Psicologia Escolar e Educacional

Print version ISSN 1413-8557

Psicol. Esc. Educ. (Impr.) vol.12 no.2 Campinas Dec. 2008
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572008000200020
HISTRIA

Psicologia Escolar e Educacional: histria,

compromissos e perspectivas
Mitsuko Aparecida Makino Antunes*
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Abordar a histria, os compromissos e as perspectivas da Psicologia Escolar
e Educacional significa tratar de trs dimenses fundamentais de seu estatuto como
rea de conhecimento articulada a um campo de prtica social. A natureza dessa
relao se expressa, pelo menos, em duas dimenses: a psicologia educacional
como um dos fundamentos cientficos da educao e da prtica pedaggica e a
psicologia escolar como modalidade de atuao profissional que tem no processo de
escolarizao seu campo de ao, com foco na escola e nas relaes que a se
estabelecem. Dada a complexidade e a multiplicidade dessas questes, seu estudo
comporta um amplo espectro de focos possveis, tornando necessria uma
delimitao que implica a opo por alguns caminhos em detrimento de outros, que
podem ser abordados em outras oportunidades.
Numa perspectiva mais ampla, poder-se-ia tratar a Psicologia Escolar e
Educacional por algumas de suas articulaes mais antigas. A Grcia Antiga, entre
outras civilizaes, constitui-se numa rica fonte de estudos, por sintetizar, em sua
produo filosfica, a teoria do conhecimento, as idias psicolgicas e as propostas
sistemticas de educao da juventude e sua correspondente ao pedaggica.
possvel, nessa perspectiva, estudar Protgoras e os sofistas, Pitgoras e a escola
pitagrica, Scrates e a maiutica, Plato e a Academia, Aristteles e o Liceu, entre
muitos outros. Por esse mesmo foco possvel estudar o pensamento medieval, em
que filosofia/teologia, educao/pedagogia e idias psicolgicas permaneceram
intimamente articuladas. A modernidade trar uma complexidade que amplia muito
o espectro de anlise dessas relaes, proporcionando um campo quase
incomensurvel de estudos, que estende para a contemporaneidade suas
determinaes e nela se faz presente. Em ltima anlise, pode-se afirmar que a
relao entre psicologia e educao, sobretudo em suas mediaes com as teorias
de conhecimento, algo que acompanha a prpria histria do pensamento humano
e constitui-se como complexo e extenso campo de estudo. Esta no a perspectiva
que ser aqui tratada, mas reiter-la necessrio para indicar a complexidade e a
totalidade da qual faz parte o foco sob o qual a Psicologia Escolar e Educacional
ser abordada neste texto, qual seja, a Psicologia Escolar e Educacional no Brasil.
O presente
compe-se de uma discusso inicial sobre alguns pressupostos do
estatuto da Psicologia Escolar e Educacional, uma breve histria das relaes entre
psicologia e educao no Brasil e um ensaio sobre os compromissos e as

perspectivas colocadas para a construo de uma Psicologia Escolar e Educacional

comprometida socialmente com os interesses da maioria da populao.
Estatuto da Psicologia Escolar e Educacional: alguns pressupostos
Essa discusso exige, antes de mais nada, a explicitao de alguns conceitos
presentes nos termos da expresso Psicologia Escolar e Educacional.
Entendemos educao como prtica social humanizadora, intencional, cuja
finalidade transmitir a cultura construda historicamente pela humanidade. O
homem no nasce humanizado, mas torna-se humano por seu pertencimento ao
mundo histrico-social e pela incorporao desse mundo em si mesmo, processo
este para o qual concorre a educao. A historicidade e a sociabilidade so
constitutivas do ser humano; a educao , nesse processo, determinada e
determinante.
A escola pode ser considerada como uma instituio gerada pelas
necessidades produzidas por sociedades que, por sua complexidade crescente,
demandavam formao especfica de seus membros. A escola adotou ao longo da
histria diversas formas, em funo das necessidades a que teria que responder,
tendo sido, em geral, destinada a uma parcela privilegiada da populao, a quem
caberia desempenhar funes especficas, articuladas aos interesses dominantes de
uma dada sociedade. Essa realidade deve ser, no entanto, compreendida tambm a
partir de suas contradies, sobretudo a concepo de escola como instncia que se
coloca hoje como uma das condies fundamentais para a democratizao e o
estabelecimento da plena cidadania a todos, e que, embora no seja o nico,
certamente um dos fatores necessrios e contingentes para a construo de uma
sociedade igualitria e justa. Sob essa perspectiva, a escola, tal como ns a
concebemos, tem como finalidade promover a universalizao do acesso aos bens
culturais produzidos pela humanidade, criando condies para a aprendizagem e
para o desenvolvimento de todos os membros da sociedade.
A pedagogia pode ser entendida como fundamentao, sistematizao e
organizao da prtica educativa. A preocupao pedaggica atravessa a histria,
sustentando-se em diferentes concepes filosficas, constituindo-se sob diversas
bases tericas e estabelecendo vrias proposies para a ao educativa. Com o
desenvolvimento das cincias a partir da modernidade, o conhecimento cientfico
tornou-se sua principal base de sustentao.
A Psicologia Educacional1 pode ser considerada como uma sub-rea da
psicologia, o que pressupe esta ltima como rea de conhecimento. Entende-se
rea de conhecimento como corpus sistemtico e organizado de saberes produzidos
de acordo com procedimentos definidos, referentes a determinados fenmenos ou
conjunto de fenmenos constituintes da realidade, fundamentado em concepes
ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas e ticas determinadas. Faz-se
necessrio, porm, considerar a diversidade de concepes, abordagens e sistemas
tericos que compem o conhecimento, particularmente no mbito das cincias
humanas, das quais a psicologia faz parte. Assim, a psicologia da educao pode
ser entendida como sub-rea de conhecimento, que tem como vocao a produo
de saberes relativos ao fenmeno psicolgico constituinte do processo educativo.
A Psicologia Escolar, diferentemente, define-se pelo mbito profissional e
refere-se a um campo de ao determinado, isto , o processo de escolarizao,
tendo por objeto a escola e as relaes que a se estabelecem; fundamenta sua
atuao nos conhecimentos produzidos pela psicologia da educao, por outras
sub-reas da psicologia e por outras reas de conhecimento.

