USOS DO LABORATRIO DE INFORMTICA DA ESCOLA ESTADUAL

PROFESSORA CALPRNIA CALDAS DE AMORIM, CAIC-RN.

Resumo
O presente trabalho consiste na pesquisa realizada na Escola Estadual Professora Calprnia
Caldas de Amorim (EECAM), Caic/RN, no ano 2012, com professores de geografia e alunos
de ensino mdio por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia
(PIBID). A pesquisa teve por objetivo principal analisar de que maneira os professores de
geografia se sentem frente exigncia do uso de recursos tecnolgicos em sala de aula e,
secundariamente, investigar o uso e o mau uso dos aparatos tecnolgicos existentes na escola
dando nfase para o laboratrio de informtica da referida escola. Dessa maneira, o alcance
dos objetivos da pesquisa se deu a partir de observaes e aplicaes de questionrios que
foram aplicados a esses profissionais de geografia atuantes na escola. Alm disso, buscamos
leituras em livros e artigos de autores que abordam os conceitos de educao tecnolgica para
obter subsdios para nossa pesquisa emprica, que atravs desta podemos constatar que a
escola disponibiliza de recursos tecnolgicos, porm o mesmo no vem sendo bem utilizados.
Tambm, verificamos atravs de nossas observaes e dos questionrios aplicados
constatao de que os alunos no usufruem destes recursos, pois falta o incentivo por parte do
corpo docente. Sabendo-se da importncia da educao e do professor frente s constantes
mudanas na sociedade considerando-se que o professor no deve deixar ser dominado pela
tecnologia, nem pode ser considerada desnecessria j que a escola disponibiliza destes
aparatos essencial que ocorra o aperfeioamento destes profissionais j que vivemos em um
perodo denominado de meio tcnico cientifico informacional, onde estamos sempre em
constantes transformaes.
Palavras chaves: Recursos Tecnolgicos, Laboratrio de Informtica, Professor de
Geografia.

Abstract:
This work consists of the research conducted in the Escola Estadual Professora Calpria
Caldas de Amorim (EECAM) Caic / RN, in the year 2012, with geography teachers and high

school students through the Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID).
The research was aimed at analyzing how the geography teachers feel ahead to the
requirement of the use of technological resources in the classroom and, secondly, to
investigate the use and misuse of technological devices existing school with emphasis on the
lab computing the said school. Thus, the scope of the research objectives was made from
observations and application of questionnaires that were applied to these professionals active
in the school geography. In addition, we seek readings in books and articles by authors who
address the concepts of technology education to obtain data for our empirical research, that
through this we can see that the school provides technological resources, but it has not been
well used. Also, we found through our observations and questionnaires to the fact that
students do not enjoy these resources, it lacks the incentive on the part of faculty. Knowing
the importance of education and the teacher in the face of constant changes in society
considering that the teacher should not let it be dominated by technology, nor can it be
considered unnecessary since the school offers these devices is essential to assure that the
improvement of these professionals since we live in a period called a technical scientific
informational, where we are always in constant transformation.
Keywords: Technological Resources, Computer Laboratory, Professor of Geography.

Introduo
No cenrio escolar do sculo XXI, o surgimento das tecnologias de informao e
comunicao (TIC) em especial o computador e a internet na escola apresenta desafios e
problemas relacionados aos espaos e ao tempo que o uso destes novos aparatos tecnologias
provoca nas prticas de ensino que ocorrem no cotidiano da escola. Neste sentido, este artigo
consiste na avaliao dos usos do laboratrio de informtica existente na Escola Estadual
Professora Calprnia Caldas de Amorim (EECCAM), Caic RN, tanto por parte dos alunos
quanto pelos professores.
O que nos levou a pesquisar acerca dos usos do laboratrio de informtica da escola foi
justamente por observarmos que o laboratrio no vem sendo utilizados pelos alunos, com
base nos resultados obtidos atravs da aplicao de questionrios comprovamos que os alunos
no frequentam o laboratrio, pois os professores no levam. Ao questionar o aluno se o
professor j tinha pedido alguma pesquisa pra ser feita pela internet, ele respondeu: sim eles

