O ESPAO PEDAGGICO DA INSTITUIO EDUCACIONAL

ORIENTAES: Prezado Aluno,

Aps o estudo minucioso realizado por voc, do captulo 4, registrando suas ideias em seu
caderno, responda as questes apresentadas como forma de reforar sua aprendizagem.
4 AA QUESTO 01
Ao planejada por um ou mais profissionais da educao, tendo em vista o objetivo
almejado, as etapas do trabalho e a avaliao do processo.
Avaliao diagnstica;
Espao formador.
Tempo cronolgico escolar.
Avaliao formadora;
Ato pedaggico.

4 ACQF QUESTO 01
Organizar os tempos e espaos possibilita aos alunos momentos formadores com condies
propicias para pensar, criar e se desenvolver de forma mais apropriada com a vida e o
conhecimento. Assinale entre as alternativas abaixo, aquela que no demostra a importncia
do tempo e espao na formao pedaggica.
O tempo da escola deve ser um tempo de aprendizagem, de socializao, de vivncia da
cultura e da construo de identidades.
O tempo da escola deve ser um tempo formador.
A escola no precisa ser vista como um espao que viabilize o encontro de idades diferentes,
pois a concepo de educao bsica no vista como direito ao desenvolvimento pleno do
ser humano.
O tempo passa a ser considerado muito importante, pois o aluno vive e aprende no seu ciclo
de formao e no na lgica dos programas escolares.
As aes pedaggicas devem ser planejadas e desenvolvidas numa relao harmoniosa com
o tempo.

4 ACQF

QUESTO 02

Nas afirmativas abaixo, assinale F, para as falsas e V para as verdadeiras.

( ) Se uma criana no aprende a ler ou escrever, isso nem sempre quer dizer que ela tenha
algum distrbio psicolgico.
( ) Aspectos sociais e o prprio tempo escolar, pode interferir no processo de aprendizagem
da criana.
( ) No se faz necessrio repensar o sentido do tempo dentro do espao escolar e, nem rever
as prticas pedaggicas e as avaliativas.
( ) Os educandos vivenciam tempos especficos da vida humana e no somente tempos de
preparao para a vida adulta. Da a importncia de a equipe escolar procurar conhecer
quem so seus alunos, como eles vivem, pensam, sentem e fazem.
( ) importante construirmos ligaes entre a escola e os universos plurais dos alunos, o
que demanda novas relaes com o tempo da escola.
A sequncia correta :

V, V, V, V, F
V, V, F, V, V
V, F, V, F, V
F, F, F, V, V
V, V, V, V, V

4 ACQF

QUESTO 03

As aes do docente podem se basear em um planejamento fechado ou em um

planejamento aberto.
Nas alternativas abaixo, marque V para aquelas que correspondem s aes do docente
dentro de um planejamento aberto e F para aquelas que no correspondem a este
planejamento.
Visa o avano dos seus alunos na perspectiva da formao humana, respeitando os
diferentes ritmos, mas propondo atividades especficas para que avancem progressivamente.
Seu papel consiste em transmitir com efetividade ao aluno os contedos previstos nas
diferentes disciplinas.
Acompanha o desenvolvimento dos alunos, registrando suas dificuldades e planejando
atividades diferenciadas, com metodologias diversificadas.
Assume papel passivo como veculo do programa.
Flexvel e que atenda s reais necessidades do educando.

PENSAMENTO E LINGUAGEM: ARTE-EDUCAO

ORIENTAES:
Leia o captulo I, Comunicao, expresso e criatividade, do livro Ludicidade, arte e
educao e as leituras dos livros indicados no captulo, antes de fazer as atividades
propostas no ambiente virtual.
2- Acesse a ferramenta "Agenda" para se inteirar das atividades que dever realizar por
quinzena.
3- Responda as questes abertas e fechadas.