Deve-se, pois, sublinhar que psicologia educacional e psicologia escolar so

intrinsecamente relacionadas, mas no so idnticas, nem podem reduzir-se uma
outra, guardando cada qual sua autonomia relativa. A primeira uma rea de
conhecimento (ou sub-rea) e, grosso modo, tem por finalidade produzir saberes
sobre o fenmeno psicolgico no processo educativo. A outra constitui-se como
campo de atuao profissional, realizando intervenes no espao escolar ou a ele
relacionado, tendo como foco o fenmeno psicolgico, fundamentada em saberes
produzidos, no s, mas principalmente, pela sub-rea da psicologia, a psicologia
da educao.
Relaes entre Psicologia e Educao no Brasil: uma breve histria
A histria da Psicologia Escolar e Educacional no Brasil pode ser identificada
desde os tempos coloniais, quando preocupaes com a educao e a pedagogia
traziam em seu bojo elaboraes sobre o fenmeno psicolgico. Massimi (1986;
1990), ao estudar obras produzidas no perodo colonial, no mbito da filosofia,
moral, educao e medicina, entre outras, identifica temas como: aprendizagem,
desenvolvimento, funo da famlia, motivao, papel dos jogos, controle e
manipulao do comportamento, formao da personalidade, educao dos
indgenas e da mulher, entre outros temas que, mais tarde, tornaram-se objetos de
estudo ou campos de ao da psicologia. importante destacar que a maioria
desses escritos estava comprometida com os interesses metropolitanos e
expressava as mazelas de sua dominao na colnia. Entretanto, h contradies,
sendo que algumas dessas obras assumiram posies que se opunham aos ideais
da metrpole, como a defesa da educao feminina, entre outras. Alm disso,
vrias obras no apenas trataram de temas que viriam a ser prprios da psicologia,
mas os trataram de maneira bastante original, antecipando formulaes que viriam
a ser incorporadas pela psicologia do sculo XX.
No sculo XIX, idias psicolgicas articuladas educao foram tambm
produzidas no interior de outras reas de conhecimento, embora de maneira mais
institucionalizada. No campo da pedagogia, escolas normais (criadas a partir da
dcada de 1830) foram espaos de discusso, ainda que incipientes e pouco
sistemticos, sobre a criana e seu processo educativo, incluindo temas como
aprendizagem, desenvolvimento, ensino e outros. Em meados do sculo, essa
preocupao torna-se mais sistemtica e freqente e, nos anos finais desse mesmo
sculo, possvel perceber a incorporao de contedos que mais tarde viriam a
ser considerados como objetos prprios da psicologia educacional, com particular
interesse por temas anteriormente estudados, como aprendizagem e
desenvolvimento, mas tambm por outros que j seriam considerados expresses
da psicologia do sculo XX, como a inteligncia, por exemplo. Deve-se destacar, no
mbito oficial, a Reforma Benjamin Constant, de 1890, que transformou a disciplina
filosofia em psicologia e lgica, que, por desdobramento, gerou mais tarde a
disciplina pedagogia e psicologia para o ensino normal. Data dessa poca a
introduo, ainda que assistemtica e pontual, do iderio escolanovista, que s
mais tarde viria a se tornar hegemnico no pensamento pedaggico e teria na
psicologia seu principal fundamento cientifico.
Os anos finais do sculo XIX e os primeiros anos do sculo seguinte trazem
mudanas profundas na sociedade brasileira: fortalecimento do pensamento liberal;
busca da "modernidade"; luta contra a hegemonia do modelo agrrio-exportador,
em direo ao processo de industrializao. Essas novas idias traziam em seu bojo
um novo projeto de sociedade, que exigia uma transformao radical da estrutura e
da superestrutura social, para o qual seria necessrio um novo homem, cabendo
educao responsabilizar-se por sua formao.

Nesse contexto, o debate sobre a educao tomou vulto, com a defesa da

difuso da escolaridade para a massa da populao e uma maior sistematizao
das idias pedaggicas, com crescente influncia dos princpios da Escola Nova.
Assim, as escolas normais passaram a ser o principal centro de propagao das
novas idias, baseadas nos princpios escolanovistas, com vistas formao dos
novos professores, encarregando-se do ensino, da produo de obras e do incio da
preocupao com a produo de conhecimentos por meio dos ento inaugurados
laboratrios de psicologia, fatores estes que deram as bases para as reformas
estaduais de ensino promovidas nos anos 1920 e foram por estas potencializados.
Foi nesse quadro que ocorreu, paulatinamente, a conquista de autonomia da
psicologia como rea especifica de conhecimento no Brasil, deixando de ser
produzida no interior de outras reas do saber, sendo reconhecida como cincia
autnoma e dando as condies para que, por essa via, penetrassem os
conhecimentos da psicologia que vinham sendo produzidos na Europa e nos
Estados Unidos.
Assim, percebe-se uma interdependncia entre psicologia e educao,
sobretudo pela via da pedagogia, a partir da articulao entre saberes tericos e
prtica pedaggica. Pode-se afirmar que o processo pelo qual a psicologia
conquistou sua autonomia como rea de saber e o incremento do debate
educacional e pedaggico nas primeiras dcadas do sculo XX esto intimamente
relacionados, de tal maneira que possvel afirmar que psicologia e educao so,
historicamente, no Brasil, mutuamente constituintes uma da outra. Esse momento
foi responsvel pela consolidao da articulao entre psicologia e educao, dando
as bases para a penetrao e a consolidao daquilo que nos Estados Unidos e
Europa j se desenvolvia sob a denominao de psicologia educacional.
O perodo seguinte, a partir da dcada de 1930, caracteriza-se pela
consolidao da psicologia no Brasil e tem como base a estreita relao
estabelecida entre essa rea e a educao. Os campos de atuao da psicologia que
se desenvolveram a partir dessa poca, tornando-se campos tradicionais da
profisso, como a atuao clnica e a interveno sobre a organizao do trabalho,
tiveram suas razes na educao, respectivamente pela criao dos Servios de
Orientao Infantil nas Diretorias de Educao do Rio de Janeiro e de So Paulo e
da Clnica do Instituto Sedes Sapientiae, com a finalidade de atender crianas com
dificuldades escolares, e pela Orientao Profissional, dentre outras aes
educacionais, no campo do trabalho.
Ao mesmo tempo, o ensino formal de psicologia em cursos superiores tinha
estreita articulao com a educao, pois as ctedras de psicologia estavam
vinculadas primordialmente aos cursos de filosofia e de pedagogia, nestes ltimos
sob a denominao de psicologia educacional.
Muitos foram os trabalhos realizados pela psicologia no mbito da educao,
dentre os quais: Servio de Psicologia Aplicada do Instituto Pedaggico da Diretoria
de Ensino de So Paulo; Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais e, posteriormente,
Sociedade Pestalozzi do Brasil; "Escola para Anormais" em Recife; atividades
realizadas no INEP, particularmente com a utilizao de testes psicolgicos; a
criao das Clnicas de Orientao Infantil; o trabalho desenvolvido por Helena
Antipoff na Escola de Aperfeioamento de Professores e na Fazenda do Rosrio;
Instituto de Seleo e Orientao Profissional - ISOP-FGV; alm dos trabalhos
desenvolvidos por Ana Maria Poppovic com "crianas abandonadas" no Abrigo
Social de Menores da Secretaria de Bem-Estar Social do Municpio de So Paulo; a
fundao do Instituto de Psicologia da PUCSP, oferecendo servios de medidas
escolares, pedagogia teraputica e orientao psicopedaggica; alm das muitas