sempre pedem, mas quando precisamos fazer pesquisas pela internet agente no utiliza os
computadores daqui no, tem que fazer em lan hose. Ao falarmos com o responsvel pelo
laboratrio ele nos afirmou que esta faltando tcnicos para fazer instalaes, ultimamente os
computadores esto sendo sucateados levados para outros segmentos da escola. Ao interrogar
os professores a respeito do assunto eles falaram que no leva os alunos ao laboratrio, pois o
espao no comporta o numero de alunos, j que s existem 19 computadores disponveis, e
apenas um com internet.
A despeito da importncia dos recursos tecnolgicos no contexto atual em que estamos
inseridos, uma vez que as tecnologias nos permitem ampliar o conceito de espao e de tempo,
de comunicao audiovisual, e estabelecer pontes novas entre o presencial e o virtual, entre o
estar juntos e o estarmos conectados a distncia, a escola parece seguir na contramo do
movimento contemporneo de adoo de tecnologias em todas suas esferas de manifestao.
Esses aparatos tm a funo de auxiliar os professores, ajudando na educao escolar dos
alunos na sala de aula e ao mesmo tempo ameniza as dificuldades e ajuda a adquirir
conhecimento.

Referencial Terico
Atravs de observaes e de experincias relevantes, proporcionadas pelo Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID), constatamos a importncia da
utilizao das tecnologias no ensino de geografia e j que a escola disponibiliza de recursos,
importante que os professores usufruam destes aparatos, pois eles so essenciais na formao
do estudante.

Fonte: arquivo dos autores: imagem do laboratrio de informtica da Escola Estadual Professora
Calprnia Caldas de Amorim.

Segundo Valente (1998, p. 12), o computador no mais o instrumento que ensina o

aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno desenvolve uma tarefa por intermdio do
computador. Nesta perspectiva o computador uma ferramenta pedaggica, que devem ser
utilizados de modo a auxiliar o professor a compreender que a educao no somente
transferncia de conhecimento, mas um processo de construo do mesmo.

Atualmente, o uso das tecnologias em sala de aula vai ganhando espao na rotina pedaggica,
mas o fortalecimento desse tipo de mudana em relao aos procedimentos das escolas
tradicionais depende muito do comprometimento dos professores. Tanto professores como
alunos tm a clara sensao de que muitas aulas convencionais esto ultrapassadas, pois as
tecnologias utilizadas so de sculos passados (MORAN, 2006, p. 11).
Alguns professores permanecem transmitindo os contedos somente com essas tecnologias
antigas (basicamente exposio oral e escrita, quadro-negro, livros didticos, mais alguns
instrumentos e procedimentos no eletrnicos), sendo que, na maioria das vezes, as
tecnologias atuais so essenciais para esclarecer melhor os contedos institudos pelos
avanos das cincias nas ltimas dcadas.

A tecnologia caracteriza-se como uma rea de conhecimento de grande influncia na

educao. Essa influncia apresenta-se na definio de suas temticas e de suas abordagens
terico-metodolgicos e remete educao e aos educadores o desafio de cumprir seu papel
social e redimensionar as suas prticas e teorias, compreendendo, dentre outras necessidades,
a ligao da educao com as novas tecnologias, em particular, o computador.
Valente (1993) afirma que os computadores esto propiciando uma verdadeira revoluo no
processo de ensino-aprendizagem (p.25). Esta a realidade, pois a presena do computador
esta cada vez mais ativa em nossas vidas inclusive na educao. O autor diz ainda que, a
maior contribuio do computador como meio educacional advm do fato de seu uso ter
provocado o questionamento dos mtodos e processos de ensino utilizados (p.25). Desta
forma, o autor ratifica que o uso das tecnologias da informao e comunicao no processo de
ensino aprendizagem pode compor novas maneiras no processo de ensino e aprendizagem,
instaurando diferenas qualitativas nas prticas pedaggicas.
O computador est presente em todas as dimenses da vida social. Est sempre presente em
discursos acadmicos e produes cientficas no que diz respeito aos seus modos de uso na
educao e, de modo especial no processo de ensino e aprendizagem. Este recurso nos
proporciona a apropriao pedaggica e incorporao, pelos professores, do computador e das
redes proporcionadas pela Internet em suas prticas pedaggicas, de forma a instaurar
diferenas qualitativas nas atividades de ensinar e de aprender. Castells (2005) nos diz que as
redes interativas de computadores esto crescendo exponencialmente, criando novas formas e
canais de comunicao, moldando a vida e, ao mesmo tempo, sendo moldadas por ela (p.40).

