Ppcmatstm

Universidade Federal do Par
Centro de Cincias Exatas e Naturais

Colegiado do Curso de Graduao de
Licenciatura Plena em Matemtica
PROJETO PEDAGGICO DO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA
CAMPUS DE SANTARM
Agosto/2006
Curso de Licenciatura Plena em Matemtica
INTRODUO
O Curso de Licenciatura Plena em Matemtica da UFPA-Belm surgiu na faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras do Par, em 04/05/1954, reconhecido pelo Decreto N 35.456,
conforme a portaria N721-MEC, sendo que na dcada de 60, foi transferido para o Ncleo de
Fsica e Matemtica, tendo sido extinto o curso de Bacharelado em 1969. Com Reforma
Universitria de 1971, o Curso passou a fazer parte do Centro de Cincias Exatas e Naturais no
denominado Campus Universitrio Pioneiro, que hoje conhecido como Ncleo Universitrio do
Guam. Com a Interiorizao da UFPA, o Colegiado do Curso de Matemtica, ofereceu cursos de
Licenciatura em vrios Municpios do Estado, alm do curso em Belm. No municpio de Santarm
este processo comeou a partir do ano de 1986 com uma turma de 40 alunos no perodo intervalar.
Em 1993 deu-se incio as turmas regulares. Em 2000 todos os cursos do municpio passaram a ter
autonomia acadmica-administrativa desvinculada da sede Belm. Desta forma a coordenao do
curso de licenciatura plena em matemtica de Santarm instalou-se no prprio municpio e o
colegiado de curso sendo formado pelos professores lotados neste municpio.
Na sede do Campus de Santarm, o Curso funciona atualmente em carter regular e vem
formando profissionais de educao para a regio Oeste do Par. No ano de 2004 instalou-se no
municpio de Itaituba uma turma de licenciatura (40 alunos) intervalar a qual gerenciada pela
coordenao de curso de matemtica de Santarm. Alm desta turma, o curso conta com 01 turma
no perodo matutino (2005), 01 turma no perodo vespertino (2003) e 02 turmas no perodo noturno
(2004 e 2002). No ano de 2004 o Curso apresentou 297 alunos matriculados, dispostos nos dois
semestres letivos.
Com as solenidades oficiais de colao de grau realizadas no dia 26 de fevereiro de 2005, a
Universidade Federal do Par, atravs do Campus de Santarm, entregou comunidade mais 30
novos profissionais de educao, para desenvolver atividades que busquem melhorias na qualidade
de vida da populao residente na Regio Oeste do Par.
JUSTIFICATIVA
Um dos grandes desafios propostos pela Lei 9.394/96 (LDB) est em suas
disposies transitrias, quando instituda a dcada da educao, e que at o final dessa dcada
todos os professores do ensino bsico devem possuir diploma do ensino superior.
A realidade brasileira mostra que, no entanto em determinadas regies do pas a
maioria das escolas possui professores qualificados, em outras falta pessoal para cumprir a demanda
do ensino bsico, e muitas vezes os professores que ali atuam ainda no possuem curso superior.
So os chamados professores leigos, que muitas vezes tentam aprender por sua prpria iniciativa
uma determinada disciplina para ministr-la no ensino bsico, especialmente no interior do pas.
Esforos em todos os mbitos de governo e instituies de ensino e pesquisa tm se desenvolvido
na inteno de qualificar esses professores, oferecendo-lhes a oportunidade de melhorar sua prtica
3
profissional e sua qualidade de vida. Isto sim trar reflexos positivos em todas as geraes de
estudantes vindouras.
Tendo em vista essa realidade, a Universidade Federal do Par, atravs do Colegiado
de Matemtica, prope este projeto pedaggico para o curso de Licenciatura Plena em Matemtica.
uma proposta que vai ao encontro dos anseios do ensino bsico brasileiro, em especial do Estado
do Par, pois, estaremos permanentemente formando: jovens egressos do ensino mdio, professores
das redes Estadual e Municipal.
Aprender Matemtica no uma tarefa simples. Em especial quando se pretende
aprender coisas que para ns j eram dadas como certas, mais ainda quando se pretende aprender a
ensinar Matemtica, o que pode ser ainda mais complicado. preciso um trabalho de reestruturao
de contedos de modo a tornar o aprendizado do futuro professor licenciado mais eficiente. Aliado
a isso vem a necessidade de novas tcnicas de ensino que permitam novas abordagens de certos
tpicos. Nesse aspecto a informtica tem seu papel relevante. Em uma sociedade cada vez mais
dependente de recursos computacionais de fundamental importncia que os futuros professores
saibam lidar com um computador e absorver as possibilidades educacionais que esta mquina pode
oferecer: jogos matemticos, aplicativos resoluo de problemas geomtricos, pesquisa na Internet,
software avanados de matemtica superior e muito mais.
Os contedos do ensino fundamental e mdio tambm tm que ser estudados,
buscando em cada aula resgatar do aluno suas tcnicas de ensino, associando a teoria prtica
pedaggica do ensino de Matemtica. Rever esses assuntos pode significar para muitos a
oportunidade de aprender de fato aquilo que muitas vezes no foi possvel estudar em um curso de
magistrio tradicional. Isto trar reflexos imediatos na postura do licenciado em seu local de
trabalho. A segurana, o entusiasmo em ensinar o que j foi amplamente trabalhado com outros
colegas mais experientes, far surgir estudantes mais bem preparados para enfrentar a difcil tarefa
de sobreviver e viver em um mundo em que a qualificao cada vez mais exigida. Isto um salto
significativo para o desenvolvimento do estado, que ter a mdio e longo prazo, pessoas cada vez
mais capazes de enfrentar os problemas apresentados em seu dia-a-dia.
OBJETIVO DO CURSO
O objetivo do Curso de Licenciatura em Matemtica formar professores de Matemtica
para atuarem no Ensino Fundamental e Mdio.
PERFIL DO LICENCIADO EM MATEMTICA
O Licenciado em Matemtica deve ser um profissional da rea de educao, tendo no
seu perfil as seguintes caractersticas:
1.
2.
3.
4.
5.
Viso do seu papel social de educador.

Capacidade de agir com sensibilidade na interpretao das aes de seus educandos.
Contribuir, por meio do ensino da matemtica, ao exerccio da cidadania.
Slida formao acadmica, com possibilidades de formao continuada.
Atuao em equipes multidisciplinares e emprego de prticas facilitadoras do processo
ensino-aprendizagem.
HABILIDADES E COMPETNCIAS
O Licenciado em Matemtica deve possuir as seguintes habilidades/ competncias:
1. Reflexo sobre a histria das cincias para compreender o contexto da prtica educativa e
as relaes entre o meio social e a educao.
2. Analise das diretrizes e normalizaes das aes pblicas de ensino.
3. Planejamento e elaborao de propostas de ensino-aprendizagem de Matemtica para a
Educao Bsica.
4. Analise de textos de Matemtica.
5.
Interpretar conceitos abstratos a partir de noes elementares decorrentes de propriedades da

lgica, e da lgebra.
6.
Formulao de problemas matemticos e utilizao dos conhecimentos cientficopedaggicos para encontrar solues.
7. Produo de textos matemticos adequados para a Educao Bsica.

8. Conhecimento e interpretao dos smbolos usados nos textos matemticos.
9. Capacidade de contextualizar conceitos e propriedades matemticas realidade do aluno.
10. Domnio dos conceitos bsicos de informtica: manuseio de computador, edio de textos,
Internet, etc.
11. Utilizao de modelos matemticos para analise dos fenmenos fsicos, qumicos,
biolgicos, de engenharia relacionando-os ao cotidiano.
12. Construir textos em lngua Portuguesa com coerncia gramatical. Traduzir textos matemticos da
Lngua Inglesa para lngua Portuguesa. Interpretar textos cientficos em lngua Inglesa utilizando as
diversas formas de gramtica desta lngua.
CRITRIOS E FORMAS DE AVALIAO

comum, entre os professores de Matemtica, que o entendimento sobre avaliao
da aprendizagem discente ocorra somente atravs de provas. Poucos tentam ir alm desta prtica e
considerar trabalhos individuais e em grupos como procedimentos de avaliao. Com a Lei
9.394/96 (LDB) e do Parecer 09/2001 do CNE, sugere-se que a avaliao seja mais global, ou
seja, alm dos instrumentos j citados prope-se que se considere: relatrios, pesquisas, seminrios,
provas com consulta, em dupla ou em grupo. E alm dos contedos, deve-se avaliar o interesse, a
participao, a disciplina, o esforo e a responsabilidade do aluno.
5
necessrio que as provas sejam cuidadosamente elaboradas, bem escritas,

procurando envolver questes que vo das mais simples s mais complexas. Recomenda-se que o
professor faa um diagnstico da turma antes da avaliao, para compreender as dificuldades dos
alunos, para poder redirecionar o seu trabalho.
As questes inerentes ao processo avaliativo nos levam a pensar que este est sempre
colocando para reflexo a coexistncia do novo e do velho, de prticas tradicionais e renovadoras, o
que compreensvel, pois as mudanas se do em ritmos e intensidade diferentes que variam de
instituio para instituio e de professor para professor.
Portanto, considerando as novas diretrizes curriculares contidas na LDB, onde temas
como conexes, transversalidade e interdisciplinaridade esto colocadas, preciso que o professor e
alunos repensem a funo da avaliao numa perspectiva processual e diagnstica, isto , que
passem a olhar a avaliao como momento de reflexo, onde ambos pr-avaliem suas aes. De um
lado o professor deve pensar, re-planejar seus procedimentos e, por outro, o aluno deve se perceber
nesse processo como algum que possui capacidade de intervir em conjunto com o professor,
discutindo e decidindo os momentos, as formas e o que avaliar.
Tendo com base o exposto, recomenda-se a seguinte forma de avaliao:
a) A freqncia de 75 %;
b) A realizao de atividades tericas tais como: testes de avaliao, resoluo de exerccios,
produo terica, etc. Estas atividades devem caracterizar distintamente, no mnimo, trs
momentos de avaliao;
c) A realizao de seminrios, exposies orais e uso do computador. Estas atividades devem
caracterizar, no mnimo, um momento de avaliao.
ACOMPANHAMENTO PARALELO
Para tornar o processo de avaliao mais global e evitar que o mesmo ocorra em
apenas trs momentos isolados, como, por exemplo, trs provas escritas, fundamental acompanhar
constantemente o rendimento dos alunos. Um acompanhamento dinmico que permita modificar,
ampliar e principalmente adaptar os procedimentos de avaliao, de tal modo que o rendimento
global dos alunos possa ser melhorado.
Chamaremos este procedimento de Acompanhamento Paralelo.
Acompanhamento significar, essencialmente, diagnosticar em cada etapa do
processo de avaliao o rendimento dos alunos. Paralelo significar, essencialmente, intervir no
processo de avaliao previamente planejado de tal modo que os mecanismos de avaliao possam
ser novamente aplicados ou que novas formas de avaliao possam ser implementadas.
Gostaramos de ressaltar que quando falamos em desempenho global dos alunos no
estamos considerando apenas a situao de baixo rendimento, mas tambm as de rendimento
regular e as de bom rendimento. Este desempenho deve ser considerado o mais global possvel e
anlises individuais devem ser evitadas. Por exemplo, se 70% dos alunos de uma turma obtiveram
conceito REGULAR, este desempenho poder ser melhorado para BOM ou EXCELENTE.
Ficar ao critrio do professor definir os mecanismos necessrios para o
Acompanhamento Paralelo da disciplina, estes mecanismos devero ser apresentados ao Colegiado
dos cursos de Matemtica atravs de uma ficha de acompanhamento (anexo II) no final de cada
disciplina.
Todas as etapas do processo de Acompanhamento Paralelo devero ser elaboradas
pelo professor da disciplina sendo permitida apenas a aplicao da prova escrita por outro professor.
6
Avaliao docente e de curso ser realizada sistematicamente pelo Colegiado do

