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Cultura Documentos
Currculo e Necessidades
Educativas Especiais
Teresa S. Leite
ISBN: 978-972-789-335-5
Fica Tcnica
Ttulo:
Currculo e Necessidades Educativas Especiais
Autoria:
Teresa S. Leite
Coleco:
Induo e Desenvolvimento Profissional Docente
Execuo grfica:
Pedro Reis e Luciana Mesquita
Impresso:
Officina Digital
Edio:
Universidade de Aveiro
Campus Universitrio de Santiago
3810-193 Aveiro
1 Edio:
Maro de 2011
Tiragem:
Depsito Legal:
ndice
Introduo
1.Diferenciao Curricular
12
15
23
23
26
34
42
Definio de conceitos
49
Referncias bibliogrficas
51
Anexos
53
Pgina 5
Coleco Induo e Desenvolvimento Profissional Docente
Introduo
A educao inclusiva, em geral, e a educao inclusiva dos alunos com
necessidades educativas especiais, em particular, so princpios orientadores do
sistema educativo portugus. Os agrupamentos de escolas, os professores, os
alunos, o pessoal auxiliar das escolas e as famlias no pem em causa,
actualmente, os fundamentos deste princpio. A percepo que os agentes
educativos e demais actores tm da incluso, porm, parece remet-la
essencialmente para o domnio da socializao, raramente se questionando as
suas implicaes curriculares.
Ora a educao inclusiva passa, de forma inegvel, pela assumpo por
parte dos professores do seu papel a nvel curricular, na escola e na sala de aula.
Se continuarmos a encarar o currculo como programa e o manual como modo
privilegiado para o acesso dos estudantes ao currculo, as necessidades
educativas de um grande nmero de alunos no tero resposta no sistema, as
necessidades educativas especiais de alguns alunos acentuar-se-o e os
princpios da escola inclusiva ficaro, como muitos outros (bons) princpios em
educao, ao nvel das intenes e do discurso.
Conceber o ensino como uma verdadeira profisso e o professor como
profissional com autonomia e responsabilidade para decidir e intervir na sua rea
especfica passa pela assumpo clara deste papel e das suas consequncias.
Passa tambm pela desocultao das prticas curriculares pelos prprios
professores, atravs de uma maior consciencializao e anlise da sua aco
pedaggica e dos seus efeitos. E passa ainda por uma resposta curricular
fundamentada, adequada e diferenciada s necessidades dos alunos.
Os alunos com necessidades educativas especiais esto nas escolas, esto
nas turmas esse desafio foi ganho. Agora, preciso encontrar as respostas
curriculares para a sua efectiva aprendizagem nesses contextos. Retomando as
questes curriculares bsicas, necessrio decidir o que ensinar, para que
ensinar e como ensinar estes alunos, seja no interior das salas de aula, seja em
unidades inseridas na escola. A Escola Inclusiva no apenas a escola onde
esto todos os alunos: a escola onde todos os alunos aprendem.
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1. Diferenciao Curricular
Principais objectivos deste captulo:
Problematizar o papel do professor como gestor do currculo
Equacionar a diferenciao curricular numa perspectiva inclusiva
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Diferenciao Curricular
tomar decises
curriculares
reflectidas
e fundamentadas,
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que
se
Diferenciao Curricular
da
comunidade
em
que
Agrupamento
se
insere,
Diferenciao Curricular
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Diferenciao Curricular
dos
vrios
elementos
curriculares),
como
ainda
das
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Diferenciao Curricular
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Diferenciao Curricular
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Diferenciao Curricular
Diferenciao Curricular
acesso ao conhecimento.
Embora o conceito de diferenciao curricular possa ser genericamente
definido como a adaptao do currculo s caractersticas de cada aluno, com a
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Diferenciao Curricular
Diferenciao Curricular
Diferenciao Curricular
abordagem
da
diferenciao
curricular
centra-se,
pois,
na
ou
dificuldades
num
determinado
momento,
tipo
de
Diferenciao Curricular
aproveitamento, a no ser nos casos de alunos que j partem de situaes de bom
aproveitamento.
