Apostila De Libras Completa

By T4ss3o
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Disciplina: Linguagem na Surdez

Centro Universitrio So Camilo.
Docente: Fonoaudilogo Mrcia.
Aula 1-Apresentao da disciplina, docente e alunos.
Alfabeto Manual
Nmeros, cumprimentos e clichs sociais.
Aula 2-Histrico da Surdez (aspectos mundiais e nacionais)
Classificao das Perdas Auditivas
Etiologia das Perdas Auditivas.
Aula 3-Aparelho de Ampliao Sonora Individual
Cultura Surda
Sugestes de Comunicao.
Como saber se a criana tem perda auditiva
Sinais
Msica
Aula 4-Oralismo/Comunicao Total/Bilingismo
Texto de apoio: Abordagens teraputicas na reabilitao do deficiente auditivo
Sinais
Msica
Aula 5-Prova terica e prtica-P1.
Aula 6- Retomada da prova
Aspectos educacionais do diagnstico da Surdez
Texto de apoio: Bem-vindo a Holanda
Sinais
Msica
Aula 7- Recursos Tecnolgicos que auxiliam a vida do surdo
Sinais
Msica

Aula 8- Letramento e Alfabetizao

L1e L2
Texto ilustrativo da escrita de um surdo adulto
Sinais
Msica
Aula 9-Prova terica e prtica
Aula10-Instrumento Coletivo de Avaliao.

1 aula

A Lngua de Sinais , nas mos de seus mestres, uma linguagem das

mais belas e expressivas, para a qual, no contato entre si como um meio de
alcanar de forma fcil e rpida a mente do surdo, nem a natureza nem a arte
proporcionaram um substituto satisfatrio."
impossvel para aqueles que no conhecem a lngua de sinais
perceberem sua importncia para os surdos: a influncia sobre a felicidade
moral e social dos que so privados da audio, a sua maravilhosa capacidade
de levar o pensamento a intelectos que, de outra forma, ficariam em perptua
escurido. Enquanto houver dois surdos no mundo e eles se encontrarem,
haver o uso dos sinais."
J. Schuyler Long

Lngua Brasileira de Sinais

As lnguas de sinais so lnguas naturais porque como as lnguas orais
sugiram espontaneamente da interao entre pessoas e porque devido sua
estrutura permitem a expresso de qualquer conceito - descritivo, emotivo,
racional, literal, metafrico, concreto, abstrato - enfim, permitem a expresso de
qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do
ser humano.

Por isso, so complexas porque dotadas de todos os mecanismos

necessrios aos objetivos mencionados, porm, econmicas e lgicas porque
servem para atingir todos esses objetivos de forma rpida e eficiente e at
certo ponto de forma automtica. Isto porque, tratando-se muitas vezes de
significados que demandam operaes complexas que devem ser transmitidas
prontamente diante de diferentes situaes e contextos, seus usurios tero
que se utilizar dos mecanismos estruturais que elas oferecem de forma
apropriada sem ter que pensar e elaborar longamente sobre como atingir seus
objetivos lingsticos.
As lnguas de sinais distinguem-se das lnguas orais porque utilizam-se
de um meio ou canal visual-espacial e no oral auditivo. Assim, articulam-se
espacialmente e so percebidas visualmente, ou seja, usam o espao e as
dimenses que ele oferece na constituio de seus mecanismos fonolgicos
morfolgicos, sintticos e semnticos para veicular significados, os quais so
percebidos pelos seus usurios atravs das mesmas dimenses espaciais.
No entanto, antes de passarmos descrio propriamente dita da
LIBRAS, bom enfatizar que como todas as lnguas ela natural, isto , ela
por definio natural. Assim, no adequado dizer que a LIBRAS a lngua
natural dos surdos brasileiros. No, ela natural devido sua prpria natureza
o que a ope a sistemas artificiais como o Esperanto, o Gestuno (sistema de
sinais semelhante a um pidgin utilizado por surdos de vrios pases em sua
interao em eventos e encontros internacionais), os diferentes cdigos de
comunicao (de trnsito, das abelhas, dos golfinhos, etc.) e as diferentes
lnguas orais sinalizadas (portugus sinalizado, ingls sinalizado,...). Dessa
forma, considera-se que a LIBRAS ou deve ser a lngua materna dos surdos
no porque a lngua natural dos surdos, mas sim porque, tendo os surdos
bloqueios para a aquisio espontnea de qualquer lngua natural oral, eles
sim que s vo ter acesso a uma lngua materna que no seja veiculada
atravs do canal oral-auditivo. Esta lngua poderia ser uma lngua cujo canal
seria o tato. Porm, como a alternativa existente s lnguas orais so as
lnguas de sinais estas se prestam s suas necessidades. As lnguas de sinais
so, pois, to naturais quanto as orais para todos ns e, para os surdos, elas
so mais acessveis devido ao bloqueio oral-auditivo que apresentam, porm,
no so mais fceis nem menos complexas. Os surdos so pessoas e, como

tal, so dotados de linguagem assim como todos ns. Precisam apenas de

uma modalidade de lngua que possam perceber e articular facilmente para
ativar seu potencial lingstico e, consequentemente, os outros e para que
possam atuar na sociedade como cidados normais. Eles possuem o potencial.
Falta-lhes o meio. E a Lngua Brasileira de Sinais o principal meio que se lhes
apresenta para deslanchar esse processo.
Alfabeto Manual.

Captulo 1-Dialogando com os tericos

Clichs sociais

O presente e o instante me que a roda do automvel em alta velocidade toca

minimamente no cho. E a parte da roda que ainda no tocou, tocar num

imediato que absorve o instante presente e o torna-o passado. Eu, viva e

tremeluzente como os ingredientes,acendo-me e me apago,acendo e
apago(Clarice Lispector)
Histria da Educao de Surdos no Mundo
Acredito que a histria sempre nos faz refletir e entender os fatos atuais,
que o presente no est separado do passado e a trajetria importante para
ser vista como um processo. A partir do dilogo com a fonoaudiloga Maria
Ceclia de Moura que, em sua tese de doutoramento, investiga a histria da
educao dos surdos atrelaada com a histria de um Surdo; com a pedagoga
Maria Aparecida Leite Soares que faz um histrico da educao dos Surdos,
ressaltando a importncia do oralismo; e com o neurologista Oliver Sacks que
relata a histria da Lngua de Sinais, procurarei recuperar a histria da
Educao dos Surdos.
importante deixar claro qual terminologia usada neste trabalho, assim,
muitos termos e polemicas se fazem presentes, quando falamos de deficincia
e de surdos. Usarei o conceito de Sassaki (1997), quando me referir s
pessoas com necessidades especiais,pessoas deficientes e deficientes.
Assim, o termo que considero mais adequado atualmente refere-se
pessoa com deficincia ou aluno com deficincia, que usarei neste trabalho.
Minha justificativa por essa escolha se d por entender que anterior
deficincia que se apresenta, est uma pessoa. Uma pessoa com outras
caractersticas e outras eficincias. Por isso a escolha do termo: PESSOA
COM DEFICINCIA.
Outra explicao que se faz necessria a da Surdez. Quando usar o
termo Surdo (com inicial maiscula) dever se tratar de um grupo minoritrio,
portador de uma deficincia auditiva, usurio de uma mesma lngua (de sinais)
e de uma mesma cultura. J o termo surdo (com inicial minscula) dever se
referir condio audiolgica de no ouvir. Esta terminologia foi usada por
Moura em 2000 e ser adotada nessa pesquisa.
Fazer um retrospecto da histria da educao dos Surdos no uma
tarefa das mais fceis, pois trata-se de uma histria cheia de idas e vindas,de
proibies e permisses.

Gostaria ainda de esclarecer a respeito das trs diferentes metodologias

usadas na educao dos Surdos que sero citadas no decorrer da dissertao:
o Oralismo, a Comunicao Total e o Bilingismo.
A primeira tendncia que apareceu na educao de surdos foi o
oralismo, que segundo Soares,
(...) o processo pelo qual se pretende capacitar o surdo na compreenso e na produo
de linguagem oral e que parte do principio de que o indivduo surdo, mesmo no possuindo o
nvel de audio para receber os sons da fala,pode se constituir em interlocutor por meio da
linguagem oral (SOARES,1999:1).

Conforme Moura, a Comunicao Total mais abrangente e conceitua:

A Comunicao Total era uma filosofia que defendia o uso de toda e qualquer forma
de comunicao com a criana deficiente auditiva. Isto inclua fala, leitura orofacial, treinamento
auditivo, expresso facial e corporal, mmica, leitura e escrita e Sinais. (MOURA,2000:3)

J o Bilingismo teve seu bero na Sucia, e de acordo com Moura

(2000), baseia-se em um sistema de educao que considera que a primeira
lngua a ser adquirida pela criana Surda deveria ser a Lngua de Sinais.
Para Ahlgren citado por Moura (2000), a diferena do Bilingismo a
fala vista como uma possibilidade, e no como uma necessidade, e seu
ensino no so mais o objetivo principal da escola.
1.1.1. A pessoa com deficincia auditiva na Antiguidade
Na antiguidade, de acordo com a pesquisa de Moura (2000), a educao
dos Surdos variava conforme a concepo que tinham do Surdo. Para os
gregos e romanos, em linhas gerais, o Surdo no era considerado humano,
pois a fala era resultado do pensamento, logo, quem no pensa, no
humano. No tinham direito a testamentos, escolarizao e freqentar os
mesmos lugares que os ouvintes. At o sculo XII, os Surdos eram privados de
se casarem.

