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ensino mdio
a
3 - SRiE
volume 2 2009
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matEmtica
PROFESSOR
4/8/09 5:03:16 PM
AUTORES
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva:
Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAO TCNiCA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no
estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c
Prezado(a) professor(a),
Vinte e cinco anos depois de haver aceito o convite do nosso saudoso e querido
Governador Franco Montoro para gerir a Educao no Estado de So Paulo, novamente assumo a nossa Secretaria da Educao, convocado agora pelo Governador
Jos Serra. Apesar da notria mudana na cor dos cabelos, que os vinte e cinco anos
no negam, o que permanece imutvel o meu entusiasmo para abraar novamente a
causa da Educao no Estado de So Paulo. Entusiasmo alicerado na viso de que
a Educao o nico caminho para construirmos um pas melhor e mais justo, com
oportunidades para todos, e na convico de que possvel realizar grandes mudanas
nesta rea a partir da ao do poder pblico.
Nos anos 1980, o nosso maior desafio era criar oportunidades de educao para todas
as crianas. No perodo, tivemos de construir uma escola nova por dia, uma sala de aula
a cada trs horas para dar conta da demanda. Alis, at recentemente, todas as polticas
recomendadas para melhorar a qualidade do ensino concentravam-se nas condies de
ensino, com a expectativa de que viessem a produzir os efeitos desejados na aprendizagem dos alunos. No Brasil e em So Paulo, em particular, apesar de no termos atingido
as condies ideais em relao aos meios para desenvolvermos um bom ensino, o fato
que estamos melhor do que h dez ou doze anos em todos esses quesitos. Entretanto, os
indicadores de desempenho dos alunos no tm evoludo na mesma proporo.
O grande desafio que hoje enfrentamos justamente esse: melhorar a qualidade
de nossa educao pblica medida pelos indicadores de proficincia dos alunos. No
estamos ss neste particular. A maioria dos pases, inclusive os mais desenvolvidos, esto lidando com o mesmo tipo de situao. O Presidente Barack Obama, dos Estados
Unidos, dedicou um dos seus primeiros discursos aps a posse para destacar exatamente esse mesmo desafio em relao educao pblica em seu pas.
Melhorar esses indicadores, porm, no tarefa de presidentes, governadores ou
secretrios. dos professores em sala de aula no trabalho dirio com os seus alunos.
Este material que hoje lhe oferecemos busca ajud-lo nesta sua misso. Foi elaborado
com a ajuda de especialistas e est organizado em bimestres. O Caderno do Professor
oferece orientao completa para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem
propostas para cada disciplina.
Espero que este material lhe seja til e que voc leve em considerao as orientaes
didtico-pedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer suas
dvidas e acatar suas sugestes para melhorar a eficcia deste trabalho.
Alcanarmos melhores indicadores de qualidade em nosso ensino uma questo
de honra para todos ns. Juntos, haveremos de conduzir nossas crianas e jovens a um
mundo de melhores oportunidades por meio da educao.
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SuMrio
So Paulo faz escola uma Proposta Curricular para o Estado
Ficha do Caderno
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Prezado(a) professor(a),
com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos do
Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso
tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas
durante a primeira fase de implantao da proposta.
Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a medida
das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente impacto
na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao. Crticas e sugestes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os Cadernos no deveriam
ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido de aperfeio-los.
A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio.
Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de significados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas e
consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre o
que estava sendo proposto.
Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas
para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que gerencia
esse processo.
Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao
da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico,
gerador de novos significados e de mudanas de ideias e atitudes.
Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no
contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia
escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da
aprendizagem e de seus resultados.
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FiCHA do CAdErno
Equaes, polinmios, complexos: uma histria cheia de significado em que as
frmulas no so tudo
nome da disciplina:
Matemtica
rea:
Matemtica
Ensino Mdio
32- bimestre de 2009
Equaes algbricas: histria e significado
Equaes como perguntas e expanses nos
conjuntos numricos
Noes sobre nmeros complexos
Equaes algbricas e polinmios
Das frmulas abordagem qualitativa;
relaes entre coeficientes e razes
de equaes
Operaes com polinmios algoritmo de
Briot-Ruffini
Nmeros complexos
Representao no plano
Significado das operaes com complexos
Transformaes no plano complexo
e aplicaes
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|z| =
complexo, da imagem de z origem do sistema de coordenadas. O ngulo que a reta determinada pela origem e a imagem de z forma
com o eixo x (medido no sentido anti-horrio) o argumento de z, representado por .
As aproximaes com a geometria analtica
plana sero naturais: por exemplo, o conjunto de pontos do plano que representam complexos de mdulo constante, digamos, |z| = 5,
a circunferncia x2 + y2 = 25.
eixo Y
y
P (x:y)
x2 + y2 = 25
eixo X
Plano Cartesiano
eixo Imaginrio
y
z = x + yi
i
1
eixo Real
|z| = 5
a representao no eixo vertical de nmeros como 2i, 6i, 7i, 4i, etc.