Curso, ao final de cada semestre, por meio da aplicao de questionrios aos alunos. Anexo 3
A avaliao do curso tambm acontecer em eventos programados pelo colegiado
como Simpsios, Semana de Matemtica e outros.
DURAO
A durao do curso de 04 (quatro) anos, a ser integralizado em 3077 horas em 08
semestres letivos, desenvolvido no Regime Didtico Seriado Semestral.
ESTRUTURA DO CURSO
Os cursos de graduao, etapa inicial da formao em nvel superior a ser
necessariamente complementada ao longo da vida, tero que cumprir, conforme o Art. 47 da Lei
9.394/96 (LDB), no ano letivo regular, no mnimo, 200 (duzentos) dias de trabalho acadmico
efetivo em cada um dos anos necessrios para a completude da qualificao exigida 1.
A obrigatoriedade das 300 (trezentas) horas de Prtica de Ensino exigida como
patamar mnimo no Art. 65 da LDB e esto contempladas no Parecer CNE/CP 009/2001 e
respectiva Resoluo. Mas dada sua importncia na formao profissional de docentes,
consideradas as mudanas face paradigma vigente at a entrada em vigor da nova LDB, percebese que este mnimo estabelecido em lei no ser suficiente para dar conta de todas estas exigncias
em especial a associao entre teoria e prtica tal como posto no Art. 61 da LDB. Assim torna-se
procedente acrescentar ao tempo mnimo j estabelecido em lei (300 horas) mais um tero (1/3)
desta carga, perfazendo um total de 400 horas.
Um componente curricular obrigatrio integrado proposta pedaggica o
Estgio Supervisionado de Ensino. Junto com a Prtica de Ensino, a relao teoria e prtica
social tal como expressa o Art. 1, 2 DA LDB, bem como o Art. 3, XI e tal como expressa sob o
conceito de prtica no Parecer CNE/CP 09/01, o estgio o momento de efetivar esta relao, sob
a superviso de um profissional. O estgio supervisionado da licenciatura no poder ter uma
durao inferior a 400 horas.
Um outro componente curricular da formao docente o Trabalho Acadmico.
O Parecer CNE/CP 009/2001 orienta as unidades escolares de formao no sentido
de propiciar ao licenciado o aprender a ser professor. Este parecer, ao interpretar a formao de
docentes tal como posta na LDB, representa uma profunda mudana na concepo desta
formao, sempre respeitando o princpio de uma formao de qualidade. Esta concepo pode ser
exemplificada em alguns pontos que, a serem conseqentes, no podem ficar sem parmetros
criteriosos de durao e de carga horria.O ser professor no se realiza espontaneamente. Na
formao do ser professor, imprescindvel um saber profissional, critico e competente e que se
vale de conhecimentos e de experincias. Uma oferta desta natureza deve ser analisada luz do
Art. 37, 6 da Constituio e do padro de qualidade de ensino conforme Art. 206, item VII da
Lei Maior. A graduao de licenciatura ao visar o exerccio profissional do ensino tem como
primeiro foco as suas exigncias intrnsecas; o que se espera de um profissional do ensino face aos
objetivos da educao bsica, bem como uma base material e temporal que assegure um alto teor
de excelncia formativa. O trabalho acadmico efetivo a ser desenvolvido durante os diferentes
1
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO (LDB) N 9.394/96, PARECERES CNE/CP N 09/2001, CNE/CP
N 028/2001.
7
cursos de graduao um conceito abrangente, introduzido pelo Art. 47, a fim de que a
flexibilidade da lei permitisse ultrapassar uma concepo de atividade acadmica delimitada
apenas pelas 04 paredes de uma sala de aula. O ensino que se desenvolve na sala de aula
necessrio, e muito importante, ressaltando-se a exigncia de um segmento de tal natureza no
interior deste componente acadmico-cientfico que no poder ter uma durao abaixo de 1.800
horas.
A estrutura curricular prevista para a integralizao acadmica inclui o ensino
presencial exigido pelas diretrizes curriculares. Mas, um planejamento prprio para execuo de um
projeto pedaggico h de incluir outras atividades de carter cientfico, cultural e acadmico, as
quais, vo enriquecer o processo formativo do futuro professor como um todo. Trata-se de
seminrios, apresentaes, participao em eventos cientficos, estudos de casos, visitas e aes de
carter cientifico, tcnico, cultural e comunitrio, produes coletivas, monitorias, projeto de
ensino, aprendizado de novas tecnologias de comunicao e ensino, participao em atividades de
pesquisa e extenso, atividades pedaggicas em espaos formais e no formais.
Importante salientar que tais atividades devem contar com a orientao docente e ser
integradas ao projeto pedaggico do curso, a partir do planejamento semestral coletivo.
Assim, este projeto incorporar as leis de diretrizes bsicas dispostas no artigo N
9/2001, aplicando-as nas turmas a partir de 2005, inclusive na prpria 2005.
Polticas de incluso aos alunos portadores de necessidades especiais

O colegiado de matemtica do campus de Santarm se compromete a atuar junto a UFPa no sentido
de implementar as polticas de atendimento aos portadores de necessidades especiais conforme a
portaria n 3.284, de 7 de NOVEMBRO de 2003. O Colegiado de Matemtica tomar
as seguintes aes conforme esta mesma portaria:
1. Designar uma comisso para anlise de cada caso.
2. Informar ao professor de cada disciplina sobre os
procedimentos necessrios para o acompanhamento do aluno
especial.
3. Fazer o acompanhamento do aluno especial, no que se refere
aos procedimentos administrativos e ao percurso acadmico do
aluno.
Portaria n 3.284, de 7 de NOVEMBRO de 2003.
(DOU 11/11/2003 p. 12, Seo 1).
GABINETE DO MINISTRO
Dispe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de
deficincias, para instruir os processos de autorizao e de reconhecimento de
cursos, e de credenciamento de instituies.
O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, INTERINO, no uso de suas atribuies, tendo
em vista o disposto na Lei no 9.131, de 24 de novembro de 1995, na Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e no Decreto no 2.306, de 19 de agosto de 1997, e considerando a necessidade
de assegurar aos portadores de deficincia fsica e sensorial condies bsicas de acesso ao ensino
superior, de mobilidade e de utilizao de
equipamentos e instalaes das instituies de ensino, resolve
8
Art. 1o Determinar que sejam includos nos instrumentos destinados a

avaliar as condies de oferta de cursos superiores, para fins de autorizao e
reconhecimento e de credenciamento de instituies de ensino superior, bem
como para renovao, conforme as normas em vigor, requisitos de acessibilidade
de pessoas portadoras de necessidades especiais.
Art 2o A Secretaria de Educao Superior, com apoio tcnico da Secretaria
de Educao Especial, estabelecer os requisitos de acessibilidade, tomando-se
como referncia a Norma Brasil 9050, da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas, que trata da Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincias a
Edificaes, Espao, Mobilirio e Equipamentos Urbanos.
1o Os requisitos de acessibilidade de que se trata no caput
compreendero no mnimo:
I - com respeito a alunos portadores de deficincia fsica:
a)eliminao de barreiras arquitetnicas para circulao do estudante,
permitindo acesso aos espaos de uso coletivo;
b)reserva de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades de
servio;
c)construo de rampas com corrimos ou colocao de elevadores,
facilitando a circulao de cadeira de rodas;
d)adaptao de portas e banheiros com espao suficiente para permitir o
acesso de cadeira de rodas;
e)colocao de barras de apoio nas paredes dos banheiros;
f)instalao de lavabos, bebedouros e telefones pblicos em altura acessvel
aos usurios de cadeira de rodas;
II - no que concerne a alunos portadores de deficincia visual, compromisso
formal da instituio, no caso de vir a ser solicitada e at que o aluno conclua o
curso:
a)de manter sala de apoio equipada como mquina de datilografia braile,
impressora braile acoplada ao computador, sistema de sntese de voz, gravador e
fotocopiadora que amplie textos, software de ampliao de tela, equipamento
para ampliao de textos para atendimento a aluno com viso subnormal, lupas,
rguas de leitura, scanner acoplado a computador;
b)de adotar um plano de aquisio gradual de acervo bibliogrfico em braile
e de fitas sonoras para uso didtico;
III - quanto a alunos portadores de deficincia auditiva, compromisso formal
da instituio, no caso de vir a ser solicitada e at que o aluno conclua o curso:
a)de propiciar, sempre que necessrio intrprete de lngua de sinais/lngua
portuguesa, especialmente quando da realizao e reviso de provas,
complementando a avaliao expressa em texto escrito ou quando este no tenha
expressado o real conhecimento do aluno;
b)de adotar flexibilidade na correo das provas escritas, valorizando o
contedo semntico;
c) de estimular o aprendizado da lngua portuguesa, principalmente na
modalidade escrita, para o uso de vocabulrio pertinente s matrias do curso em
que o estudante estiver matriculado;
d)de proporcionar aos professores acesso a literatura e informaes sobre a
especificidade lingstica do portador de deficincia auditiva.
9
2o A aplicao do requisito da alnea a do inciso III do pargrafo anterior,

no mbito das instituies federais de ensino vinculadas a este Ministrio, fica
condicionada criao dos cargos correspondentes e realizao regular de seu
provimento.
Art. 3o A Secretaria de Educao Superior, com suporte tcnico da
Secretaria de Educao Especial tomar, no prazo de noventa dias contados da
vigncia das normas aqui estabelecidas, as medidas necessrias incorporao
dos requisitos definidos na forma desta Portaria aos instrumentos de avaliao das
condies.
de oferta de cursos superiores.
Art.4o Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao, ficando
revogada a Portaria no 1.679, de 2 de dezembro de 1999, publicada no D.O.U. de
3 de dezembro de 1999, Seo 1E, pg. 20.
Corpo Docente
Docente
Matr.
SIAPE
Catego
ria
Titulao
Reg. Trab
01
02
03
04
05
06
Lzaro Joo S. da Silva

Jos Antonio de O. Aquino
Carlos Eduardo Guerra
Cssio Andr S. da Silva
Hugo Alex Carneiro Diniz
Mario Tanaka Filho
1193953
2190506
2178143
2190562
2301384
1426002
Assist.
Aux.
Adj..
Aux.
Adj.
Assist.
Mestre
Mestre
Doutor
Mestre
Doutor
Mestre
DE
DE
DE
DE
DE
DE
10
ORGANIZAO CURRICULAR DO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA2
Contedos
Clculo Diferencial e Integral
Fundamentos de Anlise
Fundamentos de lgebra
Evoluo da Matemtica
Fundamentos de Geometria
Lngua Portuguesa
Ingls Bsico
Fsica
Matemtica Aplicada
Educao
Trabalho de concluso de curso

Total:
Atividades Curriculares
Contedos de natureza cientfico-cultural
Fundamentos da Matemtica I
Clculo I
Clculo II
Clculo III
Clculo IV
Anlise real elementar
Equaes Diferenciais Ordinrias
lgebra I
Teoria dos Nmeros
Teoria dos conjuntos
lgebra Linear
Evoluo da Matemtica
Fundamentos da Matemtica II
Introduo lgebra Linear e Geometria Analtica
Lngua Portuguesa
Ingls Bsico
Fsica Fundamental I
Introduo Probabilidade
Matemtica Numrica
Programao Matemtica
Didtica Geral
Filosofia da Educao.
Histria Geral da Educao
Introduo a Educao
Metodologia do Ensino de Matemtica
Metodologia do Trabalho Cientfico
Psicologia da Educao
TCC
CH
TIPO
68
68
68
68
68
85
85
85
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
85
68
68
51
68
85
1972
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
68
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
476
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
85
102
102
119
408
P
P
P
P
68
68
85
221
T
T
T
Prtica como componente curricular
Prtica como
Componente Curricular
Informtica no Ensino da Matemtica

Laboratrio de Ensino em Fundamentos da Matemtica I
Laboratrio de Ensino em Fundamentos da Matemtica II
Laboratrio de Ensino em Clculo I
Laboratrio de Ensino em Clculo II
Laboratrio de Ensino em Clculo III
Laboratrio de Ensino em Clculo IV
Laboratrio de Ensino em lgebra Linear
Laboratrio de Ensino em Introduo Probabilidade
Laboratrio de Ensino em Fsica I
Laboratrio de Ensino em Programao Matemtica
Laboratrio de Ensino em Matemtica Numrica
Laboratrio de Ensino em Introduo Algebra Linear e Geometria Analtica
Total:
Estgio curricular supervisionado
Estgio Supervisionado
Estgio I
Estgio II
Estgio III
Estgio IV
Total:
Atividades acadmico-cientfico-cultural
Atividades complementares
Atividade complementar I
Atividade complementar II
Atividade complementar III
Total:
TOTAL
2
3077
TIPO de disciplina : T - terica, P- prtica.

11
Atividades complementares optativas
CR
lgebra Abstrata II
Anlise Real
Tpicos em Anlise
Tpicos em Topologia
Tpicos em Anlise Funcional
Tpicos em evoluo da Matemtica
Introduo Teoria da Inverso
Tpico em Geomatemtica
Curso de vero (at 02)
Concepes Filosficas da Educao
Equaes Diferenciais Parciais
Tpicos em Matemtica Numrica
Estatstica aplicada a Educao
Filosofia da Educao I
Fsica Geral
Programao I
Fsica III
Funes de uma Varivel Complexa
Tpicos em ensino da Matemtica
Geometria Construtiva
Iniciao cientfica
Introduo a Educao Matemtica
Informtica e Sociedade
Laboratrio de Matemtica
Matemtica Numrica I
Matemtica Financeira
Mini-cursos (at 03)
Monitoria (at 02)
Participao em eventos cientficos (at 03)
Programao II
Participao em projetos de ensino e/ou extenso(at 02)
Sociologia da Educao
85
85
85
85
85
68
85
85
34
68
85
68
68
85
85
68
68
68
85
85
34
68
68
68
85
68
17
30
17
68
34
85
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
Estgio curricular supervisionado

