Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)

Departamento de Qumica da Universidade Federal de Ouro Preto (DEQUI/UFOP)

Especificar a rea do trabalho

(EAP)

Uma anlise dos Conceitos Cientficos abordados no

Desenho Animado LMNs Elements.
Lidiane de Lemos Soares Pereira1 (PQ)*, Gracielle de Oliveira Sabbag Cunha1 (PQ).
lidiane.pereira@ifg.edu.br.
1 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois Cmpus Anpolis.
Palavras-Chave: Conceitos Cientficos, Desenho Animado, Ensino de Qumica .
RESUMO: A rea de pesquisa em ensino de qumica possui aproximadamente trinta e cinco anos de

histria no Brasil e ainda hoje encontramos problemticas a serem enfrentadas pelos pesquisadores no
que diz respeito ao ensino de conceitos. Sendo assim, tal pesquisa tem por objetivo uma anlise dos
conceitos cientficos abordados no desenho animado LMNs Elements como intuito de contribuir para o
debate acerca do ensino de qumica. Nossos dados foram coletados por meio do site do YOUTUBE, no
canal especfico lmnscartoonspa onde se encontram 9 episdios disponveis. Os dados coletados
foram transcritos e analisados qualitativamente. Nossos resultados permitem inferir que os desenhos
podem se constituir como uma ferramenta para um ensino de qumica com um maior carter ldico,
entretanto ressaltamos a necessidade de refletir sobre a forma como os conceitos so abordados no
desenho animado sendo um compromisso do professor problematizar possveis erros disseminados na
mensagem de tais desenhos animados.

INTRODUO
Apesar de uma histria de aproximadamente trinta e cinco anos de pesquisa
em ensino de qumica cercada de inmeros problemas e temticas investigadas,
muitos professores ainda se perguntam o porqu de se pesquisar o ensino. Desde
1995, quando da criao da revista Qumica Nova na Escola, sua primeira edio j
contemplava tal discusso, dizendo que devemos pesquisar o ensino:
Principalmente devido a cursos de licenciatura pouco eficientes para a
formao de professores, comum encontrarmos em inmeros colegas uma
viso muito simplista da atividade docente. Isto porque concebem que para
ensinar basta saber um pouco do contedo especfico e utilizar algumas
tcnicas pedaggicas, j que a funo do ensino transmitir conhecimentos
que devero ser retidos pelos alunos. Esse ensino, usualmente denominado
tradicional (Schnetzler e Arago, 1995, p. 27).

Infelizmente, aps todos esses anos, a situao ainda no mudou muito, j que
em 2002, tal autora refaz uma nova discusso quanto s conquistas e perspectivas
para o ensino de qumica e refora a ideia de que nos primrdios, o maior interesse da
rea de pesquisa em ensino de qumica se concentrava em questes relativas aos
contedos das disciplinas cientficas, aos objetivos da educao em cincias,
efetividade de diferentes abordagens instrucionais e aos efeitos dos novos currculos
na aprendizagem e atitudes dos alunos (Schnetzler, 2002).
Sendo assim, aps os anos 70, com os resultados gerados dessas pesquisas
citadas anteriormente, os educadores em cincias, focaram suas preocupaes em
investigaes sobre a aprendizagem de conceitos cientficos, fazendo dessa forma com
que suas contribuies pudessem ser utilizadas para pensar propostas curriculares
mais eficazes (Schnetzler, 2002).
Com isso, era de se esperar que transcorrido esses trinta e cinco anos, a
discusso a respeito dos problemas pertinentes aprendizagem das cincias deveriam
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estar em outro patamar, haja vista a publicao de inmeros trabalhos que apontam
para o problema de aprendizagem dos conceitos cientficos especificamente no ensino
de qumica. Dessa forma, percebemos uma intrnseca relao com formao docente
que em muitas universidades ainda se d pelo modelo da racionalidade tcnica.
No caso da formao docente, esse modelo concebe e constri o professor
como tcnico, pois entende a atividade profissional como essencialmente
instrumental, dirigida para a soluo de problemas mediante a aplicao de
teorias e tcnicas. No entanto, h aqui srios condicionantes que conferem
pouca efetividade a essa formao: i) os problemas nela abordados so
abstrados das circunstncias reais, constituindo-se em problemas ideais que
no se aplicam s situaes prticas, ou seja, instaura-se o distanciamento
entre teoria e prtica; ii) a formao dita pedaggica (com menor status)
dissociada da formao cientfica especfica, configurando caminhos paralelos
que quase nunca se cruzam ao longo do curso (a no ser nas disciplinas de
Didtica e Prtica de Ensino de Qumica), sendo os responsveis pela crise
das licenciaturas (Schnetzler, 2002, p. 17).

