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APRESENTAO
A LDB (Lei n 9.394/96) d s instituies educacionais, liberdade e responsabilidade para

elaborar sua proposta pedaggica incluindo as demandas referentes organizao escolar

procurando conciliar humanismo e tecnologia, conhecimento e exerccio de cidadania, formao
tica e autonomia intelectual; no perdendo de vista aspectos legais que regem a educao
brasileira, bem como a legislao especfica do Distrito Federal.
importante ressaltar que a proposta pedaggica a forma pela qual se exerce a autonomia
da Instituio Educacional, levando-se em considerao o aluno real, o docente, a comunidade, e os
profissionais de apoio (assistentes, orientadores educacionais, equipes externas, instituies no
governamentais, entre outros.
A proposta pedaggica se constitui num documento formal, intencional que se revela como
articulador dos processos que ocorrem na Instituio Educacional desde os mais simples aos mais
complexos.
Nesse contexto, a proposta pedaggica dever harmonizar o tempo, os recursos humanos e
materiais, os espaos para atender a todos, prevendo os diferentes tipos de aprendizagem de nossos
alunos, atentando-se para a educao na diversidade,

Pois o universo escolar encerra em si diferentes mundos, diferentes

personalidades, maneiras de ser, de ver e de sentir, diferentes
problemas, diferentes emoes (Mello, 2004).

Devemos lembrar que a proposta pedaggica s ser eficaz se for fruto de uma ao reflexiva e
coletiva, com a compreenso do significado das mudanas provocadas pela reforma educacional
(LDB, DCN' s e Parmetros Curriculares), alm de necessitar de adeso coletiva da equipe escolar,
dever tambm ser fiel ao
Atendimento da vontade coletiva de zelar pela aprendizagem dos
alunos e, assim, formar cidados competentes, sensveis e ticos
(Mello 2004).

A elaborao da Proposta Pedaggica um marco importante no processo de construo de

um documento vivo, uma vez que dever estar refletido o pensamento dos educadores que atuam na
Instituio Educacional, portanto, caber a cada Instituio Educacional demonstrar num esforo
coletivo por meio de discusses, reflexes, troca de experincia, entre outros procedimentos, a
grande conquista que a implantao de um modelo de educao que possa mediar transformar e
ressignificar o cotidiano escolar.
relevante registrar que a Proposta Pedaggica caracteriza-se numa construo contnua,
flexvel, englobando toda a ao da Instituio Educacional, por isso toma-se imprescindvel
considerar o que Osrio (200 I p.04-05), ressalta como
A possibilidade de construo do Projeto deve ser concebida, com
todas as limitaes e dificuldades, como um dos elementos de
construo social, entretanto, esta possibilidade s poder ocorrer
mediante uma mudana de valores e atitudes no s na estrutura da
sociedade ou na prpria instituio, mas nas diferentes concepes de
educao, que o momento histrico. O social exige, permitindo, ento,
a compreenso do paradoxo da incluso social, associada aos reais
princpios democrticos, neste caso do aluno, no s como um
"paradoxo de ideais", mas como a possibilidade e o compromisso
pedaggico que todos os educandos so capazes de aprender a partir
de suas condies pessoais, pelos seus limites e pelas suas
possibilidades.

I DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

1. Entidade Mantenedora da Escola
Nome: Prefeitura Municipal de Ilha grande
Endereo: Av. Martins Ribeiro, n 229
Cidade: Ilha grande
Bairro: Centro
Estado: Piau
CEP.: 64224-000
Fone: (86) 3323-0143
2. Identidade da Escola
Nome: Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio
Endereo: Estrada para Tatus n 2710
Bairro: Tatus
Cidade: Ilha Grande
Estado: Piau
CEP: 64224-000
Fone: (86) 3323-03 01
CNPJ n: 03.183.521/0001-10,
3. Equipe Dirigente:
3.1. Diretor Administrativo:
Maria Vanderlice dos Santos Silva
3.2. Diretor Adjunto
Antonio Luis
3.3. Coordenador Pedaggico:
Daniel de Jesus da Costa Chaves
3.4. Secretria:
Andria de Oliveira Cardoso Sales
4. Nveis de Ensino/ Modalidade de Ensino - Educao Bsica

Educao Infantil: Nvel IV e V

Ensino Fundamental Regular Diurno de 1 a 8 srie/1 ao 9 ano, do regime de oito e nove

anos

EJA: 1 ao 4 ciclo

II - JUSTIFICATIVA
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio, uma instituio de servio pblico
municipal, entidade de personalidade jurdica com Cadastro Nacional de Pessoas Jurdicas CNPJ
n03.183.521/0001-10 a mesma implementada no novo milnio caracteriza-se pelo avano
acelerado dos estudos das cincias tecnolgicas e sociais paralelamente ao crescimento da
conscientizao da pessoa humana, como ser transformador dos conceitos, e cientes dos direitos e
deveres a ele inerentes, buscando um significado para a educao bsica.
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio, procurando inserir-se e ajustar-se ao
seu tempo, responde s exigncias da sociedade dando uma dimenso sua prtica pedaggica
avaliando as conquistas cientifica na perspectiva do ser humano total e plenamente consciente de
sua importncia como pessoa humana na transformao do mundo em direo a paz, no mudando
a sociedade, ms partilhando com segmentos sociais que assumam os princpios democrticos
articulados a eles, constituir-se no apenas como espao de reproduo de conhecimento, mas como
espao de construo e transformao.
Nesta viso, a Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio, estar buscando
possibilitar a formao integral dos alunos de forma interdisciplinar, priorizando os aspectos
intelectuais, cognitivos, psicomotor, emocional, afetivo, familiar, social, fsico e espiritual, numa
viso interacionista construtivista preparando indivduos capazes de promover novas mudanas
sociais, visando formao integral do educando e estabelecendo na conscincia do mesmo a
valorizao da vida, da dignidade, da liberdade e da individualidade humana, respeitando o seu
semelhante sem preconceito de religio, raa, sexo, cor, posio social, ou qualquer outro, tendo
como principio bsico o amor a Deus e ao prximo.

III BREVE HISTRICO

A Escola Municipal Dom Paulo fundada em 1967, como o nome Escola Municipal dos
Tatus, no tinha prdio prprio funcionava em casas particulares alugadas ou arrendadas. A
clientela atendida eram alunos da alfabetizao, 1 serie e 2 serie multiseriado, pois tinha
somente uma professora para atender a todos.
Devido ao aumento do nmero de alunos surgiu a necessidade de construir uma escola que
comportasse todo o alunado. Diante de vrias reivindicaes feitas pela comunidade, a
associao dos moradores dos morros da mariana doou o mdio. Em 1985 atravs dos
recursos da prefeitura de Parnaba e da Fundao Banco do Brasil, a escola foi construda.
Passando a ser chamada Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio. Em
homenagem ao segundo Bispo diocesano de Parnaba, que no dia 21 de novembro de 1979,
tomou posse, onde ficou at 1979.
Quando a Escola Dom Paulo comeou a funcionar tinha trs salas de aulas, uma secretaria
dois banheiros, cantina e deposito. Era oferecida alfabetizao, ensino fundamental de 1 a
4 serie nos turnos manh e tarde.
Em 1998 passou a oferecer do pr-escolar a 8 serie sobre a administrao da prefeitura de
Ilha Grande (PI). Em 2001 passou a oferecer a educao de jovens e adultos no turno
noturno.
Devido o aumento do nmero de alunos em 2002 unidade passou por uma reforma
completa onde foram construdas mais quatro salas que recebeu o nome da professora
Raimunda dos Santos Sales, passando de trs salas para sete salas. Em 2008 passou por
outra reforma onde foi construda mais uma sala de aula, passando de sete para oito salas,
junto foi construda uma sala de informtica que se encontra em funcionamento.
Em 2009 aconteceu mais uma reforma e a construo do Telecentro em anexo a Escola Dom
Paulo.
A comunidade est sempre presente na escola, tomando decises junto direo da Escola
em relao ao ensino e aprendizagem dos alunos e tambm nas festividades e eventos feitos
na escola.
A Escola beneficiada com os programas do MEC, PDDE (Programa Dinheiro Direto na
Escola) e pelo PNAE (Programa Nacional de Alimentao Escolar).

IV FUNDAMENTAO TERICO-PEDAGGICA
Na ao de educar, tendemos para o construtivismo (expresso usada para significar a
Epistemologia e a Psicologia Gentica) e o scio-interacionismo, destacando-se as elaboraes de
Piaget e Vygotsky.
Como epistemolgico, Piaget, em seus trabalhos, procura responder ao seguinte
questionamento: como se passa de um estado de menor conhecimento a um estado de
conhecimento mais avanado.
Em Piaget utiliza-se o mtodo por ele chamado de epistemolgico gentico, que se articula
com a sociognese (produo do conhecimento enquanto um empreendimento da humanidade) e a
psicognese (formao do conhecimento em nvel de sujeito).
O mais importante nessas teorias so o estudo dos processos psicogenticos que resultam na
formao de estruturas cognitivas bsicas para as aprendizagens com as quais a escola lida. Deste
ponto de vista, o conhecimento no se origina da experincia nica dos objetos (empirismo) nem de
uma pr-formao (inatismo), mas de construes sucessivas de novas estruturas.
Estas novas estruturas se formam segundo Piaget, devido o sujeito constituir com o meio,
uma totalidade, sendo possvel de desequilbrios em funo das perturbaes do meio. Isto o
obrigar a um esforo de adaptao, atravs dos processos fundamentais de assimilao e
acomodao.
A assimilao cognitiva consiste na incorporao de elementos do mundo exterior s
estruturas de conhecimento, aos esquemas sensrios - motores ou conceituais previamente
construdos. Se tais esquemas so inoperantes, tendem a modificar-se para conseguir integrao dos
dados inusitados ao sistema j existentes. A modificao d-se por acomodao do estado presente
s exigncias atuais.
medida que o sujeito assimila, acomoda, a funo da organizao integrar a nova
estrutura a outra preexistente que, mesmo total, passa a funcionar como subestrutura. Dessa
maneira, a organizao garante a solidariedade entre a transformao e a integrao que os une em
um conjunto mais amplo.
De acordo com esta interpretao terica, a equilibrao apresenta-se sempre como snteses
provisrias, uma vez que todo conhecimento finda por apontar novos problemas e assim
sucessivamente (equilibrao majoritria).
Assim, todas as informaes que chegam ao sujeito so por ele ressignificados, fixando a
relao ensino x aprendizagem como probabilstica. Nesta relao, o professor deve funcionar como

10

mediador competente.
Ainda no campo do construtivismo (mtodos ativos), destacamos a contribuio de
Vygotsky, com seus discpulos e colaboradores.
Seu princpio bsico o da existncia de uma relao entre um dado nvel de
desenvolvimento e da capacidade potencial de aprendizagem, existindo dois nveis de
desenvolvimento: o nvel de desenvolvimento afetivo e a zona de desenvolvimento proximal.
Neste caso, o educador no pode orientar sua ao apenas com base no desenvolvimento j
consolidado.
Para Vygotsky, o desenvolvimento das funes psquico superiores se apia nas atividades
coletivas (atividades sociais) como funes interpsquicas e nas atividades individuais, como
funes intrapsquicas.
A zona de desenvolvimento proximal aponta o processo ensino x aprendizagem como o
meio de elevar os conhecimentos do senso comum (conceitos espontneos) por meio dos conceitos
cientficos, articulando-as a prtica e as condies do aluno, dotando-a de recursos mais poderosos.
A AFETIVIDADE NO PROCESSO EDUCATIVO
Deste os primrdios da cultura grega o professor se encontra em uma posio de importncia
vital para o amadurecimento da sociedade e a difuso da cultura. As escolas de Scrates, Plato e
Aristteles demonstram habilidades que tinham os pesadores para discutir os elementos mais
fundamentais da natureza humana. No perdiam tempo com contedos que no fossem essenciais
sabiam o que era importante por que viviam em pleno exerccio da reflexo, e a aula era o resultado
de um profundo processo de preparao. Assim foi a escola de Abelardo, com os alunos quase
extasiados pelo carisma do professor e pela forma envolvente e sedutora como eram tratados os
contedos e temas trabalhados. Scrates andava com seus alunos e ironizava a sociedade da poca
com o objetivo de fazer-los pensar, de provocar-lhes a reflexo, o senso crtico. No se conformava
com a passividade de quem acha que nada sabe e nunca conseguir saber nem com a arrogncia de
quem acredita que tudo saber e, portanto, nada mais h que merea ser estudado ou refletido.
Jesus Cristo, o maior de todos os mestres da humanidade, contava histrias parbolas e
reuniam multides ao seu redor, fazendo uso da pedagogia do amor. Quem era esse pregador que
falava de forma to convincente, ensinava sobre um novo reino e olhava nos olhos com doura
autoridade de um verdadeiro mestre. O grande mestre no precisava registrar as matrias, no se
desesperava com o contedo a ser ministrado nem como a forma de avaliao, se havia muitos
discpulos ou no. Jesus sabia o que queria: Construir a civilizao do amor e assim navegava em

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guas tranqilas, na mar correta, com a autoridade de quem tem conhecimento, de quem tem amor
e de quem acredita na prpria misso.
Scrates e Cristo foram educadores, formaram pessoas melhores. No h como negar que os
numerosos profetas ou os simples contadores de histria conseguiram tocar e educar muito mais do
que qualquer professor que saiba de cor todo o plano curricular e tudo o que o aluno deve decorar
para ser promovido.
Assim trabalhar a afetividade e o amor no processo educativo buscar compreender o ser
humano na sua totalidade e unicidade, valorizando a dimenso afetiva e cognitiva na construo do
conhecimento, tem sido um dos caminhos mais viveis para o xito do processo de ensinoaprendizagem. Nesse sentido recorremos a Gabriel Chalita no livro Educao: A soluo est no
afeto ele defende que, educao e afeto! O ato de educar no pode ser visto apenas como depositar
informaes nem transmitir conhecimentos. H muitas formas de transmisso de conhecimento,
mas o ato de educar s se d com afeto, s se completa com amor. A afetividade e o processo de
aprendizagem.
A aprendizagem est inevitavelmente ligada histria do homem, sua construo
enquanto ser social e a capacidade de adaptao a novas situaes, exercendo, portanto, um papel
relevante na constituio do sujeito humano. Na perspectiva educacional, a aprendizagem tem como
finalidade ajudar a desenvolver nos indivduos competncias que os tornem capazes de estabelecer
uma relao pessoal com o objeto do conhecimento, com o meio em que vivem, utilizando para este
fim, suas estruturas cognitivas e afetivas.
Vygotsky (1994), ao destacar a importncia das interaes sociais, traz a idia da mediao e
da internalizao como aspectos fundamentais para a aprendizagem, Defendendo que a construo
do conhecimento ocorre a partir de um intenso processo de interao entre as pessoas. Portanto, a
partir de sua insero na cultura que a criana,atravs da interao social com as pessoas que a
rodeiam, vai se desenvolvendo.
Apropriando-se das prticas culturalmente estabelecidas, ela vai evoluindo das formas
elementares de pensamento para formas mais abstratas, que a ajudaro a conhecer e controlar
pensamentos e formas mais abstratas, que a ajudaro a conhecer e controlar a realidade. Nesse
sentido, Vygotsky destaca a importncia do outro no s no processo de construo do
conhecimento, mas tambm de constituio do prprio sujeito e de suas formas de agir. Segundo o
autor, o processo de internalizao envolve uma srie de transformaes que colocam em relao o
social e o individual. Afirma que todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas
vezes: primeiro, no nvel social, e, depois no nvel individual; primeiro entre pessoas
(interpsicolgica), e, depois, no interior da criana (intrapsicolgica). (p. 75).

Partindo desse

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pressuposto, o papel do outro no processo de aprendizagem torna-se fundamental.

Consequentemente, a mediao e a qualidade das interaes sociais ganham destaque.
Smolka e Ges (1995), ao se referirem idia de mediao, representam como uma relao
sujeito-sujeito-objeto. Isto significa dizer que atravs de outros que o sujeito estabelece relaes
com objetos de conhecimento, ou seja, que a elaborao cognitiva se funda na relao com o outro
(p. 9a). Pino (1997), ao discorrer sobre os processos cognitivos, defende que o conhecer humano
uma atividade que pressupe uma relao que envolve trs elementos, no apenas dois: o sujeito
que conhece a coisa a conhecer e o elemento mediador que torna possvel o conhecimento (p. 6).
Afirma que embora a atividade de conhecer pressuponha a existncia no sujeito de determinadas
propriedades que o habilitam a captar as caractersticas dos objetos, h fortes razes para pensar que
o ato de conhecer no obra exclusiva nem do sujeito, nem do objeto, nem mesmo da sua interao
direta, mas da ao do elemento mediador, sem o qual no existe nem sujeito nem objeto de
conhecimento (idem, p. 2).
De maneira semelhante, Klein (1996) defende que o objeto de conhecimento no existe
fora das relaes humanas. De fato, para chegar ao objeto, necessrio que o sujeito entre em
relao com outros sujeitos que esto, pela funo social que lhe atribuem, constituindo esse objeto
enquanto tal (p. 94). Nesse sentido, so as relaes humanas que formam a essncia do objeto de
conhecimento, pois este s existe a partir de seu uso social. Portanto, a partir de um intenso
processo de interao com o meio social, atravs da mediao feita pelo outro, que se d a
apropriao dos objetos culturais. atravs dessa mediao que o objeto de conhecimento ganha
significado e sentido.
Wallon Identificou as primeiras manifestaes afetivas do ser humano, suas caractersticas
e a grande complexidade que sofrem no decorrer do desenvolvimento, assim como suas mltiplas
relaes com outras atividades psquicas. Afirma que a afetividade desempenha um papel
fundamental na constituio e funcionamento da inteligncia, determinando os interesses e
necessidades individuais.
Atribui s emoes um papel de primeira grandeza na formao da vida psquica, as
relaes da criana com o mundo exterior so, desde o incio, relaes de sociabilidade, visto que,
ao nascer, no tem meios de ao sobre as coisas circundantes, razo porque a satisfao das suas
necessidades e desejos tem de ser realizada por intermdio das pessoas adultas que a rodeiam. Por
isso, os primeiros sistemas de reao que se organizam sob a influncia do ambiente, as emoes,
tendem a realizar, por meio de manifestaes consoantes e contagiosas, uma fuso de sensibilidade
entre o indivduo e o seu entourage (Wallon, 1971, p. 262).

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Wallon (1978) entende que a primeira relao do ser humano ao nascer com o ambiente
social, ou seja, com as pessoas ao seu redor. As manifestaes iniciais do beb assumem um carter
de comunicao entre ele e o outro, sendo vistas como o meio de sobrevivncia tpico da espcie
humana. Os nicos atos teis que a criana pode fazer, consistem no fato de, pelos seus gritos,
pelas suas atitudes, pelas suas gesticulaes, chamar a me em seu auxlio. (...) Portanto, os
primeiros gestos (...) no so gestos que lhe permitiro apropriar-se dos objetos do mundo exterior
ou evit-los, so gestos dirigidos s pessoas, de expresso (p. 201). O mesmo estabelece uma
distino entre emoo e afetividade (1968). Segundo o autor as emoes so manifestaes de
estados subjetivos, mas componentes orgnicos. Contraes musculares ou viscerais, por exemplo,
so sentidas e comunicadas atravs do choro, significa significando fome ou algum desconforto na
posio em que se encontra o beb. Ao defender o carter biolgico das emoes, destaca que estas
se originam na funo tnica. Toda alterao emocional provoca flutuaes de tnus muscular, tanto
de vsceras como da musculatura superficial e, dependendo da natureza da emoo, provoca um tipo
de alterao muscular. Wallon

identifica emoes de natureza hipotnica, isto , redutoras do

tnus, tais como o susto e a depresso.

Wallon apresenta uma teoria psicolgica sobre o desenvolvimento humano centrado na idia
da existncia de quatro grandes ncleos funcionais desse processo: a afetividade, o conhecimento, o
ato motor e a pessoa sendo todo o desenvolvimento analisado e explicado pela contnua interao
dessas dimenses. Sergio Leite, afirma que para Wallon a emoo o primeiro e o mais forte
vnculo que se estabelece entre o beb e a pessoa do ambiente, constituindo as primeiras
manifestaes de estados subjetivos com componentes orgnicos (2006 p. 20). Portanto, no incio
da vida as emoes tm a funo de garantir as necessidades bsicas, mas vo se transformando em
movimentos expressivos em funo da pessoa do meio social. Assim, o outro tem um papel
fundamental na construo das formas de expresso emocional, das quais as crianas vo se
apropriando.
Assim a emoo a manifestao de um estado subjetivo com componentes basicamente
orgnicos; portanto de carter mais efmero. Segundo o autor, as emoes apresentam trs
propriedades pelas quais agem e alteram o mundo social: a) a contagiosidade capacidade de
contaminar o outro; b) plasticidade capacidade de refletir no corpo os seus sinais; c)
regressividade capacidade de regredir as atividades do raciocnio. (idem, p.20). Para Wallon, a
afetividade situada como um conceito mais amplo, envolvendo vivncias e formas de expresso
humanas mais complexas, desenvolvendo-se com a apropriao dos sistemas simblicos culturais
pelo indivduo, que vo possibilitar sua representao, mas tendo como origem as emoes (idem,
p.21).

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Baseando-se em fundamentos darwinistas, encontrou argumentos que enfatizam a origem

do homem como um ser emocional. Analisando aspectos reduzidos em outros mamferos e os
prolongados perodos de dependncia entre o beb e seus pais, destaca a importncia da
proximidade do outro para o desenvolvimento humano. Nesse sentido, defende que a emoo o
primeiro e mais forte vnculo entre os indivduos.
A afetividade, por sua vez, tem uma concepo mais ampla, envolvendo uma gama maior
de manifestaes, englobando sentimentos (origem psicolgica) e emoes (origem biolgica). A
afetividade corresponde a um perodo mais tardio na evoluo da criana, quando surgem os
elementos simblicos. Segundo Wallon, com o aparecimento destes que ocorre a transformao
das emoes em sentimentos. A possibilidade de representao, que consequentemente implica na
transferncia para o plano mental, confere aos sentimentos certa durabilidade e moderao.
Vygotsky e Wallon defendem que a afetividade que se manifesta na relao professor-aluno
constitui-se elemento inseparvel do processo de construo do conhecimento. Alm disso, a
qualidade da interao pedaggica vai conferir um sentido afetivo para o objeto de conhecimento, a
partir das experincias vividas.
Assim, a afetividade envolve as vivncias e as formas de expresses mais complexas e
humanas, ao apresentar um salto qualitativo a partir da apropriao dos sistemas simblicos, em
especial a fala o que possibilita a transformao da emoo em sentimentos e sua representao
no plano interno, passando a interferir na sua atividade cognitiva e possibilitando o seu avano.
Pressupostos scio-antropolgicos e polticos:

A preservao da espcie e da vida;

O respeito pelos seres humanos independentemente de diferenas de sexo, etnia, cultura, classe
social, religio e opinies;

A convivncia democrtica pacfica como base do desenvolvimento integral da pessoa e dos

grupos sociais;

A considerao do ser humano em sua totalidade e pluridimensionalidade fsica, emocional,

afetiva, racional poltica, tica e esttica.

Pressupostos psicolgicos:

O reconhecimento de que o desenvolvimento da pessoa e dos grupos ocorre a partir de

processos internos de auto-organizao;

O reconhecimento da auto-estima e da interao cooperativa como bases para o

desenvolvimento;

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A construo da autonomia como objeto e expresso do processo de desenvolvimento.

Processos epistemolgicos:
O conhecimento pode ser mais amplamente construdo por meio da participao ativa dos
sujeitos da reflexo e da interao social;

O conhecimento implica uma interao significativa entre o sujeito e o objeto do conhecimento,

processo que transforma a ambos;

O conhecimento individual e coletivo so construes histricas, fundadas na linguagem.

Pressupostos pedaggicos:

Ensino e aprendizagem so processos distintos, mas interdependentes: o ensino que deve

buscar o dilogo com a aprendizagem;

O contedo a ser ensinado deve ser compreendido numa perspectiva ampla, a forma a incluir o
que devemos saber o que devemos fazer e o que devemos ser;

Os tipos de relaes que se estabelecem entre professores e alunos, entre alunos e alunos e
desses com o conhecimento so fatores determinantes da aprendizagem;

A capacidade de aprender a expresso mxima da competncia e autonomia cognitiva e moral;

O processo de ensino-aprendizagem deve favorecer a integrao dos conhecimentos

tecnolgicos, cientficos, filosficos, ticos, estticos e espirituais, em funo da integridade dos
sujeitos e de sua compreenso e atuao na sociedade globalizada em que vivemos.

No processo pedaggico, cabe ao professor:

Reconhecer e valorizar o conhecimento construdo pelo aluno;

Fornecer informaes e meios para que o aluno acesse, registre e processe por si mesmo dados
advindos de diferentes fontes;

Propor ao aluno problemas e desafios que favoream a re-significao dos contedos;

Refletir e levar o aluno a refletir sobre os processos e produtos do ensino-aprendizagem.

No processo pedaggico cabe ao aluno:

Expressar e valorizar seus prprios conhecimentos e pontos de vista;

Apropriar-se das informaes e dos meios para acess-las, registr-las e process-las;

Envolver-se na soluo de problemas e desafios;

Formular, analisar criticamente e re-significar o saber socialmente estabelecido;

Refletir sobre os processos e produtos do ensino-aprendizagem.

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VI OBJETIVOS E METAS
Os objetivos da Escola devem convergir sempre para os fins mais amplos da educao
Nacional, expressos no Art. 2 da Lei Federal No 9.394/96.
1. OBJETIVOS GERAIS
Proporcionar ao educando a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades,
como elemento de auto-realizao, preparao para o trabalho e o preparo para o exerccio
consciente da cidadania.
Proporcionar atravs dos cursos: Educao Infantil, Ensino Fundamental, de 1 ao 9 ano e
Educao de Jovens e Adultos, que se destinam formao do educando, adotar na sua estrutura
didtica, mtodos e contedos diversificados que podem modificar-se segundo os interesses e
necessidades dos mesmos.
Desenvolver nos alunos habilidades, competncias e autonomia tornando-os seres pensantes
capazes de compreender e ter uma leitura de mundo qualificando-os para o exerccio da
cidadania no que tange as questes poltico, social, cultural e educacional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Oferecer um ensino de qualidade com educao por excelncia.

Oferecer oportunidade de crescimento comunidade em forma de cursos como: bordado,

pintura em tecido, manicure, cabeleireiro culinria, croch, artesanato, serigrafia e atividades
culturais, estando pronta para atend-la em situaes do cotidiano.

Implantar rede com acesso a Internet, viabilizando a interao do estudo dos contedos
didticos tecnolgicos.

Valorizar o desempenho dos alunos nas Atividades escolares anuais e buscar mecanismos que
possam garantir o envolvimento oportuno desse aluno no mercado de trabalho.

Desenvolver nos agentes educacionais uma atitude de curiosidade, reflexo crtica e ao frente
ao conhecimento e interpretao da realidade;

Desenvolver capacidade de utilizar, criticar e criativamente, as diversas formas de linguagem do

mundo contemporneo;

Desenvolver a compreenso dos processos naturais e o respeito ao ambiente como valor vital,

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afetivo e esttico;

Desenvolver campanhas e palestras em relao a atitude de valorizao, cuidado e

responsabilidade individual em relao sade e sexualidade;

Estabelecer autonomia, a cooperao e o sentido de co-responsabilidade nos processos de

desenvolvimento individuais e coletivos;

Conhecer competncias para atuarem no mundo do trabalho dentro de princpios de respeito

por si mesmo, pelos outros e pelos recursos da comunidade;

Desenvolver a cidadania para as transformaes crticas, criativas e ticas das realidades

sociais;

Desenvolver idias e valores como responsabilidade, liberdade, iniciativa, cooperao,

criatividade, afetividade.

Estabelecer novas estratgias, referente ao plano de ao, para atender de formas

diferenciadas nos aspectos scio, econmico e cultural, as necessidades individuais e coletivos
do educando.

Motivar a competncia para dar prosseguimento sua prpria educao, de forma

sistemtica e assistemtica.

Criar no ensino fundamental de 1 ao 5 ano um horrio de recreao envolvendo atividades

recreativas (professor de educao fsica).

1. METAS
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio tm como uma das principais
metas formar indivduos, preparando-os para o exerccio da cidadania, neste mundo em constante
mutao, onde h uma permanente deformao de valores ticos, morais e espirituais, contribuindo
para uma viso s de Homem e de Sociedade.
A formao do estudante oportuniza ao mesmo compreender e atuar na dialtica do mundo
contemporneo, enquanto sujeito poltico, social, cultural e produtivo, atravs do exerccio da
capacidade criativa, da liderana e da sua potencialidade para refletir e participar das relaes
sociais e histricas. No entanto a escola elegeu como metas:

Ter um ndice de 99% de aprovados em todas as disciplinas.

