Democratizao da Escola Pblica: A Pedagogia Crtico-Social dos contedos

Jos Carlos Libneo

No final da dcada de 70 e incio de 80, comeou a tomar corpo entre os educadores

brasileiros a preocupao de elaborar uma anlise crtica dos modelos educacionais: escola
tradicional e a escola nova. Com o objetivo de fazer do educador instrumento para analisar
suas prticas e os possveis descaminhos na Educao. E tambm encontrar o modelo
pedaggico mais adequado com a construo de uma escola popular e de uma prtica
pedaggica condizente com uma nova proposta de escola.

O que consiste a Democratizao da Escola?

A escola pblica deve ser entendida como ampliao das oportunidades educacionais;
difuso dos conhecimentos e suas crticas; elaborao cultural e cientfica das camadas
populares majoritrias; e a sua insero num projeto coletivo de mudana da sociedade.

Por que a pedagogia crtico-social dos contedos?

Uma pedagogia que leva em conta os determinantes sociais e que propicia a crtica dos
mecanismos e imposies das classes antagnicas.
E os contedos enfatizam a funo da escola: a transmisso do saber e sua apropriao
pelos alunos. Acredita que a elevao cultural seja a base para a insero crtica do aluno
na prtica social da vida.
Segundo George Snyders: Quem quiser renovar a pedagogia ter de se lanar, antes de
qualquer outra coisa, a renovao dos contedos.
A pedagogia consiste na unidade dialtica de dois movimentos: continuidade e ruptura,
numa constante e ntima ligao.

TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR

Saviani (1981), escreve que os professores tm na cabea os princpios da escola nova,
mas a realidade tradicional. O professor se sente num quadro contraditrio pressionado
pela pedagogia oficial racionalista e tecnicista.
Libneo (1987), classifica as tendncias pedaggicas:
A Pedagogia Liberal
1 Tradicional / Intelectualista / Enciclopdica
2 Renovada progressista / pragmtica (inspiradores: Jhon Dewey e Piaget)
3 Renovada No-Diretiva / Escolanovista / Ativa (influncia do psiclogo americano Carl
Rogers)
4 Tecnicista (eliminao do subjetivo; objetivo preparar mo-de-obra para a indstria)

B Pedagogia Progressista
Escola como mediadora entre o indivduo e o social (antiautoritarismo)
1 Libertadora / Pedagogia de Paulo Freire (o mtodo de ensino o grupo de discusso e o
professor, animador e mediador)
2 Libertria / Auto-gesto Pedaggica (influncia: Miguel Gonzles Arroyo)
3 Crtico-social dos Contedos (primazia dos contedos no confronto com as realidades
sociais)
Estudiosos: Dermeval Saviani, Guiomar Namo de Mello, Carlos Alberto Jamil Cury e Jos
Carlos Libneo.

Crtico-social dos Contedos

Papel da Escola
Difuso dos contedos, no abstratos, mas vivos concretos e indissociveis das realidades
sociais.
A escola como instrumento do saber.
A escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e uma participao
organizada e ativa na democratizao da sociedade.

Contedos de Ensino
Devem ser assimilados e no simplesmente reinventados. Os objetivos dos contedos so
para que se liguem, de forma indissocivel, sua significao humana e social.
Postura da Pedagogia dos contedos: ligao, de um lado com a experincia concreta
a continuidade; mas, de outro, proporcionar elementos de anlise crtica que ajudem o
aluno a ultrapassar a experincia, os esteretipos, as presses difusas da ideologia
dominante a ruptura.

Mtodos de Ensino: o saber vinculado com o mtodo visando reconhecer nos contedos
o auxlio ao esforo de compreenso da realidade (prtica social). Os mtodos no partem
de um saber artificial, depositrio que vem de fora; nem do saber espontneo, mas de uma
relao direta do aluno com o saber trazido de fora (outro-professor).
Relao Professor-Aluno: o professor o mediador e as relaes so de trocas com
interao entre o meio.
Pressupostos de Aprendizagem: o professor cabe prover a estrutura de que o aluno
ainda no dispe. Aprender, na viso pedaggica dos contedos, desenvolver a
capacidade de processar informaes e lidar com os estmulos do ambiente, organizar os
dados disponveis da experincia.
Manifestaes na Prtica Escolar: propor modelos voltados para a interao contedos
realidades sociais.

Estudo sobre as relaes entre psicologia e Didtica

Para Vera Pandau (1983) a didtica sempre trabalha nos trs plos:
1 Na escola tradicional: humanista
2 Na escola nova: tcnico
3 Na escola poltico-social: crtico social dos contedos

Libneo (1987), os psiclogos educacionais insistem em se restringir a tratar problemas de

desenvolvimento ou ajustamento das crianas s escolas, dentro da tradio da psicologia
funcionalista e mais recentemente a psicologia humanista, sem voltar-se para questes
como metodologia usada pelos professores na sala de aula, currculo, seleo e
organizao d contedos. Ou seja, a formao do psiclogo se restringe ao contexto
psicolgico, sem chegar ao pedaggico propriamente dito e muito menos, ao social.
O desenvolvimento individual e social implica numa ao pedaggica conjuntamente com a
psicologia, pedagogia e o scio-poltico, e no separadamente.
Segundo Mialaret (1976), o educador no pode deixar de respeitar as leis estabelecidas
pela biologia, pela sociologia ou psicologia, mas essas leis no podem ser consideradas
seno como meio de ao e de valor relativo s prprias condies pedaggicas.

A Pedagogia Progressista
Esta corrente defende o ponto de vista de que a principal contribuio da escola para a
democratizao da sociedade est na difuso da escolarizao para todos, colocando a
formao cultural e cientfica nas mos do povo como instrumento de luta para sua
emancipao, mas a porcentagem dos que entram na faculdade mnima.

A Teoria Pedaggica dos Contedos Crtico-Social

Concebe educao como vinculada prtica histrico-social de uma emancipao humana.

E parte da compreenso crtica das diferentes verses da pedagogia liberal, da pedagogia
progressista, procedendo anlise histrica do contexto social onde se d o processo
educativo e dos condicionamentos sociais que incidem sobre o indivduo concreto e o
tornam um ser social.

A ao pedaggica coloca em questo temas como:

1 Educao e Prtica Social
2 Pedagogia e Didtica

3 A Natureza do Trabalho Docente

(atua como mediador dos processos pelos quais o aluno apropria ou reapropria o saber de
sua cultura e o da cultura dominante, elevando-se do senso comum ao saber criticamente
elaborado).

Implicaes Metodolgicas de uma Didtica Crtico-Social

a) Multiplicidade e especificidade no trabalho docente;
b) Professor mediador;
c) Conhecimento como instrumento;
d) Aluno no tbua rasa;
e) Mtodo de anlise que vai do empirismo ao concreto pensado;
f) Sncrese (orientao), anlise (estudo), sntese (integrao)

Finalmente a pedagogia crtico-social os contedos vai buscar formas pedaggicas da

pedagogia (tradicional, renovada, libertadora e libertria) para anlise da realidade
concreta que sirvam de apoio ao professor nas situaes pedaggicas especficas.
Esquema
O contedo do fazer pedaggico,
Orientao Educacional, escola pblica e pedagogia crtico-social dos contedos.