O estgio curricular supervisionado ter carga horria de 408 horas e ter incio a partir do
quinto bloco do curso.
So propostos trs nveis de estgios, com objetivos distintos, porm voltados para a
formao do profissional de matemtica: estgio integrador, estgio de pesquisa e estgio
profissional supervisionado.
O estgio integrador visa adaptar o futuro profissional realidade de sua profisso e possui
como objetivos:
- Buscar a integrao do curso de matemtica, das organizaes
educacionais, entre outras, ligadas rea de formao do corpo discente;
- Servir como mapeamento da realidade profissional, aproximando os
conhecimentos acadmicos das prticas da docncia;
- Motivar o aluno a optar por cursos seqncias afins.
12
Neste projeto o estgio integrador ser chamado de Estgios I, ter incio no Bloco V e
ser acompanhado pela coordenao de pedaggica.
O estgio de pesquisa visa aproximar o estudante da iniciao cientfica e eficaz
instrumento de aproximao dos alunos com a pesquisa e as reas de ensino. Esse nvel de estgio
apresenta como objetivos principais:
- Estimular, por meio da aprendizagem voltada para aprender, o interesse
dos alunos para as atividades de docncia, incentivando o aprender a
ensinar;
- Servir como meio de reconhecimento das atividades de pesquisa e
docncia, possibilitando ao aluno sua identificao com essas reas de
atuao;
- Estimular a pesquisa a partir do Bloco VI, momento em que o aluno
comea a demonstrar preparao para o auxlio pedaggico, por meio de
monitoria, estgio de coordenao de projetos ou atividades de iniciao
cientfica apoiadas pela UFPA;
- Estar ligado s instituies provedoras de bolsas de iniciao cientficas,
de monitoria ou de ensino.
de responsabilidade do Colegiado do curso e da UFPA proporcionar condies para a
implantao do estgio de pesquisa atravs de programas de monitoria e iniciao cientfica, entre
outros.
Neste projeto o estgio de pesquisa ser chamado de Estgio II, ter incio,
preferencialmente, no Bloco VI e ser acompanhado da coordenao de pedaggica. A superviso
dever acompanhar o desenvolvimento dos alunos no estgio de pesquisa por meio de relatrios
peridicos.
Os estgios profissionais supervisionados deve ser um eficaz instrumento de iniciao
profissional, pois por meio dessa modalidade de estgio que o aluno ter contato direto com a
docncia. Durante o estgio o aluno dever refletir, sistematizar e aplicar os conhecimentos
apresentados e discutidos em sala de aula s atividades prticas de docncia, contando com
orientao/superviso. Na concluso profissional, o aluno dever apresentar um projeto, em forma
de monografia, no qual apresentar seu parecer sobre sua rea de atuao e sua docncia, unindo
seus conhecimentos tericos e prticos. Este projeto dever ser apresentado e avaliado por uma
banca nomeada pelo Colegiado do curso. Como nos outros nveis, esse estgio dever ser
acompanhado pela coordenao pedaggica.
Neste projeto estgios profissionais supervisionados sero formados pelos Estgios III e
IV, com as seguintes caractersticas:
O Estgio III tem como objetivo consolidar as atividades relativas docncia da disciplina
no ensino fundamental de 5 a 8. Consistir de 102 horas na escola de educao de nvel
fundamental.
O Estgio IV tem como objetivo consolidar as atividades relativas docncia da disciplina
no ensino mdio. Consistir de 119 horas na escola de educao de nvel mdio.
Formao Acadmico-Cientfico-Cultural
Com carga horria de 210h, constar trs atividades optativas de formao
complementar sendo duas com carga horria de 60h e uma com carga horria de 90h .
13
Prtica como componente curricular

Resoluo CNE/CP1, 18/02/2002
A prtica como componente curricular , pois, uma prtica que produz algo no
mbito do ensino. Sendo a prtica um trabalho consciente cujas diretrizes se nutrem do Parecer
09/2001 ela ter que ser uma atividade to flexvel quanto outros pontos de apoio do processo
formativo, a fim de dar conta dos mltiplos modos de ser da atividade acadmico-cientfica. Assim,
ela deve ser prevista, quando da elaborao do projeto pedaggico, e planejada semestralmente.
Devendo acontecer, desde o incio do curso e se estender ao longo de todo o seu processo de
formao acadmica. Em articulao intrnseca com o estgio supervisionado e com as atividades
de trabalho acadmico, concorrer para a formao da identidade do professor como educador.
Desta forma, a Prtica, com carga horria de 476, ser inerente a cada disciplina do
curso conforme resoluo CNE/CP n1, art. 12 2 e 3 do Conselho Nacional de Educao e
ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando atuao em
situaes contextualizadas e na resoluo de situao-problema.
As atividades de Laboratrio de Ensino em Fundamentos da Matemtica I e II,
Laboratrio de Ensino em Clculo I, II, III e IV, Laboratrio de Ensino em lgebra Linear,
Laboratrio de Ensino em Introduo Probabilidade, Laboratrio de Ensino em Introduo
lgebra Linear e Geometria Analtica, Laboratrio de Ensino em Fsica I, Laboratrio de
Ensino em Matemtica Numrica e Laboratrio de Ensino em Programao Matemtica, com
carga horria de 34 horas cada, tm como finalidade, promover a articulao das diferentes prticas
no interior das disciplinas que constituem a organizao curricular do curso. Sob orientao de um
professor, os alunos devero desenvolver atividades de ensino, relacionadas com os contedos
tericos das disciplinas tais como: seminrios, palestras, elaborao e realizao de projetos
acadmicos. Nestas atividades deve-se tambm estimular o uso de recursos didticos tais como o
computador, retroprojetor, data-show, entre outros.
Devemos tambm ressaltar que neste projeto pedaggico a Prtica como
componente curricular inerente a cada disciplina especfica do curso devendo o professor
considerar esta prtica no processo de avaliao. Deste modo existiro dois momentos distintos de
avaliao: um referente a parte terica da disciplina e outro referente a prtica da disciplina.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
O trabalho de concluso de curso (TCC) uma atividade acadmica na forma de um
trabalho de investigao e tem como objetivo dar oportunidade ao aluno de desenvolver habilidades
em pesquisa acadmica, possibilitando situaes de investigao, reflexo e aprofundamento terico
e prtico sobre a Matemtica como cincia terica e aplicada.
O trabalho de concluso de curso (TCC) constar das seguintes etapas: inscrio, elaborao
e defesa do trabalho. Ter incio, preferencialmente, a partir do quinto semestre com uma inscrio
seguida da elaborao e da concluso do trabalho ao final do oitavo semestre como a realizao da
defesa do mesmo.
Preferencialmente, aps o trmino ou durante a realizao do Bloco V do percurso curricular
do curso, o aluno dever inscrever o seu Trabalho de Concluso de curso-TCC, submetendo um
14
pedido de inscrio a apreciao do Colegiado do Curso, que divulgar o perodo de inscrio. Os

alunos que no se inscreverem no TCC tero seu percurso acadmico interrompido.
As seguintes formas podero se adotadas para a elaborao do Trabalho de Concluso de
Curso TCC:
i) Pesquisa em assunto especfico: Com o auxlio do orientador escolhido um tema e uma
bibliografia especializada a fim de se elaborar uma monografia. O tema deve ser escolhido dentre as
diversas reas acadmicas vinculadas ao Projeto Pedaggico do curso. Vale ressaltar que o trabalho
em nvel de graduao ou iniciao cientfica.
ii) Seminrio sobre artigo especializado: Com o auxlio do orientador escolhido artigo de uma
revista especializada com corpo editorial a fim de se elaborar um resumo e se apresentar um
seminrio sobre o artigo estudado. O tema deve ser escolhido dentre as diversas reas acadmicas
vinculadas ao Projeto Pedaggico do curso. Vale ressaltar que o trabalho em nvel de graduao
ou iniciao cientfica.
Sendo o trabalho de concluso de curso (TCC) uma atividade acadmica na forma de um
trabalho de investigao com durao mnima de 03 semestres, esta atividade ser creditada no
histrico escolar do discente somente aps sua defesa.
COORDENAO PEDAGGICA
A Coordenao Pedaggica ser exercida pelo Coordenador do curso ou qualquer
membro do Colegiado do curso de Licenciatura Plena em Matemtica. A funo do coordenador
pedaggico ser de coordenar todas as aes que envolvam os Laboratrios de Ensino e o Estgio
Supervisionado tais como:
a) Elaborar o planejamento semestral das atividades da prtica como componente

curricular no interior das disciplinas;
b) Elaborar o planejamento semestral das atividades de estgio em parceria com os
professores responsveis pelo estgio;
c) Acompanhar a execuo das atividades de prtica no interior de cada disciplina;
d) Acompanhar a execuo das atividades de estgio;
e) Apresentar ao Colegiado do curso um relatrio final das atividades de Prtica
desenvolvidas no semestre.
f) Apresentar ao Colegiado do curso um relatrio final das atividades de Estgio
desenvolvidas no semestre.
INFRA-ESTRUTURA
O curso de Licenciatura Plena em Matemtica contar com a infra-estrutura do Campus de
Santarm. Sero utilizados o Laboratrio de Informtica, com aproximadamente 16 computadores
tipo Pentium, e 2 (duas) salas de aula.
15
PERCURSO DE INTEGRALIZAO CURRICULAR
CDIGO
CDIGO
CDIGO
BLOCO I
DISCIPLINAS
Introduo a lgebra linear e geometria analtica
Teoria dos Conjuntos
Lngua Portuguesa
Laboratrio de Ensino em Fundamentos da
Matemtica I
Laboratrio de Ensino em introduo a lgebra
linear e Geometria Analtica
Carga Horria total
BLOCO II
DISCIPLINAS
Calculo I
Introduo a Educao
Ingls Bsico
Laboratrio de Ensino em Calculo I
Matemtica II
Carga Horria total
BLOCO III
DISCIPLINAS
34
340
CH TIPO
68
T
68
T
68
T
68
T
34
P
34
P
340

Laboratrio de Ensino de lgebra Linear
CH TIPO
68
T
68
T
68
T
68
P
34
P
34
P
Carga Horria total
340
Clculo II
lgebra Linear
Informtica no Ensino de Matemtica
CDIGO
CH TIPO
68
T
68
T
68
T
68
T
34
P
BLOCO IV
DISCIPLINAS
Clculo III
Didtica geral
Fsica Fundamental I
CH TIPO
68
T
68
T
68
T
16
CDIGO

Laboratrio de Fsica I
85
34
34
Carga Horria total
357
BLOCO V
DISCIPLINAS
Clculo IV
Teoria dos Nmeros
Introduo a Probabilidade
Laboratrio de Ensino em Introduo a
Probabilidade
Estgio I
Carga Horria total
T
P
P
CH
68
68
51
68
34
34
TIPO
T
T
T
T
P
P
85
408
Trabalho de concluso de curso-TCC 85 h (T)

Alm das atividades previstas em cada semestre, o aluno dever realizar o TCC
a partir do Bloco V. Primeiro, dever escolher um professor orientador e posteriormente
Inscrever o trabalho no Colegiado do curso. Os alunos que no se inscrever tero
Seu percurso acadmico interrompido.
CDIGO
BLOCO VI
DISCIPLINAS
Matemtica Numrica
lgebra I
Metodologia do ensino da matemtica
Estgio II
CH TIPO
68
T
85
T
68
T
68
T
34
P
85
P
Carga Horria total
408
Atividade acadmico-cientfico I
CDIGO
BLOCO VII
DISCIPLINAS
Programao Matemtica
Filosofia da educao
Equaes diferencias Ordinrias
Estgio III
CH TIPO
68
T
85
T
68
T
85
T
34
P
102
P
Carga Horria total
442
Atividade acadmico-cientfico II
17
CDIGO
BLOCO VIII
DISCIPLINAS
Anlise Real Elementar
Evoluo da matemtica
Atividade acadmico-cientfico III
Estgio IV
Carga Horria total
CH
85
68
85
119
357
TIPO
T
T
T
P
EMENTAS
lgebra I
Ementa: Relao de Equivalncia, Lei de Composio interna, introduo teoria de grupos, de
anis, de corpos.
Objetivos: Estudo introdutrio das estruturas algbricas bsicas.
Pr-requisitos: Teoria dos nmeros.
Bibliografia:
[1] Garcia, A. e Lequain, I., lgebra: um curso de introduo. Coleo Projeto Euclides-IMPA,
[2] Gonalves, A. Introduo lgebra. Coleo Projeto Euclides-IMPA,
[3] Hefez, A., Curso de lgebra, Vol 1, Coleo lgebra. Editora UTM Springer, 1979.
lgebra Linear
Ementa: Espaos Vetoriais. Base de um Espao Vetorial. Transformaes Lineares. Matriz de uma
transformao linear. Espaos com Produto Interno. Autovalores e Autovetores. Diagonalizao.
Objetivos: Estudo dos conceitos de espao vetorial real e transformaes lineares, produto interno
e diagonalizao.
Pr-requisitos: Introduo a Geometria Analtica e lgebra linear.
18
Bibliografia:
[1] Boldrini, J. L., et al. lgebra Linear, Editora Harper & Row do Brasil. S. Paulo, 1983
[2] Callioli, C. A., et al. lgebra Linear e Aplicaes. Atual Editora S. Paulo, 1984.
[3] Lipschutz, S., lgebra Linear. Editora McGraw-Hill do Brasil , S. Paulo, 1980.
[4] Anton, H., lgebra Linear. Editora Campus. Rio de Janeiro, 1982.
Ementa: Conjuntos finitos e infinitos. Nmeros reais. Seqncias e sries numricas. Funes
contnuas. Funes derivveis.
Objetivos: Estudo analtico-dedutivo do clculo diferencial de funes reais de uma varivel, com
abordagem axiomtica dando nfase ao rigor da anlise matemtica.
Pr-requisitos: Clculo I.
Bibliografia:
[1] vila, G., Anlise Real para Licenciatura.
[2] vila, G., Introduo Anlise Matemtica. Editora Edgard Blcher LTDA, 1993.
[3] Figueiredo, D.G,. Anlise I. LTC-Livros Tcnicos e Cientficos, 1996.
[4] Lima, E. L., Curso de Anlise. vol. 1. Projeto Euclides-IMPA, 1989.
Clculo I
Ementa: Nmeros Reais. Funes elementares. Limite e Continuidade. Derivada. Regras de
Derivao. Derivada das funes elementares. Primitivas. 1 Teorema fundamental do clculo.
Tcnicas de Primitivao. Aplicaes da derivada.
Objetivos: Estudo de funes de uma varivel, limites, continuidade e derivadas, numa abordagem
no formal.
Pr-requisitos: Geometria Analtica
Bibliografia:
[1] Malta, I., Pesco, S. e Lopes, H. Clculo de uma varivel: Derivada e Integral. Vol. II, Editora
PUC-Rio: Loyola, 2002.
[2] Boulos, P. INTRODUO AO CLCULO, vol.I, Edgard Blcher, So Paulo, 1978.
[3] vila, G. Clculo I. Livros tcnicos e cientficos.Editora S.A.
[4] Lang, S. CLCULO, vol.I, Livro Tcnico, Rio de Janeiro, 1977 .
[5] Guidorizzi, H.L UM CURSO DE CLCULO, vol.I, Livros Tcnicos e Cientficos, 1985.
Clculo II
Ementa: Clculo de rea e integral de Riemann. Tcnicas de Integrao. 2 Teorema fundamental
do Clculo. Aplicaes da Integral Definida. Integrais imprprias. Curvas no 2 e no 3. .
Representao paramtrica. Limite, derivada e integral de curvas. Comprimento de curva.
19
Objetivos: Estudo da integral definida e aplicaes e curvas no 2 e no 3, numa abordagem no