Metodologia
Para subsidiar a investigao, realizou-se uma pesquisa de campo na Escola Estadual
Professora Calprnia Caldas de Amorim (ECCAM), Caic/RN, a escolha por desenvolver
essa pesquisa na escola se deu pelo fato de desenvolvermos projetos pelo Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) e ao observamos desde Setembro de
2012 at Abril de 2013 comprovamos que o laboratrio no vem sendo bem utilizado pelos
professores de geografia, dessa forma os alunos no usufruem deste recurso tecnolgico
existente na escola.

O pblico participante do estudo foi composto por 3 (trs) professores de geografia que fazem
parte do corpo docente da escola. A aplicao de questionrio foi submetida para 20 alunos
do ensino mdio a escolha dos alunos se deu de forma aleatria com os que estavam presentes
nas aulas de geografia no momento da aplicao.
Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de verificar o mau uso do laboratrio de
informtica por parte dos professores frente a estes recursos tecnolgicos. O questionrio
direcionado aos professores era composto por cinco questes, foram elas:
1. Quais so os recursos didtico-pedaggicos disponveis na escola que voc utiliza
durante as aulas?
2. Com que frequncia os professores utilizam os recursos didtico-tecnolgicos?
3. Voc

se

sente

preparado

para

utilizar

os

recursos

didtico-pedaggicos

disponibilizados pela escola?

4. De que forma o uso dos recursos didtico-pedaggicos podem contribuir no processo
de ensino-aprendizagem?
5. Quais as dificuldades enfrentadas pelo corpo docente frente s novas tecnologias?
J o questionrio destinado aos alunos era composto por quatro questes. Eram elas:
1. Quais os recursos tecnolgicos mais utilizados pelo o professor de geografia que vocs
(alunos) mais utilizam?
2. O que vocs acham do laboratrio de informtica desta escola?
3. Vocs frequentam o laboratrio de informtica? Com qual a freqncia?
4. Quando vocs vo ao laboratrio de informtica, qual a finalidade?

Resultados
No mbito dos questionamentos feitos a equipe pedaggica para sabermos quais so os
recursos didtico-tecnolgicos que a escola disponibiliza aos professores, obtivemos as
seguintes informaes: Lousa digital, Data show mvel, Laboratrio de informtica e DVD.
Obtivemos as seguintes as respostas ao questionar o professor sobre:
Quais as dificuldades enfrentadas por parte dos professores frente s novas tecnologias? Os
trs professores de geografia responderam que no utilizam os recursos tecnolgicos por falta
de qualificao tcnica.

Quais so os recursos didtico-pedaggicos disponveis na escola que voc utiliza durante