instituies estritamente educacionais que desenvolviam trabalhos relacionados

Psicologia.
Pode-se dizer que a Educao continuou sendo a base para o
desenvolvimento da psicologia, assim como esta permaneceu como principal
fundamento para a educao, particularmente no mbito pedaggico, como
sustentao terica da Didtica e da Metodologia de Ensino, bases para a formao
de professores. Essa tendncia se expressa em experincias realizadas pela Escola
Experimental da Lapa e pelos Ginsios Vocacionais em So Paulo, dentre outras
inmeras experincias, realizadas em todo o pas.
Concomitantemente, o ensino nas Escolas Normais e nos Cursos de Pedagogia
continuavam dando Psicologia espao privilegiado em seus currculos.
O desenvolvimento da pesquisa tambm ganha impulso, tendo como
referncia algumas instituies, como o Instituto de Educao do Rio de Janeiro;
Escola de Aperfeioamento de Professores de Belo Horizonte; Instituto de Seleo e
Orientao Profissional de Recife; Laboratrio de Psicologia Educacional do Instituto
de Educao (evoluo do Instituto Pedaggico de So Paulo); Ncleo de Pesquisas
Educacionais da Municipalidade do Rio de Janeiro; Instituto Nacional de Surdosmudos e o Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais - CBPE - e seus correlatos,
os Centros Regionais de Pesquisas Educacionais - CRPE; alm da produo de
escolas normais e universidades.
Nesse contexto, comeam a se diferenciar, ainda que de forma no
sistemtica e formal, a psicologia educacional, como conjunto de saberes que
pretende explicar e subsidiar a prtica pedaggica, sendo, portanto, de domnio
necessrio para todos os educadores, e a psicologia escolar, como campo de
atuao de profissionais da psicologia que atuariam no mbito da escola,
desempenhando uma funo especifica, alicerada na psicologia e que se
caracterizou inicialmente por adotar o modelo clnico de interveno.
Embora contradies possam ser apontadas, revelando produes tericas e
prticas afinadas com a construo de uma escola comprometida com a
aprendizagem e o desenvolvimento de seus alunos, particularmente aqueles
oriundos das camadas populares, o papel que a psicologia desempenhou na
educao tornou-se objeto de crtica. A utilizao e a interpretao indiscriminadas
e aligeiradas de teorias e tcnicas psicolgicas, como os testes (principalmente os
de nvel mental e de prontido); a responsabilizao da criana e de sua famlia,
em nome de problemas ditos de "ordem emocional", para justificar o desempenho
do aluno na escola e a reduo dos processos pedaggicos aos fatores de natureza
psicolgica colaboraram para interpretaes e prticas no mnimo equivocadas,
desprezando o processo educativo como totalidade multideterminada, relegando a
segundo plano, ou omitindo, fatores de natureza histrica, social, cultural, poltica,
econmica e, sobretudo, pedaggica na determinao do processo educativo.
Esse processo culmina, em 1962, com a regulamentao da profisso de
psiclogo e o estabelecimento de cursos especficos para sua formao. As aes
desenvolvidas no perodo anterior deram as bases para os campos tradicionais de
atuao da psicologia: educao, clnica e trabalho.
Um fato interessante a ser mencionado que, justamente com a
regulamentao da profisso, o campo da educao, antes base principal para o
desenvolvimento da psicologia no Brasil, torna-se secundrio para os profissionais
da rea. Isso se revela no apenas no mbito curricular, mas, sobretudo, na
preferncia de alunos e profissionais pelos campos da clnica e da organizao do

trabalho. Esse tambm um dos fatores explicativos para a adoo de uma

modalidade clnico-teraputica na ao da psicologia escolar, tendo como base o
modelo mdico, questo que ser discutida adiante.
Entretanto, as relaes entre educao e psicologia vo se diferenciando. De
um lado, a rea da psicologia educacional, foco de interesse tanto de pedagogos
como de psiclogos, e, de outro, o campo da psicologia escolar, como atributo
especfico do profissional da psicologia que atua no espao escolar. O conhecimento
psicolgico estava incorporado Pedagogia e prtica dos educadores e a atuao
do psiclogo escolar adotava um modelo cada vez mais clnico-teraputico, agindo
fora da sala de aula, focando sua ateno na dimenso individual do educando e
em seus "problemas", atendendo, sobretudo, demandas especficas da escola, que
encaminhava as crianas que tinham, a seu ver, "problemas de aprendizagem" ou
outras manifestaes consideradas como "distrbios" inerentes ao prprio
educando.
Pode-se falar que esse perodo herdou do perodo anterior o que pode ser
interpretado como hipertrofia da psicologia na educao, numa tendncia
reducionista, que passou, na dcada de 1970, a ser criticada tanto por pedagogos
como por psiclogos. Criticava-se a utilizao dos testes e a interpretao de seus
resultados, que atribua ao aluno a determinao de seus "problemas",
desconsiderando as condies pedaggicas; o encaminhamento de alunos com
deficincia que, sob a justificativa de lhes proporcionar uma "educao especial",
relegava-os a condies aligeiradas de ensino e sem soluo de continuidade,
reforando estigmas e preconceitos e produzindo social e pedagogicamente a
deficincia intelectual; as interpretaes e aes supostamente fundamentadas na
psicologia, por educadores e psiclogos, calcadas em fatores como: atraso no
desenvolvimento, distrbios de ateno, motores ou emocionais (estes em geral
relacionados estritamente s condies intrnsecas da criana ou da famlia). Uma
das conseqncias apontadas por essas crticas era a desconsiderao dos
determinantes de natureza social, cultural, econmica e, sobretudo, pedaggica;
da falar-se em reducionismo.
Alguns psiclogos escolares e pesquisadores da rea comearam, nessa
poca, a elaborar uma crtica radical Psicologia Escolar e Educacional, com base
em argumentos semelhantes aos apontados por pedagogos e educadores em geral.
De um lado, criticava-se a j apontada hipertrofia da psicologia na educao e o
reducionismo dos fatores educacionais e pedaggicos s interpretaes
psicologizantes. Por outro lado, enfocando mais especificamente a prtica da
psicologia escolar e aprofundando a crtica a seu modo de ao, avanavam para a
demonstrao de que o enquadramento clnico-teraputico baseava-se num modelo
mdico, estranho s determinaes pedaggicas, que tendia a patologizar e
individualizar o processo educativo, distanciando-se da compreenso efetiva dos
determinantes desse processo e desconsiderando aes ento denominadas
preventivas, que deveriam voltar-se para as condies mais propriamente
pedaggicas, de forma a atuar mais coletivamente, com base naquilo que hoje
seria denominado de interdisciplinaridade, com os demais profissionais da educao
e da escola. Alguns dos focos possveis de atuao eram apontados, naquela poca,
em direo formao de professores, interveno no mbito das relaes
escola-famlia-comunidade, ao processo grupal estabelecido na instituio escolar,
dentre outros. Particular preocupao entre psiclogos escolares incidia sobre os
ndices de reprovao na ento 1. srie do 1. Grau, que mostravam que mais da
metade dos alunos ficava retida nessa srie, muitas vezes na condio de alunos
multirrepetentes, culminando com o abandono da escola, processo este que atingia
fundamentalmente alunos oriundos das classes populares. Esse fato levou muitos
profissionais da psicologia a se interessar pela alfabetizao em especial e, de
maneira mais ampla, pela articulao mais estreita entre os conhecimentos

