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A INCLUSO DO SURDO NA UNIVERSIDADE

MITO OU REALIDADE?

Maria Cecilia de Moura

Pontifcia Universidade Catlica-SP

alce55@uol.com.br

Kathryn M. Pacheco Harrison

Pontifcia Universidade Catlica-SP

kathy_harrison@terra.com.br

Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir se o que colocado pelo
Decreto de Lei nmero 5.626 (22/12/2005), que regulamenta a lei sobre
a lngua brasileira de sinais (Lei Federal n10436, de 24/04/2002) e a Lei
de Acessibilidade (n. 10.098 de 19/12/2000), que dita que as Universidades devero estar aptas a receberem alunos Surdos, est sendo obedecida.
A questo que se coloca no panorama atual : a incluso dos Surdos na
Universidade ocorre de forma efetiva? Aps trabalho de um ano numa
Universidade, junto a professores, alunos Surdos e intrpretes, verificouse que se est muito longe ainda de se conseguir uma real incluso e que
muitas decises devem ser tomadas e aes realizadas para que se possa
verdadeiramente conseguir que essa incluso seja verdadeira. Conclui-se
que a simples presena do intrprete na sala de aula condio necessria,
mas no suficiente para que o Surdo possa ter seus direitos respeitados.
Palavras-chave: incluso na universidade, surdos, intrpretes de lngua
de sinais, lei de libras.
Abstract: This article discusses whether Decree 5626 (12/22/2005) referring to Brazilian Sign Language (Federal Law 10436 04/23/2002) and
Accessibility Law 10098 (12/19/2000) that requires Universities to be
equipped to receive deaf students is being followed. The question is whether deaf inclusion in universities actually occurs. After a year working

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with teachers, deaf students and interpreters at a university, we have concluded that the university is far from achieving real inclusion and that
many more decisions must be taken and actions made in order to meet
genuine inclusion. It concludes by confirming that the presence of the
interpreter in the classroom is necessary, however, it is not sufficient for
the Deaf to have their rights fully respected.
Keywords: university inclusion, deaf people, sign language interpreters,
libras law.

1. Introduo
A utilizao da lngua de sinais na educao e habilitao do
Surdo foi alvo de muitos estudos nos ltimos anos, principalmente
aps a constatao por Stokoe (1960/1978), em 1960, de que, tanto
em relao a sua estruturao interna como de sua gramtica, ela tinha valor lingstico semelhante s lnguas orais e cumpria as mesmas funes, com possibilidades de expresso em qualquer nvel
de abstrao. Em pases como a Sucia, a Dinamarca e a Finlndia
ela vem sendo usada na educao com Surdos h aproximadamente
vinte anos. No Brasil, os estudos sobre a lngua de sinais so ainda
mais recentes (QUADROS, 1997, 2006, 2007, 2008, 2009; LODI,
2004; LACERDA; NAKAMURA; LIMA, 2000) e o uso da lngua de sinais na educao do Surdo iniciou-se com a introduo
da Comunicao Total na dcada de setenta (YOSHIOKA, M.C.;
SPINELLI, M.; TEIXEIRA, V.; MOURA, M. C., 1981).
Na verdade, foi o movimento multicultural na dcada de oitenta
que trouxe em seu bojo a luta dos Surdos para que sua lngua fosse
respeitada, assim como a sua cultura (MOURA, 2000).
Como resultado deste movimento foi que se verificou, no Brasil, desde o mesmo perodo, o fortalecimento da comunidade Surda
que, por meio de suas associaes e principalmente de sua federao FENEIS1 -, passou a requisitar que a lngua de sinais passasse
a ser usada na educao com os Surdos como parte de uma filosofia

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que prega a compreenso do Surdo no como deficiente, mas como

diferente e pertencente a um grupo lingstico minoritrio (Andersson, 1994). Esse movimento teve o respaldo da comunidade
cientfica que, por meio de pesquisas e artigos cientficos, validou
o desejo, transformando-o em necessidade a ser atendida.
O conjunto dessas aes resultou na elaborao e na votao
das leis n 10.436, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098 que, aprovadas, foram
regulamentadas pelo decreto 5.626/05. Essa regulamentao exige
agora que novas bases tericas e formas prticas de atuao sejam
revistas para que a ao exigida pela lei possa ser cumprida.
Sabe-se que apenas uma mudana total dos paradigmas possibilitar que uma modificao real tome corpo e possa tornar a lei
efetiva. As Universidades devero se adaptar a essa nova realidade
desde que a lei estabelece vrias normas a serem seguidas.
O decreto 5626/05, por exemplo, no captulo II Da Incluso
da LIBRAS como Disciplina curricular - coloca que:
Art. 3 - A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores
para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior,
e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos
sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios.
1. Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas
do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso
normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do
magistrio.
2. A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educao superior e na educao

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profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.

