Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
RESUMO
A cartografia vem sendo utilizada pelo homem desde os tempos mais remotos, sendo que a
comunicao grfica antecede a escrita. Dependendo da forma como for abordada, a cartografia
pode ser mediadora da compreenso do mundo, pois trabalha com a linguagem grfica que pode
contribuir para o entendimento dos mais diversos assuntos a exemplo da economia, da poltica,
das caractersticas fsicas de uma determinada regio entre outros assuntos. Sendo assim,
atravs de uma leitura crtica da cartogrfica ela se torna um instrumento importante para
trabalhar questes relevantes da atualidade. Isso posto observa-se que essa cincia um recurso
fundamental para o ensino e a pesquisa, pois ela possibilita representaes dos diferentes
recortes do espao e na escala desejada, que somado a sua multidisciplinaridade pode favorecer
o processo de ensino/aprendizagem nos mais diversos campos do conhecimento. A linguagem
cartogrfica tem uma relao ntima com ensino de Geografia, pois atravs dela que essa rea
do conhecimento consegue representar de forma simblica e figurativa seus mais diversos
temas. Contudo, pesquisas desenvolvidas nas ltimas dcadas apontam que o ensino da
cartografia vem passando por muitas dificuldades e que os alunos da educao bsica, em sua
maioria, no conseguem dar significado aos contedos ministrados com o uso de recursos
cartogrficos. Nesse contexto, as recentes inovaes tecnolgicas de informao e comunicao
(TICs), introduzidas a partir da revoluo tcnico-cientfica trouxeram novas possibilidades de
se trabalhar os contedos cartogrficos atravs de sites como Google Maps, Google Earth,
IBGE, programas computacionais, jogos eletrnicos, entre outros. O uso dessas ferramentas de
forma orientada permite ao aluno no apenas visualizar o espao em diferentes escalas e
perspectivas, mas, relacionar-se de uma forma mais espontnea e interativa com os contedos
em questo, adquirindo assim um maior entendimento desses temas. O cenrio tecnolgico atual
propicia recursos bastante favorveis para a educao e para o ensino da cartografia em
particular, ainda pouco utilizados no ambiente escolar. Segundo oMinistrioda Educao (MEC)
(BRASIL, 2001), os currculos escolares devem desenvolver competncias de obteno e
utilizao de informaes por meio do computador, e sensibilizar os alunos para a presena de
novas tecnologias no cotidiano. Diante do exposto, essa pesquisa tem como objetivo geral
apresentar o uso da geotecnologia como proposta metodolgica para o ensino de cartografia, a
partir de abordagens ldicas de diferentes contedos geogrficos, visando estimular o interesse e
uma maior participao dos alunos no processo ensino-aprendizagem. Para elaborao deste
trabalho foram realizadas pesquisas bibliogrficas em livros, sites especializados e artigos
cientficos que tratam do ensino da Cartografia, da utilizao das novas tecnologias no contexto
educacional, assim como de programas especficos a exemplo do Philcarto, I3Geo, Spring que
podem ser utilizados no ensino de Cartografia. Constatou-se que para a aplicao de
metodologias de ensino relacionadas a novas tecnologias, exige-se uma preparao especfica
por parte do docente, pois, uma m utilizao desse recurso pode comprometer a formao dos
discentes.
Palavras-chave: Cartografia. Geotecnologias. Ensino. Ludicidade.
1 INTRODUO
A cartografia vem sendo utilizada pelo homem desde os tempos mais
remotos,sendo quea comunicao grfica antecede a escrita. Uma das formas de se
estudar as civilizaes da antiguidade por meio de imagens ou mapas deixados por
esses povos, poisso esses registros que nos fornecem informaes de como muitos
deles viviam.
Conhecer e representar a Terra foram os primeiros objetivos da Cartografia, e
segundo Martinelli (apud FRANCISCHETT,2002, p. 29) a Cartografia :
A cincia da representao e do estudo da distribuio espacial dos
fenmenos naturais e sociais, suas relaes e suas transformaes ao
longo do tempo, por meio de representaes cartogrficas modelos
icnicos que reproduzem este ou aquele aspecto da realidade de
forma grfica e generalizada.
que os alunos da educao bsica em sua maioria, no conseguem dar significado aos
contedos ministrados. Segundo Francischett (1999, p.7),
O estudo das representaes cartogrficas contribui no apenas para
que os alunos compreendam os mapas, mas tambm desenvolvam
capacidades relativas representao do espao. Os alunos precisam
ser preparados para que construam conhecimentos fundamentais sobre
essa linguagem, como pessoas que representam, codificam o espao e
como leitores, das informaes expressas.
diferentes fatores, entre eles, uma m formao profissional por parte dos educadores.
Concordando com os autores acima, percebe-se que o processo de ensinoaprendizagem da cartografia no Brasil, apresenta srias dificuldades, e que no apenas
os alunos so vtimas nessa conjuntura, a m formao docente, especificamente
relacionada cincia dos mapas tambm um problema notrio em muitas salas de aula
do pas.
Durante muito tempo, o ensino da cartografia no Brasil foi transmitido atravs
da metodologia tradicionalista caracterizado pela observao, descrio e memorizao
de imagens, mapas, cartas e etc. Nesse perodo, os elementos cartogrficos eram
trabalhados de uma forma meramente ilustrativa,dissociados da realidade dos temas
apresentados nas aulas, pois, os alunos no eram instrudos a fazerem uma leitura crtica
do que estava sendo apresentado. Vale ressaltar que essas caractersticas, apesar de
muito questionadas por pesquisadores e professores, ainda esto presentes no atual
contexto da Educao Bsica no Brasil. Nas escolas brasileiras, percebe-se que o ensino
de Geografia e, consequentemente, da Cartografia so trabalhados ainda atravs de uma
prtica tradicional enraizada no Positivismo Clssico, tanto no Ensino Fundamental
quanto no Mdio (BOMFIM, 2006).