Conforme Werner citado por Soares, certa vez, Aristteles afirmou que
considerava o ouvido com o rgo mais importante para a educao, o que
pode ter contribudo para que o surdo fosse visto como incapacitado para
receber qualquer instruo.
De acordo com Mazzota (1996), a religio exerceu uma funo
fundamental na discriminao s pessoas com deficincia, j que considerava
o homem como imagem e semelhana de Deus e o que no se encaixavam
nesse padro eram excludos e postos margem, no sendo vistos como
humanos.
Conforme Moura (2000), na Idade Mdia, a igreja catlica, considerava
as almas dos surdos mortais, pois eles no podiam falar os sacramentos.
Assim, nessa poca, ocorreu a primeira tentativa de educar os surdos,
inicialmente sob uma viso preceptorial. Notamos a a grande influencia da
religio. Os olhos dos intelectuais da poca no estavam interessados nos
Surdos e,em sua educao,mas estes,tambm,no poderiam ficar longe dos
ensinamentos religiosos.Estavam distantes de ter uma preocupao com a
pessoa com deficincia.
1.1.2. A pessoa com deficincia auditiva na Idade Moderna
Soares (1999) refere que os surdos - bem como todos os outros
deficientes eram alvos da medicina e da religio, sendo a primeira mais
interessada em suas pesquisas e a segunda m promover a caridade com
pessoas to desafortunadas, pois, para a religio, a doena representava
punio.
A autora cita que um dos primeiros educadores de surdos, ainda no
sculo XVI, o mdico, matemtico e astrlogo italiano Gerolamo Cardano
(1501-1576) que tinha seu primeiro filho Surdo, afirmava que a surdez no
impedia os surdos de receberem instruo, fez tal afirmao depois de
pesquisar que a escrita representava os sons da fala ou das idias do
pensamento.
Na religio, surgiram alguns estudiosos que se dedicaram educao
dos surdos, sendo o primeiro que se tem registro, Pedro Ponce de Leon (15101584), um monge que viveu em um monastrio beneditino na Espanha,

em1570, usava sinais dentro do mosteiro, pois l havia a Lei do Silncio.

(MOURA,2000)
Stmandov (2000) relata que, desta forma, teve o registro da primeira
vez que se fez o uso do alfabeto manual. No conversavam entre si em voz
alta,porm seus dedos tagarelavam.Eram monges,mas no eram bobos
Acredito que a privao de comunicao que existia neste mosteiro possibilitou
a criao de outra forma de expresso,no diferente do que poderemos
observar na convivncia com os Surdos.
Moura (2000) relata que dois membros surdos de uma mesma famlia
espanhola foram para um mosteiro e l com Ponce de Leon deram origem
Lngua de Sinais.
Ponce de Leon foi tutor de muitos surdos e foi-lhe dado o mrito de
provar que o surdo era capaz, contrariando a afirmao anterior de Aristteles.
Seus alunos eram pessoas importantes que dominavam filosofia, histria,
matemtica e outras cincias, o que fez com que seu trabalho fosse
reconhecido em toda a Europa, pelos poucos materiais que relatavam seu
mtodo.
Seu trabalho iniciava-se com o ensino da escrita, com os nomes dos
objetos e, em seguida, o ensino da fala, comeando pelos fonemas. Um
detalhe nos chama a ateno, os primognitos Surdos no tinham direito
herana se no aprendesse a falar, o que colocava em risco toda a riqueza da
famlia. Se falassem teriam garantido

seu lugar na famlia e seu

reconhecimento como cidado.

Moura cita que as propostas do Congresso foram:
1.A fala era incontestavelmente superior aos Sinais e deveria ter
preferncia na educao dos Surdos.
2.O mtodo oral puro deve ser preferido ao mtodo
combinado(Moura,2000:48)
A autora (2000) ressalta que, como exemplo, das discusses que
tiveram presentes no congresso esto as palavras de Augusto Zucchi
(presidente da Escola Real da Itlia) que cultuava a palavra real e concordava

com os princpios de Aristteles,que a fala viva era um privilgio do homem,o

nico e correto veculo do pensamento,a ddiva e expresso da alma
A partir do Congresso Internacional de Milo, o mtodo oral foi adotado
em vrios pases da Europa, era acreditando que este era a melhor maneira
para o surdo receber a instruo no ambiente escolar.
Acredito que esta foi uma fase de extrema importncia para
entendermos o processo todo que se deu na Educao dos Surdos. Quando os
Surdos j estavam em uma situao diferenciada, sendo instrudos, educados
e usurios de uma lngua que lhe permitisse conhecimento do mundo, uma
determinao mundial coloca-os de novo em uma posio de submisso de
que no poderiam mais a partir daquela data usar a lngua que lhes era de
direito.
Segundo Moura(2000),para Arranam, o foco de seu trabalho era o
oralismo,pois acreditava-se que os Surdos eram pouco diferente dos
animais,em razo da incapacidade de falar.Acreditava que na voz residiria o
sopro da vida,o esprito de Deus.Era contra o uso da Lngua de
Sinais,acreditando que seu uso atrofiava a mente,impossibilitando de no futuro
desenvolver a linguagem oral.
Moura (2000) refere que no sculo XVII, j era percebido o grande
interesse que os estudiosos tinham pela educao dos Surdos, sobretudo
porque tinham descoberto que esse tipo de educao possibilitava ganhos
financeiros, visto que algumas famlias de posses tinham descendentes surdos
em funo de tantos casamentos consangneos que eram constantes, pois
no havia interesse que as fortunas fossem divididas com estranhos, no
entanto, em virtude da consanginidade tiveram muitos descendentes surdos.
Como j mencionado, as famlias ricas dos Surdos estavam dispostas a
pagar altas quantias em troca de que seus descendentes fossem aceitos pela
igreja, pela sociedade e, inclusive, para terem direito a herana que lhes seriam
entregues, caso aprendessem a lngua oral.
Este interesse pela educao dos Surdos foi observado, quando
Thomas Braidwood fundou o primeiro local para a correo da fala na Europa.
Seus alunos aprendiam palavras escritas, seu significado, sua pronncia e a
leitura orofacial, alm do alfabeto digital. Outros locais que usavam o mesmo

mtodo que Braidwood, eram organizados por sua famlia e seu mtodo era
mantido em segredo para garantir seu monoplio.
Moura (2000) refere que Charles-Michel de LEppe(1712-1789) foi um
dos primeiros a defender o uso da Lngua de Sinais.A primeira escola para
surdos fundada por LEppe em 1770 em Paris,por razes religiosas,iniciando
seus

trabalho

com

duas

irms

Surdas.Reconheceu

que

lngua

existia,desenvolvia-se e servia de base comunicativa essencial entre os

Surdos.
LEppe teve a disponibilidade de aprender a Lngua de Sinais para poder
se comunicar com os Surdos.Criou a primeira escola pblica no mundo para
Surdos,em Paris,o Instituto Nacional para Surdos- Mudos,em1760. LEppe
fazia demonstraes de seus alunos em praa pblica,assim arrecadava
dinheiro para continuar seu trabalho.Estas apresentaes consistiam em
perguntas feitas por escrito aos Surdos,podendo confirmar que seu mtodo era
eficaz.
Trata-se ento, de um salto no que se refere educao e
reconhecimento da lngua materna dos Surdos.
1.1.3. As pessoas com deficincia auditiva na Idade
Contempornea
Os trabalhos realizados com pessoas com deficincia auditiva em
instituies s aparecem no final do sculo XVIII, ou seja, tornaram-se
pblicos. At esta poca, a educao dessas pessoas estava determinada aos
preceptores, sendo eles mdicos, religiosos ou gramticos.
Para Sacks (1990), antes de 1750, 99,9% dos surdos que nasciam no
havia esperana para a alfabetizao ou instruo.
Claro que os Surdos entravam na categoria de selvagens e sua lngua era vista
como pobre quando comparada com a lngua oral e no deveria ser usada na
educao. Com esta concepo, os professores Surdos da escola foram
substitudos

por

professores

ouvintes

oralizao,

sua

principal

preocupao.
Os sinais deveriam ser banidos da educao. Aps anos de trabalho,
reconheceu, antes de morrer, a importncia do uso dos Sinais.

O oralismo perdurou por mais ou menos 80 anos. (MOURA,2000).

As instituies de educao de surdos disseminaram-se por toda Europa
e,em 1878,em Paris aconteceu o primeiro Congresso Internacional de SurdosMudos que instituiu que o melhor mtodo para a educao dos surdos consistia
de articulao com a leitura labial e uso de gestos nas sries iniciais.
(MOURA,2000)
Esta determinao s durou dois anos,pois, em 1880,em Milo ocorreu o II
Congresso Mundial de Surdos que recomendava que o melhor mtodo seria oi
oral puro,abolindo oficialmente o uso da Lngua de Sinais,sendo proibida de ser
utilizada na educao dos surdos.
1.1.4. A pessoa com deficincia auditiva no Sculo XX.

Durante a proibio dos oitenta anos do uso de sinais, os

insucessos foram notados em todo o mundo. Os Surdos passavam por
oito anos de escolaridade com poucas aquisies e saiam das
instituies com as profisses de sapateiro e costureiros. Os Surdos que
no se adaptavam ao oralismo eram considerados deficientes mentais.
(MOURA, 2000).
Na primeira avaliao sistemtica do mtodo oral, Binet e Simon
(dois psiclogos) concluram que os Surdos no conseguiam realizar
uma conversao, s podiam ser entendidos e entender aqueles a que
estavam acostumados. O uso de Sinais s voltou a ser aceito, como
manifestao lingstica a partir de 1970, com a nova metodologia
criada. A Comunicao Total preconizava o uso de linguagem oral e
sinalizada ao mesmo tempo. (MOURA,2000).
Atualmente, o mtodo mais usado em escolas que trabalham com
alunos com Surdez o Bilingismo, que se trata de usar com lngua
materna, a Lngua Brasileira de Sinais e como segunda lngua, a Lngua
Portuguesa Escrita.
Pautada em minha pratica no trabalho de realizao de fala de
pacientes com deficincia e na minha experincia com a educao de

pessoas com esta deficincia, tenho percebido que o mtodo que melhor
atende os alunos com deficincia auditiva na sala de aula, tanto especial
com inclusiva, o mtodo bilnge, no qual a principal forma de
comunicao entre a professora e o aluno deva ser a Lngua Brasileira
de Sinais e que a segunda lngua, o portugus em sua forma escrita.

1.2.