Plano Complexo
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aumenta de .
2
eixo Imaginrio
3z
z + 3i
z + 4 + 3i
z.i
z
z+4
|z|
|z|
eixo Real
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SituAES dE APrEndizAGEM
SITUAO DE APRENDIzAGEM 1
A EQUAO DE 3- GRAU E O APARECIMENTO NATURAL
DOS NMEROS COMPLEXOS
tempo previsto: 2 semanas.
Contedos e temas: equaes como perguntas; expanses nos conjuntos numricos; histria
das equaes algbricas: a passagem das equaes de 2o grau (com frmulas resolutivas)
para as equaes de grau superior, em que elas podem no existir; primeiras noes sobre
nmeros complexos.
Competncias e habilidades: compreender a representao de perguntas por equaes; compreender a importncia do deslocamento das atenes da busca por frmulas para a anlise qualitativa de situaes-problema.
Estratgias: recorrer histria das equaes algbricas para apresentar aos alunos a abordagem qualitativa das equaes; explorar por meio de exerccios os fatos fundamentais
sobre equaes.
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b
c
d
,C=
,D= .
a
a
a
n
+
2
Logo, como x = y
M3 +
n2
+
27
4
B
3
n2 M3 .
+
27
4
No fim do sculo XVIII, Gauss demonstrou o fato de que uma equao algbrica
de grau n, ou seja, da forma a0xn + a1xn 1 +
a2xn 2 + a3xn 3 + ... + an 1x + an = 0 (a0 0)
tem pelo menos uma raiz; em consequncia,
pode ser mostrado que ter sempre n razes,
reais ou complexas. Tal fato conhecido
como Teorema Fundamental da lgebra.
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Atividade 1
J sabemos resolver completamente as equaes de 2o grau, obtendo as solues por meio
da frmula de Bhaskara. Apenas como exerccio, para verificar a compreenso do caminho
sugerido para resolver as equaes de 3o grau,
vamos procurar resolver a equao de 2o grau
ax2 + bx + c = 0 (a 0) seguindo os passos
propostos por Tartaglia e Cardano no texto
anterior, para verificar se eles funcionariam,
nesse caso.
a) Divida os dois membros da equao
ax2 + bx + c = 0 por a, obtendo:
b
c
x2 + Bx + C = 0, com B =
e
C
=
a
a.
b
b) Substitua x por y
(o denominador
2
2 corresponde ao grau da equao) e
verifique que a equao se transforma
B2
= 0.
em: y2 + C
4
c) Mostre que, em consequncia,
y=
B2 4C
.
2
Como y2 =
y=
B2
C, segue que
4
B 2 4C .
2
x =
x=
B 2 4C
2
2
B 4C .
2
Substituindo B por
B
, segue que
2
B , ou seja,
2
b
c
e C por , obtemos
a
a
b b 2 4ac
, que a frmula de
2a
Bhaskara.
x =
5
f como x = y , segue que x = 2 ou
2
x = 3.
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Atividade 2
Atividade 3
ax2 + bx + c = 0 (a 0) tiver duas razes distintas, x1 e x2, ento ela pode ser escrita na forma
x2 Sx + P = 0, onde:
S = x1 + x2 e P = x1 . x2
a) Mostre que, nesse caso, as razes so dadas
S S2 4P
. Mostre
2
que no existem dois nmeros reais cuja
soma seja 10 e cujo produto seja 40.
pela frmula x =
10 2 160 =
Atividade 4
Vamos agora procurar entender a lgica
dos passos propostos por Tartaglia e Cardano
para resolver a equao incompleta de grau 3
resultante da eliminao do termo do segundo grau: y3 + 3y + 6 = 0. Para tanto, considere
a seguinte analogia:
f Sabemos que: (p + q)3 = p3 + 3 p2q +
3pq2 + q3.
f Podemos rearranjar
acima, escrevendo:
igualdade
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y3 + M . y + N = 0, deduzimos que:
se 3pq = M e (p3 + q3) = N, ento
y = p + q ser raiz da equao.
f Temos, ento, de encontrar dois n
M3
f Comparando com y3 + 3 . y + 6 = 0,
se tivermos, simultaneamente, 3pq = 3
e (p3 + q3) = 6, ento a soluo da equao dada ser y = p + q.
f De 3pq = 3, conclumos que pq = 1, e
portanto, p3. q3 = 1; como p3 + q3 = 6,
podemos construir a equao do segundo grau que tem como razes p3 e q3,
uma vez que temos a soma e o produto desses dois nmeros; tal equao
z2 + 6z 1 = 0 (soma das razes igual
a 6; produto das razes igual a 1; ver
Atividade 2).
f Resolvendo esta equao, obtemos as
razes 3 10 ou seja, p3 = 3 + 10 e
q3 = 3
10 .
