LASEB

Ps-Graduao Lato Sensu em Docncia na Educao Bsica

FaE-UFMG/SMED-PBH

rea de concentrao: Educao Matemtica

Disciplina: Pesquisa e Interveno na Escola
Prof.: Renata Silva Bergo

Cristine Dantas Jorge Madeira

29/05/2010

FICHAMENTO DE TEXTO
FONSECA, Maria da Conceio Ferreira. Os limites do sentido no ensino da matemtica. Educ.Pesqui., So Paulo, v.25, n.1, jun.1999.
Disponvel em < http://www.scielo.br/pdf/ep/v25n1/v25n1a11.pdf> Consultado em 27/05/10.

Ao longo do artigo, a autora procura desenvolver a ideia de que as atuais tendncias do ensino de matemtica re-incluem na abordagem da
matemtica escolar aquilo que dela foi excludo tradicionalmente: o sujeito, o mundo e a histria. Faz uma pardia do texto Os Limites do
Sentido de Eduardo Guimares no qual o autor resgata a questo da significao nos estudos lingusticos, procurando incluir no objeto: o sujeito, o
mundo e a histria. Porm, ao invs de falar dos estudos lingusticos, Fonseca aborda o ensino de matemtica.

SAUSSURE

ESTUDOS LINGUSTICOS
x
GUIMARES
Esforos para resgatar a questo da
significao gestos de incluir no
objeto o sujeito, o mundo e a histria.
(p.149)

Exclui do objeto, o
sujeito, o mundo e
a histria.

Bral no h como tratar a

linguagem sem considerar a
significao. (p.149)
Bral subjetividade da linguagem
formas prprias que a lngua tem
para expressar o elemento subjetivo.
(p.150)

ENSINO DA MATEMTICA (PARODIANDO GUIMARES)

As atuais tendncias do ensino de matemtica (resoluo de problemas, modelagem,
construtivismo, etnomatemtica e o que David chama de um ensino comprometido com as
transformaes sociais) re-incluem na abordagem da matemtica escolar aquilo que dela foi
tradicionalmente excludo: o objeto, o sujeito e a histria.(p.149)
(...) discutir a questo do sentido e da significao na matemtica implica (...) consider-la
como um fenmeno humano, portanto histrico, e romper com uma posio idealista que a
toma como uma realidade preexistente, absolutamente independente dos objetos empricos,
prescindindo de qualquer ato preliminar de construo (Machado, 1987). (p.149) Fonseca
recorre a Caraa (1978) para identificar a preocupao com o significado da matemtica e sua
dimenso histrica.
O sujeito intervm no drama que a Matemtica sendo essa interveno o aspecto
subjetivo da matemtica. (p.150)
A matemtica uma linguagem, feita de signos, portanto tem um aspecto subjetivo j que o
sujeito intervm nela.

ESTUDOS LINGUSTICOS
SAUSSURE
x
GUIMARES

ENSINO DA MATEMTICA (PARODIANDO GUIMARES)

CORTE SAUSSUREANO
O carter definidor
para a lngua est
nas suas relaes
internas. (p.150).

culminncia bem sucedida

x

teoricamente de uma histria de

excluso do mundo, do sujeito, por
tratar a linguagem com um percurso

Matemtica escolar: anseio se ser admitida como propriamente matemtica a aproxima da

matemtica acadmica excesso de formalizao Formalismo Movimento da
Matemtica Moderna.

s interno. (p.150)
Signos so o que
so pelo valor que
os constitui no
sistema. (p.152).

Excluir do objeto o
mundo

Excluir do objeto
da lingustica os
aspectos que se
referem
interferncia do
sujeito. (p.153)

Semnticas formais: sentido de um

enunciado lingustico o que ele
representa do mundo, dos objetos,
de um estado de coisas. (p.152)

De maneira anloga, uma definio em matemtica evita ser um elo entre um termo
matemtico e um objeto emprico. (p.151)
Curry: a matemtica a cincia dos sistemas formais. Essa influncia ainda forte no
ensino de matemtica.

Incluso do mundo ao objeto.