A Histria da Educao dos Surdos No Brasil

Segundo Soares (1999),em 1856,com a chegada ao Brasil de Edward Huet

(ex-aluno surdo do Instituto de Paris) que trouxe o alfabeto manual francs e a
Lngua Francesa de Sinais deu-se origem Lngua Brasileira de Sinais, com
grande

influencia

da

Lngua

Francesa.

Huet

apresentou

importantes

documentos para educar os surdos, mas ainda no havia escolas especiais.

Solicitou, ento, ao imperador Dom Pedro II,um prdio para fundar a escola,e
em 26 de Setembro de 1857,fundou o instituto dos Surdos Mudos do Rio de
Janeiro,atual Instituto Nacional de Educao dos Surdos.
O Instituto Nacional de Surdos-Mudos do Rio de Janeiro, ao iniciar seus
trabalhos adotou o mtodo oral como oficial em sua instituio, seguindo a
determinao do Congresso Internacional de Milo. Podemos imaginar que
talvez esta lhe fosse nica opo, visto que todo o mundo pregava o uso
desse mtodo como recomendado e vlido na educao de surdos.
Soares (1999) relata que Dr. Menezes Vieira comeou a trabalhar no
Instituto Nacional dos Surdos-Mudos no Rio de Janeiro,em 1884,ficando
exercendo o magistrio por 14 anos,defendia o mtodo oral,afirmando que nas
relaes sociais o indivduo surdo usaria a linguagem oral e no escrita,sendo
esta secundria ao indivduo surdo.Alm disto tina como convico ser um
desperdcio alfabetizar surdos em um Pais de analfabetos.Para ele a fala seria
o nico meio de restituir o surdo-mudo na sociedade.
Segundo a autora, o quarto diretor do Instituto Nacional dos Surdos-Mudos,
o mdico Tobias Leite, apresentava um foco diferente do Dr. Menezes Vieira,
no que se refere educao dos surdos. Para ele, a primeira importncia era a
profissionalizao, afirmando que no tanto porque os surdos aprendem

facilmente, mas porque so fidelssimos executores das instrues e ordens do

patro.
Soares ressalta que, entre os anos 1930 e 1947, o Instituto Nacional de
Surdos-Mudos esteve sob a gesto do Doutor Armando Paiva Lacerda; durante
esse perodo foi desenvolvido por ele a Pedagogia Emendativa do Surdo-Mudo
que mais uma vez destacava que o mtodo oral seria a nica maneira do
Surdo ser includo na sociedade.
Em 1951, assume a direo do Instituto Nacional dos Surdos-Mudos, a
professora Ana Rimoli de Faria Dria, aps quase cem anos de insistncia,
essa era a primeira vez que um profissional da educao estava na direo
desse instituto. A grande inovao do perodo de sua gesto a
implementao do Curso Normal de Formao de Professores para Surdos.
Sendo o instituto uma referencia para todo o Brasil, recebia professores de
todo o pas para fazer o curso que tinha durao de trs anos. (Soares, 1999) A
metodologia usada era tosa voltada ao oralismo.
Conforme uma lei criada em 31 de outubro de 1951 afirma que o regime de
segregao, mantido pelo Instituto Nacional de Surdos-Mudos no atendia a
prpria determinao da lei,mas o Instituto tinha a possibilidade de oferecer
orientao tcnica s escolas que aceitassem matrculas de crianas surdas.
Segundo Soares,nesta mesma poca,Ana Rimoli e Astrio de Campos
compem o Hino ao Surdo Brasileiro
Em nossa Ptria queremos
Dos surdos a Redeno;
As luzes da Educao
No mais o ensino antiquado
Nos simples dedos das mos
Com um processo avanado
Salvemos nosso irmos!
Oh! Felizes aos que aprendem
Sem poderem mesmo ouvir,
Com os olhos a Fala entendem
Na esperana de Porvir!
Os surdos podem falar:
So decerto iguais a ns;

Compreendem pelo olhar:

Aos surdos no falta a Voz
Avante, Mestres, avante!
Com orgulho prazenteiro,
Lidemos, a todo o instante,
Pelo surdo brasileiro!
Oh! Felizes os que aprendem,
Sem poderem mesmo ouvir,
Com os olhos a Fala entendem;
Na esperana de Porvir!
(Dria citado por Soares,1999:95-96).
Como podemos perceber o hino daquela poca deixa claro a preferncia
pela concepo do oralismo Parece que o mais importante era que os alunos
Surdos pudessem entender os ouvintes,mas as idias e vontades dos alunos?
No eram importantes?
A capacidade de desenvolver a linguagem possvel.Tudo vai depender de
seu resduo auditivo,sua estimulao para a fala,o uso precoce de bons
Aparelhos de Ampliao Sonora Individual e alguns outros fatores: apoio e
participao da famlia,vontade e investimento da pessoa com deficincia
auditiva,entre outras subjetividades que s no estudo de casa individual
poderiam apontar.No entanto,sou contrria a privao do uso de sinais.Acredito
que o oralismo uma possibilidade,assim como o uso de Sinais tambm.
Tudo questo de oportunizar aos surdos uma vida mais confortvel.

Sinais
Cor Mo direita em V,encostar a ponta do indicador no lbio e logo depois
movimentar a mo mexendo os dois dedos,saindo do lbio,com a palma para
dentro.

Cores- mo direita em B,fazer o mesmo gesto que COR,mas mexendo os

dedos em B,saindo do lbio, com palma para dentro.
Amarelo/loiro- mo direita em D,palma para a esquerda,colocar o lado do
indicador entre os olhos e abaixar a mo em cima do nariz.
Azul - mo direita em A,palma para frente diante do peito.Elevar a mo em
um grande arco para a direita.
Branco mo direita em S,palma para traz colocada na altura do olho,abrir
e fechar os dedos vrias vezes.
Bege mo direita em B no dorso da mo esquerda,mexer na direo dos
dedos para o pulso.
Cinza mo direita em C esfregando-a para frente vrias vezes.
Cor de rosa mo direita em concha com os dedos encostados na
bochecha,tremular a mo.
Roxo mo direita em R, no dorso da mo esquerda em S,faz crculos, com
R palma para baixo.
Lils fazer a mmica de bege em L
Marrom mo direita em M em cima do dorso esquerdo de um lado para o
outro,palma para baixo.
Chocolate mo esquerda em U palma para baixo,passar a mo direita
em U como se tivesse afiando.
Moreno/Bronzeado mo direita em D,palma para frente,passar uma vez o
lado do indicador sobre a face,do maxilar at a boca.
Preto mo direita em A,palma para baixo,simulando girar uma chave na
fronte vrias vezes.
Verde mo direita em X,palma para a esquerda,encostar o indicador sobre
o queixo e empurrar a mo para a frente.
Vermelho mo direita em D,palma para dentro,tocar o lbio inferior com a
ponta do indicador em movimento para baixo.
Laranja/Fruta/Sbado mo em S na frente da boca,palma para a
esquerda,apertar a mo como se estivesse chupando uma laranja.
Advogado colocar a ponta do indicador direito perto do maxilar direito e
roda-lo rapidamente em crculos pequenos verticais + sinal de justia.

Justia mos separadas diante do tronco, palma a palma, indicadores e

polegares formando um O e os demais dedos abertos. Elevar e baixar as mos
lenta e alternadamente.
Aeronutica mos abertas cruzadas no pulso, palma para
dentro,polegares entrelaados.Colocar as mos no peito sobre o corao.
Alfaiate fazer a mmica de costurar e a de homem.
Costureira com as mos abertas e palma para baixo, dirigir para frente
como se estivesse passando pano na mquina.
Aposentadoria soletrar as letras A e P dirigindo para frente com palma
para esquerda e rpido para frente.
Arquitetura - mo esquerda aberta,palma para baixo,virada para o lado
direito.Mo direita em pina.
Chefe mo direita em U no ombro esquerdo.
Dono mo direita em R encostando os dedos na testa do lado direito da
cabea,elevando-a.
Dentista colocar mo direita em x na boca aberta, palma para dentro,
mostrando os dentes.
Ortodontista - mo direita em pina,simular apertar o aparelho da boca.
Diretor mo em D palma para fora, comea na altura dos olhos e abaixa
at a cintura.
Economia mmica de figa empurrada para frente dando um soco.
Eletricidade mo direita em Y,palma para a esquerda.Colocar a ponta do
polegar perto da boca e tremular a mo rapidamente.
Empregada Domstica fazer o sinal de mulher,depois com as mos
abertas,palmas para cima,bater os lados das mos nos lados da barriga
simultaneamente.
Empregado mo em B, dedos para frente e palma para baixo. Encostar
as mos duas vezes, alternadamente, nos lados do tronco, na altura da cintura.
Enfermeiro sinal de hospital no ombro esquerdo.
Engenharia microscpio com as mos afastadas
Estudante fazer a mmica de estudar.
Exrcito Fazer a mmica de continncia e desfile.

Fonoaudiloga mo direita em S palma para esquerda na altura da

boca,abrir o indicador vrias vezes.
Jornalista mulher + jornal.
Juiz mmica de justia com as duas mos abaixando alternadamente +
homem.
Ladro fazer a mmica de homem + furto.
Mecnico mo direita em V cado com a palma para frente,colocada sobre
o indicador da mo esquerda em D.
Mdico mmica de beijo no peito em dois lugares diferentes.
Piloto de avio fazer a mmica de avio e simular o piloto segurando o
manche manobrando o avio.
Polcia OK no peito vrias vezes.
Prefeito fazer a mmica de homem mais prefeitura.
Prefeitura Ok no brao com os dedos para cima.
Presidente fazer a faixa de miss.
Professor- baixar a mo direita em P de um lado e do outro.
Rei mos abertas,palmas para baixo,dedos separados e curvados.Colocar
a mo em cima da cabea como uma coroa.
Responsabilidade mos em cadeia com palma para dentro encostadas
no corao.
Scio mo esquerda aberta palma para cima,mo direita em
positivo,comprimir a parte interna do polegar direito sobre a palma
esquerda,simulando impresso digital.
Soldado com a mo direita simular um soldado fazendo continncia.
Automvel simular dirigir(volante).
Avio- mo direita aberta,palma para baixo,dedos para frente,um pouco
inclinada para cima, frente da face,estender o brao completamente num
ngulo para frente.
Barco- mos em concha,unidas pelo mnimo,palma para cima,dedos
apontados para frente simulando o barco em movimento.
Bicicleta- S simulando pedalando
Caminho- carro com direo grande(volante).
Carroa- simular rdia do cavalo.