Entretanto, tal problemtica no a nica dos cursos de formao de

professores, j que outros trabalhos (PORTO, 2011) contemplam a falta de
conhecimentos relacionados histria e filosofia das cincias e as relaes Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA amplamente discutidas nos documentos
oficiais como os parmetros curriculares nacionais.
[...] o conhecimento qumico no deve ser entendido como um conjunto de
conhecimentos isolados, prontos e acabados, mas sim uma construo da
mente humana, em contnua mudana. A Histria da Qumica, como parte do
conhecimento socialmente produzido, deve permear todo o ensino de Qumica,
possibilitando ao aluno a compreenso do processo de elaborao desse
conhecimento, com seus avanos, erros e conflitos (BRASIL, 2000, p. 31).

Quanto ao enfoque CTSA, corroboramos com Santos et al (2011):

Podemos afirmar, assim, que o enfoque CTSA pretende: a) a anlise e a
desmitificao do papel da cincia e da tecnologia como conhecimento
hierarquizado e que leva ao desenvolvimento; b) a aprendizagem social da
participao pblica nas decises relacionadas com os temas tecnocientficos e
c) uma renovao da estrutura curricular dos contedos, de forma a colocar a
C & T em concepes vinculadas ao contexto social (Santos et al, 2011, p.
140).

Cabe ressaltar que atender a uma educao para o exerccio da cidadania,

pressupe que os professores entendam que a construo do conhecimento cientfico
pelo aluno passa necessariamente pelas interaes estabelecidas ao longo de sua vida
escolar.
[...] aprender cincias no uma questo de simplesmente ampliar o
conhecimento dos jovens sobre os fenmenos uma prtica talvez
denominada mais apropriadamente como estudo da natureza nem de
desenvolver ou organizar o raciocnio do senso comum dos jovens. Aprender
cincias requer mais do que desafiar as idias anteriores dos alunos, atravs
de eventos discrepantes. Aprender cincias requer que crianas e
adolescentes sejam introduzidos numa forma diferente de pensar sobre o
mundo natural e de explic-lo; tornar-se socializado, em maior ou menor
grau, nas prticas da comunidade cientfica, com seus objetivos especficos,

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suas maneiras de ver o mundo e suas formas de dar suporte s assertativas do

conhecimento (Driver et al, 1999, p. 36)

Sendo assim, Mortimer et al (2000) ressalta que para que ocorra um efetivo
aprendizado da qumica seria necessrio o domnio de trs aspectos do conhecimento
qumico, que ele denomina de fenomenolgico (diz respeito ao entendimento dos
fenmenos observados), representacional (diz respeito ao entendimento das
representaes da qumica, como frmulas e equaes qumicas) e terico (diz
respeito ao entendimento do conceito em si.)
Para contemplar o pensamento do aluno e tambm os diferentes contextos nos
quais a Qumica relevante, necessrio que o programa seja bem
dimensionado em relao quantidade de conceitos a serem abordados e que
promova o desenvolvimento dos conceitos cientficos . Trabalhar com um
nmero excessivo de conceitos, como ocorre nos currculos tradicionais, tem
como pressuposto que aprender Qumica to-somente aprender o contedo
qumico (Machado e Mortimer, 2007, p. 28).