formal.
Bibliografia:
[1] Malta, I., Pesco, S. e Lopes, H. Clculo de uma varivel: Derivada e Integral. Vol. II, Editora
PUC-Rio: Loyola, 2002.
[2] Boulos, P. INTRODUO AO CLCULO, vol.I, Edgard Blcher, So Paulo, 1978.
[3] vila, G. Clculo I. Livros tcnicos e cientficos.Editora S.A.
[5] Guidorizzi, H.L UM CURSO DE CLCULO, vol.I-II, Livros Tcnicos e Cientficos, 1985.
[6] Spivak, M. CALCULUS, Benjamin, 1967.
Clculo III
Ementa: Conjuntos abertos, fechados, conexos por poligonais em R2 e R3. Funes de duas ou mais
variveis, limite e continuidade. Derivadas parciais. Funes Diferenciveis. Regra da Cadeia.
Gradiente e Derivada Diferencial. Mximos e Mnimos.
Objetivos: Estudo de funes de duas ou mais varveis, limite e continuidade, derivadas parciais,
regra da cadeia, gradiente e derivada direcional e aplicaes, numa abordagem no formal.
Pr-requisitos: Clculo II
Bibliografia:
[1] Boulos, P. INTRODUO AO CLCULO, vol.I-II, Edgard Blcher, So Paulo, 1978.
[2] vila, G. Clculo III. Livros tcnicos e cientficos.Editora S.A.
[3] Guidorizzi, H.L UM CURSO DE CLCULO, vol.II, Livros Tcnicos e Cientficos, 1985.
Clculo IV
Ementa: Integrais Duplas. Mudana de Variveis na Integral Dupla. Integrais Triplas. Integrais de
Linha. Integrais de Superfcie. Aplicaes.
Objetivos: Estudo de integrais duplas, triplas de linha e de superfcie, numa abordagem no formal.
Pr-requisitos: Clculo III
Bibliografia:
[1] Boulos, P. INTRODUO AO CLCULO, vol.I-II, Edgard Blcher, So Paulo, 1978.
[2] vila, G. Clculo III. Livros tcnicos e cientficos.Editora S.A.
[3] Guidorizzi, H.L UM CURSO DE CLCULO, vol.II-III, Livros Tcnicos e Cientficos, 1985.
20

Matemtica Numrica
Ementa: Noes bsicas sobre erros, clculo aproximado de razes de equaes algbricas e
equaes transcendentes. Resoluo de sistemas lineares. Interpolao. Ajuste de curvas. Integrao
numrica. Solues numricas de equaes diferenciais ordinrias.
Objetivos: Estudo de terico e computacional de mtodos numricos para o clculo aproximado de
razes de equaes algbricas e equaes transcendentes, resoluo de sistemas lineares.
interpolao e integrao numrica, numa abordagem no formal.
Pr-requisitos: lgebra linear elementar e Clculo I
Bibliografia:
[1] Barroso, L.C. Barroso, M. M. A. et al. Clculo Numrico, Editora Harbra, 2000.
[2] Ruggiero, M.A.G e Lopes, V.L.R., Clculo Numrico: aspectos tericos e computacionais.
Editora McGranw-Hill, 2002.
[3] Numrical Recipes
[4] Hilderbrand, F.B. Introduction to Numerical Analysis. Editora McGranw-Hill, 1956.
Didtica Geral
Ementa: Discusso e anlise da organizao e dos procedimentos do processo ensinoaprendizagem da matemtica, focalizando sobre tudo os objetivos de ensino, os contedos, os
mtodos e os recursos de ensino e as formas e critrios de avaliao.
Objetivos: Desenvolver uma percepo reflexiva e crtica das situaes didticas, no seu contexto
histrico e social. Desenvolver a capacidade de ensinar com mediao: aprendizagem ativa do aluno
com a ajuda pedaggica do professor. Introduzir as estratgias do ensinar a pensar, ensinar a
aprender a aprender. Desenvolver a capacidade de planejar objetivos , contedos, mtodos
enquanto eixo da direo do processo de ensino e aprendizagem e avaliao. Desenvolver o
domnio de mtodos, procedimentos e formas de direo, organizao e controle do ensino face a
situaes didticas concretas. Reconhecer e avaliar do impacto das novas tecnologias da
comunicao e informao na sala de aula.
Pr-requisitos: Psicologia da Educao.
Bibliografia:
[1] ANDR, Marli E.D.A. Avaliao Escolar: alm da meritocracia e do fracasso. Cadernos de
Pesquisa (99). So Paulo, Fundao Carlos Chagas, agosto, 1996.
[2] __________ . Para alm do fracasso escolar: uma redefinio das prticas avaliativas. So
Paulo, Summus, 1997.
[2] BARRETO, Elba Siqueira de S. (org.) Os currculos do ensino fundamental para as escolas
brasileiras. Campinas, SP: Autores Associados; So Paulo : Fundao Carlos Chagas, 1998.
[3] FIGARI, Grard. Avaliar: que referencial? Porto, Porto Editora, 1996.
21
[4] FREITAS, J. C. Projeto Histrico, Cincias Pedaggicas e Didtica. Educao e Sociedade, So

Paulo, v.9, n. 27, set. 1997, p.122-140.
[5] FUSARI, Jos Cerchi. A construo da proposta educacional e o trabalho coletivo na unidade
escolar. In: FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. A autonomia e a
qualidade do ensino na escola pblica. So Paulo; FDE, 1993. P. 69-77 (Idias, 16).
[6] FUSARI, J.C. O planejamento educacional e a prtica de educadores. In: ANDE, n\8, p. 33-35.
So Paulo, Cortez, 1984.
[7] SOUZA, Clarilza P. de (org.) Avaliao do Rendimento Escolar. Campinas, SP, Papirus,
1991.VASCONCELLOS, Celso S. Avaliao da Aprendizagem: Prticas de Mudana - por uma
prxis transformadora. So Paulo, Libertad, 1998.
[8]VEIGA, T.A. (org.) Repensando a didtica. Campinas, Papirus, 1988.
[9] _________ (org.) Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas, Papirus, 1996.
Evoluo da Matemtica
Ementa: Os matemticos da Babilnia. Os matemticos gregos antes de Euclides. A construo do
pentgono regular. Arquimedes. O mtodo de Ptolomeu. As tbuas trigonomtricas. A matemtica
concebida pela cultura ocidental. Sua evoluo e as idias contemporneas.
Objetivos: Estudo da evoluo histrica do pensamento matemtico desde os gregos at os dias
atuais, com nfase nos problemas matemticos mais importantes.
Pr-requisitos: Histria geral da educao.
Bibliografia:
[1] Boyer, C. B., Histria da Matemtica. Edgard Blucher Ltda, Editora da USP, So Paulo.
[2] Cyrino, H. Matemtica & Gregos. Editora Ypsilon, 1986.

[3] Aaboe, A., Episdios da Histria Antiga da Matemtica, Sociedade Brasileira de MatemticaSBM, 2001.
[4] Ifrah, G., Histria Universal dos Algarismos, Nova Fronteira, 1995.
[5] Smith, D.E. History of Mathematics. Editora Dover Publications, Inc. New York.
Ementa: Equaes diferenciais de 1a. ordem: separveis, exatas e lineares. Equao de Bernoulii.
Equaes diferenciais lineares de 2a. ordem com coeficientes constantes homogneas e no
homogneas. Transformada de Laplace. Aplicaes.
Objetivos: Estudo introdutrio das equaes diferenciais ordinrias, com abordagem quantitativa
das solues.
Pr-requisitos: Clculo I e Clculo II.
Bibliografia:
[1] Boyce, W.E e DiPrima, R.C., Equaes diferenciais e problemas de valores de contorno, LTCLivros Tcnicos e Cientficos Editora, 2002.
22
[2] Edwards, C.H. e Penney, D.E. Equaes Diferenciais Elementares com problemas de
contorno.Prentice-Hall do Brasil, 1993.
[3] Ayres, F., Equaes Diferenciais. Coleo SCHAUM, Editora. Mc-Graw-Hill do Brasil, Ltda,
[4] Krasnov, M.L., Kiseliov, A.I. e Makarenko, G.I., Problemas de Equaes Diferenciais
Ordinrias. Editora McGraw-Hill de Portugal, 1994.
Estgio I
Ementa: Concepes sobre a Matemtica e o ensino da Matemtica. Estrutura e funcionamento da Escola.
O projeto pedaggico da Escola.Planejamento e Relatrio
Objetivos: Proporcionar ao futuro professor treinamento em gesto de classe e a prtica docente.

Pr-requisitos: Metodologia do ensino da Matemtica e todos os laboratrios de ensino
Estgio II
Ementa: Planejamento e procedimento metodolgico da prtica docente. Propostas de atividades
docentes com identificao das concepes da Matemtica predominantes. Observao e coparticipao. Relatrio
Pr-requisitos: Estgio I
Estgio III
Ementa: Estgio supervisionado em classes de Ensino Fundamental de 5 a 8 srie com
observao e gesto de classes.
Pr-requisitos: Estgio II
Estgio IV
Ementa: Estgio supervisionado em classes de Ensino mdio observao e gesto de classes.
Pr-requisitos: Estgio III
Filosofia da Educao
Ementa:
Objetivos:
Pr-requisitos:
Bibliografia:
23
Fsica Fundamental I
Ementa: Movimento de uma dimenso, movimento em um plano, dinmica da partcula, dinmica
da partcula II, trabalho e energia, conservao de energia, momento linear, coliso, cinemtica da
rotao,dinmica da rotao, dinmica da rotao I, dinmica da rotao II, conservao do
momento angular, equilbrio de corpos rgidos.
Objetivos: Estudo dos conceitos bsicos da cinemtica e dinmica de uma partcula, com
abordagem terica e experimental.
Pr-requisitos: disciplina inicial.
Bibliografia:
[1] Tipler. P. A. Fsica. vol. I . Livros Tcnicos e Cientficos Editora Ltda.
[2] Halliday, Resnick e Walker. Fundamentos da Fsica, vol. I. TLC-Livros Tcnicos e Cientficos
Ltda.
Fundamentos de Matemtica I
Ementa: Relaes, Funes e Trigonometria. Resoluo de problemas elementares abordando os
contedos do ensino mdio, com apresentaes orais pelos alunos
Objetivos: Dar aos alunos a oportunidade de enfrentar problemas que desafiem e impulsionem sua
autonomia de pensamento. Dar apoio didtico metodolgico em relao aos contedos que no
estejam bem assimilados e podem gerar dificuldades nas demais disciplinas. Desenvolver a
capacidade de resolver problemas usando argumentos matemticos.Estimular o gosto pela
Matemtica.
Bibliografia:
[1] Lima, E.L., Carvalho, P.C et al. Matemtica do Ensino Mdio, vol. 1, 2,3. Coleo
PROFESSOR DE MATEMTICA, Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM,2000.
[2] Silva, J. e Lopes, L. divertido resolver problemas, Rio de Janeiro, 2000.
[4] Revista do Professor de Matemtica, Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM.
[5] Revista Eureka, Olimpada Brasileira de Matemtica, disponvel em www.obm.org.br
Fundamentos de Matemtica II
Ementa: Postulados de Incidncia; ordem; separao e congruncia; posio relativa de retas e
planos. Tringulos: congruncia e desigualdades geomtricas. Perpendicularismo. Postulado das
Paralelas: o papel da sua independncia no desenvolvimento histrico da Geometria.Circunferncia
e suas propriedades; Inscrio e circunscrio de polgonos. Resoluo de problemas elementares
em Geometria elementar abordando os contedos do ensino mdio, com apresentaes orais pelos
alunos. Utilizao dos recursos da biblioteca. Utilizao de aplicativos computacionais.
24
Objetivo: Dar aos alunos a oportunidade de enfrentar problemas que desafiem e impulsionem sua
autonomia de pensamento. Dar apoio em relao a possveis contedos do ensino mdio que no
estejam bem assimilados e podem gerar dificuldades nas demais disciplinas. Desenvolver a
capacidade de resolver problemas usando argumentos matemticos. Estimular o gosto pela
Geometria.
Bibliografia:
[1] Castrucci, B., Lies de Geometria Plana, Editora Nobel, 1976.
[2] Barbosa, J.L. Geometria Plana. Projeto Euclides-IMPA,
[3] Moise, E.E, e Downs, F.L., Geometria Moderna, vol I-II, Editora Edgard Blcher, So Paulo,
1971.
[4] Tinoco, L..Geometria Euclidiana por Meio de Resoluo de Problemas. Rio de Janeiro: IMUFRJ Projeto Fundo, 1999.
[5]. Lima, E. L.reas e volumes, Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM 1979
[6] Lima, E.L., Medidas e Forma em Geometra. Coleo PROFESSOR DE MATEMTICA,
Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM, 1995.
[7] Revista do Professor de Matemtica, Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM
[8] Revista Eureka, Olimpada Brasileira de Matemtica, disponvel em www.obm.org.br