Segundo Francischett (2004) a maioria dos professores que trabalham com o
ensino, concebe a Cartografia como a tcnica de representar e ler mapas, desvinculada
do contexto da Geografia e de outras cincias. Isto prejudica o aluno, pois, o mesmo ter
dificuldades para desenvolver a linguagem cartogrfica, um instrumento inestimvel
para a sua formao como cidado crtico e reflexivo. Almeida (2001, p.18) assinala que
a formao do cidado fica incompleta, por no saber usar nem dominar a linguagem
cartogrfica.
De acordo com Farias e Costa (2012, p. 39), o ensino da cartografia tem
avanado, porm de forma lenta e repleta de percalos. Mesmo diante as dificuldades de
renovao do ensino, inclusive na educao bsica, j se nota pequenos avanos e
algumas rupturas com os mtodos tradicionais, referentes s aes docentes em sala de
aula.
AS NOVAS TECNOLOGIAS
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) esto presentes de forma
intensa na sociedade contempornea, fato que facilmente observado no dia-a-dia.
Esses avanos desenvolveram-se de forma gradativa em meados da dcada de 1970 e
tiveram um grande salto a partir de 1990, com uma maior popularizao da internet e
uma reduo nos custos de computadores e outras tecnologias.
Essa nova realidade vivenciada nas ultimas dcadas, provocou considerveis
transformaes nos mais diversos setores da sociedade, sendo a educao uma das
reas que mais sofreu mudanas diante desse novo cenrio (PEREIRA, 2010). Nesse
contexto, essas mudanas exigem dos professores uma renovao na sua prtica de
ensino, baseada em novas metodologias que capacitem melhor os alunos para as
caractersticas da sociedade moderna marcada pela multiplicidade de linguagens e
tcnicas, presentes nos diversos campos do mundo do trabalho (MORAIS, 2014).
Quanto mais cedo os alunos tiverem acesso aos recursos tecnolgicos, mais preparados
estaro para se adaptarem aos avanos tecnolgicos do sculo XXI (Costa, 2010).
No mundo informatizado em que vivemos importante ampliar a viso sobre a
Educao. Faz-se necessrio acreditarmos que as novas tecnologias podem contribuir
substantivamente para aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem e incitarem o
interesse dos alunos atravs de metodologias diferenciadas (MORAIS 2014 p. 9).
Segundo o Ministrio da Educao (2001), os currculos escolares devem desenvolver
competncias de obteno e utilizao de informaes por meio do computador, e
sensibilizar os alunos para a presena de novas tecnologias no cotidiano.
A gerao atual tem uma relao muito ntima com as novas tecnologias, essa
certamente aquela que mais vivncia suas mudanas e a que mais se utiliza delas,
devido sua fcil acessibilidade. O ensino deve se aproximar dessa relao, pois pode
fundamental, cabendo ao professor, dessa forma, uma mudana de postura diante dessas
novas tecnologias e o seu uso pedaggico.
O Spring um software desenvolvido por brasileiros para Sistemas de
Informaes Geogrficas (SIG). O projeto foi elaborado pela Diviso de Processamento
de Imagens (DPI) do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) em parceria com
outras instituies. A DPI define que o Spring como um SIG (Sistema de Informaes
Geogrficas) com funes de processamento de imagens, anlise espacial, modelagem
numrica de terreno e consulta a bancos de dados espaciais. (BRASIL, 2012) O projeto
foi inicialmente pensado no sentido de obter um sistema de informaes geogrficas
aplicada em diversas reas, como Geografia, Geologia e Planejamento Urbano e
Regional, alm de fornecer para a comunidade brasileira um software de SIG simples e
compreensvel.
Surgido em meados de 1991, o programa foi pensado aqum do que representa
hoje, j aplicado com sucesso em muitos pases, alm do Brasil. Medeiros (2012)
explica que o nome do programa vem de Sistema de Processamento de Informaes
Georeferenciadas, alm disso, o programa tambm pode ser considerado como um
projeto composto de vrios mdulos com funes especficas. Nesse sentido, SCARTA
o mdulo com finalidade na produo de produtos cartogrficos (mapas e cartas, por
exemplo) em vrios formatos grficos, prontos para impresso. (MEDEIROS, 2012, p.
48).
Em meados de 2010, o Spring tornou-se um software livre (SL) de uso gratuito e
disponvel para vrias plataformas, como MicroSoft (MS) e Windows, facilitando ainda
mais seu uso no ambiente escolar. A Diviso de Processamento de Imagens (DPI)
disponibiliza em sua pgina oficial na internet (http://www.dpi.inpe.br/) um acesso
rpido s bases do Sistema de Processamento de Informaes Georeferenciadas em
(http://www.dpi.inpe.br/spring/portugues/index.html ) onde so fornecida informaes
importantes sobre o programa, suporte operacional, dados e publicaes, alm de uma
verso 5.2 do programa em CDROM atravs de pedidos.
No trabalho de Medeiros (2012) destacada a disponibilidade do programa da
seguinte forma:
O portal oficial no o nico canal disponvel para se aprender mais
sobre o programa. Alm de tutoriais publicados em diversos blogs e
sites confiveis especializados em Geotecnologias os usurios do
sistema so convidados a participar da Comunidade Virtual Spring
[http://www.comunidadespring.com.br/] (2012, p. 49).
participao do professor nesse processo, pois, como mediador dessas novas prticas ele
tem um papel crucial nesse movimento, exigindo para o sucesso dessa etapa uma
formao docente qualificada.
REFERNCIAS