UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

ESTGIO SUPERVISIONADO EM DOCNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Cabo Frio 2014

UNIVERSIDADE ESTCIO DE S
CATARYNE DA CONCEIO CRUZ

ESTGIO SUPERVISIONADO EM DOCNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatrio exigido como parte dos requisitos

para concluso da disciplina de Estgio
Supervisionado em Ensino Fundamental sob a
orientao da Professora rika Lins de Melo

Curso: Pedagogia

Cabo Frio 2014

Muitas das coisas mais importantes do mundo

foram conseguidas por pessoas que
continuaram tentando quando parecia no
haver mais nenhuma esperana de sucesso.
(Dale Carnegie)

SUMRIO
INTRODUO
----------------------------------------------------------------------------------------------------- 05
CARACTERIZAO DA ESCOLA
-------------------------------------------------------------------------------- 06

1 INICIANDO A ABORDAGEM DA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

-------------------- 07
1.1 Porque no facilitar oportunidades iguais aos educandos com
necessidades especiais
----------------------------------------------------------------------------------------------------------07
2 A INCLUSO NO ESPAO ESCOLAR
--------------------------------------------------------------------- 08
3 A INTERAO DO ESPAO ESCOLAR E O PAPEL DO PROFESSOR
-------------------------------- 09

CONSIDERAES FINAIS
--------------------------------------------------------------------------------------- 11
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
------------------------------------------------------------------------------- 12
ANEXOS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------13

INTRODUO

Trabalho referente ao Estgio obrigatrio em Ensino Fundamental na Escola

Municipal Professora Alfredina de Oliveira Francesconi, com o intuito de observar e
relatar as prticas educacionais encontradas na unidade, as atividades realizadas durante
a fase de observao e participao nas mesmas.
A perspectiva ao iniciar o estgio de complementar a formao acadmica e
confrontar a teoria com a prtica. Dentre os momentos presenciais que sero possveis
no decorrer da prtica, sero encontradas oportunidades de construir uma conscincia
crtica e reflexiva sobre a realidade, com possibilidade talvez de transform-la se
possvel. O desenvolver do estgio deve propiciar a reflexo, o conhecimento e a anlise
da escola em todas as reas em que atuar, tais como, aes educativas, PPP, e como
estas aes esto inseridas na comunidade escolar.
A temtica que ser abordada na construo da fundamentao terica ser a da
Educao Especial, ser observado ao longo do estgio se a escola apresenta alunos
inclusos, se estes tem auxlio proposto em lei para a sua incluso, se o prdio da escola
adaptado para receber estes alunos, se o PPP da escola trata de temas diversificados para
que possa ser possvel a incluso do aluno na comunidade escolar. Alm das
observaes foi possvel tambm a reflexo crtica sobre o tema podendo usar alguns
autores como referncia para o pensamento na escrita do texto.
Contextualizando o estudo em questo buscou-se entender o processo de
incluso escolar para depois e depois referenciar a Educao Especial no qual se refere a
fundamentao terica.
Beyer (2006) nos revela que o projeto pedaggico inclusivo no busca por uma
categorizao dos alunos com ou sem deficincia, e sim uma comunidade escolar
heterognea. Desta forma iniciou-se o estgio com o objetivo de conhecer e procurar
ter um participao significativa e quem sabe at contribuir para o desenvolver das
prticas educacionais da unidade escolar.