4 AA

QUESTO 01

Segundo Dinello(2007), a atividade ldica contm as mximas possibilidades de expresso

comunicativa e a base das aprendizagens e da construo, tanto da inteligncia como da
personalidade total.
Assinale a alternativa que no corresponde s ideias do autor:
A expresso criativa considera princpios de comunicao, de expresso e de criatividade
ldica.
A criatividade um atributo multiforme que tem suas razes em vrias fontes de expresso.
Para Dinello, a criatividade um processo nico, desconectado das possibilidades de
interao, socializao e expresso.

Por meio da expresso, as formas de linguagem favorecem a construo da inteligncia e da

personalidade.
As diferentes formas de linguagem favorecem a aprendizagem.

4 ACQF QUESTO 01
Segundo seus estudos sobre a educao no formal, no livro Expresso Ludocriativa,captulo
III, A Educao No Formal assinale a alternativa que no corresponde aos seus estudos.
Entre as mltiplas formas de educao no formal esto as ludotecas,paraso de jogos para
uma coeducao criativa.
A forma de educao no formal nica, comprrendendo um programa de atividades
sistematizadas de acordo com o planejamento.
As ludotecas so um espao ldico, um mundo real transformado a cada dia, pela
imaginao de todos que esto jogando.
Os espaos das ludotecas devem oportunizar que os sujeitos se expressem ludicamente por
meio de mltiplas atividades.
Mais que um encontro de individualidades, a Educao No Formal uma interao
eminentemente sociocultural.

4 ACQF QUESTO 02
O desenho infantil uma forma de expresso, de comunicao; de acordo com o que
estudou no captulo I, do seu livro Ludicidade, arte e educao, assinale a alternativa
INCORRETA.
O desenho infantil favorece o desenvolvimento criativo e aprendizagem na criana.
Por meio do desenho a criana canta, brinca, coloca todos os seus sentimentos e
pensamentos no papel, criando um universo s seu.
O educador deve valorizar sempre o desenho dos educandos, por mais que seja indecifrvel
ao seu olhar, todo desenho vem carregado de significados e a criana quando v seu
desenho valorizado, fica entusiasmada e aprende cada vez mais.
Uma das principais funes do desenho no desenvolvimento infantil a possibilidade que
oferece de representar a realidade.
O desenho infantil no representa o pensamento, o meio, o inconsciente e os sentimentos
infantis.
4 ACQF QUESTO 03
Por meio da arte as crianas conseguem expressar seu sentimento e suas habilidades pelo
desenho.
O desenho possibilita ao professor conhecer melhor seus alunos. Sendo assim, assinale a
alternativa que no corresponde arte, ao desenho e ao trabalho na educao com a arte:
o professor precisa observar, acompanhar e estimular o desenvolvimento do desenho de
seus alunos, sempre incentivando para posteriormente a prpria criana contar a histria do
seu desenho, desenvolver sua imaginao e criatividade;
o desenho propicia conhecer o universo simblico da criana e importante, pois, a criana
experimenta de modo criativo;

o trabalho educacional com as artes no visa formar artistas, mas ampliar a capacidade
criativa dos alunos e possibilitar que eles conheam a linguagem artstica e tenham um olhar
sensvel para o mundo, aprendendo a represent-lo;
o aluno no pode escolher o que quer desenhar ou de que cor pintar, ele deve ter a
influncia ou a ordem do professor para conduzir a atividade de expresso como o trabalho
tem que ficar;
a expresso infantil , a mobilizao para o exterior de manifestaes interiorizadas que
formam um repertrio constitudo de elementos cognitivos e afetivos. Desde bem pequenas
as crianas vo desenvolvendo uma linguagem prpria, traduzida em signos e smbolos;

CRIANA E DESENVOLVIMENTO-CONSTRUTIVISMO E SOCIOINTERACIONISMO

ORIENTAES:
Prezado aluno, inicia-se a 4 quinzena de estudos e por isso realize seus trabalhos com
dedicao. Daremos continuidade s propostas de trabalho. Assim, voc dever ler no livro
Criana e desenvolvimento (Vol. 2), o captulo II. Leia tambm o captulo 4 do livro
Psicologia e Trabalho Pedaggico (entregue na primeira etapa), de Roseli A.C. Fontana e
Nazar Cruz.
Nesse momento, importante compreender a teoria de Piaget, bem como os estgios do
desenvolvimento cognitivo por ele postulados, para que voc possa ir refletindo sobre o
universo infantil em que a criana est inserida.
No se esquea de observar a Agenda e o tempo disponvel para realizar as atividades.