suas aulas? Dos trs professores questionados, um respondeu que utilizam o recurso didtico
o data show mvel; dois, fazem uso da sala de vdeo.
Ao perguntamos com que frequncia os professores utilizam os recursos didticos
tecnolgicos, os trs professores responderam que utilizam muito pouco tais recursos.
As respostas dadas nos permitem afirmar que os professores utilizam muito pouco os recursos
tecnolgicos disponveis e que isso se deve a falta de domnio do uso desses aparatos. Muitos
professores reconhecem a necessidade de aplicar esses recursos didticos em suas aulas para
assim poderem ampliar as condies necessrias para a aprendizagem dos seus alunos.
Dando continuidade aos questionamentos aos professores, fizemos a seguinte pergunta:
De que forma o uso dos recursos didtico-tecnolgicos pode contribuir no processo de ensinoaprendizagem? A resposta foi unnime - Melhor compreenso dos contedos atualizados.
A partir das informaes colhidas pode-se observar que os professores tm noo de que as
tecnologias educacionais s tm a melhorar e a acrescentar nesse processo de ensino
aprendizagem. Pois quando bem utilizadas, apresentam vrios pontos positivos, como
aproxima o aluno com a realidade, coloca o aluno em contato com o mundo entre outras
funes. Portanto podemos dizer que os recursos tecnolgicos so de extrema importncia
para a escola na transmisso dos contedos, facilitando assim a aprendizagem e colocando os
alunos em contato com o mundo.

Consideraes Finais
Ao finalizar a pesquisa constatou-se que a utilizao das tecnologias nas aulas de geografia
proporciona ao aluno maior motivao e interesse, causando assim melhorias ao processo de
ensino-aprendizagem. Desta maneira possvel refletir sobre este processo de transformao
na educao com novos aparatos tecnolgicos que levam o aluno a descobrir novos horizontes
tornando-se assim, parte indispensvel ao meio social, cultural e pedaggico.
As tecnologias educacionais devem primeiramente ser observadas, examinadas, estudadas
pelos professores, para que, assim, possam servir de instrumentos didticos diariamente em
suas aulas de forma qualitativa.

Reconhecemos, atravs desta pesquisa, que a maioria dos professores de geografia que foram
entrevistados no fazem uso dos recursos tecnolgicos existentes na escola, resistem devido
falta de conhecimento para a utilizao desses equipamentos e de suas funes especficas,
falta de interesse em aprender utilizar esses recursos e carncia na sua prpria formao, pois
no seu tempo de formao profissional esses recursos didtico-tecnolgicos comearam a ser
inseridos no sistema educacional.
O laboratrio de informtica da Escola Estadual Professor Calprnia Caldas de Amorim de
extrema importncia para os alunos, j que a partir dele possvel uma melhor compreenso
dos contedos de geografia pelos alunos, pois facilitam, atravs de documentrios,
reportagens, ferramentas como o Google Earth entre outras funes, a visualizao de
experimentos ou de situaes histricas que no poderiam ser vivenciados no dia a dia.

Referncias
BARRETO. Raquel Goulart. Tecnologia e educao: trabalho e formao docente. Educ.
Soc., Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1181-1201, Set./Dez. 2004. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em 27/04/2013
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. Traduo: Rosineide Venncio Majer, 9 ed.,
So Paulo, Paz e Terra, 2005.
GRINSPUN, Miriam Zippin. Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. So Paulo:
Cortez, 1999.
LITWIN, Edith, (Org.) Tecnologias educacional: poltica, histria e propostas. 2.ed. Porto
alegre: Artmed Editora. 2001.
MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. 12 ed. So Paulo:
MORAES, U. C. Tecnologia educacional e aprendizagem: o uso dos recursos digitais. So
Paulo: Livro Pronto, 2007. p. 115 127.
MORAN, J. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus. 2000
(Coleo Papirus Educao - 10. ed. em 2006).
OLIVEIRA FILHO, Vicente Henrique. As novas tecnologias e a mediao do processo
Ensino-aprendizagem na escola. Disponvel em:
<http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/VI.encontro.2010/GT.17/GT_17_03_2
010.pdf>. Acesso em 30/04/2013
SAVIANI, Dermeval, Tendncias Pedaggicas na Formao do Educador. Goiania: v. 5,
n. 8, p. 63-69, jan./jun. 1981.

VALENTE. Jos Armando. Diferentes usos do computador na educao. 1993. Disponvel

em< http://nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep1.pdf>. Acesso em 27.04.2013.