currculo
comum:
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Diferenciao Curricular
predominantemente
baseadas
na
transmisso
uniforme
dos
tendencialmente
homogneos
dentro
da
sala
cria
enormes
Diferenciao Curricular
Diferenciao Curricular
Reflexo
IN: Sousa, F. (2010). Diferenciao Curricular e Deliberao Docente. Porto: Porto
Editora, pp. 8-9
() A diferenciao curricular ocorre sempre que a actuao do professor, partindo
da anlise do grau de aproximao entre as aprendizagens que vo sendo realizadas
por cada aluno e as aprendizagens que so consideradas necessrias, vise reforar
essa aproximao da forma mais adequada a cada caso, o que pode ser feito a
propsito de situaes que ocorrem a todo o momento nas salas de aula, de forma
espontnea. , portanto, muitas vezes, praticada por muitos professores, de forma
mais ou menos consciente, sem que a expresso diferenciao curricular seja
aplicada s situaes em causa. Quando, em vez de dirigir determinada questo a
toda a turma, podendo qualquer aluno responder-lhe, o professor coloca a questo a
um aluno especfico por considerar que, ao fazer isso, favorece mais a realizao de
determinada aprendizagem por parte desse aluno, esse professor, ainda que por
breves momentos, diferencia o currculo, na medida em que promove a aquisio da
referida aprendizagem de forma adaptada s caractersticas de determinado aluno.
Quando, na sequncia de uma prova de avaliao, o professor, em vez de se limitar a
classificar a prova de forma simplista, explora com os alunos, numa lgica de
avaliao formativa, as causas dos erros por eles cometidos, ajudando-os a
ultrapassar as dificuldades que estiveram na sua origem, esse professor pratica a
diferenciao curricular, na medida em que procura novas solues para a realizao
de determinadas aprendizagens por parte dos alunos que delas necessitam, enquanto
os outros alunos se dedicam a outras tarefas.
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Currculo comum
Currculo comum com algumas modificaes
Currculo comum com
modificaes significativas
Currculo especial com acrscimos
do currculo comum
Currculo
especial
Figura 1 Tipologia dos currculos para alunos com NEE (Hegarty et all, 1985)
pares, no quadro da escola). Com efeito, seja qual for o grau de afastamento do
currculo comum, as adequaes situam-se na confluncia da anlise das
necessidades do aluno (como factor de regulao das opes curriculares) e da
proposta curricular - simultaneamente como marco de referncia e instrumento de
organizao do ensino e da aprendizagem (Parrilla, 1992).
Neste
sentido,
programa
educativo
individual,
elaborado
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implica
necessariamente
uma
limitao
das
opes
escolares,
naturais,
sociais,
emocionais
artsticos
do
seu
ambiente,
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uma
correspondncia
entre
as
estruturas
de
apoio
que
as
aqueles
que
apresentavam
problemticas
especficas.
Professores
que
integrados;
quando
desenvolve
prticas
diferenciadas,
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dos grupos, de modo a que os alunos no fiquem refns das suas dificuldades,
realizando apenas aquilo que j sabem fazer bem. Este aspecto pode tornar-se
grave sobretudo em processos cooperativos mais longos, como os de trabalho de
projecto.
Tomlinson (2008: 43-45) elenca as caractersticas de uma comunidade de
aprendizagem eficaz, agregando diversos factores relacionados com a criao de
um clima scio-emocional equitativo e estvel, do qual decorrem expectativas
positivas partilhadas quanto ao sucesso escolar:
1. Todos se sentem bem recebidos e contribuem para que qualquer outra pessoa se
sinta tambm bem-vinda
2. O respeito mtuo no negocivel
3. Os alunos sentem-se seguros na sala de aula
4. H uma expectativa generalizada de desenvolvimento
5. O professor ensina para o sucesso
6. O tratamento equitativo e justo de cada aluno aquele de que ele necessita e no
o que igual para todos
7. Professor e alunos colaboram em prol do desenvolvimento e sucesso mtuos.
individuais
(prtica
aplicao
de
procedimentos
Reflexo
In: Perrenoud, Ph. (2000). Pedagogia Diferenciada. Das Intenes Aco. Porto Alegre:
ArtMed, pp. 67-68
Em geral, espera-se que um procedimento de projecto seja o motor de uma actividade,
at mesmo de uma aprendizagem porque, como a prpria expresso indica, o sujeito
mobilizado por um objectivo a realizar e despende esforos, seno para aprender, pelo
menos para ter xito. Toda a arte , evidentemente, comprometer os alunos em projectos
cujo xito depende de uma aprendizagem. O envolvimento num projecto de mdio ou
longo alcance oferece uma oportunidade de aprender a planear, a negociar, a cooperar, a
realizar e, ao mesmo tempo, um quadro integrador de actividades mais limitadas que,
tomadas isoladamente, seriam concebidas em exerccios sem grande interesse, em
resumo, escolares. Escrever uma verdadeira carta para obter fundos ou uma
autorizao no equivale a escrever uma carta fictcia para se exercitar na forma
epistolar
() A noo de projecto, muitas vezes, evoca actividades complexas e de flego. Na
verdade, h projecto quando h representao de um estado desejvel e desejado, que
s ocorrer ao preo de uma aco voluntarista e eficaz. Os projectos interessantes para
o ensino so evidentemente aqueles para os quais no basta, para que se tenha xito,
mobilizar rotinas colocando nisso a energia e o rigor almejados. Um projecto no
formador, a no ser que obrigue ao confronto com situaes nas quais o curso ltimo da
aco no aparece imediatamente, porque, para avanar, necessrio construir uma
estratgia e resolver uma srie de problemas, sendo que cada um deles apela para
recursos cognitivos diversos, s vezes detidos por pessoas diferentes. Dependendo da
gesto dos recursos humanos no grupo, essa dimenso cooperativa pode permitir a cada
um aprender ou, ao contrrio, confiar a tarefa quele que se sai melhor. Equivale a dizer
que no basta colocar os alunos em projecto. O procedimento s vlido pelos
obstculos que encontra e pelo dispositivo que impede de desviar-se deles,
transformando-os em objectivos-obstculos (Astolfi, 1992, 1997; Astolfi e Develey, 1996;
Astolfi, Darot, Ginsburger-Vogel e Toussaint, 1997; Martinand, 1986; Meirieu, 1989, 1990),
ou seja, em fontes de aprendizagem ou, pelo menos, em oportunidades de transferncia
de aprendizagens.
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assim
currculos
elaborados
especificamente
para
Os
considerar o que til para o aluno no seu contexto actual (familiar, social,
escolar) e o que ser til para o aluno em provveis contextos futuros.
proporcionarem
desenvolvimento
das
competncias
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d) na avaliao:
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Reflexo
In: Nunes, C. (2001). Aprendizagem Activa na Criana com Multideficincia. Lisboa:
M.E./Departamento de Educao Bsica, pp.179-180
A principal responsabilidade do educador estabelecer um ambiente de aprendizagem
criativo, motivador das interaces sociais e que responda s necessidades da criana
com multideficincia, no sentido de poder promover uma aprendizagem activa (Chen e
Dote-Kwan, 1995). Uma interveno centrada no ensino e na aprendizagem de skills
inseridos no contexto funcional das actividades de rotina diria da criana ser forma
mais eficaz de a tornar mais activa, nomeadamente a mais pequenina. Deste modo, as
aprendizagens ocorrem a partir de actividades significativas, as quais acontecem
naturalmente ao longo do dia. Este aspecto facilita a sua compreenso. A criana pode
praticar os skills todos os dias, em situaes significativas e no apenas quando o
educador trabalha com ela (Cripp e Venn, 1997). A sequncia de eventos, por ser
previsvel, aumenta as suas capacidades para participar activamente, o que, por seu
turno, a ajuda a ter algum controlo sobre o ambiente. Partindo desta perspectiva, os
objectivos a alcanar/desenvolver esto integrados nas actividades de vida diria e os
conceitos so ensinados a partir e durante as situaes naturais, em termos sociais e
fsicos, tornando-se mais eficazes para motivar a sua participao activa. Por exemplo,
o educador pode ensin-la a seleccionar, a seriar e a classificar, durante as actividades
de pr a mesa ou quando est na hora de arrumar os brinquedos.
Para alm deste aspecto, vrios objectivos podem ser integrados com a realizao de
apenas uma actividade, por ex, quando a criana est a brincar no recreio, o educador
pode trabalhar a are a de Orientao & Mobilidade, assim como a rea da comunicao
interaco com os pares. Esta forma de abordagem mais significativa e motivadora
para ela e facilita a generalizao de skills (Chen e Dote-Kwan, 1995). Este modelo de
interveno ensinar e aprender durante a realizao de actividades de rotina diria
uma abordagem sistemtica, interactiva e dinmica, dado ajudar a orientar e a dirigir
todos os objectivos identificados como prioritrios e providenciar muitas oportunidades
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para trabalhar as reas identificadas ao longo do dia, com uma variedade de pessoas
(as envolvidas com a criana), facilitando tambm uma abordagem transdisiciplinar
(Chen, 1999). Por outro lado, verifica-se uma forte relao/interaco entre a famlia e
os servios, no ocorrendo as actividades de forma isolada.