A introduo da LIBRAS como disciplina curricular na Universidade traz mais do que apenas o ensino de uma lngua, pois
h a necessidade de que todos os envolvidos nessa aprendizagem
compreendam a especificidade do Surdo, no apenas com relao
sua lngua, mas tambm com relao sua cultura e forma de estar
na sociedade. Apenas a compreenso desses aspectos possibilitar
uma atuao que contemple a singularidade dos sujeitos Surdos.
Temos que ressaltar que o universo de Surdos que freqentam
a Universidade pautado por particularidades que devem ser contempladas por todos aqueles envolvidos no trabalho educacional:
professores e intrpretes. Muitos Surdos no tm fluncia em LIBRAS, mas conseguem compreender o que lhes dito se condies
optimais de leitura-oro-facial lhes forem oferecidas. Este um trabalho que os intrpretes devem propiciar aos Surdos que freqentam a Universidade, assim como o conhecimento pelo professor da
particularidade de funcionamento desses alunos.
Portanto, necessrio que todas as facetas dos Surdos que freqentam a Universidade sejam compreendidas para que a incluso
seja real.
Com relao aos intrpretes, sabemos que a sua presena na
sala de aula assunto complexo que necessita ser muito bem estruturado dentro da Universidade, mas consideramos que os intrpretes necessitam de uma base de apoio bem estabelecida onde possam
colocar suas dvidas, seus problemas e onde se possam buscar
solues que faam com que as necessidades dos Surdos sejam amplamente contempladas. Alm disso, h a necessidade de uma ao
integrada entre os intrpretes e os professores dos diferentes cursos
para que a educao possa ocorrer de forma plena.
necessrio que se torne claro para todos os elementos envolvidos no processo de incluso de alunos Surdos na Universidade
que, com relao ao Surdo, estamos lidando com a linguagem em

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suas diferentes formas de expresso, sejam elas a comunicao ou

a expresso escrita. Saber como lidar com o intrprete na sala de
aula condio necessria e imprescindvel para que uma proposta
de incluso como esta se d de forma integrada e possvel de ser
realizada. Compreender a forma particular que o aluno Surdo tem
para se expressar na linguagem escrita outra prioridade nesse
trabalho. Alm disso, deve-se discutir com o professor quais as
formas mais efetivas para que o aprendizado se d de forma real.

2. Objetivo
O objetivo desse trabalho foi verificar se a incluso do Surdo
na Universidade exigida pelo governo por meio do decreto nmero
5.626 (22.12.05), que regulamenta a lei sobre a lngua de sinais
(Lei Federal n10436, de 24/04/2002) e a Lei de Acessibilidade
(n. 10.098 de 19.12.00) est sendo cumprida, realizando uma
reflexo sobre o que foi observado aps um ano de atuao numa
Universidade com alunos Surdos inclusos e propondo aes que
possam ajudar para que essa incluso ocorra de forma real.

3. Metodologia
Foram elaborados questionrios que foram respondidos por
Surdos, intrpretes e professores envolvidos com os alunos Surdos
includos numa Universidade em So Paulo. Posteriormente esses
dados foram avaliados, procurando-se compreender, por meio da
anlise de suas respostas, baseando-se na Anlise de Discurso de
Bardin (1977), o que ocorre na Universidade com relao incluso
dos Surdos que a freqentam. As respostas de todos os entrevistados
foram transcritas e analisadas, sendo que as expresses recorrentes
que levavam possibilidade de se compreender o que os diversos

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segmentos desejavam expressar com relao incluso dos Surdos

na Universidade foram colocadas como unidades de anlise.

4. Resultados

4.1. Com relao aos professores

Os professores entrevistados pertenciam a cinco cursos/Faculdades: Artes do Corpo, Pedagogia, Matemtica, Administrao e
Direito, e foram em nmero de dezenove.
Num primeiro momento tnhamos como forma de obteno de
dados o desejo de agendarmos reunies com os professores. Entretanto, percebemos que era muito difcil conseguir-se agendar
reunies com os mesmos para a discusso dos aspectos relacionados incluso dos alunos Surdos. Isso parece se dar por falta de
conscientizao dos mesmos com relao ao seu papel na incluso
desses indivduos, falta de tempo para reunies e principalmente
falta de conhecimento sobre um servio que esteja verdadeiramente
voltado para apoiar tanto os surdos como os professores. Entretanto, por meio de outras estratgias, como por e-mail, foi possvel
conseguir-se informaes que nos levaram a analisar a situao do
Surdo e do professor na Universidade. Dessa forma conseguimos
dados dos 19 professores de diferentes cursos.
O questionrio aplicado constou das seguintes questes:
O aluno Surdo que voc tem na sala de aula est integrado
com os outros alunos?
Como foi feita a incluso desses alunos na sala de aula? Vocs receberam algum tipo de orientao?
Quais as maiores dificuldades encontradas com relao ao
aluno Surdo includo?
Como est sendo o aproveitamento acadmico do aluno Surdo includo?

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Qual o contato dos professores com os alunos Surdos fora

do horrio de aula?
Qual o contato dos professores com os intrpretes?
O que voc gostaria de sugerir com relao aos alunos Surdos includos?
A partir das respostas dos professores e para melhor anlise dos
dados, reunimos os mesmos sob a forma de expresses-chave que
sero apresentadas a seguir.