Ementa: Educao Antiga e Medieval. Educao Moderna. Educao no sculo XIX. Educao no
sculo XX. Educao Confessional, Neutra e Pluralista.
Objetivos: Saber procurar, recolher e analisar criticamente informao sobre a educao o mais
prximo possvel das fontes e confront-la com anlises crticas posteriormente elaboradas.
Utilizar adequada e eficazmente as tecnologias da informao e comunicao como
instrumento de formao. Contextualizar os dados de educao na sua poca e lugar. Conhecer,
na perspectiva histrica e comparada, os referenciais fundamentais da educao. Dominar
criticamente conceitos, princpios, fatos e modos de pensar e de conhecer relativos
educao. Caracterizar diferentes teorias e modelos na evoluo do pensamento pedaggico.
Interpretar a evoluo dos sistemas educativos. Acompanhar a evoluo da educao.
Pr-requisitos: sem pr-requisitos.
Bibliografia:
[1] MEIRELES-COELHO, Carlos (2000). Educao antiga e medieval: cronologia e documentos.
Aveiro: Universidade de Aveiro. (Contm bibliografia especfica.)
[2] PLATO. A Repblica. Lisboa: F. C. Gulbenkian, 1980.
[3] ARISTTELES. A Poltica. Lisboa: Ed. Presena, 1965.
[4] MEIRELES-COELHO, Carlos (2000). Educao moderna: cronologia e documentos. Aveiro:
Universidade de Aveiro. (Contm bibliografia especfica.)
[5] COMNIO, Joo Ams (1627-1632). Didctica Magna: tratado da arte universal de ensinar
tudo a todos. Intr., trad. e notas de J. Ferreira Gomes. Lisboa: F.C. Gulbenkian, 1966, 1976,
25
1985.
[6] ROUSSEAU, Jean Jacques (1762). mile ou De lducation / Emlio. Mem Martins: EuropaAmrica, 1990.
[7] MEIRELES-COELHO, Carlos (2000). Educao no sculo XIX: cronologia e documentos.
Aveiro: Universidade de Aveiro. (Contm bibliografia especfica.)
[8] HERBART, J. F. (1806). Allgemeine Padagogik / Pedagogia geral / Pedagogia general.
Barcelona: Humanitas, 1983.
[9] SPENCER, Herbert (1861). A educao intelectual, moral e fsica. Porto: Lello & Irmo, 1927.
[10] HERCULANO, Alexandre (1841). Instruo pblica. O Constitucional, de setembro a
novembro. [Opsculos III. Org., int. e notas de J. Custdio e J.M. Garcia. Ed. Presena,
1984].
[11] COELHO, J. AUGUSTO (1891/93). Princpios de pedagogia. S. Paulo: Teixeira & Irmo Ed.,
1891 (Tomo I), 1893 (Tomos II, III, IV).
[12] DEWEY, J. (1916). Democracia e educao: uma introduo filosofia da educao.
S.Paulo:
[13] FREIRE, Paulo. Uma educao para a liberdade. Porto: Escorpio, 1972.
[14] ROCHA, Filipe (1996). Educar em valores. Aveiro: Estante.
Introduo a lgebra Linear e Geometria Analtica
Ementa: Matrizes; Sistemas lineares; Inverso de matrizes e determinante; Vetores no plano e no
espao; Retas e planos; Espaos Euclidianos(Independncia Linear, subespao, base e dimenso,
produto escalar, mudana de coordenadas); Diagonalizao(Matrizes; Matrizes simtricas e
Cnicas).
Objetivos: Estudo bsico do clculo vetorial clssico e da geometria analtica em dimenso 2 e 3.
Pr-requisitos: disciplina inicial
Bibliografia:
[1] Boulos, P. e Camargo, I. Geometria Analtica: um tratamento vetorial. Editora McGraw-Hill,
So Paulo, 1987.
[2] Santos, Reginaldo, Um Curso de Geometria Analtica e lgebra Linear. Imprensa Universitria
UFMG, 2002.
[3] Caroli, A.J., Callioli, C. e Feitosa, M. Matrizes, vetores e geometria analtica: teoria e
exerccios. Editora L.P.M., So Paulo, 1965.
[4] Oliva, W.M., Vetores e Geometria. Editora Edgard Blcher-EDUSP, 1971.
Ementa: Calculadora. Calculadora Grfica. Representao grfica de funes. lgebra
computacional. Clculo simblico de matrizes e vetores. Geometria computacional. Clculo
simblico de derivada e integral. Noes bsicas sobre o editor de textos LATEX.
Objetivos: Desenvolver a capacidade de resolver problemas matemticos usando o computador.
Implementar novas estratgias de integrao e simulao na resoluo de problemas. Estudo do
editor LATEX como ferramenta de auxiliar nas atividades de apresentao e elaborao de
trabalhos acadmico-cientficos.
26
Pr-requisitos: sem pr-requisitos

Bibliografia:
[1] Ponte, J., O computador Um instrumento da Educao. Lisboa, Texto Editora, 1991.
[2] Berloquim, P., 100 Jogos Geomtricos. Lisboa, Editora Gradiva, 1991.
[3] ___________, 100 Jogos Lgicos. Lisboa, Editora Gradiva, 1991.
[4] ___________, 100 Jogos Numricos. Lisboa, Editora Gradiva, 1991.
[5] Faleiros, A.C., Aritmtica, lgebra e Clculo com o Mathematica. Editora Edgard Blcher
LTDA,1998.
[6] Poppovic, P.P., Atividades Computacionais na prtica educativa de Matemtica e Cincias.
Coleo Informtica da Educao-MEC, disponvel em www.proinfo.mec.gov.br.
[6] Manuais, tutoriais e apostilas disponveis na Internet.
Aplicativos:
GraphCalc disponvel em www.graphcalc.comm
MUPAD disponvel em www.mupad.com
Cabri-Gomtre disponvel em www.cabri.net
Latex disponvel www.miktex.com
Ingls Bsico
Ementa: Simple Present Tense. Present Continuous Tense. Simple Past Tense. Past Continuous
Tense. Past Perfect Tense. Present perfect Tense. Future tense. Definite and Idefinite Articles.
Propositions. Adjectives. Degres de Comparision of Adjectives and Adverbs. Nouns. Modals.
Pronouns. Number ans Dates. Conjuction. Active and Passive Voice. Possessive Form Of Nouns.
Plural Nouns. Question Words. Infinitives and Gerunds. Imperative Form. Adverbs.
Objetivos: Estudo introdutrio de formas verbais, de expresses idiomticas e do vocabulrio da
Lngua Inglesa com o objetivo de desenvolver a capacidade de expresso escrita e verbal.
Bibliografia:
[1] Torres, N., Gramtica Prtica da Lngua Inglesa: o ingls descomplicado. Editora Saraiva,
2002.
[3] Berlitz, C., Ingls passo a passo. Editora Martins Fontes, 1994.
[1] Serpa,O., Gramtica da Lngua Inglesa. Fundao Nacional de Material Escolar - FENAME,
1971.
Ementa: Arranjos, combinaes e permutaes. Nmeros Binomiais. Espao amostral. Espao de
probabilidades. Probabilidade condicional. Distribuio Binomial. Variveis aleatrias. Esperana.
Objetivos: Estudo introdutrio da teoria das Probabilidades, com abordagem no formal.
27
Bibliografia:
[1] Morgado, A.C.O., Carvalho, J.B.P. et al., Anlise combinatria e probabilidade. Coleo do
Professor de Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM, 2001.
[2] Hoel, P.G., Port, S.C. e Stone, C.J., Introduo teoria das Probabilidades. Livraria
Intercincia. Rio de Janeiro, 1978.
[3] Feller, W., Introduo teoria das Probabilidades e suas aplicaes. Editora Blcher, 1976.
[4] Fernandez, P.J., Introduo teoria das Probabilidades. LTC-Livros Tcnicos e Cientficos.
Editora Universidade de Braslia, 1973.
Introduo Educao
Ementa: Carter histrico-antropolgico da educao. Conceito de educao. A educao como
direito na perspectiva filosfica-poltica. O papel do educador na construo da cidadania. A
matemtica no ensino fundamental e mdio. A matemtica e a construo da cidadania.
Objetivos: Estudo do carter histrico-antropolgico da educao.
Pr-requisitos: disciplina inicial
Bibliografia:
[1] Brando, C. R., O que educao. Brasiliense,1985.
[2] Carvalho, I. M.M., Direitos legais e direitos efetivos: crianas, adolescentes e cidadania no
Brasil. RSBC. N29.
[3] Fazenda, I., A Academia vai a escola. Campinas, Editora Papirus, 1995.
[4] Freire, P. Pedagogia da autonomia: saberes indispensveis prtica docente. So Paulo:
Cortez, 1996.
Laboratrio de Ensino em Fundamentos da Matemtica I
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Fundamentos da Matemtica I.
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Fundamentos da Matemtica I.
Desenvolver a capacidade de comunicar reciocnios e idias, oralmente e por escrito, com clareza e
progressivo rigor lgico. Usar corretamente o vocabulrio e a simbologia especficos da
Matemtica.
Atividades: Sob orientao do professor, os alunos devero desenvolver atividades de ensino tais
como: seminrios, palestras, elaborao e realizao de projetos acadmicos. Nestas atividades
deve-se tambm estimular o uso de recursos didticos tais como o computador, retroprojetor,
datashow, entre outros.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Fundamentos da Matemtica I.
Laboratrio de Ensino em Fundamentos da Matemtica II
28
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Fundamentos da Matemtica II.

Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Fundamentos da Matemtica II.
Desenvolver a capacidade de comunicar raciocnios e idias, oralmente e por escrito, com clareza e
Matemtica.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Fundamentos da Matemtica II.
Laboratrio de Ensino em Introduo a lgebra Linear e Geometria Analtica
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina introduo a lgebra Linear e Geometria
Analtica.
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina introduo a lgebra Linear e
Geometria Analtica. Desenvolver a capacidade de comunicar raciocnios e idias, oralmente e por
escrito, com clareza e progressivo rigor lgico. Usar corretamente o vocabulrio e a simbologia
especficos da Matemtica.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina introduo a lgebra Linear e Geometria Analtica.
Laboratrio de Ensino em lgebra Linear
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina lgebra Linear.
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina lgebra Linear. Desenvolver a
capacidade de comunicar raciocnios e idias, oralmente e por escrito, com clareza e progressivo
rigor lgico. Usar corretamente o vocabulrio e a simbologia especficos da Matemtica.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina lgebra Linear.
29
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Clculo I.

Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Clculo I. Desenvolver a
datashow, entre outros. Uso de aplicativos matemticos para a abordagem simblica e grfica do
Clculo.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Clculo I.
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Clculo II.
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Clculo II. Desenvolver a
Clculo.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Clculo II.
Laboratrio de Ensino em Introduo a Probabilidade
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Anlise Combinatria.
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Anlise Combinatria.
Matemtica.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Anlise Combinatria.
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Clculo III.
30
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Clculo III. Desenvolver a

capacidade de comunicar reciocnios e idias, oralmente e por escrito, com clareza e progressivo
Clculo.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Clculo III.
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Clculo IV.
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Clculo IV. Desenvolver a
capacidade de comunicar reciocnios e idias, oralmente e por escrito, com clareza e progressivo
Clculo.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Clculo IV.
Laboratrio de Ensino em Fsica Fundamental I
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Fsica Fundamental I.
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Fsica Fundamental I.
Desenvolver a capacidade de comunicar reciocnios e idias, oralmente e por escrito, com clareza e
progressivo rigor lgico. Usar corretamente o vocabulrio e a simbologia especficos da Fsica.
como: seminrios, palestras, elaborao e realizao de projetos acadmicos, realizao de
experincias de laboratrio. Nestas atividades deve-se tambm estimular o uso de recursos didticos
tais como o computador, retroprojetor, datashow, entre outros.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Fsica Fundamental I.
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Matemtica Numrica.
31
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Matemtica Numrica.