produzidos pela psicologia e aqueles produzidos por outras reas de saber,

principalmente a sociologia da educao, uma vez que a questo relativa relao
entre desempenho escolar e condies scio-econmicas ganhava espao nos
debates educacionais.
Entretanto, poucos trabalhos conseguiram efetivar esse modelo de atuao,
comprometido com o processo pedaggico, em decorrncia principalmente da
expectativa da escola, cristalizada na modalidade clnica de psicologia, pautada no
encaminhamento do aluno para que ele fosse "curado" fora do espao da sala de
aula e depois devolvido "sem problemas", tirando da escola a responsabilidade da
ao sobre a escolarizao da criana. Foram, porm, esses poucos trabalhos,
muitas vezes pautados na desconstruo dessas expectativas da escola, que deram
as bases para a superao daquela psicologia escolar clnico-teraputica, na direo
de uma psicologia que pode ser denominada efetivamente como escolar,
delimitando seu campo de atuao e criando uma modalidade de trabalho
efetivamente comprometida com o cotidiano da escola em sua funo
essencialmente pedaggica.
Nesse sentido, a superao dessa situao exigia no somente a crtica
hipertrofia da psicologia na educao, ao reducionismo, s interpretaes
aligeiradas e banalizadas, s aes fundadas num modelo estranho educao,
como o modelo mdico, e culpabilizao da criana e de sua famlia, mas tambm
a restituio de seu ncleo de bom senso. Fazia-se necessrio devolver psicologia
seu lugar no processo pedaggico.
necessrio, pois, que se considere que o processo educativo ocorre no
mbito do sujeito; assim, a dimenso psicolgica no pode ser negada, mas
incorporada na apreenso do fenmeno em sua totalidade, condio fundamental
para a produo de conhecimento nesse campo, responsabilidade da psicologia
educacional. Esta, por sua vez, deve fundamentar, naquilo que lhe cabe, a
compreenso do fenmeno educativo e dar base para o estabelecimento de
processos efetivos de interveno, que poderiam constituir-se na matriz de atuao
do psiclogo escolar.
Dessas consideraes parte-se agora para um ensaio que visa discutir
possibilidades e limites para a construo de uma Psicologia Escolar e Educacional,
sob o foco de seus compromissos e perspectivas.
Compromissos e Perspectivas para a Psicologia Escolar e Educacional
condio para a discusso de compromissos, assim como das perspectivas
que se colocam a partir deles, a explicitao do lugar a partir do qual se fala.
Compromisso implica trs instncias: aquele que se compromete (neste caso,
referimo-nos Psicologia Escolar e Educacional), aquele com quem se compromete
(as classes populares) e aquilo com que se compromete (a construo de uma
educao democrtica). Trata-se, portanto, de discutir o compromisso da Psicologia
Escolar e Educacional com a educao das classes populares, o que torna
necessrio expor a concepo de educao que d base posio aqui defendida.
A educao que aqui se afirma uma educao rigorosa e amplamente
democrtica, que deve ser acessvel a todos e que no transige na defesa desse
princpio. concebida como instncia social responsvel pela tarefa de socializao
dos conhecimentos produzidos pela humanidade ao longo de sua histria, criando
condies para que todos possam ascender do senso-comum aos saberes
fundamentados, articulados e sintticos sobre o mundo. Educao democrtica
significa, portanto, democratizao de saberes; saberes estes que foram

historicamente privilgios - na produo e no acesso - das classes dominantes. Para

que ela se realize em cada sujeito, necessrio garantir o domnio de recursos
necessrios para a apreenso do conhecimento, como o domnio da leitura e da
escrita, da matemtica e de outros recursos prprios da contemporaneidade, como
informtica e lnguas estrangeiras. Isso, entretanto, constitui-se to somente o
ponto de partida, pois so apenas os meios necessrios para a aquisio de outros
conhecimentos, que devem ser considerados em todas as suas expresses, da
filosofia cincia e s artes, em permanente dilogo com a cultura prpria da
criana, que deve ser respeitada e considerada no processo de ensinoaprendizagem. Disso decorre uma concepo de prtica pedaggica centrada nos
processos de ensino e aprendizagem, cuja finalidade propiciar o desenvolvimento
pleno do educando, em todos os aspectos que o constitui como sujeito singular e,
ao mesmo tempo, pertencente ao gnero humano.
Essa concepo de educao remete ao compromisso com a concretizao
de polticas pblicas de educao radicalmente comprometidas com os interesses
das classes populares. Isso significa garantir pleno acesso e condies de
permanncia de todos os educandos na escola, independentemente de suas
condies, cabendo escola transformar-se para possibilitar-lhes condies efetivas
de escolarizao; essa questo traduz o princpio de educao inclusiva, que
incorpora no s a educao de alunos com deficincia, mas todos aqueles que, por
diversos motivos, so alijados da escola e de seus bens. Para isso, faz-se
necessrio que se construam currculos articulados s finalidades acima expostas,
superando os conhecidos "currculos mnimos", geralmente entendidos como
paliativos ou educao de segunda categoria para pessoas socialmente
consideradas tambm como tal, com especial ateno aos processos avaliativos,
que tm sido um dos meios mais efetivos para a materializao da excluso de
crianas das classes populares ao direito de uma educao de boa qualidade. Esse
processo depende tambm da gesto democrtica da escola e, sobretudo, no
investimento macio na formao dos educadores.
Cabe, portanto, discutir as possibilidades e limites da Psicologia Escolar e
Educacional na construo de polticas pblicas de educao comprometidas
socialmente com as classes populares; eis aqui a questo relativa s perspectivas
colocadas para essa rea de conhecimento e campo de atuao.
Disso resulta a afirmao de alguns princpios que podem ser expressos a
partir das assertivas que seguem. A educao constituda por mltiplos
determinantes, dentre os quais os fatores de ordem psicolgica; portanto, a
psicologia tem contribuio para a Educao.
Que seja uma psicologia capaz de compreender o processo ensinoaprendizagem e sua articulao com o desenvolvimento, fundamentada na
concreticidade humana (determinaes scio-histricas), compreendida a partir das
categorias totalidade, contradio, mediao e superao. Deve fornecer categorias
tericas e conceitos que permitam a compreenso dos processos psicolgicos que
constituem o sujeito do processo educativo e so necessrios para a efetivao da
ao pedaggica.
A psicologia deve assumir seu lugar como um dos fundamentos da educao
e da prtica pedaggica, contribuindo para a compreenso dos fatores presentes no
processo educativo a partir de mediaes tericas "fortes", com garantia de
estabelecimento de relao indissolvel entre teoria e prtica pedaggica cotidiana.

Esta psicologia deve propiciar a compreenso do educando a partir da

perspectiva de classe e em suas condies concretas de vida, condio necessria
para se construir uma prtica pedaggica realmente inclusiva e transformadora.
A psicologia como um dos fundamentos do processo formativo do educador
deve propiciar o reconhecimento do educador/professor como sujeito do processo
educativo, traduzindo-se na necessidade de mudanas profundas das polticas de
formao inicial e continuada desse protagonista fundamental da educao.
Por sua vez, a ao do psiclogo escolar deve pautar-se no domnio do
referencial
terico
da
psicologia
necessrio

educao,
mediatizado
necessariamente por conhecimentos que so prprios do campo educativo e das
reas de conhecimento correlatas. O prprio referencial terico que aqui
defendemos implica o trnsito por outros saberes (totalidade). Da, a necessidade
de superao das prticas tradicionais do psiclogo escolar, muitas vezes pautadas
ainda numa perspectiva, nem sempre consciente ou assumida, de ao clnicoteraputica.
Em outras palavras, afirmamos uma psicologia escolar comprometida
radicalmente com a educao das classes populares, que supere o modelo clnicoteraputico disfarado e dissimulado ainda presente na representao que o
psiclogo tem de sua prpria ao, entendendo que a representao e,
consequentemente, as expectativas que os demais profissionais da educao tm
da psicologia s sero superadas pela prpria prtica do psiclogo escolar.
Mudanas efetivas s ocorrero a partir do envolvimento do psiclogo com
as questes concretas da educao e da prtica pedaggica; necessrio superar o
preconceito de no querer tornar-se "pedagogo". O psiclogo no pedagogo, mas
se quiser trabalhar com educao ter que mergulhar nessa realidade como algum
que faz parte dela, reconhecendo-se como portador de um conhecimento que pode
e deve ser socializado com os demais educadores, tanto no trabalho
interdisciplinar, como na formao de educadores, sobretudo professores; que
detm um saber que pode contribuir com os processos scio-institucionais da
escola; tem um conhecimento especfico que pode e deve reconhecer o que
prprio de sua formao profissional, e, ouso afirmar, algumas vezes inclusive de
carter clnico-teraputico, voltado para casos individuais; possui ou pode
desenvolver conhecimentos importantes para a gesto de sistemas e redes de
ensino, sobretudo no mbito de diagnsticos educacionais (avaliao institucional,
docente, discente etc.) e na interveno sobre tais resultados.