5. Integrao e Orientao
Com relao integrao vrias colocaes foram feitas: o aluno participa da mesma forma dos colegas desde que a disciplina
ministrada no utilize como ferramenta o debate em sala de aula. A
integrao vista em alguns casos como algo presente na relao
de amizade com os colegas, mas no existindo participao na aula,
o que corrobora o que os intrpretes colocam em suas respostas.
Para um dos professores, o lugar ocupado pelo aluno Surdo em
sala de aula, na frente e em contato direto com o intrprete, poderia
restringir o contato do aluno com o resto da classe. Consideramos
que se a incluso for bem feita e os alunos ouvintes conscientizados
do que ter um colega Surdo em sala de aula, isso no impediria a
integrao do aluno Surdo com o resto da turma.
No caso de alunos Surdos na mesma sala o que acontece a
integrao maior entre eles do que com os alunos ouvintes o que
perfeitamente natural se pensarmos no compartilhamento de uma
mesma lngua e a falta de orientao e sensibilizao com os colegas ouvintes.
H um relato de nenhuma integrao do aluno Surdo com seus
colegas, seja dentro ou fora de aula (pelo menos que o professor
tenha observado).

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Nenhum professor relata ter sido orientado com relao a como

agir com o aluno Surdo e todos relatam contar com o intrprete
para lidar com o aluno Surdo, apesar de no ter nenhum contato
formal ou fora da aula com o mesmo. Os professores mostram
preocupao com relao a esse aspecto e desejo de ter maiores informaes. O aluno Surdo foi visto uma vez como exigente demais
consigo mesmo e com os outros, o que para um dos professores
exprime a sua maior dificuldade.
Alguns professores chegam a relatar o estranhamento que tiveram quando entraram na sala no primeiro dia de aulas e encontraram um aluno que se sentava de costas para o professor. S aps
pedir para esse aluno se virar que descobriram que ele era um
intrprete e que havia um aluno Surdo em sala.
Os professores no sabem se tm que falar mais lentamente por
conta do intrprete e relatam dificuldade no incio, pois tentam
falar mais devagar, mas depois de um tempo esquecem e falam
mais rpido. Eles colocam que alguns dos intrpretes pedem para
falarem normalmente. Em nenhum momento foi pedido aos professores para esperarem os alunos anotarem o que estava escrito
na lousa antes de continuarem a sua explanao. Isso ajudaria os
alunos Surdos que no podem se dedicar a duas atividades visuais
ao mesmo tempo (olhar o intrprete e copiar da lousa).
5.1 Incluso
Para todos os professores, o fato do aluno Surdo estar em sala de
aula foi uma surpresa, no houve nenhuma preparao ou conscientizao com relao presena desse aluno. O intrprete considerado parte importante do processo de incluso. Ele tido at como um
profissional muito paciente, dadas as condies de trabalho.
Alguns professores elogiam a atuao do intrprete que, em
alguns casos, buscam realmente levar ao aluno Surdo todas as informaes do que acontece em sala de aula.
Existe no discurso de todos os professores uma preocupao
muito grande com a incluso real desses alunos e a reclamao

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constante de no saberem o que fazer e como agir. Existe uma

demanda que deve ser tomada como algo a ser resolvido pela Universidade.
5.2 Dificuldades
Como explicitado anteriormente, os professores relatam que a
dificuldade maior se relaciona a no saber como agir em relao
ao aluno Surdo. Eles no sabem se tratar o aluno Surdo da mesma
forma que os outros no uma forma de discriminao, pois no
lidam com as dificuldades, at por no saberem como fazer. Para
um dos professores, o aluno Surdo parece no se esforar para
compreender o que se passa, parecendo no estar feliz em estar
l. Para o professor s vezes difcil compreender o que acontece
com o aluno Surdo pela falta de informaes. Para um dos professores o tempo do aluno diferente dos demais e esse professor em
particular se preocupa em sentar com o aluno para explicar melhor
o contedo, mas isso s possvel porque esse professor ministra
aula terico-prtica, o que facilita esse tipo de abordagem. Claro
que a disponibilidade do professor tambm ajuda muito.
Um professor relata que: No tenho como saber se o que est
sendo interpretado corresponde ao que est sendo passado classe, principalmente porque o intrprete no tem conhecimento da
matria (e nem teria obrigao de ter). Isso aparece em outras
palavras no discurso de outros professores que no entendem como
o intrprete pode estar interpretando assuntos desconhecidos para
ele. Percebe-se aqui a necessidade de um contato maior entre intrpretes e professores, para que ambos possam trocar informaes e
talvez, pensar em estratgias conjuntas que poderiam favorecer o
aprendizado do aluno Surdo.
Desde que o aluno Surdo no conta com a presena do intrprete fora de sala de aula alguns professores relatam problemas de comunicao com os alunos Surdos fora de sala de aula para orientar
trabalhos e atividades. Talvez devssemos contar com o intrprete
para esses momentos tambm, apesar dos intrpretes perceberem