Foguete- mo esquerda em S,palma para baixo,mo direita em G,colocar o

punho da mo direita sobre o dorso da mo esquerda e elevar a mo direita
para cima.
Helicptero-mo em D para cima, mo esquerda em pato, mexendo todos
os dedos e dando uma volta.
Moto- simular o movimento do acelerar a moto.
Navio- barco + grande.
nibus mos em A,palmas para dentro,mos juntas encostando os dorsos
dos dedos,levar as mos juntas para a frente e depois separa-las,virando as
palmas uma de frente para a outra.
nibus Eltrico-Fazer o sinal de nibus e em seguida a mo direita em V
simulando as hastes.
Trem- com as mos abertas e palma a palma,rodar
alternadamente,simulando o movimento do trem.
Txi- sinal de vigiar em B movendo a mo uma vez s para baixo na
direo dos dedos na mo esquerda.
Metro mo esquerda em D com a palma para baixo e mo direita em 5 em
cima do dedo em D do pulso at a ponta dos dedos.
Surf- mo direita em P pelo mdio, em cima da mo esquerda aberta com
palma para baixo,fazer os movimentos com mo juntas simulando pegar onda.
Roupa-segurar um pouco da blusa com a mo em pina.
Nu- corpo + U esfrega no dorso esquerdo
Carteira- mostrar o tamanho da carteira e coloca-la no bolso.
Mochila- simular segurar as alas na altura do ombro.
Mala- simular carregar uma mala.
Short/Bermuda-mostrar o comprimento.
Cala- simular colocar a cala na altura da cintura.
Camiseta-mostrar o decote e o comprimento da manga.
Vestido- mostrar no corpo.
Saia-mostrar no corpo s o comprimento.
Blusa/Jaqueta-simular colocar e puxar o zper.
Gravata- simular ajeitar o n da gravata,segurando a parte de baixo.
Cachecol-dar uma volta ao redor do pescoo.
Camisa-simular a gola,os botes e manga.

Corpo- mos abertas, palma para dentro,bater as mos levemente no alto

do peito e abaix-las juntas sobre o tronco at a cintura.
Avental-polegares e indicadores passando em torno da cintura como quem
amarra as faixas dessa pea no vesturio.
Avental de escola- avental + escola.
Avental de trabalho- avental+ trabalho.
Avental de hospital avental + hospital.
Coberto/lenol- fazer o sinal de dormir e simular algum puxando um
cobertor at o queixo.
Corao- mo direita em B,palma para esquerda,colocar a parte posterior
da palma no peito,sobre o corao e girar levemente a mo pelo pulso,para
frente e para dentro.
Mo- com a mo direita mostrar a mo esquerda,com palmas para dentro.
Perfume- mos em Y prximo do pescoo,simular algum colocando
perfume,pelo lado do polegar.
Guarda-Chuva-mos em A,palmas para dentro,mo direita em cima da
esquerda.Elevar a mo direita at a altura do rosto,simulando algum abrindo
um guarda-chuva.
Brinco-mo direita fechada,pontas dos dedos indicador e polegar unidas,
palma para a esquerda.Colocar as pontas dos dois dedos unidos na ponta da
orelha direita.
Cinto-mos fechadas,dedos indicador e polegar formando um C, palmas
para dentro.Encostar as pontas dos dedos nos lados da cintura,movimentar as
mos para o centro at encostar os seus lados.
Colar- unir as pontas dos dedos indicadores e polegares das mos,
passadas em volta do pescoo,traando a forma de um colar.
Meias- mos em X, palmas para dentro,bater os dorsos dos dedos, um
contra o outro.
culos-mo direita fechada,dedos polegar e indicador formando um
C,palma para a esquerda.Encostar os lados dos dedos indicador e polegar
sobre o olho direito.
Pijama-mo direita em V,palma para dentro,bater a palma dos dedos no
tronco,uma vez em cima, uma vez no meio do peito e outra na barriga+dormir.

3 aula: Sinais
Hoje-mos em B, palmas para cima, aproximar as mos sem encost-las, uma
vez s.
Agora--mos em B, palmas para cima, aproximar as mos sem encostlas,vrias vezes.
Adiantado/Antecipado-mo direita em L com o indicador apontado para
baixo,encostar a ponta do polegar na palma esquerda e girar a mo direita para
cima.
Atrasado- mo direita em L com o indicador apontado para cima,encostar a
ponta do polegar na palma esquerda e girar a mo direita para baixo(quando
demora pouco:mexe pouco a mo;quando demora muito dar a meia volta na
palma).
Passado- mo direita aberta,palma para trs,dedos para cima.Jogar a mo
para trs perto da orelha direita.
Ontem- mo direita em L,palma para dentro.Colocar a ponta do polegar na
bochecha e virar a mo para cima,mantendo o polegar na bochecha.
Depois/Posteriormente- mo direita em D horizontal,palma para
baixo,indicador apontado para a esquerda,colocada altura do ombro
direito.Elevar a mo ligeiramente em um crculo para frente.
Futuro/Destino- mo em F em direo a frente.
Nunca-balanar a letra N com a palma para dentro, de baixo para cima ou
soletrar NUNCA.
Sempre- mo em V,palma para a esquerda,dedos apontados para
frente,salpicar a mo para frente vrias vezes.
Mais/Tanto/To-bater os dedos da mo direita no dorso da mo esquerda
elevando-a para cima.
Amanh- ponta do dedo mdio no centro da tmpora,palma para
dentro,demais dedos esticados,riscar o dedo para baixo,ficando palma para
baixo.
Hora- bater no relgio com o indicador em D.
Meia-Hora-indicador toca na testa e na boca,na seqncia da metade do
relgio.
Dia- mo em D na tmpora palma para frente,distanciar para o lado direito
ficando palma para frente.
Diariamente- mo direita em D,palma para frente e distanciar para a frente
rodando com a palma para dentro ou D batendo na tmpora vrias vezes.
Ano-mo em S sobrepostas,passar um S encima do outro.
Ano passado-sinal de ano enrolando para trs.
Ano futuro-ano+ futuro.
Bom dia-fazer o sinal de bom+mos em pina com os dedos fechados palma a
palma e abre a mo em L um para cada lado.
Bom/Boa/Bem/Bondade- mo em S palma para dentro na altura do
queixo,abrir a mo colocando-a para frente.
Boa tarde- fazer o sinal de boa e tarde.
Tarde- mo direita em B acima da cabea e abaixa-la do lado do
corpo,simulando o pr do sol,colocando o B sobre o brao esquerdo.
Boa noite- fazer o sinal de boa e noite.

Noite-mo esquerda em S e mo direita aberta passa em cima da mo

esquerda ou mos em beijo abertos e que se encontram e se fecham.
Tudo bem- sinal de bom + jia.
Tudo- mo esquerda em B palma para direita e para cima,mo direita em B
encostada em uma extremidade do pulso esquerdo,fazer um crculo no pulso
imaginrio,afastando a mo do lado do mnimo e chegando na outra
extremidade do pulso esquerdo,do lado do polegar.
Obrigado/Agradecer/Gratido- ponta dos dedos da mo direita na fronte em
B,palma para dentro,empurrar a mo para frente.
Oi- letra O e I,distanciar para o lado direito enquanto muda-se a letra.
Alicate- segurar o indicador esquerdo entre os dedos da mo direita em R e
abaixar e elevar a mo direita duas vezes, palma para baixo.
Alumnio- fazer o sinal de ferro+ brilhar.
Apito- simular algum colocando um apito na boca e encher as bochechas.
Bala (revolver)- indicar o comprimento da bala e pelas pontas do indicador e
polegar direito e depois simular algum puxando o gatilho da espingarda.
Balana-mos abertas,palmas para cima,lado a lado,dedos para frente,abaixar
um pouco as mos e depois mover a mo direita em D para a direita em uma
pequena curva,como o ponteiro da balana.
Peso- fazer o sinal de balana sem o ponteiro.
Balano/Balanar- mos em U horizontal,curvar e colocar o U direito no U
esquerdo,movendo as mos com um balano.
Balo- mos bem separadas,palma a palma, indicadores e
polegares,formando C,demais dedos fechados,elevar as mos juntas e
devagar diante da face.
Balde- indicar a forma do balde com as mos em C horizontal,palma a palma e
depois pegar a ala com a mo direita.
Barba- passar os dedos distendidos levemente sobre o lado da face,de cima
para baixo,palma para dentro.
Binculo-mos quase em O diante dos olhos,palma a palma,movendo os
dedos um pouco como se graduasse um binculo.
Bomba/Explodir- mos em S diante do peito,palma a palma, elevar as mos
rapidamente para os lados opostos distendendo os dedos ao mesmo tempo.
Borracha/Elstico- mos em A horizontal,palmas para baixo, simular algum
esticando um pedao de borracha,afastando as mos lentamente para os lados
opostos e voltando posio original.
Boto- formar O com o indicador e polegar direitos, demais dedos
distendidos,baixando e tocando o O no peito trs vezes em linha reta.
Cachimbo- mo direita em Y,palma para dentro e polegar no canto da boca.
Catapora- mo direita em D, tocar o lado da face em trs lugares diferentes +
vermelho.
Cerca- mos em 4 verticais separadas,palma a palma altura dos
ombros,mover as mos em uma curva para a frente at se tocarem pelos lados
dos dedos mnimos.
Compromisso/Acordo- mo direita em D horizontal para dentro, bater o lado
do indicador duas vezes na parte superior da palma esquerda horizontal.
Combinar/Harmonia- mos em D na horizontal com as palmas para
dentro,encostar as pontas dos indicadores vrias vezes.

