UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

CURSO DE GEOGRAFIA

A CONTRIBUIO DO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A EXECUO

DA EDUCAO AMBIENTAL NO COLGIO DE APLICAO EM
IPOR/GO COM EDUCANDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

DANIELE CARLA SOUSA SILVA

IPOR
2009

DANIELE CARLA SOUSA SILVA

A CONTRIBUIO DO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A EXECUO

DA EDUCAO AMBIENTAL NO COLGIO DE APLICAO EM
IPOR/GO COM EDUCANDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada Coordenao

de Curso de Geografia da Universidade
Estadual de Gois UnU Ipor, como
requisito parcial para a obteno do
ttulo de Licenciada em Geografia.
Orientadora:
Silva Alves

Prof.

Msc.

_____________________________________________
Prof Msc. Jackeline Silva Alves (Orientadora)

____________________________________
Prof. Ms. Michel Rezende da Silveira

_____________________________
Prof. Esp. Viviane de Leo Duarte Specian

Jackeline

Dedico este trabalho a uma pessoa muito

especial em minha vida, minha me Jeni, pelo
apoio dispensado sempre que precisei, sem
medir esforos. Minha base e alicerce, sua
presena constante me permitiu chegar at aqui.
Me com todo amor e carinho que lhe dedico
este trabalho, sem duvida seu apoio e seu
carinho, me incentivaram ante as inmeras
dificuldades encontradas ao longo desses quatro
anos de curso.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, obrigada Senhor por t-lo sempre presente em minha

vida.
Agradeo minha famlia, pelo apoio em todos os momentos, com o
auxilio de vocs estou vencendo mais uma batalha, dentre outras enfrentadas
na vida.
Aos professores que durante todo o curso compartilharam conhecimentos
e

informaes,

compartilhando

conhecimento

me

permitindo

crescer

intelectualmente.
minha orientadora Prof. Jackeline, por ter contribudo bastante com
este trabalho, corrigindo erros, instigando as indagaes, mesmo com seus
problemas e limitaes.
Agradeo tambm s minhas colegas de curso Ligia Bersano, Mrcia
Rocha e Luciene Duarte, que me auxiliaram quando precisei de auxlio.

Estamos convencidos de que, qualquer esforo de

educao popular, esteja ou no associado capacitao
profissional, seja no campo agrcola, ou no industrial
urbano, deve ter, pelas razes at agora analisadas, um
objetivo fundamental: atravs da problematizao do
homem-mundo ou do homem em suas relaes com o
mundo e com os homens, possibilitar que estes
aprofundem sua tomada de conscincia da realidade na
qual e com a qual esto.
Paulo Freire

RESUMO

A educao geogrfica e a escola conforme proposto pelos Parmetros

Curriculares Nacionais (2001) PCNs, elaborados para o ensino (fundamental
e Mdio) de Geografia, refora a importncia da educao geogrfica na
formao de crianas e jovens, tendo em vistas torn-los leitores crticos e
intervenientes na realidade que os circunda. Nesse sentido, este trabalho
buscou diagnosticar qual tem sido a contribuio da Geografia escolar no
ensino fundamental do Colgio de Aplicao em Ipor/Go, tendo como foco a
construo dos conceitos de Meio Ambiente, Sociedade e Natureza mediado
pelo ensino de Geografia. Para o desenvolvimento do trabalho realizamos
levantamento, seleo e reviso de referenciais tericos sobre o assunto
investigado destacando os trabalhos de: Cavalcanti (2002), Segura (2001),
Leff (2008), Tristo (2004). Observamos os contedos curriculares propostos
sobre temticas relacionadas s questes ambientais, bem como as orientaes
propostas pela S.E.E. (Secretaria Estadual de Educao) elaborados para a
Geografia, destacando os procedimentos adotados, os temas abordados, entre
outros aspectos. Entendemos a relevncia do tema considerando a importncia
da Geografia escolar para a formao do indivduo, levando em conta que esta
disciplina abarca uma multiplicidade considervel de conhecimentos que
permiti ao indivduo compreender e intervir no processo de transformao da
natureza, estimulando-os a se tornarem responsveis por suas aes sobre o
meio. O espao da escola coloca-se assim como de extrema importncia para a
construo de novos conceitos, valores e atitudes que melhor permitem ao
indivduo interagir com o meio.
Palavras-chave: 1. Meio Ambiente, 2. Ensino de Geografia, 3. Escola 4.
Educao Ambiental.

SUMRIO
INTRODUO

01

1- A EMERGNCIA DAS QUESTES AMBI ENTAIS E A

IMPORTNCI A DA GEOGRAFI A ESCOLAR PARA A
COMPREENSO DAS MESMAS

06

1. A compreenso das questes ambientais mediadas pela

09

Geografia escolar
1.2 Paradoxos existentes relao sociedade e natureza
1.3 A contribuio da Geografia Escolar para a construo dos

13
18

conceitos de Meio Ambiente e Cidadania

2- O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL

NO BRASIL: AVANOS E RETROCESSOS

21

2.1 - Educao ambiental e a sua insero no ensino formal

21

2.1.2- A transversalidade

21

2.2 Se fazemos geografia cotidianamente, fazemos tambm

Educao Ambiental?

22

2.3 Alm dos muros da escola o que podemos fazer?

25

2.4 As limitaes da realidade escolar para a implementao de

praticas transdisciplinares..

26

3-

DIAGNOSTICO DA ESCOLA CAMPO: COLEGIO DE

APLICAO DE IPOR-GO.

3.1- Projeto sobre a Educao Ambiental desenvolvida no

Colgio de Aplicao

25
25

CONSIDERAES FINAIS
28
REFERNCIAS
30

LISTA DE SIGLA

Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA

Educao Ambiental- E.A
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- LBDEN
Organizao das Naes Unidas- ONU
Parmetros Curriculares Nacionais- PCNS
Programa Internacional de Educao Ambiental- PIEA
Projeto Poltico Pedaggico - PPP
Produto Nacional Bruto- PNB
Programa Nacional de Educao Ambiental -PRONEA

INTRODUO

A preocupao do ser humano com a natureza adquiriu lugar de destaque

no rol de interesses das mais diferentes organizaes sociais da atualidade. A
degradao das condies ambientais e as diversas alteraes provocadas pela
ao do ser humano sobre o meio sentida pela sociedade planetria em suas
mais variadas escalas. O tratamento destas questes pela Geografia (seja esta
enquanto cincia ou mesmo como disciplina escolar) ganhou corpo no
processo de ensino-aprendizagem, valendo-se tambm da pratica de uma
educao ambiental, que possibilite ao indivduo modificar valores e atitudes.
Pensamos que o ensino de Geografia na anlise da prtica da Educao
ambiental nas escolas seja importante medida que busca desvendar a
natureza do trabalho educativo e como este contribui no processo de
construo de uma sociedade capacitada para enfrentar desafios e romper
laos de dominao e degradao que envolvem as relaes humanas e as
relaes tecidas entre a sociedade e o meio que os circunda.
A Geografia permite ao individuo conhecer e compreender diversas
prticas que ampliam a formao desde, ampliando a sua viso de mundo. A
E.A. por excelncia possibilita ao indivduo perceber-se enquanto parte do
meio, e tambm tomar conscincia sobre atitudes e habilidades, que o
indivduo pode adotar, melhorando no s a sua qualidade de vida, mas
tambm a de toda a sociedade, e melhoria do equilbrio do ambiente
Segundo Segura (2001, p.43):
A pal avr a educ ao s u ger e que s e t rat a de um a t roc a
de s aber es , de um a rel a o do i ndi v duo com o m undo
que o cer ca e com out ros
i ndi v duos . O adj et i vo am bi ent al t em pera es s a
r el a o ins eri ndo a per cep o s obre a nat ur ez a e a
form a com o os hum anos i nt era ge m ent re s i e com el a.
Em out ras pal avras , a E. A. bus ca a form ao de
s uj ei t os a part i r do i nt e rcam bi o com o mundo e com
out ros s uj ei t os .