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que os professores no procuram os alunos. A partir desses dados,

tentamos orientar os alunos no sentido deles procurarem os professores, pois consideramos que um movimento desse tipo por parte
dos alunos Surdos poderia comear a modificar o quadro geral da
incluso dos Surdos na Universidade.
Os professores se mostram desorientados quanto efetividade
da didtica utilizada em sala de aula para a aprendizagem do aluno
Surdo, bem como em relao aos critrios de avaliao.
O uso de filmes no legendados isola o aluno e o professor, a
princpio, no percebe a inadequao do material, por no ter sido
alertado quanto a esse fato. Isso leva, na palavra dos professores, a
uma situao de extremo desconforto e percepo de inadequao
que muito constrangedora para ele.
No discurso de um professor aconteceu exatamente isso:
Tivemos uma aula onde assistimos a um vdeo sobre o tema
que estava sendo discutido. Como o udio era em portugus, no havia legenda, o que dificultou o trabalho da
tradutora e a compreenso do aluno. Foi um evento isolado,
mas demonstra o quanto alguns recursos no so adequados
para a incluso.

O prprio professor passa a perceber as situaes inadequadas,

mas isso poderia ser evitado com um trabalho de conscientizao.
5.3 Aproveitamento Acadmico
Com relao participao dos alunos fica clara a no participao dos alunos Surdos na sala de aula, o que j foi relatado no discurso dos professores. O aproveitamento acadmico dos alunos foi
considerado ruim pela maioria dos professores, ainda que alguns
(poucos) relatem aproveitamento dentro da mdia. O rendimento
ruim se deve, em parte, questo pouco ventilada relacionada
escrita dos alunos Surdos. A populao Surda, em grande parte,

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tem uma escrita ruim e isso no se refere apenas populao brasileira, mas aos Surdos do mundo inteiro. Muitas so as razes
apontadas para justificar esse fato, mas a realidade que a leitura
e a escrita dessa populao, muitas vezes, no seguem as regras
do portugus. Isso gera enormes controvrsias, sendo que parte da
liderana Surda pede que a sua forma de escrita, conhecida como
portugus Surdo seja reconhecida e aceita. Por conta disso, soa
politicamente incorreto no aceitar a forma que eles tm de se
expressar por escrito em portugus. O que acontece de forma prtica que os professores no sabem o que fazer com esse portugus
que no segue as regras estabelecidas. Essa uma das razes dos
professores considerarem que o rendimento acadmico dos alunos
ruim. A pergunta que se deve fazer : o portugus ruim que
torna seu rendimento acadmico fraco ou o aluno Surdo realmente
no est conseguindo se sair bem na Universidade? Se ele fosse
avaliado por meio da lngua de sinais ele se sairia melhor? Esse
tipo de avaliao pode ser aceito pela Universidade? Retornaremos a essa questo posteriormente.
5.4 Contato do Professor com o Aluno
A maioria dos professores relata no haver nenhum contato dos
professores com os alunos fora do horrio de aula. Parece que o
aluno no se sente confortvel em procurar o professor e muitas
vezes ele no conta com a ajuda do intrprete nesse horrio para
intermediar a conversa que poderia esclarecer dvidas ou ampliar
o conhecimento do aluno. Alguns professores relatam atender ao
aluno Surdo sempre que solicitado.
5.5 Contato do Professor com o Intrprete
Os professores relatam no haver contato algum com os intrpretes. Eles dizem nem ao mesmo saber qual a funo do intrprete, que s percebida como uma traduo quando se iniciam as
aulas. Os professore no sabem dizer se o intrprete ajuda ou no

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o aluno Surdo com relao s dvidas. Um dos professores relata

ter um timo contato com o intrprete dizendo at que o intrprete
parece ter mais interesse do que o aluno, o que mostra que muitas
vezes o intrprete que tenta resolver os problemas vividos pelos
alunos Surdos. Para outro professor, o contato com o intrprete
grande, mas logo aps a aula e de forma rpida. Esses encontros
tiveram como objetivo esclarecer atividades a serem desenvolvidas
extra-classe. Seria importante se houvesse um tempo maior para
que esse tipo de orientao pudesse ser mais bem aproveitada.
Um dos professores, porque assim o quis, procurou o intrprete
logo aps a aula quando discutia situaes extra-sala. Esse professor chegou a aprender alguns Sinais de Libras. Isso demonstra que
o interesse do professor e do intrprete pode modificar as relaes
e enriquecer o prprio professor.
5.6 Sugestes
Os professores sugerem que algum tipo de orientao deveria
ser dada com relao a como lidar com o aluno Surdo. Alguns
sugerem a elaborao de algum material escrito que favorecesse a
compreenso e a tomada de atitudes com relao ao aluno Surdo
includo. H tambm demanda de explicaes mais aprofundadas
sobre o papel do intrprete, a relao dele com o aluno e com os
outros alunos.
Os professores mostram descontentamento com o rendimento
e o background acadmico dos alunos. Para alguns professores,
tratar o Surdo de forma diferenciada, pela singularidade pode at
mesmo atrapalhar o processo educacional dos alunos. Percebe-se
em alguns professores que eles no tm certeza de que o aluno
sabe a razo de estarem no curso escolhido. Isso parece refletir as
dificuldades que os alunos esto experimentando na Universidade.
Para alguns professores seria importante a organizao de uma
reunio junto aos intrpretes no comeo do semestre e que as orientaes abordassem questes especficas sobre as aulas ministradas.
Essa ltima demanda parece estar presente em decorrncia da difi-

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culdade de compreenso dos alunos quanto ao contedo ministrado.