Procurar ter um ndice de 2% de evaso escolar.

Integrar 90% dos pais do educandos nas reunies mensais e bimestrais no prazo de um ano.

Capacitar 100% dos professores num prazo quatro anos.

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Ter um ndice de 80% dos alunos 1 ao 9 ano e EJA capazes de desenvolver leitura a escrita e
calculo.

Adquirir um espao para criao de uma biblioteca no prazo de 1 ano.

Organizar um cronograma anual com atividades extra-sala.

VII PROFESSORES
A Proposta Curricular da Escola baseia-se na concepo do educador como o profissional
que se caracteriza:
Pelo compromisso humano que se define pelo comprometimento tico do educador enquanto
profissional e pelo comprometimento com o educador visto como um ser dotado de
potencialidade de autodeterminao, capaz de crescer e de se auto-conduzir.
Pela Competncia tcnica que se define pelo domnio de contedos especficos e pela
capacidade de utilizao destes contedos em situao objetivamente definidos que expresse
conscincia do qu, do quando e do porqu fazer. Trata-se de no somente dominar um acervo
de conhecimento, mas de saber dimension-los num campo especifico da cincia.
Pelo compromisso poltico-social que se define atravs de compreenso crtica da realidade e
pela capacidade de interferir criativamente nesta realidade, assumindo uma postura de agente
de mudana.
Em sntese, o educador concebido como profissional que domina um contedo
especfico slido e criticamente; favorece o crescimento pessoal e grupal; domina uma adequada
instrumentalizao tcnica e capaz de perceber as relaes existentes entre as atividades
educacionais e a totalidade das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais em que o
processo educacional ocorre, sendo capaz de atuar como agente de transformao da realidade
em que se insere, assumindo, assim seu compromisso histrico
VIII INSTALAES E CONDIES MATERIAIS
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio est situada em uma rea
aproximadamente 60 Metros quadrados em cujo espao encontra-se as vrias dependncias
destinadas ao funcionamento da mesma.
A instituio dispe de uma estrutura fsica adequada que possibilita um bom desempenho
das atividades tecno-pedaggicas, administrativas e sociais com vista, claro, a um ensino efetivo e

19

especial de qualidade.
Vale ressaltar que a Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio de construo
contempornea, com capacidade total de 373 alunos, com 8 salas de aula, em trs turnos.
Tudo para melhor atender as necessidades de todos os envolvidos, segundo o Projeto
Poltico-Pedaggico.
oportuno esclarecer que todas as dependncias e mobilirios esto discriminados no
quadro abaixo:

DEPENDNCIA DA ENTIDADE
Salas de aula

QUANTIDADE
8

Cantina

Secretria

Banheiros

Computador
Impressora Xerox
Geladeira
Ventiladores de teto
MOBILIRIO
Carteiras

1
1
1
6
QUANTIDADE
155

Mesas

13

Cadeiras

34

Ventiladores

08

Caixa de Som
DVD
Televiso
Freezer
Armrios

01
02
01
01
02
03

Arquivos

02

Estante de Ao

05

Quadros em Acrlico
Recursos Financeiros

20

A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio em seus recursos financeiros
oriundos do PDDE, PNAE e da Prefeitura Municipal de Ilha Grande, o utiliza em prol da melhoria
em recursos materiais, desenvolvimentos de trabalhos e projetos realizados pela entidade.
ESPAO FISICO, INSTALAES E EQUIPAMENTOS
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio uma escola de grande porte,
composta da seguinte estrutura.

Administrao:
Sala da secretria
03 mesas, 01 armrio de ao, 02 arquivos, 06 cadeiras;
01 computador, 01 ventilador de teto, 01 impressora.

Sala de atividades
08 salas de aulas com mesas do professor, carteiras para os alunos e 07 ventiladores.

Sala de Informtica
01 mesa, 11 mesa para computadores, 11 computadores, 11 cadeiras e 01 impressora.

Tele centro
06 cadeiras, 06 mesas de gesso para computadores, 06 computadores e 02 impressoras.

rea de lazer
Um ptio coberto ligado ao prdio com 03 filtros

05 banheiros

Servios Gerais
01 cozinha
01 fogo industrial, 01 geladeira, 01 freezer, 01 armrio de madeira, 01 filtro,

liquidificador e 01 triturador.

21

IX AES ESTRATGICAS
Valorizao do pensamento:

Todas as aulas devem ser um momento que faa o aluno pensar sobre uma Situao
Problema. Este tentar, com seu grupo, encontrar a soluo para a que foi desafiado.

Pensando desenvolve seu conhecimento. Chamamos a este processo de Construo do

Conhecimento.

Evita-se, ento um trabalho voltado nico e exclusivamente para a memorizao, que,

entretanto tem seu lugar na aprendizagem.

Neste trabalho de FAZER - PENSAR, a tcnica por excelncia o questionamento. O aluno,

questionado, pensa, critica, inventa, deduz, compara, seleciona, levanta hipteses, chega a
inferncias (operaes mentais), construindo seu conhecimento, desenvolvendo a habilidade
bsica para a vida: APRENDER A APRENDER. Ele ento, na escola, um cidado voltado
para o MUNDO.

Todo conhecimento provocado pelo questionamento deve ser contextualizado com a vida do
educando, seu grupo social e suas necessidades.

Finalmente, com a valorizao do pensamento, a escola estar formando gerentes de

conhecimento e no apenas acumuladores de informaes.

Dinmica de Grupo:

Tambm tcnica por excelncia da construo do conhecimento.

O professor divide a classe em grupos. (4 alunos por grupos em carteiras e 6 alunos nas
mesas). A formao dos grupos , pois funo do professor, que dever faz-lo semanalmente,
procurando dividir o grupo por critrios que julgar conveniente.

Na dinmica de grupo, prioritrio ser em forma de JOGO, onde cada grupo deseja ser o
VENCEDOR. Isto impulsionar os grupos a pensarem mais e mais, desenvolvendo-se o
conhecimento.

Fazendo-se isto, o resultado ser EXTRAORDINRIO!

O professor deve colocar situaes para as quais os alunos tenham esquemas de soluo.
Este um trabalho de levantamento de hipteses por parte do professor.

O professor age como dinamizador do grupo, para incentivar os alunos a pensarem,

controlar a classe pelo cartaz de regras, controlar contedos. Nada deve FICAR SOLTO

As variveis bsicas da metodologia sero ento a DINMICA DE GRUPO E A

22

SITUAO PROBLEMA.

Tempo:

Outro recurso da metodologia o TEMPO.

Segundo Piaget, a construo do tempo a ltima aquisio do aluno.

Para impulsionar o aluno a constru-la marcam-se as atividades com as expresses TEMPO

DE..., ACABOU O TEMPO DE..., AGORA TEMPO DE...

Com isto, o aluno vai construindo a noo que tudo existe em um tempo, tendo comeo,
meio e fim.

Alm da construo do tempo, este ponto da metodologia favorece a organizao do aluno.

O professor fala que AGORA TEMPO DE... e comea o tempo. Professor questiona para a
classe: Vai fazendo este jogo, at ter a classe organizada.

Um professor que sabe JOGAR com este aspecto em sala de aula, ser com certeza, um
professor com domnio de sala.

Desenho:

Ele visto como uma expresso do pensamento, e IMPORTANTE, a partir de momentos

em que o individuo estimulado a perceber a necessidade de contar o que desenhou. Quando o
individuo narra alguma coisa que vivenciou, nesta capacidade estar a dimenso de suas
experincias;

A explicao do individuo sobre o que desenhou, dar subsdios ao professor para conhecer
o nvel de linguagem de seus alunos, favorecendo experincias para ampliao de vocabulrio,
formulao de textos orais;

Se ela vai a uma excurso, deve expressar sua experincia pelo desenho. E assim, o mesmo
para toda e qualquer experincia;

medida que cresce, passa a utilizar a escrita como outra forma de expresso.

Comear para organizar:

O que organiza o aluno ou a classe dar incio atividade;

Ento, no se preocupar em ter a classe em silncio, para iniciar um trabalho. Lanar o

DESAFIO, que a classe se organiza Isto ajudado pela tcnica de TEMPO.

Os pontos fortes so para serem enfatizados e os fracos para serem exercitados:

Deve-se procurar na sala ou no aluno, o que pode ser colocado em destaque e proporcionar
estratgias para exercitar objetivos no atingidos. Cada aluno e a sala como um todo, dever
CRER que capaz, sentir-se um VENCEDOR, adquirindo a capacidade de criar expectativas de

23

sucesso para a vida e no expectativas de fracasso.

Organizao

Esta caracterstica construda, partindo-se de comear para organizar;

E incentivada, tambm, em relao a materiais individuais (cadernos, lbuns, pastas,

pesquisas, Arte).

Criatividade:

A criatividade deve ser valorizada, pois a mesma favorece ao aluno encontrar SOLUES
para os mais variados problemas da vida;

Questionamentos bsicos para desenvolver a criatividade. Como podem fazer isto de outra
forma? Quem tem mais outra maneira?

Tempo de Aprendizagem:

Parte-se para a construo do conhecimento, que alunos diferentes tero ritmos diferentes de
aprendizagem;

A metodologia da escola deve levar em considerao que um grupo de alunos leva mais
tempo para assimilar os contedos ou perceber os objetivos que pretendemos atingir do que
outro grupo de alunos;

Ento o professor deve estar atento para verificar o estado de preparao dos alunos,
estabelecer um tempo flexvel de aprendizagem, concedendo mais tempo para os que
necessitarem, reajustando objetivos at que todos dominem os assuntos;

Alunos que tiverem insucesso devem ver o fato como oportunidade de consolidar
aprendizagens.

Atividades Prazerosas:

Aprende-se com mais facilidades o que nos d prazer.

Padronizao:

Para se evitar aes diversificadas para um mesmo trabalho, os mtodos, processos, rotinas
de sala de aula, sero padronizados, entendendo-se por padro um documento de consenso para
um mtodo ou procedimento, com objetivos de unificar e simplificar de tal maneira, que seja
conveniente para as pessoas envolvidas;

A padronizao evitar que a escola perca seu patrimnio tecnolgico, substituindo padres
individuais por padres de consenso do grupo.

Esta padronizao deve chegar ao processo da aula em si.

24

25

X ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAO.

Acompanhamento, controle e Avaliao uma questo poltica, intimamente relacionada s
finalidades do projeto educativo da escola. Deve, portanto, refletir uma concepo de homem, de
educao e de sociedade. Repensar esses instrumentos implica necessariamente uma reflexo crtica
acerca da prtica pedaggica da escola e de sua funo social.
No h como acompanhar, controlar e avaliar sem ter referenciais claros, pois um mesmo
resultado ou processo pode ser considerado de forma diferente segundo o ponto de vista adotado no
julgamento. O ato de avaliar no pode tambm se limitar acompanhar, controlar, tais instrumentos
podem ser parte do processo mais deve ter um significado mais amplo, ou seja, a escola no pode
eximir-se de apreciar, de forma apropriada, o desenvolvimento integral do educando e seu
crescimento efetivo, social e tico.
Temos de repensar esses instrumentos e buscarmos uma escola que seja ela mesma uma rica
experincia de vida e que no seja reprodutora dos modelos sociais discriminatrios, mas promotora
do desenvolvimento integral de todos os alunos.
No campo da avaliao, tanto as prticas objetivas, que levam a uma confuso entre
verificao do conhecimento e avaliao a uma supervalorizao da mensurao, quanto s prticas
subjetivas que apesar de chamarem a ateno para o papel decisivo dos aspectos afetivos e da
interao Famlia/Escola/Comunidade.
Nas concepes construtivistas e scio-interacionistas a avaliao, passa a ser vista como
parte importante do processo ensino / aprendizagem, e no como algo a ser visto como um processo
interativo do qual deve participar toda a comunidade educativa (professores, alunos, pais).
Os princpios tericos sobre a avaliao contidos neste documento demandam um nvel
profundo de conscientizao por parte dos educadores, dos alunos, dos pais e da instituio.
A teoria proporciona as condies necessrias para uma ao e reflexo da prtica
pedaggica.
Nesse processo, o professor deve repensar o seu papel, alterando no apenas a forma de
avaliao, mas suas concepes acerca da avaliao, o apoio da equipe pedaggica (supervisores,
orientadores...) fundamental e escola, cabe a funo de estar disposta a investir na formao de
uma nova mentalidade por parte da comunidade educativa, criando oportunidade para discusso
ampla dessas questes e para a formao em servio.
Concebe-se a avaliao como um instrumento que ajuda a garantir o processo de ensino aprendizagem natural e conveniente que Famlia / Escola / Sociedade preveja momentos de
diagnstico e momentos formativos. Nesse sentido, importante que a Famlia/Escola/Sociedade

26

tenham em mente um repertrio variado de estratgias. Por fim, a escola no pode deixar de
repensar a questo das individualidades. As pessoas so diferentes e tem ritmos distintos de
aprendizagem, cabendo unidade escolar e todos os inseridos no processo, encontrar caminhos para
garantir a todos os alunos a aprendizagem.
Nunca demais ressaltar que toda mudana nos processos de avaliao gradativa e deve
refletir a mudana da prtica pedaggica.
XI- ESTRUTURA E ORGANIZAO DIDTICO-ESCOLAR
A Escola assegura todos os meios para que sejam cumpridos os dias letivos e hora-aula
estipulados pela Lei 9.394/96 e atenda ao nmero mximo de alunos previstos na legislao ou em
acordos sindicais.
O Ensino Fundamental Regular de 1 ao 9 ano tem durao de 9 anos.
O currculo, orientado pelo paradigma educacional proposto, elaborado considerando-se as
caractersticas do contexto escolar, de tal forma que seja flexvel e aberto s diferenas geogrficas,
sociais e diversidades culturais, devendo possibilitar interaes sociais, participaes conjuntas e
estruturais na vida cotidiana local, nacional e/ou mundial.
Atravs de um enfoque interdisciplinar, a organizao curricular ir permitir ao aluno
relacionar os conhecimentos cientficos com as atividades inerentes s tecnologias utilizadas no
mercado de trabalho buscando contedos significativos que estejam em consonncia com as
questes sociais que marcam pelo momento histrico, valorizando a aprendizagem e assimilao de,
pelo menos, aspectos essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres.
O currculo organizado com destaque na educao tecnolgica bsica, na compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes, no processo histrico de transformao da sociedade e
da cultura e na lngua portuguesa como instrumento de comunicao e acesso ao conhecimento.
Para melhor organizao dos trabalhos, foi elaborada a matriz curricular referente ao Ensino
Fundamental Regular de 1 ao 5 ano, distribuda a carga horria dos diversos componentes das
reas. Eles funcionam como guias para os planos de curso dos educadores, bem como para
orientao das transferncias dos educandos. Com tantas mudanas tecnolgicas, novos assuntos
so debatidos em sala de aula de forma interdisciplinar como Ecologia, Direitos do Cidado,
Educao Sexual, tica na poltica e na vida pblica, racismos e tantos outros. Se o mercado de
trabalho mudou, se a forma como a sociedade v alguns temas vem se transformando, o ensino na
sala de aula tambm precisa se atualizar.

27

Numa perspectiva democrtica e participativa, a escola busca manter de forma consciente e

integrao curricular. Observando as especificidades de cada componente, delineia a
operacionalizao do processo educativo. Partes dos objetivos definem os contedos apropriados
para configurar as reais intenes educativas, valorizando a reflexo, a compreenso e a autonomia
na construo da realidade que se quer.
XII - O ALUNO E PERFIL DO EGRESSO
A Clientela atendida pela Escola no Ensino Fundamental Regular do 1 ao 9 ano encontrase na faixa etria de 06 a 14 anos. So provenientes de famlias dos trabalhadores rurais, pescadores
e lavradores.
Mediante cuidadosa anlise, construmos o perfil desses nossos educandos. Em geral
apresentam um bom desempenho, mostrando-se receptivos no sentido de participao em atividades
da escola no ignorando algumas dificuldades do cotidiano.
A matrcula a vinculao do aluno no, conforme est no regimento.
O aluno transferido para efetivar sua admisso na Escola deve apresentar:

Uma fotografia 3x4, coloridas e atuais;

Certido de nascimento;

Documento hbil que comprove ter direito a matricular-se na srie que pretende cursar;

O contrato, fornecido pela Escola, devidamente preenchido e assinado pelo pai e/ou responsvel
legal;
O Aluno para efetivar sua renovao de matricula, deve apresentar:.

Uma fotografia 3x4, coloridas e atuais;

O contrato, fornecido pela Escola, devidamente preenchido e assinado pelo pai e/ou responsvel
legal;

A efetivao da matrcula ocorrer aps a apresentao completa da documentao exigida pela

Escola
A transferncia se faz pelo ncleo comum, fixado em mbito nacional.

28

XIII - EDUCAO INFANTIL

1- Fins e Princpios Norteadores
Educao Infantil
A educao infantil tem como principal objetivo possibilitar as crianas suas primeiras
experincias acadmicas, no que se refere ao convvio social, dentro de um espao fsico
privilegiado e num ambiente afetivo e harmonioso. As crianas precisam ser apoiadas em suas
iniciativas espontneas e incentivadas a:

Brincar;

Movimentar-se em espaos amplos e ao ar livre;

Expressar sentimentos e pensamentos;

Desenvolver a imaginao, a curiosidade e a capacidade de expresso;

Ampliar permanentemente conhecimentos a respeito do mundo da natureza e da cultura

apoiadas por estratgias pedaggicas apropriadas;
Diversificar atividades, escolhas e companheiros de interao em creches; pr-escolas e centros

de Educao Infantil.
1.1-

A CRIANA, PARTE DE UMA SOCIEDADE, VIVENDO EM NOSSO PAS, TEM

DIREITO;

dignidade e ao respeito;

Autonomia e participao;

felicidade, ao prazer e alegria;

A individualidade ao tempo livre e ao convvio social;

diferena e semelhana;

igualdade de oportunidades;

Ao conhecimento e educao;

A profissionais com formao especfica;

A espaos, tempos e materiais especficos.

2-

FINALIDADES DA EDUCAO INFANTIL

29

a) Possibilitar as crianas do ponto de vista cognitivo o contato com as diversas reas do

conhecimento num ambiente afetivo e harmonioso.
b) Estimular o pleno desenvolvimento das potencialidades da criana nos aspectos fsicos, moral e
intelectual.
c) Estimular a criatividade e a livre expresso, pelo recurso de atividades ldico-educativas.
d) Formar hbitos saudveis de higiene e nutrio.
e) Contribuir para a socializao da criana oportunizando situaes e experincias que valorizem
atividades de responsabilidades, urbanidade, integrao social, cooperao e cidadania.
f) Estimular as habilidades e a prtica da combinao e da expresso atravs dos cdigos inerentes
aos discursos verbal, gestual, musical, pictricos e cnico.
A Educao Infantil considerada a primeira etapa da educao bsica, (ttulo V, captulo II,
seo II, art. 29), tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at 5 anos de idade.
O texto legal marca ainda a complementaridade entre as instituies e deve criar um ambiente de
conhecimento que d segurana e confiana s crianas, garantindo-lhes a oportunidade para que
sejam capazes de:

Experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades

essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e agindo com
progressividade e autonomia;

Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites,

sua unidade e as sensaes que ele produz;

Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples
relacionadas sade e higiene;

Brincar;

Relacionar-se progressivamente com demais profissionais da Instituio, demonstrando suas

necessidades e interesses.
A prtica da Educao Infantil deve ser organizada de modo que as crianas desenvolvam as

seguintes capacidades:

Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independe, com
confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes;

Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites,
valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar;

Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua auto-estima e
ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social;

30

Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus
interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes
que de ajuda e colaborao;

Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como
integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que
contribuam para a sua conservao;

Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;

Utilizar diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s intenes
e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido;

Expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de

construo de significados, enriquecendo, portanto, a sua capacidade expressiva;

Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e

participao frente a elas e valorizando a diversidade.

31

XIV - ENSINO FUNDAMENTAL

O Ensino Fundamental tem como proposta o acesso educao geral com nfase no
pensar, experimentar, criar e descobrir, proporcionando ao educando construir seu processo de
aprendizagem, ao mesmo tempo em que desenvolve a autonomia, a responsabilidade, a
solidariedade e o respeito ao bem comum. Esta modalidade, com durao mnima de nove anos
busca nas cinco primeiras sries introduzir o aluno num processo sistemtico da construo do
conhecimento, envolvendo as diversas reas de saber e buscando o desenvolvimento de capacidades
de aprendizagem de contedos necessrios a vida em sociedade. Esta faixa atende as crianas que
em sua maioria, se encontram na fase das operaes concretas. A partir dessa analise deve ser
pensado o processo de aprendizagem. Nesta fase, em especial, deve-se portanto, respeitar o aluno
como um ser nico, com suas individualidades e, a partir da desenvolver um trabalho pedaggico,
em que as experincias, as investigaes e os contedos diversificados faam parte do currculo, de
forma desafiadora, oportunizando a construo dos significados.

O Ensino Fundamental visa a formao integral da criana e do pr adolescente adequando

seus contedos e mtodos seguindo as fases de desenvolvimento dos alunos. O aluno para
ingressar no ensino fundamental dever ter idade mnima de 6 anos, conforme Lei Federal n
11.274, de 6 de fevereiro de 2006 que altera a LDB e amplia o Ensino Fundamental para nove
anos de durao, com a matrcula de crianas de seis anos de idade e estabelece prazo de
implantao, pelos sistemas, at 2010.

1-

Finalidade do Ensino Fundamental

A proposta da escola privilegia o ensino enquanto construo do conhecimento, o

desenvolvimento pleno das potencialidades dos alunos sua insero no ambiente social utilizando
para tal, os contedos curriculares de base nacional e os temas transversais, trabalhados em sua
contextualizao. O Ensino Fundamental deve estar comprometido com a democracia e a cidadania
e nesse sentido, baseados no texto da Constituio Federal de 88, os Parmetros Curriculares
Nacionais PCNS orientam a escola quanto aos princpios.
I. Igualdade de condio para o acesso e permanncia na escola;
II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III. Pluralismo de idias e de concepes Pedaggicas;
IV. Respeito liberdade e apreo tolerncia;
V. Valorizao ao profissional da educao escolar;

32

VI. Garantia de padro de qualidade;

VII. Valorizao da experincia extra-escolar;
VIII. Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
A LDB 9.394/96 tem na cidadania seu eixo orientador e se compromete com valores e
conhecimentos que viabilizam a participao efetiva do aluno na vida social, assim como:

Promover o desenvolvimento das habilidades e competncias sobre o domnio da leitura, da

escrita e do clculo;

Oportunizar ao aluno a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da

tecnologia, das cincias e das artes.

Promover a construo do desenvolvimento do aluno possibilitando-lhe a sua formao humana,

crist, cientfico-cultural e tecnolgico.

Orientar o aluno na busca do discernimento para a soluo de problemas e desafios, estimulando

experincias de anlise crtica e questionamentos que lhe consolidem o saber.
Para que possamos formar cidado crtico participante e tico importante potencializar as

habilidades e competncias do educando, e para tal, faz-se necessrio que tenhamos em mente o
perfil de homem e cidado que queremos formar bem como que tipo de sociedade e educao
pretendemos.
2-

Proposta do Ensino Fundamental

So objetivos do Ensino Fundamental, conforme art. 32 da Lei 9394/96:
Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da

leitura, da escrita e do clculo;

Compreender o ambiente natural e social, o sistema poltico, a tecnologia, as artes e os valores

em que se fundamenta a sociedade.

Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimento e

habilidades e a formao de atitudes e valores;

Fortalecer os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca

em que se assenta a vida social;
O Ensino Fundamental ser ministrado em Lngua Portuguesa como determinam a

Constituio Federal e a Lei 9394/96.

O Ensino Fundamental ter a durao de nove anos, com uma carga horria mnima de 800
horas e 200 dias letivos.

33

3- Perfil do Professor/Educador
Os professores da secretaria de educao acima de tudo um educador. um profissional
que busca estimular e orientar o aluno no desempenho de suas atividades rotineiras e organiza os
multi-meios para facilitar e efetivar a aprendizagem durante o processo de aprendizagem.
dinmico e autntico no trato com o educando; analisa e questiona com os alunos suas idias,
respeitando cada ponto de vista, nunca impondo o seu enquanto educador. O docente leva o aluno a
liberdade de expresso, condio indispensvel criatividade.
Visando sempre a melhoria na qualidade do ensino, o professor levado, permanentemente,
ao estudo, questionamentos e anlise, percebendo e sentindo que a educao um ato contnuo,
dinmico, permanente e ininterrupto.
O papel de educador pressupe:
Competncia profissional, que se traduz em domnio do contedo e de metodologia que
garanta realmente a aprendizagem do aluno; facilidade de trabalhar em equipe; refletir criticamente
sua prtica a partir da fundamentao terica que lhe d significado; abertura para continuar a
apreender, o que implica num aperfeioamento constante; coerncia entre o discurso e a prtica;
4- Perfil do Educando
O aluno o centro de todo o processo ensino aprendizagem e incentivado, sempre, a
descoberta e valorizao do trabalho. Nessa viso ele aprende a aprender, onde o ato de ensinar
abdica lugar ao ato de aprender, e o aluno torna-se cada vez menos objeto e cada vez mais sujeito de
sua prpria educao, numa busca prazerosa em prol do conhecimento.
Espera formar a criana ou o adolescente com competncia e habilidades que o tornem
capaz de:

Compreender o mundo, suas relaes de poder, seu pluralismo cultural e atuar nele de forma
crtica, criativa e responsvel;

Compreender o outro, exercitando a aceitao das diferenas individuais, a tolerncia, a

solidariedade e o respeito, buscando uma convivncia harmoniosa;

Compreender a si mesmo, desenvolvendo suas potencialidades, aceitando seus limites,

caminhando para a autonomia como resultado de suas escolhas conscientes e responsveis.

5- Avaliao

34

A avaliao da aprendizagem realizada de forma contnua sistemtica e integral, ao longo

de todo o processo de ensino e aprendizagem, observando o comportamento dos alunos nos
domnios cognitivos, afetivo e psicomotor, atravs de diferentes tcnicas e instrumentos. Sendo
parte integrante do processo que tem por finalidade:

Determinar o alcance dos objetivos educacionais;

Identificar o progresso do aluno e suas dificuldades;

Fornecer as bases para o planejamento e reviso das atividades curriculares;

Aperfeioar o processo de aprendizagem.

A luz da teoria scio-interacionista, na qual se entende a aprendizagem como resultado da

experincia mediada e de acordo com a Lei 9394/96 Art. 24, alnea A, a avaliao se dar de
forma contnua e cumulativa. O que propomos no Regimento Interno e reafirmamos aqui a
compreenso dos educadores de como se processa a Avaliao da Aprendizagem, fator
preponderante para a devida progresso do educando.
A avaliao da aprendizagem se adqua concepo de educao do projeto, uma educao
que concebe o ser humano na sua integralidade. Neste sentido, o processo de ensino-aprendizagem
possibilita a participao de todos na construo do saber de forma ampla e irrestrita. Nesta
concepo de educao, a avaliao coletiva, qualitativa, diagnstica, contnua e inserida na
realidade.
A avaliao do processo de aprendizagem est voltada para:

Atividades scio-educativas de acordo com o calendrio festivo da escola

Atividades prticas de formao, avaliadas durante aulas previamente programadas;

Atividades ligadas a aulas extra-classe, avaliadas a partir dos vrios registros tais como:
relatrios, fichas de leitura, trabalhos em grupo, tarefas escritas, etc.

6- O que se Avalia
6.1- Interao do coletivo organizao, autonomia, argumentao, questionamento, respeito s
idias dos outros e do grupo, disciplina de estudo e trabalho;
6.2- Construo do Conhecimento o processo de elaborao de estudos e pesquisas, com o intuito
de conhecer e se apropriar de um conhecimento sobre a realidade, que contribui com a
autonomia e a cidadania do educando;
6.3- Participao possibilidade de troca de experincia e fortalecimento das idias do grupo, nos
temas em questo;
6.4- Linguagem leitura, interpretao, produo de textos, correspondncias, resumos,
comentrios, registros de informao, argumentao, desenhos, dramatizaes, oralidade;

35

6.5- Conhecimentos Matemticos formulao de questes, resoluo de situao-problema,

utilizao e representao de sistemas numricos, de medidas e grandezas;
6.6- Cincias Naturais entendimento da ao do homem e da mulher com o meio ambiente,
compreenso da produo agrcola como desenvolvimento sustentvel;
6.7- Cincias Humanas compreenso do homem e da mulher como agentes scio-histricos e
estabelecer relaes entre o contexto local, regional, nacional e mundial.
A avaliao do aproveitamento se constitui dinmica, participativa e sistemtica e consta de
resultados obtidos por:

Provas e testes;

Observao casual ou sistemtica do desempenho do aluno;

Trabalhos individuais ou em grupos;

Assiduidade e participao s aulas;

Outros meios validados durante reunio entre professores e coordenao pedaggica.