Consideraes Finais
As questes aqui expostas constituem-se em elaboraes tambm situadas
num dado momento histrico e numa dada perspectiva terica e consequentemente
poltica, que reflete concepes de homem, sociedade, educao, psicologia e,
sobretudo, de Psicologia Escolar e Educacional circunscritas. Isso significa que esta
uma dentre muitas posies acerca dessa rea de conhecimento e campo de
prticas. , portanto, importante que se estabelea um amplo dilogo entre
posies e perspectivas, que permitam o avano dessa rea de saber e o
aperfeioamento das prticas a ela correlatas.
Entretanto, h dois aspectos que devem ser considerados nessa discusso e
que remetem a aspectos cujas qualidades so muito distintas, mas que devem
fazer-se invariavelmente presentes.

A primeira questo diz respeito possibilidade de insero do psiclogo

escolar em seu campo. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional probe
deduzir dos 25% dos oramentos pblicos os salrios de profissionais responsveis
por "atendimento mdico, odontolgico, psicolgico e fonoaudiolgico". Isso parece
impedir, numa primeira leitura, a presena do psiclogo nesse campo sobre o qual
incide toda nossa discusso. preciso, no entanto, que se analise mais
profundamente o texto da lei e os significados a ele subjacentes, cotejando-os com
as questes aqui abordadas.
compreensvel e aceitvel essa prescrio legal, pois, pela maneira como
est colocado o servio psicolgico, deduz-se que a concepo que lhe d base
carrega a noo de atendimento clnico-teraputico, de incidncia individual e
apartada das questes propriamente escolares. De um lado, a palavra utilizada
"atendimento", termo este j tradicionalmente relacionado a um modelo mdico;
por outro lado, e corroborando essa interpretao, o "psicolgico" acompanhado
de "mdico", "odontolgico" e, na esteira da prpria concepo de psicologia a
expressa, de "fonoaudiolgico". Dada nossa concepo de Psicologia Escolar e
Educacional, pode-se dizer que a psicologia a que a lei se refere no esta que
defendemos.
Essa anlise demonstra que se essa atuao da psicologia no reconhecida
pela LDB como ao prpria da educao, do que no discordamos, h por outro
lado, uma atuao que pode ser considerada como de carter eminentemente
educacional e que tem sua prtica pautada na instituio escolar e nas demandas a
ela inerentes.
Com base nessa considerao, impe-se uma discusso a respeito dessa
questo, que deve subsidiar o esclarecimento aos rgos direta e indiretamente
relacionados a essa prescrio legal, alm de um encaminhamento mais direto,
com vistas defesa da insero de uma determinada prtica que pode contribuir
com a melhoria da educao brasileira, no como reivindicao motivada por
interesses corporativistas, mas como concretizao de uma luta cujo motivo
primeiro seu compromisso radical com a educao das classes populares.
A derradeira questo de natureza tica e, sob um determinado foco, pode
ser exemplificada pelo problema acima discutido. Devemos invariavelmente pautar
toda e qualquer discusso sobre a Psicologia em geral e sobre a Psicologia Escolar e
Educacional em especial sobre a questo tica, entendendo-a no como prescrio
de normas, nem como tema da moda, mas como tica social, que se questiona e
que se pergunta constantemente sobre o que fazemos, para quem, com que
finalidade e a que interesses servimos.
Este o ponto a partir do qual se deve retornar ao incio dessa discusso. A
histria demonstra pactos entre psicologia, educao e sociedade que penderam
para interesses contraditrios e opostos, na maioria das vezes em contraposio
aos direitos das classes populares. Da compreenso desse processo, podemos nos
lanar de maneira mais efetiva construo de uma Psicologia Escolar e
Educacional comprometida de fato com uma educao democrtica, submetida aos
interesses dessas classes. Este , por sua vez, o compromisso que define e
determina as perspectivas que esto postas para essa rea de conhecimento e
campo de atuao do psiclogo.

Bibliografia
Antunes, M. A. M. A psicologia no Brasil: leitura histrica de sua constituio. So
Paulo, EDUC e Ed. Unimarco, 2003.
[ Links ]
Massimi, M. As origens da psicologia brasileira em obras do perodo colonial, in:
Histria da Psicologia. So Paulo, EDUC, Srie Cadernos PUC-SP, n. 23, 1987, pp.
95-117.
[ Links ]
__________. Histria da psicologia brasileira. So Paulo, EPU, 1990.

[ Links ]

Meira, M. E. M. e Antunes, M. A. M. Psicologia escolar: teorias crticas. So Paulo,

Casa do Psiclogo, 2003.
[ Links ]
________________________________. Psicologia escolar: prticas crticas. So
Paulo, Casa do Psiclogo, 2003.
[ Links ]

Sobre a autora:
*

Mitsuko Aparecida Makino Antunes Professora do Programa de Estudos Psgraduados em Psicologia da Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo.
1
Muitas expresses so utilizadas, dentre as quais: Psicologia Educacional,
Psicologia da Educao, Psicologia na Educao e outras. H implicaes tericas
que subjazem opo por uma ou outra denominao, mas que no sero aqui
tratadas, dada a delimitao do presente texto.

Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE)

Universidade Estadual de Maring
Programa de Ps-Graduao em Psicologia
Av. Colombo, 5790
87020-900 - Maring - PR
revistaabrapee@yahoo.com.br

Fundamentos Psicolgicos
da Educao

10

F
FUNDAMENTOS
PSICOLGICOS DA EDUCAO
Carmen Sevilla Gonalves dos Santos

Apresentao
Ol!
Voc iniciar a partir de agora uma importante vivncia pelo mundo da
psicologia e suas contribuies educao, de modo particular, ao desempenho das
atividades docentes de um professor licenciado em Letras.
Muitas pessoas acreditam que para ensinar necessrio apenas conhecer o
assunto ou a matria a ser ensinada. Ledo engano! Voc j deve ter observado que
nem sempre algum que sabe fazer algo sabe ensinar a faz-lo. De certo, o domnio
do contedo a ser trabalhado por um professor uma das primeiras e principais
habilidades necessrias tarefa docente, mas existem outras. O conhecimento de
teorias psicolgicas que explicam como se d o funcionamento cognitivo durante o
ato de aprender, por exemplo, de fundamental relevncia para quem vai ensinar.
Alm disso, importante tambm conhecer os fenmenos que envolvem determinadas
etapas do desenvolvimento humano, como a adolescncia.
O curso de Licenciatura Plena em Letras, Habilitao em Lngua Portuguesa,
est destinado queles que atuaro no Ensino Fundamental e Mdio, portanto,
entender as relaes que permeiam o mundo dos adolescentes facilitar sobremaneira
a performance deste prossional.
Assim, compreender os aspectos que perpassam tanto o processo de
aprendizagem como o de desenvolvimento humano pode fornecer-lhe instrumental
terico no que concerne implementao de objetivos e metodologias com maior
probabilidade de eccia.
Deste modo, a disciplina Fundamentos Psicolgicos da Educao vem
pontuar alguns dos saberes tericos sobre o desenvolvimento psicolgico e
da aprendizagem humana relacionados ao processo de ensino-aprendizagem. Nosso
objetivo, portanto, que a interao que manteremos durante esta disciplina possa lhe
ajudar na construo de conhecimentos na rea da Psicologia no que diz respeito
aprendizagem e adolescncia, favorecendo a sua futura prtica docente.
Para tanto, dividimos a disciplina em trs unidades:
Na primeira unidade, situaremos a Psicologia como Cincia, apresentando
rapidamente sua histria, conceito, problemas, objeto, mtodos e objetivo de estudo,
como tambm suas principais reas de aplicao. Finalizando esta unidade com o
estudo da psicologia da educao como disciplina-ponte entre psicologia e educao