Um dos professores faz uma sugesto que nos parece bastante
importante:
No sei se h disponibilidade de tempo dos intrpretes ou do
aluno, mas um perodo maior de contato entre ambos, fora
da sala de aula, poderia levar o aluno a ter maior aproximao com seus colegas a partir da sua introduo junto ao
grupo por intermdio dointrprete.

Sabemos das dificuldades de tempo e de tipo de contrato do

intrprete, mas se desejamos uma incluso real do Surdo, aspectos
como esse deveriam ser considerados.
Um dos professore pede suporte sobre tcnicas educacionais
especficas para os alunos e nos conta que seria importante ter um
feedback do aluno quanto a didtica usada, mas para tanto o professor precisaria da ajuda do intrprete.
Alguns professores se mostraram interessados em aprender Libras, o que seria muito proveitoso para os alunos Surdos includos.
Mesmo que o aprendizado de Libras no possa ser obrigatrio, seria importante que a Universidade pudesse incentivar os professores a faz-lo, desde que a DERDIC2 organiza o processo de ensino
de Lngua de Sinais. Talvez a formao de grupos de professores
na prpria Universidade em dias de reunio das Faculdades pudesse facilitar a formao de grupos.

6. Com relao aos intrpretes

Da mesma forma como relatado anteriormente, desejvamos,
num primeiro momento, realizar entrevistas com os intrpretes.
Isso tambm se mostrou invivel, razo pela qual, da mesma forma
descrita com os professores elaboramos um questionrio que foi
respondido por e-mail.

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O questionrio dirigido aos intrpretes realizava as seguintes

indagaes:
O aluno Surdo que voc tem na sala de aula est integrado
com os outros alunos?
Como foi feita a incluso desses alunos na sala de aula? Vocs receberam algum tipo de orientao?
Quais as maiores dificuldades encontradas com relao ao
aluno Surdo includo?
Como est sendo o aproveitamento acadmico do aluno Surdo includo?
Qual o contato dos professores com os alunos Surdos fora
do horrio de aula?
Qual o contato dos professores com os intrpretes?
O que voc gostaria de sugerir com relao aos alunos Surdos includos?
Conseguimos contato com 3 intrpretes.
As respostas dos intrpretes mostram que, segundo a opinio
desses profissionais, os alunos Surdos no esto integrados, no
tendo havido nenhum tipo de orientao em relao incluso dos
mesmos dentro da sala de aula. Alm disso, os intrpretes relatam que as atividades desenvolvidas em sala de aula no foram
adaptadas para os Surdos, como por exemplo: apresentao de
filmes sem legendas, atividades de msica, dana e relaxamento que dependiam inteiramente da audio. Os intrpretes relatam
que no existe agendamento de horrios extras com os professores
para discusso das dificuldades encontradas. As sugestes dos intrpretes revelam a importncia de sensibilizao dos professores
conscientizando-os das peculiaridades dos alunos Surdos e das necessidades especficas desse tipo de populao. Para os intrpretes,
necessrio que os professores tenham conscincia da necessidade
de usar filmes legendados e de que os materiais usados em sala de
aula sejam adaptados. Os exemplos dados vo desde o fato de que

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o aluno Surdo no tem como anotar da lousa, pois deve olhar o intrprete e o professor no d tempo para o aluno copiar, falando ao
mesmo tempo at contedos que esto verdadeiramente fugindo da
compreenso do aluno e que pode ser percebido pela sua expresso
facial e que deveriam ser retomados pelo professor.
Os intrpretes relatam que so raras as ocasies em que foram
procurados para interpretarem fora do horrio de aula ou logo aps
a aula em que o professor poderia desejar esclarecer algo para o
aluno Surdo ou que o aluno Surdo poderia desejar fazer uma pergunta sobre algo que no havia entendido.
Um dos intrpretes nos relata uma situao em que o aluno
Surdo obviamente no compreendeu quando o professor fala de
Estado laico. O intrprete procura o aluno no intervalo da aula
e pergunta se ele havia entendido o que o professor havia dito. O
aluno relata que no e pergunta ao intrprete o que seria Estado
laico. O intrprete, consciente de seu papel, pede para o aluno
perguntar ao professor. O aluno diz que no tem coragem. Na
segunda parte da aula o aluno Surdo no pergunta, mas um aluno
ouvinte o faz, pois tambm no sabia o que era Estado laico. O
professor explica e o aluno surdo mostra que compreendeu o que
o professor elucidou. Frente a essa situao, o intrprete procura o
aluno Surdo e mostra para eles como as perguntas podem e devem
ser feitas e que no s o aluno Surdo que no entende alguns
contedos, palavras ou expresses. O aluno Surdo sorri envergonhado, mas o intrprete percebe que em outras situaes o aluno
passa a perguntar para o professor, mesmo que isso no venha a
acontecer sempre.
Esse mesmo intrprete nos questiona sobre um assunto muito
importante: papel do intrprete fazer esse tipo de interveno
com o aluno Surdo includo na Universidade? De quem esse papel? O professor no deveria estar atento s dificuldades demonstradas pelos alunos Surdos e incentivar os alunos a perguntarem?
Consideramos que isso deveria ocorrer, mas que s pode acontecer
se houver um trabalho integrado com esses professores aonde eles