Hoje, vrios meios de comunicao (Congressos, Simpsios, publicaes em

revistas, televiso) tem se preocupado em disseminar conhecimentos acerca das
cincias e desencadear nos professores aes que possibilitem uma maior reflexo
sobre os aspectos referentes melhoria desse processo de ensino-aprendizagem dos
conceitos cientficos.
Quanto ao aspecto da comunicao, Salvador e Lobo Neto (1993, p. 6) dizem
que o fato mesmo de ser a comunicao o processo bsico da interao humana, faz
dela um fundamento do processo educativo. E, o que importante ressaltar, faz dela
um privilegiado objetivo educacional.
Segundo Mesquita e Soares (2006) a televiso como instrumento de
comunicao est presente na vida diria dos jovens e faz parte de sua formao
cidad. Na programao da TV, os desenhos animados fazem parte do imaginrio
infanto-juvenil e em alguns desses desenhos possvel encontrar a abordagem de
temas relacionados cincia.
Em alguns desenhos animados, so abordados temas relacionados cincia.
Pode-se classificar estes desenhos em dois grupos: os que usam os conceitos
relativos cincia para ensinar o pblico telespectador (desenhos educativos),
e os que no tm o compromisso com a educao, apenas usam os conceitos
dentro da ludicidade da sua linguagem, dinamizando, de forma diferenciada, o
texto audiovisual (desenhos criativos). Do primeiro grupo, cita-se como
exemplo: Capito Planeta (TV a cabo, canal Boomerang), Cyberchase (TV
Cultura e canal Boomerang) e Ozzie e Drix (canal Cartoon Network) (Mesquita
e Soares, 2008, p. 420).

Do ponto de vista do segundo grupo podemos relatar os desenhos animados

japoneses como o Full Metal Alchemist. Este anime, como so denominados,
possuem uma histria tendo como pano de fundo a alquimia e os conceitos que
envolvem a trasmutao de objetos e a existncia de uma pedra filosofal.
Sendo assim, acreditamos que os desenhos animados podem influenciar
diretamente na compreenso dos alunos respeito de determinados conceitos que so
parcialmente divulgados pela mdia (Kosminsky e Giordan, 2002). Concordamos com
Mortimer e Scott (2002) quanto a construo de significados em salas de aula de
cincias.

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...consideramos que relativamente pouco conhecido sobre como os

professores do suporte ao processo pelo qual os estudantes constroem
significados em salas de aula de cincias, sobre como essas interaes so
produzidas e sobre como os diferentes tipos de discurso podem auxiliar a
aprendizagem dos estudantes. Dificilmente algum discordaria da importncia
central do discurso de professores e alunos na sala de aula de cincias para a
elaborao de novos significados pelos estudantes. No entanto, relativamente
pouca ateno tem sido dada a esse aspecto, tanto entre professores,
formadores de professores e investigadores da rea (Mortimer e Scott, 2002, p.
2).

E por isso, esta pesquisa tem por objetivo uma anlise dos conceitos cientficos
abordados no desenho animado LMNs Elements como intuito de contribuir para o
debate acerca do ensino de qumica.
MTODO
A pesquisa se configura como pesquisa qualitativa, pois preocupa-se em
estudar uma realidade especfica o desenho animado sob o ponto de vista da rea
especfica do ensino de qumica. Compreendemos que tal abordagem est em
consonncia com a pesquisa j que valoriza a pesquisa como processo e no
simplesmente o resultado do produto. Concordamos com Godoy (1995) quando diz
que:
[...] os dados coletados aparecem sob a forma de transcries de entrevistas,
anotaes de campo, fotografias, videoteipes, desenhos e vrios tipos de
documentos. Visando compreenso ampla do fenmeno que est sendo
estudado, considera que todos os dados da realidade so importantes e devem
ser examinados. O ambiente e as pessoas nele inseridas devem ser olhados
holisticamente: no so reduzidos a variveis, mas observados como um todo
(GODOY, 1995, p. 62).

Com isso, nossos dados so oriundos dos episdios do desenho animado

LMNs Elements que esto disponveis no site de vdeos do YOUTUBE, no canal da
lmnscartoons. Neste canal esto disponveis 9 episdios da srie, na verso em
espanhol.
Os episdios foram transcritos e analisados. Compreendemos que a linguagem
escrita oriunda das transcries dos episdios se constitui como uma comunicao
verbal e por isso acreditamos que:
Toda comunicao composta por cinco elementos bsicos: uma fonte ou
emisso; um processo codificador que resulta em uma mensagem e se
utiliza de um canal de transmisso; um receptor, ou detector de mensagem, e
seu respectivo processo decodificador (FRANCO, 2007, p. 24, grifo do
autor).

Cabe ressaltar, que no caso especfico desta pesquisa a fonte o prprio

desenho animado e os receptores so os telespectadores dos desenhos animados e
nossa preocupao maior se concentra na mensagem, ou seja, nas informaes que
so repassadas e que dizem respeito a rea especfica da qumica, a qual pode gerar
ideias previas que se constituiro em erros conceituais que podem comprometer o
aprendizado da qumica pelos sujeitos que esto recepcionando tal mensagem.

