A construo do conhecimento na academia

Gilberto Jos Miranda

Michele Polline Verssimo
ALINE BARBOSA DE MIRANDA
Resumo:
O presente trabalho se prope a realizar uma reviso do processo de construo do conhecimento cientfico no
mbito acadmico. O estudo foi realizado por meio de pesquisa bibliogrfica, tendo como referncia alguns dos
principais autores que abordam o tema. Para alcance desta proposta, buscou-se apresentar brevemente a evoluo
do conhecimento ao longo da histria da humanidade; refletir criticamente sobre conceitos peculiares ao
conhecimento cientfico; destacar a relevncia do ensino de metodologia cientfica enquanto forma de
instrumentalizar o discente para a pesquisa; e apresentar as principais partes de um projeto de pesquisa cientfica. As
principais constataes do trabalho remetem importncia da pesquisa na formao do profissional de todas as
reas do conhecimento, inclusive na formao de contadores. Isso se deve, sobretudo, prpria dinmica da
sociedade contempornea, que requer um profissional que deixe de apenas reproduzir o conhecimento pronto e
acabado e passe a analisar criticamente, aperfeioar e/ou produzir conhecimentos especficos na rea que escolheu
para se profissionalizar, bem como para atuar.

rea temtica: Ensino e Pesquisa na Gesto de Custos

XIV Congresso Brasileiro de Custos Joo Pessoa - PB, Brasil, 05 de dezembro a 07 de dezembro de 2007

A construo do conhecimento na academia

Gilberto Jos Miranda (UFU) gilberto@pontal.ufu.br
Michele Polline Verssimo (UFU) michele@pontal.ufu.br
Aline Barbosa de Miranda (UFU) alinebarbosas@yahoo.com.br
RESUMO
O presente trabalho se prope a realizar uma reviso do processo de construo do
conhecimento cientfico no mbito acadmico. O estudo foi realizado por meio de pesquisa
bibliogrfica, tendo como referncia alguns dos principais autores que abordam o tema. Para
alcance desta proposta, buscou-se apresentar brevemente a evoluo do conhecimento ao
longo da histria da humanidade; refletir criticamente sobre conceitos peculiares ao
conhecimento cientfico; destacar a relevncia do ensino de metodologia cientfica enquanto
forma de instrumentalizar o discente para a pesquisa; e apresentar as principais partes de um
projeto de pesquisa cientfica. As principais constataes do trabalho remetem importncia
da pesquisa na formao do profissional de todas as reas do conhecimento, inclusive na
formao de contadores. Isso se deve, sobretudo, prpria dinmica da sociedade
contempornea, que requer um profissional que deixe de apenas reproduzir o conhecimento
pronto e acabado e passe a analisar criticamente, aperfeioar e/ou produzir conhecimentos
especficos na rea que escolheu para se profissionalizar, bem como para atuar.
Palavras-chave: Cincia. Pesquisa. Contabilidade.
rea Temtica: Ensino e Pesquisa na Gesto de Custos
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Introduo

Ao longo do processo de desenvolvimento humano, as pessoas demandam e recebem

informaes sobre o mundo que as circunda. Geralmente, busca-se aquilo que j conhecido,
como se o atual estado de conhecimento servisse para fornecer regras s quais as pessoas
devessem seguir. Este pensamento, muitas vezes, leva as pessoas a acreditarem que o
conhecimento j est pronto e acabado, restando a elas, somente, ir atrs dele e absorv-lo.
No entanto, algumas dvidas permanecem sem respostas, e algumas das informaes
sistematizadas so superadas. O que era verdade, ontem, pode no ser hoje, e as verdades de
hoje podem no ser as mesmas de amanh. Quando compreendemos o sentido da cincia,
verificamos que todos ns podemos participar da construo do conhecimento, agindo como
sujeitos ativos desse processo, mesmo que seja apenas como um tijolinho no grande acervo
de conhecimentos da humanidade.
Neste trabalho, prope-se uma reviso do processo de construo do conhecimento
cientfico no mbito acadmico. O estudo foi realizado por meio de uma pesquisa
bibliogrfica, tendo como referncia os principais autores que abordam o conhecimento
cientfico, notadamente no mbito das Cincias Contbeis. Para alcance desta proposta, foram
estabelecidos os seguintes objetivos especficos: apresentar, de forma suscinta, a evoluo do
conhecimento; refletir sobre a construo do conhecimento cientfico; destacar a relevncia do
ensino de metodologia cientfica na academia; e apresentar as principais partes de um projeto
de pesquisa cientfica.
A partir dos propsitos acima definidos, o presente estudo pretende contribuir com a
formao de alunos de graduao, na medida em que chama a ateno para a importncia da

pesquisa na formao do profissional. Sabe-se que a graduao um perodo no qual o

indivduo deixa de simplesmente estudar conhecimentos produzidos ao longo da evoluo da
humanidade, para dedicar-se a analisar, aperfeioar e/ou produzir conhecimentos especficos
na rea que escolheu para se profissionalizar, bem como atuar.
Os cursos de Cincias Contbeis, no que concerne produo cientfica, apresentam
srias fragilidades, pois, tradicionalmente, so voltados para atender s necessidades
profissionais do mercado. Nesse sentido, pouca energia tem sido direcionada para a pesquisa.
Isso se torna evidente quando se analisa a quantidade de cursos strictu sensu em
contabilidade, no Brasil. O nmero desses cursos reconhecidos pela CAPES bastante
reduzido. So apenas dois programas de doutorado (USP e UNB), aguardando, o ltimo,
ainda, a homologao pelo Conselho Nacional de Educao, e 13 programas de mestrado
(UNB, UFRJ, UNISINOS, UERJ, PUC/SP, USP, USP/RP, FURB, UFPR, UFSC,
UniFECAP, FUCAPE e UFC), sendo os dois ltimos em nvel de mestrados profissionais
(CAPES, 2006).
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A construo do conhecimento