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mesmos poderiam esclarecer as suas dvidas e as suas possibilidades de atuao na sala de aula com o aluno Surdo.
Pelo tipo de discurso feito pelos intrpretes e pelas dificuldades
levantadas junto aos professores e alunos Surdos, fica a questo:
qual o papel do intrprete? Ele no poderia ser um facilitador das
relaes entre os prprios alunos?
Fica claro, no discurso dos intrpretes que os papis devem no
apenas ser passados como regras a serem seguidas, mas discutidos
amplamente para que tanto alunos como professores e intrpretes
possam saber o que fazer e como fazer.

7. Com relao aos alunos surdos

Os alunos Surdos tiveram maior disponibilidade para agendar
reunies, mas, para mantermos a mesma sistemtica adotada com
professores e alunos, pedimos a resposta a um questionrio, que foi
realizada presencialmente ou enviada por e-mail.
O nmero de Surdos que freqentaram efetivamente a Universidade nesse perodo foi de 8 (oito) alunos, sendo que conseguimos
ter contato com 6 (seis) deles.
7.1 Questionrio para os alunos Surdos

Como foi a sua entrada na Universidade?

O que poderia ter sido feito e no foi feito?
Voc acha que o intrprete ajuda no seu dia-a-dia escolar?
Como o intrprete poderia ajudar mais?
Voc entende o que o professor explica?
Quando voc tem dvidas voc tem a possibilidade de perguntar e ter a sua dvida solucionada?
Quais as suas sugestes para uma melhor incluso do Surdo
na Universidade?
O que voc gostaria de falar para seu intrprete?
O que voc gostaria de falar para seus professores?

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7.2 Entrada na universidade

Os alunos Surdos relatam que no h uma preparao para sua
entrada na Universidade. Quando chegam na sala de aula o intrprete que lhes explica como ir funcionar o esquema de intrprete
em sala de aula. Muitos dos Surdos j conhecem o esquema, mas
alguns nunca puderam contar com o intrprete em sala de aula e
essa uma situao muito nova. Eles percebem que os professores
se sentem no confortveis com a presena do intrprete, assim
como os demais alunos, que aparentam no entender o que est
acontecendo. Eles mesmos, no incio, no sabem se podem ou no
interromper o professor e acabam ficando com dvidas, muitas
vezes por vergonha.
Os alunos percebem que os professores no tm informaes
sobre como o Surdo se relaciona com o mundo (de forma visual) e
que o intrprete ajudou nessa compreenso.
7.3 Sugestes
As sugestes dadas so as mesmas dadas no primeiro bloco de
respostas e que se encontram anteriormente neste trabalho.
Alguns alunos consideram importante um contato maior dos
professores com os intrpretes para que esses ltimos possam saber mais a respeito do assunto tratado em sala de aula e para que
possam estudar os Sinais correspondentes a termos especficos.
7.4 Intrprete
Para todos os alunos Surdos o intrprete figura essencial no seu
dia a dia acadmico. Eles no podem nem ao menos imaginar como
fariam sem o intrprete na sala de aula. Para alguns, seria importante
que o intrprete conhecesse melhor o assunto a ser interpretado para
que pudesse fazer a interpretao de forma mais fluda.
H alguns relatos (ainda que no de todos os Surdos) de que s
vezes eles tm a sensao de que o intrprete resume o que o pro-

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fessor falou. Eles percebem isso porque o professor faz um longo