Atravs do conhecimento geogrfico o individuo, a partir de suas

experincias acumuladas ao longo do tempo, pde compreender melhor o
mundo, despertando-os para uma maior percepo sobre os problemas scioambientais.
medida que o ser humano foi se desenvolvendo, passou a intervir de
forma mais expressiva sobre os recursos naturais. To logo, comearam a ser
percebidas as alteraes nocivas ao meio, e que afetavam diretamente sua
qualidade de vida, tornou-se necessrio estabelecer regras civilizadas de
convivncia.
, contudo, recente o interesse da sociedade em repensar a sua forma de
interferncia sobre os elementos disponveis pela natureza, e isto passou a ser
amplamente reconhecido a partir do momento em que os seres humanos
comeam a ver ameaadas a suas possibilidades de sobrevivncia.
A Geografia escolar cumpre papel fundamental no processo de ensinoaprendizagem, bem para socializao do individuo, contribuindo de tal modo
para uma melhor integrao entre a sociedade e natureza.
Sendo assim, a Geografia Escolar prepara o indivduo para situaes
cotidianas, preparando-o para indagar sobre a realidade que os cerca, de modo
a construir seu prprio conhecimento, ao mesmo tempo, seu prprio carter
nas relaes sociais.
A Educao Geogrfica tem que ser construda como se fosse uma casa,
um passo de cada vez, pois o tratamento da temtica ambiental , por assim
dizer, bastante complexo do ponto de vista da prxis.
Procedendo desta forma, cada indivduo se insere na abrangncia da
temtica ambiental, contribuindo mutuamente para uma melhor qualidade e
equilbrio, que carece para que as condies de vida de processem da melhor
forma.
preciso que tenhamos mais pessoas envolvidas neste desafio, em prol
de uma sociedade mais responsvel, de forma a preparar melhor os cidados,
para se tornarem capazes de construir um mundo melhor.

Cabe ento fazermos algumas indagaes: o que a escola tem feito em

prol da temtica? Ser que a Escola tem motivado seus educandos para a
preservao do meio em que vive? Os educadores de outras disciplinas
interagem sobre a temtica ambiental, sabendo que eles tambm modificam o
ciclo natural? A E.A. tem sido cumprida na geografia escolar, levando o aluno
aos problemas e alternativas de recuperao de reas j degradadas?
Diante disso, consiste como objetivo desta proposta investigar o processo
de ensino-aprendizagem dobre a temtica ambiental, destacando como esta
tm sido tratada pela disciplina Geografia no ensino fundamental do Colgio
Estadual de Aplicao em Ipor.
Ento, entendendo que a escola seja, o lugar central desta anlise,
instiga-me entender como estas questes vem sendo apresentadas, se estas tm
sido impostas apenas comunicao, bem como para a prtica docente ou se
tm tentado descobrir caminhos coletivos para a mudana da qualidade de
vida, dos hbitos e dos comportamentos, compreendendo que o homem o
principal responsvel pela degradao do meio que o cerca.
Diagnosticar o processo de ensino-aprendizagem, elaboradas para o ensino

da Geografia, se esta disciplina tem orientado o educando a ser cidados

crticos na sua ligao com o Meio Ambiente, proporcionando ao aluno novos
hbitos e comportamentos.
Ento sero enfocadas as Unidades Temticas tratadas; Propostas de
estudo escolar e os meios para o conhecimento da prxis de EA.

Fazer com que os alunos despertem o sentido da preservao ambiental

por meio da reflexo sobre a realidade, buscando mostrar que a natureza no

infinita ou ilimitada, possibilitando assim uma valorizao de todas as formas
de vida, num equilbrio natural da natureza;

Indicar atravs da busca de procedimentos didticos, aes que

estimulem a responsabilidade e o esprito coletivo, a fim de proporcionar a

participao dos alunos tanto na escola e fora dela para o exerccio da
natureza;

Analisar como os professores se posicionam perante a necessidade de

formar cidados conscientes da degradao socioambiental e pr-ativos na

mudana deste quadro;

Saber se na disciplina de Geografia, o contedo terico tem sido

suficiente para o resgate de valores de si mesmos, assim como outras partes

integrantes que o rodeia;

Identificar se o ensino de geografia relacionado s questes ambientais

no espao da escola tem trazido alguma mudana nos alunos e nos demais
membros da escola-campo.
O

presente

projeto

ser

desenvolvido

ancorado

no

seguinte

encaminhamento metodolgico: Levantamento, leitura e seleo de fontes

bibliogrficas para embasamento da construo do referencial terico, que
sustentar as constataes, destacando a contribuio dos trabalhos realizados
por:

Cavalcanti

(2002),

Segura

(2001),

Leff

(2008),

Tristo

(2004);

Levantamento e diagnostico dos contedos curriculares propostos sobre a

temtica relacionada as questes ambientais, dando nfase aos programas de
Educao escolar. Sendo feito uma anlise dos procedimentos didticos
desenvolvidos junto a escola-campo para o processo de ensino-aprendizagem,
na orientao do educando a ser cidados crticos na sua ligao com o mundo
que o cerca. Os instrumentos que ir subsidiar a interpretao da natureza do
trabalho com a temtica ambiental ser uma construo de roteiros de
entrevistas com alunos e professores, buscando captar o que sabem a respeito,
o que querem como processam esses quereres e como analisam os resultados.
Instigando-os a mudanas de comportamento, desenvolvendo assim, uma
transformao da realidade em relao s questes ambientais, no sentido de
que o homem tem papel fundamental na natureza, garantindo vida e o bem
estar da humanidade.

1- A

EMERGNCIA

IMPORTNCIA

DAS

DA

QUESTES

GEOGRAFIA

AMBIENTAIS
ESCOLAR

PARA

COMPREENSO DAS MESMAS

O conhecimento cientfico e tecnolgico, produzido pelo ser humano,

notadamente aps o advento da Revoluo Industrial, (final do Sculo XIII
na

Inglaterra),

sendo

esta

posteriormente

disseminada

pelo

mundo,

influenciou de forma considervel o modo de vida das pessoas.