36 + 4 , ou seja, z = 3 10 .
2
Significa que estes so os valores de p3 e q3,
e
meros p e q tais que p3. q3 =
27
p3 + q3 = N. Tais nmeros p3 e q3, que
tm soma e produto conhecidos, devem
ser as razes da equao do segundo grau
3
z2 + Nz M = 0.
27
z = 6
ou seja, p = 3 + 10 e q = 3 10 .
Conclumos, ento, que y = p + q, ou seja,
3
y = 3 + 10 +
3 10 .
N
N 2 M3 3 N
N 2 M3
+
+
+
+
.
2
4
27
2
4
27
4M 3
2
3
27 = N N + M ,
2
4
27
N
N2 M3 e
+
+
2
4
27
N2 M3
+
4
27
+
+
2
2
4
4
27
27
como queramos mostrar.
y=
Atividade 5
Encontre uma raiz da equao y3 3y 2 = 0.
Substituindo na frmula obtida na atividade
anterior, temos:
y=3
3
2
4 ( 27 )
+
+
+
2
4
27
4 ( 27 )
+
=
4
27
1+ 0 + 3 1 0 = 2 ;
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Atividade 6
Um marceneiro quer construir duas caixas, uma com a forma de um cubo de aresta x,
outra com a forma de um paraleleppedo
com a base retangular, de lados 3 m e 5 m,
e de altura igual altura do cubo. O valor
de x deve ser escolhido de tal maneira que
o volume do cubo seja 4 m 3 maior do que o
do paraleleppedo.
a) Escreva a equao que traduz a exigncia a ser satisfeita pelo valor de x.
O volume do cubo de aresta x igual a x3;
o volume do paraleleppedo de base 15 m2
e aresta x igual a 15x; segue, ento, que
a exigncia de o volume do cubo ser 4 m3
maior do que o do paraleleppedo pode ser
traduzida pela equao x3 = 15x + 4, ou
seja, x3 15x 4 = 0 .
b) Use a frmula da atividade anterior para
determinar as razes da equao do item a.
A que concluso voc chega?
Calculando o valor de x pela frmula obtida an
teriormente para equaes de 3o grau, obtemos:
x=
2 + 121 + 3 2 121 .
Atividade 7
Sabemos que o quadrado de qualquer nmero real no nulo, positivo ou negativo,
sempre positivo. At aqui, em nosso percurso
escolar, sempre que deparamos com a extrao da raiz quadrada de um nmero negativo,
dizemos que ela no existe. Na Atividade 5, tal
deciso nos impediu de chegar a uma das razes
da equao, uma vez que teramos de extrair
a raiz quadrada de 121. Vamos fazer, agora,
uma atividade de imaginao: imaginemos
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x = 3 2 + 11i + 3 2 11i .
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Supondo vlidas as propriedades das operaes com os nmeros reais para os nmeros
formados por uma parte real x e uma parte
imaginria yi, sendo i = 1, efetue as operaes indicadas, dando o resultado mais simples possvel:
a) (3 4i) + (5 + 3i)
2 i
b) (11i + 7) (5 8i)
(2 + i) = 2 + 3.2 .i + 3. 2.i + i
3
Atividade 8
3i + 12
81+ 79i
170
e) i3 + i5 + i7
i
f) i13
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SITUAO DE APRENDIzAGEM 2
DAS FRMULAS ANLISE QUALITATIVA: RELAES ENTRE
COEFICIENTES E RAzES
tempo previsto: 1 semana.
Contedos e temas: relaes entre coeficientes e razes de uma equao de 2o grau reviso;
extenso das relaes entre coeficientes e razes para equaes de 3o e 4o graus.
Competncias e habilidades: compreender o fato de que uma pergunta bem formulada traz em
si os elementos constituintes de sua resposta; compreender o fato de que possvel conhecer
qualidades das razes de equao algbrica mesmo sem resolv-la, com base no conhecimento
de seus coeficientes.
Estratgias: rever e estender o estudo das relaes entre coeficientes e razes, j conhecido
no caso das equaes de 2o grau, para equaes de grau superior a 2; explorar tal fato para
resolver ou conhecer algumas das solues de uma equao algbrica.
Uma vez abandonada a perspectiva de termos uma frmula que indique as razes de uma
equao algbrica, cabe ao professor explorar
a via da observao dos coeficientes da prpria
equao, em busca de informaes sobre suas
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f x2 S1x + S2 = 0,
b
a soma das razes e
a
c
o produto das razes.
