faixa etria, contextualizar a brincadeira
(contar a histria, a poca em que se originou, forma de realizao e transformao
acerca da msica), ensino da melodia, construo de gestos feitos no trabalho em
equipe e finalmente recriar esta brincadeira levando a uma nova forma de estruturao
da mesma.

Esse desejo de inovaes, adaptaes, de busca e criao de atividades

adequadas s necessidades de cada criana, desde que planejados com amor e
dedicao, encontrar sempre o respaldo ideal nas estratgias ldico-musicais; alem da
msica em si, ter um papel fundamental na educao, pois serve como um elo na
transmisso de conhecimentos acumulados pelas geraes passadas.
A resposta para as indagaes da importncia da msica no desenvolvimento ou
na melhora de aprendizagem somente foi obtida aps a aplicao da pesquisa. Para tal
fim, foi realizada pesquisa de campo no municpio de Guaiara, na Escola Municipal de
Ensino Fundamental Escola de Tempo Integral Prof Adelaide Baptista Pereira Cruz,
com alunos do 4 Ano do ensino fundamental.
Foram aplicadas as seguintes estratgias: trabalho vocal, textos musicais com
acompanhamento de violo pela professora, interpretao e criao de canes,
brinquedos cantados e rtmicos, jogos que renem som, movimento e dana, jogos de
improvisao, interpretao e criao de linhas meldicas (rimas), improvisao musical
(repente) sonorizao de estrias, trabalho com bandinha.
Como resultado, notou-se que nestas crianas houve uma profunda melhora na
coordenao motora, na lateralidade, espao-temporal. Acredita-se que os objetivos
foram plenamente alcanados, porque se consegue verificar nestes alunos maior
motivao, desprendimento, perda de timidez, maior envolvimento durante as aulas,
melhora na execuo das tarefas propostas, melhor disciplina e maior capacidade de
concentrao.
No levantamento efetuado junto aos profissionais da rea de educao com
referencia a importncia das atividades ldico-musicais, e da msica como ferramenta
pedaggica, verificou-se uma porcentagem minscula dos que no utilizam a msica,
alegando incompatibilidade entre as matrias ensinadas e a msica.

CONCLUSO
O presente estudo s veio confirmar o quo importante so as estratgias ldicomusicais, principalmente quando se analisa a relao destas como facilitadoras da
aprendizagem. Foi possvel e gratificante descobrir o quanto estas estratgias so

importantes e quanto msica pode servir como instrumento indispensvel tanto na

aprendizagem, nas relaes sociais, no desenvolvimento e na vida das crianas.
Tornou-se evidente que os profissionais da rea da educao, professores e
futuros educadores que ainda no se aperceberam, devem e precisam tomar
conhecimento de vrios conceitos ligados a essa rea, pois o resgate da sensibilidade
humana atravs da msica e a implementao do ldico como carter recreativo deve
cada vez mais se fazer presente em todas as escolas.

PLAYFUL-MUSICAL COMEDY STRATEGIES

Rescue of the Interest in the School Development

ABSTRACT

It can be said that music, of being tied with the emotions, constitutes a privileged
language through which the human beings communicate between itself. Through of the
music the children free itself from your distress and fears, what contributes a lot for the
learning development. This research has as objective to verify, to analyze and to identify
as the playful-musical comedy strategies becomes the lessons most interesting and
dynamic, making possible a learning each more pleasant, amused and a significant
time. The research methodology was bibliographical, with field research and its analysis
of data was qualitative. The gotten result was to suggest a performance directed to the
playful-musical comedy, as real and efficient possibility daily in the classroom. Then, the
integral formation of the pupil inside of a more pleasant and productive context is always
concluded that it excites reflections and it allows to the adoption of new positions
throughout the process teach-learning, aiming at.

Word-key: Music, Strategies, Playful, Learning.

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REFERENCIAS
CAUDURO, V. R. P. Iniciao musical na idade pr-escolar. Porto Alegre: Sagra,
1989.
FERREIRA, A. B. de H. Miniaurlio: dicionrio da lngua portuguesa. 6 ed. Curitiba:
Positivo, 2006.
GEORGES, S. A escola pode ensinar as alegrias da msica?. So Paulo: Cortez,
1997.
JEANDOT, N. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1997.
MATOS, S (Org.) Cantando, brincando, sonhando. Piracicaba: Eletrnica, 1998.
YOGI, C. Aprendendo e brincando com msica e com jogos. Belo Horizonte: Fapi,
2003.

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Autor
Solange Aparecida Bueno Teixeira Graduanda de Pedagogia
mais4@ig.com.br . fone 35238575
Orientador
Ftima Eliana Frigatto Bozzo Mestre
elianaboz@terra.com.br fone - 35232784