Matemtica.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Matemtica Numrica.
Ementa: Tpicos selecionados da ementa da disciplina Programao Matemtica.
Objetivos: Promover a articulao da prtica de ensino da disciplina Programao Matemtica.
Matemtica.
Pr-requisitos: Dimenso prtica da disciplina Programao Matemtica.
Lngua Portuguesa
Ementa: Fontica e evoluo da fontica. Acentuao grfica. Substantivo, adjetivo e pronome.
Verbo. Anlise sinttica. Formas e vcios de Linguagem. Versificao. Estrutura e produo de
textos.
Objetivos: Desenvolver a capacidade de se expressar com clareza, correo e objetividade,
oralmente e por escrito.
Pr-requisitos: no tem pr-requisitos.
Bibliografia:
[1] Bliksteins, I., Tcnica de comunicao escrita. So Paulo: tica, 1990.
[2] Cmara, J.M., Manual de expresso oral e escrita. Petrpolis. Editora Vozes, 1986.
[3] Miguel, J., Curso de Lngua Portuguesa. Editora Harbra LTDA, 1989.
[4] Silva, S.N.D., O Portugus do dia-a-dia. Editora Rocco LTDA, 2003.
[5] Cegalla, D.P., Dicionrio de dificuldades da Lngua Portuguesa. Editora Nova Fronteira, 1999.
[6] Rodrigues, D. Nuno, F. e Raggiotti, R., Larousse Ilustrado da Lngua Portuguesa. Larousse do
Brasil, 2004.
32
[7] Rodrigues, V.C., Dicionrio Houaiss de verbos da Lngua Portuguesa: conjugao e uso de
preposies.Editora Objetiva, Rio de Janeiro, 2003.
Metodologia do ensino de Matemtica
Ementa: Tcnicas de resoluo de problemas. Modelagem matemtica. Jogos matemticos.
Elaborao e apresentao de projetos com nfase na prtica docente.
Objetivos: Construo de uma prtica de ensino-aprendizagem matemtica que combine resoluo
de problemas, jogos e projetos.
Pr-requisitos: Introduo Educao e Psicologia da Aprendizagem
Bibliografia:
[1] Biembengut, M.S., Modelagem matemtica e implicaes no ensino/aprendizagem de
matemtica. Blumenau : Editora da FURB,1999.
[2] Bassanezi, R.C., Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. Editora Contexto, 2002.
[3] Machado, N.J. Matemtica e realidade: anlise dos pressupostos que fundamentam o ensino da
Matemtica. So Paulo. Editora Cortez. 1991.
[4] A educao Matemtica. Revista da Sociedade Brasileira de educao Matemtica-SBEM.
Ementa: A natureza do trabalho cientfico. Tipos de trabalhos acadmico-cientficos. Diretrizes
para leitura e interpretao de textos. Diretrizes para realizao de um seminrio. Diretrizes para a
elaborao de uma monografia cientfica. Diretrizes para realizao de trabalhos tcnicos e
didticos. Normas de apresentao de trabalhos cientficos. Normas de apresentao de referncias.
A divulgao de trabalhos cientficos. Internet como fonte de pesquisa. Diretrizes para a elaborao
de um trabalho de concluso de curso-TCC.
Objetivo: Desenvolver a capacidade de elaborar e apresentar projetos, seminrios,
relatrios e monografias cientficas. Fornecer aos alunos instrumentos metodolgicos para
que desenvolvam com eficincia e competncia seu trabalho de concluso de curso-TCC.
Bibliografia:
[1] Severino, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico, Editora Cortez, 2004.
[2] Bezzon, L.C., Miotto, L.B. e Crivelaro, L.P. Guia Prtico de Monografias,
Dissertaes e Teses: Elaborao e Apresentao, Editora Alnea, 2004.
[3] Oliveira, M.M. Como fazer projetos, relatrios,monografias, dissertaes e teses.
Editora Impetus, 2003.
Programao Matemtica
Ementa: Modelos de Programao Linear, O mtodo Simplex. Casos especiais em P.L. Problema
do transporte e da Designao. Programao inteira. Teoria dos jogos. Programao dinmica.
Programao no linear.
33
Objetivos: Estudo terico e computacional da programao matemtica, desde a programao at a

programao no linear.
Pr-requisitos: Clculo IV e Algebra linear
Bibliografia:
[1] Bregalda, P.F.; Oliveira, A. F.; e Bornstein C.T. Introduo Programao Linear, Editora
Campus, 1981.
[2] Puccini, L. Introduo Programao Linear, Ed. Livro Tcnico e Cientficos Editoras S. A.
[3]Fritzche, H. Programao no Linear Anlise e Mtodos. Edgar Blucher So Paulo, 1978.
[4] Bronson, R. Pesquisa Operacional. McGraw Hill do Brasil, 1985.
Psicologia da Educao (Evolutiva e Aprendizagem)
Ementa: Desenvolvimento fsico, psicolgico, cognitivo e social: da primeira infncia
adolescncia. As "teorias da aprendizagem": processos e princpios bsicos para explicar a
aprendizagem. As fontes tericas da concepo construtivista. As aprendizagens escolares
fundamentais. Fatores psicossociais, relacionais e contextuais implicados na aprendizagem escolar.
Objetivos: Analisar as dimenses terica, conceitual, tcnica e prtica da psicologia no campo
educacional e escolar. Propiciar uma viso ampla e crtica dos temas e problemas presentes nas
agendas cientficas e profissionais relacionados com a Psicologia da Educao. Analisar os alcances
e as limitaes da Psicologia da Educao na compreenso da educao escolar. Situar as
proposies da Psicologia da Educao no marco de uma aproximao com outras reas do saber,
especialmente a Filosofia, a Histria, a Sociologia e a Antropologia.
Pr-requisitos: Introduo a Educao.
Bibliografia:
[1] BOCK, A. M. Bahia & Outros. Psicologias: Uma introduo ao estudo da Psicologia. So
Paulo, Editora Saraiva, 1999.
[2] DAVIS, C. & OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educao. So Paulo, Cortez, 1992.
[3] FONTANA, R. & CRUZ, N. Psicologia e Trabalho Pedaggico. So Paulo, Atual, 1997.
[4] SISTO, F. C., OLIVEIRA, G.C. & FINI, L. D.T. Leituras de Psicologia para a Formao de
Professores. Petrpolis, RJ, Vozes, Bragana Paulista, 2000.
[5] Carretero, M. Construtivismo e Educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.
[6] Carvalho, JSF. Construtivismo: uma pedagogia esquecida da escola. Porto Alegre, Artes
Mdicas, 2001.
[7] Cunha, MV.Psicologia da Educao. Rio de Janeiro, DP&A, 2001
Teoria dos conjuntos
Ementa: Introduo lgica matemtica: Sentenas abertas, proposies e conectivos, lgebra das
proposies, tabelas verdades, demonstraes diretas e indiretas. Idia intuitiva de conjuntos,
34
subconjunto, conjunto das partes, operaes com conjuntos. Funes, grafo funcional, imagem
direta e inversa de um conjunto por uma funo.
Objetivos: Introduzir noes de lgica matemtica e demonstrao matemtica. Introduzir noes
da teoria dos conjuntos.
[1] Alencar Filho, Edgard de, Teoria elementar dos conjuntos, - So Paulo. Nobel
[2] Alencar Filho, Edgard de, Iniciao lgica matemtica, - So Paulo. Nobel
[3] Alencar Filho, Elemento de lgebra abstrata, - So Paulo. Nobel
[3] Gastrucci Benedito, Introduo lgica matemtica, So Paulo. Nobel
Pr-requisitos: Disciplina inicial.
Teoria dos Nmeros
Ementa: Induo Matemtica. Divisibilidade. Mximo Divisor Comum e Mnimo Mltiplo
Comum de Nmeros Inteiros. Nmeros Primos.
Objetivos: Estudo da teoria aritmtica elementar dos nmeros com apresentao dos resultados
bsicos.
Pr-requisitos: Matemtica Bsica I e II
Bibliografia:
[1] Filho, E. A., Teoria Elementar dos Nmeros. Editora Nobel, 1992.
[2] Domingues, H.H., Fundamentos da Aritmtica. Editora Atual. So Paulo, 1991.
[3] Santos, J.P.O., Introduo Teoria dos Nmeros. Coleo Matemtica UniversitriaIMPA,1998.
[4] Figueiredo, D.G., Nmeros irracionais e transcendentes. Coleo Fundamentos a Matemtica
Elementar. Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM, 1985.
[5] Lequain, Y., Aproximao de um nmero real por nmeros racionais. Rio de Janeiro.IMPA,
1993.
RELAO DOS LIVROS DO PROJETO PEDGOGICO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM MATEMTICA
Fundamentos da Matemtica I ,II e Teoria dos Conjuntos
[1] BARBOSA, J.L. Geometria Euclidiana Plana, Fundamentos da Matemtica Elementar, SBM.
[2] CARMO, M.P. ; MORGADO, A.C. ; WAGNER, E.. Trigonometria, Nmeros Complexos. Coleo
Professor de Matemtica, SBM.
[3] CARVALHO, P.C.P., Introduo Geometria Espacial, Coleo Professor de Matemtica, SBM.
[4] ABE,J.M. Teoria Intuitiva de Conjuntos. Ed. Edgar Blcher
[5] HALMOS, P.R. Teoria Ingnua dos Conjuntos. Ed. Polgono.
[6] IEZZI,G. Fundamentos da Matemtica Elementar. Ed. Atual, vols. 3, 4, 5 e 6.
35
[7] LINQUIST. Aprendendo e Ensinando Geometria. Ed. Atual.

Clculos I, II , III, IV e Matemtica Numrica
[1] VILA, G.S.S. Clculo. Livros Tcnicos e Cientficos, Vol. 1,2,3.
[2] SWOKOWSKI. Clculo com Geometria Analtica, Makron Books, vol 1.
[3] GUIDORIZZI, H. Um curso de clculo diferencial e integral, Vol. 1.2.3, Livros Tcnicos e
Cientficos.
[4] BARROSO, L. C. Clculo Numrico, Ed. Harbra.
Introduo a lgebra Linear e Geometria Analtica
[1] LIVEIRA, I.C.; BOULOS P.Geometria Analtica: um tratamento vetorial. McGraw-Hill, 1987.
[2] STEINBRUCK E WINTERLE. Geometria Analtica.
[3] CAROLI, A. ; CALLIOLI, C.A. ; FEITOSA, M.D. Matrizes, Vetores, Geometria Analtica. 9 ed. So
Paulo: Nobel, 1978.
[4] BOLDRINI, J.L. ; COSTA, S.I.R. ; RIBEIRO, V.L. ; WETZLER, H.G.. lgebra Linear. Ed. Harper
Row do Brasil Ltda., 1978.
[]5 STEINBRUCK , WINTERLE. lgebra Linear.
lgebra I
[1] GARCIA, A., LEQUAIN, I. lgebra: Um Curso de Introduo, Projeto Euclides, SBM.
[2] GONALVES, A. Introduo lgebra, Projeto Euclides, SBM.
[3] HEFEZ, A. Curso de lgebra, Vol. 1, Coleo lgebra, UTM, Springer, 1979.
[4] HERSTEIN. Tpicos de lgebra.
Evoluo da Matemtica e Metodologia
[1] LUIZ, J. A . Metodologia Cientfica: guia para eficincia nos estudos. S.P: Atlas, 1973.
[2] CARVALHO, J.B.P. O Clculo na Escola Secundria Algumas consideraes histricas. In: Histria
e Educao Matemtica. Cadernos CEDES, n 40. Campinas: Papirus,1996, p. 62-80.
[3] BOYER. Histria da Matemtica. 1981
[4] GROWS, D.A. Handbook of research on mathematics teaching and learning. Reston: NCTM, 1992.
[5] IFRAH, G. Histria universal dos algarismos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997, 2v.
[6] LIMA, E. L. Meu Professor de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM-IMPA, 1986.
[7] PARRA, C.; SAIZ, I. (orgs). Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes
Mdicas,1996.
[8] PERRENOUD, P. Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
[9] KALEFF, A.M., REI, D.M. e GARCIA, S.S. Jogos geomtricos e formas planas, 2 ed. Niteri:
EdUFF, 1997.
[10] KALEFF, A.M. Vendo e entendendo poliedros. Niteri: EdUFF, 1998.
[11] LINDQUIST, M. M.; SHULTE, A.P. (org.). Aprendendo e ensinando Geometria. Rio de Janeiro:
Atual Editora, 1994.
[12] MOURA, C. A (ed). Matemtica: Por Que e Para Qu? Rio de Janeiro: SBPC Cincia Hoje, 1999.
[13] PARRA, C.; SAIZ, I. (orgs). Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre:
Artes Mdicas,1996.
[14] PERRENOUD, P. Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
36
[15] SERRA, M. Discovering Geometry: in a inductive approch. Berkekey: Key Curriculum Press,1993.
[16] VELOSO, E. Geometria: temas atuais e materais para professores. Lisboa: Instituto de Inovao
Educacional, 1998.
[1] VILA, G. Introduo Anlise Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher Ltda., 1993.
[2] FIGUEIREDO, D.G. Anlise I. 2a ed. Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 1996.
[3] LIMA, E. L. Anlise Real, Vol. 1 Coleo Matemtica Universitria, SBM.
[1] BRAUN, M. Equaes Diferenciais e suas Aplicaes. Rio de Janeiro: 1979.
[2] BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R.C. Elementary Differential Equations, New York, Wiley, 1965.
Teoria dos Nmeros
[1] SIDKI, S. Introduo a teoria dos nmeros. Impa, 1975.
[2] FILHO, E.A. Teoria Elementar dos Nmeros, Ed. Nobel.
Fsica I
[1] HALLIDAY, D., RESNICH, R. Fsica I e II.LTC, 1978.
[2] HALLIDAY, D., RESNICH, R. Fundamentos da Fsica .LTC, 1978.
[3] OREAR,J. Fsica. LTC, 1974.
[1] LIPCHITZ,S. Probabilidade. Ed. McGraw-Hill.
[2] FARO,C. Matemtica Financeira, Ed. Atlas.
[3] MILONE,G. Curso de Matemtica Financeira, Ed. Atlas, 1993.
[4] MARTINS, G.A.., DONEIRE,D. Princpios da Estatstica, Ed. Atlas.
[5] SPIEGEL, M. Estatstica. Coleo Schaum. Ed. McGraw-Hill.
[6] TOLEDO, G.L., OVALLE,L.. Estatstica Bsica. Ed. Atlas.
Filosofia da Educao
[1] BICUDO, Maria Aparecida. Fundamentos ticos da educao. So Paulo: Cortez, 1979.
[2] BOLLNOW, Otto F. Pedagogia e filosofia da existncia. Petrpolis: Vozes, 1971.
[3] BRANDO, Carlos R. (org.). O educador: vida e morte - escritos sobre uma espcie em perigo. Rio
de Janeiro: Edies Graal, 1982.
[4] BRANDO, Carlos Rodrigues. O que a educao. 25aed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
[5] CHAU, Marilena. O que ideologia. 13 ed. So Paulo: Brasiliense, 1983 (Coleo Primeiros
Passos).
[6] FREITAG, Brbara. Escola, estado e sociedade. 4. ed. So Paulo, Moraes, 1980.
[7] GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica, 1987.
[8] GUIRALDELLI JR., Paulo. O que pedagogia. So Paulo: Brasiliense, 1987. (Coleo Primeiros
Passos).
[9] KNELLER, George F. Introduo filosofia da educao. 8 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1984.
[10] LIBNIO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo: Loyola, 1984.
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[11] MENDES, Durmeval Trigueiro (coord.) Filosofia da educao brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1983.
[12] MENDES, Durmeval Trigueiro. Filosofia poltica da educao brasileira. Rio de Janeiro:
UFRJ/Fundao Universitria Jos Bonifcio, 1990.
[13] PAVIANI, Jayme. Problemas de filosofia da educao. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 1988.
[14] PILETTI, Claudino. Filosofia da Educao. So Paulo: tica, 1990.
[15] RODRIGUES, Neidson. Lies do Prncipe e outras lies. So Paulo: Cortez/Autores Associados,
1986.
[16] SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo:
Cortez/Autores Associados, 1980.
[17] SEVERINO, Antnio Joaquim. A filosofia contempornea no Brasil: conhecimento, poltica e
educao. Petrpolis: Vozes, 1999.
[18] SUCHODOLSKI, Bogdan. A pedagogia e as grandes correntes filosficas pedagogia da essncia e
Pedagogia da existncia. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
[1] KUPER, M.A. Aprendizagem segundo Freud. Ed. Scipione. So Paulo. 1995.
[2] LEONTIEV, A. o Homem e a Cultura. Livros Horizontes. Lisboa. 1978.
[3] OLIVEIRA , M.K.. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento. Um processo scio-histrico. Ed.
Scipione. SoPaulo. 1995.
[4] RAPPAPORT, C. R. et al. Modelo-Piagetiano
[5] RAPPAPORT, C. R. et al. Teoria do Desenvolvimento. Conceitos Fundamentais.
ANEXOS
38
Ficha de Acompanhamento
Local:_____________________________________Data: _____________________
Professor: ____________________________________________________________
Disciplina: ___________________________________________________________
Turma: ______________________________________________________________
Avaliaes
Acompanhamento Paralelo
39
Nmero de alunos aprovados: ______________________