S2 = r1 . r2 =
a
onde S1 = r1 + r2 =
S2 = r1 . r2 + r1 . r3 + r2 . r3 a soma dos
produtos das razes tomadas duas a duas,
e S3 = r1 . r2 . r3 a soma dos produtos das
razes tomadas trs a trs, ou seja, o produto
das razes.
(x 2) . (x 3) . (x 5) = 0, e ao efetuarmos
as multiplicaes, obtemos:
b + b2 4ac
2a
e r2 =
b b2 4ac
,
2a
cuja soma d r1 + r2 =
produto d r1 . r2 =
c
.
a
S2 = 2 . 3 + 2 . 5 + 3 . 5 = 31
S3 = 2 . 3 . 5 = 30, ou seja,
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Atividade 1
Escreva na forma x3 S1x2 + S2x S3 = 0
uma equao algbrica de grau 3 cujas
razes so:
a) 3, 5 e 1
Temos: S1 = 3 + 5 + 1 = 9,
S2 = 3.5 + 3.1 + 5.1 = 23 e S3 = 3.5.1 = 15;
Atividade 2
Escreva na forma x4 S1x3 + S2x2 S3x + S4 = 0
uma equao algbrica de grau 4 cujas
razes so:
a) 2, 3, 4 e 5
Calculando as somas das razes tomadas 1 a 1,
2 a 2, 3 a 3 e 4 a 4, temos:
S1 = 14,
S2 = 2.3 + 2.4 + 2.5 + 3.4 + 3.5 + 4.5 = 71,
S3 = 2.3.4 + 2.3.5 + 2.4.5 + 3.4.5 = 154,
S4 = 2 . 3 . 4 . 5 = 120, e a equao correspondente
x4 14x3 + 71x2 154x + 120 = 0.
b) 2, 3, 4, 5
Analogamente, temos:
S1 = 0, S2 = 27, S3 = 14, S4 = 120, e
a equao correspondente
x4 0 . x3 27x2 +14x + 120 = 0.
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c) 1, 0, 3, 7
Efetuando os clculos, temos:
S1 = 11, S2 = 31, S3 = 21, S4 = 0, e
a equao correspondente :
x4 11x3 + 31x2 21x = 0.
Atividade 3
Dada a equao x3 8x2 + kx 24 = 0,
responda:
a) Quais as possveis razes inteiras da equao?
Observando os coeficientes, conclumos que
24 igual ao produto das trs razes. Logo,
os divisores de 24 so possveis razes intei
ras da equao, ou seja, 1, 2, 3, 4,
6, 8, 12, 24. Naturalmente, depen
dendo do valor de k, tal equao pode no
admitir qualquer um desses divisores como
raiz; o que se pode afirmar precisamente
o fato de que, se houver raiz inteira, ela ter
de ser um dos divisores de 24.
b) Se a equao tiver duas razes simtricas,
qual ser a terceira raiz?
Como a soma das duas razes simtricas
zero e a soma das trs razes 8, ento a
terceira raiz dever ser igual a 8.
c) Se uma das razes for o inverso da outra,
qual ser a terceira raiz?
Como o produto das duas razes inversas
igual a 1 e o produto das trs razes 24,
ento a terceira raiz dever ser igual a 24.
Atividade 4
Considere a equao 3x4 12x3 + kx2 6x +
+ 3 = 0.
a) Quais as possveis
da equao?
razes
inteiras
24
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Atividade 5
Sabendo que 1 raiz da equao
x + 7x2 + kx 15 = 0, determine o valor de k
e encontre as outras duas razes.
3
25
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SITUAO DE APRENDIzAGEM 3
EQUAES E POLINMIOS: DIVISO POR xk E REDUO DO
GRAU DA EQUAO
tempo previsto: 2 semanas.
Contedos e temas: diviso de um polinmio por x k; algoritmo para efetuar de maneira
simples a diviso de um polinmio por x k; reduo do grau de uma equao com base no
conhecimento de uma das razes.
Competncias e habilidades: compreender as relaes naturais entre o estudo dos polinmios e
o estudo das equaes algbricas; compreender a importncia da articulao entre a tcnica e o
significado na soluo de equaes/problemas.
Estratgias: todos os elementos conceituais relativos aos contedos da presente Situao de
Aprendizagem sero apresentados por meio de exerccios exemplares, tendo em vista uma
aproximao efetiva entre as tcnicas resolutivas e os significados dos conceitos envolvidos.
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Se o valor de P(x) para x = k, que indicaremos por P(k), for igual a zero, ou seja, se
P(k) = 0, ento isso significa que k uma raiz
da equao polinomial P(x) = 0.
Sendo P1(x) um polinmio e P2(x) outro polinmio, podemos ter o caso de P1(x) = P2(x)para
alguns valores particulares de x e P1(x) P2(x)
para outros valores de x. Por exemplo, se
P1(x) = x2 + 3x 1 e P2(x) = x3 5x2 + 4x + 13,
ento temos:
P1(2) = 9 e P2(2) = 9, mas P1(0) = 1 e
P2(0) = 13.