Um olhar relmpago sobre a histria da humanidade permite constatar, na natureza

humana, o desejo incessante de progredir, de buscar dias melhores, de superar as dificuldades
e os reveses da vida, utilizando a inteligncia.
O homem das cavernas, como o prprio nome diz, procurava se abrigar nas fendas e
cavidades das montanhas como forma de se defender das intempries naturais. Ao utilizar o
fogo, inaugurou uma nova era de conforto. Poderia cozer alimentos, aquecer-se do frio e
forjar ferramentas, notadamente, com a descoberta dos metais. A inveno da escrita foi
fundamental; a partir da, pde-se fazer registros sobre a vida, sobre os conhecimentos
adquiridos e repass-los s geraes posteriores.
Na infncia da humanidade, o progresso foi lento e gradual. A impresso que se tem
que os avanos ocorreram em uma velocidade crescente ao longo da histria. Antes de Jesus
Cristo, importantes figuras j se eternizavam pelas descobertas e observaes registradas.
Pitgoras, no sculo VI a.C., estabeleceu conhecimentos bsicos para o desenvolvimento da
matemtica e da filosofia. Ele possua uma viso muito acima da mdia das pessoas de sua
poca. J percebia o incrvel progresso que seramos capazes de alcanar, pois afirmava que a
evoluo lei da vida.
No sculo seguinte, deparamo-nos com Scrates, outro pensador grego. Ele ficou
famoso pelo mtodo que utilizava em seus ensinamentos, a maiutica. Por meio desse
mtodo, ele valoriza a reflexo e a busca pelo conhecimento de si mesmo. Para Scrates, o
verdadeiro conhecimento tem de vir de dentro, de acordo com a conscincia, no se pode
obt-lo expremendo os outros. Nesse sentido, a aprendizagem seria um processo interno, e
tanto mais eficaz quanto maior o interesse de aprender.
Scrates no valorizava a palavra escrita. Suas idias foram registradas por seu
discpulo, Plato. Inclusive, afirmam alguns estudiosos que em Plato teve origem a
epistemologia. Ele opunha a crena ou opinio ao conhecimento. Em seus estudos, a crena
apresentada como um determinado ponto de vista subjetivo. O conhecimento apresentado
como crena verdadeira e justificada.
Logo aps, no sculo IV a.C., como discpulo de Plato, viveu Aristteles, o qual
prestou inigualveis contribuies ao pensamento humano, destacando-se nas seguintes reas:
tica, poltica, fsica, metafsica, lgica, psicologia, poesia, retrica, zoologia, biologia,
histria natural e outras reas de conhecimento. considerado por muitos o filsofo que mais
influenciou o pensamento ocidental.
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 notria a versatilidade dos pensadores ao atuarem em vrias reas do conhecimento.

Hoje, isto nos parece estranho. Mas, naquela poca, o conhecimento era orgnico, no
fragmentado, como hoje. As relaes entre os vrios elementos do universo eram
naturalmente estabelecidas. Esta forma de construo do conhecimento humano se estende at
incio da Idade Moderna, quando o conhecimento humano se traslada da Grcia para Itlia.
No sculo XV, Leonardo Da Vinci, considerado um dos maiores gnios da histria da
humanidade, tambm se eternizaria, desbravando o conhecimento em vrias reas. Era pintor,
arquiteto, engenheiro, cientista e escultor. Ao presenciar uma autpsia, recolhia informaes
que seriam utilizadas na cincia, na pintura, na cultura e na engenharia. Alis, todas estas
reas estavam intimamente interligadas, tanto no mundo material, como na sua decodificao.
J, no sculo XVII, o conhecimento recebe um tratamento que desencadearia
mudanas profundas na forma de ver o mundo e de fazer cincia. Ren Descartes prope o
mtodo cartesiano, cuja caracterstica marcante a dvida: s se pode dizer que existe aquilo
que possa ser provado, sendo o ato de duvidar indubitvel. O mtodo consiste na realizao de
quatro tarefas bsicas: verificar se existem evidncias reais e indubitveis acerca do
fenmeno ou coisa estudada; analisar, ou seja, dividir ao mximo as coisas, em suas unidades
de composio fundamentais, e estudar essas coisas mais simples que aparecem; sintetizar,
ou seja, agrupar novamente as unidades estudadas em um todo verdadeiro; e enumerar todas
as concluses e princpios utilizados, a fim de manter a ordem do pensamento (WIKIPDIA,
2007).
A forte preferncia por pesquisas experimentais no foi exclusividade de Descartes.
Na mesma poca, Coprnico, Kepler e Galileu revolucionaram a viso de mundo at ento
estabelecida com grandes descobertas no campo da astrologia. E, Bacon, por meio da
metodologia cientfica e do empirismo, estabeleceria as bases da cincia moderna.
Resguardadas as crticas sobre a fragmentao do conhecimento proporcionada pelo
mtodo cartesiano, h que se ressaltar a grande contribuio que ele trouxe para a evoluo da
cincia, permanecendo, ainda hoje, como base da pesquisa e sua divulgao no meio
acadmico.
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O conhecimento cientfico