Apostila De Libras Completa

By T4ss3o
www.sempredownloadfull.net

Disciplina: Linguagem na Surdez

Centro Universitrio So Camilo.
Docente: Fonoaudilogo Mrcia.
Aula 1-Apresentao da disciplina, docente e alunos.
Alfabeto Manual
Nmeros, cumprimentos e clichs sociais.
Aula 2-Histrico da Surdez (aspectos mundiais e nacionais)
Classificao das Perdas Auditivas
Etiologia das Perdas Auditivas.
Aula 3-Aparelho de Ampliao Sonora Individual
Cultura Surda
Sugestes de Comunicao.
Como saber se a criana tem perda auditiva
Sinais
Msica
Aula 4-Oralismo/Comunicao Total/Bilingismo
Texto de apoio: Abordagens teraputicas na reabilitao do deficiente auditivo
Sinais
Msica
Aula 5-Prova terica e prtica-P1.
Aula 6- Retomada da prova
Aspectos educacionais do diagnstico da Surdez
Texto de apoio: Bem-vindo a Holanda
Sinais
Msica
Aula 7- Recursos Tecnolgicos que auxiliam a vida do surdo
Sinais
Msica

Aula 8- Letramento e Alfabetizao

L1e L2
Texto ilustrativo da escrita de um surdo adulto
Sinais
Msica
Aula 9-Prova terica e prtica
Aula10-Instrumento Coletivo de Avaliao.

1 aula

A Lngua de Sinais , nas mos de seus mestres, uma linguagem das

mais belas e expressivas, para a qual, no contato entre si como um meio de
alcanar de forma fcil e rpida a mente do surdo, nem a natureza nem a arte
proporcionaram um substituto satisfatrio."
impossvel para aqueles que no conhecem a lngua de sinais
perceberem sua importncia para os surdos: a influncia sobre a felicidade
moral e social dos que so privados da audio, a sua maravilhosa capacidade
de levar o pensamento a intelectos que, de outra forma, ficariam em perptua
escurido. Enquanto houver dois surdos no mundo e eles se encontrarem,
haver o uso dos sinais."
J. Schuyler Long

Lngua Brasileira de Sinais

As lnguas de sinais so lnguas naturais porque como as lnguas orais
sugiram espontaneamente da interao entre pessoas e porque devido sua
estrutura permitem a expresso de qualquer conceito - descritivo, emotivo,
racional, literal, metafrico, concreto, abstrato - enfim, permitem a expresso de
qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do
ser humano.

Por isso, so complexas porque dotadas de todos os mecanismos

necessrios aos objetivos mencionados, porm, econmicas e lgicas porque
servem para atingir todos esses objetivos de forma rpida e eficiente e at
certo ponto de forma automtica. Isto porque, tratando-se muitas vezes de
significados que demandam operaes complexas que devem ser transmitidas
prontamente diante de diferentes situaes e contextos, seus usurios tero
que se utilizar dos mecanismos estruturais que elas oferecem de forma
apropriada sem ter que pensar e elaborar longamente sobre como atingir seus
objetivos lingsticos.
As lnguas de sinais distinguem-se das lnguas orais porque utilizam-se
de um meio ou canal visual-espacial e no oral auditivo. Assim, articulam-se
espacialmente e so percebidas visualmente, ou seja, usam o espao e as
dimenses que ele oferece na constituio de seus mecanismos fonolgicos
morfolgicos, sintticos e semnticos para veicular significados, os quais so
percebidos pelos seus usurios atravs das mesmas dimenses espaciais.
No entanto, antes de passarmos descrio propriamente dita da
LIBRAS, bom enfatizar que como todas as lnguas ela natural, isto , ela
por definio natural. Assim, no adequado dizer que a LIBRAS a lngua
natural dos surdos brasileiros. No, ela natural devido sua prpria natureza
o que a ope a sistemas artificiais como o Esperanto, o Gestuno (sistema de
sinais semelhante a um pidgin utilizado por surdos de vrios pases em sua
interao em eventos e encontros internacionais), os diferentes cdigos de
comunicao (de trnsito, das abelhas, dos golfinhos, etc.) e as diferentes
lnguas orais sinalizadas (portugus sinalizado, ingls sinalizado,...). Dessa
forma, considera-se que a LIBRAS ou deve ser a lngua materna dos surdos
no porque a lngua natural dos surdos, mas sim porque, tendo os surdos
bloqueios para a aquisio espontnea de qualquer lngua natural oral, eles
sim que s vo ter acesso a uma lngua materna que no seja veiculada
atravs do canal oral-auditivo. Esta lngua poderia ser uma lngua cujo canal
seria o tato. Porm, como a alternativa existente s lnguas orais so as
lnguas de sinais estas se prestam s suas necessidades. As lnguas de sinais
so, pois, to naturais quanto as orais para todos ns e, para os surdos, elas
so mais acessveis devido ao bloqueio oral-auditivo que apresentam, porm,
no so mais fceis nem menos complexas. Os surdos so pessoas e, como

tal, so dotados de linguagem assim como todos ns. Precisam apenas de

uma modalidade de lngua que possam perceber e articular facilmente para
ativar seu potencial lingstico e, consequentemente, os outros e para que
possam atuar na sociedade como cidados normais. Eles possuem o potencial.
Falta-lhes o meio. E a Lngua Brasileira de Sinais o principal meio que se lhes
apresenta para deslanchar esse processo.
Alfabeto Manual.

Captulo 1-Dialogando com os tericos

Clichs sociais

O presente e o instante me que a roda do automvel em alta velocidade toca

minimamente no cho. E a parte da roda que ainda no tocou, tocar num

imediato que absorve o instante presente e o torna-o passado. Eu, viva e

tremeluzente como os ingredientes,acendo-me e me apago,acendo e
apago(Clarice Lispector)
Histria da Educao de Surdos no Mundo
Acredito que a histria sempre nos faz refletir e entender os fatos atuais,
que o presente no est separado do passado e a trajetria importante para
ser vista como um processo. A partir do dilogo com a fonoaudiloga Maria
Ceclia de Moura que, em sua tese de doutoramento, investiga a histria da
educao dos surdos atrelaada com a histria de um Surdo; com a pedagoga
Maria Aparecida Leite Soares que faz um histrico da educao dos Surdos,
ressaltando a importncia do oralismo; e com o neurologista Oliver Sacks que
relata a histria da Lngua de Sinais, procurarei recuperar a histria da
Educao dos Surdos.
importante deixar claro qual terminologia usada neste trabalho, assim,
muitos termos e polemicas se fazem presentes, quando falamos de deficincia
e de surdos. Usarei o conceito de Sassaki (1997), quando me referir s
pessoas com necessidades especiais,pessoas deficientes e deficientes.
Assim, o termo que considero mais adequado atualmente refere-se
pessoa com deficincia ou aluno com deficincia, que usarei neste trabalho.
Minha justificativa por essa escolha se d por entender que anterior
deficincia que se apresenta, est uma pessoa. Uma pessoa com outras
caractersticas e outras eficincias. Por isso a escolha do termo: PESSOA
COM DEFICINCIA.
Outra explicao que se faz necessria a da Surdez. Quando usar o
termo Surdo (com inicial maiscula) dever se tratar de um grupo minoritrio,
portador de uma deficincia auditiva, usurio de uma mesma lngua (de sinais)
e de uma mesma cultura. J o termo surdo (com inicial minscula) dever se
referir condio audiolgica de no ouvir. Esta terminologia foi usada por
Moura em 2000 e ser adotada nessa pesquisa.
Fazer um retrospecto da histria da educao dos Surdos no uma
tarefa das mais fceis, pois trata-se de uma histria cheia de idas e vindas,de
proibies e permisses.

Gostaria ainda de esclarecer a respeito das trs diferentes metodologias

usadas na educao dos Surdos que sero citadas no decorrer da dissertao:
o Oralismo, a Comunicao Total e o Bilingismo.
A primeira tendncia que apareceu na educao de surdos foi o
oralismo, que segundo Soares,
(...) o processo pelo qual se pretende capacitar o surdo na compreenso e na produo
de linguagem oral e que parte do principio de que o indivduo surdo, mesmo no possuindo o
nvel de audio para receber os sons da fala,pode se constituir em interlocutor por meio da
linguagem oral (SOARES,1999:1).

Conforme Moura, a Comunicao Total mais abrangente e conceitua:

A Comunicao Total era uma filosofia que defendia o uso de toda e qualquer forma
de comunicao com a criana deficiente auditiva. Isto inclua fala, leitura orofacial, treinamento
auditivo, expresso facial e corporal, mmica, leitura e escrita e Sinais. (MOURA,2000:3)

J o Bilingismo teve seu bero na Sucia, e de acordo com Moura

(2000), baseia-se em um sistema de educao que considera que a primeira
lngua a ser adquirida pela criana Surda deveria ser a Lngua de Sinais.
Para Ahlgren citado por Moura (2000), a diferena do Bilingismo a
fala vista como uma possibilidade, e no como uma necessidade, e seu
ensino no so mais o objetivo principal da escola.
1.2.1. A pessoa com deficincia auditiva na Antiguidade
Na antiguidade, de acordo com a pesquisa de Moura (2000), a educao
dos Surdos variava conforme a concepo que tinham do Surdo. Para os
gregos e romanos, em linhas gerais, o Surdo no era considerado humano,
pois a fala era resultado do pensamento, logo, quem no pensa, no
humano. No tinham direito a testamentos, escolarizao e freqentar os
mesmos lugares que os ouvintes. At o sculo XII, os Surdos eram privados de
se casarem.