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Definio de conceitos
Currculo comum: Corpo de aprendizagens consideradas socialmente
necessrias, em determinado tempo e situao, organizado numa estrutura
e sequncia finalizadas, cuja organizao e consecuo compete
instituio escolar assegurar. Consubstancia o que socialmente, em cada
poca, se considera que deve ser ensinado e aprendido na escola (Alonso,
Peralta e Roldo, 2006:25)
Diferenciao curricular: a adaptao do currculo s caractersticas de
cada aluno, com a finalidade de maximizar as suas oportunidades de
sucesso escolar (Sousa, 2010:10)
Programa educativo individual: o conjunto de decises gerais sobre as
respostas educativas mais adequadas para determinado aluno, tendo em
conta os resultados da avaliao especializada, a qual decorre, por sua
vez, da avaliao dos docentes em sala de aula, que d origem ao
processo de referenciao ou sinalizao.
Adequao
curricular:
conjunto
articulado
de
procedimentos
adequadas,
necessrias,
teis
significativas
para
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Referncias Bibliogrficas
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Coleco Induo e Desenvolvimento Profissional Docente
Referncias Bibliogrficas
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M. Leo
Roldo, M.C. (2005). Estudos de Prticas de
Gesto do Currculo. Lisboa: U. catlica
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Referncias Bibliogrficas
rea
curricular e
objectivos
Metas de aprendizagem
Mobiliza
informao e
experincias
prvias sobre o
tipo de leitura e o
tema
Decifra de forma
automtica o
material impresso
Lngua
portuguesa:
Compreender
textos
narrativos
Apreende o
significado global
de um texto
narrativo
Usa o conhecimento de
sequncias grficas frequentes
para ler palavras desconhecidas
Reconhece os grafemas que
representam sons
consonnticos em posio de
coda, as formas de
representao das vogais e
ditongos nasais e os dgrafos.
Identifica as ideias principais de
um texto
Indicadores de avaliao
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Anexos
Localiza
informao
relevante no texto
narrativo
Identifica as personagens
principais e secundrias
Selecciona
informao
relevante num
texto narrativo
Relata o desenrolar de
episdios
55
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Reconhece as palavras e
expresses que indicam
essas localizaes
Distingue as personagens
principais das secundrias
Descreve as caractersticas
das personagens principais
Estabelece as relaes
causais que conduzem
aco principal e ao seu
desfecho
Referncias Bibliogrficas
rea
curricular e
objectivos
Adequao curricular para o aluno A.S. (leitura ainda na fase da decifrao) em sala de aula
Competncias
essenciais
Metas de aprendizagem
Mobiliza
informao e
experincias
prvias sobre o tipo
de leitura e o tema
Decifra o material
impresso
Reconhece globalmente
palavras frequentes
Usa a associao som/grafema
para ler palavras desconhecidas
constitudas por slabas CV e
CVV
Usa o conhecimento das slabas
para decifrar palavras
desconhecidas
Reconhece o grafema o como
representao do fonema |u| em
slaba tona tonal
Identifica as ideias principais de
um texto
Lngua
portuguesa:
Compreender
textos
narrativos
Apreende o
significado global
de um texto
narrativo
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Indicadores de avaliao
Antecipa o contedo do texto a
partir dos indcios disponveis
antes da leitura
Mobiliza conhecimentos
anteriores sobre o tema
Anexos
Localiza
informao
relevante no texto
narrativo
Identifica as personagens
principais e secundrias
Selecciona
informao
relevante num texto
narrativo
Relata o desenrolar de
episdios
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Referncias Bibliogrficas
Competncias
essenciais
Metas de aprendizagem
Prediz o contedo de um texto
atravs do ttulo e imagens da
capa
Mobiliza
informao e
experincias
prvias sobre o
tipo de leitura e
o tema
Lngua
portuguesa:
Compreender
textos
narrativos
Apreende
globalmente o
sentido de um
texto narrativo
ouvido:
A) Durante a
audio da
leitura
B) Aps a
audio Da
Indicadores de avaliao
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Mobiliza conhecimentos
anteriores sobre o tema
Preenche grelhas de
autoverificao pr-leitura
Anexos
leitura
Identifica os comportamentos
demonstrativos da compreenso
de um texto narrativo
Reconhece globalmente
palavras frequentes
Usa a associao som/grafema
para ler palavras desconhecidas
Usa o conhecimento das slabas
para decifrar palavras
desconhecidas
Analisa palavras com slabas
CCV
Decifra o
material
impresso
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