Durante muito tempo, prevaleceu nas anlises cientficas a concepo positivista de

conhecimento cientfico. Atualmente, este modelo ainda encontra-se bastante arraigado na
sociedade. a concepo que a maioria da populao conhece. Chalmesrs (1981) afirma que,
na concepo popular, o conhecimento cientfico conhecimento comprovado, e as teorias
cientficas so derivadas de maneira rigorosa da obteno dos dados da experincia adquiridos
por observao e experimento. A cincia baseada no que se pode ver, ouvir, tocar, etc.
Opinies ou preferncias pessoais e suposies especulativas no tm lugar na cincia. A
cincia objetiva. O conhecimento cientfico conhecimento confivel porque
conhecimento provado objetivamente (Chalmesrs, 1981, p. 23).
No entanto, no mbito das Cincias Humanas: Cientfico no conhecimento
comprovado, mas representa conhecimento que provavelmente verdadeiro (Chalmesrs,
1981, p. 41). Em outras palavras, o conhecimento no se trata de verdades inquestionveis; as
teorias so um eterno compor e recompor, haja vista a freqncia com que so feitas novas
descobertas. Logo, a necessidade de criticar, questionar as teorias vigentes de modo que novas
possam emergir, resultando, assim, em mais desenvolvimento, descobertas e inovao.
Demo (1995) afirma que no existe objetividade ou neutralidade em cincia. A
pregao da objetividade ou da neutralidade est pautada em ideologias sub-reptcias que
perseguem acatamentos acrticos. E descreve a importncia da pesquisa permeada pela
objetivao, que significa processo construdo, conquistado, que referencia a realidade assim
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como ela , ainda que nunca seja vivel de todo. Assim, a razo da metodologia cientfica
consiste no questionamento, na construo e reconstruo. A objetivao deve ser entendida
ento como o esforo e o processo interminvel e necessrio para atingir a realidade. Para
Demo (1987: 72), o processo de objetivao o critrio interno mais importante de
cientificidade.
Segundo Demo (1995), a cincia, muitas vezes, se apresentou como um fim em si
mesma. Entretanto, afirma que somente pode ser cientfico o que for discutvel, e que a
cincia tem o compromisso iniludvel de ser crtica e criativa. Calor e Santos (2004) elucidam
que tratar a cincia como verdade absoluta, resultado do trabalho de cientistas geniais,
desestimula o futuro pesquisador, desvinculando o ensino de cincia da prpria cincia. Nesse
sentido, a cincia deve ser vista como uma atividade passvel de erros fundamentais na
construo do conhecimento e desempenhada por pesquisadores atuantes em uma
comunidade cientfica que faz parte do complexo de relaes e interaes da sociedade (Calor
e Santos, 2004, p. 60).
Calor e Santos (2004) asseveram que o ensino da cincia prejudicado, sobretudo,
pela viso de que o conhecimento cientfico um conjunto de invenes e descobertas
profundas, hermticas e imutveis, o que reforado por livros didticos e pela mdia que se
limitam a expor as idias centrais das teorias e suas aplicaes imediatas. Assim, Calor e
Santos (2004) propem que a cincia seja um processo dinmico, sujeito a erros e vinculado
ao contexto histrico, pois a contextualizao histrica permite aos pesquisadores
compreenderem que os cientistas no so trabalhadores solitrios, fechados em laboratrios,
e, sim, homens de um tempo, inseridos em um contexto social amplo e que recebem
influncias e influenciam outros pesquisadores e pessoas de sua poca. Em outras palavras,
uma pesquisa traduz a viso de mundo de quem a produz.
Na perspectiva de Demo (1995), a cincia uma pretenso de conhecimento dentro de
um processo infindvel de busca e pesquisa; no existe a busca de um produto propriamente
final. Para Calor e Santos (2004), a cincia essencialmente transitria, pois a melhor teoria
a que melhor suporta as tentativas de refutao e a cincia se desenvolve por meio da relao
indissocivel entre hipteses, confirmaes e refutaes. A atitude crtica assume
centralidade, pois aprendemos com os erros. E a disseminao desta viso que se contrape
linearidade e falta de contextualizao histrica constitui-se como instrumento til para a
construo de pesquisadores crticos e reflexivos.
No que concerne s cincias, segundo Demo (1995), intil defender ferrenhamente
teorias, porque, a rigor, elas no foram construdas para serem defendidas, mas para
questionar e serem questionadas, o que atribui a elas o carter de cientificidade.
A cincia no , pois, a acumulao de resultados definitivos. principalmente o
questionamento inesgotvel de uma realidade reconhecida tambm como
inesgotvel. Sobretudo, as cincias sociais so nesse sentido um corpo irrequieto,
intranqilo, curioso. Seu charme est em no poderem ser frias, estticas, neutras.
No conseguem apenas descrever problemas. Sempre tambm provocam a enfrentlos. So muito mais um desafio ao homem do que a guarda de resultados obtidos e
armazenados. Conseguem reiventar-se. Muitas vezes so azedas e impertinentes. No
fundo so histricas, ou seja, irrequietas e criativas como a prpria histria. (Demo,
1987, p. 76)

A cincia assume, diante do exposto, o papel de instrumento eficaz destinado a

promover o progresso por meio do permanente debate, do construir e reconstruir.
considerada uma fonte de indagao sobre a realidade, desvelando as aparncias em busca da
essncia do conhecimento relativo ao objeto pesquisado.
Nesse sentido, a viso de uma cincia positiva, objetiva, neutra, a-histrica, cuja
finalidade consiste na formulao de leis gerais sobre o funcionamento da natureza perdeu
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foras. Na contemporaneidade, a maioria dos cientistas, segundo Mazzotti e Gewandsznajder

(1999), admitem que o conhecimento nunca inteiramente objetivo, que os valores do
cientista podem interferir no seu trabalho, que os conhecimentos gerados pela cincia no so
infalveis e que mesmo os critrios para distinguir o que e o que no cincia variam ao
longo da histria.
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O ensino de metodologia cientfica

O estudo de metodologia cientfica de fundamental importncia para os alunos de

graduao e se constitui como mecanismo de sustentao e orientao que os conduzir
durante todo curso e os acompanhar em estudos posteriores. Tais contedos
instrumentalizam os alunos a desenvolverem trabalhos nas disciplinas integrantes da grade
curricular do curso, em conformidade com as normas de um sistema coerente e reconhecido
pela comunidade cientfica internacional. Alm disso, possibilitam ao discente o acesso a
diversas modalidades de tcnicas para desenvolver trabalhos de carter cientfico, como:
resenhas, papers, artigos, trabalhos cientficos, projetos de pesquisa, entre outros.
Em linhas gerais, o objetivo da referida disciplina consiste em apresentar aos alunos
quais so os conhecimentos, as habilidades e as atitudes que necessitam ser desenvolvidas
para possibilitar ao educando de graduao utilizar as informaes da literatura da rea
escolhida de forma crtica, responsvel e construtiva. Alm disso, a disciplina permite ao
aluno desenvolver, eficientemente, atividades de iniciao pesquisa, possibilitando a
construo de conhecimentos que formem a base para o futuro pesquisador na ps-graduao.
Muitos alunos acreditam que o estudo de mtodos cientficos importante apenas para
aqueles que almejam percorrer uma trajetria acadmica direcionada para estudos strictu
sensu. Entretanto, segundo Demo (1996, p. 33), o conhecimento cientfico e, por conseguinte,
a pesquisa, constitui importante instrumento para todos os estudantes, independente de sua
opo profissional:
O desafio essencial da universidade e tambm da educao moderna a pesquisa,
definida como princpio cientfico e educativo. Na condio de princpio cientfico,
pesquisa apresenta-se como a instrumentao terico-metodolgica para construir
conhecimento. Como princpio educativo, pesquisa perfaz um dos esteios essenciais
da educao emancipatria, que o questionamento sistemtico crtico e criativo.