Em consequncia, dois polinmios idnticos devem ser sempre do mesmo grau, uma vez
que se forem de graus diferentes, os coeficientes
dos termos de maior grau sero distintos (um
deles zero e o outro diferente de zero).
Por exemplo, podemos ter P1(x) = x2 + 3x 1
e P2(x) = x3 5x2 + 4x + 13 iguais para alguns valores de x, mas no para todos os
valores de x, ou seja, no verdade que
P1(x) P2(x), neste caso, pois os coeficientes
dos termos de grau 3 so distintos (1 em P2(x)
e 0 em P1(x)).
Para somar, subtrair e multiplicar polinmios, basta operar com as expresses algbricas que compem suas parcelas, que so os
monmios, realizando as operaes indicadas,
recorrendo propriedade distributiva, quando for o caso, e reunindo os termos que correspondem a potncias de x de mesmo grau
(chamados termos semelhantes).
A diviso de um polinmio por outro, no
entanto, exige ateno um pouco maior, e ser
necessria para podermos aprender a reduzir
o grau de uma equao, com base no conhecimento de uma de suas razes.
De fato, se x = k for uma raiz da equao
algbrica:
a0xn + a1xn 1 + a2xn 2 + a3xn 3 + ... + an 1x +
+ an = 0 (a0 0),
ento a equao pode ser escrita na
forma fatorada
27
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Atividade 1
Considere os polinmios A(x) = x2 3x + 2
e B(x) = x3 2x2 3x + 2.
a) possvel termos A(x) = B(x)?
Sim, possvel termos A(x) = B(x).
Resolvendo a equao algbrica A(x) = B(x),
temos: x2 3x + 2 = x3 2x2 3x + 2;
logo, x3 3x2 = 0. Fatorando, obtemos
x.x.(x 3) = 0, e segue que, para o produto ser
nulo, um dos fatores deve ser nulo, ou seja, ou
x = 0, ou x = 0 (0 uma raiz dupla), ou
ento x 3 = 0, ou seja, x = 3. Logo, a equa
o A(x) = B(x) tem como razes 0 e 3.
Para todos os valores de x diferentes de 0 e
de 3 os polinmios A(x) e B(x) assumem
valores distintos.
b) possvel termos A(x) B(x)?
No possvel termos A(x) B(x). Os poli
nmios tm graus diferentes. Em consequn
cia, os coeficientes de x3 so diferentes em
A(x) e em B(x).
28
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Atividade 2
Considere os polinmios A(x) = x3 3x + 2
e B(x) = x3 2x2 3x + 10.
Atividade 4
Considere o polinmio P(x) = 3x5 2x4 +
+ 5x3 11x2 7x + 12.
Atividade 3
Considere os polinmios:
P1(x) = ax5 11x4 2x3 + 7x2 + bx + d.
P2(x) = bx5 + cx4 2x3 + 7x2 3x + d.
a) Determine os valores de a, b e c de modo
que os polinmios sejam idnticos.
Igualando os coeficientes dos termos de
mesmo grau, temos: a = b, c = 11 e
b= 3 =a
b) Calcule o valor de d sabendo que 1 raiz
da equao P1(x) = 0.
Se 1 raiz da equao P1(x) = 0, ento
devemos ter P1(1) = 0.
Logo, substituindo x por 1, e igualando
3 . (1) + d = 0.
29
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Atividade 5
dade, temos:
7 = e 2d; 46 = 2e.
Logo, conclumos que a = 3, b = 4, c = 13,
d = 15, e = 23
e ento, o quociente ser:
Q(x) = 3x4 + 4x3 +13x2 +15x + 23.
Em consequncia, para resolver a equa
30
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Atividade 6
Algoritmo de briot-ruffini
coeficientes de P (x)
3
raiz 2
3
11
46
3.2
4.2
13 . 2
15 . 2
23 . 2
13
15
23
coeficientes de Q (x)
resto da diviso
31
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coeficientes de P (x)
1
raiz 3
1
1.3
1.3
57
4.3
9 . 3
19 . 3
19
coeficientes de Q (x)
0
resto da diviso
Atividade 7
coeficientes de P (x)
3
1
3 . (3)
raiz 3
3
8 . (3) 27 . (3)
27
81
708 + p
resto da diviso
coeficientes de Q (x)
32
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Atividade 8
a) Mostre que a equao a seguir apresenta
razes inteiras:
2x4 9x3 + 6x2 + 11x 6 = 0
b) Resolva a equao.
A equao dada , portanto, equivalente
equao:
(x + 1) . (x 3) . (mx2 + nx + p) = 0.