discurso e o intrprete faz poucos Sinais. Alm disso, muitas vezes
o professor escreve na lousa algo que no foi dito pelo intrprete e
que parece ser um conceito importante.
Um problema bastante relatado diz respeito mudana de intrpretes no decorrer do Curso. Eles gostariam, na medida do possvel, que os intrpretes fossem mantidos, porque se habituam a eles
que passam a conhecer seu jeito e a melhor forma deles compreenderem. Sabemos que isso pode ser impossvel, muitas vezes em
razo dos intrpretes pararem de trabalhar na universidade, mas
consideramos esse pedido bastante razovel se for exeqvel.
7.5 O professor
Para a maioria dos Surdos os professores se esforam muito
para passar informaes para os alunos Surdos, mesmo no sabendo Libras. Mas, os alunos percebem total desconhecimento por
parte dos professores de como o Surdo aprende, das dificuldades
que eles possam ter com relao ao portugus, da necessidade do
aluno Surdo ter acesso a material pedaggico anterior aula.
A questo dos filmes no legendados tambm foi levantada, o
que trouxe angstia e desconforto aos alunos.
Para os alunos Surdos, o professor deveria respeitar as dificuldades de escrita do Surdo. Esse um assunto muito polmico que
j levantamos acima e a que retornaremos ao final desse artigo.
7.6 Orientaes
Buscamos, no decorrer da pesquisa, orientar os alunos no sentido de que buscassem junto aos professores respostas para suas
perguntas e dvidas, assim como requisitassem tudo que consideravam importante para realizarem suas atividades acadmicas.
Sentimos que para alguns alunos isso possvel, mas muitos se
sentem incomodados em ter que tomar essa atitude. Enfatizamos
o papel do intrprete como elemento de ligao importante entre

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eles e o professor. Parece-nos que a relao com o intrprete em

geral muito boa e que os intrpretes esto fazendo o possvel para
solucionar os problemas enfrentados pelos Surdos.
Colocamo-nos disposio de professores e intrpretes para solucionar problemas e discutir dvidas, mas parece que essa no uma
funo que eles pudessem atribuir a ns, desde que a DERDIC que
, para eles, o departamento responsvel por esse assunto na Universidade, mesmo que no o realize. Parece-nos que, desde que esse
tipo de orientao e acolhimento nunca foi feito na Universidade.
Apesar de termos alunos surdos includos h bastante tempo, no se
criou a tradio de se contar com esse tipo de servio. Nada impede
que ele possa se iniciar agora, desde que quem for realizar esse tipo
de atividade seja investido de autoridade e autorizao para faz-lo.

8. Algumas consideraes
A unidade acadmica que se mostrou mais mobilizada para
compreender e fornecer informaes sobre os alunos Surdos includos foi a de Cincias Contbeis em que os professores se mostraram preocupados em entender assuntos relacionados ao aluno.
Tanto os alunos, como os professores se mostraram mais disponveis para prestarem informaes e se disporem a uma interlocuo
com a pesquisadora. Os intrpretes no eram dessa unidade. Artes
do Corpo tambm se mostrou bastante mobilizada. interessante
observar que os alunos e professores desses dois cursos se mostraram muito envolvidos com esse projeto.
Parece-nos importante salientar que a verdadeira incluso s
pode se dar se todos estiverem envolvidos no processo e os dados,
ainda que de um pequeno nmero de sujeitos pesquisados, demonstra que quando um dos lados se envolve e se interessa (no caso, os
professores) os outros envolvidos (alunos) tambm se sentem mais
motivados a procurar ajuda e trabalhar para chegar a solues aos
problemas enfrentados.

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Maria Cecilia de Moura & Kathryn M. Pacheco Harrison

Os alunos Surdos requisitaram alguns itens especficos que elenco abaixo:

Necessidade de ter material escrito do contedo das aulas
dadas.
Necessidade de ter apoio visual nas aulas (Power Point Presentation, transparncias, etc.).
Possibilidade de ter acesso ao material anteriormente aula
para poderem seguir melhor o que lhes passado.
Maior flexibilidade do professor com relao correo das
provas em razo da escrita do portugus como segunda lngua.
Sentimento de que os professores no conhecem os Surdos e
se sentem incomodados com a sua presena.
Possibilidade de realizar as provas em LIBRAS com a ajuda
do intrprete.
Falta de conhecimento do intrprete do assunto a ser interpretado na aula.

9. Concluso
De acordo com os dados coletados conclumos que se as universidades desejam fazer cumprir a lei de forma que uma real incluso
venha a acontecer necessrio que exista uma pessoa encarregada
da incluso dos Surdos na Universidade em todas as instncias:
Surdo Intrprete Professor. Esse profissional deve ter vasto
e profundo conhecimento da questo educacional do Surdo, das
questes relacionadas lngua e a Libras e escrita do portugus
como segunda lngua. Alm disso, recomendvel que esse profissional saiba Libras para que possa ter um caminho fcil e fludo de
comunicao com os alunos Surdos.
Dada a necessidade de intercmbio de informaes que se mostrou crucial para a real incluso do Surdo, vemos como condio

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imperativa que o Intrprete tenha uma carga horria mais estendida