Conforme Werner citado por Soares, certa vez, Aristteles afirmou que
considerava o ouvido com o rgo mais importante para a educao, o que
pode ter contribudo para que o surdo fosse visto como incapacitado para
receber qualquer instruo.
De acordo com Mazzota (1996), a religio exerceu uma funo
fundamental na discriminao s pessoas com deficincia, j que considerava
o homem como imagem e semelhana de Deus e o que no se encaixavam
nesse padro eram excludos e postos margem, no sendo vistos como
humanos.
Conforme Moura (2000), na Idade Mdia, a igreja catlica, considerava
as almas dos surdos mortais, pois eles no podiam falar os sacramentos.
Assim, nessa poca, ocorreu a primeira tentativa de educar os surdos,
inicialmente sob uma viso preceptorial. Notamos a a grande influencia da
religio. Os olhos dos intelectuais da poca no estavam interessados nos
Surdos e,em sua educao,mas estes,tambm,no poderiam ficar longe dos
ensinamentos religiosos.Estavam distantes de ter uma preocupao com a
pessoa com deficincia.
1.2.2. A pessoa com deficincia auditiva na Idade Moderna
Soares (1999) refere que os surdos - bem como todos os outros
deficientes eram alvos da medicina e da religio, sendo a primeira mais
interessada em suas pesquisas e a segunda m promover a caridade com
pessoas to desafortunadas, pois, para a religio, a doena representava
punio.
A autora cita que um dos primeiros educadores de surdos, ainda no
sculo XVI, o mdico, matemtico e astrlogo italiano Gerolamo Cardano
(1501-1576) que tinha seu primeiro filho Surdo, afirmava que a surdez no
impedia os surdos de receberem instruo, fez tal afirmao depois de
pesquisar que a escrita representava os sons da fala ou das idias do
pensamento.
Na religio, surgiram alguns estudiosos que se dedicaram educao
dos surdos, sendo o primeiro que se tem registro, Pedro Ponce de Leon (15101584), um monge que viveu em um monastrio beneditino na Espanha,

em1570, usava sinais dentro do mosteiro, pois l havia a Lei do Silncio.

(MOURA,2000)
Stmandov (2000) relata que, desta forma, teve o registro da primeira
vez que se fez o uso do alfabeto manual. No conversavam entre si em voz
alta,porm seus dedos tagarelavam.Eram monges,mas no eram bobos
Acredito que a privao de comunicao que existia neste mosteiro possibilitou
a criao de outra forma de expresso,no diferente do que poderemos
observar na convivncia com os Surdos.
Moura (2000) relata que dois membros surdos de uma mesma famlia
espanhola foram para um mosteiro e l com Ponce de Leon deram origem
Lngua de Sinais.
Ponce de Leon foi tutor de muitos surdos e foi-lhe dado o mrito de
provar que o surdo era capaz, contrariando a afirmao anterior de Aristteles.
Seus alunos eram pessoas importantes que dominavam filosofia, histria,
matemtica e outras cincias, o que fez com que seu trabalho fosse
reconhecido em toda a Europa, pelos poucos materiais que relatavam seu
mtodo.
Seu trabalho iniciava-se com o ensino da escrita, com os nomes dos
objetos e, em seguida, o ensino da fala, comeando pelos fonemas. Um
detalhe nos chama a ateno, os primognitos Surdos no tinham direito
herana se no aprendesse a falar, o que colocava em risco toda a riqueza da
famlia. Se falassem teriam garantido

seu lugar na famlia e seu

reconhecimento como cidado.

Moura cita que as propostas do Congresso foram:
1.A fala era incontestavelmente superior aos Sinais e deveria ter
preferncia na educao dos Surdos.
2.O mtodo oral puro deve ser preferido ao mtodo
combinado(Moura,2000:48)
A autora (2000) ressalta que, como exemplo, das discusses que
tiveram presentes no congresso esto as palavras de Augusto Zucchi
(presidente da Escola Real da Itlia) que cultuava a palavra real e concordava

com os princpios de Aristteles,que a fala viva era um privilgio do homem,o

nico e correto veculo do pensamento,a ddiva e expresso da alma
A partir do Congresso Internacional de Milo, o mtodo oral foi adotado
em vrios pases da Europa, era acreditando que este era a melhor maneira
para o surdo receber a instruo no ambiente escolar.
Acredito que esta foi uma fase de extrema importncia para
entendermos o processo todo que se deu na Educao dos Surdos. Quando os
Surdos j estavam em uma situao diferenciada, sendo instrudos, educados
e usurios de uma lngua que lhe permitisse conhecimento do mundo, uma
determinao mundial coloca-os de novo em uma posio de submisso de
que no poderiam mais a partir daquela data usar a lngua que lhes era de
direito.
Segundo Moura(2000),para Arranam, o foco de seu trabalho era o
oralismo,pois acreditava-se que os Surdos eram pouco diferente dos
animais,em razo da incapacidade de falar.Acreditava que na voz residiria o
sopro da vida,o esprito de Deus.Era contra o uso da Lngua de
Sinais,acreditando que seu uso atrofiava a mente,impossibilitando de no futuro
desenvolver a linguagem oral.
Moura (2000) refere que no sculo XVII, j era percebido o grande
interesse que os estudiosos tinham pela educao dos Surdos, sobretudo
porque tinham descoberto que esse tipo de educao possibilitava ganhos
financeiros, visto que algumas famlias de posses tinham descendentes surdos
em funo de tantos casamentos consangneos que eram constantes, pois
no havia interesse que as fortunas fossem divididas com estranhos, no
entanto, em virtude da consanginidade tiveram muitos descendentes surdos.
Como j mencionado, as famlias ricas dos Surdos estavam dispostas a
pagar altas quantias em troca de que seus descendentes fossem aceitos pela
igreja, pela sociedade e, inclusive, para terem direito a herana que lhes seriam
entregues, caso aprendessem a lngua oral.
Este interesse pela educao dos Surdos foi observado, quando
Thomas Braidwood fundou o primeiro local para a correo da fala na Europa.
Seus alunos aprendiam palavras escritas, seu significado, sua pronncia e a
leitura orofacial, alm do alfabeto digital. Outros locais que usavam o mesmo

mtodo que Braidwood, eram organizados por sua famlia e seu mtodo era
mantido em segredo para garantir seu monoplio.
Moura (2000) refere que Charles-Michel de LEppe(1712-1789) foi um
dos primeiros a defender o uso da Lngua de Sinais.A primeira escola para
surdos fundada por LEppe em 1770 em Paris,por razes religiosas,iniciando
seus

trabalho

com

duas

irms

Surdas.Reconheceu

que

lngua

existia,desenvolvia-se e servia de base comunicativa essencial entre os

Surdos.
LEppe teve a disponibilidade de aprender a Lngua de Sinais para poder
se comunicar com os Surdos.Criou a primeira escola pblica no mundo para
Surdos,em Paris,o Instituto Nacional para Surdos- Mudos,em1760. LEppe
fazia demonstraes de seus alunos em praa pblica,assim arrecadava
dinheiro para continuar seu trabalho.Estas apresentaes consistiam em
perguntas feitas por escrito aos Surdos,podendo confirmar que seu mtodo era
eficaz.
Trata-se ento, de um salto no que se refere educao e
reconhecimento da lngua materna dos Surdos.
1.2.3. As pessoas com deficincia auditiva na Idade
Contempornea
Os trabalhos realizados com pessoas com deficincia auditiva em
instituies s aparecem no final do sculo XVIII, ou seja, tornaram-se
pblicos. At esta poca, a educao dessas pessoas estava determinada aos
preceptores, sendo eles mdicos, religiosos ou gramticos.
Para Sacks (1990), antes de 1750, 99,9% dos surdos que nasciam no
havia esperana para a alfabetizao ou instruo.
Claro que os Surdos entravam na categoria de selvagens e sua lngua era vista
como pobre quando comparada com a lngua oral e no deveria ser usada na
educao. Com esta concepo, os professores Surdos da escola foram
substitudos

por

professores

ouvintes

oralizao,

sua

principal

preocupao.
Os sinais deveriam ser banidos da educao. Aps anos de trabalho,
reconheceu, antes de morrer, a importncia do uso dos Sinais.

O oralismo perdurou por mais ou menos 80 anos. (MOURA,2000).

As instituies de educao de surdos disseminaram-se por toda Europa
e,em 1878,em Paris aconteceu o primeiro Congresso Internacional de SurdosMudos que instituiu que o melhor mtodo para a educao dos surdos consistia
de articulao com a leitura labial e uso de gestos nas sries iniciais.
(MOURA,2000)
Esta determinao s durou dois anos,pois, em 1880,em Milo ocorreu o II
Congresso Mundial de Surdos que recomendava que o melhor mtodo seria oi
oral puro,abolindo oficialmente o uso da Lngua de Sinais,sendo proibida de ser
utilizada na educao dos surdos.
1.2.4. A pessoa com deficincia auditiva no Sculo XX.

Durante a proibio dos oitenta anos do uso de sinais, os

insucessos foram notados em todo o mundo. Os Surdos passavam por
oito anos de escolaridade com poucas aquisies e saiam das
instituies com as profisses de sapateiro e costureiros. Os Surdos que
no se adaptavam ao oralismo eram considerados deficientes mentais.
(MOURA, 2000).
Na primeira avaliao sistemtica do mtodo oral, Binet e Simon
(dois psiclogos) concluram que os Surdos no conseguiam realizar
uma conversao, s podiam ser entendidos e entender aqueles a que
estavam acostumados. O uso de Sinais s voltou a ser aceito, como
manifestao lingstica a partir de 1970, com a nova metodologia
criada. A Comunicao Total preconizava o uso de linguagem oral e
sinalizada ao mesmo tempo. (MOURA,2000).
Atualmente, o mtodo mais usado em escolas que trabalham com
alunos com Surdez o Bilingismo, que se trata de usar com lngua
materna, a Lngua Brasileira de Sinais e como segunda lngua, a Lngua
Portuguesa Escrita.
Pautada em minha pratica no trabalho de realizao de fala de
pacientes com deficincia e na minha experincia com a educao de

pessoas com esta deficincia, tenho percebido que o mtodo que melhor
atende os alunos com deficincia auditiva na sala de aula, tanto especial
com inclusiva, o mtodo bilnge, no qual a principal forma de
comunicao entre a professora e o aluno deva ser a Lngua Brasileira
de Sinais e que a segunda lngua, o portugus em sua forma escrita.

1.3.