7- Instrumentos de registro do acompanhamento

Portiflio, contendo as produes dos educandos;

Arquivo das atividades organizar um conjunto das produes realizadas nos diversos perodos
do processo de aprendizagem;

Ficha sntese de acompanhamento individual atravs da observao sistemtica, registrar o

processo de aprendizagem de cada educando (a);

Mapas de avaliao coletiva dos educandos(as);

Dirio de classe registro das atividades planejadas e executadas;

Boletins mensais;

Ficha de rendimento;

Livro de ata de promoo.

A avaliao do processo de ensino aprendizagem deve ser realizado atravs de uma relao

dinmica entre professor e aluno numa analise de todos os elementos do contexto de cada um e do
projeto educativo como um todo.
O objetivo principal da avaliao ajudar o aluno a se auto-avaliar, a perceber suas falhas e
seus pontos fortes e, atravs de uma reflexo conjunta, aprender a se auto conhecerem, a buscarem
novos caminhos para sua realizao.
A partir da analise dos resultados, devem ser encontrados alternativas de soluo para as
dificuldades evidenciadas durante o processo avaliativo.

36

Aos alunos so atribudas 4 (quatro) notas bimestrais na escola de 0 a 10 (zero a dez) em

cada componente curricular, abrangendo toda a matria trabalhada.
As notas podero ser fracionadas, s se admitindo a frao 0,5 (cinco dcimos)
Do 1 ao 9 ano/ 1 a 8 srie do Ensino Fundamental a mdia anual do aluno ser resultante
da mdia aritmtica simples das notas bimestrais.
tido como aprovado de imediato, no Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano, o aluno que
tendo freqncia igual ou superior a 75% obtiver no mnimo, mdia anual de 6,0(seis) inteiros.
tido como reprovado:
a) O aluno de freqncia inferior a 75% no cmputo final da freqncia do total de aulas.
b) O aluno que apresentar mdia anual inferior a 2,5 (dois inteiros e cinco dcimos) em uma ou
mais disciplinas no podendo submeter-se a prova final.
c) O aluno que no conseguir a mdia 6,0(seis inteiros) aps a prova final e da recuperao final.
A verificao do Rendimento Escolar ser feita por disciplina, mediante o resultado de notas
dos testes, exerccios, trabalhos, participao, freqncia e observao das atitudes dos alunos
abrangendo os aspectos de assiduidade e aproveitamento distribudos em 04 (quatro) unidades e
expressa em notas de 0(zero) a 10(dez) numa escala de 05(cinco) em 05(cinco) dcimos..
Para efeito de arredondamento, desconsidera-se o algarismo a partir da segunda casa
decimal, arredondando-se para mais ou para menos conforme estatsticas.
Em cada unidade o aluno dever ter no mnimo 02(duas) notas, em cada disciplina, que
somadas e divididas pelo nmero de atividades propostas resultar em uma mdia quantitativa.
Esta mdia ser acrescida quela originada dos aspectos quantitativos. Somando-se as duas e
dividindo-se por 02(dois), obtm-se a mdia da unidade.
O educando que no conseguir mdia anual igual ou superior a 6,0(seis) em determinado
componente curricular ser submetido aos estudos de recuperao final. Para obteno da mdia
anual, sero somadas as quatro notas de cada unidade e dividido por quatro. MA = NVI + NV2 +
NV3 + NV4.
Em caso do educando faltar por motivo justo a critrio da escola um dos trabalhos de
verificao, ser-lhe- permitido de faz-lo em poca oportuna, dentro do prazo fixado pela escola.
A verificao da aprendizagem se dar por meio de instrumentos prprios, buscando detectar
o grau de processo do aluno em cada contedo e o levantamento de suas dificuldades, visando a
recuperao e observar os seguintes critrios:

Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalncia dos aspectos

qualitativas sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais
provas finais;

37

Possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado;

Aproveitamento de estudos concludos com xito.

8- Recuperao
A recuperao tem por objetivo corrigir falhas e propiciar aos educandos com
aproveitamento insuficiente, sua reintegrao no processo ensino aprendizagem e reduzir ao mnimo
a repetncia em cada srie. A recuperao ter incio logo aps o conhecimento dos resultados da
primeira avaliao visando melhoria do desempenho do educando. Durante o ano ser oferecida
ao aluno, a ttulo de reforo do contedo no dominado. Durante o ano ser oferecida ao aluno, a
ttulo de reforo do contedo no dominado, recuperao sistemtica e contnua.
O aluno que durante o ano letivo no obtiver mdia 6,0(seis) por disciplina, ser submetido a
Estudos de Recuperao. Durante este perodo, sob forma de reforo ou reviso, sero tratados,
preferentemente, contedos que serviro de pr-requisito para estudos posteriores. Haver uma
programao especfica, abrangendo os objetivos mnimos essenciais de cada disciplina, trabalhadas
durante o ano letivo.
Para obteno da mdia final dos alunos que participaram da recuperao final, ser somada
a mdia anual com a nota da recuperao final e dividido por dois, sendo considerado aprovado o
aluno que obter no resultado mdia igual ou superior a 6,0(seis). MF = MA + RF.
9- Freqncia
A freqncia ser apurada em cada disciplina, exigindo o mnimo de 75% do total de horas
letivas para aprovao. Somente poder ser considerado aprovado, o aluno que obtiver, no final do
ano letivo, o mnimo de 75% de freqncia total da carga horria. As faltas e as presenas dos
alunos s aulas ou atividades escolares sero registradas no dirio de classe pelo respectivo
professor e transcritas, no final de cada unidade, pela secretaria, para a ficha individual de cada
aluno e mapa de rendimento escolar dos alunos. obrigatria a freqncia s aulas e a todas as
atividades escolares.
Nesse sentido os pais devero comunicar, a escola as faltas consecutivas, desde que no
ultrapasse os 25% (vinte e cinco por cento) determinados pela Lei de Diretrizes e Bases (9394/96).

38

XV - EJA
A Educao de Jovens e Adultos como parte integrante da educao bsica segue os princpios e
finalidades da Lei de Educao Nacional. Dessa maneira obriga-se a contribuir com o
desenvolvimento humano, bem como com a preparao dos alunos ao ingresso no mundo
profissional. Entretanto o maior desafio da Educao de Jovens e Adultos empreender uma
educao capaz de promover a transformao social, uma educao cidad que forme indivduos
aptos e exercer seus deveres e exigir seus direitos.
Um sucinto levantamento j pode evidenciar a distncia entre a atual Lei de Diretrizes e
Bases e a realidade vivenciada pela Educao de Jovens e Adultos, diante deste contexto
precisamos encontrar alternativas que contemple as teorias educativas, sem perder de vista a sua
aplicabilidade no mundo concreto e acabar com a ambigidade entre a teoria e a prxis, o que
refora a necessidade de criao de estratgias e metodologias mais eficientes.
FUNDAMENTAO TEORICA
As propostas de Paulo Freire se focalizam nas relaes entre o aluno e professor, e entre o
aluno e conhecimento, salientando a importncia do respeito experincia e identidade cultural
dos alunos e os saberes construdos pelos seus fazeres.
Ao apontar as relaes entre aluno e conhecimento, Freire coloca o aluno com sujeito, e no
como objeto do processo educativo, afirmando sua capacidade de organizar, num processo
interativo, partindo dessa realidade desse aluno.
Na proposta freiriana, o processo educativo no se caracteriza pelo recebimento, por parte
dos alunos de conhecimentos prontos e acabados, mas pela reflexo sobre os conhecimentos que
circulam e que esto em constante transformao: professores e alunos de cultura: todos e aprendem
e todos ensinam, so sujeitos da educao e esto permanente em processo de aprendizagem.
De acordo com as concepes socioconstrutivistas, o conhecimento no algo situado fora
do individuo, a ser adquirido por meio da cpia do, tampouco algo que o individuo constri
independente da realidade exterior, dos demais indivduos e de suas prprias capacidades pessoais.
Os alunos jovens e adultos, devido ao seu percurso de vida, experincias pessoais,
interpessoais e, muitas vezes, profissionais, apresentam uma diversidade de conhecimentos prvios
e cada qual possui um repertrio distinto. a partir desses conhecimentos que se d o contato com
o novo contedo, atribuindo-lhe significando e sentido, que so os fundamentos para a construo
de novos significados.

39

Vygotsky estabelece forte ligao entre o processo de desenvolvimento e de aprendizagem e

a relao com o ambiente sociocultural, que no se desenvolve plenamente sem a ao e
interferncia do outro. Ressalta a importncia de considerar o que denomina Zona de
Desenvolvimento Proximal, situada entre aquilo que o individual j sabe e consegue realizar
sozinho e o que pode se desenvolvido com a interveno de outros.
Assim, uma boa situao de aprendizagem aquela em que as pessoas podem interagir
coletivamente, permitindo a circulao de informaes, em que os alunos tenham de colocar em
jogo tudo o que sabem e pensam sobre o objeto de conhecimento, tenham problemas a resolver e
decises a tomar em funo do que ser aprendido, que se coloquem desafios ao mesmo tempo
difceis e possveis e que o objeto a ser aprendido mantenha suas caractersticas de objeto scio
cultural real, sem se transformar em um objeto escolar vazio de significado.
As reflexes sobre a atuao em sala de aula, os debates e as teorias ajudam conhecer os
fatores que interferem na aprendizagem. Ao serem considerados, provocam mudanas significativas
no dilogo entre o ensino e a aprendizagem e repercutem de maneira positiva no ambiente escolar,
na comunidade e na famlia, pois os envolvidos possam a atribuir sentido ao que fazem e ao que
aprendem,
FINALIDADE
Garantida pela constituio como um direito de aluno a EJA deve proporcionar a qualidade
do processo de ensaio e aprendizagem, desse modo, o curso deve ser pensado e planejado de forma
a possibilitar o acesso e a permanncia do aluno, o que implica necessariamente o desenvolvimento
de prticas pedaggicas que valorizem suas experincias e seus conhecimentos prvios e
considerem o vinculo entre educao, trabalho, prticas sociais e culturais.
O curso realizado na sede da escola e adotado a organizao por ciclos anuais. A Educao
de Jovens e Adultos corresponde aprendizagem e qualificao permanentes e vida oferecer aos
Jovens e Adultos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental na
idade prpria uma educao voltada para a formao do cidado consciente e crtico, capaz de
participar do processo de transformao da sociedade, bem como prepar-los para enfrentarem os
desafios do mundo atual.
FUNDAMENTAO LEGAL
A Secretaria Municipal de Educao em sua proposio respalda-se na LDB n 9.394/96, de
20 de dezembro de 1996, no artigo 37 1 e 2 e no artigo 38, os sistemas de ensino asseguraram
gratuitamente aos jovens e aos adultos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino

40

fundamental e mdio na idade prpria, e deve ser oferecidas em sistemas gratuitos de ensino com
oportunidades educacionais apropriadas, considerando as caractersticas, interesses, condies de
vida e de trabalho do cidado.
DIFICULDADES E DESAFIOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.
Uma analise bastante pertinente que podemos fazer sobre a Educao de Jovens e Adulto diz
respeito ao carter excessivamente jurdico e burocrtico da educao brasileira, espera-se que a
simples publicao de uma lei resolva os problemas que tm sua origem na desigualdade social e na
m distribuio de renda. Espera-se outorgar o direto cidadania, e muitas vezes esquecemos que a
cidadania uma conquista individual, fruto um processo de maturidade e conscientizao do
individuo, portanto um processo lento que exige dos profissionais de educao compromisso e
seriedade no desempenho de seu trabalho. Evidenciamos inmeras as dificuldades encontradas
pela EJA, do ponto vista pedaggico podemos destacar a falta de profissionais habilitados para
trabalhar com este pblico, bem como, o exguo nmero de livros didticos destinados adultos.
Nesta perspectiva procuramos capacitar o professor alfabetizador a trabalhar com os recursos
didticos disponveis na escola, e quando estes no existirem, ensinamos o alfabetizador a
desenvolver seu prprio material didtico junto com os alunos, aproveitando os recursos materiais,
e principalmente o material cultural existente na comunidade.
Estimulamos o alfabetizador a criar em parceria com os alunos, incentivamos todos a se
posicionarem de maneira crtica diante da realidade que cada um vive, buscando desenvolver uma
conscincia desalienada favorecendo o desenvolvimento do senso crtico essencial para a prtica da
cidadania. Uma vez que a formao do cidado crtico um imperativo para o desenvolvimento da
sociedade, alm de ser um direito inalienvel. Neste sentido a Educao de Jovens e Adultos precisa
compor um sistema no qual o aluno e o meio social devem estar absolutamente articulados.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais os contedos ministrados em sala de
aula precisam estar de acordo com um padro mnimo, e ao mesmo tempo, estar sintonizados com a
particularidade e especificidades do lugar em que o ensino est sendo desenvolvido. Precisam ser
oferecidas condies para que os alunos possam construir suas idias a partir de suas experincias,
tornando-se sujeitos da prpria aprendizagem, para isso preciso que se desenvolvam propostas de
ensino dinmicas que resguarde as determinaes da Lei de Diretrizes e Bases / 9.424/96, ou seja
aproximar os contedos curriculares ao cotidiano porque o Os currculos do ensino fundamental e
mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais
da sociedade (Cap. 2 Seo I, Art. 26. ) Por isto partimos da perspectiva de que educar um
processo de criao, portanto preciso romper com antigos padres repetitivos dissociados da

41

realidade dos alunos, o objetivo explorar alternativas que favoream a integrao do alfabetizando
com os contedos que lhe sero transmitidos.
Apesar do crescente nmero de ttulos que tm sido editados e das colees publicadas pelo
MEC destinados
Especificamente para pblico de jovens e adultos, estes materiais ainda representam muito pouco
diante do Contingente de alunos adultos analfabetos, sem contar que os materiais disponveis ainda
no so plenamente. Utilizado pelos professores em sala de aula. Os motivos desta deficincia
originam-se na falta de profissionais habilitados a lidar tanto com o material quanto com os alunos
adultos.
A educao de Jovens Adultos em uma perspectiva scio-interacionalista.
Muitos professores ainda associam o processo de ensinar transmisso de contedos que precisam
ser memorizados e procedimentos que precisam ser reproduzidos, segundo a pedagoga Critelli
(1981), essa prtica dissocia a educao do contexto social e histrico dos alunos dificultando o
processo de aprendizagem. Diante desta realidade novos mtodos de ensino precisam ser
experimentados, novos contedos, novas estratgias. Sendo assim, nossa tentativa ultrapassar a
concepo que a Educao de Jovens e Adultos seja uma modalidade educativa de menor
importncia, uma vez que se prope a cumprir uma importante funo social, no sentido de tentar
reparar as disparidades causadas pela evaso escolar e assegurar a cidadania dos alunos excludos
do ensino regular.
Neste sentido elaboramos algumas estratgias que esperamos poder compartilhar com
outros profissionais da educao que estejam envolvidos com a Educao de Jovens e Adultos.
Nossas estratgias partem do princpio de Vygotsky (1988), segundo o qual o desenvolvimento do
individuo resultado de um processo scio-histrico, sua teoria tambm conhecida como scio
interacionista, enfatizando o papel do contexto histrico e cultural nos processos de
desenvolvimento e aprendizagem, no qual o aluno aprende junto ao seu grupo social, ao passo que
tambm constri os elementos integrantes de seu meio, inclusive o prprio conhecimento.
Segundo Freire (2002) a prtica pedaggica precisa estar vinculada aos aspectos
histricos e sociais dos educandos, visando a elucidao das questes que realmente importam para
a comunidade, para ele se no ocorre uma reflexo sobre si mesmo, sobre seu papel no mundo, no
possvel ultrapassar os obstculos, por isso a ao do professor fundamental, porque estimula o
aluno libertao quando o conscientiza, ou o leva opresso quando o aliena. Por isso o professor
alfabetizador deve ser conscientizado do seu papel poltico e pedaggico. Cabe ao orientador
pedaggico oferecer condies para o desenvolvimento dos alfabetizandos e alfabetizadores, este
desenvolvimento conseqentemente se refletir na comunidade como um todo, dessa maneira a

42

Educao de Jovens e Adultos torna-se um eficiente instrumento de incluso social garantindo o

processo de auto sustentabilidade.
OBJETIVO GERAL
Garante a formao para a cidadania ativa, resgatando a identidade cultural do aluno, a partir da
atualizao pedaggica estabelecendo uma educao interativa e dialtica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Oferecer a escola de uma infra-estrutura com condies de funcionamento satisfatrio em

quantidade e qualidade respeitando a diversidade local tica social e cultural.

Conscientizar a comunidade escolar que a proposta pedaggica fruto da colaborao de todos
no definida e nem encontra-se acabada mas esta sujeito a aperfeioamento ao longo dessa

prtica.
Criar condies para permanncia do aluno desenvolvendo atividades pedaggicas.
Favorecer um ambiente de amizade, cooperao e solidariedade escolar.
Fortalecer o fluxo de informaes aos pais visando buscar relaes entre a escola e a famlia
sobre permanecia do aluno na escola e a famlia sobre permanecia do aluno na escola e o

acompanhamento das tarefas escolares.

Conscientizar toda a comunidade escolar do seus direitos e deveres, exigindo o cumprimento

dos mesmos.
Criar mecanismos de incentivar leitura.
Elaborar no inicio de cada ano letivo o plano anual de trabalho adequando o com o calendrio

enviado pela SECULD.

Oferecer um ensino de finalidade, fazendo com que seus alunos aprendam e adquiram o desejo

de apreender cada vez mais, respeitando suas diferenas.

Qualificar e capacitar professores de educao oferecendo os conhecimentos de novas tcnicas

que promovam mudanas na Prtica Pedaggica e o sucesso escolar.

Garantir o acesso e a permanecia dos na escola propiciado ambiente favorvel ao fortalecimento

da socializao, cidadania e igualmente para todos.

Zelar pela manuteno de recursos materiais da escola e o ambiente fsico.
Realizar reunies pedaggicas peridicas (docente) para diagnosticar problemas e solues no
processo ensino aprendizagem.

METAS

Elaborar no inicio de cada ano perodo letivo o plano anual de trabalho adequao do conforme

calendrio da SECULD.
Divulgar a Proposta Pedaggica e o Regimento Escolar para comunidade escolar.
Organizar o planejamento bimestral na maneira coletiva .
Participativa entre os profissionais.
Reduzir a distoro idade srie no ensino fundamental.
Diminuir a evaso escolar.

43

Promover a proximidade entre o corpo docente, discente, famlia e comunidade.

Estimular aos alunos a pratica da leitura e da pesquisa.

AES

Reunir profissionais de educao, secretaria de educao, coordenadores pedaggicos, gestores

e para o plano anual de trabalho.

Reunies com todo o segmento e os pais, para apresentao da proposta pedaggica e o

regimento escolar.
Encontros mensais com todos os docentes para elaborao do planejamento.
Promover parcerias com entidades governamentais e no governamentais.
Aula de reforo no contra turno para os alunos com dificuldades a aprendizagem.
Realizando eventos mensais, reunies e palestras com temas de interesse da famlia e da escola.
Realizar projetos sobre a prtica da leitura e da pesquisa.

METODOLOGIA
Na educao de Jovens e Adultos, dadas as caractersticas especificas da clientela, os
conhecimentos dos educandos em todas as reas do currculo costumam ser bastante diversificados.
Essa diversidade dever ser trabalhada pelo professor como elemento de estmulo e compreenso
dos contedos a serem aprendidos na escola.
Assim a proposta metodolgica deve possibilitar a construo de bases dialgicas, na qual o
professor desempenha o papel de mediador das atividades, identificadas com o processo de
aprendizagem, permitindo que o aluno construa conceitos possibilitadores da produo de uma
leitura de mundo mais contextualizados, menos fantasiosos e mais reais.
Uma proposta que esteja baseada em uma metodologia dinmica, que permita aos alunos
participarem ativamente das aulas, realizando atividades de observao, comparao, pesquisa,
elaborao de hiptese e concluses. Nas aulas o aluno deve se questionar, questionar o professor,
raciocinar e buscar solues, a partir das vivenciadas de seu dia-a-dia e de seu saber intuitivo, para
s depois confrontar e fazer generalizaes com os saberes j construdos pelo homem.
Dessa forma deve-se desenvolver uma metodologia que possibilite o desenvolvimento de
capacidades, como a de estabelecer conexes entre diferentes contextos de significaes, de
transferir relaes de uma feixe a outro, de desenvolver novos significados, a escola estar
promovendo de fato uma aprendizagem significativa.
E ainda desenvolver uma prtica educativa que conscientizem os alunos e os profissionais na
formao de cidados autnomos, crticos e participativos.
Para atender tais perspectivas precisamos nos reunir promovendo discusses, redefinindo
mtodos e contedos dentro e fora da sala de aula fazendo assim uma interao professor, aluno e
comunidade em geral.

44

Tambm se faz necessrio que a Secretaria de Educao oferece curso de formao

continuada para os educadores que atuam no EJA.
OBS: OS CONTEDOS CURRICULARES QUE SE DESTINAM A MODALIDADE DA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA), ESTO ANEXO NO REFERENTE
PROJETO.XVI CONTEDOS - EDUCAO INFANTIL
EDUCAO INFANTIL NVEL IV
LINGUAGEM
OBJETIVO GERAL

Favorecer o desenvolvimento da competncia lingstica e comunicativa das crianas.

Promover o contato das crianas com a literatura, contribuindo assim para a formao de
todas as crianas como leitoras de literatura.

Favorecer a participao das crianas em situaes de leitura de diferentes gneros e em

situaes nas quais leiam antes de serem leitores convencionais.

EMENTRIO

Unidade 1 Meio Ambiente

Unidade 2 Bichos e Bichos

Unidade 3 Vamos brincar

Unidade 4 Fantasia de criana

Unidade 5 Meu corpo

Unidade 6 Novos amigos

CONTEDOS PROGRAMADOS

Unidade 1 Meio Ambiente

Coordenao motora recorte

Texto Quero casa com janela

Oral descrio de cena

Percepo leitura de imagens, smbolos e de objetos

Smbolos letras a (vogal)

Unidade 2 Bichos e Bichos

45

Oral fazendo escolhas (texto: Na arca de No)

Coordenao motora
Recorte de figuras
Texto Era uma vez ... Os bichos no todos iguais
Identificao de letras.
Texto quadrinhas, adivinhas e rimas
Texto Maria-vai-com-as-outras
Texto Nicolau e sua casa
C vogal e, E

Unidade 3 Vamos brincar

Leitura apreciativa
Trela Brincadeira de criana
Texto

Pipoquinha

Tyruimmm um barulho da casa

Adivinhas

Avestruz

Histrias em quadrinhos

Brincadeiras

A peteca sapeca e a sapeca Tereca

Coordenao motora
Cobrindo pontos
Tentativa de escrita
Oral expressando opinio
Smbolos
Oral discusso
Vogal i, I.

Unidade 4 Fantasia de criana

Texto poema caixa de surpresa

Parlenda

O tric

46

Travalngua

Superheris

Era uma vez uma bruxa

O fantasma

Coordenao motora caminhos pontilhado

Pontinhos e pintura
Smbolos letras vogal o, O.

Unidade 5 Meu corpo

Coordenao motora
Percepo visual
Textos:

Cad?

O nariz do Badio

Smbolos letras e nomes

Vogal u, U.

Unidade 6 Novos amigos

Textos

Advinhas

O presente de minha tia

Capa revista da Magali

Texto coletivo

Oral conversa e discusso

Smbolos

Letras e palavras

Letra inicial do nome

Encontros voclicos

BIBLIOGRAFIA

SANSON, Josiano Maria de Souza. Idias em contexto; educao infantil; Linguagem,

Matemtica, Natureza e Sociedade. Josiano Maria de Souza Sanson, Meiry Mostachio.- 3.
Ed. So Paulo. Editora do Brasil, 2005.

47

NOVOS CAMINHOS Linguagem 1. Ed. So Paulo: DCI, 2006 (Coleo Novos

Caminhos: formao continuada na sala de aula / coordenao Aline Corra de Souza, Lucila
Soares P. Ferraz).
MATEMTICA

OBJETIVO GERAL

Estimular o raciocnio lgico, estabelecendo relaes entre os conceitos

bsicos da matemtica.

Desenvolver o conceito numrico por meio da expresso verbal e grfica.

EMENTRIO

Conhecendo os smbolos

Entendendo noes matemticas

Organizando o tempo

A matemtica, as formas e as cores.

Descobrindo nmeros e quantidades

Resolvendo probleminhas
CONTEDOS PROGRAMADOS

Conhecendo os smbolos

Identificao de desenhos como smbolos padronizados

Significado de smbolos

Representao por meio de smbolos

Entendendo noes matemticas

Noo de tamanho

maior / menor

Alto / baixo

Curto / comprido

Fino / grosso

Largo / estreito

Grande / pequeno
Noes de posio

Em cima / embaixo

48

Perto / longe

Frente / atrs

Esquerda / direita
Comparao e classificao de noes bsicas medidas cheio / vazio.

Pesado / leve

Muito / pouco

Mais / menos

Organizando o tempo
Idia de tempo
Noes dia e noite
Previso do tempo

A matemtica, as formas e as cores.

As formas geomtricas presentes nos objetos

Formas circular / quadrangular / retangular / triangular.

Linhas retas

Vermelho, amarelo, azul e cores secundrias

Descobrindo nmeros e quantidades

Quantidades representadas por nmeros

Seqncia numrica 1 a 9.

Relaes biunvocas

Resolvendo probleminhas

Soluo de probleminhas por meio de desenhos

Soluo de problemas adio

NATUREZA E SOCIEDADE

OBJETIVO GERAL
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas e
imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os
acontecimentos.

49

Estabelecer algumas noes entre o modo de vida caracterstico do seu grupo social e de
outros grupos.
Compreender as relaes existentes entre o conhecimento e a sua funo na sociedade.
Estabelecer algumas relaes entre meio-ambiente e algumas formas de vida que ali se
estabelecem, valorizado sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade
da vida humana.
EMENTRIO

Unidade 1 Meio Ambiente

Unidade 2 Bichos e Bichos

Unidade 3 Vamos brincar

Unidade 4 Fantasia de criana

Unidade 5 Meu corpo

Unidade 6 Novos amigos

CONTEDOS PROGRAMADOS

Unidade 1 Meio Ambiente

Famlia pessoas com quem moramos

Os seres vivos
Animais meio ambiente

Reconhecimento do espao

Ambientes que ocupamos

Objetos que ocupam

O espao a nossa volta.

A casa

Unidade 2 Bichos e Bichos

As diferentes moradias das pessoas
Diferentes animais
Caractersticas dos animais
Jogo da memria de animais

Unidade 3 Vamos brincar

Tipos de brincadeiras
Brinquedos

50

Famlia
Representao da famlia por meio de imagens
Coleo
Corpo

Unidade 4 Fantasia de criana

Transportes

Unidade 5 Meu corpo

Parte do corpo
rgos dos sentidos
Noite e dia.

Unidade 6 Novos amigos

Diferena entre os seres vivos
Novos amigos.
BIBLIOGRAFIA

SANSON, Josiano Maria de Souza. Idias em contexto; educao infantil; Linguagem,

Matemtica, Natureza e Sociedade. Josiano Maria de Souza Sanson, Meiry Mostachio.
3. Ed. So Paulo. Editora do Brasil, 2005E D U C A O I N FAN T I L N V E L V

LINGUAGEM
OBJETIVO GERAL

Propiciar o desenvolvimento das capacidade da criana envolvendo as de ordem fsica,

afetiva, cognitiva, tica, esttica, de relao pessoal e social.

EMENTRIO

Unidade 1 Ser criana

Unidade 2 Criar e brincar

Unidade 3 Qual o bicho

Unidade 4 Todas as cores

CONTEDOS PROGRAMADOS

Unidade 1 Ser criana

51

Leitura de imagem
Expresso de idias atravs do corpo
Mmicas
Alfabeto como conjunto de smbolos
Vogais
Leitura de palavras
Texto

Unidade 2 Criar e Brincar

Texto
Reflexo e discusso
Estudo das formas das letras
Construo de palavras
Coordenao motora

Unidade 3 Qual o bicho

Texto
Treino oral e reflexo
Identificao de nomes
Tentativa de escrita

Unidade 4 Todas as cores

Leitura de expresses escritas
Letra cursiva e basto
Reflexo e produo oral
Identificao e construo de palavras com letra cursiva e basto
M ATE M T I C A

OBJETIVO GERAL

Realizar movimentos corretos nos traados matemticos a partir de detalhes evidentes

apresentados em estudos.

Estudar e memorizar os conhecimentos indispensveis para a prtica do cotidiano para a

adaptao do meio.

52

Marcar com exerccio que permitiro prazer e espontaneidade para assim conseguir o
conhecimento dos alunos.