Para encontrar o trinmio mx2 + nx + p, e
descobrir as outras razes da equao, basta
dividir o polinmio do primeiro membro su
cessivamente por (x + 1) e (x 3), confor
me indicamos a seguir:
coeficientes de P (x)
2
9
raiz 1
2 . (1)
2
11
coeficientes de Q1(x)
6
11 . (1)
11
17 . (1)
17
6 . (1)
0
resto da diviso
2.3
17
5 . 3
2
5
coeficientes de Q2 (x)
6
2.3
0
resto da diviso
33
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r4 =
(x + 1) . (x 3) . (2x2 5x + 2).
Resolvendo a equao de 2o grau
1
.
2
34
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SITUAO DE APRENDIzAGEM 4
NMEROS COMPLEXOS: REPRESENTAO NO PLANO
E SIGNIFICADO DAS OPERAES (TRANSLAES,
ROTAES, AMPLIAES)
tempo previsto: 2 semanas.
Contedos e temas: apresentao dos nmeros complexos como pontos do plano; operaes
com nmeros complexos: significado geomtrico; aplicaes das operaes com complexos na
interpretao de movimentos e transformaes no plano (translaes, rotaes, ampliaes).
Competncias e habilidades: compreender a analogia existente entre a passagem dos nmeros
reais aos nmeros complexos e a passagem dos pontos da reta aos pontos do plano; aumento na
capacidade de expresso por meio de nmeros, em decorrncia da apresentao do significado
geomtrico dos complexos e das operaes sobre eles.
Estratgias: tambm aqui, todos os elementos conceituais relativos aos contedos sero apresentados por meio de exerccios exemplares, sobretudo no caso dos movimentos e das transformaes realizadas sobre pontos do plano, a expectativa a da exemplificao e no a de
uma apresentao sistemtica dos temas, que se situaria fora dos limites do Ensino Mdio.
bsica, o que deve ser levado em conta primordialmente o valor formativo de cada
um deles, e no apenas o interesse pragmtico que eventualmente representam. Certamente, interessa-nos estudar os conjuntos
numricos, com suas diferentes ampliaes.
No podemos nos limitar s contagens, e as
fraes, nos ensinaram a lidar bem com
as medidas, em que os resultados das comparaes nem sempre so expressos por nmeros naturais. Tambm ultrapassamos certas limitaes ao efetuar subtraes, passando
a representar dvidas por meio de nmeros
negativos, tambm considerados estranhos,
quando surgiram. E os nmeros irracionais,
resultados de comparaes entre grandezas
incomensurveis, tambm foram considerados extravagantes, sendo at mesmo rejeitados
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N
N 2 M3 3 N
+
+
+
2
4
27
2
N 2 M3
;
+
4
27
36
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f encontramos a expresso:
3
37
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eixo Imagirio y
z = x + yi
y
Ni
i
N
0
N
N . (1)
x
eixo Real x
N.i
N
0
Ni
N
N i . i = N . (1) = N
Essa pode ter sido a inspirao para a representao do nmero imaginrio i no eixo
perpendicular ao eixo real, o que conduziu
representao de todo complexo z = x + yi
como um ponto do plano gerado pelas unidades real 1 e imaginria i. O plano em
que os complexos so representados constitui uma extenso da reta real e conhecido como plano complexo, ou Plano de
Argand-Gauss.
Exemplo ilustrativo
Sendo z1 = 3 5i e z2 = 4 + 7i, temos:
a) z1 + z2 = (3 4) + (5 + 7)i = 1 + 2i
b) z1 z2 = (3 (4)) + (5 7)i = 7 12i
c) z1 . z2 = 3 (4) + 3 . 7i 5i . (4) + (5i).
.(7i) = 12 + 21i + 20i 35i2 = 23 + 41i
d) (z1)3 = (3 5i)3 = 33 + 3 . 32 . (5i) + 3.
.3.(5i)2 + (5i)3 = 198 10i
38
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Forma trigonomtrica de um
nmero complexo
Um nmero complexo z = x + yi tambm
pode ser escrito de outra maneira, destacando-se seu mdulo z e seu argumento .
2
2
Sendo z = x + y , basta observarmos na
x = z cos
y = z s en
eixo Imaginrio
y
z = x + yi
z cos
y=
z sen
z (cos
y2 )
= x+2 i+sen
z (cos + i sen )
x=
eixo Real
z = x + yi
++ iisen)
sen )
(cos
z = z (cos
forma algbrica
forma trigonomtrica
Exemplo ilustrativo
= 4 2
= 45
=
! 4 2,
39
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Exerccios exemplares
eixo Imaginrio
3
z2
Atividade 1
135
b) z1 + z3
10 + 4i
3 + 11i
c) z1 + z4
8i
g) z3 . z4
e) z1 . z2
225
315
h) (z1 . z4)
28 + 21i
j) (z1 z4)3
625
28 + 21i
i) (z1 + z4)
216
k) (z3 z1 + z4)3
512i
f) z1 . z3
21 + 28i
eixo Real
45
z4
d) z1 z4
z1
z3
l) (z2 + z1 + z4)15
1
Atividade 3
Atividade 2
Dados os complexos a seguir, represente-os
no plano complexo, determinando o mdulo e
o argumento de cada um deles:
a) z1 = 3 + 3i
b) z2 = 3 + 3i
c) z3 = 3 3i
d) z4 = 3 3i
+ isen ).