11

Na segunda unidade, estudaremos trs importantes teorias vinculadas Psicologia

da Aprendizagem, a saber, a Concepo Gentico-Cognitiva da Aprendizagem, de
Jean Piaget; a Teoria Sociocultural do Desenvolvimento e da Aprendizagem, de Lev
Semenovich Vygotsky e a Teoria da Aprendizagem Verbal Signicativa, de David Paul
Ausubel. Trs teorias cognitivistas que explicam o processo de aprendizagem, a partir
do qual podemos inferir ou compreender melhores modos de ensino. importante
salientar que dadas s peculiaridades de uma licenciatura em Letras, privilegiaremos a
abordagem vygotskiana, uma vez que esta permite uma melhor adequao s exigncias
docentes relacionadas comunicao e expresso oral e escrita. A relao estabelecida
por Vygotsky entre linguagem e pensamento tambm de suma importncia para o
prossional desta rea.
Por m, na terceira unidade, trabalharemos com as principais teorias e/ou
explicaes que envolvem a etapa do desenvolvimento humano conhecida como
adolescncia, observando como estes conhecimentos podem facilitar a relao do
professor com os adolescentes no sentido de melhor viabilizar o processo ensinoaprendizagem.

12

INTRODUO

Termos relacionados psicologia so bastante usados no cotidiano.

Costumeiramente ouvimos frases como rapaz complexado, ela histrica, a morte
do irmo foi um trauma para ele etc.. Assim, como as outras cincias, a Psicologia tem
muitos de seus termos e explicaes absorvidos pelo Senso Comum, entretanto, esta
absoro realizada de modo precrio. Por exemplo, quando dizemos que algum est
histrica, imaginamos uma pessoa completamente fora de seu controle emocional,
no entanto, a histeria tambm pode se manifestar numa pessoa que aparenta calma e
tranqilidade.
O conhecimento humano pode ser abordado em cinco domnios bsicos: o Senso
Comum, a Filosoa, a Religio, as Artes e a Cincia. Como so domnios diferentes,
com objetos, objetivos e mtodos diferentes no h uma hierarquia entre eles.
O Senso Comum o domnio do conhecimento que orienta a ao cotidiana,
ametdico, assistemtico, resulta da experincia prtica, transmitido oralmente e
seu princpio fundador o da autoridade. Logo, o Senso Comum produz leis, todavia,
leis que so contraditrias, por exemplo, temos os adgios populares: Seguro morreu
de velho, mas quem no arrisca no petisca, ou nunca tarde para aprender, mas
burro velho no aprende e tantos outros...
A Filosoa, por sua vez, abarca o conhecimento atravs de uma reexo racional,
metdica, sistemtica, crtica, seu ponto de partida a experincia, contudo, dela se
abstrai, tentando fazer anlises a partir da considerao da totalidade dos fenmenos.
propositiva e estuda as cincias de modo geral.
Por outro lado, temos a Religio que tambm sistemtica, mas se baseia na f,
recorrendo ao sobrenatural para explicar o natural.
Com assistematicidade, criatividade e buscando recriar o mundo atravs da
expresso da subjetividade e das emoes h o domnio das Artes.
A Cincia busca ser racional, objetiva, metdica, sistemtica, possui vocabulrio
e objetos especcos, tenta explicar os fenmenos, alm de control-los, medi-los,
prev-los, reproduzi-los e manipul-los; diferenciando-se da tecnologia: aplicao
tcnica de descobertas cientcas.
Existem vrias idias errneas acerca da psicologia e do papel do psiclogo.
Muitas pessoas atribuem a este prossional dons de vidncia ou acreditam que a
psicologia uma qualidade concedida a poucos iluminados. Outros ainda consideram
os testes psicolgicos como instrumentos mgicos que podem adivinhar nossos
pensamentos ou desejos e por m, ainda h a clssica confuso entre os termos:

13

psiclogo clnico, psiquiatra e psicanalista.

A disciplina que abordamos aqui est dentro do domnio do conhecimento
denominado Cincia. Embora cada um de ns utilize uma psicologia do senso comum,
esta obviamente no o alvo dos nossos estudos, visto que leva a um corpo inexato
de conhecimentos. Entendemos a Psicologia como uma cincia com mtodos, objeto
e objetivos especcos, portanto, ela pretende obedecer aos princpios cientcos, e
deste ponto de vista que focalizaremos suas contribuies para a educao.

AGORA COM VOC!

Vamos treinar nossa psicologia do senso comum?
Esta a lista do que foi encontrado no lixo da casa 205 da Rua: Castro
Alves no Bairro Primavera da cidade de Felizpolis. Com base nesta lista e no seu
conhecimento adquirido com a experincia vivida, caracterize o mais minuciosamente
possvel a(s) pessoa(s) que vive(m) nesta casa. Obs.: trata-se do lixo de quatro dias.
Quantas pessoas vivem nesta casa? Qual o sexo, idade e prosso de cada uma?
Qual o estilo de vida? Que tipo de relacionamento h entre eles? Descreva a casa, o
bairro e a rotina dessas pessoas. Que horas acordam, dormem. Enm, quanto mais
informaes melhor.

Uma meia feminina rasgada

Uma caixa de preservativos
Absorventes Slinea
Doze garrafas de cerveja Skol
Seis garrafas de refrigerantes (2 litros cada) sendo 2 guarans diet e 1 coca light
lemon e 2 cocas Zero
Pilhas
Jornais (Folha de S. Paulo) e revista Caras
Latas de alimentos em conserva (vazias)
Restos de alimentao
Fraldas descartveis
Duas Latas (vazias) de leite em p e 1 caixa de leite longa vida (vazia)
Um estojo de maquiagem quebrado
Uma caneta BIC contendo metade da tinta
Uma caixa vazia de comprimidos para dormir
Um vidro grande de caf solvel da Nescaf (tipo tradio)
Uma caixa de iogurte com a data de validade vencida
Faturas antigas de TV a cabo
Embalagens de po integral, queijo ricota e lingia tipo calabresa
Um lpis para olho pela metade
O livro O imaginrio, de Sartre, rasgado
A que concluses voc chegou? Elas podem ser consideradas dedignas?

Por qu?