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Resumidamente, h uma mensagem nos desenhos animados direcionada a

algum receptor especfico (que neste caso so crianas na faixa etria de 5 a 10 anos)
e dessa forma temos um dilogo. (MARCUSCHI, 2003 e 2008).
Na perspectiva scio-cultural, a comunicao verbal considerada constituinte
do processo de construo de significados ou entendimento (REZENDE e
OSTERMANN, 2006).
no significado que se encontra a unidade das duas funes bsicas da
linguagem: o intercmbio social e o pensamento generalizante. So os
significados que vo propiciar a mediao simblica entre o indivduo e o
mundo real, constituindo-se no filtro atravs do qual o indivduo capaz de
compreender o mundo e agir sobre ele (OLIVEIRA, 1993, p. 48).

A anlise da comunicao verbal enquanto ferramenta metodolgica se

constitui em uma forma importante de anlise j que as mensagens contidas nesse tipo
de comunicao expressam as elaboraes mentais construdas socialmente que tm
implicaes na vida cotidiana, influenciando no apenas a comunicao e a expresso
das mensagens, mas tambm os comportamentos. Sendo assim, podem influenciar
diretamente aprendizagem do ensino de qumica (MARCUSCHI, 2007).
Baseados nestas premissas, os dados coletados e posteriormente transcritos
foram analisados qualitativamente atravs do confronto com o conhecimento cientfico
aceito e estabelecido.
RESULTADOS E DISCUSSO
O desenho animado LMNs Elements apesar de ainda no ser reproduzida no
Brasil, tem como pano de fundo a cincia qumica e est voltado para o pblico de 5 a
10 anos, o que nos permite fazer uma anlise quanto aos conceitos difundidos e uma
discusso quanto a presena ou no de obstculos epistemolgicos referentes
aprendizagem das cincias.
O referido desenho animado foi dirigido por Josep Esteve, produzido por
Enrique Uviedo e Motion Pictures e escrito por Josep Esteve, Mireia Vidal, Isabel de La
Granja, Iban Roca e Mario Tarradas. Possui 52 episdios de aproximadamente 13
minutos cada. Cada episdio aborda uma temtica das cincias.
Nesta pesquisa apresentamos a anlise do primeiro episdio que introduz a
srie.

Figura 1: LMNs Elements: Srie de desenhos de aventura (Fonte: www.motionkids-tv.com)

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ANLISE DO EPISDIO 01
No primeiro episdio intitulado Sabotagem, Chip, um menino de 9 anos
enviado por equvoco ao micromundo, o mundo atmico por um cientista fracassado de
nome Dr. NO, obcecado por dominar o mundo.
Neste mesmo episdio j iniciamos a explorao de algumas falas que nos
remetem cincia. Chip acordado por seu av sonhando com sua professora, ambos
estavam em um mundo a parte. Ao se levantar, Chip vai para escola, onde sua
professora est a falar de alguns cientistas que figuraram na histria da cincia como
podemos perceber na fala abaixo:
A estes cientistas devemos grande parte do saber do nosso mundo [professora mostra a
imagem de Newton, Marie Curie, Arquimedes, Einsten]. Graas ao estudo e teorias
propagadas, o mundo foi revolucionado

Em outro momento neste mesmo episdio, Chip se encontra no laboratrio

onde sua professora com o auxlio do livro de qumica fala sobre o tomo, cujo modelo
est materializado em uma estrutura gigante que se assemelha ao modelo do tomo de
Rutherford. A professora define o tomo da seguinte forma:
..o captulo do tomo e sua estrutura. [...] aqui ele explica como o ncleo dos tomos esto
formados por prtons e nutrons. Nos tomos existem o mesmo nmero de prtons e eltrons.
Os eltrons possuem carga negativa e os prtons, carga positiva...

Nesta fala podemos perceber como o conceito de tomo explorado no

desenho animado. Entretanto precisamos nos atentar para o fato de se afirmar que nos
tomos existe o mesmo nmero de prtons e nutrons, haja vista que somente nos
casos onde o tomo se encontra em estado fundamental tal afirmao considerada
como procedente. Em Brown et al. (2005), vamos encontrar o seguinte esclarecimento:
O nmero especfico de prtons diferente para variados elementos. Alm
disso, pelo fato de um tomo no ter carga eltrica lquida, seu nmero de
eltrons deve ser igual ao nmero de prtons. Todos os tomos do elemento
carbono, por exemplo, tm seis prtons e seis eltrons (BROWN et al., 2005, p.
38).