Associadas, cincia e tecnologia permitiram que novos equipamentos e
produtos fossem desenvolvidos para melhorar a qualidade de vida das
pessoas, imprimindo um modelo de consumo altamente exploratrio sobre os
recursos

naturais,

provocando

desequilbrios

ambientais,

tambm

alteraes substanciais nos padres de consumo da sociedade planetria,

atenuando ainda mais as disparidades sociais.
Mudanas de valores e tambm sobre o modo de vida das pessoas
passaram

ser

uma

realidade.

As

cidades

se

multiplicaram,

industrializao em determinadas regies e pases tomaram propores

vertiginosas, enquanto outros continuaram margem deste processo, em
funo de questes scio-polticas e econmicas.
Paralelamente, viu-se aumentar em propores talvez nunca vistas em
toda a histria humana o consumo e utilizao desregrada dos recursos
naturais existentes, inclusive comprometendo a capacidade de reposio dos
mesmos, gerando de forma exponencial a gerao de resduos, colocando em
risco o equilbrio ambiental, logo ameaando a qualidade de vida humana.
Diante disso foram feitas denncias sobre o uso abusivo dos recursos
naturais pela sociedade passaram a ser feitas, e isto ocorreu tendo em vista
que os problemas relacionados integridade do ambiente e a qualidade de
vida humana.
Vrios seguimentos da sociedade, principalmente nos pases da Amrica
do Norte e da Europa passaram a denunciar os problemas ambientais

oriundos, do uso desregrado dos recursos, da poluio gerada pelo processo

de industrializao, sinalizando a necessidade de posturas alternativas na
forma de lidar com o meio. Contudo, vrias motivaes podem ser colocadas
para o entendimento dos interesses que permeavam a preocupao com os
problemas ambientais em curso, salientando aqueles de carter poltico e
econmico. A preocupao com a qualidade de vida humana parecia estar
sempre em segundo plano.
A preocupao dos vrios segmentos da sociedade quanto necessidade
de repensar, analisar e propor medidas que pudessem minimizar os impactos
ambientais negativos gerados sobre o sistema so ainda bastante recentes,
datando de meados do Sculo XX aos dias atuais.
A sociedade planetria ao conceber os recursos naturais existentes como
recursos a serem apropriados e utilizados, sem a observao de critrios,
para a utilizao racionada dos recursos, acabou gerando desequilbrios
ambientais que ameaam no s a capacidade de reposio do meio, como
tambm a manuteno da vida humana, ao consideramos as necessidade de
todo ns seres humanos, em relao aos recursos da natureza com qualidade
e em quantidade, a fim de garantir nossa sobrevivncia.
Consequncias nefastas em relao utilizao desregrada dos recursos
ambientais nesta primeira dcada do Sculo XXI so fortemente sentidas
pela sociedade planetria. Apenas para exemplificar podemos destacar o
escasseamento e poluio dos recursos hdricos, perda de solos agricultveis,
perda de biodiversidade, entre outros. Isto deixa claro, os sinais da crise
instalada na relao entre Sociedade e Natureza.
Segundo Leff (2008,p.223):
A cri s e am bi ent al ge ra novos s aber es at ravs de es t r at gi as
con cei t uai s gui ad as para a cons t ru o de um a nova r aci onal i dad e
s oci al , ori ent ad a por pri nc pi os de dem ocr aci a, s us t ent abi l i dade
e col gi ca, di vers i d ade cul t ur al e equi dad e s oci al .

Com base no exposto, a educao (formal e no formal) tm sido

propostas como valorosos instrumentos no sentido de despertar a coletividade

para a necessidade de pensar os problemas scio-ambientais. De tal modo, a

E.A. se constitui como importante instrumento de sensibilizao para que tais
questes sejam conhecidas, e minimamente equacionadas.
Para

Leff

(2008),

E.A.

busca

articular

de

modo

subjetivo

conhecimento do educando com a produo de conhecimentos, vinculando-os

aos sentidos do saber. Isto implica fomentar o pensamento crtico e reflexivo
face s condutas automatizadas, prprias da sociedade atual. Assim, a E.A.
adquire um sentido estratgico na conduo do processo de transio para
uma sociedade mais justa e igualitria.
Conforme posto em documentos oficiais que norteiam os rumos da
educao brasileira, ressaltando aqui as orientaes gerais propostas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs(1998, p.461), tem-se que:
A propos t a pa ra es t udo das ques t es am bi ent ai s favo re ce um a vi s o
cl a ra dos probl em as de ordem loc al , r egi on al e gl obal , aj udando a
s ua com preens o e ex pl i ca o, forn ec endo el em ent os para a t om ada
de deci s es e perm i t i ndo int erv en es nec es s ri as .

A Geografia escolar, desempenha papel fundamental para a construo

destes novos saberes, dada a abrangncia dos temas que so por esta tratados.
Um dos objetivos que cumpre Geografia escolar formar um cidado
crtico, reflexivo e interveniente em sua realidade. Contudo, para que se
cumpra

tal

objetivo,

compreenso

complementaridade

das

demais

disciplinas escolares so de suma importncia.

Enquanto disciplina escolar institucionalizada a Geografia possibilita ao
educando, compreender a sua posio no conjunto das relaes que se
estabelecem entre Sociedade e Natureza, bem como possibilita refletir como
e por que aes, individuais/coletivas, podem desencadear problemas no s
para o equilbrio do ambiente, bem como a qualidade de vida dos seres
humanos, em escala local, regional e planetria.
A Geografia escolar mostra ao educando que ser cidado ter sentimento
de pertencimento realidade, na qual se encontra inserido, evidenciando que

as relaes que a Sociedade estabelece com a Natureza constituem parte de

uma totalidade em constante transformao, da qual parte pertencente.
preciso que se conhea para saber cuidar, estar afetivamente ligado, se
sentir co-responsvel e comprometido com os cuidados com o meio.
O

educando

deve

ser

conduzido

compreenso,

de

que

com

crescimento populacional, aumentou tambm a demanda sobre os recursos do

meio, gerando em volumes imensurveis a gerao de resduos e efluentes e
a emisso de gases poluentes na atmosfera.
Diante das consideraes postas at aqui, o grande problema que se
coloca na modernidade pensar alternativas que possibilitem satisfazer as
necessidades

humanas,

sem,

contudo,

comprometer

capacidade

de

transcendem

as

resilincia 1 da natureza.
Problemas

ambientais

so

de

ordem

planetria

fronteiras geogrficas entre pases, convices ideolgicas, classes sociais,

dentre outras barreiras, afetando de igual modo a sociedade mundial.
Atravs do auxlio da Geografia escolar, somada aos conhecimentos
produzidos pelas outras disciplinas escolares possvel formar sujeitos
capazes de compreender o mundo em que vivemos a fim de agir nele de
forma crtica e consciente.