Sob esta condio, depreende-se que a pesquisa, cujas tcnicas so ensinadas na

metodologia cientfica, rompe com a modalidade de ensino criticada por Freire (1987) como
bancria, na qual o aluno recebe o conhecimento pronto e acabado, de forma mecnica,
desprovido de raciocnio e criticidade. O autor bastante enftico ao analisar a educao
bancria. Segundo ele:
No de estranhar, pois, que nesta viso bancria da educao, os homens sejam
vistos como seres da adaptao, do ajustamento. Quanto mais se exercitem os
educandos no arquivamento dos depsitos que lhes so feitos, tanto menos
desenvolvero em si a conscincia crtica de que resultaria a sua insero no mundo,
como transformadores dele, como sujeitos. (Freire, 1987, p. 34)

As palavras de Freire (1987) apontam a necessidade e o desafio de conferir ao discente

o status de sujeito da educao. Nesse sentido, a pesquisa tem papel preponderante, pois o
aluno se torna parte do processo de gerao do conhecimento. No entanto, devemos
reconhecer que a pesquisa no se trata do nico e exclusivo meio para promover uma
educao de qualidade, na perspectiva de Demo (1996):
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O conhecimento cientfico, mesmo sendo o maior instrumento de inovao de que a

sociedade dispe, apenas uma das maneiras de lidar com a realidade. (...) No vai
nisto nenhum elogio ignorncia, mas o reconhecimento de que a cincia no pode
ser panacia. (Demo, 1996, p. 21)

Nesse sentido, evidencia-se que a pesquisa fundamental para o processo de ensinoaprendizagem, mas no se trata do nico instrumento eficaz, visto que a diversidade promove
o desenvolvimento e engendra novas possibilidades. Assim, preciso conceber a pesquisa
como um instrumento eficiente, mas tambm reconhecer que no o nico disponvel.
Na perspectiva de Saviani (1989), necessrio estabelecer uma distino precisa entre
ensino e pesquisa, pois se trata de atividades com objetivos diferentes. No ensino, a finalidade
que se persegue o desenvolvimento e o crescimento do aluno; na pesquisa, o
desenvolvimento do conhecimento.
Para Saviani (1989), o estudo envolve pesquisa, no sentido de perquirir, de buscar
conhecimentos, buscar informaes nas fontes apropriadas, buscar boas respostas para
indagaes. Para o autor, este aspecto da pesquisa est embutido no ensino, no se separa
dele, h uma indissociabilidade entre ambos. Podemos considerar que h uma pesquisa que
inerente ao ensino, isto , a pesquisa decorrente do fato de que para ensinar tambm tenho que
dominar o conhecimento que o objeto do ensino. (Saviani, 1989, p. 47).
Assim, depreende-se que o ensino da metodologia cientfica propicia a aprendizagem
de importantes instrumentos que podero colaborar e enriquecer a dinmica das aulas, alm
de possibilitar aos alunos o contato com regras reconhecidas pela comunidade cientfica
internacional.
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A construo de um projeto de pesquisa

O propsito de uma pesquisa cientfica investigar e problematizar o ambiente e as

relaes sociais, nas quais o sujeito (ou objeto de estudo) est inserido. No caso de
investigaes na rea de Contabilidade, este sujeito (ou objeto de estudo) representado pelas
organizaes e pelos profissionais que nelas trabalham.
O incio da investigao cientfica nasce da curiosidade do cientista. Nesse sentido,
segundo Beuren (2003), normalmente, o processo de pesquisa comea com questionamentos
sobre determinado objeto, seguidos da elaborao de alguns pressupostos preliminares, a
verificao dos fundamentos tericos disponveis, a metodologia aplicvel e a
operacionalizao da pesquisa de campo, o que se consubstancia no projeto de pesquisa.
Depois dessa etapa, inicia-se o trabalho de pesquisa, momento em que se faz o recorte tericoemprico, a coleta, o tratamento e a anlise dos dados, para confronto da pesquisa de campo
com os fundamentos tericos, a fim de evidenciar contribuio do estudo.
Assim, o projeto de pesquisa funciona como uma verso preliminar do trabalho que
ser realizado. Assume o papel de guia das etapas a serem seguidas pelo pesquisador. Dito de
outra forma, o projeto refere-se ao documento que apresenta as aes a serem desenvolvidas
ao longo da pesquisa. As vrias etapas metodolgicas que compem a elaborao de um
projeto de pesquisa sero analisadas a seguir.
5.1 Escolha do assunto
A escolha da temtica a ser pesquisada o ponto inicial da pesquisa. Esta definio
nem sempre uma tarefa fcil, pois h um universo de temas a serem estudados, e isto, de
certa forma, pode levar o pesquisador indeciso e angstia. Assim, para que haja uma
escolha adequada, alguns aspectos precisam ser observados. Deve-se procurar assuntos que
possam trazer alguma contribuio objetiva ao esclarecer melhor um problema, ao corrigir
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uma falsa interpretao, ao esclarecer aspectos at ento obscuros, ao aprimorar a definio de