Nmero de alunos reprovados: _____________________
Assinatura do Professor
40
QUESTIONRIO DE AVALIAO DOCENTE E DE CURSO

Prezado aluno,
O objetivo desse questionrio colher informaes dos alunos sobre o nosso curso, como
tambm a prtica pedaggica dos nossos professores e disciplinas que ministram. Com isso o
professor poder obter informaes adicionais para conhecer seu desempenho, e a disciplina poder
ser analisada mais criticamente para reformulaes, se for o caso. Com esse novo passo, estamos
mais uma vez buscando novas maneiras de melhoria do curso.
O questionrio opcional, voc poder ou no se identificar. Pedimos apenas que responda
cada questo com responsabilidade. Sinta-se participante do processo.
IDENTIFICAO
1. N de matrcula
Semestre que terminou de cursar
1sem
2 sem
3 sem
4 sem
5 sem
6 sem
7 sem
8 sem
CURSO
1. Voc conhece a proposta pedaggica do seu curso?
SIM
NO
2. Ela transparece na organizao curricular atravs das disciplinas ofertadas?
SIM
NO
NO SEI AVALIAR
3. A biblioteca do plo e/ ou municpio j foi instalada?
SIM
NO
4. Se foi instalada, est adequada s necessidades do curso?
SIM
NO
41
5. Para operacionalizao de seu curso necessrio a instalao de um laboratrio?

SIM
NO
NO SEI AVALIAR
6. Caso seja necessrio, o laboratrio j foi instalado?
SIM
NO
7. Voc est satisfeito com o perodo de realizao das etapas?
SIM
NO
8. Voc favorvel a utilizao de feriados ( nacionais e municipais) para adiantamento das aulas
na etapa?
CONTEDOS
1.Voc capaz de visualizar as inter-relaes existentes das diversas disciplinas, na formulao do
profissional de seu curso?
SIM
NO
NO SEI AVALIAR
2. Quanto ao contedo, organizao curricular, carga horria, cite as disciplinas que merecem
destaque no seu curso e por qu?
Disciplinas
Justificativa
42
3. Que disciplinas poderiam ter melhor adequao de contedo visando o perfil e prtica
profissional?
Disciplinas
DOCENTES
1. O professor da disciplina _________________________________
Mostra Ter domnio de contedo.
(a) Pssimo (b) Regular (c) Bom (d) Muito bom (e) Excelente
Explica de modo claro.
Estimula o interesse pela matria.
Utiliza tcnicas diversificada.
Planeja suas aulas.
Demonstra gostar de dar aulas.
Promove avaliao contnua.
Utiliza uma metodologia que facilita a aprendizagem.
Mostra um nvel de exigncia (trabalho/seminrio) adequado ao nvel do curso.
43
Orienta o aluno quando apresenta dificuldade de aprendizagem.
pontual.
assduo.
Tem bibliografia atualizada.
O material didtico da disciplina.
Mantm relao respeitosa com os alunos.
COORDENADOR DO CURSO
(a)Pssimo (b) Regular (c) Bom (d) Muito bom (e) Excelente
1. Est disponvel para atender os alunos. ( )
1.Recebe atenciosamente os alunos quando procurado por eles. ( )
2.Orienta os alunos em suas dvidas acadmicas. ( )
3.Tem interesse em resolver o problema eventualmente ocorrido. ( )
4.Procura agilizar as questes pertinentes ao plo. ( )
5.Demonstra interesse pelo que faz, ou seja, te4m perfil de um coordenador. ( )
6.Procura levar o aluno a ter um bom relacionamento com os professores e colegas.
7.Acompanha a execuo didtica do curso.( )
INFRAESTRUTURA DO CURSO
(b)Pssimo (b) Regular (c) Bom (d) Muito bom (e) Excelente
1. As condies do local onde se realizam as aulas.
( )
2. As condies do transporte para deslocamento at o local das aulas. ( )
3. As condies do local de hospedagem dos alunos.
( )
4. Os servios administrativos do curso.
( )
44
COMENTRIOS E SUGESTES
Organizao acadmica
Infra-estrutura
Docentes
Outros
45
SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO E PESQUISA
EMENTA: Define o Currculo do Curso de Licenciatura em
Matemtica.
O Reitor da Universidade Federal do Par, no uso das atribuies que lhe

conferem o Estatuto e o Regimento Geral e considerando o que define o inciso II, do
Art. 53 da Lei 9394/96, cumprindo a deciso da Colenda Cmara de Ensino de
Graduao (parecer n
) em conformidade com o Projeto Pedaggico do curso
_____________ aprovado em ___/___/___ pelo CONSEP promulga a seguinte
RESOLUO
Art. 1
O objetivo do curso de graduao de Licenciatura em Matemtica
formar professores de matemtica para atuarem na Educao Bsica ensino
fundamental e mdio.
Art. 2
O perfil do egresso desejado pelo curso deve atender as seguintes
caractersticas:
-
viso do seu papel social de educador

- capacidade de agir com sensibilidade na interpretao da ao dos seus educandos;
- contribuir, por meio do ensino da matemtica, ao exerccio da cidadania;
- slida formao acadmica com possibilidades de formao continuada;
- atuao em equipes multidisciplinares e emprego de prticas facilitadoras do processo
de ensino-aprendizagem
Art.3
O currculo do Curso de Graduao de Licenciatura em Matemtica
prev atividades curriculares objetivando o desenvolvimento das habilidades e
competncias, conforme discriminado no Anexo I.
Art. 4
de:
-
O curso de Licenciatura em Matemtica constituir-se-
contedos de natureza cientfico-cultural

prtica como componente curricular
estgio curricular supervisionado
atividades acadmico-cientfico-culturais
46
Art. 5
A Prtica no curso ser desenvolvida por meio das seguintes atividades
curriculares: Laboratrio de Ensino em Matemtica Bsica I e II, Laboratrio de
Ensino em Clculo I, II, III e IV, Laboratrio de Ensino em Anlise Combinatria,
Laboratrio de Ensino em Teoria dos Nmeros, Laboratrio de Ensino em Geometria
Analtica, Laboratrio de Ensino em Fsica I e II, Laboratrio de Ensino em
Geometria Plana e Laboratrio de Ensino em Construes Geomtricas Estas
atividades tm a finalidade de promover a articulao das diferentes prticas no
interior das disciplinas que constituem o desenho curricular do curso.
Art.6 O Estgio Supervisionado, com a durao de 408 horas, ter incio a partir do
5 semestre do curso na forma e oportunidades estabelecidas pelo Colegiado do
curso.
Art. 7 O trabalho de concluso de curso- TCC atividade acadmica obrigatria e
ser regulamentada pelo Colegiado do Curso.
Art. 8 A durao do Curso ser de 08 (oito) semestres letivos.
Pargrafo nico: O tempo de permanncia do aluno no curso no poder
ultrapassar 50% do tempo previsto para a durao do mesmo pela UFPA.
Art. 8 Para integralizao do currculo do curso o aluno dever ter concludo 3077
horas, assim distribudas:
Contedos de natureza cientfico-culturais (1.904) horas
Prtica como componente curricular- (476) horas
Estgio Supervisionado (408) horas
Atividades de natureza acadmico-cientfico-culturais- (221) horas
Trabalho de concluso de curso- (68) horas
Art. 9 A presente resoluo entra em vigor a partir de 2005 (inclusive) , revogandose todas as disposies em contrrio.
Anexo :
PERCURSO DE INTEGRALIZAO CURRICULAR
CDIGO
BLOCO I
DISCIPLINAS
Introduo a lgebra linear e geometria analtica
Lngua Portuguesa
CH TIPO
68
T
68
T
68
T
68
T
34
P
47
Matemtica I
Laboratrio de Ensino em introduo a lgebra
linear e Geometria Analtica
Carga Horria total
CDIGO
CDIGO
BLOCO II
DISCIPLINAS
Calculo I
Introduo a Educao
Ingls Bsico
Laboratrio de Ensino em Calculo I
Matemtica II
Carga Horria total
BLOCO III
DISCIPLINAS
340
CH TIPO
68
T
68
T
68
T
68
T
34
P
34
P
340

Laboratrio de Ensino de lgebra Linear
Carga Horria total
340
CDIGO
CH TIPO
68
T
68
T
68
T
68
P
34
P
34
P
Clculo II
lgebra Linear
CDIGO
34
BLOCO IV
DISCIPLINAS
Clculo III
Didtica geral
Fsica Fundamental I
Laboratrio de Fsica I
CH TIPO
68
T
68
T
68
T
85
T
34
P
34
P
Carga Horria total
357
BLOCO V
DISCIPLINAS
Clculo IV
Teoria dos Nmeros
CH
68
68
51
68
34
TIPO
T
T
T
T
P
48

Probabilidade
Estgio I
Carga Horria total
34
85
408
Trabalho de concluso de curso-TCC 85 h (T)

Alm das atividades previstas em cada semestre, o aluno dever realizar o TCC
a partir do Bloco V. Primeiro, dever escolher um professor orientador e posteriormente
inscrever o trabalho no Colegiado do curso. Os alunos que no se inscrever tero
seu percurso acadmico interrompido.
CDIGO
BLOCO VI
DISCIPLINAS
Matemtica Numrica
lgebra I
Metodologia do ensino da matemtica
Estgio II
CH TIPO
68
T
85
T
68
T
68
T
34
P
85
P
Carga Horria total
408
Atividade acadmico-cientfico I
CDIGO
BLOCO VII
DISCIPLINAS
Programao Matemtica
Filosofia da educao
Equaes diferencias Ordinrias
Estgio III
CH TIPO
68
T
85
T
68
T
85
T
34
P
102
P
Carga Horria total
442
Atividade acadmico-cientfico II
CDIGO
BLOCO VIII
DISCIPLINAS
Evoluo da matemtica
Atividade acadmico-cientfico III
Estgio IV
Carga Horria total
CH
85
68
85
119
357
TIPO
T
T
T
P
Reitoria da Universidade Federal do Par, em ---- de Dezembro de 2005

49
Prof. Dr. ALEX BOLONHA FIZA DE MELLO

Reitor
Presidente do Conselho Superior de Ensino e Pesquisa
Demonstrativo das Atividades Curriculares por Habilidades e Competncias

Competncias/Habilidades
Reflexo sobre a histria das cincias para

compreender o contexto da prtica educativa e as
relaes entre o meio social e a educao.
Analise das diretrizes e normalizaes das aes
pblicas de ensino.
Planejamento e elaborao de propostas de ensinoaprendizagem de Matemtica para a Educao
Bsica.
Construir textos em lngua Portuguesa com
coerncia gramatical. Desenvolver tcnicas para
elaborao de redao oficial. Traduzir textos
matemticos da Lngua Inglesa para lngua
Portuguesa. Interpretar textos cientficos em lngua
Inglesa utilizando as diversas formas de gramtica
desta lngua.
Anlise de textos de Matemtica.
Interpretar conceitos abstratos a partir de noes
elementares decorrentes de propriedades da lgica,
da lgebra..
Formulao de problemas matemticos e utilizao
dos conhecimentos cientfico-pedaggicos para
encontrar solues.
Produo de textos matemticos adequados para a
Educao Bsica.
Conhecimento e interpretao dos smbolos usados
nos textos matemticos.
Interpretar as diversas formas de eventos.
Identificar amostragens. Calcular probabilidades.
Analisar mtodos numricos, modelos
matemticos e aplica-los a realidade dos alunos.
Capacidade de contextualizar conceitos e
propriedades matemticas realidade do aluno.
Domnio dos conceitos bsicos de informtica:
manuseio de computador, edio de textos,
desenvolvimento de programas utilizando
softwares cientficos, Internet, etc.
Utilizao de modelos matemticos para analise
Histria Geral da Educao, Evoluo da