1.1 - A compreenso das questes ambientais mediadas pela Geografia

escolar

A Geografia como Cincia e tambm enquanto disciplina escolar passou

por diferentes fases, gerando reflexes distintas, acerca de seu prprio objeto,
de seus mtodos de investigao. Na Geografia escolar devemos considerar
que apesar da efervescncia que permeou a sua discusso enquanto disciplina,
1 Resilincia a capacidade concreta de retomar o estado natural.

muitos ranos do tradicionalismo ainda esto presentes no ensino da

Geografia escolar.
A Geografia Tradicional, ainda uma pratica muito utilizada por muitos
professores, sendo esta ancorada na memorizao de informaes, que no se
transformam em conhecimento.
Isto se explica pelo carter enciclopdico com que tratada, no fazendo
diferena no cotidiano do educando, pois estes no percebem a utilidade
prtica destas informaes na sua vida.
Segundo Vlach (1991, p.53):
As pri nci pai s li m i t aes da Geo gr afi a Tr adi ci onal deri vam des s a
aus nci a
de
re fl ex o
a
res p ei t o
do
cont ex t o
pol t i coepi s t em ol gi co em que afl orou, o que conduz i u a um a abord agem
dos el em ent os nat urai s em s i m es m os , com o s e a loc al iz a o e a
des cri o da nat ur ez a no ti ves s em um s i gni fi cado es pe c fi co par a
a s oci edad e m oderna [...] .

Os ranos da Geografia Tradicional ainda esto muito presentes na

escola. Sendo possvel constatar tambm que muitos professores ainda so
bastante tradicionais e apresentam-se resistentes s mudanas.
Segundo Galvo (2007, p.15),
[ ...] ai nd a preval e ce no s ens o com um um a concep o de que o
ens i no em Geogra fi a des cont ex t uali z ado, dis t ant e da re al i dade
vi vi da pel o es t udant e, dos avan os da ci nci a geo gr fi c a e das
m udan as da s oci edade ge ral .

Contudo precisamos considerar que os educandos, no chegam vazios de

conhecimentos escola, pois trazem consigo o conhecimento de seu
cotidiano, as experincias vividas, em sua casa, na rua, no bairro, na cidade
onde mora, e tambm experincias construdas em suas relaes sociais.
Assim,

estas

experincias

precisam

ser

consideradas

no

processo

de

ensino/aprendizagem da Geografia escolar a fim de que possamos cumprir os

objetivos propostos pela disciplina.
Na concepo de Kaercher (2003, p.76):
A geo gr afi a t radi ci onal a que s e pr eocupa em des c rev er os
f enm enos com o es t t i cos e fr aci onados s em perc ebe r as r el a es

exi s t ent es no m ei o. O t erm o t radi ci onal ti do com o conv enci onal o

que s e m ant m cons e rvado.

Para a Geografia Tradicional as condies naturais determinam o

comportamento humano; nesta perspectiva a natureza seria apenas fornecedora
de possibilidades para que o homem a modifique, sendo ele ento o principal
agente

geogrfico

de

integrao

entre

fenmenos

heterogneos

que

contribuem para a diferenciao de reas.

Diante desta idia, ento entendemos que o ser humano tido como ser
supremo, ao qual cabe utilizar e transformar o meio que os circunda de acordo
com suas necessidades e desejos, desconsiderando a dinmica prpria da
natureza, e o homem como parte da mesma.
Conforme Kaercher (2003, p.69):
A Geogra fi a R enovada de c art er hum ani st a pr eocupa -s e em
denot a r os as pe ct os nat ur ai s e s oci ai s de form a i ner ent e. O
m ovi m ent o de renov a o da Geogra fi a br as i l ei ra j t em qui nz e anos
m ai s s eu s opro renov ador ai nda es t a di s t ant e da m ai ori a das s al as
de aul a.

O movimento de renovao da Geografia no surge apenas como

momento de repensar a disciplina ou da cincia em si, mas assume importante
papel transformador sendo a Geografia Crtica a grande expresso de
rompimento com a Geografia Tradicional. Este movimento provoca uma
ruptura de pensamento com o anterior, trazendo diferentes modos de pensar e
de se fazer Geografia.
Cavalcanti (2002, p. 29) argumenta que:
A di s cus s o at ual s obre a Geogra fi a es col ar e as propos t as de
r eorgani z a o cu rri cul a r re as c endeu com o apar eci m ent o r ecent e de
docum ent os ofi ci ai s com o a Le i de Di ret ri z es e Bas es da Educa o
Na ci onal ( L.D. B.E.N. ), os P arm et ros C urri cul a res N aci onai s
(P.C .Ns ), os P ro gram as C urri cul ar es es t adu ai s e m uni ci pai s ,
envol vendo di fer ent es es pe ci al i dades na r ea.

Para que se tenha uma melhor compreenso dos problemas ambientais se

faz necessrio, compreender a dinmica de organizao do espao geogrfico
que por excelncia o objeto de estudo da Geografia escolar.

Nesta fase a Geografia escolar comea a incorporar contedos mais

significativos, para a formao do cidado, ocorrendo tambm transformaes
tericas e metodolgicas no ensino.
Conforme proposto pelos P.C.N.s (1998, p.225):
O ens i no de Geo gr afi a pode l eva r os al unos a com pre ender de
form a m ais am pl a a real i dad e, pos si bi l it ando que nel a i nt erfi r am de
m anei r a m ai s cons ci ent e e propos it i va. P ara t ant o, preci s o que
el es adqui r am conh eci m ent os , domi nem cat e go ri as , conc ei t os e
pro cedi m ent os bs i cos com os quai s es t e cam po do conheci m ent o
ope ra e cons t it ui s uas t eori as e ex pli c a es .

Com base nesta afirmativa, podemos dizer que a Geografia cumpre papel
de grande importncia na formao do cidado. Contudo, para que atinja os
objetivos propostos pelas diretrizes oficiais, a Geografia escolar deve se
tornar compreensvel para o educando, possibilitando-o atuar de forma
consciente

em

sua

realidade,

racionalizando

sobre

suas

aes

compreendendo os desdobramentos das mesmas para o ambiente e para a

sociedade.
Tendo em vista a vastido de temas tratados por esta disciplinar,
entendemos que a mesma possibilita ao educando, compreender as interaes
que se estabelecem entre sociedade e natureza, sendo necessrio para isto que
o educando desenvolva a sua capacidade crtica sobre a sua realidade.
Considerar a vivncia/cotidiano do aluno torna-se de extrema relevncia,
para criar mecanismos que os possibilitem compreender a sua localidade
comparando-a com outros referenciais, de tal modo acreditamos que o mesmo
se

perceber

fazendo/praticando

constantemente

em

seu

cotidiano

Geografia.
Para reforar o acima exposto, nos P.C.Ns (1998, p.39), coloca-se que:
Adqui ri r conh eci m ent os bs i cos de G eogra fi a al go i m port ant e
pa ra a vi da em s oci ed ade, em part i cul ar par a o des envol vi m ent o da
fun o de ci dadani a: cad a ci dad o, ao conh ec er as car act e r s ti c as
s oci ai s , cul t ur ai s e nat ur ai s do l uga r onde vi ve, bem com o as de
out ros l uga res , pode com par ar, ex pl i ca r m l t i pl as r el a es que
di fe rent es s oci edades em poc as vari adas es t ab el ec er am e
es t ab el ec em com a nat urez a na cons t ru o de s eu es pao
geo gr fi co.