4
4
b) z2 = 3 2(cos 3 + isen 3 ).
4
4
a) z1 = 3 2(cos
40
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c) z3 = 3 2(cos 5
+ isen 5 ).
4
4
d) z4 = 3 2(cos 7
+ isen 7 )
4
4
c) z 9
Analogamente, a imagem do complexo
z = z 9 a de z deslocada no sentido nega
tivo do eixo real de nove unidades (ver figura).
eixo Imaginrio
Atividade 4
Considere o complexo z = 5 + 12i no plano de Argand-Gauss e represente no mesmo
plano complexo as imagens dos seguintes
nmeros:
a) z + 9
z9
12
eixo Imaginrio
z+9
12
z 6i
14
eixo Real
d) z 6i
Analogamente, a imagem do complexo
z' = z 6i a de z deslocada no sentido do
eixo imaginrio de seis unidades para baixo
(ver figura acima).
e) z + 9 6i
Quando somamos o complexo z ao complexo
9 6i, a imagem de z resulta deslocada su
cessivamente (em qualquer ordem) para a
direita de 9 unidades e para baixo de 6 uni
dades (ver figura).
z + 6i
18
z+9
6
4
z + 6i
18
eixo Imaginrio
0
14
eixo Real
b) z+ 6i
Quando somamos o imaginrio 6i ao com
plexo z = 5 + 12i, obtemos como resultado
o complexo z' = 5 + 18i. Notamos, ento,
que a imagem de z resulta deslocada de
6 unidades na direo do eixo imaginrio, no
sentido positivo (ver figura acima).
12
z+9
6
0
z 6i
5
z + 9 6i
14
eixo Real
41
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Atividade 5
Atividade 6
Considere a regio do plano complexo indicada na figura a seguir. Cada ponto da regio a imagem de um complexo e ser objeto
de uma transformao, indicada nas alternativas. Represente no plano complexo a regio
eixo Imaginrio
2z
24
12
z
2
eixo Real
10
eixo Real
b)
z
2
z
ser igual a
Analogamente, o complexo
2
5
+ 6i, ou seja, tem valor absoluto igual
2
metade do de z, mas o mesmo argumento de
z (ver figura acima).
42
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eixo Imaginrio
2
0
eixo Real
11
eixo Imaginrio
5 + 6i, 9 + 6i e 9 + 10i.
eixo Imaginrio
10
6
5
6
5
eixo Real
2
eixo Real
2
43
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eixo Imaginrio
12
12
eixo Real
44
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eixo Imaginrio
3
2
1
eixo Real
1
Atividade 7
Considere a regio do plano complexo,
indicada na figura. Cada ponto da regio a
imagem de um complexo e ser objeto de uma
transformao. Represente no plano complexo a regio resultante, aps a multiplicao de
cada ponto da regio pelo imaginrio i.
eixo Imaginrio
z . i = xi + yi2,
ou seja,
z . i = y + xi.
Inicialmente, notamos que os mdulos de z e
zi so iguais.
2
2
eixo Real
.
2
45
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eixo Imaginrio
zi
'
. De maneira geral,
argumento igual a +
2
ao multiplicar um nmero complexo z por i,
seu mdulo permanece o mesmo, mas seu
eixo Real
.
2
Em decorrncia, ao multiplicarmos por i
todos os pontos da regio indicada, ela man
ter seu tamanho, mas sofrer uma rotao
de 90, conforme mostra a figura:
argumento aumenta de
eixo Imaginrio
r
u
6
s
2
eixo Real
46
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Atividade 8
Considere a regio do plano complexo,
indicada a seguir. Cada ponto da regio
a imagem de um complexo e ser objeto
de uma transformao, indicada nas alternativas. Represente no plano complexo a regio resultante, se cada ponto da
regio triangular
eixo Imaginrio
eixo Real
47
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eixo Imaginrio
17
11
8
11
14
17
eixo Real
eixo Imaginrio
16
8
4
2
eixo Real
45
10
16
No item e, alm de ampliada de um fator 2, a regio acima deve sofrer uma rotao de 90 no
sentido antihorrio.
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50
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da equao pode ser diminudo; deixarse-ia, assim, para um momento posterior o ensino da diviso, que levaria
fatorao.