14

UNIDADE I
INTRODUO PSICOLOGIA GERAL

1.1 A PSICOLOGIA COMO CINCIA

Etimologicamente, a palavra psicologia signica: psich = mente; logos
= estudo, tratado; portanto, estudo da mente ou da alma. Quando a Psicologia se
separou da Filosoa em 1879, tendo como marco histrico dessa separao o primeiro
laboratrio de psicologia cientca na universidade alem de Leipzig, montado por W.
Wundt, percebeu-se que era necessrio melhor delimitar seu objeto de estudo. Assim,
temos como denio atual da psicologia: a cincia que estuda o comportamento e os
processos mentais (DAVIDOFF, 1983).
H duas caractersticas bsicas da abordagem cientca:
a) Objetividade: o pesquisador precisa manter certa distncia entre sua
subjetividade (seus sentimentos e inclinaes pessoais) e o problema investigado.
b) Operaes explcitas: o pesquisador precisa descrever os conceitos,
termos, procedimentos utilizados no estudo, de modo que outros investigadores
possam replic-los (duplic-los; repeti-los).
Veja que no exerccio sobre a anlise da lista do lixo luz do nosso
senso comum que realizamos no nal da Introduo deste texto no tem as duas
caractersticas acima: seriam, deste modo, emitidas anlises diferentes a partir de
quem estivesse julgando.
A Psicologia, como cincia, busca ter as caractersticas da objetividade e
das operaes explcitas, possuindo trs amplos objetivos:
a) Descrever: explicitao das condies nas quais o fenmeno ocorre
em todos os seus detalhes, sem quaisquer referncias ao signicado do fenmeno.
b) Predizer: comprovao das hipteses e estabelecimento das relaes
de causa-efeito, indicando assim a probabilidade de ocorrncia de determinado
comportamento.
c) Controlar: manipulao do comportamento do sujeito, de forma que
se possa prever, determinar e modicar o comportamento atravs do manuseio de
certas tcnicas.
Deste modo, a Psicologia considerada uma cincia porque usa mtodo,
objetivos, procedimentos e princpios cientcos. Um psiclogo , portanto, um
cientista do comportamento, no necessariamente do comportamento humano, visto
que este prossional tambm pode estudar os animais.

15

AGORA COM VOC!

Explique as principais caractersticas da cincia e em seguida escreva
porque podemos considerar a Psicologia como cientca.
1.2 A PSICOLOGIA E OS ANIMAIS
Na tentativa de responder de modo cientco s mltiplas questes feitas
psicologia, os animais podem ser foco dos estudos realizados pelos psiclogos por
diversas razes. Num primeiro momento, no podemos esquecer que a psicologia
pode estudar os animais por um interesse genuno em tais seres, anal, ns humanos
dividimos o planeta com eles. Tambm h a razo tica, assim, muitos estudos no
poderiam ser realizados com seres humanos, como por exemplo, o estudo da relao
entre frustrao e agresso. No se pode frustrar um ser humano para vericar se
ele car agressivo depois. Embora haja tambm os defensores dos animais que os
incluem nas questes e debates da tica!
Os animais ainda oferecem uma maior praticidade para os estudos psicolgicos,
Linda Davidoff (1983) brinca com este motivo dizendo que os animais no se atrasam e
no cobram salrio. Ela d como exemplo de praticidade o morcego castanho que pesa
25 gramas, precisa de pouco espao para alojar-se, cabendo numa caixa de charutos,
e pode inclusive ser congelado com um pouco de gua durante meses, enquanto o
pesquisador tira frias! Na volta, s esperar uma hora e o animal est pronto para a
pesquisa!
Alguns animais tambm oferecem vantagens especiais para determinados
estudos: os pombos so timos na discriminao de cores, podendo ser usados em
estudos sobre percepo; os ratos se reproduzem a cada trs meses e, portanto, so bons
nos estudos sobre gentica. Os resultados obtidos atravs dos estudos psicolgicos
com os animais permitem que, guardadas as devidas reservas, sejam generalizados
para seres humanos.
1.3 PSICOLOGIA: UMA CINCIA INTERDISCIPLINAR
A psicologia trabalha na interseo entre o comportamento e o funcionamento
mental por um lado e, a biologia, por outro. Da dizermos que a psicologia uma
cincia biossocial.
Devido o interesse da Psicologia pelos animais, torna-se importante tambm

16

diferenciar o trabalho dos psiclogos daquele desenvolvido pelos etlogos.

preciso explicitar que os etlogos estudam os animais em seu habitat natural,
detm-se nos comportamentos nicos de uma determinada espcie, possuem um

treinamento maior em Zoologia, menos informao no que concerne aos processos de

aprendizagem e menor interesse na aplicao do mtodo experimental.
Os psiclogos que estudam os animais, por sua vez, o fazem dentro de
laboratrio, esto interessados nos comportamentos comuns entre homem e animal
(para aqueles que fazem pesquisa comparativa), possuem um menor treinamento em
Zoologia e maior informao sobre os processos de aprendizagem. Os psiclogos
tambm esto mais interessados na aplicao do mtodo experimental. importante
destacar, no entanto, que nos ltimos anos, as duas abordagens esto se aproximando:
os etlogos tm usado mais manipulaes experimentais, ao passo que os psiclogos
tm realizado mais observaes em situao natural.
Outra importante diferenciao a ser estabelecida entre Sociologia e Psicologia:
enquanto a primeira tem como unidade de estudo o grupo, a segunda preocupa-se
com o indivduo, entretanto a Sociologia tem uma inuncia importante na Psicologia
Social. Isto por que a Psicologia Social interessa-se pela participao do indivduo no
grupo social e na inuncia do grupo social sobre o indivduo.
De modo mais amplo, podemos localizar a Antropologia que vem contribuindo
para a compreenso do comportamento atravs das observaes em situao natural,
mostrando o papel das variveis culturais na determinao do comportamento
humano.
Enm, quer seja com a Biologia, Etologia, Sociologia ou Antropologia, a
Psicologia uma cincia que est em constante dilogo com estas reas cientcas.

AGORA COM VOC!

Elabore dois quadros: no primeiro voc mostrar as razes pelas quais
a psicologia se interessa pelos animais em seus estudos, enquanto no segundo
quadro voc dever diferenciar a psicologia das demais reas cientcas que a
cercam
1.4 A PSICOLOGIA NO UNIFICADA NEM COMPLETA
A Psicologia no uma cincia unicada, pois seus estudiosos no esto de
acordo com os objetivos, o objeto primeiro e os mtodos utilizados, alm do fato de
diversos assuntos serem de difcil relao. Os behavioristas, por exemplo, concordam
em estudar o comportamento observvel, atravs de mtodos experimentais e aceitam
o uso de animais em seus estudos, enquanto os gestaltistas no concordam em estudar
apenas os comportamentos observveis, porm tambm fazem pesquisa com animais.
Para cada corrente ou escola psicolgica teremos um objeto, objetivo e mtodos
defendidos por seus precursores. Por isso, a denio de psicologia ser to ampla:
cincia que estuda o comportamento e os processos mentais; uma tentativa de

17

abranger todas as correntes.