um conceito ambguo, ao promover o aprofundamento sobre um tema relevante pelo seu
contedo e pela atualidade. (RUIZ, 1996, p. 60, citado por BEUREN, 2003, p. 49).
Alm de escolher criteriosamente o assunto, deve-se avaliar a amplitude do tema.
comum entre os iniciantes a escolha de um assunto muito amplo, o que pode dificultar o
andamento da pesquisa, principalmente, nas reflexes finais. preciso escolher uma
problemtica especfica, bem delimitada e pontual, que possa ser pesquisada. So exemplos
de temas em contabilidade: Auditoria; Contabilidade Tributria; Contabilidade Societria;
Contabilidade de Custos; Contabilidade Gerencial; Contabilidade Pblica; Teoria da
Contabilidade.
Para a escolha do assunto-tema a ser pesquisado, necessrio observar tambm que
sempre mais fcil e prazeroso trabalhar com um assunto que seja interessante ao
pesquisador, e com o qual o mesmo tenha alguma vivncia ou experincia adquirida
(principalmente, quando nos referimos ao profissional que j atua na sua rea de formao).
Nesse sentido, a primeira regra para a escolha do tema bastante simples: o pesquisador deve
escolher um tema do qual goste. O trabalho de pesquisa rduo e, s vezes, cansativo. Assim,
se o pesquisador tiver simpatia ou familiaridade com o tema, ser mais fcil conseguir o
empenho e a dedicao necessrios para a efetiva concluso do trabalho.
Normalmente, as fontes de escolha para temas de estudo podem emergir da vivncia
diria, tais como, questes polmicas, reflexes, leituras, conversaes, debates, discusses,
vivenciadas pelo aluno (pesquisador) tanto na vida profissional (se j a possui), quanto na
vida acadmica propriamente dita.
5.2 Delimitao do tema
A segunda etapa na elaborao de um trabalho cientfico a delimitao do tema.
Delimitar significa impor limites, determinar a profundidade, abrangncia e extenso do
assunto pesquisado. Deve-se escolher temas menos abrangentes para que possam ser
esgotados pela pesquisa.
Nesse sentido, a experincia prtica ou cientfica do pesquisador, suas tendncias e
preferncias, o tempo disponvel e os recursos materiais, a relevncia do tema e a facilidade
em explor-lo, so fatores essenciais na delimitao do tema. Deve ser observado tambm o
grau de conhecimento do pesquisador, principalmente, do iniciante, para que no haja
dificuldades posteriores de concluso no final da pesquisa. Desta forma, importante uma
leitura preliminar sobre o assunto, uma vez que no se pode delimitar o que no se conhece. A
leitura de livros, revistas cientficas e tcnicas, anais de congressos, teses, dissertaes,
publicaes em meios eletrnicos pode contribuir, sobremaneira, para uma melhor
delimitao do tema. Revistas e anais de eventos cientficos podem ser importantes fontes de
indicao sobre a oportunidade e relevncia de se investigar determinado problema,
principalmente, por abordarem temas, muitas vezes, polmicos, controversos e atuais
(BEUREN, 2003, p. 50-51).
5.3 Identificao do problema
A pesquisa propriamente dita inicia-se com a problematizao do tema. O problema
consiste em indagaes e dificuldades tericas que necessitam de uma pesquisa para serem
respondidas. Formular o problema implica determinar com preciso o objetivo central da
investigao de forma a torn-lo inconfundvel, individualizado, especfico e, portanto,
perfeitamente limitado. (BEUREN, 2003, p.52). Esse processo ocorre por meio da reflexo
sobre as leituras, os debates, as experincias acadmicas e profissionais.
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Segundo Gil (2002, p. 26-29), algumas regras devem ser observadas para a elaborao
de problemas:
a) O problema deve ser formulado como pergunta: Esta a maneira mais fcil de
formular um problema. Facilita sua identificao por parte de quem consulta o
projeto e indica com clareza o direcionamento que ser dado pesquisa, pois a
resposta ao problema somente aparecer aps a concluso da pesquisa.
b) O problema deve ser claro e preciso: Um problema, para ser solucionado,
precisa ter clareza e preciso. Por exemplo, o problema: Como funciona a
mente? no pode ser resolvido, porque no est claro a que se refere. No se sabe
quais aspectos do funcionamento da mente se deseja conhecer.
c) O problema deve ser emprico: Os problemas cientficos no devem focalizar
valores, julgamentos morais e consideraes subjetivas. Para ser considerado
cientfico, um problema deve envolver variveis que possam ser testadas. Exemplo
de um problema com juzo de valores: A mulher deve realizar estudos
universitrios?.
d) O problema deve ser suscetvel de soluo: Alm dos atributos acima
mencionados, necessria a presena de dados empricos para soluo do
problema. Do contrrio, ser melhor proceder a uma investigao acerca das
tcnicas de pesquisa necessrias.
e) O problema deve ser delimitado a uma dimenso vivel: importante que o
pesquisador delimite o problema, pois dentro de uma rea de investigao existem
inmeros fatores que conduzem ao problema, e cada um deles poder dar ensejo a
uma pesquisa. A partir da delimitao, o pesquisador dar o enfoque ao que
realmente lhe interessa.
Na formulao do problema, alm de estruturar a pergunta de forma clara, deve-se
evitar o uso de termos da linguagem cotidiana, por apresentarem ambigidade. Alm disso,
Martins (2000, p. 22) preconiza que as pesquisas cientficas devem evitar problemas de
engenharia, ou seja, questes que buscam respostas ao como fazer.
5.4 Objetivos
Os objetivos indicam, de forma clara, quais so os propsitos do estudo e quais os
passos sero percorridos para o alcance desses propsitos. Em outras palavras, referem-se aos
resultados que se almeja alcanar por meio da investigao.
De acordo com a abrangncia, os objetivos so classificados em gerais e especficos. O
objetivo geral consiste numa viso global do tema; define, de forma ampla, o que se pretende
alcanar com a execuo do projeto. Em geral, constitudo de uma frase ou pargrafo.
Sugere-se a utilizao de verbos no infinitivo para a descrio dos objetivos. Os objetivos
especficos so desdobramentos do objetivo geral em questes especficas, ou seja, so aes
intermedirias para alcance do objetivo geral, possibilitando menor risco de fugas por parte do
pesquisador. Cada um dos objetivos especficos poder ser uma parte distinta da futura
redao do texto a ser produzido.
Assim, recomenda-se mapear os componentes importantes do problema, transformlos em objetivos especficos, verificar se os mesmos so suficientes para atender ao que
requer o objetivo geral e, finalmente, organiz-los na seqncia lgica do texto a ser
construdo.
5.5 Justificativa
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A justificativa consiste em explicar por que a pesquisa proposta deve ser realizada.
Nesta parte, deve-se apresentar as razes pessoais e, principalmente, aquelas baseadas na
relevncia social e cientfica da pesquisa para a rea do conhecimento cientfico, qual o
trabalho est vinculado, com criatividade e capacidade de convencer o leitor sobre a
importncia do tema.
importante tambm destacar o estgio em que se encontra a teoria relativa ao tema,
as contribuies tericas que a pesquisa pode trazer e a importncia do tema do ponto de vista
geral e para os casos particulares em questo.
5.6 Hipteses
A hiptese consiste em oferecer, antecipadamente, uma soluo provisria ao
problema proposto; uma proposio que o resultado da pesquisa evidenciar ser verdadeira
ou falsa. A existncia de uma hiptese torna mais claro aonde o pesquisador deseja chegar,
funcionando como um guia para a pesquisa. mais comum que o pesquisador comprove sua
hiptese. Contudo, mesmo sendo refutada a hiptese, a pesquisa no deixa de ser uma fonte
de conhecimentos sobre o problema estudado.
Gil (2002, p. 31) classifica as hipteses em quatro tipos: hiptese casustica; hiptese
que se refere freqncia de acontecimentos; hiptese que estabelece relao entre variveis;
e hiptese que estabelece relao de dependncia entre duas ou mais variveis.
a) Hipteses casusticas: so aquelas que se referem a algo que ocorre em um caso
especfico. Por exemplo, pode-se, como fez Freud, formular a hiptese de que
Moiss era egpcio e no judeu. Ou, ento, a de que Cristvo Colombo nasceu em
Portugal e no em Gnova. Assim, um aspecto caracterstico deste tipo de hiptese
a no repetio, por tratar-se de um caso nico.
b) Hipteses que se referem freqncia de acontecimentos: neste tipo de
hiptese, o pesquisador antecipa a intensidade de determinada caracterstica em
um grupo, sociedade ou cultura. Exemplo: Pode-se afirmar que elevado o
nmero de alunos de determinada escola que tocam algum instrumento musical.
Outro exemplo: O hbito da leitura da legislao do Imposto de Renda da Pessoa
Fsica intenso entre os profissionais da rea contbil.
c) Hipteses que estabelecem relaes entre variveis: Na construo de hipteses,
bastante usado o termo varivel. O conceito de varivel envolve tudo aquilo que
pode assumir diferentes valores ou diferentes aspectos, segundo os casos
particulares ou as circunstncias (Gil, 2002, p. 32). Portanto, idade, estatura, peso,
temperatura so variveis, pois podem assumir diferentes valores. Da mesma
forma, classe social tambm uma varivel, pois pode assumir diferentes
categorias: alta, mdia e baixa.
Neste grupo se enquadram as hipteses que apresentam algum tipo de associao
entre as variveis, mas nada estabelecem em termos de causalidade, dependncia
ou influncia. Por exemplo: alunos do curso de Administrao so mais
conservadores do que os de Cincias Sociais. As variveis so: curso e
conservadorismo.
d) Hipteses que estabelecem relaes de dependncia entre duas ou mais
variveis: Quando so estabelecidas hipteses em que uma varivel interfere no
comportamento de outra, surge o conceito de varivel independente (causa) e
varivel dependente (efeito). Como exemplo desse tipo de hiptese, tem-se: a
classe social da me influencia no tempo de amamentao dos filhos. Neste caso:
Varivel independente: classe social (x); varivel dependente: (y) tempo de
9