Assim, a Geografia possibilita uma maior conscincia dos limites e

responsabilidades do indivduo seja em suas aes individuais ou coletivas em
relao ao seu lugar, ampliando ou reduzindo escalas, evidenciando o que de
fato essencial para sua formao enquanto cidado.
Assim acrescentamos que:
C ada i ndi v duo deve cons t rui r s ua prpri a ident i dad e com o l ugar
onde vi ve, em s enti do am pl o, com a na o bras i l ei ra e at m es m o
com o m undo, val oriz ando os as pect os s oci oam bi ent ai s que
c ara ct eri z am s eu pat ri m ni o cul t ural e am bi ent al . ( BR AS IL, 1998,
p.38)

Considerando as interfaces dos temas tratados pela Geografia escolar,

com outras reas do conhecimento, tais como, a Biologia, Qumica, Histria
Matemtica, Portugus, etc., esta cumpre papel importante na construo dos
saberes relacionado E.A..
Tendo em vista que a E.A. um tema transversal e que deve ser
abordado atravs da transdiciplinaridade e interdisciplinaridade, temos que
considerar a importncia da proposta pedaggica elaboradas pela escola, os
programas elaborados e desenvolvidos pelas disciplinas, o interesse dos
docentes e discentes em realiz-las, e as reflexes que se estabelecem a partir
das prticas desenvolvidas.

2.

- Paradoxos existentes relao sociedade e natureza

Desde o surgimento do ser humano sobre a superfcie terrestre, a cada

perodo, o mesmo adotou formas distintas de se relacionar com os recursos

naturais existentes, e tambm com os grupos sociais em que estavam
inseridos, assim podemos dizer que desde os tempos mais longnquos os seres
humanos de alguma forma j tinham uma forma de Educao ao relacionarse com o meio.
Conforme Sato (2002, p. 23):

O
des envol vi m ent o
da
cons ci nci a
am bi ent al ,
em
n vel
i nt erna ci onal , pode s er t ra ado ao l ongo das dcadas de 1970 ao
per odo at ual 2, com bas e em um a s ri e de ev ent os , com o as
C onfe rnci as de Es t ocol m o e de Tbi l i s i que ori gi n aram as
pri m ei r as m ani f es t a es dent ro da Educ a o Am bi ent al . [...].
Todavi a, a Educ a o Am bi ent al , as s im com o a prpri a educ ao,
ai nda cont i nua c am i nhando l ent am ent e no proc es s o de efet i var
m udan as nas ati t udes e com port am ent os hum anos em rel a o ao
am bi ent e.

De acordo com as leituras realizadas, verificamos que apesar da dcada

de 1970 ser considerada um marco divisor de guas nas discusses mais
pontuadas sobre os problemas ambientais existentes, anteriormente a isto.
Durante o Ps-Guerra, com a supremacia dos Estados Unidos da Amrica, viuse configurar de forma significativa a crescente industrializao, surgindo
paralelamente s primeiras preocupaes com a qualidade do meio ambiente
global.
Dias (1992, p. 39) argumenta que no ano de 1952, o ar densamente
poludo pelas indstrias em Londres, provocou a formao de uma gigantesca
nuvem sobre a cidade, provocando o efeito smog. Isto provocou a morte de
1.600 pessoas, significando a primeira grande catstrofe, causada pelas aes
desmesuradas do ser humano sobre o meio.
Em

1962

Raquel

Carson

lana

livro

Silent

Spring(Primavera

Silenciosa), nesta obra era denunciada os efeitos negativos da industrializao

no campo, onde os pesticidas pareciam vencer o problema das pragas.Carson
afirmou que os produtos qumicos matavam insetos e pragas prejudiciais, mas
tambm os benficos pois destruam os solos e envenenavam as pessoas.
Segundo Dias (1992, p.25):
In i ci al m ent e a s obr evi vnci a do s er hum ano, es t ava condi ci onada a
s ua rel a o com o m ei o am bi ent e, e m odo ao int er agi r com o
m undo. O s er hum ano pri m it i vo faz i a educa o am bi ent al , e o
m es m o par a s obrevi v er pr eci s av a adequ ar-s e as im pos i es da
nat ur ez a, t endo em vi st a que quel e mom ent o, cons i der ando as
l i mi t a es t cni cas , a nat ur ez a e ra m ai s pode ros a do que os
hom ens .

2 Grifo nosso.

Durante a Conferncia em Educao realizada na Universidade de Kele,

na Gr-Bretanha, a expresso E.A. foi ouvida pela primeira vez. A concepo
dos educadores naquele momento sobre a E.A. estava intimamente associada
idia de conservao, tendo a Ecologia e a Biologia como veculo.
Com a sedentarizao e a evoluo da civilizao humana passaram a ser
produzidos maiores conhecimentos sobre o ambiente, e de tal modo, maior
explorao dos recursos. O conhecimento a respeito do funcionamento da
natureza e a transmisso desse conhecimento, no entanto, serviu para que o
ambiente fosse cada vez mais dominado e explorado.
Com a institucionalizao da escola, enquanto aparelho ideolgico
pensou-se que a educao formal, pudesse estabelecer a interligao entre as
diversas reas do conhecimento, e que isto permitiria uma viso completa
sobre o funcionamento do planeta, de forma que o ser humano pudesse nele
interagir de forma mais proveitosa.
De fato, viu-se ampliar em propores gigantescas a produo de
conhecimento sobre a complexidade das partes que forma o todo (Planeta),
porm, a forma de racionalizar e utilizar os recursos pareceu caminhar em
sentido inverso, dado os interesses que movem a sociedade moderna.
Com o rpido crescimento da populao mundial, a poluio do meio
ambiente, das guas, solos e ar, desflorestamento, passaram a desequilibrar
os mecanismos ambientais, rompendo o ciclo da natureza.
Ao alterar esses mecanismos reguladores, o ser humano o agente direto
de interferncia nos ecossistemas, ao mesmo tempo em que se torna vitima
de sua prpria atividade.
Para

Dias

caracterizou-se

(1992,
por

p.137),

processos

economia

inflacionrios,

dos

pases

desenvolvidos

ocasionando

desemprego

crescente, induziu aplicao de medidas macro-econmicos, estas medidas

aumentaram os problemas scio-ambientais e agravaram o processo de
deteriorao dos recursos naturais.