CARACTERIZAO DA ESCOLA

O estgio aconteceu na Escola Municipal Professora Alfredina de Oliveira

Francesconi, situada no municpio de Cabo Frio, bairro Jardim Esperana. A escola foi
fundada no ano de 2009, abrangendo a rea de ensino fundamental I, com
aproximadamente 300 alunos, hoje j recebe aproximadamente 540 alunos e dirigida
pela diretora geral Simone Trindade, e as dirigentes de turno Ndia Lopes e Fabrcia
Santos.
A preocupao em se descrever a escola onde se vai estagiar imprescindvel,
pois fundamental para estarmos a par da realidade onde se vai integrar, para que talvez
possa intervir de forma contextualizada e adequada. Neste item iremos no s
caracterizar como a escola funciona fisicamente como tambm refletir sobre suas
dinmicas de funcionamento (encontrando neste um pouco de dificuldade devido a sua
subjetividade e integrando uma descoberta ao longo de toda a observao na unidade
escolar). Aproveitando para realar o trabalho da Orientao Educacional, j que se
observaram questes que envolvem a incluso do aluno especial, e para todas estas
situaes sua ao de suma importncia. Evidenciando as questes e softwares
tecnolgicos a escola possui um blog onde possvel conhecer bastantes caractersticas
da mesma.
A escola basicamente nova, j est em funcionamento como dito anteriormente
desde 2009, porm ainda no foi oficialmente inaugurada. A escola possui 10 salas de
aula divididas entre 1, 2, 3, 4 e 5 anos entre os turnos da manh e da tarde, salas
amplas com quantidade de alunos entre 25 e 30, dependendo do ano de escolaridade,
porm nenhuma das salas adaptada, por exemplo, para um aluno cadeirante. Em nvel
social a escola bastante heterognea recebendo alunos tanto de classe mdia, como de
classe baixa (evidenciando que em grande maioria os alunos so de bairros sociais e
possuem uma grande carncia no que se diz respeito famlia).
O PPP da escola utilizado no est atualizando e referente ao ano de 2011, e
existem princpios orientadores que direcionam a ao dos professores na escola, ou
seja, destaca aquilo que se deve ser passado ao aluno de forma global para todos. Para
se trabalhar desta forma existe ainda neste documento sugestes de aes para todos os
rgos da escola, e que envolvem a comunidade escolar, visando participao efetiva
de todos e visando o trabalho em equipe, a incluso de todo e qualquer aluno
independente de classe social ou seu nvel disciplinar ou de aprendizagem.

FUNDAMENTAO TERICA

1 INICIANDO A ABORDAGEM DA PERSPECTIVA DA EDUCAO

INCLUSIVA
A obrigatoriedade de se fazer efetiva a Educao Inclusiva imposta s
autoridades e sociedade como um todo pela Constituio Federal Brasileira. Mas toda
esta abordagem requer aes voltadas para alunos com necessidades educacionais
especiais. Para se atingir isto reque-se que a Unidade Escolar elabore aes voltadas
para essas crianas com necessidades especiais.
As polticas da escola para incluso acontecem com orientaes para o trabalho
docente, na perspectiva da diminuio da excluso social, o que deveria beneficiar no
s aos alunos, mas a toda escola. O ensino que prioriza a necessidade de educao
especializada para lhes proporcionar melhor um conhecimento enriquecido deve
prioritariamente se adaptar as necessidades especiais do aluno, ao invs de se adaptar
somente as necessidades que o mesmo tenha em relao ao ritmo e a natureza dos
processos de aprendizagem. O processo de adaptao do aluno com necessidades
especiais muito amplo e a escola no deve priorizar um grupo apenas, mais enfatizar e
prover a busca de meios mais acessveis para os alunos enfrentarem seus obstculos e
suas limitaes.
No perodo de tempo em que se foi observado a pratica existente na escola
pouco se viu desta busca pela priorizao da busca de meios para o enfrentamento das
necessidades dos alunos com necessidades especiais. Existe toda a preocupao no
preenchimento de documentaes e burocracias que mostrem certo efetivo trabalho
com o aluno incluso, mas isto pouco visto na prtica. Os alunos inclusos pouco ficam
dentro de sala de aula, e quando estes esto dentro das mesmas no participam
coletivamente das atividades, ficam em seus lugares sendo monitorados por auxiliares
de classe que no possuem formao especfica para a necessidade do educando, e
pouco se tem a ateno dos docentes.

1.1 PORQUE NO FACILITAR OPORTUNIDADES IGUAIS AO EDUCANDOS

COM NECESSIDADES ESPECIAIS?