4 AA QUESTO 01
Sabe-se que o conhecimento lgico-matemtico o resultado de construes internas do
sujeito. Consiste na ao sobre os objetos de forma a extrair o conhecimento da prpria ao
que exercida sobre o objeto. Diante disso, marque (V) para as sentenas verdadeiras e (F)
para as sentenas falsas.
As estruturas cognitivas lgico-matemticas no necessitam de estmulos, pois a criana,
por si s, j curiosa.
Para motivar a aquisio do conceito lgico-matemtico em sala, o professor deve encorajar
a criana a agir sobre os objetos e pensar com lgica. Isso s ser possvel quando o aluno se
confrontar com situaes desafiadoras.
O conhecimento lgico-matemtico depende tambm dos estmulos do meio, ou seja, das
possibilidades que o sujeito tiver de pensar logicamente, instigado por situaes-problema
criativas, propostas pelas prticas escolares.
A abstrao reflexiva ou lgico-matemtica diz respeito s operaes mentais de classificar,
seriar, comparar, incluir.
A experincia lgico-matemtica: o agir e o pensar sobre situaes que suscitem a criana a
pensar com lgica, no esto de acordo com a concepo piagetiana.

4 ACQF QUESTO 01
Caro cursista, voc j parou para pensar a respeito do processo de desenvolvimento e
aprendizagem dos seres humanos? J percebeu o quanto esse processo envolve uma
multiplicidade de fatores, tanto internos quanto externos aos sujeitos? E, ainda, o quanto o
conhecimento deste processo to complexo fundamental educao, uma vez que a
funo primeira desta a promoo da aprendizagem e do desenvolvimento humano? Com
base no que voc leu nos captulos I e II, do livro Criana e Desenvolvimento, leia as
alternativas abaixo e assinale V para alternativa verdadeira e F para alternativa falsa.

O docente deve conhecer o nvel de desenvolvimento de seu educando para propor-lhe

atividades que despertem o seu interesse e o desafie cognitivamente.
A aprendizagem um processo construdo internamente pelo sujeito por meio de suas
estruturas internas.
Os conflitos cognitivos so importantes para o desenvolvimento da aprendizagem que
necessita para estruturar-se do intercmbio de diversos pontos de vista.
Em uma concepo ambientalista o desenvolvimento psicolgico humano compreendido
como pr-determinado no sujeito, ou seja, ele j est inscrito no indivduo.
A teoria piagetiana no concebe a criana como um ser dinmico, ativo, em constante
processo de desenvolvimento por meio das contnuas interaes organismo-meio.

4 ACQF QUESTO 02
De acordo com os estgios do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget, enumere a
segunda coluna de acordo com a primeira.
(1) Operaes formais
(2) Operacional concreto
(3) Sensrio-motor
(4) Pr-operacional
nesta fase surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por
uma representao e esta substituio possvel, conforme PIAGET, graas funo
simblica. Assim este estgio tambm muito conhecido como o estgio da Inteligncia
Simblica.
neste estgio, a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir
esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio (LOPES, 1996). Tambm marcado
pela construo prtica das noes de objeto, espao, causalidade, entre outros.
neste estgio a criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem,
casualidade, (...), sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da
realidade. Um importante conceito desta fase o desenvolvimento da reversibilidade de
pensamento, ou seja, a capacidade da representao de uma ao no sentido inverso de
uma anterior, anulando a transformao observada
neste momento que as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado
de desenvolvimento. A representao, agora, permite criana uma abstrao total, no se
limitando mais representao imediata e nem s relaes previamente existentes. A
criana capaz de pensar logicamente, formular hipteses e buscar solues, sem depender
mais s da observao da realidade.