O crescimento populacional impulsionou a produo de bens de consumo,

fazendo com que os seres humanos utilizassem cada vez mais recursos
naturais, sem qualquer cautela pressionando a capacidade de reposio dos
recursos naturais. A nfase era dada ao desenvolvimento do processo
econmico e produtivo, mantido sob a expanso do sistema capitalista, onde
se prima pelos interesses financeiros de alta proporo.
Na verdade, levando em conta a situao atual do mundo, a preocupao
que dispomos no inesgotvel. No Brasil, por exemplo, a prpria ocupao
territorial marcada por uma devastao sobre florestas, explorao de
recursos minerais, etc.. A partir desses aspectos podemos dizer que cabe aos
cidados e ao poder pblico ter atitudes que propiciem a mudana de
comportamento e atitudes dos seres humanos em relao ao meio ambiente.
Descobertas cientficas ajudaram a perceber a emergente globalidade dos
problemas ambientais. Dias (1992, p.33 a 61) elaborou um cronograma que
aponta os eventos realizados e que tratam sobre a E.A. Em 1972 realizou-se, a
Conferncia de Estocolmo, que contou com representantes de 113 pases.
Nesta conferncia foi concebido o Plano de Ao Mundial, e, em particular
foram estabelecidas diretrizes para um Programa Internacional de Educao
Ambiental - PIEA.
Apesar da importncia desta conferncia como marco referencial para a
discusso das questes ambientais em nvel planetrio, a mesma, configurouse mais como um ponto centralizado para identificar os problemas ambientais,
do que um comeo de ao para resolv-las.
Buscou-se nesta Conferncia estabelecer uma viso global e princpios
comuns que servissem de inspirao e orientao humanidade, para
preservao e melhoria do ambiente humano. Alm desta Conferncia, chamar
a

ateno

do

mundo

para

os

problemas

ambientais,

tambm

gerou

controvrsias.
Os

representantes

brasileiros

nesta

conferncia

defenderam

desenvolvimento econmico a qualquer custo pediu poluio, dizendo que

o pas no se importaria em pagar o preo da degradao ambiental, desde

que o resultado fosse o aumento do Produto Nacional Bruto- P.N.B

Enquanto a preocupao com a degradao ambiental era motivo da
Conferncia,

Brasil

externava

abrir

suas

portas

para

poluio,

estimulando a vinda de multinacionais, em troca de um desenvolvimento

econmico predatrio e incompatvel com a manuteno e elevao da
qualidade de vida.
Depois no ano de 1977 ocorreu a Primeira Conferncia Internacional
sobre Educao Ambiental em Tbilisi (Ex- U.R.S.S.). Neste evento chegou-se
concluso de que a educao deveria, simultaneamente, preocupar-se com a
conscientizao, a transmisso de informao, o desenvolvimento de hbitos,
a promoo de valores, bem como o estabelecer critrios e orientaes para a
resoluo de problemas.
Nesta perspectiva foram estabelecidas estratgias internacionais para
aes no campo da educao e formao ambiental. No ano de 1987, realizouse o Congresso Internacional sobre Educao e Formao Relativa ao Meio
Ambiente, em Moscou, Rssia de 17 21 de agosto. Neste congresso,
ressaltou-se a necessidade em atender, prioritariamente, formao de
recursos humanos, na rea formal e no formal da Educao Ambiental, e na
incluso da dimenso ambiental nos currculos escolares em todos os nveis
de ensino.
Em 1992 durante a Conferncia da Organizao das Naes Unidas sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento, Rio-92 realizada no Rio de Janeiro, a
nfase desta conferencia esteve centrada na preocupao dos problemas
ambientais globais e no to falado desenvolvimento sustentvel.
Foram lanados desafios fundamentais s polticas dos governos das
naes para o Sculo XXI. A elaborao da Agenda 21 foi posta como forma
de

incentivar

uma

educao

permanente

sobre

meio

ambiente

desenvolvimento, centrada nos problemas locais.

Em 1994 atravs da Proposta do Programa Nacional de Educao
Ambiental PRONEA, buscou-se capacitar multiplicadores para a E.A.
formal e no-formal, em seus diversos nveis e modalidades.

No ano de 1995 foi criado o Conselho Nacional do Meio Ambiente

CONAMA determinante para o fortalecimento da Educao Ambiental. Para
finalizar, a Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade:
Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade.
Nas discusses geogrficas o meio natural sempre esteve em pauta, mas
tanto a Geografia como outras cincias so influenciadas pelo surgimento de
novos paradigmas e o debate ambiental ressurge com mais fora.
Becker e Gomes ressaltam que (1993, p.149),
O t em a vem ce rc ado de novas i ndaga es e de um cont ex t o
e fet i vam ent e di vers o. Afi nal , um a das cons i der a es m ais at uai s s e
r efe re ex at am ent e ao papel da ci nci a e da t cni ca, na produ o de
con cei t o, no us o e ges t o do am bi ent e e na incont rol vel pol t i ca
do probl em a [...] . S em duvi da, no pos s vel cont a r com m uit as
c ert ez as , m as pel o m enos , a Geo gr afi a pode cont ri bui r para rev el ar
al gum as das m l t i pl as di m ens es do probl em a, reconh ec endo
as s i m , a com pl ex i dade do t em a at ual m ent e.

3.

A contribuio da Geografia Escolar para a construo dos

conceitos de Meio Ambiente e Cidadania

A Geografia escolar uma disciplina de extrema importncia na

construo dos conceitos de Meio Ambiente e Cidadania, permitindo ao
educando ampliar valores e atitudes, desenvolver uma convivncia harmnica
entre a sociedade e natureza, permitindo atravs dos contedos por ela
tratados, compreender os problemas derivados da ao desordenada do ser
humano no meio que o cerca.
Assim, acreditamos na relevncia desta disciplina para que sejam
desenvolvidas prticas educativas que conduzam o educando construo de
valores sociais voltados manuteno da integridade do meio ambiente.
Para ser considerado de fato cidado, desafios se colocam para que
exera uma cidadania ativa, e tal prtica est intimamente associada ao
cumprimento de seus deveres e direitos sociais e tambm para com a
manuteno do Meio Ambiente, o que requer a compreenso do mesmo.

A Geografia escolar nesse sentido pode contribuir de forma significativa

para a efetivao das proposies estabelecidas para a E.A., pois atravs de
um trabalho continuado acreditamos ser possvel ver acontecer transformaes
de valores e atitudes, desde que sejam lanadas as sementes, que se bem
tratadas daro frutos, os quais sero colhidos por geraes vindouras,
amenizando os problemas ambientais existentes que na atualidade colocam em
risco a qualidade de vida humana e a capacidade de recomposio de muitos
dos recursos existentes no planeta Terra.
Para tanto, pensamos que todo o conhecimento produzido por esta
disciplina,

associada

demais

se

transforme

em

Ao/Reflexo,

corroborando para que efeitos positivos sejam alcanados, sendo a escola uma
importante instituio que colabore para a formao de educandos cidados
em sua integralidade.
Neste contexto, a E.A. se insere, pois atravs da mesma possvel
inculcar mudanas de valores e atitudes do ser humano em relao aos demais
elementos do meio e tambm valores sociais diferenciados, permitindo que
respostas aos problemas ambientais sejam criadas via processo educativo,
justificando a razo pela qual a mesma no possa ser considerada atividade
isolada dos demais sistemas de investigao, e informao ambiental.
A qualidade de vida em nosso planeta tem sido rapidamente deteriorada,
comprometendo os aspectos fsicos, biolgicos, e, por conseguinte as
condies sociais da populao. O Meio Ambiente deve ser abordado como
uma dimenso que sustenta todas as outras atividades.
Segundo Coimbra (2002, p.406):
A rvor e da edu ca o am bi ent al deve dar fl or es e frut os de
ci dad ani a at i va, i deal j es cul pi do na C onst i t ui o Fed er al do
B ras i l . Educar-s e par a a real i dad e t repi dant e do di a- a- di a. S ob o
n gul o da cons ci n ci a e col gi ca, a educ a o am bi ent al pr eci s a
t raduz i r em oes . A m obi l iz a o da com uni dade no apen as um a
das form as de educ ao am bi ent al , m as par ec e com m ani f es t ao
des s a ci dadani a at i va.