Outro ponto que nos chama ateno o fato do desenho animado explorar a
imagem bastante difundida (ver figura 2) do modelo atmico de Rutherford, j que em
muitos ambientes1 o modelo atmico de Rutherford est estampado. Ou seja, existe
uma provvel ideia de que tal modelo seja aquele que fundamenta o enredo trabalhado
no desenho animado.

O Modelo Atmico de Rutherford, o modelo denominado planetrio est disposto na capa do Gibi
ATOMAN que Chip leitor assduo, no laboratrio de cincias no formato de escultura e tambm no
ptio da escola onde Chip estuda, tambm no formato de escultura.
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Figura 2: Laboratrio de Cincias (Fonte: https://www.youtube.com/user/lmnscartoonspa)

Fundamentados nesta informao importante ressaltarmos que ainda hoje,

muitos professores utilizam do modelo apresentado por Rutherford com as
contribuies de Bohr elucidando a afirmao de que o modelo aceito atualmente.
Romanelli (1996) atravs de sua pesquisa pde constatar que quando aos alunos foi
pedido para representar o modelo do tomo por meio de um desenho, uma enorme
quantidade de desenhos como o da figura 3 que se relaciona diretamente fala do
professor quanto ser o mais aceito atualmente.

Figura 3: Modelo do tomo desenhado por alunos. (Fonte: Romanelli, 1996)

Compreendemos que o modelo atmico de Rutherford tem sua importncia

dentro do ensino de qumica, entretanto argumentamos a favor de que os alunos
precisam compreender que todos so modelos e que dependendo da situao tal
modelo no se constitui como o ideal para explorar determinado conceito.
Concordamos com Chassot de que o mais importante no se constitui em assimilar
todos os modelos disponveis, mas saber escolher o melhor modelo para explicar um
dado fenmeno. Em suas palavras:
Uma das perguntas que professoras e professores de qumica fazem,
principalmente quando trabalham no ensino mdio, : Qual o modelo de tomo
que devo ensinar? Uma boa resposta poderia ser: Depende para que os
tomos modelados vo ser usados depois... Construmos modelos na busca
de facilitar nossas interaes com os entes modelados. por meio de modelos,
nas mais diferentes situaes, que podemos fazer inferncias e previses de
propriedades (CHASSOT, 1996, p. 3).

Ainda no episdio, o Dr. NO desacreditado e dispensado por uma equipe

cientfica que considerava seus experimentos inteis planeja um instrumento capaz de
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produzir a anti-matria e com isso pretende dominar o mundo. Quando Dr. NO

encontra-se em seu laboratrio, algo errado acontece com sua experincia e o
transporta para o micromundo juntamente com Chip. Neste micromundo, Chip conhece
seus amigos denominados por Merc (tomo de mercrio), Fer (tomo de ferro) e Hidro
(tomo de hidrognio). Em seu dilogo de apresentao temos:
Merc: Ol, est entre amigos.
Chip: Quem voc?
Merc: Eu sou Merc. E voc, pertence a que classe de elementos?
Chip: Elemento?! Eu sou Chip.
Fer e Hidro: Chip?!
Merc: Quem essa luz?
Chip: Luz? No sei. Eu estava voando e um raio me trouxe at aqui. A verdade que estou
perdido. Quem so vocs? [aponta para Fer e Hidro]
Fer: Eu sou Fer e essa bola flutuante o Hidro.
Mer: Ns somos tomos.
Chip: tomos?
Mer: Sim. tomos. Vamos para Atmica que l poderemos solucionar esse mistrio.

Neste dilogo observamos que para o objetivo de entretenimento, o autor

utiliza de um recurso e dispe os tomos como seres animados. Com isso em termos
de aprendizagem dos conceitos qumicos, a criana que assistir tal dilogo pode
recorrer a ideia de que realmente os tomos possuem vida. Lopes (2007) afirma
fundamentada em Bachelard que o desenvolvimento da cincia um conhecimento
descontnuo. Ou seja, um romper com conhecimentos anteriores, um processo de
reconstruo de conhecimentos e nesse processo necessrio superar os obstculos
epistemolgicos.
Esse tipo de obstaculizao [obstculos animistas], provocada pela presena
de fetichismo da vida, freqente nos livros do perodo de vigncia das
Reformas Francisco Campos e Gustavo Capanema. Como a cincia Qumica
ensinada essencialmente descritiva, distante da atividade racionalista do
novo esprito cientfico, torna-se marcante a influncia do perodo pr-cientfico.
As prioridades ou conceitos fsicos apresentados so dotados de vida e as
embrionrias tentativas de explicao mostram-se carregadas de metforas
tendo por base o ser vivente (LOPES, 2007, p. 144 e 145).