EMENTRIO

Conhecendo os smbolos

Entendendo noes matemticas

Organizando o tempo

A matemtica, as formas e as cores

Descobrindo nmeros e quantidades

Resolvendo probleminhas

CONTEDOS PROGRAMADOS

Conhecendo os smbolos
Identificao de desenhos como smbolos padronizados
Reconhecimento de smbolos
Informaes por meio de smbolos, palavras, nmeros.
Conhecimento e explorao de smbolos.
Identificao da significao dos smbolos.
Pesquisa e explorao de smbolos do cotidiano
Criao de smbolos
Alfabeto como conjunto de smbolos na formao de apalavras
Representao por meio de smbolos
Smbolos como identificao de lugares.
Smbolos como representao do nome e do seu dia.
Os nmeros como smbolos que representam qualidades

Entendendo noes matemticas

Noes de tamanho

Maior / menor

Alto / baixo

Curto / comprido

Fino / grosso

Largo / estreito

Grande / pequeno

53

Noes de posio

Em cima / embaixo

Perto / longe

Frente / atrs

Esquerda / direita

Comparao e classificao de noes bsicas medidas

Cheio / vazio

Pesado / leve

Muito / pouco

Mais / menos
Organizando o tempo

Idia de tempo contagem do tempo

Noes dia e noite
Sucesso de perodos manh / tarde / noite
Noes de tempo ontem / hoje / amanh
Marcao do tempo relgio / calendrio
Noes de dias da semana
Nmeros ordinais do 1 ao 7
Previso do tempo

A matemtica, as formas e as cores.

As formas geomtricas presentes nos objetos
Formas circular / quadrangular / retangular / triangular.
Linhas retas

Descobrindo nmeros e quantidades

A funo dos nmeros
Quantidades representadas por nmeros
Identificao dos smbolos que representam nmeros
Traados dos nmeros
Trabalho como diferentes quantidades
Noes de adio completando quantidades
Seqncia numrica

54

Relaes biunvocas
Ordem crescente e decrescente

Resolvendo probleminhas
Soluo de problemas por meio de desenhos
Descoberta de possibilidades
Possibilidades da adio
Soluo de problemas adio
Construo dos nmeros compreendendo o processo.

BIBLIOGRAFIA

IDIAS EM CONTEXTO: Educao Infantil: Vol.02: Linguagem, Matemtica, Natureza e

Sociedade / Josiane Maria de Souza Sandon ... [et. Al.] So Paulo: Editora do Brasil.
2007.

NATUREZA E SOCIEDADE

OBJETIVO GERAL

Realizar atividades que aprofundem os conceitos com responsabilidade, observando com

ateno as atitudes da criana perante o desconhecido;

Orientar e motivar as crianas em situaes concretas para que haja interesse e curiosidade;

Compreender as relaes existentes entre o conhecimento e a sua funo na sociedade.

Facilitar o aluno a se perceber como agente capaz de estabelecer relaes, desvendando

fatos historicamente produzidos e situando-se no tempo e no espao.
EMENTRIO

Unidade 1 A natureza e os seres vivos

Unidade 2 As necessidades dos seres vivos

Unidade 3 O ciclo da vida

Unidade 4 Seres humanos

Unidade 5 Higiene e sade

Unidade 6 Espao para ao

Unidade 7 A famlia

55

Unidade 8 A escola

Unidade 9 O espao de morar

Unidade 10 O espao da escola

CONTEDOS PROGRAMADOS

Unidade 1 A natureza e os seres vivos

Estudo do ambiente

Os seres vivos

Identificao dos diferentes seres que compem a natureza

Seres da natureza

Unidade 2 As necessidades dos seres vivos

Elementos naturais importantes para a vida.
Ciclo de vida dos diferentes seres vivos.

Unidade 3 O ciclo da vida

O ciclo da vida das pessoas
Diferenas fsicas
A vida das pessoas percepo da passagem do tempo

Unidade 4 Seres humanos

Percebendo as diferentes pessoas que existem
O corpo
Partes do corpo
Caractersticas fsicas dos seres vivos

Unidade 5 Higiene e sade

Higiene do corpo
Cuidados para manter a sade
Alimentao para manter a sade.

Unidade 6 Espao para ao

Manuteno do ambiente limpeza e conservao
Cuidados com o meio ambiente

Unidade 7 A famlia
O nascimento
Caractersticas especficas das pessoas

56

Diferentes famlias
Pessoas que fazem parte da famlia
Deveres da criana na organizao da casa.

Unidade 8 A escola
A escola
O nome da escola
A sala de aula
O grupo de amigos da escola
As pessoas que trabalham na escola

Unidade 9 O espao de morar

O lugar onde se mora
Materiais utilizados para a construo de moradias.
Nossa casa

Unidade 10 O espao da escola

Utilizao do espao da escola
Diferenas dos outros espaos da escola.

57

XVII - ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

1.

INTRODUO
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB), da Diretoria

de Concepes e Orientaes Curriculares para Educao Bsica (DCOCEB) e da CoordenaoGeral do Ensino Fundamental (COEF), cumprindo seu papel de indutor de polticas quanto ao
programa de ampliao do ensino fundamental obrigatrio para nove anos de durao, com incio
aos seis anos de idade, tem desenvolvido aes no sentido de apoiar os sistemas de ensino.
Com essa medida, o Estado reafirma o Ensino Fundamental como direito pblico subjetivo,
estabelecendo a entrada das crianas de seis anos de idade no ensino obrigatrio, garantindo-lhes
vagas e infra-estrutura adequada.
Os objetivos da ampliao do ensino fundamental para nove anos de durao so:
a)

Melhorar as condies de equidade e de qualidade da Educao Bsica;

b)

Estruturar um novo ensino fundamental para que as crianas prossigam nos estudos,
alcanando maior nvel de escolaridade;

c)

Assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas tenham um tempo
mais longo para as aprendizagens da alfabetizao e do letramento;
O prazo para que todos os sistemas de ensino planejem, implantem o ensino fundamental de

nove anos o ano letivo de 2010, conforme a Lei n 11.274/06, ou seja, deve estar planejado e
organizado at o final de 2009.
Este documento tem por objetivo subsidiar gestores municipais e estaduais, conselhos de
educao, comunidade escolar e demais rgos e instituies. um passo a passo do processo de
implantao e implementao do ensino fundamental de nove anos. Ao final, esto as perguntas e
respostas mais freqentes que foram coletadas a partir de consultas feitas ao MEC.
2.

AMPARO LEGAL
O amparo legal para a ampliao do Ensino Fundamental constitui-se dos seguintes

dispositivos:

Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 artigo 208.

Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 admite a matrcula no Ensino Fundamental de nove

anos, a iniciar-se aos seis anos de idade.

58

Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 estabelece o ensino fundamental de nove anos como
meta da educao nacional.

Lei n 11.114, de 16 de maio de 2005 altera a LDB e torna obrigatria a matrcula das
crianas de seis anos de idade no Ensino Fundamental.

Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006 altera a LDB e amplia o Ensino Fundamental para
nove anos de durao, com a matrcula de crianas de seis anos de idade e estabelece prazo de
implantao, pelos sistemas, at 2010.

3.

ORGANIZAO PEDAGGICA
Educao Infantil - 5 anos de durao - At 5 anos de idade
Creche - At 3 anos de idade.
Pr-Escola - 4 e 5 anos de idade.

Ensino Fundamental - 9 anos de durao - At 14 anos de idade

Anos iniciais - 5 anos de durao - de 6 a 10 anos de idade.
Anos finais - 4 anos de durao - de 11 a 14 anos de idade.

5.1. CURRCULO
O Ensino Fundamental ampliado para nove anos de durao um novo Ensino
Fundamental, que exige uma proposta pedaggica prpria para ser desenvolvida em cada escola
(Parecer CNE/CEB n 4/2008).
Portanto, um novo Ensino Fundamental requer um currculo novo. palavra currculo
associam-se distintas concepes. Diferentes fatores scio-econmicos, polticos e culturais
contribuem para que currculo venha a ser entendido como:
a)

Os objetivos a serem alcanados por meio do processo de ensino (LDB 9394/96, Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, novas DCN para o Ensino Fundamental em
discusso no CNE);

b)

As reas do conhecimento (LDB 9394/96 art. 26, Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental);

c)

Matriz curricular definida pelos sistemas de ensino (LDB 9394/96 art. 26);

59

d)

Oferta equitativa de aprendizagens e conseqente distribuio equitativa da carga horria

entre os componentes curriculares. (LDB 9394/96, Parecer CNE/CEB n 18/2005);

e)

As diversas expresses da criana (Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes

pedaggicas para a incluso das crianas de seis anos de idade);

f)

Os contedos a serem ensinados e aprendidos (LDB 9394/96, Parecer CNE/CEB n 4/2008,

Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes pedaggicas para a incluso das crianas de
seis anos de idade);

g)

As experincias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;

h)

Os processos de avaliao que terminam por influir nos contedos e nos procedimentos
selecionados nos diferentes graus da escolarizao.
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Bsica organizou dois

documentos de orientao pedaggica, com o objetivo de subsidiar a discusso sobre currculo

escolar.
No ano de 2007, as escolas pblicas brasileiras e as secretarias de educao estaduais,
municipais e do Distrito Federal que, no Censo Escolar 2006 declararam ter ampliado o ensino
fundamental para nove anos de durao receberam a publicao Ensino Fundamental de Nove
Anos: orientaes pedaggicas para a incluso das crianas de seis anos de idade.
5.2. AVALIAO
preciso planejar e avaliar bem aquilo que estamos ensinando e o que as crianas esto
aprendendo desde o incio da escolarizao. preciso no perder tempo, no deixar para os anos
seguintes o que devemos assegurar desde a entrada da criana, aos seis anos, na escola. A escola no
deve se ater apenas aos aspectos cognitivos do desenvolvimento, pois a reprovao tem impactos
negativos, como a evaso escolar e baixa auto-estima. Ressalte-se ainda um dos critrios
estabelecidos no art. 24, inciso V, alnea a da Lei 9.394/96: avaliao contnua e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
imprescindvel observar os princpios essenciais da avaliao elaborados pelo Conselho
Nacional de Educao (PARECER CNE/CEB N 4/2008):

Processual, participativa, formativa, cumulativa e diagnstica e, portanto, redimensionadora

da ao pedaggica;

No pode repetir a prtica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais

traduzidos em notas ou conceitos;

60

No pode ser adotada como mera verificao de conhecimentos visando ao carter

classificatrio;
indispensvel a elaborao de instrumentos e procedimentos de observao, de

acompanhamento contnuo, de registro e de reflexo permanente sobre o processo de ensino e

de aprendizagem;
A avaliao, como um momento necessrio construo de conhecimentos pelas crianas

no processo de alfabetizao.
Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competncias bsicas e gerais est
garantido para cada aluno, contamos, em nvel nacional com dois instrumentos de avaliao
relevantes:
Prova Brasil: o instrumento de medida das competncias leitora e matemtica, aplicado
em praticamente todas as crianas e jovens matriculados na quarta e oitava sries (quinto e nono
anos).
Provinha Brasil: o instrumento elaborado para oferecer aos professores e aos gestores das
escolas pblicas e das redes de ensino um diagnstico do nvel de alfabetizao dos alunos, ainda
no incio do processo de aprendizagem, permitindo assim intervenes com vista correo de
possveis insuficincias apresentadas nas reas de leitura e escrita. Essa avaliao um instrumento
pedaggico sem finalidades classificatrias.
Considerando a complexidade da alfabetizao e letramento no incio da escolarizao
importante lembrar que a maioria das crianas necessita de mais de duzentos dias letivos para
consolidar essas aprendizagens em conjunto com outras reas do conhecimento estabelecidas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Assim, recorrendo ao Parecer
CNE/CEB n 4/2008, esse reafirma que o processo de avaliao deve considerar, de forma
prioritria, que os trs anos iniciais constituam-se em um perodo destinado construo de
conhecimentos que solidifiquem o processo de alfabetizao e de letramento. Portanto os
procedimentos de avaliao devem acompanhar a necessidade de se trabalhar pedagogicamente
nesses 3 anos para o desenvolvimento das diversas formas de expresso das crianas.

61

XVIII CONTEDOS ENSINO FUNDAMENTAL

ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR - 1 ano
LNGUA PORTUGUESA
OBJETIVO GERAL

Desenvolver habilidades bsicas de comunicao, leitura e grafia atravs de atividades

que promovam a cooperatividade, o respeito mtuo e a compreenso.
EMENTRIO

Vogais

Consoantes

Leitura e interpretao

Slabas
CONTEDOS PROGRAMADOS

Encontros voclicos

Vogais nasais e orais

Vogais com som aberto e com som fechado

Estudo das consoantes

Estudo das consoantes (B, C, D, F, G)
Estudo das consoantes (H, J, L, M, N)
Estudo das consoantes (X, Z, R, RR, S intermedirio)
Dgrafo SS, CE, CI, C cedilhado, M e N ps voclico.
L ps-voclico, vogal + R e S, GE, GI, GUA, GUE, GUI, GUO.
Dgrafo LH, NH, CH, QUA, QUE, QUI, QUO, Z final.
Consoante + R, L, sons do X.

Estudo de diversos textos (jornalstico, cientficos, musicais, embalagens)

Leituras, visuais, gestuais e plenas, produo textual.

Formao de palavras
Slabas complexas
Separao de slabas

62

BIBLIOGRAFIA

Augusto, Marisley. Todas as letras. Alfabetizao. So Paulo: Atual, 2004.

AZEVEDO. Maria Amlia; MARQUES, Maria Lcia. Alfabetizao hoje. So Paulo:

Cortez, 1995.
MATEMTICA
OBJETIVO GERAL

Desenvolver habilidades e competncias sobre o conhecimento lgico matemtico

tornando-os agentes capazes de compreender de forma crtica a sociedade em que vive.
EMENTRIO

Nmeros

Adio

Subtrao
CONTEDOS PROGRAMADOS

Seqncia de nmeros at 40.

Nmeros ordinais

Nmeros em srie de 2 em 2.

Nmeros pares e nmeros impares.

Nmeros de zero a cinqenta.

Problemas de adio.

Dzia e meia dzia.

Subtrao

Nmeros de zero a sessenta

Problemas de subtrao

Seqncia de nmeros de zero a oitenta.

Numerais romanos.
CINCIAS

OBJETIVO GERAL

63

Construir um intercmbio entre os alunos e o estudo das cincias naturais para que dessa
forma os mesmos reconheam seu papel como cidado perante o maio ambiente.
EMENTRIO

Corpo humano

Alimentao

Os seres vivos

Meio ambiente
CONTEDOS PROGRAMADOS

Meu corpo

Os sentidos

Higiene

Alimentos de origem mineral, vegetal e animal

A importncia da alimentao saudvel

Animais domsticos e selvagens

As partes da planta

A gua
O ar
O solo
Estaes do ano
BIBLIOGRAFIA

Filho, Nelson Pascaralli, Porta Aberta. Cincias, Histria e Geografia. So Paulo: FTD,
2006.

ALMEIDA, Eliana; (et all). Vamos Trabalhar. Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e
Geografia, Cincias. So Paulo; Brasil, 2006.
HISTRIA
OBJETIVO GERAL

Refletir a respeito do seu dia-a-dia e do cotidiano de outras pessoas em diferentes pocas: a

escola, o trabalho, a vida em famlia, as formas de moradia, as vestimentas, as brincadeiras,
etc.

64

EMENTRIO

Quem voc?

O tempo passa

A casa

Datas comemorativas
CONTEDOS PROGRAMADOS

Famlia

Como se forma uma famlia

As coisas mudam com o tempo

O tempo pode ser marcado

Os cmodos da casa
Os tipos de moradia

Contextualizao das datas comemorativas

BIBLIOGRAFIA

FILHO, Nelson Pascarelli. Porta Aberta. Cincias, Histria e Geografia. So Paulo: FTD,
2006.

ALMEIDA. Eliana: (et all). Vamos Trabalhar. Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e
Geografia, Cincias. So Paulo: Brasil, 2006.
GEOGRAFIA
OBJETIVO GERAL

Conhecer melhor o mundo em que vivemos, assim o aluno far vrias descobertas,
entrando em contato com diversas fontes de informaes e percebendo o quanto a
Geografia faz parte do seu dia-a-dia.
EMENTRIO

A minha escola

A vida no campo e na cidade

O trnsito

Comunicao
CONTEDOS PROGRAMADOS

65

Quem trabalha na minha escola

As profisses

A paisagem
O espao rural e urbano

Os meios de transportes (terrestre, aqutico e areo)

Comunicao (verbal, visual, gestual)

BIBLIOGRAFIA

FILHO, Nelson Pascarelli. Porta Aberta. Cincias, Histria e Geografia. So Paulo: FTD,
2006.

ALMEIDA. Eliana: (et all). Vamos Trabalhar. Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e
Geografia, Cincias. So Paulo: Brasil, 2006.

ENSINO RELIGIOSO
OBJETIVO GERAL

Reconhecer o criador de tudo, como um ser supremo, poderoso e de infinita bondade.

EMENTRIO

Temos nossas origens

Deus nos deu um espao para morara e cuidar.

Deus nos convida a conversar com ele.

Memrias que fazem crescer.

CONTEDOS PROGRAMADOS

Temos nossas origens

Fomos chamados para viver

Temos direito a um lugar para morar

Somos chamados a crescer em sabedoria

Idade e graa, como Jesus.

Somos chamados a ser gente.

Somos chamados a ser amigos

66

Somos chamados a ser filhos de Deus.

Deus nos deu um espao para morar e cuidar

Terra lugar de todos as raas
gua presente de Deus
Verde cuidando dele cuidamos da vida que Deus nos deu
Ar o que estamos respirando?
Animais so criaturas de Deus; vamos deixa-los viver

Deus nos convida a conversar com ele

Comunicao ouvir, falar, ver, expressar ....
Bblia uma grande carta de amor de Deus
Jesus nos ensina a comunicao com Deus
Jesus nos ensina a conviver
Jesus nos convida a viver em solidariedade

Memrias que fazem crescer

Tempo de fraternidade
Tempo de ser melhor
Tempo de vida nova
Tempo de amor
Tempo de ser me
BIBLIOGRAFIA

Bblia.

67

ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR - 1 srie/2 ano

LNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS

LER TEXTOS PROCURANDO:

Redigir
Interpretar
Produzir outros textos
Conhecer personagens
Identificar o ttulo
Identificar o alfabeto maisculo e minsculo
Identificar a silaba tnica nas palavras
Perceber a utilidade dos sinais de pontuao
Formar frases afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas
Separar silabas, classificando-as
Identificar os artigos em: definidos e indefinidos
Fazer o plural das palavras
Classificar em masculino e feminino
Transformar o grau normal em aumentativo e diminutivo
Escrever substantivos prprios comuns, primitivos, derivados e coletivos
Identificar e empregar adjetivos
Reconhecer palavras sinnimos e antnimos
Identificar os pronomes do caso reto
Identificar do alfabeto as vogais e as consoantes
Discriminar, ler e escrever corretamente palavras com as famlias em estudo
Identificar os diferentes sons do X
Criar historias atravs de um roteiro
Produzir textos a partir de gravuras e/ou roteiro
Escrever o meio de uma historia que j tenha comeo e final
Escrever o comeo de histrias

68

Produzir textos corretamente a partir das novas regras do acordo ortogrfico nos textos
CONTEDO PROGRAMTICO

ESTUDO DE TEXTOS

GRAMTICA
Alfabeto
Silaba tnica
Pontuao
Tipos de frases
Encontros voclicos e consonantais
Silabas (classificao)
Artigos definidos e indefinidos
Substantivos: simples, composto, derivados e coletivo
Substantivos: gnero, nmero e grau
Adjetivos
Pronomes
Sinnimo e antnimos

ORTOGRAFIA
Alfabeto
Palavras com til
Palavras simples com p, m, d, c, v, b, l, t, f, n, j, g, z e x
Palavras com nh e h inicial
Palavras com m final e m antes de p e b
Palavras com r inicial, brando e dobrado
Palavras com s inicial, s co som de z e s dobrado
Palavras com ce, ci, , que, qui, qua, quo, quo, ge, gi, gua, gue, gui, gua
Os diferentes sons do x

REDAO
Redao de meio de histria
Redao de comeo de histria
Produo de histria a partir de uma seqncia de cenas e redao a partir das mesmas

69

Produo de texto a partir de uma gravura

HISTRIA E GEOGRAFIA 1 srie/ 2 ano
OBJETIVOS

Conhecer as pessoas pelo nome

Reconhecer a necessidade de participar na vida familiar

Identificar-se atravs do nome completo, idade e filiao

Reconhecer a importncia dos membros da famlia

Saber as dependncias de sua casa

Conhecer o tipo de casa onde mora e sua localizao (rua, numero, bairro, cidade)

Identificar o material que usamos para fazer a casa

Identificar os meios de transportes

Relacionar os diferentes tipos de transportes

Identificar os dias da semana e os meses do ano

Orientar-se quanto ao tempo atravs do calendrio e do relgio

Reconhecer as cores do semforo e as expresses correspondentes

Ter cuidado ao andar pelo trnsito

Respeitar os sinais de trnsito

Identificar as datas comemorativas

Valorizar as datas comemorativas, atravs de: dramatizaes, leitura, desenho,

pintura, pesquisa, debate...

CONTEDO PROGRAMTICO

AS PESSOAS

FAMLIA
Membros
A casa
Localizao
Construo
Dependncias

MEIOS DE TRANSPORTES

70

Tipos
Como podemos ir escola
TODOS OS DIAS VAMOS ESCOLA

Calendrio

Relgio

DATAS COMEMORATIVAS

Pscoa

Festas juninas

Dia das mes

Dia dos pais

Aniversario de Ilha Grande

Dia do folclore

Dia do soldado

7 de setembro (independncia do Brasil)

Dia da rvore

Dia da criana

Dia do professor, etc.

71

CIENCIAS NATURAIS 1 srie/2 ano

OBJETIVOS

Conhecer as formas de germinao das plantas

Identificar as partes das plantas, com suas respectivas funes

Citar os cuidados que devemos ter com as plantas

Enumerar as utilidades das plantas para o nosso bem-estar

Reconhecer as partes do nosso corpo

Reconhecer que o homem se relaciona com o mundo atravs dos

sentidos

Conhecer alguns cuidados indispensveis ao bom funcionamento dos

rgos e dos sentidos

Citar funes de cada sentido

Reconhecer a terra como o mundo em que vivemos

Identificar as planetas

Reconhecer a importncia do sol para as pessoas, os animais e as coisas

Conhecer a origem dos dias, das noites e das estaes do ano

Caracterizar seres vivos e sem vida

Saber que os animais so seres vivos porque nascem, crescem, se

alimentam, reproduzem e morrem

Diferenciar os animais uns dos outros

Identificar os tipos de animais

Saber como nascem os animais

Identificar o habitat natural dos diversos tipos de animais

Reconhecer a importncia da natureza para a nossa vida

Preservar os recursos naturais

Adquirir hbitos de higiene importantes para uma boa sade

Ter cuidados com a sade

Identificar os alimentos bsicos para a nossa sobrevivncia

Conhecer os cuidados que devemos ter com o lixo

72

Conhecer os processos de imunizao atravs da vacina

Citar os tipos de vacinas necessrios aos primeiros setes anos de vida

Conhecer e demonstrar corretamente experincias relacionados aos

contedos das disciplina.

CONTEDO PROGRAMTICO

PLANTAS
Nascimento
Partes (funes)
Cuidados e utilidades como:

Alimentos

Remdios

Bebidas

Indstria

CORPO HUMANO
Partes (funes)

O NOSSO MUNDO
O Sol
Os dias e as noites
As coisas que nos cercam (seres vivos e seres em vida)

OS ANIMAIS
Tipos de animais
Como nascem os animais
Habitat

NATUREZA
Recursos naturais
Sol, gua, solo e ar

SADE
Hbitos de higiene
Como evitar doenas

ALIMENTAO
Cuidados e vitaminas

LIXO

73
Cuidados que devemos ter com o lixo e o destino do lixo

VACINAS
Utilidades e tipos
MATEMTICA 1 srie/2 ano

OBJETIVOS

Identificar as diferenas entre os seres atravs dos conceitos bsicos

Identificar os tipos de conjuntos

Formar conjuntos

Fazer a relao de pertinncia e igualdade entre os conjuntos

Identificar conjuntos equipotntes e no equipotentes

Ler e escrever os numerais de 0 a 1000

Reconhecer os numerais de 0 a 1000 nas ordens crescentes e decrescente

Escrever os sucessores e antecessores de nmeros dados

Identificar os nmeros pares e impares

Reconhecer os numerais ordinais e escrev-los corretamente em qualquer

situao

Conceituar unidade, dezena, dzia e centena

Representar as ordens e classes no QVL (quadro de valor e lugar)

Identificar os termos da adio, subtrao, multiplicao e diviso

Resolver problemas com as quatros operaes fundamentais

Desenvolver a capacidade lgica matemtica partindo do processo de

reflexo durante a resoluo e criao de problemas relacionados ao dia a dia da
criana;

Escrever nmeros reversos (adio/adio) e inversos (adio/subtrao)

Utilizar o QVL para a resoluo de problemas

Ler e escrever os numerais romanos de 1 a 50

Relacionar mercadorias que podem ser compradas em metro, litro ou

quilograma

Identificar as horas em relgio mvel

Escrever corretamente a ordem dos meses e dos dias da semana

74

Identificar os meses e os dias da semana em calendrio

Identificar as figuras geomtricas mais comuns (losango, triangulo, cubo,

...)

Desenhar linhas abertas e fechadas

CONTEDO PROGRAMTICO

TIPOS DE CONJUNTOS
Tipos de conjuntos
Relao de pertinncia e igualdade
Subconjuntos
Equipotentes e no equipotentes

SISTEMA DE NUMERAO
Sucessores e antecessores
Nmeros ordinais (1 ao 100)
Pares e mpares
Ordem crescente e decrescente
Sucesso numrica (leitura e escritura dos numerais at 1000)
Ordens e classes (unidade, dezena, centena QVL)

OPERAES FUNDAMENTAIS
Adio (termos)
Operaes com adio e problemas com adio (QVL)
Nmeros reversos e inversos
Subtrao (termos)
Operaes com adio e subtrao
Diviso (termos)
Operaes e problemas
Multiplicao (termos)
Operaes e problemas
Sistema monetrio

NUMERAO ROMANA (1 A 50)

MEDIDAS
Comprimento e capacidade
Massa e tempo

75

GEOMETRIA
Linhas abertas e fechadas
figuras

ENSINO RELIGIOSO 1 srie/2 ano

OBJETIVOS
Reconhecer a origem de seu nome
Reconhecer que tambm que uma pessoa importante
Identificar a escola com uma comunidade, valorizando as pessoas que formam
Saber que no podemos viver sozinhos, mas amando e respeitando nossos
amigos
Saber que Jesus ressuscitou no domingo de pscoa
Saber que a bblia nos conta o que Deus fez e falou
Saber que a bblia dividida em novo e velho testamento
Reconhecer que a igreja a comunidade reunida
Reconhecer que todos os batizados pertencem a igreja
Identificar a beno de Jesus sobre as crianas
Reconhecer o amor de Jesus pelas crianas
Valorizar o trabalho da professora, reconhecendo-a como uma semeadora
Reconhecer que tudo que existe foi criado por Deus
Reconhecer que as plantas so importantes na nossa vida
Sentir a importncia de dar e receber flores
Reconhecer que todo amigo de Jesus missionrio
Saber que todos que aceitam Jesus como Salvador so irmos e formam uma
grande famlia
Preservar a natureza
Reconhecer a importncia da viso, do olfato e do tato (ps e mos)
Saber o que significa batismo
Saber que o Pai nosso a orao que Jesus ensinou
Reconhecer que as aves foram criadas por Deus

76
Reconhecer o amor que Deus tem por ns, enviando seu filho para viver entre a
gente
Fazer reflexo da palavra de Deus
CONTEDO PROGRAMTICO

DEUS ME CHAMA PELO NOME

SOU GENTE

ESCOLA

PSCOA E RESSURREIO

MEUS COMPANHEIROS DE ESCOLA

BIBLIA: A PALAVRA DE DEUS

TAMBEM SOU IGREJA

MINHA MESTRA, MINHA AMIGA

DEUS CRIOU AS FRUTAS

AS PLANTAS AMIGAS

LIO DAS FLORES

TODO AMIGO DE JESUS MISSIONRIO

NO SOU ORFO

EU POSSO SENTIR O PERFURME

EU POSSO VER

MINHAS MOS, MEUS PS

JESUS: O BOM PASTOR

O BATISMO

ORAO; (PAI NOSSO)

OS PASSARINHOS

NATAL (25 DE DEZEMBRO)

77
ENSINO FUNDAMENTAL 2 srie/3ano
LNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS

Traduzir palavras e expresses dos textos

Utilizar o vocabulrio dos textos em outras construes frasais

Ampliar o vocabulrio

Identificar o ttulo e os personagens dos textos

Ordenar as idias principais dos textos

Emitir opinies sobre as histrias

Identificar no alfabeto as vogais maisculas e minsculas

Ordenar palavras seguindo a ordem alfabtica

Estruturar frases

Escrever frases afirmativas, negativas, interrogativas e exclamativas

Reconhecer encontros voclicos e consonantais

Reconhecer dgrafos em palavras

Classificar palavras quanto ao nmero de slabas

Empregar corretamente o acento agudo, o circunflexo e o til

Identificar os coletivos mais usuais

Dar exemplos de substantivos prprios e comuns

Flexionar os adjetivos quanto ao gnero e nmero com o substantivo

Reconhecer o significado das palavras e seu sentido contrrio

Empregar corretamente os sinais de pontuao

Identificar e empregar em frases os pronomes pessoais do caso reto

Identificar o verbo em frases

Empregar verbos no tempo presente, tempo pretrito e tempo futuro

Identificar sujeito e predicado em oraes

Reconhecer o alfabeto distinguindo as vogais das consoantes

Ler, escrever corretamente e discriminar palavras escritas com f/v, l/t, p/b, c/g,
s/z, intermedirios

78

Escrever palavras com s/z finais, m antes de p/b e m no final; silabas travadas
pelas consoantes r e l

Fixar a escrita das palavras terminadas em aos, es, es, s

Escrever corretamente palavras com S inicial, S dobrado e S brando

Ler e escrever palavras com nh/h inicial, ch/lh, ge, je, ji, ci, ca, co, cu, ns, gua,
gue, gui, qui, que, qua e etc.