Mas a Psicologia apenas no unicada, ela tambm no completa, primeiro
porque cincia alguma pode ser considerada completa; segundo por que existem muitos
fenmenos ainda no compreendidos e muitas perguntas ainda por serem investigadas.
No podemos esquecer que a Psicologia como cincia (separada da Filosoa) muito
jovem, se considerarmos sua data de nascimento em 1879, com Wundt.
1.5 PSICLOGOS CLNICOS, PSIQUIATRAS E PSICANALISTAS NO
BRASIL
Geralmente estes trs prossionais so confundidos pela populao leiga ou
tomados como sinnimos. Ento, vejamos, o Psiclogo Clnico tem formao em
Psicologia e estgio (e/ou especializaes) na rea Clnica. Ele no pode medicar. O
psiquiatra, por sua vez, tem formao em Medicina, portanto pode medicar e estgio
em Psiquiatra (sade mental). Finalmente, o psicanalista pode ser um psiclogo clnico
ou psiquiatra com estudos na Psicanlise (que inicialmente era uma das correntes da
Psicologia e hoje tem status prprio de Cincia). O psicanalista s pode medicar se for
psiquiatra.
1.6 OS MOVIMENTOS DA PSICOLOGIA
atribuda a Aristteles (384-322 a.C) paternidade da Psicologia losca,
pois vem dele indagaes tidas como psicolgicas do tipo: Quem sou eu? Qual o sentido
da vida? Mas foi apenas com Gustav Fechner (1801 - 1887), lsofo e fsico que o
interesse pelo estudo dos processos mentais comeou a exigir a aplicao de mtodos
cientcos, sobretudo no que diz respeito estimulao fsica e sensaes. Fechner
o autor de Elementos de Psicofsica, importante livro na histria da Psicologia
cientca.
Wilhelm Wundt (1879) considerado o fundador da psicologia cientca, pois
foi ele quem montou o primeiro laboratrio de psicologia, conforme j dissemos.
tambm o pai do ESTRUTURALISMO, escola psicolgica (corrente de pensamento)
que tinha como objeto de estudo os processos elementares da conscincia, suas
combinaes e relaes com as estruturas do sistema nervoso. A grande ambio
de Wundt era estabelecer uma identidade prpria para a Psicologia e seu principal
objetivo, o conhecimento. O mtodo de pesquisa utilizado era a introspeco analtica
(descrio minuciosa da auto-anlise das sensaes de um indivduo) e a populao

18

estudada era o prprio grupo de observadores treinados, isto , os prprios psiclogos

que empreendiam o estudo.
O FUNCIONALISMO no se tornou bem uma escola psicolgica, no sentido

formal do termo, mas reunia os psiclogos que eram contra o Estruturalismo de Wundt.
Era liderado pelo psiclogo norte-americano William James (1842-1910). O objeto
de estudo desse movimento era o funcionamento dos processos mentais, sobretudo
medida que ajudam as pessoas a sobreviver e adaptar-se. Tinha como objetivos
conhecer como estes processos funcionavam e aplicar vida das pessoas. Os mtodos
de pesquisa eram alm da introspeco informal (diferentemente da introspeco
analtica, defendida por Wundt), mtodos objetivos. A populao estudada era formada
principalmente pelos seres humanos adultos; ocasionalmente, crianas e animais
menos complexos.
Tendo em John Watson (1878-1958), psiclogo norte-americano como
fundador, encontra-se o movimento denominado BEHAVIORISMO (clssico), cujo
prprio nome j explicita seu objeto, a saber: estmulos e respostas observveis com
nfase na aprendizagem. O conhecimento e a aplicao eram os objetivos principais
deste movimento. Os mtodos utilizados eram objetivos e a populao estudada era
formada por pessoas e animais.
Max Wertheimer (1842-1910), psiclogo alemo, considerado um dos
fundadores da GESTALT, cujo objeto de estudo era a experincia subjetiva humana
global com nfase na percepo, no pensamento e na resoluo de problemas. Seu
principal objetivo era o conhecimento; os mtodos de pesquisa eram a introspeco
informal e mtodos objetivos. Estudavam-se pessoas e, ocasionalmente, outros
primatas como chipanzs.
O mdico vienense Sigmund Freud (1856-1939) foi o pai da PSICANLISE,
cujo objeto era a personalidade normal e anormal com nfase no inconsciente e no
tratamento do comportamento anormal. Seus principais objetivos eram os servios e o
conhecimento. Os mtodos de pesquisa, para os pacientes, era a introspeco informal
que revelariam as experincias conscientes (associao livre), ao mesmo tempo em
que, para os terapeutas, seria a anlise lgica e a observao (ateno utuante) para
descobrir material inconsciente. A populao estudada era os pacientes, sobretudo
adultos.

AGORA COM VOC!

Sintetize as informaes do tpico 1.6 em um quadro de modo que
a comparao entre os diferentes movimentos da psicologia se torne mais
visvel.

19

1.7 AS QUATRO VISES ATUAIS DA PSICOLOGIA

PSICANALTICA
Objeto: Personalidade normal e anormal
Principais nalidades: conhecimentos, servios
Mtodos de pesquisa preferidos: Para os pacientes: introspeco informal para revelar
experincias conscientes (associao livre). Para os terapeutas: a anlise lgica e a
observao (ateno utuante) para descobrir material inconsciente.
Populao estudada: pacientes (sobretudo adultos)

NEOBEHAVIORISTA (Behaviorismo Metodolgico / Behaviorismo Radical)

Objeto: Qualquer questo bem denida que verse sobre comportamento simples ou
complexo, humano ou animal - inclusive funes que no podem ser observadas.
Principais nalidades: conhecimentos, aplicaes
Mtodos de pesquisa preferidos: Mtodos objetivos
Populao estudada: Pessoas e animais inferiores

COGNITIVA
Objeto: O funcionamento das atividades mentais
Principais nalidades: conhecimento
Mtodos de pesquisa preferidos: Mtodos objetivos, introspeco informal
Populao estudada: Pessoas (ocasionalmente animais inferiores)

HUMANISTA
Objeto: Questes a respeito da pessoa integral, da experincia humana subjetiva e
de problemas humanos signicativos; o extraordinrio e o individual, bem como o
comum e o universal.
Principais nalidades: Primariamente, servios e enriquecimento da vida;
secundariamente, conhecimentos
Mtodos de pesquisa preferidos: conscincia intuitiva do observador considerada
importante. So aceitveis todos os procedimentos - os mtodos objetivos, a introspeco
informal, o estudo de caso, a anlise literria etc.
Populao estudada: Pessoas
Retirado de Davidoff (1983, p. 24).
1.8 A PSICOLOGIA DA EDUCAO COMO DISCIPLINA
Para Coll (2000), a psicologia da educao uma disciplina psicolgica e
educativa de natureza aplicada. A Psicologia da Educao deve ser uma disciplina-

20

ponte, em outros termos: h uma troca entre psicologia e educao. A educao no

deve ser um mero campo de aplicao da pesquisa psicolgica bsica.
Ento, como matria educativa, juntamente com a Didtica e a Sociologia da

Educao, deve integrar os componentes especcos das cincias da Educao e,

portanto, estudar processos educativos. A vantagem dupla de se estudar os componentes
bsicos e especcos das cincias da Educao o no desligamento de tais componentes
das cincias humanas e a no reduo da educao como mero campo aplicativo.
Deste modo, dizemos que a Psicologia da Educao deve estudar os processos
educativos com uma tripla nalidade: contribuir para a elaborao de uma teoria
explicativa destes processos, elaborar modelos e programas de interveno e dar
lugar a uma prxis educativa coerente com as propostas tericas formuladas. Trata-se,
portanto, de uma vertente terica ou explicativa, projetiva ou tecnolgica e prtica ou
aplicada.
Dentro da concepo que entende a Psicologia da Educao como disciplinaponte, o ncleo terico-conceptual no se limita a uma seleo de conhecimentos da
Psicologia Bsica, mas que inclui, alm disso, conhecimentos prprios da anlise
psicolgica das prticas educativas.
Coll (2000) sintetiza o objeto de estudo da Psicologia da Educao como
disciplina-ponte a partir da cosiderao dos processos de mudana comportamental
provocados ou induzidos nas pessoas, como resultado de sua participao em atividades
educativas.

21