Os temas trabalhados na Situao de
Aprendizagem 4 podem ser igualmente
retomados com a leitura mais aprofundada de textos sugeridos ao fim do Caderno e
da retomada de atividades anteriormente
propostas.
51
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Consideraes Finais
Conforme j comentamos anteriormente,
na grade de contedos proposta para as trs
sries do Ensino Mdio, pressupe-se que
muitos dos temas se apoiam mutuamente,
sendo mais fcil interessar os alunos quando
se apresenta um cenrio de contedos mais
abrangente do que quando se lhes subtrai
a possibilidade de contato com alguns dos
temas. Apesar da aparente extenso do contedo a ser ensinado, deve ficar claro para o
professor que cada tema apenas um meio,
um instrumento para a construo das
competncias bsicas de leitura, escrita, compreenso, argumentao, contextuao, problematizao. A grande preocupao no pode
ser a de esgotar os contedos, mesmo porque
tal esgotamento nunca possvel, na prtica,
mas sim a de aproveitar as oportunidades para
o crescimento pessoal de cada estudante, por
meio de um contato proveitoso com algumas
das ideias fundamentais da Matemtica.
Na presente proposta, reservou-se apenas um bimestre para equaes, polinmios
e complexos. Dependendo do nmero de aulas disponveis para o professor, nem todos
os temas podem ser tratados com a mesma
profundidade, cabendo ao mesmo selecionar
as ideias que sero mais ou menos contempladas. Nossa preocupao na apresentao dos
diversos temas foi a de torn-los acessveis
para quem deles se aproxima pela primeira
vez, no hesitando em sacrificar certo nvel de
rigor formal em benefcio da construo de
52
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do ensino mdio
4o- bimestre
3o- bimestre
2o- bimestre
1o- bimestre
1a- srie
nmeros e sequnCias
- Conjuntos numricos.
- Regularidades numricas:
sequncias.
- Progresses aritmticas,
progresses geomtricas;
ocorrncias em diferentes
contextos; noes de matemtica
financeira.
Funes
- Crescimento exponencial.
- Funo exponencial: equaes e
inequaes.
- Logaritmos: definio,
propriedades, significado em
diferentes contextos.
- Funo logartmica: equaes e
inequaes simples.
2a- srie
trigonometria
- Arcos e ngulos; graus e radianos.
- Circunferncia trigonomtrica: seno,
cosseno, tangente.
- Funes trigonomtricas e fenmenos
peridicos.
- Equaes e inequaes trigonomtricas.
- Adio de arcos.
3a- srie
geometria analtiCa
- Pontos: distncia, ponto mdio e
alinhamento de trs pontos.
- Reta: equao e estudo dos
coeficientes, retas paralelas e
perpendiculares, distncia de ponto a
reta; problemas lineares.
- Circunferncias e cnicas:
propriedades, equaes, aplicaes
em diferentes contextos.
matrizes, determinantes e
sistemas lineares
- Matrizes: significado como tabelas,
caractersticas e operaes.
- A noo de determinante de uma
matriz quadrada.
- Resoluo e discusso de sistemas
lineares: escalonamento.
equaes algbriCas,
polinmios, Complexos
- Equaes polinomiais: histria,
das frmulas anlise qualitativa.
- Relaes entre coeficientes
e razes de uma equao
polinomial.
- Polinmios: identidade, diviso
por x k e reduo no grau de
uma equao.
- Nmeros complexos: significado
geomtrico das operaes.
Funes exponenCial e
logartmiCa
- Formas planas e espaciais.
- Noo de permetro e rea de figuras
planas.
- Clculo de rea por composio e
decomposio.
anlise Combinatria e
probabilidade
- Raciocnio combinatrio: princpios
multiplicativo e aditivo.
- Probabilidade simples.
- Arranjos, combinaes e permutaes.
- Probabilidades; probabilidade
condicional.
- Tringulo de Pascal e binmio de
Newton.
geometriatrigonometria
- Razes trigonomtricas nos
tringulos retngulos.
- Polgonos regulares: inscrio,
circunscrio; pavimentao
superfcies.
- Resoluo de tringulos no
retngulos: lei dos senos e lei dos
cossenos.
geometria mtriCa
espaCial
- Organizao do conhecimento
geomtrico: conceitos primitivos,
definies, postulados, teoremas.
- Prismas e cilindros: propriedades,
relaes mtricas.
- Pirmides e cones: propriedades,
relaes mtricas.
- A esfera e suas partes; relaes
mtricas; a esfera terrestre.
estatstiCa
- Clculo e interpretao de ndices
estatsticos.
- Medidas de tendncia central: mdia,
mediana e moda.
- Medidas de disperso: desvio mdio
e desvio padro.
- Elementos de amostragem.
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