4 ACQF QUESTO 03
De acordo com o captulo II, A epistemologia de Jean Piaget, importante saber que
existem dois tipos de experincias indissociveis entre si, mas distintas. Sobre isso, enumere
a segunda coluna de acordo com a primeira.
(1) Conhecimento fsico
(2) Conhecimento lgico-matemtico
Diz respeito ao do sujeito sobre o objeto, de forma que possa abstrair desse objeto as
suas caractersticas fsicas prprias, como: a cor, a forma, a textura, o tamanho, entre outros.

Consiste na ao do sujeito sobre o objeto. Segundo Smolle (2000), alm de habilidades

lgico- matemticas necessrio que os alunos tenham a oportunidade de ampliar suas
competncias espaciais, corporais, intelectuais, intrapessoais e interpessoais.

NECESSIDADES EDUCATIVAS INFANTIS E EDUCAO INCLUSIVA

ORIENTAES: Estamos iniciando a 4 (quarta quinzena) de seus estudos no componente
Necessidades Educativas Infantis e educao inclusiva.Nesta quinzena daremos continuidade
leitura do Captulo 6: A diversidade, a incluso e as polticas educacionais - da autora Maria
Clia Borges - que est contido no livro Criana e desenvolvimento volume 2/ Necessidades
educativas infantis.O captulo abordar a diversidade humana e suas diferentes
manifestaes na Educao. Conheceremos tambm o percurso histrico da incluso e
algumas das principais polticas pblicas e distinguiremos a diferena entre os conceitos de
normalizao, integrao e incluso.
Ateno: Nessa quinzena, vocs devero tambm concluir o Trabalho de Grupo (TG) e postlo. Acredito que vocs j leram as orientaes de estudo do (TG), iniciaram as atividades
propostas e refletiram sobre as dvidas, angustias e decises do corpo docente apresentado.
Agora o momento de escrever o texto dissertativo em grupo e post-lo.
Lembre-se de que somente o lder ou o vice lder podem post-lo.
Na sua sala de aula virtual, assista videoaula referente a esse captulo: A diversidade, a
incluso e as polticas educacionais. Essa vdeoaula poder ser acessada por vocs sempre
que preciso para que possam esclarecer dvidas e tambm auxiliar na realizao das
atividades propostas.No deixe de assistir ao vdeo disponvel no link da sala de aula desse
componente: Entrevista com Mantoan sobre incluso. O vdeo fala da incluso e as polticas
educacionais sob a perspectiva de Mantoan, uma das maiores estudiosas do tema no Brasil.
Ao realizar seus estudos, importante que atente-se para os seguintes passos:
1 Ler todo o captulo e materiais indicados na orientao de estudos;
2 Responder as atividades de aprendizagem;
3 Responder as questes avaliativas fechadas e abertas;
4 Concluir e Postar o Trabalho de Grupo (TG);
5 Fazer uso da central de mensagens para esclarecimento de quaisquer dvidas referentes
ao assunto em questo.
No deixe de realizar nenhuma das atividades indicadas, pois justamente o conjunto delas
que possibilitar a voc, a construo de um conhecimento slido e produtivo. Ao final de
seus estudos, com o desenvolvimento das atividades de aprendizagem e avaliao
continuada, voc estar apto a entender a diversidade humana como uma riqueza no
cotidiano das escolas, analisar criticamente os conceitos ou discursos das polticas
educacionais e as contradies que se apresentam na sua concretizao e reconhecer a
poltica da educao inclusiva como um iderio a ser construdo e muito mais.
4 AA QUESTO 01
Sobre a formao de professores para o trabalho com as singularidades em prol de uma
educaao de qualidade assinale a nica afirmativa falsa.
A-( ) A formao dos professores deve merecer ateno especial , pois, muita vezes , a
rejeio dos professores quanto a idia de incluso se d justamente por no se sentirem
preparados para enfrentar o grande desafio.
B-( ) A formao dos professores deve possibilitar o desenvolvimento de sua prtica
pedaggica deixando para segundo plano o seu desenvolvimento como pessoa , como
cidado , pois o que realmente importa a sua profisso.
C-( ) Os professores precisam ser subsidiados com conhecimentos de como lidar com os
alunos e suas mais diversas deficincias.