Matemtica, Filosofia da Educao, Didtica
da Educao, Psicologia da Educao.
Estgio I, Estgio II
Estgio I, Estgio II, Estgio III
Lngua Portuguesa , Ingls Bsico
TCC, Laboratrios de ensino

Introduo a lgebra Linear e Geometria
Analtica, lgebra Linear , lgebra I, Teoria
dos Conjuntos.
Fundamentos da Matemtica I e II,
Metodologia do ensino da Matemtica
Introduo educao, Metodologia do
ensino da Matemtica
Laboratrios de ensino de Clculo, Teoria
dos Nmeros.
Introduo a Probabilidade, Matemtica
Numrica
Teoria dos Nmeros, Clculos, Introduo a
lgebra Linear e Geometria Analtica.
Informtica no ensino da Matemtica,
Programao Matemtica
Clculo I,II,III e IV , Fsica Fundamental I.
50
dos fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, de

engenharia relacionando-os ao cotidiano.
Interpretar conceitos de nmeros e a sua relao
com entes matemticos abstratos, possibilitando a
ampliao de suas vises analticas.
Introduo a Anlise Real, Equaes

Diferenciais Ordinrias
Desenho Curricular do Curso

Contedos
Atividades
Curriculares
Carga
Horria
TIPO
Resoluo de problemas elementares abordando os contedos do ensino

mdio, com apresentaes orais pelos alunos. Utilizao dos recursos da
biblioteca. Utilizao de aplicativos computacionais.
Nmeros Reais. Funes elementares. Limite e Continuidade. Derivada.
Regras de Derivao. Derivada das funes elementares. Primitivas. 1
Teorema fundamental do clculo. Tcnicas de Primitivao. Aplicaes da
derivada.
Clculo de rea e integral de Riemann. Tcnicas de Integrao. 2 Teorema
fundamental do Clculo. Aplicaes da Integral Definida. Integrais imprprias.
Curvas no 2 e no 3. . Representao paramtrica. Limite, derivada e integral
de curvas. Comprimento de curva.
Conjuntos abertos, fechados, conexos por poligonais em R2 e R3. Funes de
duas ou mais variveis, limite e continuidade. Derivadas parciais. Funes
Diferenciveis. Regra da Cadeia. Gradiente e Derivada Diferencial. Mximos
e Mnimos.
Integrais Duplas. Mudana de Variveis na Integral Dupla. Integrais Triplas.
Integrais de Linha. Integrais de Superfcie. Aplicaes.
Fundamentos
de
Matemtica I
Clculo I
68
68
Clculo II
68
Clculo III
68
Clculo IV
68
Equaes diferenciais de 1a. ordem: separveis, exatas e lineares.

Equao de Bernoulii. Equaes diferenciais lineares de 2a.
ordem com coeficientes constantes homogneas e no
homogneas. Transformada de Laplace. Aplicaes.
Equaes
Diferenciais
Ordinrias
85
68
68
85
68
68
68
68
68
Conjuntos finitos e infinitos. Nmeros reais. Seqncias e sries numricas.

Anlise real
Funes contnuas. Funes derivveis.
elementar
Arranjos, combinaes e permutaes. Nmeros Binomiais. Espao amostral. Introduo a
Espao de probabilidades. Probabilidade condicional. Distribuio Binomial. Probabilidade
Variveis aleatrias. Esperana.
Introduo teoria de grupos, de anis, de corpos. Tpicos da histria da
lgebra I
lgebra.
Induo Matemtica. Divisibilidade. Mximo Divisor Comum e Mnimo
Teoria dos
Mltiplo Comum de Nmeros Inteiros. Nmeros Primos.
Nmeros
Sistemas Lineares, Espaos Vetoriais. Base de um Espao Vetorial. lgebra Linear
Transformaes Lineares. Matriz de uma transformao linear. Espaos com
Produto Interno. Autovalores e Autovetores. Diagonalizao.
Os matemticos da Babilnia. Os matemticos gregos antes de Euclides. A Evoluo da
construo do pentgono regular. Arquimedes. O mtodo de Ptolomeu. As
Matemtica
tbuas trigonomtricas. A matemtica concebida pela cultura ocidental. Sua
evoluo e as idias contemporneas
Fontica e evoluo da fontica. Acentuao grfica. Substantivo, adjetivo e
Lngua
pronome. Verbo. Anlise sinttica. Formas e vcios de Linguagem.
Portuguesa
Versificao. Estrutura e produo de textos.
Simple Present Tense. Present Continuous Tense. Simple Past Tense. Past Ingls Bsico
51
Continuous Tense. Past Perfect Tense. Present perfect Tense. Future tense.
Definite and Idefinite Articles. Propositions. Adjectives. Degres de
Comparision of Adjectives and Adverbs. Nouns. Modals. Pronouns. Number
ans Dates. Conjuction. Active and Passive Voice. Possessive Form Of Nouns.
Plural Nouns. Question Words. Infinitives and Gerunds. Imperative Form.
Adverbs.
Resoluo de problemas elementares em Geome]tria elementar abordando os Fundamentos
contedos do ensino mdio, com apresentaes orais pelos alunos. Utilizao
de
dos recursos da biblioteca. Utilizao de aplicativos computacionais.
Matemtica II
Calculadora. Calculadora Grfica. Representao grfica de funes. lgebra Informtica no
computacional. Clculo simblico de matrizes e vetores. Geometria
ensino da
computacional. Clculo simblico de derivada e integral. Noes bsicas sobre
matemtica
o editor de textos LATEX.
Movimento de uma dimenso, movimento em um plano, dinmica da
Fsica
partcula, dinmica da partcula II, trabalho e energia, conservao de energia, Fundamental
momento linear, coliso, cinemtica da rotao,dinmica da rotao, dinmica
I
da rotao I, dinmica da rotao II, conservao do momento angular,
equilbrio de corpos rgidos.
Discusso e anlise da organizao e dos procedimentos do processo ensinoDidtica
aprendizagem da matemtica, focalizando sobretudo os objetivos de ensino, os
Geral
contedos, os mtodos e os recursos de ensino e as formas e critrios de
avaliao.
Filosofia da
Educao
Educao Antiga e Medieval. Educao Moderna. Educao no sculo XIX. Histria Geral
Educao no sculo XX. Educao Confessional, Neutra e Pluralista.
da Educao
Carter histrico-antropolgico da educao. Conceito de educao. A Introduo a
educao como direito na perspectiva filosfica-poltica. O papel do educador
Educao
na construo da cidadania. A matemtica no ensino fundamental e mdio. A
matemtica e a construo da cidadania.
Tcnicas de resoluo de problemas. Modelagem matemtica. Jogos Metodologia do
matemticos. Elaborao e apresentao de projetos com nfase na prtica
Ensino de
docente.
Matemtica
Noes bsicas sobre erros, clculo aproximado de razes de Matemtica
Numrica
equaes algbricas e equaes transcendentes. Resoluo de
68
68
68
68
85
85
85
68
68
34
68
Trabalho de
Concluso de
Curso
85
Laboratrio de
34
sistemas lineares. Interpolao. Ajuste de curvas. Integrao

numrica. Solues numricas de equaes diferenciais
ordinrias.
A natureza do trabalho cientfico. Tipos de trabalhos acadmico-cientficos. Metodologia do
Diretrizes para leitura e interpretao de textos. Diretrizes para realizao de
Trabalho
um seminrio. Diretrizes para a elaborao de uma monografia cientfica.
Cientfico
Diretrizes para realizao de trabalhos tcnicos e didticos. Normas de
apresentao de trabalhos cientficos. Normas de apresentao de referncias.
A divulgao de trabalhos cientficos. Internet como fonte de pesquisa.
Diretrizes para a elaborao de um trabalho de concluso de curso-TCC.
Programao
Modelos de Programao Linear, O mtodo Simplex. Casos
Matemtica
especiais em P.L. Problema do transporte e da Designao.
Programao inteira. Teoria dos jogos. Programao dinmica.

Programao no linear.
trabalho de investigao e tem como objetivo dar oportunidade ao aluno de
desenvolver habilidades em pesquisa acadmica, possibilitando situaes de
investigao, reflexo e aprofundamento terico e prtico sobre a Matemtica
como cincia terica e aplicada.
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Matemtica Bsica I
52
Ensino em
Fundamentos
da Matemtica I
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Matemtica Bsica II
Laboratrio de
Ensino em
Fundamentos
da Matemtica
II
Laboratrio de
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Clculo I
Ensino em
Clculo I
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Clculo II
Laboratrio de
Ensino em
Clculo II
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Clculo III
Laboratrio de
Ensino em
Clculo III
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Clculo IV
Laboratrio de
Ensino em
Clculo IV
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Anlise Combinatria
Laboratrio de
Ensino em
Introduo a
Probabilidade
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Fsica Fundamental I
Laboratrio de
Ensino em
Fsica
Fundamental I
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Teoria dos Nmeros
Laboratrio de
Ensino em
Teoria dos
nmeros
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Matemtica Numrica
Laboratrio de
Ensino em
Matemtica
Numrica
Tpicos selecionados da ementa da disciplina Laboratrio de Ensino em
Laboratrio de
Programao Matemtica
Ensino em
Programao
Matemtica
Concepes sobre a Matemtica e o ensino da Matemtica. Estrutura e
Estgio I
funcionamento da Escola. O projeto pedaggico da Escola.
Planejamento e procedimento metodolgico da prtica docente. Propostas de
Estgio II
atividades docentes com identificao das concepes da Matemtica
predominantes. Observao e co-participao. Relatrio
Estgio supervisionado em classes de Ensino Fundamental de 5 a 8 srie com
Estgio III
observao e gesto de classes.
Estgio supervisionado em classes de Ensino mdio observao e gesto de
Estgio IV
classes.
Atividades optativa
Atividade
acadmicocientfico I,
Atividades optativa
Atividade
acadmicocientfico II
Atividades optativa
Atividade
acadmicocientfico III
34
34
34
34
34
34
51
34
34
34
85
85
102
119
68
68
68
53
Contabilidade Acadmica
Clculo I
Clculo II
Clculo III
Clculo IV
Introduo algebra linear e geometria
analtica
lgebra I
Matemtica Numrica
Programao Matemtica
Teoria dos Nmeros
lgebra Linear
Evoluo da Matemtica
Lngua Portuguesa
Ingls Bsico
Informtica no ensino da matemtica
Fsica Fundamental I
Filosofia da Educao
Didtica Geral
Filosofia da Educao
Introduo a Educao
Metodologia do Trabalho Cientfico em
Matemtica
Trabalho de Concluso de Curso
Laboratrio de Ensino em Fundamentos
da Matemtica I
Laboratrio de Ensino em Fundamentos
da Matemtica II
Laboratrio de Ensino em lgebra
Linear
Carga Horria
Semanal
Semestral Terica Prtica
(T)
(P)
68
68
0
68
68
0
68
68
0
68
68
0
68
68
0
68
68
0
85
85
68
85
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
85
85
68
68
51
85
85
68
85
68
68
68
68
85
68
68
68
68
68
0
68
68
68
85
85
68
68
51
Total
68
68
68
68
68
68
0
0
0
0
0
0
0
0
85
85
68
85
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
85
85
68
68
51
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
68
85
85
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
0
0
0
0
0
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
54
Laboratrio de Ensino em Matemtica

Numrica
Laboratrio de Ensino em Programao
Matemtica
Probabilidade
Laboratrio de Ensino em Fsica
Fundamental I
Laboratrio de Ensino em Introduo
algebra linear e geometria analtnica
Estgio I
Estgio II
Estgio III
Estgio IV
Atividade acadmico0cientfico I
Atividade acadmico0cientfico II
Atividade acadmico0cientfico III
Total
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
85
102
102
119
68
68
85
0
0
0
0
68
68
85
85
85
102
119
0
0
0
85
102
102
119
68
68
85
3077
2210
867
3077
55
EQUIVALNCIAS
CDIGO
DISCIPLINAS
NOVAS DISCIPLINAS
CDIGO
EN-01118
Lngua Portuguesa
Ingls Bsico
LA-01060
LA-02001
Introduo Probabilidade
Clculo I e II
EN-07002
EN-01077
EN-01068
EN-01078
EN-01079
ou
EN-01069
EN-01008
ED-01001
EN-05001
EN-01092
Clculo III e IV
Introduo a Educao
Informtica no Ensino da Matemtica
Introduo Algebra Linear e
Geometria Analtica
lgebra Linear
Estgio I
Estgio II
Estgio III
Estgio IV
ED-01029
ED-03090
EN-01093
EN-01130
ED-02042
EN-01136
EN-01137
ED-03107
EN-01120
EN-01097
EQUIVALNCIA
ANTIGAS DISCIPLINAS
Fundamentos da Matemtica
Fundamental I
Fundamental II
Portugus Instrumental
Ling. Estrang. Instrum:Ingls
Probabilidade e Estatstica
Clculo Diferencial Integral A ou
Clculo I
Clculo Diferencial Integral B e C
ou Clculo II e IV
Introduo a Educao
Introd. a cincia dos computadores
Geometria Analtica
Psic. Da Edu.(evol.e aprend)
Metod. Espec. de Matemtica
Introduo a lgebra Linear
Prtica de Ensino I
Estrutura e func. da Edu. Bsica
Prtica II e Prtica III
Prtica de ensino em Matemtica
Elementar II
Introd. A Anlise Real
56
lgebra I
EN-01059
EN-01096
lgebra I e Estruturas Algbricas
57

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