Como podemos observar, os tomos so entidades e no possuem vida,

entretanto, em muitos casos, professores, livros didticos e nosso caso especfico, o
desenho animado recorre a este artifcio para facilitar a aprendizagem de determinados
conceitos. Entretanto, alertamos para o fato de tais aes gerarem conflitos cognitivos
no aluno que podem vir a reproduzir ideias errneas a respeito dos conceitos cientficos
em questo. Na figura 4 podemos observar como os tomos so visualizados no
desenho animado.

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Figura 4: Da esquerda para a direita (Chip e os tomos denominados Merc, Fer e Hidro). (Fonte:
www.youtube.com.br)

Em seu livro A formao do Esprito Cientfico, Bachelard ilustra inmeros

exemplos de como clebres qumicos e outros dispuseram a animar coisas que no
possuam vida, como podemos observar:
[...] um qumico to clebre quanto Glauber sustenta as mesmas opinies. O
metal, tirado da terra da qual j no recebe alimento algum, pode muito bem
ser comparado nesse estado ao homem velho, decrpito... a natureza conserva
a mesma circulao de nascimento e morte tanto nos metais como nos
vegetais e nos animais (BACHELARD, 1996, p. 165 e 166).

Entendemos que o metal de maneira alguma receber alimento, visto que no

um ser animado. Sendo assim, compreendemos que como professores no ato de se
fazer compreensvel s vezes recorremos a analogias que nos servem como
instrumentos capazes de facilitar o processo de aprendizagem, entretanto, devemos ter
cautela quando utilizarmos tais analogias de modo que esta no venham ao invs de
facilitar, prejudicar o processo de aprendizagem de conceitos por parte do aluno.
Concordamos com Andrade (2011), que:
[...] as analogias so ferramentas de ensino, instrumentos, modelos mentais e
para outros, apenas, comparaes explcitas e/ou implcitas que usualmente
so utilizadas para facilitar a explicao de um domnio que desconhecido
(ANDRADE, 2011, p. 32).

Fundamentados no exposto anterior, compreendemos que o uso de analogias

pode contribuir para o ensino de qumica, entretanto, enfatizamos que o professor
necessita planejar e dominar o contedo em questo, compreendendo que as
semelhanas e diferenas no que diz respeito aos conceitos necessitam ser discutidas
com os alunos.
Enfim, o uso do desenho para explorar os conceitos til desde que o
professor esteja disposto a discutir tais aspectos em sala de aula. A televiso com a
difuso de desenhos animados com contedos cientficos possui formas de enunciao
diferentes da cincia propriamente dita e por isso necessrio uma transformao do
discurso cientfico e a onde se encontra o maior problema (SIQUEIRA, 1999).
CONSIDERAES FINAIS
Nossos resultados nos permitem inferir que os desenhos animados se
constituem como ferramentas que podem auxiliar o professor dando um carter ldico

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ao ensino, entretanto devemos salientar que preciso recorrer a anlises do material a

ser escolhido como instrumento para tal fim.
Ressaltamos que o desenho animado LMNs Elements tem como pano de
fundo a qumica e possui como objetivo final o entretenimento no tendo compromisso
com a realidade, entretanto entendemos que as crianas que assistem tais desenhos
animados passam a aceitar algumas explicaes fornecidas por esses desenhos como
explicaes que reproduzem a realidade e por isso argumentamos a favor da
discusso de como tais desenhos podem ser utilizados em sala de aula de maneira a
problematizar o ensino de qumica permitindo aos alunos uma anlise crtica dos
conceitos abordados.
Sendo assim, compreendemos que o desenho animado pode trazer obstculos
epistemolgicos ao aprendizado da qumica e por isso necessrio uma postura crtica
do professor que colocar tais questes em pauta em sua aula de qumica.
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Especificar a rea do trabalho

(EAP)

MESQUITA. N. A. S.; SOARES, M. H. F. B. Vises de Cincia e Cientista veiculadas

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XVII Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVII ENEQ)

Ouro Preto, MG, Brasil 19 a 22 de agosto de 2014.