Escrever e distinguir palavras com os cinco sons do X

Trabalhar com palavras; produzir frases e identificando os sons iguais

Produzir e completar pequenos textos

Ampliar frases

Produzir pequenos textos de acordo com gravuras ou seqncia de cenas com

roteiro

Descrever cenas e pessoas

Assinalar a seqncia dos fatos

Emprego correto dos bales no dilogo

Reduzir um bilhete, um anncio e uma carta a partir de modelos apresentados

Elaborar um livro de histrias a partir de um modelo apresentado

CONTEDO PROGRAMTICO

ESTUDO DE TEXTOS

GRAMTICA
Alfabeto, vogais e consoantes
Ordem alfabtica
Frases: Afirmativas e negativas; Interrogativas e exclamativas
Encontro voclico
Encontro consonantal
Dgrafo
Classificao das palavras quanto ao numero de slabas
Acento agudo, circunflexo e til
Substantivos: Prprio, Comum e Coletivo
Gnero, nmero e grau do substantivo
Adjetivo: Gnero, Nmero e Concordncia

79
Sinnimos e antnimos
Sinais de pontuao: Dois pontos, travesso e vrgula
Pronome pessoal do caso reto
Verbo: Tempo presente, Tempo passado (Pretrito) e Tempo futuro
Sujeito e predicado

ORTOGRAFIA
Alfabeto
Palavras com f/v, t/d, p/b, c/g, z e s com som de z
Palavras com s/z finais
M antes de p/b e final
Slabas terminadas em n e m antes de p e b
Slabas travadas: pela consoante r/l
R inicial, dobrado e brando
Silaba terminada em s
Palavras com os, es, es, s
S inicial, dobrado e com som de z
Palavras com ch/lh, ge/gi, ce, ci, a, co, u, ns, gua, gue, gui, que, qui, qua,
sc, nh/h inicial
Palavras com os 5 sons do X

REDAO
Escrita de palavras
Criao de frases
Rima
Adivinhao
Criao de frases para completar texto e produo de texto de acordo com a
gravura ou seqncia de cenas com roteiro
Ampliao de frases e enriquecimento de texto
Descrio de pessoas
Completar dilogo em bales
Bilhetes
Anncio
Carta

80
Elaborao de livros de histrias
HISTORIA E GEOGRAFIA 2 srie/3 ano
OBJETIVOS

Participar das atividades de sua comunidade

Conhecer seus direitos e deveres para com a escola

Identificar os membros que compem sua famlia e sua escola com suas
respectivas funes

Reconhecer que a terra formada por duas grandes partes liquidas

Saber a importncia dos rios para os seres vivos

Caracterizar as estaes do ano

Conhecer suas cidades nos diversos setores como: divertimento, leis,

transito, comrcio...

Diferenciar zona rural da urbana

Reconhecer os servios prestados comunidade

Falar sobre a importncia dos recursos naturais em nossa vida

Cuidar de nossos animais e plantas

Conhecer a histria do Brasil, desde o seu surgimento

Citar os smbolos da ptria

Falar sobre o Brasil - Repblica

Reconhecer o trabalho dos escravos como um grande passo para o

desenvolvimento do pas

CONTEDOS PROGRAMTICOS

COMUNIDADE
A famlia
A escola
Direitos e deveres na escola
O caminho para a escola

A TERRA
Parte slida

81
Parte lquida
Rios
O sol, a terra e as estaes do ano

A CIDADE E O MUNICIPIO
Zona rural
Zona urbana
O bairro
Como as pessoas se locomovem
Servios pblicos
Como a cidade se abastece
Autoridades
Divertimentos
Leis
Trnsito
Comrcio
Indstria

OS RECURSOS NATURAIS DO MUNICPIO

O sol e o ar
O solo, os minerais e a gua
Os animais e os vegetais
A conservao

BRASIL
Nossa ptria
Primeiros habitantes
Surgimento
O dia da ptria
O trabalho escravo
O Brasil Repblica
Os smbolos

82
CIENCIAS NATURAIS 2 srie/ 3 ano
OBJETIVOS

Localizar os planetas no sistema solar

Conhecer a forma da Terra e a sua posio no espao
Reconhecer que o Sol uma estrela da quinta grandeza, que aquece e ilumina a
Terra
Diferenciar os movimentos da Terra, identificando suas conseqncias
Valorizar e preservar a superfcie da Terra, reconhecendo sua grande utilidade
para o cultivo de plantas
Reconhecer a Lua como o satlite natural da Terra
Conhecer os cuidados necessrios para o aproveitamento do solo
Fazer experimentos sobre os tipos de solo
Citar as partes das plantas com suas respectivas funes
Conhecer algumas utilidades das plantas
Identificar os tipos de planta de sua comunidade
Conhecer as formas de disseminao das sementes
Classificar os animais em vertebrados e invertebrados
Entender o desenvolvimento do ser humano a partir do feto
Identificar as partes do corpo humano e suas funes
Saber que a sade depende do tipo de alimentao e da qualidade dos alimentos
Adquirir hbitos de higiene que preservem a sade
Reconhecer a importncia dos bons hbitos higinicos para o bem estar de todos
Manter o lixo em vasilhames fechados ou sacos amarrados
Beber gua filtrada e lavar as frutas e legumes
Reconhecer a importncia das vacinas na preveno de doenas
CONTEDO PROGRAMTICO

SISTEMA SOLAR

A TERRA

O SOL

83

A LUA

MOVIMENTOS DA TERRA:
Rotao
Translao

SUPERFCIE DA TERRA
CUIDANDO DO SOLO
Tipos

PLANTAS

Partes

Tipos

Utilidades

Disseminao das sementes

ANIMAIS

CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO DO SER HUMANO

Tipos: Vertebrados e Invertebrados

Partes do corpo

SADE

Alimentao

Higiene

NOES DE SANEAMENTO BSICO

Cuidados com o lixo
gua filtrada ou fervida

TRANSMISSO DE DOENAS

84
MATEMTICA 2 srie/ 3 ano
OBJETIVOS

Demonstrar compreenso sobre conjunto e subconjunto:

Fazendo a relao de pertinncia e igualdade
Identificando os tipos de conjunto
Empregando corretamente a simbologia: pertence e no pertence, igual e
diferente, maior e menor, unio e interseco

Ler e escrever os numerais de 1 a 2000

Em ordem crescente e decrescente

Organizando-os de: 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5 e 10 em 10

Identificando os nmeros pares e mpares

Demonstrar habilidade na decomposio dos numerais

Reconhecendo as ordens das classes
Identificando o valor relativo e absoluto dos algarismos
Reconhecendo a ordem dos numerais
Identificando quantidade correspondente a dobro, triplo e qudruplo

Identificar os termos da adio e subtrao

Efetuar os fatos fundamentais da adio e subtrao com total e

minuendo 18:

Descobrindo-os

Organizando-os

Resolver problemas envolvendo a adio e/ou subtrao sem reservas

Adquirir noes de multiplicao e diviso

Relacionar mercadorias que podem ser compradas em metro, litro ou

quilograma

Indicar em relgio mvel a hora e meia hora

Escrever corretamente a ordem dos meses e dos dias da semana

Saber que o sistema monetrio representado pela moeda e cdula,

utilizando os fatos fundamentais da adio e subtrao para resolver problemas
simples

Resolver problemas envolvendo as operaes fundamentais, tais como:

adio, subtrao, multiplicao e diviso

85

Identificar metades de figuras geomtricas, quantidade e unidades de

medidas:

Nomeando-as

Comparando-as

Usando a terminologia adequada (inteiro, metade e meio)

CONTEDO PROGRAMTICO

CONJUNTOS

Subconjuntos
Tipos
Relao de pertinncia e igualdade
Operao unio/interseco
NMEROS NATURAIS
Conceito de nmero e numeral
Sucesso numrica (leitura e escrita at 2000)
Ordem crescente e decrescente
Nmeros pares e mpares
Sucessores e antecessores

SISTEMA DE NUMERAO
Ordem e classes
Valor posicional e relativo de um nmero
Dobro, triplo, qudruplo, partindo de conjuntos

OPERAES FUNDAMENTAIS
Adio e subtrao
Termos e problemas
Noo de multiplicao (dobro) e diviso (metade)

MEDIDAS
Comprimento: metro/meio litro
Capacidade: litro/meio litro
Massa: quilo/meio quilo/ quilo
Tempo: hora/semana/ms/ano;minuto/segundo

SISTEMA MONETRIO BRASILEIRO

Moeda e cdula

86
Resoluo de problemas
Losango, circulo, cubo, triangulo, quadrado e retngulo

87
ENSINO RELIGIOSO 2 srie/3 ano
OBJETIVOS

Saber agradecer a Deus pelo descanso

Agradecer a Deus pela nova professora

Entender o que pscoa

Entender o que ressurreio

Ser bondoso consigo e com os outros

Obedecer alegremente aos pais

Conversar com os outros

Ajudar a quem precisa

Dramatizar a parbola dos talentos

Das graas a Deus pela me que tem

Obedecer a todos que nos orientam para viver a palavra de Deus

Ser atencioso e educado para com todas as pessoas que nos encontrar

Saber perdoar

Viver como Jesus viveu, amando e ajudando a que necessita de ajuda

Entender o que batismo

Compreender que existe um cu pata todos

Reconhecer a palavra de Deus atravs da bblia

Falar com Deus

Reconhecer que a orao do Pai nosso, uma orao modelo deixado por Jesus

Admirar, respeitar e preservar a natureza, obra divina de Deus para o homem

Preparar seu corao para o nascimento de Jesus

Entender o verdadeiro sentido do Natal

CONTEDO PROGRAMTICO

OBRIGADO SENHOR PELO DESCANSO

OBRIGADO SENHOR PELA NOVA PROFESSORA
PSCOA
RESSUREIO

88
QUERO CRESCER
QUERO SER BOM
QUERO SER SEMPRE DISPONVEL
O TRABALHO
RESPEITANDO AS AUTORIDADES
QUERO ACOLHER A TODO COM AMOR
PERDO
QUERO AGIR COMO JESUS
PERTENO FAMILIA DOS FILHOS DE DEUS
CHAMADOS ESPECIAIS
AJUDA MTUA
BBLIA
PAI NOSSO
NATUREZA
NATAL

89
ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR 3 srie/ 4 ano
LNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS

Ler silenciosamente os textos para:

Descobrir a seqncia dos fatos

Identificar os personagens

Achar a idia principal

Tirar concluses a partir de fatos expressos no texto

Ler oralmente com articulao, ritmo e entonao adequados

Inventar historias e narra-las por escrito

Relatar fatos relacionados com a prpria vivncia

Inventar e escrever dilogos

Redigir anncios, bilhetes e telegramas

Reconhecer e grafar as letras maisculas e minsculas do alfabeto

Colocar em ordem alfabtica letras e numerais

Reconhecer que o alfabeto composto de vogais e consoantes

Classificar uma palavra quanto ao numero de slaba

Identificar sinnimos e antnimos das palavras propostas

Treinar a dico e a grafia das palavras

Identificar os dgrafos como encontro de duas letras representando um nico

som

Treinar a direo e grafia das palavras

Identificar a slaba tnica em uma palavra

Classificar palavras quanto ao acento agudo

Empregar corretamente os sinais de acentuao em palavras

Empregar adequadamente os sinais de pontuao

Reconhecer e empregar frases afirmativas, negativas, exclamativas e

interrogativas

Reconhecer e empregar corretamente os substantivos

Empregar corretamente o gnero dos substantivos

90

Flexionar palavras para o singular e plural

Flexionar palavras para o aumentativo e diminutivo

Identificar e empregar corretamente os adjetivos

Relacionar adjetivos a substantivo

Identificar e empregar corretamente os pronomes pessoais do caso reto, obliquo

e tratamento

Identificar verbos e frases

Conjugar os verbos terminados em ar, er, ir

Identificar o sujeito e predicado em frases

Treinar e distinguir formas grficas e fonemas

CONTEDO PROGRAMTICO

LEITURA
Oral
Silenciosa

EXPRESSO ORAL E ESCRITA

Dramatizao
Dilogo
Anncios, bilhetes e telegramas

ALFABETO
Vogais e consoantes

SLABAS

SINNIMOS E ANTNIMOS

DGRAFOS

SLABA TNICA

ACENTUAO
Agudo, circunflexo, crase, trema, etc.

PONTUAO
Vrgula, ponto e vrgula
Ponto final
Ponto de exclamao e ponto de interrogao

91
Travesso
Reticncias
Parnteses
Aspas

FRASES
Afirmativas e negativas
Interrogativas e exclamativas

SUBSTANTIVOS
Prprios e comuns
Simples e compostos
Primitivos e derivados
Concretos e abstratos
Coletivos

GNEROS DOS SUBSTANTIVOS

Masculino e feminino

NMERO DO SUBSTANTIVO
Singular e plural

GRAU DO SUBSTANTIVO
Aumentativo e diminutivo

ADJETIVO

PRONOMES
Pessoais do caso reto e oblquo
Tratamento

VERBOS

SUJEITO E PREDICADO

TREINO ORTOGRFICO
R entre vogais
Ar, er, ir, or, ur
As, es, is, os, us
Ch, lh, ce, ci, al, el, ol, ul
R inicial e rr, ss

PRONOMES

92
Pronomes pessoais
Caso reto e caso oblquo
Pronomes de tratamento
Pronomes possessivos
Pronomes demonstrativos
Pronomes indefinidos

VERBO
Tempos e Modo
Formas nominais
Conjugaes

PREPOSIO E CRASE

ADVRBIOS

INTERJEIES

ORAO
Sujeito e predicado

ORTOGRAFIA
Grafia de palavras com: as, es, is, os, us
M final e m antes de p e b
Ce, ci, se, si
E, ei
Ch, x com som de ch
Ar, er, ir, or, ur
R, rr
Ge, gi, je, ji
Ss, s com som de z e z fina
e til
Gua, gue, gui, gu, gu
Qua, que, qui
H, ns
Sons do X

93
HISTORIA E GEOGRAFIA 3 srie/ 4 ano
OBJETIVOS

Localizar o Piau no mapa do Brasil, estando sua rea, populao e

limites

Identificar as microrregies homogneas, citando os municpios plos

Reconhecer os municpio mais importante do estado

Caracterizar as cidades mais importantes do Piau, destacando a capital

do estado

Identificar os aspectos fsicos do estado:

Caracterizando o relevo

Citando os rios e classificando-os

Conceituando o litoral e destacando as linhas, baias e portos

Citando as lagoas mais importantes

Caracterizando o clima e a vegetao

Identificar os recursos econmico do estado

Citando os diversos tipos de recursos vegetais, animais

Listando os principais tipos de produtos agrcolas

Enumerando os diversos tipos de rebanhos

Citando os produtos industrializados

Destacando os produtos importantes e exportados

Nomeando os meios de transporte e comunicao existente

Citando as principais rodovias pontos tursticos

Citar os primeiros habitantes e o local onde se iniciou o povoamento

Identificar as causas da transferncia da capital

Explicar o movimento da luta pela independncia do Piau, destacando a

batalha do jenipapo e os chefes do mesmo

Identificar quantos governantes o Piau teve na poca da capitania e

provncia, desde a proclamao at agora, destacando o primeiro

Identificar as regies mais populosas explicando de que constituda a

populao do Piau

Citar o tipo caracterstico do Piau, caracterizando

94

Listar piauienses ilustres, destacando seus feitos

Identificar usos, costumes e tradies do povo piauiense

Identificar as instituies educacionais e culturais do Piau, citando sua

importncia

Identificar as instituies de sade do estado

Distribuir os principais sinais de trnsito

Reconhecer a organizao poltica, e administrativa do estado do Piau

Listar os direitos e deveres do cidado

Participar de comemoraes, cvicas, sociais e religiosas

CONTEDO PROGRAMTICO

PIAU
Localizao
O Piau no Brasil
O Piau no nordeste
Limites do Piau
rea e populao

DIVISO POLTICA
Microrregies homogenias
Municpios
Cidades importantes
Capital

ASPECTOS FSICOS
Relevo
Rios
Litoral
Ilhas
Baias
Portos
Lagoas
Audes
Clima

95
Vegetao

ASPECTOS ECONMICOS
Recursos naturais
Agricultura
Pecuria
Indstria
Comrcio
Transportes
Comunicao
Rodovias
Turismo

ASPECTOS HISTRICOS
Povoamento
Transferncia da capital
O Piau nas lutas da independncia
A batalha do jenipapo
Primeiro governo

ASPECTOS HUMANOS
Populao
Tipos caractersticos
Piauienses ilustres
Folclore
Religio
Educao
Sade

ASPECTOS POLTICOS
Governo
Poderes
rgo auxiliares

ASPECTOS CVICOS

Smbolos

Smbolos do estado do Piau

96

DIREITOS E DEVERES
CIENCIAS NATURAIS 3 srie/ 4 ano

OBJETIVOS

Reconhecer a Terra como um planeta pertencente ao sistema citando:

A Terra como o planeta em que vivemos

De que formado o sistema solar

A estrela que fornece luz e calor para a Terra

O satlite que a Terra possui.

Identificar os estados fsicos da matria, nomeando as camadas da Terra.

Reconhecer o ar como elemento indispensvel aos seres vivos

demonstrando seu peso e presso

Identificar os elementos componentes do ar, destacando o vento como ar

em movimento e o tempo como a condio da atmosfera em um dia.

Enumerar os estados fsicos da gua, explicando:

Como se d a mudana de um estado para o outro

O ciclo da gua na natureza

Sua composio

A gua como dissolvente universal

Sua importncia na vida dos seres vivos

Caracterizar as rochas e solo

Identificar os tipos de solo

Listar os componentes do solo, destacado os solos bons para as plantas e

os cuidados que devemos ter para com as plantaes.

Explicar como se d o processo da eroso e quais as suas principais

fases

Identificar as partes da planta, reconhecendo suas funes e a flor como

rgo produtor.

Reconhecer os animais como seres vivos, explicando:

Ciclo vital

Por que o homem um animal racional

97

Suas necessidades vitais

Caracterizar os animais teis e nocivos

Reconhecer a importncia do ar para a sade dos seres vivos

Listar os principais tipos de alimentos indispensveis vida do ser

humano, citando a origem e os cuidados com os alimentos.

CONTEDO PROGRAMTICO

A TERRA E OS RECURSOS NATURAIS

A Terra e o Sol
A Terra e os estados fsicos da matria

O AR
Existncia do ar e Peso do ar
Presso do ar e Composio do ar
O vento
O tempo

A GUA
Estados fsicos da gua
Ciclo da gua da natureza
A gua e os sais minerais
Composio da gua
A gua e os seres vivos
A gua e a sade

O SOLO
Rochas e solo
Composio
Eroso

AS PLANTAS
Partes e funes
Reproduo

98

OS ANIMAIS
Habitat e necessidades
Animais teis e nocivos

SADE
O ar e a sade
A gua e a sade
Alimentao e sade
Higiene e alimentao

MATEMTICA 3 srie/4 ano

OBJETIVOS

Construir conjuntos

Nomeando-os de acordo com a espcie

Empregando corretamente os limites e smbolos indicadores de

conjuntos

Estabelecer a relao de pertinncia entre conjuntos

Identificar a relao de incluso entre conjuntos:

Descobrindo subconjuntos

Indicando a relao entre subconjunto e conjunto

Empregando terminologia e simbologia adequada

Realizar operao unio entre conjuntos, registrando a descoberta em

forma de sentena matemtica

Reconhecer os diversos tipos de conjuntos (finito, infinito, vazio e

unitrio), caracterizando-os

Distinguir nmero e numeral, usando diferentes formas para registro dos

numerais

Ler e escrever os numerais alm de 1000

Indicar os numerais pares e impares em reta numrica

Ler e escrever os numerais, seguido de representao, ao quadro de

valor lugar, quanto:

99

Ao valor posicional do algarismo

Ordens e/ou classes representadas

Registro dos numerais estudados na ordem crescente e decrescente

Ler e escrever numerais romanos citando situaes em que so

empregados e o valor de cada um

Ler e escrever os numerais ordinais do primeiro ao qinquagsimo

Efetuar as operaes fundamentais sem dificuldades e com dificuldades,

usando a simbologia adequada, identificando seus termos, suas propriedades,
formao de classes e ordens

Resolver problemas envolvendo as operaes fundamentais

Reconhecer se um nmero natural ou no mltiplo de outro

Determinar o conjunto dos mltiplos de um numero

Reconhecer por meio de regras prticas se um nmero ou no divisor

de outro

Reconhecer por meio de regras prticas se um numero ou no divisvel

por outro

Reconhecer como numero natural primo todo numero que possui

somente dois divisores distintos: o nmero 1 e o prprio nmero

Identificar os termos de uma frao

Representar fraes atravs de desenhos

Resolver problemas simples envolvendo fraes

Efetuar as operaes: adio e subtrao com nmeros racional

Conceituar sistema monetrio

Resolver problemas envolvendo moeda

Ler e escrever por extenso a representao de nossa moeda correta

CONTEDO PROGRAMTICO
CONJUNTOS
Noo de conjuntos elementos
Tipos
Relao pertinncia

100
Subconjuntos
Relao de incluso
Unio / interseco
NUMERO E NUMERAL
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
Valor absoluto e relativo
Pares e impares
Ordem crescente e decrescente
Sucesso numrica
NUMERAO ROMANA
NUMERAIS ORDINAIS
OPERAES FUNDAMENTAIS
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
NOO DE MLTIPLO
DIVISORES DE UM NMERO
DIVISIBILIDADE
NMEROS PRIMOS
NMEROS RACINAIS (Noo de frao)
OPERAES DE NMEROS RACIONAIS
Adio e subtrao
SISTEMA MONETRIO BRASILEIRO
ENSINO RELIGIOSO 4 srie/5 ano
OBJETIVOS

Agradar a favores recebidos

Comunicar-se com Deus e com os irmos (amigos)

Entender o verdadeiro sentido da pscoa

Viver os 10 mandamentos da Lei de Deus

101

Ajudar a aqueles que se encontram angustiados, com fome e sem amigos

Crescer na f, na esperana, no amor a Deus e aos irmos

Entender o Batismo como novo nascimento

Acreditar que sempre ser amado por Deus

Obedecer aos pais e professores

Pedir perdo ao Pai por seus pecados

Perdoar e pedir perdo

Arrepender-se dos pecados

Prometer a Deus o esforo para no mais ofende-lo

Responder as chamado do Pai

Reconhecer que a Bblia uma longa carta que Deus envia a seus filhos
bem amados

Ser um missionrio de Jesus

Entender a palavra de Deus por meio de parbolas

Preparar-se para a grande festa: aniversrio de Jesus

Entender o verdadeiro sentido do natal em nossas vidas

CONTEDO PROGRAMTICO

VAMOS AGRADECER A JESUS AS FRIAS

OS HOMENS SE COMUNICAM

A PSCOA

OS DEZ MANDAMENTOS

BATISMOS

DEUS NOS AMA SEMPRE

PECADO: DIZER NO AO AMOR DE DEUS

O PERDO

PERDOAR E PEDIR PERDO

ATENDER AO CHAMADO DE DEUS

A CEIA

JESUS: NOSSO AMIGO

A BBLIA

102

O QUE SER UM MISSIONRIO

PARBOLAS

NATAL
SINO FUNDAMENTAL REGULAR

srie/5 ano
LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS
Ler oralmente com articulao, ritmo e entonao adequados
Ler silenciosamente os textos em prosa e verso para:

Descobrir a seqncia dos fatos

Identificar os personagens

Achar a idia principal

Emitir opinio pessoal sobre o texto em estudo

Interpretar textos seguindo um roteiro apresentado
Redigir anncios, bilhetes, cartas, etc.
Criar historia e narra-las por escrito
Relatar fatos relacionados com a prpria vivncia
Dramatizar histrias, fatos do cotidiano.
Produzir e escrever um dilogo
Reconhecer e grafar as letras maisculas e minsculas do alfabeto
Escrever o alfabeto completo
Colocar em ordem alfabtica letras e palavras
Classificar uma palavra quanto ao numero de slabas
Separar as slabas das palavras
Identificar e grafar encontros voclicos de uma palavra
Identificar e grafar encontros consonantais em palavras
Identificar os dgrafos como o encontro de duas letras representando um nico
som
Classificar palavras quanto ao acento tnico
Identificar a slaba tnica em uma palavra

103
Identificar

empregar

frases

afirmativas,

negativas,

exclamativas

interrogativas.
Fazer um estudo sistematizando sobre sinais de pontuao, e aplic-los em
trabalhos escritos.
Demonstrar criatividade na complementao e criao de dilogos, empregando
corretamente os sinais de pontuao.
Reconhecer e empregar corretamente os substantivos em estudo
Empregar o hfen em substantivos compostos
Empregar corretamente os gneros dos substantivos (masculino e feminino)
Empregar corretamente os substantivos simples e compostos nas formas de
singular e plural
Escrever os substantivos no singular e plural
Flexionar palavras em frases
Empregar os artigos definidos e indefinidos, nas formas de singular e plural.
Flexionar palavras no aumentativo e diminutivo
Relacionar adjetivos a substantivos
Listar alguns adjetivos ptrios
Empregar corretamente os adjetivos em geral e os adjetivos ptrios
Escrever os graus do adjetivo: comparativo e superlativo
Identificar e empregar corretamente os pronomes em estudos
Automatizar a leitura e a grafia dos pronomes em estudo
Resolver automatismo no emprego adequado de aes em exerccios estruturais,
identificando os tempos; presente, passado e futuro
Identificar e empregar adequadamente preposies, contrao e crase
Ler e escrever corretamente os advrbios usuais
Escrever corretamente as interjeies
Identificar orao, sujeito e predicado
Identificar o sujeito e o predicado como termos integrantes da orao
Treinar e distinguir formas grficas e fonemas

CONTEDO PROGRAMTICO

104
TEXTO
Oral
Leitura silenciosa
Leitura Interpretao
EXPRESSO ORAL E ESCRITA
ALFABETO
Vogais
Consoantes
SLABAS
ENCONTROS VOCLICOS
Ditongo, tritongo e hiato
ENCONTROS CONSONANTAIS
DGRAFOS
SLABA TNICA
TIPOS DE FRASES
Afirmativas e negativas
Exclamativas e interrogativas
SINAIS DE PONTUAO
Ponto final
Ponto de interrogao e ponto de exclamao
Vrgula
Dois pontos
Travesso
Reticncias
Aspas
SUBSTANTIVOS
Comum e prprio
Concreto e abstrato
Primitivo e derivado
Simples e composto
Coletivo
GNERO DO SUBSTANTIVO

105
Masculino e feminino
SINGULAR E PLURAL DO SUBSTANTIVO
Artigo
GRAU DO SUBSTANTIVO
Aumentativo e diminutivo
ADJETIVOS
Adjetivos ptrios
Graus do Adjetivo
HISTRIA E GEOGRAFIA 4 srie/5 ano
OBJETIVOS

Conceituar sistema solar

Identificar o sol, as plantas e os satlites

Simular os movimentos da terra atravs da utilizao de materiais

concretos

Situar o Brasil na Amrica do Sul

Identificar a diviso poltica do Brasil e as capitais

Reconhecer e nomear as diversas formas de relevo

Identificar a extenso e as diversas formas de relevo do litoral brasileiro

Conceituar rios e bacias hidrogrficas

Caracterizar os principais tipos de clima do Brasil

Reconhecer a importncia da agricultura, conceituando-a

Citar os principais produtos agrcolas cultivados no Brasil

Reconhecer as caractersticas dos sistemas de criao extensiva

Conceituar indstria de transformao, matria prima e produto

industrializado.