para que possa atender os professores e os alunos em suas atividades extra-classe.
importante salientar a necessidade de se realizar uma discusso ampla com relao s dificuldades de portugus apresentadas
pelos alunos Surdos (ainda que no todos, mas de qualquer forma,
a maioria). Esse um assunto de grande impacto atualmente que
muitos profissionais da rea da surdez evitam dar opinio frente
questo poltica que se coloca. De maneira bem simples o que se
encontra hoje em dia no discurso de muitos profissionais que o
Surdo no tem culpa de no ter aprendido a lngua escrita. A culpa
do sistema educacional que no soube realizar bem a sua funo.
O resultado seria a aceitao do portugus Surdo em que o que
seria avaliado seria o contedo e no a forma. Alm disso, se espera que o aluno Surdo possa fazer a avaliao em lngua de sinais.
Essas no so questes simples e no devem envolver apenas a
opinio de Surdos e/ou de um profissional. uma questo complexa que merece reflexo e discusso ampla entra profissionais da
rea. A partir dessa discusso, a Universidade dever adotar uma
sistemtica de trabalho em que essa forma de expressar o portugus
Surdo ser ou no aceita, assim como a possibilidade de realizar as
provas em Libras. Essa deciso ser ento passada para todos os
envolvidos, inclusive aos alunos antes de prestar vestibular. Todos
tm que estar cientes das exigncias: Surdos, Intrpretes e Professores para que mal entendidos sejam evitados e para que o melhor
possa ser feito para que uma real incluso acontea. A falta de
conhecimento do professor pode levar quilo que no desejamos
para nenhuma universidade: a incluso perversa que finge que inclui para apenas cumprir o papel de dar um certificado que pouca
serventia ter para um profissional despreparado.
Como nos dizem Harrison e Nakasato (2006) num trabalho que
analisam as questes ligadas ao Surdo na universidade:

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A universidade, como um dos centros privilegiados de saber, deveria estar atenta s questes da diversidade e necessidade de se tomar as diferentes prticas sociais como
fundamentais para o processo de construo de novas prticas educacionais. (p.72)

Nos Estados Unidos encontramos um respaldo bastante grande

para que os alunos Surdos possam ser capazes de ler e escrever na
lngua inglesa, sendo que o Departamento de Ingls da Gallaudet
University (NICKERSON, J., 2003) desenvolve um trabalho que
incentiva os alunos a desenvolverem proficincia em ingls de forma a poderem compreender uma grande gama de gneros escritos
de forma a poderem ser independentes na sua vida acadmica.
Para eles, os alunos Surdos que desejam cursar a Universidade
devem ter domnio do ingls lido e escrito. Eles acreditam que a
leitura de material em ingls essencial para o acmulo de conhecimentos e a formao de uma mente crtica. Da mesma forma, a
escrita do ingls formal importante para passar informaes e
formar opinies.
Depender do outro para refazer a escrita do ingls perpetuar a
dependncia a que o Surdo foi assujeitado no decorrer dos sculos.
A independncia passa pelo domnio da lngua majoritariamente
usada no pas. Eles esclarecem que isso no retira a importncia da
lngua de sinais e da cultura Surda, mas que leva os sujeitos a poderem ser atuantes de forma significativa no mundo dos ouvintes.
Na verdade, muitos Surdos chegam s Universidades nos Estados Unidos com um domnio incompleto do ingls, da mesma
forma que no Brasil, razo pela qual eles tm a possibilidade, dentro da Universidade, de melhorarem suas habilidades lingsticas
por meio de cursos especiais de ingls como segunda lngua por
um ano antes de iniciarem os cursos nas Faculdades por eles escolhidas. O objetivo desses cursos melhorar a leitura e a escrita
de textos acadmicos. Ainda enquanto freqentam os cursos, esses
alunos podem contar com auxlio em textos em ingls para que

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possam ter habilidades lingsticas adequadas para seguirem sua

carreira, acadmica ou no. Esse sistema tambm adotado na
Colmbia, tambm sob a formatao de um ano de curso de lngua
escrita antes da entrada formal nas faculdades.
Esse tipo de sistemtica poderia ser adotado pelas Universidades brasileiras. Reiteramos que, para uma incluso verdadeira,
necessrio o esforo de todos os envolvidos ainda que isso tenha
um custo para a Universidade.
Outro aspecto de grande importncia o aquele relacionado ao
intrprete. Encontramos, nessa pesquisa, que se considerava que a
simples presena de intrpretes na sala de aula seria suficiente para
que os problemas dos Surdos na universidade fossem resolvidos.
Demonstramos que isso no verdade. O que necessrio uma
atuao muito mais ampla. No apenas uma questo de lngua
que est em pauta, mas muitos outros fatores que passam, em primeiro lugar, pelo respeito pela diferena.
Temos certeza de que muitas Universidades no Brasil atualmente realizam um trabalho consciente de incluso, mas muito h
ainda a ser feito e acreditamos que os dados aqui apresentados
podero ser teis para uma discusso profunda entre os envolvidos
que poder melhoras ainda mais o cenrio da incluso de Surdos na
Universidade brasileira.

Notas

1. FENEIS Fundada em 1987 - Federao Nacional de Educao e Integrao

dos Surdos - entidade filantrpica, sem fins lucrativos, tem finalidade scio-cultural, assistencial e educacional e tem por objetivo a defesa e a luta dos direitos da
Comunidade Surda Brasileira. filiada Federao Mundial dos Surdos.

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Maria Cecilia de Moura & Kathryn M. Pacheco Harrison

2. Derdic: Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao.

Unidade Suplementar da Faculdade de Cincias Humanas e da Sade da PUC-SP,
que possui Clnica para atendimento de alteraes de audio, voz e linguagem, e
Escola Especial para Surdos.

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