Todos os alunos de uma comunidade, independente de suas necessidades

educacionais especiais ou no tem direito ao acesso escolarizao, sendo lhe garantido
os mesmos benefcios. O aluno com necessidades especiais deve se relacionar com
crianas de sua faixa etria e a escola se incube ento de exercer seu papel na evoluo
deste aluno, lhes sendo garantidos boas condies de ensino e seu relacionamento com o
grupo o acolhendo e valorizando as diferenas de cada um. O professor por sua vez

deve estar capacitado para atender a cada tipo de deficincia que esse aluno venha
apresentar, o que se percebeu, ao conversar com alguns professores da unidade escolar,
no ocorre com muita frequncia.
O texto da Conveno de Guatemala (conveno da organizao dos estados
americanos promulgada no Brasil) afirma que:

As pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos que as

demais pessoas, definido como discriminao com base na deficincia,
toda diferenciao excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos
direitos humanos e suas liberdades fundamentais.

Este decreto veio a fortalecer ainda mais as polticas de igualdade na educao

inclusiva e esta foi sendo vista de forma mais comum e com novos olhares. Porem
foram criadas Leis, Decretos, Estatutos, Portarias, Planos de Educao para que o
direito do aluno com necessidades educacionais fosse garantido. Desta forma cabe aos
professores e profissionais da unidade escolar que dir toda a comunidade escolar
envolvida, colocar esses direitos em prtica e impedir realmente que a excluso
acontea seja de forma educacional ou social. E para que isso acontece preciso
efetivamente que se capacite os profissionais de educao, que no possuem
objetivamente capacitao para esta prtica. Em muitas das vezes o professor no se
atenta necessidade do educando e acaba deixando a excluso acontecer e nem ao
menos percebe todo o movimento contido em sua prtica.
Fica bem claro na LDB, que o aluno com necessidades especiais deve frequentar
salas de recursos como tambm se deve considerar que o mesmo frequente salas de
aulas regulares, onde ele vai desenvolver habilidades para interagir com alunos sem
deficincia.
A educao como direito de todos garantindo o pleno desenvolvimento da
pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. (CONSTITUIO
FEDERAL, 1988 - ART 205). Promover o acesso para Educao Inclusiva dever do
Estado e consequentemente das escolas como dito na Constituio.

A INCLUSO E SUA CONSTRUO NO ESPAO ESCOLAR

A poltica inclusiva ainda encontra vrios preconceitos e resistncias contrariando a

ideia constitucional de que educao direito de todos. Nesse aspecto e objetivando
todo esse direito a DECLARAO DE SALAMANCA, 1994 acredita e proclama que:

10
Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os
meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se
comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e
alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas proveem uma
educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em
ultima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional.

O ato da incluso ainda um grande desafio para se construir o respeito s

diferenas e compromisso com a efetivao dos Direitos Humanos. E para efetivar essa
perspectiva e mostra sua participao neste projeto, a escola deve salientar e apontar em
seu PPP a sua preocupao em uma educao para todos. O que no se notado no PPP
da escola observada.
Talvez o que a escola pudesse fazer para objetivar e apontar seus propsitos com
a Educao Inclusiva fosse colocar em seu PPP uma forma de avaliar o
desenvolvimento desses alunos com necessidades educacionais especiais e mostrar,
identificando as barreiras encontradas para essa qualificao com o Ensino das crianas
com necessidades especiais e seu processo educativo em quaisquer dimenses. E assim
a partir desta avaliao se teria um olhar direcionado para o desenvolvimento e
aprendizagem do aluno como tambm se viria a pensar numa possvel melhoria da
escola para atendimento deste aluno, para isso a escola deveria contar com todos os
profissionais envolvidos em seu planejamento. Resumindo a escola deve buscar uma
melhor forma de atender a esses alunos com necessidades especiais, buscando a
verdadeira qualidade de ensino e implantando politicas educacionais que envolvam toda
a comunidade escolar vigente.