Para que os indivduos possam ser considerados de fato cidado,

necessrio, que ele seja consciente da sua relao com o Meio Ambiente, da
sua responsabilidade perante o mesmo, e que se necessrio, mude sua postura
de ao. Que o meio ambiente deixe de ser visto, como parte, como
mercadoria ou um componente a ser explorado ate a sua total exausto.
A E.A. pode nos auxiliar a despertar preocupaes individuais e
coletivas, para a emergncia das questes ambientais, garantindo aceso a
informao em linguagem adequada, contribuindo para um desenvolvimento
de uma conscincia crtica, estimulando o enfrentamento das questes
ambientais e sociais.
Em conformidade com as argumentaes elaboradas por Segura (2001, p.
22),
A es col a rep res ent a um es pao de t rab al ho fund am ent al para
i l umi na r o s ent i do da l ut a am bi ent al e fo rt al ec er as bas es da
form ao pa ra a ci dad ani a, apes a r de car re ga r cons i go o pes o de
um a es t rut ura des ga s t ada e pouco abe rt a s refl ex es rel at i vas
di nm i ca s ci oam bi ent al . Is t o no si gni fi ca, por m , que a E A
l i mi t a- s e ao coti di ano es col ar. P el o cont rri o, cad a vez m ai s s e
ex pande para os di ve rs os s et ores s oci ai s envol vi dos na l ut a pel a
qual i dad e de vi da. E no poderi a s er di fe rent e um a vez que t oda a
s oci ed ade t em res pons abi l i dade s obre os i m pact os am bi ent ai s da
a o hum an a no m ei o am bi ent e.

Diante do exposto, acreditamos na importncia em pensar as prxis sobre

a E.A. que tm sido desenvolvidas nas escolas, compreendendo a natureza do
processo educativo e como este contribui para o processo de construo de
uma sociedade mais equnime, e pronta para o enfrentamento das relaes de
dominao, sob as quais se tecem as relaes entre sociedade e natureza.

2- O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL:

AVANOS E RETROCESSOS

2.1 - Educao ambiental e a sua insero no ensino formal.

Em nvel de legislao, a E.A. aparece na Lei n 6.938/81, que instituiu a
Poltica Nacional do Meio Ambiente. Embora esteja inserida nas formas de
educao formal e no formal ela limitada em seus aspectos ecolgicos e de
conservao. A constituio de 1988 assimilou a legislao ordinria e
estabeleceu como incumbncia do poder pblico: Promover a educao
ambiental em todos os nveis de ensino e conscientizao pblica para
preservao do meio ambiente (art. 225, 1 VI).
A

Educao

Ambiental

foi

inserida

primeiramente

na

estrutura

administrativa dos rgos pblicos de meio ambiente, em vez de ser objeto de

trabalho do sistema educativo (CNUMAD, 1991). Com a atuao da mdia e a
falta de conhecimento adequado da populao seus conceitos e objetivos
gerais esto, ainda hoje, relacionados somente aos estudos de conservao.
Embora a dimenso ecolgica seja de extrema importncia na disseminao da
Educao Ambiental, fatores socioeconmicos tambm merecem destaque.
A Educao Ambiental no est inserida no ensino formal, como foi
proposta no ano de 1994, feita pelo Programa Nacional de Educao
Ambiental (PRONEA). H inmeras dificuldades para a insero nos mais
diversos nveis e modalidades.

2.1.2- A transversalidade
Tratam-se de processos que esto sendo intensamente vividos pela
sociedade,

pelas

comunidades,

famlias,

alunos

educadores

em

seu

cotidiano, sendo debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de

solues e alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em
relao a interveno no mbito social mais ampla quanto a atuao pessoal.

Estes temas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da

realidade destinando-se tambm a um intervir na realidade.
Eles no devem constituir uma disciplina, mas permear toda prtica
educativa, exigindo um trabalho contnuo, abrangente e integrado no decorrer
de toda educao. A transversalidade no deve constituir uma disciplina a
parte, deve ser trabalhada de modo coordenado e no como um intruso nas
aulas, no aparecero espontaneamente com facilidade, principalmente no
comeo e obter um planejamento adequado cada qual a sua funo.

2.2- Se fazemos Geografia cotidianamente, fazemos tambm Educao

Ambiental?
No, pois a Educao Ambiental tem que ser uma ao educativa
permanente, continua pela qual a comunidade tem a tomada de conscincia de
sua realidade global, do tipo de relao que os seres humanos estabelecem
entre si e com a natureza, dos problemas derivados dessas relaes e suas
causas. Desenvolvendo nas pessoas as habilidades e atitudes necessrias para
dita transformao, conduzindo para a melhora da qualidade de vida.
Onde os problemas causados obrigam o mundo a refletir sobre a
necessidade de impulsionar a Educao Ambiental, no qual o cenrio
preocupante e deve ser levado a srio, pois as conseqncias no ou j,
atingem a muitas pessoas, sem distino. No ficamos no nosso cotidiano
fazendo aes que nos eduquem o tempo todo.

2.3- Alm dos muros da escola o que podemos fazer?

Preservar as rvores, animais, e a natureza; no poluir as guas; no fazer
queimas; No jogar lixo em locais inadequados; Reciclar embalagens e
objetos; Combater desflorestamentos; Conservar biodiversidade; Fazer uso
competente de produtos agrotxicos; Respeitar e manter todas as formas de
vida; Ser solidrios, justos e humanos; Consumir com responsabilidade;
Plantar arvores; No desperdiar gua; Reutilizar a gua que lava as roupas;

Promover a recuperao de lugares no meio ambiente destrudo; Na poca da

chuva aproveitar gua para alguns fins domsticos; Cobrar dos governantes do
municpio aes educativas na prpria comunidade.

2.4 - As limitaes da realidade escolar para a implementao de prticas

transdisciplinares.

As escolas encontram vrias limitaes para a implementao de prticas

dentre elas, podem ser observadas tais:
Conforme Sato (2002), se de um lado os objetivos gerais da Educao
Ambiental coincidem com os da Educao, esse fator faz com que ela possa
ser transmitida pelas diversas metodologias e disciplinas existentes. As
limitaes so muitas, ocorre a falta de materiais pedaggicos, muitos
docentes de outras reas no dominam o contedo de tal temtica, ou at
mesmo no interessam.
Os livros didticos so usados, mas no so, suficientes podendo ser bons
e ruins. Os livros no apresentam dados atualizados, nem exemplos locais,
sempre apresentam a ideologia da classe dominante, refletindo os modelos do
desenvolvimento capitalista, e de outro lado, so ainda a maior fonte de
informao de lugares sem recursos e, existe a falta de incentivo por parte da
escola e da prpria comunidade
Tratam-se de processos que esto sendo intensamente vividos pela
sociedade,

pelas

comunidades,

famlias,

alunos

educadores

em

seu

cotidiano, sendo debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de

solues e alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em
relao a interveno no mbito social mais ampla quanto a atuao pessoal.
Estes temas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da
realidade destinando-se tambm a um intervir na realidade

3-

DIAGNOSTICO DA ESCOLA CAMPO: COLEGIO DE APLICAO

DE IPOR-GO.