A Histria da Educao dos Surdos No Brasil

Segundo Soares (1999),em 1856,com a chegada ao Brasil de Edward Huet

(ex-aluno surdo do Instituto de Paris) que trouxe o alfabeto manual francs e a
Lngua Francesa de Sinais deu-se origem Lngua Brasileira de Sinais, com
grande

influencia

da

Lngua

Francesa.

Huet

apresentou

importantes

documentos para educar os surdos, mas ainda no havia escolas especiais.

Solicitou, ento, ao imperador Dom Pedro II,um prdio para fundar a escola,e
em 26 de Setembro de 1857,fundou o instituto dos Surdos Mudos do Rio de
Janeiro,atual Instituto Nacional de Educao dos Surdos.
O Instituto Nacional de Surdos-Mudos do Rio de Janeiro, ao iniciar seus
trabalhos adotou o mtodo oral como oficial em sua instituio, seguindo a
determinao do Congresso Internacional de Milo. Podemos imaginar que
talvez esta lhe fosse nica opo, visto que todo o mundo pregava o uso
desse mtodo como recomendado e vlido na educao de surdos.
Soares (1999) relata que Dr. Menezes Vieira comeou a trabalhar no
Instituto Nacional dos Surdos-Mudos no Rio de Janeiro,em 1884,ficando
exercendo o magistrio por 14 anos,defendia o mtodo oral,afirmando que nas
relaes sociais o indivduo surdo usaria a linguagem oral e no escrita,sendo
esta secundria ao indivduo surdo.Alm disto tina como convico ser um
desperdcio alfabetizar surdos em um Pais de analfabetos.Para ele a fala seria
o nico meio de restituir o surdo-mudo na sociedade.
Segundo a autora, o quarto diretor do Instituto Nacional dos Surdos-Mudos,
o mdico Tobias Leite, apresentava um foco diferente do Dr. Menezes Vieira,
no que se refere educao dos surdos. Para ele, a primeira importncia era a
profissionalizao, afirmando que no tanto porque os surdos aprendem

facilmente, mas porque so fidelssimos executores das instrues e ordens do

patro.
Soares ressalta que, entre os anos 1930 e 1947, o Instituto Nacional de
Surdos-Mudos esteve sob a gesto do Doutor Armando Paiva Lacerda; durante
esse perodo foi desenvolvido por ele a Pedagogia Emendativa do Surdo-Mudo
que mais uma vez destacava que o mtodo oral seria a nica maneira do
Surdo ser includo na sociedade.
Em 1951, assume a direo do Instituto Nacional dos Surdos-Mudos, a
professora Ana Rimoli de Faria Dria, aps quase cem anos de insistncia,
essa era a primeira vez que um profissional da educao estava na direo
desse instituto. A grande inovao do perodo de sua gesto a
implementao do Curso Normal de Formao de Professores para Surdos.
Sendo o instituto uma referencia para todo o Brasil, recebia professores de
todo o pas para fazer o curso que tinha durao de trs anos. (Soares, 1999) A
metodologia usada era tosa voltada ao oralismo.
Conforme uma lei criada em 31 de outubro de 1951 afirma que o regime de
segregao, mantido pelo Instituto Nacional de Surdos-Mudos no atendia a
prpria determinao da lei,mas o Instituto tinha a possibilidade de oferecer
orientao tcnica s escolas que aceitassem matrculas de crianas surdas.
Segundo Soares,nesta mesma poca,Ana Rimoli e Astrio de Campos
compem o Hino ao Surdo Brasileiro
Em nossa Ptria queremos
Dos surdos a Redeno;
As luzes da Educao
No mais o ensino antiquado
Nos simples dedos das mos
Com um processo avanado
Salvemos nosso irmos!
Oh! Felizes aos que aprendem
Sem poderem mesmo ouvir,
Com os olhos a Fala entendem
Na esperana de Porvir!
Os surdos podem falar:
So decerto iguais a ns;

Compreendem pelo olhar:

Aos surdos no falta a Voz
Avante, Mestres, avante!
Com orgulho prazenteiro,
Lidemos, a todo o instante,
Pelo surdo brasileiro!
Oh! Felizes os que aprendem,
Sem poderem mesmo ouvir,
Com os olhos a Fala entendem;
Na esperana de Porvir!
(Dria citado por Soares,1999:95-96).
Como podemos perceber o hino daquela poca deixa claro a preferncia
pela concepo do oralismo Parece que o mais importante era que os alunos
Surdos pudessem entender os ouvintes,mas as idias e vontades dos alunos?
No eram importantes?
A capacidade de desenvolver a linguagem possvel.Tudo vai depender de
seu resduo auditivo,sua estimulao para a fala,o uso precoce de bons
Aparelhos de Ampliao Sonora Individual e alguns outros fatores: apoio e
participao da famlia,vontade e investimento da pessoa com deficincia
auditiva,entre outras subjetividades que s no estudo de casa individual
poderiam apontar.No entanto,sou contrria a privao do uso de sinais.Acredito
que o oralismo uma possibilidade,assim como o uso de Sinais tambm.
Tudo questo de oportunizar aos surdos uma vida mais confortvel.

Sinais
Cor Mo direita em V,encostar a ponta do indicador no lbio e logo depois
movimentar a mo mexendo os dois dedos,saindo do lbio,com a palma para
dentro.

Cores- mo direita em B,fazer o mesmo gesto que COR,mas mexendo os

dedos em B,saindo do lbio, com palma para dentro.
Amarelo/loiro- mo direita em D,palma para a esquerda,colocar o lado do
indicador entre os olhos e abaixar a mo em cima do nariz.
Azul - mo direita em A,palma para frente diante do peito.Elevar a mo em
um grande arco para a direita.
Branco mo direita em S,palma para traz colocada na altura do olho,abrir
e fechar os dedos vrias vezes.
Bege mo direita em B no dorso da mo esquerda,mexer na direo dos
dedos para o pulso.
Cinza mo direita em C esfregando-a para frente vrias vezes.
Cor de rosa mo direita em concha com os dedos encostados na
bochecha,tremular a mo.
Roxo mo direita em R, no dorso da mo esquerda em S,faz crculos, com
R palma para baixo.
Lils fazer a mmica de bege em L
Marrom mo direita em M em cima do dorso esquerdo de um lado para o
outro,palma para baixo.
Chocolate mo esquerda em U palma para baixo,passar a mo direita
em U como se tivesse afiando.
Moreno/Bronzeado mo direita em D,palma para frente,passar uma vez o
lado do indicador sobre a face,do maxilar at a boca.
Preto mo direita em A,palma para baixo,simulando girar uma chave na
fronte vrias vezes.
Verde mo direita em X,palma para a esquerda,encostar o indicador sobre
o queixo e empurrar a mo para a frente.
Vermelho mo direita em D,palma para dentro,tocar o lbio inferior com a
ponta do indicador em movimento para baixo.
Laranja/Fruta/Sbado mo em S na frente da boca,palma para a
esquerda,apertar a mo como se estivesse chupando uma laranja.
Advogado colocar a ponta do indicador direito perto do maxilar direito e
roda-lo rapidamente em crculos pequenos verticais + sinal de justia.

Justia mos separadas diante do tronco, palma a palma, indicadores e

polegares formando um O e os demais dedos abertos. Elevar e baixar as mos
lenta e alternadamente.
Aeronutica mos abertas cruzadas no pulso, palma para
dentro,polegares entrelaados.Colocar as mos no peito sobre o corao.
Alfaiate fazer a mmica de costurar e a de homem.
Costureira com as mos abertas e palma para baixo, dirigir para frente
como se estivesse passando pano na mquina.
Aposentadoria soletrar as letras A e P dirigindo para frente com palma
para esquerda e rpido para frente.
Arquitetura - mo esquerda aberta,palma para baixo,virada para o lado
direito.Mo direita em pina.
Chefe mo direita em U no ombro esquerdo.
Dono mo direita em R encostando os dedos na testa do lado direito da
cabea,elevando-a.
Dentista colocar mo direita em x na boca aberta, palma para dentro,
mostrando os dentes.
Ortodontista - mo direita em pina,simular apertar o aparelho da boca.
Diretor mo em D palma para fora, comea na altura dos olhos e abaixa
at a cintura.
Economia mmica de figa empurrada para frente dando um soco.
Eletricidade mo direita em Y,palma para a esquerda.Colocar a ponta do
polegar perto da boca e tremular a mo rapidamente.
Empregada Domstica fazer o sinal de mulher,depois com as mos
abertas,palmas para cima,bater os lados das mos nos lados da barriga
simultaneamente.
Empregado mo em B, dedos para frente e palma para baixo. Encostar
as mos duas vezes, alternadamente, nos lados do tronco, na altura da cintura.
Enfermeiro sinal de hospital no ombro esquerdo.
Engenharia microscpio com as mos afastadas
Estudante fazer a mmica de estudar.
Exrcito Fazer a mmica de continncia e desfile.

Fonoaudiloga mo direita em S palma para esquerda na altura da

boca,abrir o indicador vrias vezes.
Jornalista mulher + jornal.
Juiz mmica de justia com as duas mos abaixando alternadamente +
homem.
Ladro fazer a mmica de homem + furto.
Mecnico mo direita em V cado com a palma para frente,colocada sobre
o indicador da mo esquerda em D.
Mdico mmica de beijo no peito em dois lugares diferentes.
Piloto de avio fazer a mmica de avio e simular o piloto segurando o
manche manobrando o avio.
Polcia OK no peito vrias vezes.
Prefeito fazer a mmica de homem mais prefeitura.
Prefeitura Ok no brao com os dedos para cima.
Presidente fazer a faixa de miss.
Professor- baixar a mo direita em P de um lado e do outro.
Rei mos abertas,palmas para baixo,dedos separados e curvados.Colocar
a mo em cima da cabea como uma coroa.
Responsabilidade mos em cadeia com palma para dentro encostadas
no corao.
Scio mo esquerda aberta palma para cima,mo direita em
positivo,comprimir a parte interna do polegar direito sobre a palma
esquerda,simulando impresso digital.
Soldado com a mo direita simular um soldado fazendo continncia.
Automvel simular dirigir(volante).
Avio- mo direita aberta,palma para baixo,dedos para frente,um pouco
inclinada para cima, frente da face,estender o brao completamente num
ngulo para frente.
Barco- mos em concha,unidas pelo mnimo,palma para cima,dedos
apontados para frente simulando o barco em movimento.
Bicicleta- S simulando pedalando
Caminho- carro com direo grande(volante).
Carroa- simular rdia do cavalo.