Nomear os principais produtos importados e exportados pelo Brasil

Reconhecer a importncia e as principais caractersticas dos transportes

rodovirio, ferrovirio, areo, fluvial e martimo brasileiro

Identificar os principais meios de comunicao

Reconhecer a formao do povo brasileiro

106

Conceituar folclore

Listar deveres e direitos do brasileiro

Identificar a constituio e reconhecer os trs tipos de poderes

estabelecidos por lei com suas funes

Nomear as caractersticas dos smbolos nacionais

Localizar as regies no mapa do Brasil

Identificar as caractersticas do extrativismo, agricultura, pecuria,

indstria e transporte de cada regio

Reconhecer a finalidade das expedies ao Brasil e sua importncia

Identificar o sistema de capitanias hereditrias e os motivos de sua

criao

Nomear os trs primeiros governadores gerais do Brasil e relacionar os

fatos mais importantes de seus governos

Destacar a importncia dos ciclos econmicos

Enumerando-os

Localizando-os

Descrevendo cada ciclo

Identificar e datar os trs perodos do Brasil-Imprio

Reconhecer a contribuio dos negros para a formao da cultura

brasileira

Relatar os principais acontecimentos relativos proclamao da

repblica

Reconhecer os principais acontecimentos dos governos no Brasil

Repblica

Reconhecer os fatos mais importantes relativos independncia do

Brasil

Conhecer a histria local do bairro em que a escola est inserida

CONTEDO PROGRAMTICO

O MUNDO EM QUE VIVEMOS

Sistema solar

A Terra

107

Como nos localizamos na Terra

Oceanos, mares e continentes.

O BRASIL

Localizao

Diviso poltica

Relevo

Litoral

Hidrografia

Clima

Agricultura

Pecuria

Indstria

Comrcio

Transporte

Meios de comunicao

FORMAO DO POVO BRASILEIRO

A CONSTITUIO BRASILEIRA

OS SMBOLOS NACIONAIS

AS REGIES BRASILEIRAS

BRASIL - COLNIA
Antecedentes do descobrimento do Brasil
O inicio da colonizao
Capitanias hereditrias
Os governadores gerais

CICLOS ECONMICOS
Histria do bairro e atividades culturais desenvolvidas no mesmo

CINCIAS NATURAIS 4 srie/5 ano

OBJETIVOS
Reconhecer a utilidade da energia eltrica e a forma como produzida

108
Distinguir os bons dos mais condutores de eletricidade
Identificar as causas do curto circuito
Reconhecer como ocorre a combusto e identificar os elementos necessrios para
que ela ocorra
Reconhecer que as variaes do calor podem determinar o estado fsico dos
campos
Conceituar recursos naturais
Identificar os fatores que contribuem para a extino da fauna e da flora
Identificar a composio do solo
Identificar e nomear as partes do corpo humano
Reconhecer as partes que compe a clula e suas funes
Identificar a funo dos sistemas nervosos: central, perifrico e autnomo
Identificar as etapas da digesto e respirao
Identificar e nomear as funes dos aparelhos: circulatrio, excretor, digestivo e
respiratrio
Reconhecer a importncia dos alimentos para os seres vivos
Reconhecer que os alimentos podem ser origem animal, vegetal ou mineral
Conceituar: alimentos, plsticos, energticos e reguladores
Reconhecer a importncia de se manter a sade do corpo e da mente
Conceituar saneamento bsico
Identificar os servios de saneamento bsico
Citar os principais agentes causadores das doenas
Reconhecer os primeiros socorros que devem ser prestados nos casos de: cortes e
ferimentos, queimaduras, hemorragia nasal, hemorragia provocada por corte,
fraturas e afogamentos

CONTEDO PROGRAMTICO

ELETRICIDADE
Como se produz a eletricidade
Bons mais condutores de eletricidades

109
O circuito eltrico

COMBUSTO

CALOR

CONSERVAO DOS RECURSOS NATURAIS

A poluio do ar e dos rios
O solo
As florestas
Os animais e sua extino

O CORPO HUMANO
As clulas
Os tecidos
Partes
Locomoo
Os sentidos
O sistema nervoso
Aparelho (digestivo, respiratrio, circulatrio, excretor)

NUTRIO
Alimentos
Origem dos alimentos
Formao dos alimentos
Higiene alimentar

SADE
Fsica
Mental
Participao social

SANEAMENTO BSICO

AGRAVOS SADE

OS PRIMEIROS SOCORROS

MATEMTICA 4 srie/ 5 ano

110
OBJETIVO

Identificar elementos de um conjunto dado

Formar conjuntos utilizando material concreto

Efetuar operaes de unio e interseco entre conjunto

Identificar e nomear os tipos de conjuntos

Estabelecer a relao de pertinncia entre conjuntos, empregando os

smbolos: pertence e no-pertence

Identificar subconjunto e empregar corretamente a terminologia: contm

e no-contm

Representar um nmero na forma de numeral

Identificar as ordens e as classes ocupadas pelos algarismos na

representao de um nmero

Identificar o valor absoluto e o valor relativo de um algarismo

Decompor e compor um nmero quando est na forma de numeral

Ler e representar os nmeros ordinais at milsimo (1000)

Ler e escrever os algarismos romanos

Efetuar as operaes fundamentais, aplicando suas propriedades na

resoluo de problemas envolvendo situaes reais

Efetuar o valor do termo desconhecido numa igualdade, utilizando a

operao inversa e aplicando conhecimentos adquiridos para a resoluo de
problemas em situaes reais

Empregar os conhecimentos da diviso evidenciando os conceitos,

mltiplos de um nmero, divisores de um nmero, nmeros primos,
divisibilidade por 2, 3, 5 e 10

Efetuar o MDC entre dois ou mais nmeros

Reduzir frao ao menor denominador comum

Efetuar adies e subtraes de fraes com denominadores iguais ou

diferentes

Resolver problemas envolvendo fraes

Identificar nmeros decimais atravs de leituras, escrita e transformaes

111

Efetuar operaes fundamentais com nmeros decimais utilizando os

conceitos a partir de situaes reais

Resolver problemas simples envolvendo porcentagem a partir de

situaes reais

Identificar o sistema mtrico decimal destacando seus conceitos,

mltiplos, submltiplos e aplicaes em situaes problemas

Identificar e traar ponto e reta

Estabelecer a relao entre ponto e retas

Classificar os tipos de linha

CONTEDO PROGRAMTICO
CONJUNTOS
Noo e representao
Tipos de conjunto:

Unitrio e vazio

Finito e infinito

Pertence e no pertence

Subconjunto

Reunio e interseco

NUMERAO
Nmero e numeral
Sistema de numerao decimal

Ordens e classes

Valor absoluto e valor relativo

Nmeros ordinais

Numerao romana

OPERAES FUNDAMENTAIS
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
Idia e termos

112
Clculo e provas
Propriedades e problemas
Expresses numricas
SENTENAS MATEMTICAS
Calculo do termo desconhecido numa:

Adio e subtrao

Multiplicao e diviso

Problemas de estrutura

MLTIPLOS E DIVISORES
Mltiplos
Mnimo mltiplo comum (M.M.C.)
Divisores (M.D.C.)
Nmeros primos
NMEROS FRACIONRIOS
Frao de um nmero ou conjunto
Leitura e tipos
Nmeros mistos
Operaes com fraes
Problemas
Fraes equivalentes
NMERO DECIMAL
Idia de dcimo, centsimo e milsimo
Leitura
Transformao de nmeros decimais em fraes e vice-versa
Comparao de nmeros decimais
Operaes
PORCENTAGEM
Idia (noo)
Clculo
Problemas

SISTEMA DE MEDIDAS
Medidas de comprimento e medidas de capacidade
Medidas de massa e medidas de superfcie

113
Medidas de volume
GEOMETRIA
Ponto e reta
ngulos e linhas
Polgonos
Tringulos
Quadrilteros
Circunferncia e crculo

ENSINO RELIGIOSO 4 srie/ 5 ano

OBJETIVOS

Agradecer a Deus pelo novo ano escolar

Ajudando uns aos outros

Amar aos outros como Jesus nos ama

Entender o verdadeiro significado da Pscoa

Saber que o Senhor criou tudo o que existe na Terra

Reconhecer que Deus nos criou a sua imagem e semelhana

Pedir perdo a Deus

Desculpar o prximo

Caminhar em direo ao Pai

Ser um missionrio de Jesus

Conhecer e praticar os dez mandamentos de Deus

Orar atravs da bblia

Respeitar a vida por ser um dom doado por Deus

Conhecer os mandamentos de respeitar os bens do prximo

Ser sincero e autntico sobre todas as coisas

Ser alegre com a felicidade dos outros

Ajudar aos outros espalhando um esprito natalino por todos os lugares

onde passar

Comemorar em famlia o Nascimento de Jesus

114

CONTEDO PROGRAMTICO

OBRIGADO SENHOR, PELO NOVO ANO

JESUS DEU SUA VIDA POR MIM
JESUS O VENCEDOR DA MORTE
PSCOA E RESSURREIO
CRIAO
O HOMEM
PECADO
DEUS ESCOLHE SEU POVO
MOISS
OS MANDAMENTOS DE DEUS
BBLIA
VIDA
RESPEITEMOS O QUE DOS OUTROS
VERDADE
ORAO EM FAMLIA
ALEGRAR-SE COM O QUE SE TEM
NATAL
EDUCAO FSICA DE 1 a 4 srie1 ao 5 ano

1 ATIVIDADES FSICA
1.1.

MOVIMENTOS NATURAIS

Andar

Marchar

Correr

Saltar

Saltitar

Lanar e pegar

115

Transportar

Girar

Subir

Quadrupedar

Rolar

Deslizar

Equilibrar

1.2. MOVIMENTOS NATURAIS COM MATERIAL (ARCO, BOLA, CORDAS,

BASTES)

Pegar

Rolar

Segurar

Bater

Passar

Lanar

Rebater

Arremessar

Conduzir

Empunhar

Transportar

2 ATIVIDADES RECREATIVAS

Desenho

Recorte

Colagem

Pintura

Dobradura

Dramatizao

Histrico

Teatro

Fantoche

116

Gincanas

Passeios

Festas escolares

Danas

Atividades recreativas e esportivas

Temas transversais

3 ATIVIDADES RTMICAS

Cantigas de roda

Brinquedos cantados

Danas folclricas e rtmicas

Bandinha

4 JOGOS
4.1. PEQUENOS JOGOS
4.2. GRANDES JOGOS
5 PSICOMOTRICIDADE
5.1. ESQUEMA CORPORAL
Partes do corpo
Posio do corpo
5.2. LATERALIDADE
5.3. ESTRUTURAO ESPECIAL
Conhecimento das noes (espao)
Orientao especial
Organizao temporal
5.4. ORIENTAO TEMPORAL
5.5. COORDENAO MOTORA FINA E GROSSA
5.6. DISCRIMINAO VISUAL
5.7. DISCRIMINAO AUDITIVA

117
XIX - TEMAS TRANSVERSAIS DE 1 ao 5 ano/1 a 4 srie do
ENSINO FUNDAMENTAL
TICA

OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - 1 ao 5 ano

Compreender o conceito de justia baseado na eqidade e sensibilizar-se pela
necessidade da construo de uma sociedade justa;
Adotar atitudes de respeito pelas diferenas entre as pessoas, respeito esse necessrio
ao convvio numa sociedade democrtica e pluralista;
Adotar, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias e
discriminaes;
Compreender a vida escolar como participao no espao pblico, utilizando e
aplicando os conhecimentos adquiridos na construo de uma sociedade democrtica
e solidria;
Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar deciso
coletivas;
Construir uma imagem positiva de si, o respeito prprio traduzido pela confiana em
sua capacidade de escolher e realizar seu projeto de vida e pela legitimao das
normas morais que garantam, a todos, essa realizao;
Assumir posies segundo seu prprio juzo de valor, considerando diferentes pontos
de vista e aspectos de cada situao;
CONTEDOS DE TICA PARA 1 ao 5 ano/1 a 4 srie

1.

Respeito mtuo
As diferenas entre as pessoas, derivadas de sexo, cultura, etnia, valores, opinies
ou religies;

2.

O respeito a todo ser humano independentemente de sua origem social, etnias,

religio, sexo, opinio e cultura;

3.

O respeito s manifestaes culturais, tnicas e religiosas;

4.

O respeito mtuo como condio necessria para o convvio social democrtico:

respeito ao outro e exigncia de igual respeito para si;

5.

O respeito ao direito seu e dos outros ao dissenso;

118
6.

a coordenao das prprias aes com as dos outros, por meio do trabalho em
grupo;

7.

O respeita privacidade como direito de cada pessoa;

8.

O contrato como acordo firmado por ambas as partes;

9.

A identificao de situaes em que ferida a dignidade do ser humano;

10. O repdio a toda forma de humilhao ou violncia na relao com o outro;

11. As formas legais de lutar contra o preconceito;
12. A compreenso de lugar pblico como patrimnio de todos, cujo zelo dever de
todos;
13. O zelo pelo bom estado das dependncias da escola;
14. A valorizao do patrimnio cultural e o zelo por sua conservao.

1.

Justia
O reconhecimento de situaes em que a eqidade represente justia (como, por
exemplo, algumas regras diferenciadas para as crianas menores, das sries iniciais,
em funo de sua idade, altura, capacidades, etc.);

2.

O reconhecimento de situaes em que a igualdade represente justia (como, por

exemplo, as regras de funcionamento da classe, o cumprimento de horrios);

3.

A identificao de situaes em que a injustia se faz presente; repdio injustia;

4.

O conhecimento da importncia e da funo da Constituio brasileira;

5.

A compreenso da necessidade de leis que definem direitos e deveres;

6.

O conhecimento e compreenso da necessidade das normas escolares que definem

deveres e direitos dos agentes da instituio;

7.

O conhecimento dos prprios direitos de aluno e os respectivos deveres;

8.

A identificao de formas de ao diante de situaes em quer os direitos do aluno

no estiverem sendo respeitados;

9.

a atitude de justia para com todas as pessoas e respeito aos seus legtimos direitos;
Dilogo

1.

O uso e valorizao do dilogo como instrumentos para esclarecer conflitos;

2.

A coordenao das aes entre os alunos, mediante o trabalho em grupo;

3.

O ato de escutar o outro, por meio do esforo de compreenso do sentido preciso

da fala do outro;

4.

A formulao de perguntas que ajudem a referida compreenso;

119
5.

A expresso clara e precisa de idias, opinies e argumentos, de forma a ser

corretamente compreendido pelas outras pessoas;

6.

A disposio para ouvir idias, opinies e argumentos alheios e rever pontos de

vista quando necessrio.
Solidariedade

1.

Identificao de situaes em que a solidariedade se faz necessria;

2.

As formas de atuao solidria em situaes cotidianas (em casa, na escola, na

comunidade local) e em situaes especiais (calamidades pblicas, por exemplo);

3.

A resoluo de problemas presentes na comunidade local, por meio de variadas

formas de ajuda mtua;

4.

As providncias corretas, como alguns procedimentos de primeiros socorros, para

problemas que necessitam de ajuda especfica;

5.

O conhecimento da possibilidade de uso dos servios pblicos existentes, como

postos de sade, corpo de bombeiros e polcia, e forma de acesso a eles;

6.

A sensibilidade e a disposio para ajudar as outras pessoas, quando isso for

possvel e desejvel.
ARTES

OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 ao 5 ano/1 a 4

srie

Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal

e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a
reflexo ao realizar e fruir produes artsticas;

Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em arte (Artes

visuais, Dana, Msica, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a
utiliz-los nos trabalhos pessoais;

Edificar uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e

conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, no percurso
de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e solues;

120

Compreender e saber identificar a arte como fato histrico contextualizado nas

diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produes
presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo
natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos;

Observar as relaes entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade,

exercitando a discusso, indagando, argumentando e apreciando arte de modo
sensvel;

Compreender e saber identificar aspectos da funo e dos resultados do trabalho do

artista, reconhecendo, em sua prpria experincia de aprendiz, aspectos do processo
percorrido pelo artista;

Buscar e saber organizar informaes sobre a arte em contato com artistas,

documentos, acervos nos espaos da escola e fora dela (livros, revistas, jornais,
ilustraes, diapositivos, vdeos, discos, cartazes) e acervos pblicos (museus,
galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas,cinematecas),
reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes
estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias.

CONTEDO PROGRAMTICO
1. Artes visuais
1.1.

Expresso e comunicao na prtica dos alunos em artes visuais

As artes visuais no fazer dos alunos: desenho, pintura, colagem, escultura,

gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia, histrias em quadrinhos,

produes informatizadas.

Criao e construo de formas plsticas e visuais em espao diversos

(bidimensional e tridimensional).

Observao e anlise das formas que produz e do processo pessoal nas suas
correlaes com as produes dos colegas.

Considerao dos elementos bsicos de linguagem visual em suas articulaes

nas imagens produzidas (relao entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma,
volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio).

Reconhecimento

utilizao

dos

elementos

da

linguagem

visual

representando, expressando e comunicando por imagens: desenho, pintura,

gravura, modelagem, escultura, colagem, construo, fotografia, cinema, vdeo,
televiso, informtica, eletrografia.

121

Contato e reconhecimento das propriedades expressivas e construtivas dos

materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas na produo de
formas visuais.

Experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e tcnicas artsticas

(pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila, goivas) e outros meios
(mquinas fotogrficas, vdeos, aparelhos de computao e de reprografia).

Seleo e tomada de decises com relao a materiais, tcnicas, instrumentos

na construo das formas visuais.

1.2. As artes visuais como objeto de apreciao significativa

Convivncia com produes visuais (originais e reproduzidas) e suas
concepes estticas nas diferentes culturas (regional, nacional e internacional).
Identificao dos significados expressivos e comunicativos das formas visuais.
Contato sensvel, reconhecimento e anlise de formas visuais presentes na
natureza e nas diversas culturas.
Reconhecimento e experimentao de leitura dos elementos bsicos da
linguagem visual, em suas articulaes nas imagens apresentadas pelas
diferentes culturas (relaes entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma,
volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio).
Contato sensvel, reconhecimento, observao e experimentao de leitura das
formas visuais em diversos meios de comunicao da imagem: fotografia,
cartaz, televiso, vdeo, histrias em quadrinhos, telas de computador,
publicaes, desenho industrial, desenho animado.
Identificao e reconhecimento de algumas tcnicas e procedimentos artsticos
presentes nas obras visuais.
Fala escrita e outros registros (grfico, audiogrfico, pictrico, sonoro,
dramtico, videogrfico) sobre as questes trabalhadas na apreciao de
imagens.
1.3. As artes visuais como produto cultural e histrico
Observao, estudo e compreenso de diferentes obras de arte visuais, artistas e
movimentos artsticos produzidos em diversas culturas (regional, nacional e
internacional) e em diferentes tempos da histria.

122
Reconhecimento da importncia das artes visuais na sociedade e na vida dos
indivduos.
Identificao de produtores em artes visuais como agentes sociais de diferentes
pocas e culturas: aspectos das vidas e alguns produtos artsticos.
Pesquisa e freqncia junto das fontes vivas (artistas) e obras para
reconhecimento e reflexo sobre a arte presente no entorno.
Contato freqente, leitura e discusso de texto simples, imagens e informaes
orais sobre artistas, suas biografias e suas produes.
Reconhecimento e valorizao social da organizao de sistemas para
documentao, preservao e divulgao de bens culturais.
Freqncia e utilizao das fontes de informao e comunicao artsticas
presentes nas culturas (museus, mostras, exposies, galerias, atelis, oficinas).
Elaborao de registros pessoais para sistematizao e assimilao das
experincias com formas visuais, informantes, narradores e fontes de
informao.
2. Dana
2.1. A dana na expresso e na comunicao humana
Reconhecimento dos diferentes tecidos que constituem o corpo (pele, msculos
e ossos) e suas funes (proteo, movimento e estrutura).
Observao e analise das caractersticas corporais individuais: a forma, o
volume e o peso.
Experimentao e pesquisa das diversas formas de locomoo, deslocamento e
orientao no espao (caminhos, direes e planos).
Experimentao na movimentao considerando as mudanas de velocidade, de
tempo, de ritmo e o desenho do corpo no espao.
Observao e experimentao das relaes entre peso corporal e equilbrio.
Reconhecimento dos apoios do corpo explorando-os nos planos (os prximos ao
piso at a posio de p).
Improvisao na dana, inventando, registrando e repetindo seqncias de
movimentos criados.
Seleo dos gestos e movimentos observados em dana, imitando, recriando,
mantendo suas caractersticas individuais.
Seleo e organizao de movimentos para a criao de pequenas coreografias.
Reconhecimento e desenvolvimento da expresso em dana.

123

2.2. A dana como manifestao coletiva

Reconhecimento e identificao das qualidades individuais de movimento,
observando os outros alunos, aceitando a natureza e o desempenho motriz de
cada um.
Improvisao e criao de seqncia de movimento com os outros alunos.
Reconhecimento e explorao de espao em duplas ou outros tipos de formao
em grupos.
Integrao e comunicao com os outros por meio dos gestos e dos movimentos.
Criao de movimentos em duplas ou grupos opondo qualidades de movimentos
(leve e pesado, rpido e lento, direito e sinuoso, alto e baixo).
Observao e reconhecimento dos movimentos dos corpos presentes no meio
circundante, distinguindo as qualidades de movimento e as combinaes das
caractersticas individuais.
2.3. A dana como produto cultural e apreciao esttica
Reconhecimento e distino das diversas modalidades de movimento e suas
combinaes como so apresentadas nos vrios estilos de dana.
Identificao e reconhecimento da dana e suas concepes estticas nas
diversas culturas considerando as criaes regionais, nacionais e internacionais.
Contextualizao da produo em dana e compreenso desta como
manifestao autntica, sintetizadora e representante de determinada cultura.
Identificao dos produtores em dana como agentes sociais em diferentes
pocas e culturas.
Pesquisa e freqncia s fontes de informao e comunicao presentes em sua
localidade (livros, revistas, vdeos, filmes e outros tipos de registro em dana).
Pesquisa e freqncia junto dos grupos de dana, manifestaes culturais e
espetculos em geral.
Elaborao de registros pessoais para sistematizao das experincias
observadas e documentao consultada.
3. Msica
3.1. Comunicao e expresso em msica: interpretao, improvisao e composio

124
Interpretaes de msicas existentes vivenciando um processo de expresso
individual ou grupal, dentro e fora escola.
Arranjos, improvisaes e composies dos prprios alunos baseadas nos
elementos da linguagem musical, em atividades que valorizem seus processos
pessoais, conexes com a sua prpria localidade e suas identidades culturais.
Experimentao e criao de tcnicas relativas interpretao, improvisao e
composio.
Experimentao, seleo e utilizao de instrumentos, materiais sonoros,
equipamentos

tecnologias

disponveis

em

arranjos,

composies

improvisaes.
Observao e anlise das estratgias pessoais e dos colegas em atividades de
produo.
Seleo e tomada de decises, em produes individuais e/ou grupais, com
relao s idias musicais, letra, tcnicas, sonoridades, texturas, dinmicas,
forma, etc.
Utilizao e elaborao de notao musicais em atividades de produo.
Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical em atividades de
produo, explicando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de
instrumentos disponveis.
Utilizao e criao de letras de canes, parlendas, raps, etc., como portadores
de elementos da linguagem musical.
Utilizao do sistema modal/tonal na prtica do canto a uma ou mais vozes.
Utilizao progressiva da notao tradicional da msica relacionada percepo
da linguagem musical.
Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulao
com os elementos da linguagem musical.
Tradues simblicas de realidades interiores e emocionais por meio da msica.
3.2 Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da
linguagem musical.
Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical (motivos, forma,
estilos, gneros, sonoridades, dinmica, textura, etc.) em atividades de
apreciao, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros
disponveis, de notao ou de representaes diversas.

125
Identificao de instrumentos e materiais sonoros associados a idias musicais de
arranjos e composies.
Percepo das conexes entre as notaes e a linguagem musical.
Observao e discusso de estratgias pessoais e dos colegas em atividades de
apreciao.
Apreciao reflexo sobre msicas da produo, regional, nacional e
internacional consideradas do ponto de vista da diversidade, valorizando as
participaes em apresentaes ao vivo.
Discusso e levantamento de critrios sobre a possibilidade de determinadas
produes sonoras serem msicas.
Discusso da adequao na utilizao da linguagem musical em suas
combinaes com outras linguagens na apreciao de canes, trilhas sonoras,
jingles, msicas para dana, etc.
Discusso de caractersticas expressivas e da intencionalidade de compositores e
intrpretes em atividades de apreciao musical.
Explicitao de reaes sensoriais e emocionais em atividades de apreciao e
associao dessas reaes a aspectos da obra apreciada.
3.3. A msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo.
Movimentos musicais e obras de diferentes pocas e culturas, associados a
outras linguagens artsticas no contexto histrico, social e geogrfico, observados
na sua diversidade.
Fontes de registro e preservao (partituras, discos, etc.) e recursos de acesso e
divulgao de msica disponveis na classe, na escola, na comunidade e nos
meios de comunicao (bibliotecas, midiatecas, etc.).
Msicas como agentes sociais: vidas, pocas e produes.
Transformaes de tcnicas, instrumentos e equipamentos e tecnologia na
historia da msica.
A msica e sua importncia na sociedade e na vida dos indivduos.
Os sons ambientais, naturais e outros, de diferentes pocas e lugares e sua
influncia na musica e na vida das pessoas.
Msicas e apresentaes musicais e artsticas das comunidades, regies e pas
consideradas na diversidade cultural, em outras pocas e na contemporaneidade.

126
Pesquisa e freqncia junto dos msicos e suas obras para reconhecimento e
reflexo sobre a msica presente no entorno.
4.

Teatro
4.1. O teatro como expresso e comunicao
Participao e desenvolvimento nos jogos de ateno, observao, improvisao,
etc.
Reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica: espao
cnico, personagem e ao dramtica.
Experimentao na improvisao a partir de estmulos diversos (temas, textos
dramticos, poticos jornalsticos, etc., objetos, mscaras, situaes fsicas,
imagens e sons).
Experimentao na improvisao a partir do estabelecimento de regras para os
jogos.
Pesquisa, elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos,
objetos de cena, iluminao e som.
Pesquisa, elaborao e utilizao de mascaras, bonecos e de outros modos de
apresentao teatral.
Seleo e organizao dos objetos a serem usados no teatro e da participao de
cada um na atividade.
Explorao das competncias corporais e de criao dramtica.
Reconhecimento, utilizao da expresso e comunicao na criao teatral.

4.2. O teatro como produo coletiva

Reconhecimento e integrao com os colegas na elaborao de cenas e na
improvisao teatral.
Reconhecimento e explorao do espao de encenao com os outros
participantes do jogo teatral.
Interao ator-espectador na criao dramatizada.
Observao, apreciao e anlise dos trabalhos em teatro realizados pelos outros
grupos.
Compreenso dos significados expressivos corporais, textuais, visuais, sonoros da
criao teatral.
Criao de textos e encenao com o grupo.

127
4.3. O teatro como produto cultural e apreciao esttica
Observao, apreciao e anlise das diversas manifestaes de teatro. As
produes e as concepes estticas.
Compreenso, apreciao e anlise das diferentes manifestaes dramatizadas da
regio.
Reconhecimento e compreenso das propriedades comunicativas e expressivas
das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaos, circo,
teatro de bonecos, manifestaes populares dramatizadas, etc.).
Identificao das manifestaes e produtores em teatro nas diferentes culturas e
pocas.
Pesquisa e leitura de textos dramticos e de fatos da histria do teatro.
Pesquisa e freqncia junto aos grupos de teatro, de manifestaes popular e aos
espetculos realizados em sua regio.
Pesquisa e freqncia s fontes de informao, documentao e comunicao
presentes em sua regio (livros, revistas, vdeos, filmes, fotografias ou qualquer
outro tipo de registro em teatro).
Elaborao de registros pessoais para sistematizao das experincias observadas
e da documentao consultada.
5. Valores, normas e atitudes.

Prazer e empenho na apreciao e na construo de formas artsticas.

Interesse e respeito pela produo dos colegas e de outras pessoas.

Disposio e valorizao para realizar produes artsticas, expressando e

comunicando idias, sentimentos e percepes.

Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana nas tomadas de decises em

relao s produes pessoais.

Posicionamentos pessoais em relao a artistas, obras e meios de divulgao

das artes.

Cooperao com encaminhamentos propostos nas aulas de Arte.

Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de

acesso e compreenso das diversas culturas.

Identificao e valorizao da arte local e nacional.

Ateno, valorizao e respeito em relao a obras e monumentos do

patrimnio cultural.

128

Reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde

obras artsticas estejam presentes.

Interesse pela histria da arte.

Valorizao da atitude de fazer perguntas relativas arte e as questes a ela

relacionadas.

Valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de

investigao como aspectos importantes da experincia artstica.

Autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar a arte.

Formao de critrios para selecionar produes artsticas mediante o

desenvolvimento de padres de gosto pessoal.