amamentao. No entanto, o pesquisador deve ficar atento, pois inmeras questes

(variveis) podem influenciar a ocorrncia de determinado fenmeno.
Na pesquisa, a hiptese passa por dois momentos importantes: a sua correta
construo e seu teste. Chega-se construo de hipteses pela observao de fatos que
fornecem indcios para a soluo dos problemas propostos e pelo resultado de outras
pesquisas similares e pela intuio, embora, neste ltimo caso, no se possa avaliar a
qualidade antecipada da hiptese. O teste da hiptese uma etapa posterior ao projeto, na qual
bastante comum o uso de ferramentas estatsticas.
importante lembrar que em estudos em que o objetivo descrever determinado
fenmeno ou as caractersticas de um grupo, as hipteses, geralmente, no so explicitadas.
No entanto, em pesquisas que tm como objetivo verificar relaes de associao ou
dependncia entre variveis, o enunciado claro e preciso das hipteses constitui requisito
formal (GIL, 2002, p. 39).
5.7 Metodologia
A classificao de pesquisas no tem sido um assunto unnime entre os autores de
metodologia. No entanto, as classificaes mais comuns so aquelas com base nos objetivos,
nos procedimentos tcnicos utilizados e quanto abordagem do problema.
a) Quanto aos objetivos: nesta classificao, as pesquisas so divididas em trs grupos:
exploratrias, descritivas e explicativas. Portanto, o que vai determinar a classificao
em um ou em outro grupo sero os objetivos do estudo que est sendo realizado.

Pesquisas exploratrias: so aquelas realizadas quando o tema ainda pouco

conhecido (explorado). Tm o objetivo de proporcionar maior familiaridade ao
problema, para torn-lo mais explcito ou levantar hipteses. Em grande parte dos
casos, tais pesquisas envolvem: a) levantamento bibliogrfico; b) entrevistas com
pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e c) anlise
de exemplos que estimulem a compreenso (SELLTIZ et al., 1967, p. 63).
Geralmente, as pesquisas exploratrias assumem a forma de pesquisa bibliogrfica
ou estudo de caso.
Pesquisas descritivas: tm como objetivo principal a descrio das caractersticas
de determinada populao ou fenmeno, estabelecendo relaes entre as variveis.
A coleta de dados nesse tipo de pesquisa possui tcnicas padronizadas, como o
questionrio e a observao sistemtica. Geralmente, assumem a forma de
levantamentos.
Pesquisas explicativas: constituem o tipo de pesquisa que mais aprofunda o
conhecimento da realidade, pois problematiza a razo, o porqu das coisas. Com
base nisso, Gil (2002, p. 42), afirma que o conhecimento cientfico est assentado
nos resultados oferecidos pelos estudos explicativos. Com essa afirmativa, no se
pode invalidar as pesquisas exploratrias e descritivas, o que, na maioria das
vezes, a etapa prvia para obter explicaes cientficas.

b) Quanto abordagem do problema: esta classificao se refere tipologia da

pesquisas. Destacam-se as pesquisas qualitativas e quantitativas.