Foguete- mo esquerda em S,palma para baixo,mo direita em G,colocar o

punho da mo direita sobre o dorso da mo esquerda e elevar a mo direita
para cima.
Helicptero-mo em D para cima, mo esquerda em pato, mexendo todos
os dedos e dando uma volta.
Moto- simular o movimento do acelerar a moto.
Navio- barco + grande.
nibus mos em A,palmas para dentro,mos juntas encostando os dorsos
dos dedos,levar as mos juntas para a frente e depois separa-las,virando as
palmas uma de frente para a outra.
nibus Eltrico-Fazer o sinal de nibus e em seguida a mo direita em V
simulando as hastes.
Trem- com as mos abertas e palma a palma,rodar
alternadamente,simulando o movimento do trem.
Txi- sinal de vigiar em B movendo a mo uma vez s para baixo na
direo dos dedos na mo esquerda.
Metro mo esquerda em D com a palma para baixo e mo direita em 5 em
cima do dedo em D do pulso at a ponta dos dedos.
Surf- mo direita em P pelo mdio, em cima da mo esquerda aberta com
palma para baixo,fazer os movimentos com mo juntas simulando pegar onda.
Roupa-segurar um pouco da blusa com a mo em pina.
Nu- corpo + U esfrega no dorso esquerdo
Carteira- mostrar o tamanho da carteira e coloca-la no bolso.
Mochila- simular segurar as alas na altura do ombro.
Mala- simular carregar uma mala.
Short/Bermuda-mostrar o comprimento.
Cala- simular colocar a cala na altura da cintura.
Camiseta-mostrar o decote e o comprimento da manga.
Vestido- mostrar no corpo.
Saia-mostrar no corpo s o comprimento.
Blusa/Jaqueta-simular colocar e puxar o zper.
Gravata- simular ajeitar o n da gravata,segurando a parte de baixo.
Cachecol-dar uma volta ao redor do pescoo.
Camisa-simular a gola,os botes e manga.

Corpo- mos abertas, palma para dentro,bater as mos levemente no alto

do peito e abaix-las juntas sobre o tronco at a cintura.
Avental-polegares e indicadores passando em torno da cintura como quem
amarra as faixas dessa pea no vesturio.
Avental de escola- avental + escola.
Avental de trabalho- avental+ trabalho.
Avental de hospital avental + hospital.
Coberto/lenol- fazer o sinal de dormir e simular algum puxando um
cobertor at o queixo.
Corao- mo direita em B,palma para esquerda,colocar a parte posterior
da palma no peito,sobre o corao e girar levemente a mo pelo pulso,para
frente e para dentro.
Mo- com a mo direita mostrar a mo esquerda,com palmas para dentro.
Perfume- mos em Y prximo do pescoo,simular algum colocando
perfume,pelo lado do polegar.
Guarda-Chuva-mos em A,palmas para dentro,mo direita em cima da
esquerda.Elevar a mo direita at a altura do rosto,simulando algum abrindo
um guarda-chuva.
Brinco-mo direita fechada,pontas dos dedos indicador e polegar unidas,
palma para a esquerda.Colocar as pontas dos dois dedos unidos na ponta da
orelha direita.
Cinto-mos fechadas,dedos indicador e polegar formando um C, palmas
para dentro.Encostar as pontas dos dedos nos lados da cintura,movimentar as
mos para o centro at encostar os seus lados.
Colar- unir as pontas dos dedos indicadores e polegares das mos,
passadas em volta do pescoo,traando a forma de um colar.
Meias- mos em X, palmas para dentro,bater os dorsos dos dedos, um
contra o outro.
culos-mo direita fechada,dedos polegar e indicador formando um
C,palma para a esquerda.Encostar os lados dos dedos indicador e polegar
sobre o olho direito.
Pijama-mo direita em V,palma para dentro,bater a palma dos dedos no
tronco,uma vez em cima, uma vez no meio do peito e outra na barriga+dormir.

3 aula: Sinais
Hoje-mos em B, palmas para cima, aproximar as mos sem encost-las, uma
vez s.
Agora--mos em B, palmas para cima, aproximar as mos sem encostlas,vrias vezes.
Adiantado/Antecipado-mo direita em L com o indicador apontado para
baixo,encostar a ponta do polegar na palma esquerda e girar a mo direita para
cima.
Atrasado- mo direita em L com o indicador apontado para cima,encostar a
ponta do polegar na palma esquerda e girar a mo direita para baixo(quando
demora pouco:mexe pouco a mo;quando demora muito dar a meia volta na
palma).
Passado- mo direita aberta,palma para trs,dedos para cima.Jogar a mo
para trs perto da orelha direita.
Ontem- mo direita em L,palma para dentro.Colocar a ponta do polegar na
bochecha e virar a mo para cima,mantendo o polegar na bochecha.
Depois/Posteriormente- mo direita em D horizontal,palma para
baixo,indicador apontado para a esquerda,colocada altura do ombro
direito.Elevar a mo ligeiramente em um crculo para frente.
Futuro/Destino- mo em F em direo a frente.
Nunca-balanar a letra N com a palma para dentro, de baixo para cima ou
soletrar NUNCA.
Sempre- mo em V,palma para a esquerda,dedos apontados para
frente,salpicar a mo para frente vrias vezes.
Mais/Tanto/To-bater os dedos da mo direita no dorso da mo esquerda
elevando-a para cima.
Amanh- ponta do dedo mdio no centro da tmpora,palma para
dentro,demais dedos esticados,riscar o dedo para baixo,ficando palma para
baixo.
Hora- bater no relgio com o indicador em D.
Meia-Hora-indicador toca na testa e na boca,na seqncia da metade do
relgio.
Dia- mo em D na tmpora palma para frente,distanciar para o lado direito
ficando palma para frente.
Diariamente- mo direita em D,palma para frente e distanciar para a frente
rodando com a palma para dentro ou D batendo na tmpora vrias vezes.
Ano-mo em S sobrepostas,passar um S encima do outro.
Ano passado-sinal de ano enrolando para trs.
Ano futuro-ano+ futuro.
Bom dia-fazer o sinal de bom+mos em pina com os dedos fechados palma a
palma e abre a mo em L um para cada lado.
Bom/Boa/Bem/Bondade- mo em S palma para dentro na altura do
queixo,abrir a mo colocando-a para frente.
Boa tarde- fazer o sinal de boa e tarde.
Tarde- mo direita em B acima da cabea e abaixa-la do lado do
corpo,simulando o pr do sol,colocando o B sobre o brao esquerdo.
Boa noite- fazer o sinal de boa e noite.

Noite-mo esquerda em S e mo direita aberta passa em cima da mo

esquerda ou mos em beijo abertos e que se encontram e se fecham.
Tudo bem- sinal de bom + jia.
Tudo- mo esquerda em B palma para direita e para cima,mo direita em B
encostada em uma extremidade do pulso esquerdo,fazer um crculo no pulso
imaginrio,afastando a mo do lado do mnimo e chegando na outra
extremidade do pulso esquerdo,do lado do polegar.
Obrigado/Agradecer/Gratido- ponta dos dedos da mo direita na fronte em
B,palma para dentro,empurrar a mo para frente.
Oi- letra O e I,distanciar para o lado direito enquanto muda-se a letra.
Alicate- segurar o indicador esquerdo entre os dedos da mo direita em R e
abaixar e elevar a mo direita duas vezes, palma para baixo.
Alumnio- fazer o sinal de ferro+ brilhar.
Apito- simular algum colocando um apito na boca e encher as bochechas.
Bala (revolver)- indicar o comprimento da bala e pelas pontas do indicador e
polegar direito e depois simular algum puxando o gatilho da espingarda.
Balana-mos abertas,palmas para cima,lado a lado,dedos para frente,abaixar
um pouco as mos e depois mover a mo direita em D para a direita em uma
pequena curva,como o ponteiro da balana.
Peso- fazer o sinal de balana sem o ponteiro.
Balano/Balanar- mos em U horizontal,curvar e colocar o U direito no U
esquerdo,movendo as mos com um balano.
Balo- mos bem separadas,palma a palma, indicadores e
polegares,formando C,demais dedos fechados,elevar as mos juntas e
devagar diante da face.
Balde- indicar a forma do balde com as mos em C horizontal,palma a palma e
depois pegar a ala com a mo direita.
Barba- passar os dedos distendidos levemente sobre o lado da face,de cima
para baixo,palma para dentro.
Binculo-mos quase em O diante dos olhos,palma a palma,movendo os
dedos um pouco como se graduasse um binculo.
Bomba/Explodir- mos em S diante do peito,palma a palma, elevar as mos
rapidamente para os lados opostos distendendo os dedos ao mesmo tempo.
Borracha/Elstico- mos em A horizontal,palmas para baixo, simular algum
esticando um pedao de borracha,afastando as mos lentamente para os lados
opostos e voltando posio original.
Boto- formar O com o indicador e polegar direitos, demais dedos
distendidos,baixando e tocando o O no peito trs vezes em linha reta.
Cachimbo- mo direita em Y,palma para dentro e polegar no canto da boca.
Catapora- mo direita em D, tocar o lado da face em trs lugares diferentes +
vermelho.
Cerca- mos em 4 verticais separadas,palma a palma altura dos
ombros,mover as mos em uma curva para a frente at se tocarem pelos lados
dos dedos mnimos.
Compromisso/Acordo- mo direita em D horizontal para dentro, bater o lado
do indicador duas vezes na parte superior da palma esquerda horizontal.
Combinar/Harmonia- mos em D na horizontal com as palmas para
dentro,encostar as pontas dos indicadores vrias vezes.