Gosto pro compartilhar experincias artsticas e estticas e manifestao de

opinies, idias e preferncias sobre a arte.

Sensibilidade para reconhecer e criticar aes de manipulao contrrias

autonomia e tica humanas, veiculadas por manifestaes artsticas.

Reconhecimento dos obstculos e desacertos como aspectos integrantes do

processo criador pessoal.

Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria

cultura.
PLURALIDADE CULTURAL

OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 ao 5 ano/1 a 4

srie

Conhecer a diversidade do patrimnio etno-cultural brasileiro, tendo atitude de

respeito para com as pessoas e grupos que a compe, reconhecendo a
diversidade cultural como um direito dos povos e dos indivduos e elemento de
fortalecimento da democracia;

Valorizar as diversas culturas presentes na constituio do Brasil como nao,

reconhecendo sua contribuio no processo de constituio da identidade
brasileira;

Reconhecer as qualidades da prpria cultura, valorando-as criticamente,

enriquecendo a vivncia de cidadania;

129

Desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que

sofrem discriminao;

Repudiar toda discriminao baseada em diferenas de raa/etnia, classe social,

crena religiosa, sexo e outras caractersticas individuais ou sociais;

Exigir respeito para si, denunciando qualquer atitude de discriminao que sofra,
ou qualquer violao dos direitos de criana e cidado;

130

Valorizar o convvio pacfico e criativo das diferentes componentes da

diversidade cultural; Compreender a desigualdade social como um problema de

todos e como uma realidade passvel de mudanas.
CONTEDO PROGRAMTICO
1.

Pluralidade cultural e a vida das crianas no Brasil

1.1

Espao e pluralidade

Habitaes e organizao espacial de diferentes sociedades.

Diferentes formas de interao com o ambiente.
Mobilidade no espao: sedentarismo e nomadismo, migraes, etc.
Espaos de vivncia comum (para os jogos, as festas, as oraes, os tratamentos de
sade) e espaos de vivncia particular (as moradias).
1.2

Tempo e pluralidade
Vnculos geracionais no mbito social e familiar: transmisso de contos
tradicionais, hbitos alimentares, registros documentais, etc.

Diferentes abordagens do tempo, conforme diferentes culturas: ritmos, marcao

do tempo, calendrios, datas relevantes.

1.3

Vida scio-familiar e comunitria

Ciclos de vida: infncia, puberdade, juventude, vida adulta, velhice.

Hbitos familiares e comunitrios em diferentes etnias e diferentes regies do

Brasil.

Tipos de famlia: nuclear, monoparental, reestruturada, extensa, comunitria,

lembrando do que h mltiplas formas de estruturao de vnculos afetivos, com
finalidade de constituio de famlia ou convivncia comunitria.

Participao do homem e da mulher na vida domestica, o papel das crianas, o

cuidado com os idosos, o sustento, com nfase no apoio mtuo e solidariedade
que se constri no cotidiano, com a diviso das responsabilidades familiares.

Relaes de amizade e vizinhana, valorizando a liberdade de escolha de vnculos

scio-afetivos, como elemento de liberdade de conscincia e de associao.

Participao das crianas na vida das comunidades: ciclos de trabalho, lazer,

festas, ritos, etc.

131

Interesse por diferentes formas de organizao social, que se expressam na

diversidade presente em diferentes grupos e povos no Brasil, valorizando a
liberdade de criar diferentes organizaes comunitrias.

1.4

Pluralidade e educao

Valorizao da capacidade humana de criar instituies

voltadas para o bem comum, como a escola.

Diferentes formas de transmisso de conhecimento:

prticas educativas e educadores nas diferentes culturas.

Vida escolar: companheirismo, descoberta, aprendizagem,

espao de conquista, espao de trabalho, espao de cidadania, espao de prazer.

Tipos e oferta de escolas no Brasil: escola urbana, escola

rural, escola indgena e de outras comunidades tnicas, escola pblica, nas
diversas formas em que se apresenta, escola particular, laica e confessional,
escola cooperativa, escola comunitria.

2.

Constituio da pluralidade cultural no Brasil e situao atual

2.1.

Continentes e terras de origem dos povos do Brasil

Povos nativos, culturas pr-colombianas na Amrica, em geral, e na Amrica
Latina, em particular, ocupao imemorial do territrio pelos povos indgenas,
sua diversidade sociocultural atual.

Europa, sede da formao civilizatria dos conquistadores, nos primrdios, e

de grupos de imigrantes, relaes histricas com outros continentes, vnculos
atuais.

frica, bero da humanidade, complexa organizao socioeconmica e

poltica

no

perodo

pr-colonial,

culturas

milenares

choque

de

mercantilizao da escravido, demandas e conquistas contemporneas.

Oriente mdio, bero da civilizao ocidental, coexistncia da diversidade,

esforos atuais de construo de paz.

sia, bero da civilizao oriental, convivncia de culturas e tradies

espirituais milenares, influencias de princpios pacifistas.

Reconhecimento da contribuio da diversidade de origem dos grupos

humanos presentes na constituio da sociedade brasileira.

132
2.2.

Trajetrias das etnias no Brasil

Vida nas aldeias indgenas antes do contato; diversidade das etnias indgenas: os
Tupinamb da costa e os grupos J do Brasil central; os Pano, os Mura, os
Mundurucu e as mais de 200 etnias presentes em territrio nacional.
Relaes de conquista e colonizao: catequese, aldeamentos, frentes de
conquista, com bandeiras e entradas para o serto; escravizao de ndios e
outras prticas de dominao e excluso nos perodos colonial e imperial;
polticas de aculturao dos povos indgenas.
Guerras, rebelies e outras formas de resistncia indgena.
Africanos trazidos para o Brasil, escravizados, a violncia da privao da
escolha de ficar em seu continente de origem, distinta de todas as formas de
imigrao; trafico e sistema escravista nas diferentes regies do Brasil.
Movimentos contra a escravido, desenvolvidos pelos prprios africanos e seus
descendentes no cativeiro, com base na preservao da cultura e da identidade,
em alternativas de organizao scio-politicas como as irmandades, na
celebrao de festas e ritos clandestinos, no desenvolvimento de sincretismo.
Rebelies, revoltas, fugas e resistncia organizada dos negros escravizados;
quilombos como mecanismo de resistncia sistemtica e alternativa de
organizao econmica; quilombo dos palmares; vivencia democrtica de
pluralidade, smbolo de luta. descendentes da vida social e econmica,
conseqncia perversas sobre os afrodescendentes at os dias atuais.
Influencias culturais de invases estrangeiras, guerras e conflitos de fronteiras
no perodo colonial e imperial, nas diversas regies do Brasil.
Condies nas chegadas dos imigrantes em diferentes regies, em diferentes
momentos histricos, insero no mercado de trabalho, laos culturais e
sociais.
Levas imigratrias: origem dos imigrantes, sua relao com o sistema
econmico.
Diversidade religiosa e cultural ampla, trazida pelos imigrantes, nem sempre
bem recebida pelo sistema dominante, em pocas de nacionalismo exacerbado
e aculturao imposta.
Grupos tradicionais do Brasil, representantes da diversidade cultural gerada
internamente, em interao com o meio ambiente, vinculados, cada qual, a
diferentes regies do Pas, caracteristicamente ricos em tradio oral: caipira,

133
sertanejo, ribeirinho, caiara, caboclo, pantaneiro, seringueiro, habitante do
mangue e outros.
Fatores socioeconmicos motivadores de migraes.
2.3 Situao atual
Conhecimento da situao populacional no Brasil; respeito e valorizao das
diversas manifestaes das diversidades.
Conhecimento e valorizao das caractersticas populacionais da regio da
escola,

com

relao

influncias

culturais

de

povos

nativos,

afrodescendentes, permanncias e levas migratrias, grupos tradicionais,

valorizando a contribuio recebida de todos e de cada um dos diversos grupos.
Associaes voltadas para atividades culturais vinculadas a razes. Movimentos
raciais, tnicos atuando em campo sociopoltico, no reconhecimento, na
conquista e na consolidao de direitos civis e culturais especficos.
Valorizao das prprias origens nos diferentes grupos.
Atitude crtica em relao s injustias cometidas no passado, repercutindo no
presente.
Atitude de repdio a excluso social que sofreram e sofrem indivduos e grupos.
Reconhecimento de que se vive tempos de consolidao de direitos de minorias
j reconhecidos e estabelecidos na constituio federal e no sistema legislativo
como um todo; responsabilidades do estado e da sociedade nesse processo.
Repdio a esteretipos dos diferentes grupos tnicos e culturais que compem a
sociedade brasileira, em particular quanto a seu papel histrico e social.
3.

O ser humano como agente social e produtor de cultura

3.1.

Linguagem da pluralidade, nos diferentes grupos tnicos e culturais do

Brasil

Artes, em suas diversas manifestaes nos diferentes grupos tnicos e

culturais: dana, msica, teatro; artes plsticas, escultura, arquitetura.

Artes aplicadas, em sua expresso e em seu uso, pelos diferentes grupos

tnicos e culturais: pintura corporal, indumentria/vesturio; utenslios,
decorao de moradias; culinria; brinquedos.

134

Vivncias socioculturais, em particular aquelas de que a criana

participe: brincadeiras, como manifestao cultural e como recriao da
criana; festas, como momento de celebrao social, comunitria, familiar.

Interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural.

Reconhecimento de expresses, marcas e emblemas produzidos pelas

culturas, como portadores de significado e respeito.

Identificao, representao e transmisso de smbolos de sua prpria

cultura.

Respeito e valorizao das diversas formas de linguagens expressivas de

diferentes grupos tnicos e culturais.

3.2.

Lnguas

Bilingismos e multilingismos: a existncia de centenas de lnguas diferentes

no Brasil entre povos indgenas, em comunidades de fronteiras, em
comunidade de diversas origens tnicas e em outras situaes.
Dialetos, variantes e variao lingstica: regionalismo; sotaques, grias,
expresses e acentos regionais.
Literatura e tradio, oral e escrita: mitos, lendas, histrias; contos; causos,
cordel; tradies orais.
Respeito e valorizao das diversas lnguas de diferentes grupos tnicos e
culturais.
3.3.

Produo de conhecimento
Viso de mundo em diferentes culturas, em diferentes momentos
histricos: mitos de diferentes povos e etnias sobre a origem do universo, do
sistema solar, do planeta Terra, da vida; ritos como cerimnias coletivas,
expressivas dos mitos.

Relao com a natureza em diferentes culturas, em diferentes momentos

histricos: diferentes classificaes de fauna, flora e meio ambiente; diferentes
formas de interao entre a natureza e sociedade; tcnicas especficas de
plantio, caa, pesca, coleta, manufatura e transformao desenvolvidas pelas
diversas sociedades.

135

Relao e cuidados com o corpo em diferentes culturas, em diferentes

momentos histricos: princpios alimentares, o que bom comer, o que no se
come, tradies culinrias; preparao do corpo para prticas socioculturais;
tratamentos de sade utilizados pelos grupos indgenas, africanos, imigrantes,
sociedades tradicionais regionais.

Interesse pelas diferentes formas

de produo cultural, como

instrumentos de transformao social.

Valorizao do patrimnio lingstico, artstico e cultural dos diversos

grupos, como bem comum a ser preservado por todos.

4. Pluralidade cultural e cidadania

4.1.

Organizao poltica e pluralidade

Diferentes formas de composio do poder em diferentes grupos tnicos
e culturais: coordenao, lideranas, chefias.

Mecanismos de participao coletiva: partidos polticos, sindicatos,

conselhos, movimentos sociais, centros comunitrios, grmios, assemblias,
eleies e outros.

Instrumentos de vida coletiva: regulamentos, estatutos, cartas de

inteno, legislao.

Mecanismos de informao e comunicao interna e externa e ateno

dedicada criana: jornais, revistas, rdio, TV, imprensa comunitria e local.

Atitude de iniciativa para estabelecer alianas e parcerias no exerccio da

cidadania.

4.2.

Pluralidade e direitos

Declarao Universal dos Direitos da Pessoa Humana como uma

conquista da humanidade para todos os seres humanos.

O papel de declaraes, tratados, convenes internacionais na defesa e

aperfeioamento da cidadania.

Constituio de 1988 como instrumento jurdico fundamental do Pas:

direitos e deveres individuais e coletivos; discriminao e racismo como
crime; direitos culturais.

136

A situao atual da sociodiversidade indgena, as relaes com os outros

povos e etnias e as responsabilidades do Estado e da sociedade civil no
cumprimento de seus direitos.

O papel dos grupos tnicos como protagonistas, no resgate e recriao

cultural, no estabelecimento de novas situaes jurdicas, em especial na fase
contempornea, fazendo-se respeitar, propondo e ensinando novas bases de
convivncia; a responsabilidade do Estado e da sociedade civil no
cumprimento de seus direitos.

Estatuto da Criana e do Adolescente, como instrumento na luta pelos

direitos da cidadania da criana.

4.3.

Situaes urgentes no Brasil em relao aos direitos da criana

Preconceito e discriminao social e racial/tnica como formas de
injustia.

Identificao de problemas sociais que afetam a vida das crianas.

Explorao do trabalho infantil.

Violncia contra crianas.

Repdio s causas das injustias sociais e s violaes dos direitos

humanos.

Respeito e solidariedade s crianas que lutam no seu cotidiano por suas

vidas, encontrando formas de responder a situaes precrias, insatisfatrias,
de desamparo e de risco.

4.4.

Fortalecendo a cidadania

Consulta, com auxlio do professor, a documentos jurdicos referentes

aos direitos da criana (especialmente os arts. 5, 6 e 227 da Constituio
Federal; o Estatuto da Criana e do Adolescente e a Declarao Universal dos
Direitos da Criana).

Identificao e desenvolvimento de alternativas de cooperao na

melhoria da vida cotidiana, na escola, na comunidade, na famlia.

Saber do direito ao respeito que tm todas as crianas, exigindo seu

cumprimento.

Responsabilidade pelo seu ser, como criana, exigncia de respeito para

si, cuidados com sua sade, seus estudos, seus vnculos afetivos.

137

Valorizao

das

oportunidades

educacionais

de

que

dispe,

potencializando-as o mximo possvel.

Valorizao da solidariedade como princpio tico e como fonte de

fortalecimento recproco.

5.

Contedos comuns a todos os blocos

Intercmbio de informaes com crianas de diferentes lugares do

Pas, por meio de cartas, jornais, vdeos, fitas cassete, etc.

Preparao de roteiros, levantamento e escolha de fontes diversas para

entrevistas, depoimentos, observaes, pesquisas, etc., e sua efetivao.

Reproduo de instrumentos, tcnicas, objetos e formas de

representao de diferentes culturas para analisar e compreender suas
estruturas e funcionamentos.

Uso de textos escritos e orais e representaes grficas (narrativas,

reportagens, pesquisas, objetos, fotos, ilustraes, maquetes, desenhos, etc.),
tanto para busca de informaes (levantamento, seleo, observao,
comparao, interpretao) quanto para registro e comunicao de dados
(anotao, reproduo, discusso, reinterpretao).
OREINTAO SEXUAL

Objetivos gerais para o Ensino Fundamental - 1 ao 5 ano/1 a 4 srie

Identificar no casamento o tempo e perodo ideal para se comear a

manter relaes sexuais saldveis como expresso de amor e prazer;

Respeito diversidade de valore, crenas e comportamento existentes e

relativos sexualidade, desde que seja garantida a dignidade do ser humano;

Compreender a busca de prazer como uma dimenso saudvel da

sexualidade humana;

Conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua sade como condio

necessria para usufruir de prazer sexual;

Reconhecer

como

determinaes

culturais

as

caractersticas

socialmente atribudas ao masculino e ao feminino, posicionando-se contra

discriminaes a elas associadas;

138
Identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os

sentimentos e desejos do outro;

Proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores;

Reconhecer o consentimento mtuo como necessrio para usufruir de

prazer numa relao a dois;
Agir de modo solidrio em relao aos portadores de HIV e de modo

propositivo na implementao de polticas pblicas voltadas para preveno e

tratamento das doenas sexualmente transmissveis/AIDS;
Conhecer

adotar

prticas

de

sexo

protegido,

ao

iniciar

relacionamento sexual;
Evitar contrair ou transmitir doenas sexualmente transmissveis,

inclusive o vrus da AIDS;

Desenvolver conscincia crtica e tomar decises responsveis a

respeito de sua sexualidade;

Procurar orientao para a adoo de mtodos contraceptivos.

CONTEDO PROGRAMTICO

1.

Corpo: Matriz da sexualidade

As transformaes do corpo do homem e da mulher nas diferentes fases

da vida, dentro de uma perspectiva de corpo integrado, envolvendo emoes,
sentimentos e sensaes ligadas ao bem-estar e ao prazer do auto-cuidado.

Os mecanismos de concepo, gravidez e parto e a existncia de mtodos

contraceptivos.

As mudanas decorrentes da puberdade: amadurecimento das funes

sexuais e reprodutivas; aparecimento de caracteres sexuais e reprodutivas;
aparecimento de caracteres sexuais secundrios; variao de idade em que
inicia a puberdade; transformaes decorrentes de crescimento fsico
acelerado.

O respeito ao prprio corpo e ao corpo do outro;

O respeito aos colegas que apresentam desenvolvimento fsico e

emocional diferentes;

O fortalecimento da auto-estima;

A tranqilidade na relao com a sexualidade.

2. Relaes de gnero

139

A diversidade de comportamento de homens e mulheres em funo da poca

e do local onde vivem;

A relatividade das concepes tradicionalmente associadas ao masculino e

ao feminino;

O respeito pelo outro sexo, na figura das pessoas com as quais se convive;

O respeito s muitas e variadas expresses do feminino e do masculino.

3. Preveno s Doenas Sexualmente Transmissveis/AIDS

O conhecimento da existncia de doenas sexualmente transmissveis;

A compreenso das formas de preveno e vias de transmisso da AIDS;

A comparao em ter as formas de contato que propiciam contgio e as que

no envolvem riscos;

Recolher, analisar e processar informaes sobre a AIDS, por meio de

folhetos ilustrados, textos e artigos de jornais e revistas;

O conhecimento e a adoo dos procedimentos necessrios em situaes de

acidente ou ferimentos que possibilitem o contato sangneo;

O repdio s discriminaes em relao aos portadores de HIV e doentes de

AIDS;

O respeito e a solidariedade na relao com pessoas portadores do vrus HIV

ou doentes de AIDS.
MEIO AMBIENTE

OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 ao 5 ano/1 a 4

srie

Conhecer e compreender, de modo integrado e sistmico, as noes bsicas

relacionadas ao meio ambiente;

Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a

interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis;

Observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de modo

critico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo
reativo e propositivo para garantir um meio ambiente saudvel e a boa
qualidade de vida;

140

Perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamentos e relaes de

causa-efeito que condicionam a vida no espao (geogrfico) e no tempo
(histrico), utilizando essa percepo para posicionar-se criticamente diante
das condies ambientais de seu meio;

Compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de conservao

e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-adia;

Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando

posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimnio natural,
tnico e cultural;

Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos

pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa, responsvel
e respeitosa em relao ao meio ambiente.

CONTEDO PROGRAMTICO
1.

Os ciclos da natureza

Os ciclos as gua, seus mltiplos usos e sua importncia para a vida, para
a histria dos povos;

Os ciclos da matria orgnica e sua importncia para o saneamento;

As teias e cadeias alimentares, sua importncia e o risco de transmisso

de substncias txicas que possam estar presentes na gua, no solo e no ar;

O estabelecimento de relaes e correlaes entre elementos de um

mesmo sistema;

A observao de elementos que evidenciem ciclos e fluxos na natureza,

no espao e no tempo.

2.

Sociedade e meio ambiente

A diversidade cultural e a diversidade ambiental;

Os limites da ao humana em termos quantitativos e qualitativos;

As principais caractersticas do ambiente e/ou paisagem da regio em que se

vive; as relaes pessoais e culturais dos alunos e de sua comunidade com os
elementos dessa paisagem;

As diferenas entre ambientes preservados e degradados, causas e

conseqncias para a qualidade de vida das comunidades, desde o entorno

141
imediato at de outros povos que habitam a regio e o planeta, bem como das
geraes futuras;

A interdependncia ambiental entre as reas urbana e rural.

3. Manejo e conservao ambiental

O manejo e a conservao da gua: noes sobre captao, tratamento e

distribuio para o consumo; os hbitos de utilizao da gua em casa e na
escola adequados s condies locais;

A necessidade e formas de tratamento dos detritos humanos: coleta, destino e

tratamento do esgoto; procedimentos possveis adequados s condies locais
(sistema de esgoto, fossa e outros);

A necessidade e as formas de coleta e destino do lixo; reciclagem; os

comportamentos responsveis de produo e destino do lixo em casa, na
escola e nos espaos de uso comum;

As formas perceptveis e imperceptveis de poluio do ar, da gua, do solo e

poluio sonora; principais atividades locais que provocam poluio (indstrias,
minerao, postos de gasolina, curtumes, matadouros, criaes, atividades
agropecurias, em especial as de uso intensivo de adubos qumicos e
agrotxicos, etc.);

Noes de manejo e conservao do solo: eroso e suas causas nas reas

rurais e urbanas; necessidade e formas de uso de insumos agrcolas; cuidados
com a sade;

Noes sobre procedimentos adequados com plantas e animais; cuidados

com a sade;

A necessidade e as principais formas de preservao, conservao,

recuperao e a reabilitao ambiental, de acordo com a realidade local;

Alguns processos simples de reciclagem e reaproveitamento de materiais;

Os cuidados necessrios para o desenvolvimento das plantas e dos animais;

Os procedimentos corretos com dejetos humanos nos banheiros e em lugares

onde no haja instalaes sanitrias;

As prticas que evitam desperdcios no uso cotidiano de recursos como gua,

energia e alimentos;

A valorizao de formas conservativas de extrao, transformao e uso dos

recursos naturais.

4. Contedos comuns a todos os blocos

142

As formas de estar atento e critico com relao ao consumismo.

A valorizao e a proteo das diferentes formas de vida.

A valorizao e o cultivo de atitudes de proteo e conservao dos

ambientes e da diversidade biolgica e sociocultural.

O zelo pelos direitos prprios e alheios a um ambiente cuidado, limpo e

saudvel na escola, em casa e na comunidade.

O cumprimento das responsabilidades de cidado, com relao ao meio

ambiente.

O repdio ao desperdcio em suas diferentes formas.

A apreciao dos aspectos estticos da natureza, incluindo os produtos da

cultura humana.

A participao em atividades relacionadas melhoria das condies

ambientais da escola e da comunidade local.

SADE
OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 ao 5 ano/1 a 4
srie

Compreender que a sade um direito de todos e uma dimenso essencial do

crescimento e desenvolvimento do ser humano;

Compreender que a condio de sade produzida nas relaes com o meio

fsico, econmico e sociocultural, identificando fatores de risco sade pessoal e
coletiva presentes no meio em que vivem;

Conhecer e utilizar formas de interveno individual e coletiva sobre os fatores

desfavorveis sade, agindo com responsabilidade em relao sade e sade
da comunidade;

Conhecer formas de acesso aos recursos da comunidade e as possibilidades de

utilizao dos servios voltados para a promoo, proteo e recuperao da
sade;

Adotar hbitos de auto-cuidado, respeitando as possibilidades e limites do

prprio corpo.

143
CONTEDO PROGRAMTICO
1.

Autoconhecimento para o auto-cuidado

Identificao de necessidades e caractersticas pessoais, semelhanas e diferenas
entre as pessoas, pelo estudo do crescimento e desenvolvimento humano nas
diferentes

fases

da

vida

(concepo,

crescimento

intra-uterino,

nascimento/recm-nascido, criana, adolescente, adulto, idoso);

Identificao no prprio corpo, da localizao e da funo simplificada dos

principais rgos e aparelhos, relacionado-os aos aspectos bsicos das funes de
relao (sensaes e movimentos), nutrio (digesto, circulao, respirao e
excreo) e reproduo;

Adoo de postura fsica adequada;

Identificao e expresso de sensaes de dor ou desconforto (fome, sede, frio,

priso de ventre, febre, cansao, diminuio da acuidade visual ou auditiva);

Valorizao do exame de sade peridico como fator de proteo sade;

Finalidades da alimentao (includas as necessidades corporais, socioculturais e

emocionais) relacionadas ao processo orgnico de nutrio;

Identificao dos alimentos disponveis na comunidade e de seu valor nutricional;

Valorizao da alimentao adequada como fator essencial para o crescimento e

desenvolvimento, assim como para a preveno de doenas como desnutrio,
anemias ou cries;

Noes gerais de higiene dos alimentos relativas produo, transporte,

conservao, preparo e consumo;

Reconhecimento das doenas associadas falta de higiene no trato com

alimentos: intoxicaes, verminoses, diarrias e desidratao; medidas simples de
preveno e tratamento;

Identificao das doenas associadas ingesto de gua imprpria para o

consumo humano; procedimentos de tratamento domsticos da gua;

Rejeio ao consumo de gua no potvel;

Medidas prticas de auto-cuidado para a higiene corporal: utilizao adequada de

sanitrios, lavagem das mos antes das refeies e aps as eliminaes, limpeza
de cabelos e unhas, higiene bucal, uso de vestimentas e calados apropriados,
banho dirio;

Valorizao da pratica cotidiana e progressivamente mais autnoma de hbitos de

higiene corporal favorveis sade;

144

Responsabilidade pessoal na higiene corporal como fator de proteo sade

individual e coletiva;

2.

Respeito s potencialidades e limites do prprio corpo e do de terceiros.

Vida coletiva
Conhecimento dos recursos disponveis para a criana (atividades e servios)
para a promoo, proteo e recuperao da sade, das possibilidades de uso que
oferecem e das formas de acesso a eles;

Formas de participao em aes coletivas acessveis criana em sua

comunidade;

Conhecimento do calendrio vacinal e da sua prpria situao vacinal;

Principais sinais e sintomas das doenas transmissveis mais comuns na

realidade do aluno, forma de contgio, preveno e tratamento precoce para a
proteo da sade pessoal e de terceiros;

Agravos ocasionados pelo uso de drogas (fumo, lcool e entorpecentes);

Conhecimento das normas bsicas de segurana no manejo de instrumentos,

no transito e na pratica de atividades fsicas;

Medidas simples de primeiros socorros diante de: escoriaes e contuses,

convulses, mordidas de animais, queimaduras, desmaios, picadas de insetos,
tores e fraturas, afogamento, intoxicaes, cimbras, febre, choque eltrico,
sangramento nasal, diarria e vomito, acidentes de trnsito;

Fatores ambientais mais significativos para a sade presentes no dia-a-dia da

criana: sistema de tratamento da gua, formas de destino de dejetos de humanos
e animais, lixo e agrotxicos;

Mapeamento das transformaes necessrias no ambiente em que se vive;

Relaes entre a preservao e recuperao ambientais e a melhoria da

qualidade de vida e sade;

Rejeio aos atos de desnutrio do equilbrio e sanidade ambientais;

Participao ativa na conservao de ambiente limpo e saudvel no

domiclio, na escola e nos lugares pblicos em geral;

Solidariedade diante dos problemas e necessidades de sade dos demais, por

meio de atitudes de ajuda e proteo a pessoas portadoras de deficincias e a
doentes.

145
XX CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 5 a 8 srie/6 ao 9 ano
LNGUA PORTUGUESA

FUNDAMENTAO
A Lngua um fenmeno scio-cultural e no pode ser concebida fora desse

contexto. O perfil de um homem o daquele que sabe se comunicar, expressar suas

idias e veicular, socialmente, valores culturais geradores de equilbrio e conhecimento
do mundo.
A escola tem a funo, portanto, de assegurar aos indivduos a aquisio da
lngua padro em suas modalidades oral e escrita, considerando as variedades
lingsticas que se encontram no ambiente escolar, bem como lhes garantir o direito de
questionar, criticar, concordar ou discordar a fim de que se tornem sujeitos de seu
discurso.

OBJETIVOS GERAIS
Possibilitar ao aluno o reconhecimento da importncia da Lngua e utilizao da

linguagem como instrumento de anlise e compreenso da realidade, tornando-o

elemento consciente e capaz de contribuir nas mudanas estruturais do espao escolar e,
conseqentemente, da sociedade.
Propiciar ao aluno o desenvolvimento da expresso oral e escrita, na utilizao
das diversas formas de linguagem, de modo a apropriar-se dos elementos bsicos da
lngua culta.
Proporcionar o desenvolvimento da criatividade do aluno, mediante o exerccio
das diversas formas de expresso da lngua no contato permanente com o cotidiano da
leitura e da escrita.
Oferecer condies ao aluno no aprimoramento da capacidade de expresso,
demonstrando conhecimento correto da lngua padro, na aplicao dos elementos
bsicos que compem a estrutura lingstica.