Resoluo de problemas e Modelagem: torna o ensino de matemtica mais significativo ao

relacionar o conhecimento com a realidade de quem aprende restabelece a relao entre
conceitos e procedimentos matemticos e o mundo das coisas e dos fenmenos. num
esforo de se resgatar o significado da matemtica que se vai ensinar, busca-se restabelecer a
relao entre conceitos e procedimentos matemticos e o mundo das coisas e dos fenmenos.
Modelagem: a matemtica tomada justamente como um modelo da realidade (p.152)

Tratar a questo da significao

como uma relao do sujeito com a
lngua. (p.153)
Falar uma lngua: realizar certos atos
(Austin); adotar uma forma de
comportamento regido por regras
(Seatle). (p.153 e 154)

Construtivismo: busca o sentido como ao entre sujeitos e como inteno do sujeito. (p.153)
a relao entre sujeito e objeto uma relao dialtica Para Piaget, a relao da
matemtica com a realidade no pode se fundar no sujeito pensante (apriorismo) nem no
objeto pensado (empirismo), mas numa profunda interao entre o sujeito e o objeto.
(Machado, 1987, p.42) situar a interao do sujeito-objeto no interior do sujeito da
utilizar-se da Psicologia Gentica (p.154)
Abordagens construtivistas para o ensino da matemtica: tratamento da linguagem como
ao que se pauta em regras constitutivas. Lener e Sadovisky: ensino do sistema de
numerao em um percurso que vai do uso reflexo e da reflexo busca da regularidade.
(p.155)

Austin: a questo da verdade

interessa enquanto relacionada
ao do sujeito. (p.155)

Acerto ou erro nas propostas construtivistas: no podem ser tomados como categoria
absoluta e exclusiva para atingir a lgica do adulto, importante que a criana exponha e
teste suas hipteses, num clima de liberdade e aceitao.

ESTUDOS LINGUSTICOS
SAUSSURE
x
GUIMARES
Presena do psicologismo: quando
se remete o sentido inteno de
quem fala, deixa-se de consider-lo
como a relao com o mundo, (...)
mas passa-se a tom-lo como a
inteno do locutor de dizer algo a
algum. (p.156)
Considerava
inadequada a
presena do
psicologismo na
lingustica.

Grice: a conversao regida pelo

Princpio da Cooperao e pelas
Mximas Conversacionais que o
ouvinte faz seu raciocnio para
interpretar o sentido numa situao
dada.

Campo da pragmtica: procura

repor na significao a questo do
sujeito. sujeito psicolgico.

ENSINO DA MATEMTICA (PARODIANDO GUIMARES)

Dificuldade em abandonar o preceito de que a independncia do mundo emprico e a

obedincia exclusiva a suas leis prprias so caractersticas que garantem a pureza da
matemtica.

Caraa (1951): para garantir a compreenso da matemtica escolar importante explicitar

para os alunos os princpios da interpretao do significado do processo e do produto do fazer
matemtico princpio da extenso, princpio da economia e a negao da negao.
Sentido literal exerccio de conferir sentido a matemtica a partir de uma lgica supe um
esforo de cooperao, relevncia, economia, extenso, etc. essa relao constitui o
sentido que se faz ou se usa de matemtica, ao mesmo tempo em coloca para dentro das
preocupaes sobre a significao a situao em que se faz ou/e se usa matemtica. (p.157)
Abordagem pragmtica da matemtica: relao entre o mundo das coisas recortado por sua
relao com um sujeito que subsiste separadamente da matemtica. (p.157)
Abordagem etnomatemtica (Knijnik) e etnomatemtica (DAmbrsio): procura resgatar a
intencionalidade do sujeito manifestada em seu fazer matemtico. (p.157) Existem vrias
matemticas. Porm, os saberes acadmicos e populares no devem ser tratados como
dicotmicos. (p.158)

Excluir do objeto a
histria

Incluso da histria ao objeto. A

significao histrica no ser refere
ao sentido temporal, historiogrfico,
mas ao sentido que determinada
pelas condies sociais de sua
existncia: Sua materialidade esta
historicidade (p.158) o lugar da

Etnomatemtica: tambm inclui a histria na abordagem da matemtica escolar.

Ensino preocupado com as transformaes sociais (David): busca contemplar a
intertextualidade da matemtica que se pretende ensinar na escola como parte integrante e
fundamental de uma aprendizagem significativa. (p.160)
Torna-se cada vez mais evidente a necessidade de contextualizar o conhecimento matemtico
a ser transmitido, buscar as suas origens, acompanhar a sua evoluo, explicitar a sua

historicidade dado pela relao de

finalidade ou o seu papel na interpretao e na transformao da realidade do aluno. Essa

interdiscursividade que mobiliza a

intertextualidade.

postura habilita o aluno a assumir-se como sujeito do seu fazer matemtico. (p.160)