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Revista do PPGEA/FURG-RS
ISSN 1517-1256
Este Artigo foi originalmente publicado em Numero Especial Premiado: Dossi Educao
Ambiental/ANPED. REMEA - Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, ISSN 15171256, Rio Grande/RS, Brasil. Jan/Julh. 2014
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Doutoranda em Educao Ambiental - PPGEA- FURG. Professora na rede municipal de ensino da
cidade do Rio Grande/RS. E-mail michelle.tutoria@gmail.com
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Doutora em Educao. Professora dos Programas de Ps-Graduao em Educao em Cincias: qumica
da vida e sade; em Educao; e em Educao Ambiental da Universidade Federal do Rio Grande FURG
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Abstract: The sense of belonging, which is fundamental in relations between a subject and the
environment, may result from connections between Arts and Environmental Education since
both areas not only intertwine and complement each other but also trigger interactive, creative
and cognitive social processes. From this perspective, we have defended the use of technology
as a tool for pedagogical processes which enable subjects to change their behavior in order to
develop new forms of relationships with others and the environment. Therefore, we have
proposed a virtual environment for Arts/Environmental Education, the so named AVArte, to
become a pedagogical tool for Arts teaching and for the development of processes in
Environmental Education in school contexts. However, it is a way to instigate the wish for
learning, rather than a mere tool for technological inclusion, since it enables learners to share a
digital culture besides triggering their interest in the historical, artistic, cultural and natural
heritage of the places where they live. When knowledge is acquired, new relations and the sense
of belonging can be established with these places. Thus, AVArte triggers wish, not only for
better education, but also for changes in relations with others and with the surroundings.
Keywords: Sense of belonging, Technology, Arts teaching, Environmental Education
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sujeito diferencia o bem privado do bem pblico: para o privado ele faz uso de
pronomes possessivos como meu, minha, j para o bem pblico tais pronomes no
so usados evidenciado que as relaes de pertencimento entre o sujeito e o bem
comum, ficam dissolvidas, pois, ao mesmo tempo em que o referido bem pertence a ele,
tambm pertence ao outro (SALORT, 2010).
Entender as relaes de pertencimento levou-nos construo dos pressupostos
para a criao do AVArte, primordialmente porque acreditamos que a partir do
sentimento de pertencimento que podemos desenvolver atitudes sustentveis para com o
meio e, tambm porque entendemos que sem o conhecimento sobre um determinado
local, no pode haver sentimento de pertencimento. Assim, pensamos na construo de
um ambiente virtual que disponibilizasse um acesso s informaes sobre o patrimnio
local da cidade do Rio Grande, articulando tais noes com os contedos de Artes. Para
Maturana (2006, p. 188),
[...] a tecnologia pode ser vivida como um instrumento para a ao
intencional efetiva, ou como um valor que justifica ou orienta o modo
de vida no qual tudo subordinado ao prazer vivido ao lidar com ela.
(...) Se vivida como um instrumento para a ao efetiva, a tecnologia
leva expanso progressiva de nossas habilidades operacionais em
todos os domnios nos quais h conhecimento e compreenso de suas
coerncias estruturais.
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Pensar por meio deste vis entender que o papel do professor instigar seus
educandos para que desejem a mudana, num processo de evoluo de si mesmos. A
cognio um processo que ocorre no sujeito, uma vez que este um sistema fechado e
determinado por sua estrutura, porm, em constante interao e congruncia com o
meio. Logo, mesmo com o entendimento de que o conhecimento seja um processo
interno do sujeito, ele constitudo a partir do sistema cultural ao qual ele pertence. O
conhecer um processo que depende do prprio sujeito, mas o que conhecer depende
de sua cultura. Para Lvy (2010b) o professor um incentivador da aprendizagem, um
animador da inteligncia coletiva. Sua atividade ser centrada no acompanhamento e
na gesto das aprendizagens: o incitamento troca dos saberes, mediao relacional e
simblica, pilotagem personalizada dos percursos de aprendizagem etc. (LVY,
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menos real, dado que traduz sempre em relaes de subjetividades amparadas pelas
emergncias dos mundos ftico, efetivo, sociocultural e fsico. O espao virtual ,
portanto, garantido como espao ambiental porque instala, sem desinstalar, outros
espaos, outros ambientes de produo de conhecimentos.
Dessa forma, o AVArte torna-se uma ferramenta de incluso tecnolgica e
tambm um meio criativo para a efetivao de prticas de Educao Ambiental.
O termo matrstico, com o propsito de conotar uma situao cultural, na qual a mulher tem uma
presena mstica, implica a coerncia sistmica acolhedora e libertadora do maternal, fora do autoritrio e
do hierrquico. A palavra matrstico, portanto, o contrrio de matriarcal, que significa o mesmo que
o termo patriarcal, porm numa cultura na qual as mulheres tm o papel dominante (...) a expresso
matrstico usada intencionalmente para designar uma cultura em que homens e mulheres podem
participar de um modo de vida centrado e de uma cooperao no hierrquica (MATURANA, 2004, p.
25).
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tudo aquilo que as pessoas de uma comunidade possuem e compartem coletivamente. Logo, deve ser
tambm algo por que as pessoas de uma comunidade se sentem corresponsveis. Isto : responsveis em
comum, coletivamente, comunitariamente, solidariamente. Bem comum aquilo que, no sendo
propriedade de ningum e nem do poder pblico, uma posse e um benefcio de todos, por igual. tudo
aquilo que, no pertencendo a ningum individualmente, familiarmente, empresarialmente ou
governamentalmente, como uma espcie qualquer de propriedade privada ou corporativa, um bem
pblico (BRANDO, C., 2005a, p.47).
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O autor revela que o amor a base para uma educao almejada, pois nele e
por meio dele que os sujeitos criam relaes de respeito mtuo entre si e deles com o
meio. Se o amor pode ser ensinado e aprendido, possvel vivermos em um sistema
social. Conforme Maturana (2001), a emoo que funda o social o amor, uma vez que
o amor se refere aceitao do outro como legtimo outro na convivncia, pois quando
no h a aceitao do outro, no existe fenmeno social.
Ancorados na teoria de Maturana, defendemos a ideia de que o amor possa ser
ensinado e aprendido pelos sujeitos, principalmente quando existe uma relao de
congruncia entre conhecimento e sujeito. Nessa perspectiva, o AVArte uma
ferramenta tecnolgica que visa a uma comunho de saberes e fazeres e que deseja uma
mudana na relao do sujeito com o meio, atuando na constituio de uma identidade
ambiental, em que o sentimento de pertencimento age como um dos fatores primordiais
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para que estes preservem o meio em que vivem, e no apenas o que lhes pertence por
posse. E por isso a tentativa do AVArte, ao assumir o vis da Educao Ambiental,
pretende proporcionar ao estudante, informaes sobre o seu entorno no desejo de
ampliar as relaes de pertencimento. Como afirma Brando,
Eu s posso conhecer de verdade aquilo que eu posso amar em meu
mundo concreto e na minha vida cotidiana. Eu s posso viver um
amor criador quando ele dirigido quilo que me transforma (como
Deus, como a vida ou como a pessoa) e dirigido tambm quilo que
eu posso transformar (como a vida, uma outra pessoa... e Deus?)
(2005a, p. 51).
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