O Colgio Estadual de Aplicao esta situado na Rua Serra Cana Brava,

setor Belo Vista, Ipor-Gois. Oferece do1 ao 9 ano do ensino fundamental.
Conforme o P.P.P. da escola, o mesmo tem como objetivo principal, em fazer
com que o educando compreenda as noes bsicas sobre o tema Meio
Ambiente, perceber as relaes que condicionam a vida para posicionar-se de
forma crtica diante do mundo, dominar mtodos de manejo e conservao
ambiental.
Os

fundamentos

pedaggicos

da

escola-campo

so

inspirados

nos

princpios da liberdade dos ideais de solidariedade humana bem como os

princpios legais preconizados na Lei n. 9394/96, tendo por objetivo os
desenvolvimentos do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania,
para que possa desenvolver um papel construtivo na sociedade, sendo
instrumento de reconstruo social.
Uma vez que, a escola pesquisada tem uma viso de preparar os
educandos a exercer seus direitos e deveres de cidados, visando tambm
capacitar os educandos para se socializarem com o mundo e superar todos os
obstculos e, como ao existe o projeto da Educao Ambiental que tem
como proposta fazer com que os alunos conheam o meio ambiente em que
vivem e tudo ao seu redor, e aprender tambm a preservar o meio.

3.1- Projeto sobre a Educao Ambiental desenvolvida no Colgio de

Aplicao

No que diz respeito, cerca das questes ambientais, sua importncia e

necessidades de buscar medidas de interveno nos efeitos negativos da ao
humana

sobre

meio

desenvolvimento sobre E.A.

ambiente,

escola

possui

um

projeto

em

O projeto da Educao Ambiental: jardinagem e reflorestamento esto

inseridos nas aes do P.P.P. (Projeto Poltico Pedaggico) da Unidade
Escolar e embasada nos PCNs.
Este projeto tem por objetivo promover aes que resultem no
conhecimento e apreciao do meio ambiente, de forma que os prprios
educandos sintam necessidade de cuidar do meio em que vivem. Os contedos
a serem trabalhados neste projeto so: estudo e definio do meio ambiente; o
ar que respiramos; os impactos ambientais com influencia do ser humano;
reflorestamento; jardinagem etc. Desenvolvendo as atividades com parcerias
com os demais professores e educandos em geral, sabendo que estudar meio
ambiente estudar sade, a oficina de E.A. sempre estar ligada com oficina
de Qualidade de Vida. O Projeto acontece somente do 1ao 5 ano.
Portanto as atividades sero: apresentao do projeto a comunidade
escolar; fazer a jardinagem; estudar as rvores o ar estabelecendo uma relao
entre os educandos com o meio ambiente.
A avaliao dos educandos possui um carter educativo, e como forma de
avaliao

so

feitas

atividades

continuas

registradas,

observao

participao na realizao das atividades propostas, mas sempre respeitando

as diferenas entre os educandos.
Quanto s dificuldades na execuo do projeto, foram detectadas a falta
de materiais didticos, de apoio e recursos financeiros. Os educandos se
sentem muito motivados nas oficinas de Educao Ambiental, os mesmos
escolhem a oficina que iro ser trabalhadas.
Atravs deste projeto pde-se ser constatado que a Geografia escolar
juntamente com a Educao Ambiental, contribuiu para a orientao dos
educandos na execuo das oficinas, tendo por finalidade preservar o meio
ambiente, uma vez que, j se encontra bastante degradado.
O projeto que est sendo desenvolvido no Colgio Estadual de
Aplicao Escola de Tempo Integral tem o objetivo de levar aos educandos o
conhecimento sobre a necessidade de cuidar do nosso habitat, proporcionando
uma melhoria na qualidade de vida em geral.

No decorrer do projeto esto sendo realizadas aulas prticas para

melhor conhecer o meio ambiente, campanhas de preservao natureza e
seleo do lixo, incluindo a reciclagem e como forma e reparar um pouco do
dano que j foi causado ao meio ambiente, e os educandos esto fazendo um
estudo do plantio de mudas para o reflorestamento.
Os mtodos utilizados serviro para os educandos aplicarem no dia-adia e ajudarem a diminuir a degradao e, principalmente valorizar e cuidar
do Meio Ambiente.

CONSIDERAES FINAIS:
Pretendeu neste trabalho compreender como se desenvolve o ensino de
Geografia no ensino fundamental, no trato das questes ambientais, usando
como mecanismo de interveno Educao Ambiental.
Atravs do tema Meio Ambiente a escola desenvolve projetos que tem
por objetivo promover aes que resultem no conhecimento dos educandos de
forma que, se socializem com o mundo onde vivem.
Pela

Geografia

escolar

indivduo

adquire

conhecimentos

que

possibilitam uma maior formao dos limites e responsabilidades em suas

aes, proporcionando a compreenso sobre a interao que se estabelece
entre a Sociedade e a Natureza.
A E.A. passou a ser dentro da escola, uma forma de socializao dos
educandos

com

seu

habitat

e,

como

princpios

os

mesmos

foram

compreendendo que todos os seres vivos dependem do meio ambiente para

sobreviver, mas, o meio ambiente tambm necessita dos cuidados dos seres
vivos.
A escola ao implementar os projetos sobre E.A. procurou trabalhar de
forma com que os educandos se sentissem motivados, obtendo o interesse de
aprender a preservar o meio em que vivem e, tudo ao seu redor.
A professora entrevistada reconhece que faltam recursos financeiros,
material pedaggico de apoio, mas mesmo assim a escola ajuda, e os prprios
educandos gostam muito das oficinas, de modo que escolhem o tipo de oficina
que iro trabalhar.
Na escola o uso do livro didtico, no tem influenciado nas escolhas
dos temas das oficinas, so usados outros livros. Pois, a parceria entre a
Geografia e a E.A. tem dado certo de tal modo que, diante das transformaes
negativas no meio ambiente, preciso que medidas sejam tomadas para
preservamos a natureza, uma vez que, sem ela no sobreviveramos.
E j, no ano seguinte ser dado outro passo adiante, onde ser
desenvolvido o Projeto Guardies da Natureza que tem como intuito,

despertar nos educandos o exerccio dos seus direitos e deveres como cidado
intervenientes de sua realidade. Foi detectado a partir deste diagnstico, feito
no Colgio de Aplicao que de suma importncia, a E.A. na escola para
auxiliar crianas e jovens no processo de aprender a viver, relacionando com
o Meio Ambiente.

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Belo

Horizonte.

1991.Disponvel em: 1. Acessado em 30 de maio de 2009, s hs:13:30.

L.