D-( ) Para ensinar a todos com qualidade , impresdindivel aprender a inovar sempre.
E-( ) O investimento na formao permanente dos professores fundamental para o
processo da incluso.
B
E
D
C
A

4 ACQF QUESTO 01
No captulo "A diversidade, a incluso e as polticas educacionais", a autora nos apresenta a
seguinte citao:
O caleidoscpio precisa de todos os pedaos que o compem. Quando se retiram pedaos
dele, o desenho se torna menos complexo, menos rico. As crianas desenvolvem, aprendem
e evoluem melhor em um ambiente rico e variado". (MANTOAN, 2003, p. 26).
Com base nas ideias apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
I ao referir-se ao caleidoscpio, a autora est se reportando ao princpio da incluso
educacional.
II a partir da metfora do caleidoscpio, a autora explicita a ideia de que a diversidade
representa uma riqueza.
III com a ideia de composio de todos os pedaos para se tornar um todo, a autora tenta
dizer que todos tm direito escola regular, para que ela se torne um espao repleto pela
heterogeneidade de alunos, composta pela riqueza das diferenas, na qual no deve faltar
ningum para garantir a sua completude.
Marque a alternativa que apresenta os itens corretos:
apenas a III;
apenas a II e III;
apenas a I;
I, II e III;
apenas a II;

4 ACQF QUESTO 02
No captulo A diversidade, a incluso e as polticas educacionais o tema instrumentalizao
do professor abordado. Sobre este tema veja as afirmativas abaixo:
I-Santos (1997) coloca que para a integrao dos alunos no ensino regular torna-se
exigncia que todos os professores se atualizem
II-Santos (1997) afirma que preciso instrumentalizar o professor para saber trabalhar
diversificado em sala de aula, por que a realidade no homognea.
III-Maria Clia Borges afirma que a formao e o aperfeioamento contnuo do professor so
importantes, porm percebe que s isso no basta.
IV-Maria Clia Borges afirma que a questo envolve outros fatores, ligados ao modelo de
organizao da nossa sociedade capitalista.

V- Maria Clia Borges afirma que a formao e a atualizao dos professores no so

suficientes para mudar a concepo de uma sociedade alicerada pelos pilares da
desigualdade
As afirmativas corretas esto contidas em:
apenas a V;
I, II e III apenas;
I, II, III, IV e V;
III e V apenas;
II e IV apenas;

4 ACQF QUESTO 03
A integrao entendida na atualidade como um processo dinmico de participao das
pessoas num contexto relacional, legitimando sua interao nos grupos sociais. A integrao
implica reciprocidade. (BRASIL, 1994, p.18). Diante disso, enumere a segunda coluna de
acordo com a primeira elucidando as formas de atendimento que buscam atender aos
pressupostos da integrao do educando com necessidades educativas no ensino regular:
(1) Turma Especial
(2) Oficinas Pedaggicas
(3) Sala de Recursos
(4) O Ensino Itinerante
(5) O NAPE (Ncleo de Assistncia Pedaggica Educacional)
que dispe de recursos didticos apropriados, equipamentos e professor especializado para
dar o apoio e complementar o trabalho realizado na sala de ensino regular
em que o professor especializado pode atender de 8 a 15 alunos com organizao
curricular e metodologias alternativas
em que o professor especializado ou a equipe multidisciplinar se deslocam periodicamente,
objetivando dar o suporte e o apoio ao aluno matriculado no ensino regular.
conjunto de servios de apoio pedaggico especializado implantado junto a uma escola
estadual para oferecer diagnstico e atendimento educacional especializado.
de carter profissionalizante ou semiprofissionalizantes existem para desenvolver
atividades extracurriculares, objetivando instrumentalizar o educando com mais de 14 anos e
com acentuada dificuldade acadmica