Pesquisa qualitativa: so marcadas pela ausncia de instrumentos estatsticos

na anlise do problema. Neste tipo de pesquisa, procura-se conhecer a natureza
de determinado fenmeno, de forma mais profunda, por meio da anlise da
10

interao de certas variveis, compreenso e classificao de processos

dinmicos vividos por grupos sociais, bem como pelo entendimento das
particularidades do comportamento dos indivduos.
O uso da abordagem qualitativa bastante comum na contabilidade. Embora a
rea contbil esteja intensamente associada a nmeros, a contabilidade se
enquadra no campo das cincias sociais aplicadas, ao contrrio do que muitos
pensam. Como exemplo, pode-se pesquisar sobre a anlise dos reflexos da
utilizao dos demonstrativos contbeis no processo de gesto de uma entidade
sem fins lucrativos.
Pesquisa quantitativa: como o prprio nome diz, as pesquisas quantitativas se
caracterizam pelo emprego de instrumentos estatsticos, tanto na coleta, quanto
no tratamento dos dados. Este procedimento perde em termos de profundidade,
quando comparado ao anterior, mas ganha em termos de amplitude. Assim, a
abordagem quantitativa freqentemente utilizada em estudos descritivos, que
procuram descobrir e classificar a relao entre variveis e a relao de
causalidade entre os fenmenos.

c) Quanto aos procedimentos tcnicos de coleta e anlise de dados: esta

classificao se refere ao momento de delinear a pesquisa, ou seja, planej-la
quanto aos procedimentos tcnicos de coleta e anlise de dados. Entre outros
aspectos, o delineamento considera o ambiente em que so coletados os dados e as
formas de controle das variveis. Gil (2002, p. 43) classifica as pesquisas em:
bibliogrfica, documental, experimental, ex-post facto, levantamento, estudo de
caso, pesquisa-ao e pesquisa participante. Embora existam outras, sero
abordadas apenas essas modalidades por serem as mais utilizadas.

Pesquisas bibliogrficas: objetivam explicar um problema com base em

contribuies tericas j publicadas em outras obras (livros, revistas, jornais,
teses, dissertaes, etc.). Podem ser desenvolvidas exclusivamente por meio de
fontes bibliogrficas, ou apenas como parte de pesquisas descritivas e
experimentais.
Pesquisas documentais: diferem das pesquisas bibliogrficas por utilizarem
materiais que ainda no receberam tratamento analtico. So documentos de
primeira mo, ou que podem ser reelaborados, e encontram-se conservados
no interior de rgos pblicos e privados, como: registros, anais, regulamentos,
circulares, ofcios, memorandos, balancetes, comunicaes informais, filmes,
microfilmes, fotografias, videoteipe, dirios, cartas pessoais, etc. A pesquisa
documental bastante utilizada em abordagens histricas.
Pesquisas experimentais: constituem o delineamento mais prestigiado no
meio cientfico. Consistem basicamente em determinar um objeto de estudo,
seleo das variveis capazes de influenci-lo e definio das formas de
controle e observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. Trata-se,
portanto, de uma pesquisa em que o pesquisador um agente ativo, e no um
observador passivo. As pesquisas de laboratrios so os exemplos mais
comuns.
Consideraes ticas e humanas impedem que a experimentao se faa
eficientemente nas cincias humanas, razo pela qual os procedimentos
experimentais se mostram adequados apenas a um reduzido nmero de
situaes. No se pode, por exemplo, submeter pessoas a atividades
estressantes com vistas a verificar alteraes em sua sade fsica ou mental. Ou
11

priv-las de convvio social para verificar em que medida esse fator capaz de
afetar sua auto-estima.
Pesquisas ex-post facto: segundo Gil (2002, p. 49) A traduo literal da
expresso ex-post facto a partir do fato passado. Isso significa que neste
tipo de pesquisa o estudo foi realizado aps a ocorrncia de variaes na
varivel dependente no curso natural dos acontecimentos. o experimento
realizado aps a ocorrncia dos fatos, portanto, diferente das pesquisas
experimentais, pois o pesquisador no possui controle das variveis.
bastante usada no campo das cincias sociais aplicadas (contabilidade,
economia, administrao, direito), pois permite a considerao dos fatores
histricos que so fundamentais para a compreenso das estruturas sociais.
(SILVA, 2003, p. 62).
Levantamentos: estas pesquisas se caracterizam pela interrogao direta das
pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Basicamente, procede-se
solicitao de informaes a um grupo significativo de pessoas [amostra]
acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa
[atravs de tcnicas estatsticas], obterem-se as concluses correspondentes aos
dados coletados (Gil, 2002, p. 30). As concluses acerca do grupo estudado
so generalizadas para toda a populao, mediante uma margem de erro prestabelecida. Quando o levantamento recolhe informaes de todos os
elementos, tem-se um senso. As pesquisas de levantamento, geralmente, so
mais utilizadas em estudos descritivos, cujos resultados no demandam
exigncia de aprofundar o problema de pesquisa.
Estudo de caso: este tipo de pesquisa bastante utilizado em cincias
biomdicas e sociais e consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou
poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento,
tarefa praticamente impossvel mediante outros delineamentos j considerados
(GIL, 2002, p. 54). Este tipo de pesquisa ideal para estudo de fenmenos
contemporneos dentro seus contextos, onde os limites entre o fenmeno e o
contexto no so claramente percebidos. utilizada para desenvolver
entrevistas estruturadas ou no, questionrios, observaes de fatos, anlise
documental. O objeto a ser pesquisado pode ser o indivduo, a empresa, uma
atividade, ou at mesmo uma situao. Os principais propsitos de uso do
estudo de caso so: explorar situaes da vida real cujos limites no esto
claramente definidos; preservar o carter unitrio do objeto estudado;
descrever a situao do contexto em que est sendo feita determinada
investigao; formular hipteses ou desenvolver teorias; e explicar as variveis
causais de determinado fenmeno em situaes muito complexas que no
possibilitaram a utilizao de levantamentos e experimentos. Entre as
desvantagens do estudo de caso, esto relacionadas: a falta de rigor
metodolgico, pois os procedimentos no so claramente definidos,
possibilitando vieses no estudo, e a dificuldade de generalizao, por se tratar
de um ou poucos casos.
Pesquisa-ao: um tipo de delineamento emprico com vistas soluo de
um problema coletivo, em que os pesquisadores e participantes da situao ou
problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (SILVA,
2003, p. 64). Pode ser aplicada a diversos campos, como contabilidade,
educao, economia, administrao e servio social.
Pesquisa participante: assim como a pesquisa-ao, a pesquisa participante
marcada pela interao entre pesquisadores e membros da situao investigada.
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No entanto, o que diferencia as duas abordagens o fato de no ser exigida