A INTERAO DO ESPAO ESCOLAR E O PAPEL DO PROFESSOR

Ambiente dito regular de ensino/aprendizagem, no qual tambm so

matriculados, em processo de integrao institucional, os portadores de
necessidades especiais que possuem condies de acompanhar e desenvolver
as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo
dos alunos ditos normais. ( BRASIL 1994, P. 19)

Assim se restringe o acesso do aluno especial na Unidade Escolar de ensino

regular. As interaes esperados no processo de ensino/aprendizagem deve objetivar o
relacionamento comum doa alunos ditos normais e os alunos com necessidade especiais,
proporciona novas formas de se relacionar e at de comunicao. Para isso acontecer
depende muito da escola e da equipe educadora. Para que haja um desenvolvimento
inclusivo na escola preciso reestruturar seu processo educacional fazendo a articulao
necessria da Educao Especial e do Ensino Comum. E sem deixar de abordar o
princpio de educao para todos.

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Na rede municipal de ensino da cidade de Cabo Frio so oferecidos cursos de

formao e capacitao para os docentes, mas pelo que se foi observado durante o
perodo de observao, que a maioria dos docentes, inclusive os que possuem alunos
com necessidades educativas especiais, no escolhe temas referentes a Educao
Inclusiva, e acabam direta ou indiretamente negligenciando talvez uma capacitao
necessria para sua prtica. Desta forma poderia se pensar numa forma de capacitao
que envolvesse toda a comunidade escolar e sua perspectiva inclusiva, desta forma os
professores estariam sendo inseridos em poltica de capacitao, conscientizando o
professor neste contexto. E ao conversar com esses profissionais, fica explcito sua
dvidas e duas dificuldades em dar efetiva ateno a esses alunos. Eles expem
claramente sua incapacidade em lidar com esse pblico e os apontam, por um motivo ou
outro como fracassados no processo escolar.
Desta forma necessria uma busca conjunta de melhorias educacionais que
englobam todos esses envolvidos na temtica de educao inclusiva. Reconstruir o
sistema educacional para oferecer a esses alunos um atendimento especializado, que
atenda a suas necessidades e respeite suas diferenas.

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CONSIDERAES FINAIS

Percebendo que a ateno dada Educao Inclusiva ainda no tem sido

evidenciada na Unidade Escolar preciso que se aponte sugestes para que a
comunidade escolar vivencie esta realidade, mas para isso acontecer deve-se ter
interesse, novas maneiras de abordar o tema e de dividir essa temtica em meio a
comunidade educadora para que se haja ocorrncias significativas e no apenas
constataes.
Durante todo o estgio de observao foi percebido que os profissionais da
escola veem a educao inclusiva sobre diferentes aspectos. A maioria deles se
posiciona sobre um parecer favorvel a educao inclusiva, porm notrio quando se
fala de prtica eles deixem transparecer a sua incompatibilidade em fazer acontecer o
processo ensino/aprendizagem com esses alunos.
Tanto os docentes como toda a equipe diretiva mostraram-se favorveis a
perspectiva de educao inclusiva, deixando transparecer talvez que seja pelo fato de
estarem ocorrendo vrios estudos e este tema estar sendo muitas vezes discutido e isto
dar um posicionamento de importncia para a temtica. E isto, se acrescentando a todo
perodo de observao mostra claramente que os professores se classificam como
despreparados para a incluso, que precisam de atendimento especializado para que
possam fazer fluir o processo ensino/aprendizagem desses educandos e que ainda por
diversos motivos no aprenderam a prtica da educao inclusiva em meio ao mbito
educacional.
Todos afirmam suas falhas, mas englobam prioritariamente a culpa da no
realizao concreta da proposta ao governo municipal, alegando no obterem de uma
forma mais concreta uma real capacitao.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa

Oficial, 1988.

BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas

especiais. Braslia: UNESCO, 1994.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria de educao Especial. Poltica Nacional

de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994.

BRASIL (1996). Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional. Braslia, DF.

14

ANEXOS