uma ao por parte das pessoas ou grupos envolvidos na pesquisa participante.
Nesse tipo de pesquisa, busca-se a plena participao da comunidade na
anlise de sua prpria realidade, com o objetivo de promover a participao
social para o benefcio dos participantes. Nas cincias sociais, notadamente na
Contabilidade, tambm se usa a pesquisa participante. Iisto ocorre quando h
grande envolvimento do pesquisador no assunto que est sendo estudado.
3.8 Cronograma
A elaborao do cronograma feita dividindo-se a pesquisa em partes e fazendo a
previso de tempo necessrio para passar de uma etapa a outra. No se pode esquecer que, se
determinadas partes da pesquisa podem ser executadas simultaneamente, existem outras que
dependem das anteriores, como o caso da anlise e interpretao, cuja realizao depende da
codificao e tabulao, s possveis depois de colhidos os dados.
Os passos delineados nas sees anteriores representam as etapas para a realizao de
uma pesquisa nas vrias reas do conhecimento, inclusive, na contabilidade. Entretanto, vale
ressaltar que tais etapas no so rgidas e que, para serem definidas, devem ser observadas as
condies especficas de cada estudo. Assim, dependendo do tipo de pesquisa, do objeto a ser
pesquisado e dos instrumentos a serem utilizados, alguns itens podem ser supridos ou
acrescentados.
Com relao formatao do trabalho, deve ser observadas as normas especficas de
cada instituio e as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). Alm
disso, importante fazer uma reviso gramatical antes de submeter o trabalho a uma
avaliao.
6

Consideraes finais

O incio da construo do conhecimento humano se perde na histria do prprio

homem. A evoluo permanente, a verdade se renova a cada dia. Hoje, este processo
acontece ainda mais rapidamente do que antes. A prpria busca pela verdade acaba por
estabelecer mtodos e tcnicas que visam proteger as pesquisas srias e diferenci-las
daquelas desprovidas do rigor cientfico.
Nos cursos de graduao, os alunos se deparam com os conceitos cientficos e so
iniciados nas atividades de pesquisa e investigao. Por meio da disciplina Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa (em algumas instituies este nome pode ser diferente), os discentes so
levados a percorrerem o processo e os requisitos formais de elaborao de um projeto de
pesquisa e sua execuo.
Entre as partes integrantes dos projetos de pesquisas se destacam: a escolha do
assunto; a delimitao do tema; a identificao do problema; a determinao dos objetivos
gerais e especficos; as justificativas para realizao da pesquisa; as hipteses de resultado da
pesquisa; a metodologia adotada para realizao da pesquisa; e o cronograma de execuo.
Todas so etapas importantes, mas, dependendo do tipo de pesquisa, algumas delas podem ser
agrupadas ou suprimidas. Em outros casos podem surgir novas etapas.
A importncia da pesquisa tem sido, atualmente, bastante reconhecida no meio
acadmico. A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), ao
definir a avaliao das Instituies de Ensino Superior (IES) com base no conhecimento
produzido, acaba por provocar uma reao em cadeia em termos de procedimentos. As IES,
ao serem avaliadas por determinado critrio, repassam tal orientao para o corpo docente.
13

Estes, por sua vez, tambm so avaliados, e tendem a reorientar suas posturas dentro e fora de
sala de aula no sentido de valorizarem a pesquisa. Esta forma de avaliao, resguardadas suas
limitaes, tem tambm seus mritos. O principal deles fortalecer a cultura de pesquisa nas
IES, contribuindo para a ampliao do acervo de conhecimentos da humanidade.
Alm disso, a pesquisa tambm se consubstancia em mtodo pedaggico. Nas palavras
de Demo: Professor quem, tendo conquistado espao acadmico prprio por meio da
produo, tem condies e bagagem para transmitir via ensino. No se atribui a funo de
professor a algum que no basicamente pesquisador. Assim, importante que o professor
conhea com propriedade aquilo que ensina. De outro modo, o ensino se constituir em mera
reproduo do passado.
Muito embora a pesquisa venha assumindo a importncia que merece na academia,
ainda no est ao alcance de muitos estudantes, pois a produo cientfica de reas, como
Cincias Contbeis, ainda tem longo caminho a percorrer. necessrio que se tome
conscincia tais cursos, por muito tempo, utilizaram o mtodo de ensino no qual o aluno era o
sujeito passivo da relao ensino-aprendizagem. Esse caminho precisa ser revisto, pois os futuros
profissionais da rea no devem possuir um conhecimento restrito e reprodutor, mas sim uma
formao ampla, construtora e com capacidade de investigao. preciso que se desenvolva na
rea o esprito cientfico por meio do estmulo pesquisa, de forma inovadora, crtica e criativa,
com vistas a produzir, desenvolver e buscar novos conhecimentos.
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