146
5 srie/6 ano

Substantivo

Plural dos substantivos compostos

Adjetivos Flexo, gnero, nmero e grau

Locuo Adjetiva

Pronomes
Conceito
Classificao

Artigo e numeral

Verbo

Classificao dos verbos

Formao do Imperativo

Sujeito e Predicado (Reviso)

Classificao do Sujeito

Preposio

Predicado verbal (verbos intransitivos, transitivos e de ligao)

Advrbio e locuo adverbial

Interjeio

Vozes dos verbos

Concordncia nominal e verbal

Termos Acessrios da Orao

Adjunto adnominal
Adjunto adverbial

Aposto

Vocativo

Fontica

Letras
Conceito
Correspondncia entre som e letra

Fonemas

147
Conceito
Classificao dos fonemas
Dgrafo

Slaba
Conceito
Classificao das palavras quanto ao nmero de slabas, separao silbica

Acento tnico
Classificao das slabas quanto posio do acento tnico

Encontro voclico
Conceito
Classificao dos encontros voclicos

Encontro consonantal
Conceito

Ortografia

Alfabeto

Emprego das letras maisculas

Sinais de pontuao

Conotaes lxicas: cedilha, hfen, til, apstrofo, reticncias

Acentuao

Slabas formadas com: x e ch, s e z;

letras que representam o fonema S

E/I: parnimos

O/U: Parnimos

Preposio

Conceito

Classificao das preposies

Locuo prepositiva

Combinao e contrao da preposio

Crase

Interjeio

Conceito

148

Classificao da interjeio

Locues de interjeies

Processo de Formao de Palavras

Derivao
Derivao por prefixao, por sufixao, parassinttica, regressiva, imprpria

Sintaxe

Frase, Orao e Perodo

Conceito
Classificao

Termos da Orao
Conceito
Termos essenciais da orao: sujeito e predicado

Estudo do Sujeito

Ncleo do Sujeito
Tipos de sujeito: simples, composto, oculto, indeterminado, inexistente.

Estudo do Predicado

Predicado Nominal: verbo de ligao

Predicado verbal

Classificao dos verbos: intransitivos e transitivos

Predicado verbo-nominal

Termos Acessrios da Orao

Complementos verbais: objeto direto e indireto
Complemento nominal
Agente da Passiva
6 srie/ 7 ano

EXPRESSO ORAL

Linguagem e Comunicao

Dilogo

Entrevista

Avisos

149

Recado

LEITURA

Silenciosa

Oral

Dialogada

Vocabulrio

Estudos de Textos

EXPRESSO ESCRITA

Composio Prtica

Avisos

Dilogo

Bilhetes

Composio criadora

Descrio

Narrao

CONHECIMENTO LINGUSTICO

O Processo da Comunicao (elementos)

Introduo Fontica

Unidades Formadoras das Palavras

Encontros Voclicos

Encontros Consonantais

Dgrafos

Pontuao

Tonicidade

Acentuao

Classes de Palavras Variveis

Substantivos

Adjetivos

Artigos

Numeral

Pronome

150

Verbos regulares e irregulares

Frases

Orao

Perodo

Termos essenciais da orao

Sujeito
Predicado
Predicado verbal

verbos de sentido completo

verbos de sentido incompleto

Classificao das Palavras

Substantivos

Conceito

Classificao do substantivo: prprio, comum, coletivo, concreto e abstrato.

Flexo de gneros do substantivo: masculino e feminino

Flexo de nmero do substantivo: singular e plural

Formao do substantivo: primitivo, derivado, simples e composto

Flexo de grau do substantivo: aumentativo e diminutivo

Adjetivo

Conceito

Flexo do adjetivo: gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural)

Locuo adjetiva

Grau do adjetivo: comparativo e superlativo

Numeral

Conceito

Classificao do numeral: cardinal, ordinal, multiplicativo e fracionrio.

Pronome

Conceito

Classificao dos pronomes

Pronomes pessoais

Pronomes pessoais de tratamento

151

Pronomes possessivos

Pronomes demonstrativos

Verbo

Conceito

Conjugao do verbo

Classificao do verbo

Verbos regulares da 1, 2 3 conjugao

Verbos irregulares da 1, 2 e 3 conjugao

Verbos auxiliares: ter, haver, ser e estar

Advrbio

conceito

Classificao do advrbio

Advrbio de intensidade

Advrbio terminado em MENTE

Locues adverbiais

REDAO

Narrativa baseada em fato real

Fbula

Entrevista

Narrativa malograda

Narrativa em 1 pessoa

Narrativa dando seqncias aos fatos

Uma pequena crnica, dando certo humor conversa das personagens

Carta Familiar

Descrio de ambiente

Descrio de personagem, dando referncia aos traos fsicos

Composio de um texto, entrosando a narrao com a descrio

Elaborao de um texto sobre a utilizao dos animais.

ORTOGRAFIA

Pontuao

152

Emprego do hfen

Fonemas e letras

Acentuao das oxtonas

Emprego do e ss

Uso do travesso

Acentuao das paroxtonas

Crase

Treino ortogrfico: emprego do h

Acentuao das paroxtonas

Emprego do g e h

Acentuao do i e do u tnico dos hiatos

Acentuao dos ditongos: i, u, i

Emprego do mau e do mal

Treinos ortogrficos: j. g. o, u

Emprego da vrgula

Emprego das reticncias

Treino ortogrfico: emprego do g, gu

Emprego do Hfen

Grupos voclicos e consonantais

Dgrafos

Termo ortogrfico

Diviso silbica

Emprego de meio, anexo, prprio, mesmo, obrigado (a)

Treino ortogrfico: S, C

Reticncias

Treino ortogrfico: acentuao

Uso do travesso

Treino ortogrfico: SS, SC, , S ou Z

7 srie/8 ano

Emprego da maiscula

153

Formas verbais: tem tm v vem

Treino Ortogrfico: uso do h

Emprego com Hfen com: bem e mal

Emprego do h e a

Treino ortogrfico: uso do h

Emprego dos dois pontos (:)

Emprego da palavra meio

Treino ortogrfico: acentuao

Emprego de mas e mais - para e pra

Treino ortogrfico: O ou U

Emprego do porque- porqu

Treino ortogrfico: trema b ou bi

Acento diferencial

Treino Ortogrfico: mal ou mau C ou S

Emprego de: s ou esa ez ou eza

Treino Ortogrfico: S ou Z

Abreviatura

Treino ortogrfico: Acentuao grfica correta

REDAO

Narrativa real ou fantstica

Narrao de uma conversa entre amigos, por telefone

Narrativa em 1 pessoa

Narrao de uma aventura

Composio de uma pequena crnica que tenha um certo humor

Composio de pequeno conto

Narrativa descritiva

Notcia ou Reportagem

Elaborao de anncio

Composio de um texto prosa ou em verso

Texto narrativo dissertativo

154

Carta familiar. 8 srie/9 ano

TERMOS DA ORAO

Denotao e Conotao

Orao coordenada

Figuras de palavras

Oraes subordinadas adjetivas

Funes sintticas dos pronomes relativos

Figuras de construo

Plural dos nomes compostos

Oraes subordinadas adverbiais

Grau dos adjetivos

Oraes subordinadas substantivas

Figuras de pensamento

Colocao pronominal

Orao reduzida

Estrutura das palavras

Concordncia verbal e nominal

Perodo misto

Versificao

Formao de palavras: derivao

Funo do Se

Funes do qu

Verbos defectivos

Vcios de linguagem

Regncia nominal e verbal

ORTOGRAFIA

Acentuao

Homnios e parnimos

Treino ortogrfico: emprego de , SC, SS

155

Pronncia

O prefixo des com palavras iniciadas por H

Treino ortogrfico: diviso silbica

Emprego de auto e alto

Verbo em suar e unir

Treino ortogrfico: formao de advrbio em MENTE

Grau superlativos dos adjetivos

Treino ortogrfico em L ou U

Treino do hfen

Crase

Homnimos

Emprego da vrgula

Treino ortogrfico: L ou U

Acentuao

Emprego do S e do Z

Emprego do H em palavras derivadas

Treino ortogrfico: adjetivo com prefixo dos e o sufixo avel

Emprego de Homnimos

Pronncia correta

Uso de porque, por que, porqu, por qu

Treino ortogrfico: homnimos e parnimos S ou Z

Treino ortogrfico: formas corretas uso de S ou X

Diminutivo com sufixo ZINHO

Treino ortogrfico: homnimos S ou Z

Emprego do C

Antnimo com prefixo des

Sufixo MENTE

Plural em ao

REDAO

Reproduo de texto lido, dando-lhe em desfeche

Narrativa com a utilizao do discurso direto ou indireto

156

Narrativa empregando trechos de descritivos de ambiente

Descrio de lugares e de tipos humanos

Narrativa, utilizando o monlogo interior

Interpretao de trechos de textos lidos com passagens dissertativas e emprego

da linguagem figurada

Crnica

Desenvolvimento de um tema apresentado

Narrativa com o emprego da parbola, seguindo o modelo do autor

Narrativa Dissertativa

Desenvolvimento de um tema utilizando a linguagem coloquial.

MATEMTICA

FUNDAMENTAO
A matemtica uma cincia lgica e o ensino deve revelar a natureza prpria

dessa cincia, um conhecimento cientfico para a sua aplicabilidade. De modo geral,

concebida como arte de calcular. Entretanto, o calculo apenas uma das atividades
desenvolvidas, de importncia limitada por sua caracterstica mecnica.
Os estudos da matemtica com atividade pedaggica devem ser um campo
riqussimo para o desenvolvimento da observao, anlise, criatividade, enfim, para o
desenvolvimento do raciocnio lgico, por ser a base para a formao de novos
conceitos das estruturas da inteligncia.
O professor de Matemtica do ensino fundamental deve utilizar esta disciplina
como instrumento de desenvolvimento do pensamento lgico, considerando o aluno
sujeito ativo da aprendizagem, realizando atividades relacionadas ao contexto sciocultural do aluno e empregando material concreto como recurso de ligao entre o real e
o abstrato.
Com base no proposto, o trabalho deve ser pautado numa metodologia
fundamentada na Teoria de Piaget estudo sobre a epistemologia do conhecimento,
atendendo, portanto, evoluo do pensamento lgico do educando.

OBJETIVOS GERAIS

157
Propiciar conhecimentos de Matemtica, numa compreenso mais profunda de
seus processos e mecanismos, uma autonomia e um poder de aplicao vida real do
indivduo.
Contribuir para reflexo do significado da existncia de cada homem, individual
e coletivamente, transformando o ensino da Matemtica em Educao Matemtica, a
fim de que o educando tenha condies reais de atuar como agente de transformao
social
Proporcionar o desenvolvimento do pensamento lgico, a criatividade,
construo de conceitos matemticos e estruturas sucessivamente mais complexas.

5 srie/6 ano
NMEROS NATURAIS

Nmeros

Sistema de Numerao Decimal

Sistema de Numerao Romana

Conjunto dos Nmeros Naturais

Descrio de um conjunto para uma Propriedade

Adio em N

Subtrao em N

Propriedades da Adio e Subtrao

Clculo de Nmeros Desconhecidos

Multiplicao em N

Propriedades da Multiplicao em N

Diviso Exata em N

Diviso em Resto

Resoluo de Problemas

Potenciao em N

Propriedades das Potenciaes

DIVISORES E MLTIPLOS EM N

Divisibilidade

Nmeros Primos

158

Decomposio em Fatores

Divisores de um Nmero

Mnimo Mltiplo Comum (M.M.C.)

Mltiplos de um Nmero

Mximo Divisor Comum (M.D.C.)

Clculo Simultneo do M.D.C. e M.M.C.

CONJUNTOS DOS NMEROS RACIONAIS ABSOLUTOS

Fraes

Leitura de uma Frao

Tipos de Fraes

Fraes Equivalentes

Os Nmeros Racionais Absolutos

Simplificao de Fraes

Reduo de Fraes de um mesmo denominador

Comparao de Fraes

Adio e Subtrao

Multiplicao

Diviso

Potenciao

Fraes e Nmeros Decimais

Transformao de Frao Decimal em Numeral Decimal

Propriedade dos Nmeros Decimais

Adio, Subtrao, e Multiplicao de decimais

Diviso de Naturais

Diviso de Decimais

Decimais Exatos, Dzimas Peridicas

GEOMETRIA

Ponto, Reta e Plano

Semi-Reta e Segmento de Reta

Polgono Curvas Abertas

Polgono Curvas Fechadas Convexidade

159
UNIDADES DE MEDIDAS

Unidade de Comprimento

Unidade de rea

Unidade de Volume

Unidades de Massa

Unidade de Tempo

OS NMEROS INTEIROS

Nmeros Positivos e Nmeros Negativos

Conjunto dos Nmeros Inteiros

Comparao de dois Nmeros

Adio

Propriedades da Adio

Subtrao

Multiplicao

Propriedades da Multiplicao

Propriedade Distributiva

IGUALDADE E DESIGUALDADE

Igualdade

Desigualdade

EQUAES DO 1 GRAU COM UMA VARIVEL

Introduo

Sentenas Matemticas Abertas e Sentenas Matemticas Fechadas

Equao

Varivel ou Incgnita de uma Equao

Conjunto Universo e Conjunto Soluo de uma Equao

Razes de uma Equao

Equao Equivalente

Princpios de Equivalncia das Equaes e suas conseqncias.

Equao do 1 Grau com uma Varivel

RESOLUO DE PROBLEMAS DO 1 GRAU COM UMA VARIVEL

Introduo

160

Resoluo de Problemas do 1 Grau com uma Varivel

Aplicao em Geometria

INEQUAO DO 1 GRAU COM UMA VARIVEL

Introduo

Inequao

Inequao do 1 Grau com uma Varivel

COORDENADAS CARTESIANAS

Introduo

Par Ordenado

Coordenadas Cartesianas de um ponto do Plano

Localizao de Ponto do Plano por Meio de Suas Coordenadas Cartesianas

SISTEMAS DE EQUAO DO 1 GRAU COM DUAS VARIVEIS

Introduo

Equao do 1 Grau com Duas Variveis

Soluo de uma Equao do 1 Grau com duas Variveis

Grfico de uma equao do 1 Grau com duas variveis

6 srie/7 ano

POTENCIAO

Introduo

Convenes

Propriedades

Simplificao de uma Expresso com potncia

RADICIAO

Introduo

Raiz Quadrada

Raiz Cbica

Raiz Ensima de um nmero

Determinao da raiz Exata

CONJUNTO DOS NMEROS INTEIROS

161

Aplicao do conjunto N

Nmeros Inteiros Positivos e Negativos

Subconjunto de Z

Representao Geomtrica: a reta numrica inteira

Mdulo ou Valor Absoluto de um Nmero Inteiro

Nmeros Inteiros Opostos ou Simtricos

Determinao de um subconjunto de Z

Adio de Nmeros Inteiros

Simplificao da Adio de Nmeros

Subtrao de Nmeros Inteiros

Adio Algbrica

Regras prticas para a Eliminao de Parnteses

Diviso de Nmeros Inteiros

Potenciao de Nmeros Inteiros

Raiz Quadrada Exata de Nmeros Inteiros

Expresso Numrica

CONJUNTOS DOS NMEROS RACIONAIS RELATIVOS

Introduo

Nmeros Racionais Positivos

Nmeros Racionais Negativos

Subconjuntos de Q

A Reta Numerada Racional

Adio Algbrica

Multiplicao

Diviso

Potenciao

Raiz Quadrada Exata

Propriedades Estruturais da Adio e da Multiplicao

Expresso Numrica

RAZO

Introduo

162

Razo

Razo Inversa

Algumas Razes Especiais

PROPORO

Introduo

Proporo

Propriedades Fundamentais das Propores

Resoluo de uma proporo

Quarta Proporcional

Terceira Proporcional

Outras propriedades das propores

Seqncia de razes iguais (proporo mltipla)

163
DIVISO EM PARTES PROPORCIONAIS

Introduo

Nmeros Diferentes Proporcionais

Diviso de um nmero N em partes proporcionais

Nmeros Inversamente Proporcionais

Diviso de um Nmero N em Partes Inversamente Proporcionais

REGRA DE TRS

Introduo

Grandezas Diretamente Proporcionais

Grandezas Inversamente Proporcionais

Regra de Trs Simples

Regra de Trs Composta

PERCENTAGEM

Introduo

Razo Centesimal (ou percentual)

Significado da expresso

Mtodo Prtico para Calcular a Percentagem

Resoluo de Outros Problemas de percentagem

POLINMIOS

Introduo

Fatorao de Polinmios

Complemento: Soma ou Diferena de Dois Cubos

MXIMO DIVISOR COMUM E MNIMO MLTIPLO COMUM

Introduo

M.D.C. e M.M.C. de Modelo

M.D.C. E M.M.C. de Polinmios

164
ESTUDO DAS FRAES ALGBRICAS

Introduo

Frao Algbrica

Propriedades

Simplificao de Fraes Algbricas

Reduo ao Mesmo Denominador

Adio e Subtrao

Multiplicao de Fraes Algbricas

Diviso de Fraes

Potenciao de Fraes Algbricas

Complemento

EQUAES FRACIONRIAS

Introduo

Equao Fracionria

EQUAO LITERRIA DO 1 GRAU E SISTEMAS DE EQUAO DO 1

GRAU

Introduo

Definio

Resoluo

Mtodo de Substituio

Mtodo da Adio

Resoluo de Sistemas no preparada

Sistema de Equaes Fracionrias

DETERMINAO

GRFICA DA SOLUO

DE

EQUAES DO 1 GRAU COM DUAS VARIVEIS

Introduo

Soluo Grfica de um Sistema

PROBLEMAS DO 1 GRAU COM DUAS VARIVEIS

UM

SISTEMA DE

165
7 srie/8 ano
RAIZ QUADRADA

Introduo

Raiz Quadrada de Um Nmero

Processo Geral (ou Regra Prtica) da extrao da raiz Quadrada

Raiz quadrada de Nmeros Fracionrios Escrito em Forma Decimal

CONJUNTO DOS NMEROS REAIS

Introduo

Nmeros Irracionais

Conjunto dos nmeros Reais

Representaes Geomtricas: A Reta Numrica Real

Operaes no Conjunto R Propriedades

EXPRESSO LITERRIA ALGBRICA

Introduo

Expresso Literal ou Algbrica

A Expresso Algbrica Inteira e Fracionria

Expresso algbrica Racional e Irracional

Valor Numrico de uma Expresso Algbrica

Consideraes importantes

POLINMIOS

Introduo

Monmio ou Termo Algbrico

Monmios ou termos semelhantes

Grau de um monmio

Operao com monmios

Polinmios

Grau de um Polinmio

Polinmios com uma Varivel

Operaes com Polinmios

PRODUTOS NOTVEIS

166

Introduo

Produtos Notveis

Simplificao de Expresso Algbrica

Complemento

FATORAO

Introduo

Soluo Grfica de Um Sistema

PROBLEMAS DO 1 GRAU COM DUAS VARIVEIS

Introduo

Resoluo de Problemas

INTRODUO GEOMETRIA

Introduo

Ponto, Reta e Plano

Figuras Geomtricas

Propriedades

Semi-Plano

Posies relativas de duas retas de Um plano

Semi-reta

Segmento de Reta

Medida de um segmento segmento congruentes

NGULOS

Introduo

Definies

Regio angular Semi-Retas internas

Medida de Um ngulo

Transformao de Unidades

Operaes com medidas de ngulos

ngulos Congruentes

ngulos Consecutivos e ngulos Adjacentes

Bissetriz de um ngulo

ngulos: reto, agudo, obtuso retas perpendiculares

167

ngulos Complementares e ngulos Suplementares

ngulos Opostos pelo Vrtice

POSTULADOS E TEOREMAS

Conceitos Geomtricos

Resultados e Teoremas

RETAS PARALELAS

Retas Paralelas

Retas Transversais

ngulos formados por duas paralelas com uma transversal

Propriedades

ngulos de lados paralelos

POLGONOS

Introduo

Poligonais e polgonos

Regio Convexa e regio no convexa (Cncava)

Permetro

Polgonos convexos

Diagonais

TRINGULOS

Introduo

Definio

Regio ou Superfcie Triangular

Classificao dos Tringulos

Outros elementos de um tringulo: Mediana, Altura, Bissetriz

Tringulos Congruentes

Cases de Congruentes

Duas importantes Propriedades do Tringulo Issceles

Relaes de Desigualdades entre elementos de um Tringulo

Soma das medidas dos ngulos Internos de Um Tringulo

NGULO DE UM POLGONO CONVEXO

168

Soma das medidas dos ngulos internos

Soma das medidas dos ngulos externos

Medida do ngulo interno e do ngulo externo de um Polgono Regular

QUADRILTEROS

Introduo

Definio

ngulos de Quadrilteros

Paralelogramos e Trapzios

Paralelogramos

Trapzios

CIRCUNFERNCIA CRCULO

Introduo

Definio de Circunferncia

Definies

Regio Interna e Regio Externa

Crculo

Posies Relativas de uma reta e uma circunferncia

169
8 srie/9 ano
PONTENCIAO

Introduo

Definio

Clculo de Valor de Uma Expresso Numrica

Propriedades

Simplificao de Expresses

Transformaes

CLCULO COM RADICAIS

Introduo

Radical Aritmtico

Propriedades

Simplificao de radicais

Introduo de Fator no Radical

Potncia com Expoente Fracionrio (de um nmero positivo)

Adio e subtrao de radicais

Reduo de radicais ao mesmo ndice

Comparao de radicais

Multiplicao de Radicais

Diviso de Radicais

Potenciao

Radiao

Casos simples de racionalizao de denominadores

Complemento

EQUAES DO 2 GRAU

Introduo

Definies

Coeficientes

Equaes com letras e equaes incompletas

Forma normal

170

Resoluo das equaes incompletas

Resoluo das equaes completas

Equao Literal Completa

RELAES ENTRE OS COEFICIENTES E A RAZES DA EQUAO DO 2

GRAU

Introduo

Duas importantes relaes

Aplicao das relaes: Resoluo e Problemas

Aplicao das Relaes; Formao de uma equao do 2 Grau dadas as razes

equaes sujeitas as condies dadas

EQUAES REDUTVEIS AO 2 GRAU: EQUAES BIQUADRADAS

Introduo

Definio

Resoluo

EQUAES IRRACIONAIS

Introduo

Definio

Resoluo

SISTEMA SIMPLES DE EQUAO DO 2 GRAU

Introduo

Resoluo

SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS

Introduo

Coordenadas na reta

Intervalo

Coordenadas cartesianas no plano

NOES SOBRE RELAES E FUNES

Introduo

Produto Cartesiano

Representao grfica do produto cartesiano

Conceito de relao

171

Conceito de funo

Domnio, contra domnio e conjunto imagem de uma funo

FUNO DO 1 GRAU

Introduo

Funo Linear

Funo afim

Funo do 1 Grau

Estudos do Sinal da Funo do 1 Grau

FUNO QUADRTICA (OU FUNO TRINMIA DO 2 GRAU)

Definio

Grfico no plano cartesiano

Zeros na funo quadrtica

Estudos do sinal da funo quadrtica

SEGMENTOS PROPORCIONAIS

Introduo

Razo de segmentos

Proporo

Segmentos proporcionais

Feixes de Paralelas

Teorema Fundamental

Teorema de Bissetriz interna

SEMELHANA

Introduo

Tringulos Semelhantes: Conceitos

Lados homlogos

Propriedades

Polgonos Semelhantes

RAZES TRIGONOMTRICAS NO TRINGULO RETNGULO

Introduo

Protees Ortogonais

172

Elementos de um tringulo retngulo

As relaes mtricas

Aplicaes importantes no teorema de Pitgoras

RELAES MTRICAS E TRIGONOMTRICAS COM TRINGULOS

QUALQUER

Introduo

Relao Mtrica

Natureza de um triangulo quanto aos ngulos

Lei dos Senos

Lei dos Cossenos

RELAES MTRICAS NA CIRCUFERNCIA

Introduo

Definio

Polgonos Regulares

Propriedades

Elementos de um polgono regular

Clculo de Mdia do lado e do aptema do polgono regular inscrito, de n dados

Polgonos regulares circunscritos

MDIA DA CIRCUNFERNCIA

Introduo

Medida da Circunferncia

Medida de um arco de circunferncia

Uma outra unidade de medida de ngulo: o radiano

173
REA DAS FIGURAS PLANAS

Introduo

rea da superfcie de um polgono (ou rea do polgono)

Polgonos Equivalentes

rea do retngulo

rea do quadrado

rea do Paralelogramo

rea do tringulo

rea do trapzio

rea do losango

rea do polgono regular

rea do crculo

rea do setor circular

HISTRIA

FUNDAMENTAO
A histria da humanidade no , seno, a histria de alguns homens, grupos ou
classes. Sendo apresentada como peas recortadas segundo critrios geogrficos ou
cronolgicos, s vezes, totalmente arbitrrios que se encaixam pela narrativa.
Segundo essa concepo, a histria repassada desta forma somente com o estudo
isolado de fatos ocorridos no faz sentido, portanto fundamental que se estabelea a
necessria relao entre passado e presente, e partir da se projete o futuro.
A nova concepo de Histria deve ser pautada na cronologia, observando o
tempo, espao e os mtodos de pesquisa cientfica imprescindveis ao direcionamento
com a poca atual, a partir de estudo de temas, objetos e mtodos essenciais a essa
renovao.
OBJETIVOS GERAIS
Compreender a evoluo social, econmica e cultural da sociedade brasileira,
situando o homem nesse processo histrico para uma formao de uma gerao crtica e
consciente.

174
Promover uma anlise reflexiva e construtiva de mundo, tomando como base a
nossa histria e nosso meio
Compreender que as transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais da
histria da humanidade so resultantes de um longo processo da histria dos homens.
Analisar, criticamente, os principais acontecimentos da histria mundial,
determinando seus fatores e conseqncias.
5 srie/6 ano
INDEPENDNCIA

O Brasil se separa de Portugal

Dependncia da Inglaterra
Latifundirio
Escravido
Economia de Exportao

ABOLIO DA ESCRAVATURA

Resistncia dos Escravos

O fim do trabalho escravo

Trabalho Assalariado

A REPBLICA

Decadncia da Aristocracia Rural

Modificaes da Constituio de 1981

CRISE DE 1929
REVOLUO DE 1930

Quebra das Oligarquias

Fortalecimento do Estado
6 srie/7 ano

DIVISO DA HISTRIA

Comunidade Primitiva
Propriedade Coletiva
Sociedade sem estratificao

175
Inexistncia do Estado
PRODUO ASITICA

O Egito
Estrutura Poltica
Estrutura Scio-Econmica

A Mesopotmia
Aperfeioamento das leis e instituies

A ESCRAVIDO (SENHORES E ESCRAVOS)

Grcia

Roma

FEUDALISMO

Origem

Relao: Senhores Feudais X Demais Classes Sociais

Poder da Igreja
7 srie/8 ano

MERCANTILISMO

Transio do Feudalismo para o Capitalismo

Expanso Comercial Colonial

COLONIALISMO

Acumulao de riqueza (capital)

A Burguesia como classe dominante

Crise do Sistema Colonial

REVOLUO INDUSTRIAL

Grandes Indstrias (Inglaterra)

Trabalho Assalariado

IMPERIALISMO

Sescolonizao Moderna
Surgimento de Novos Mercados
O Socialismo

176

Caractersticas
8 srie/9 ano

FORMAO DO POVO BRASILEIRO

Comunidade Primitiva O ndio

Trabalho

Cultura

Organizao Social

O DESCOBRIMENTO DO BRASIL

Conquista do Brasil

Troca do Pau-Brasil por ferramentas

A COLONIZAO DO BRASIL

Trabalho Escravo
O ndio
O Negro (Escravido)

REAO DO NDIO
REAO DO NEGRO

LNGUA ESTRANGEIRA- INGLS

FUNDAMENTAO
O conhecimento de uma lngua estrangeira constitui um dos fatores primordiais

para o intercmbio de comunicao entre as naes, possibilitando a troca de formaes

e tecnologias, criando, mecanismos internacionais que promovam a comunicao
mundial.
Assim, a lngua inglesa, sendo uma das mais faladas no mundo, difundida a
partir no final da segunda guerra mundial, tornou-se conhecida e utilizada
internacionalmente.
Um aspecto importante da lngua inglesa a sua praticidade, sendo portanto,
eleita como uma das lnguas mais utilizadas em nossos dias, estando presente em todos
os campos de atividade humana.

177
A importncia do conhecimento da Lngua Inglesa atribui-se ao uso em nome de
alimentos, bebidas, lanchonetes, bares, restaurantes, turismos, mercado de importao
ou exportao, portanto o conhecimento dessa lngua pode ocasionar obstculos no
processo de comunicao.
OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS
Compreender a relevncia do conhecimento da lngua inglesa como instrumento
de comunicao que possibilita o desenvolvimento cultural e profissional do indivduo.
Reconhecer a necessidade do homem moderno em adotar uma lngua
estrangeira, com vistas a sua preparao a acesso aos bens scio-econmicos e culturais.
Compreender o sentido da linguagem em situaes de experincia e
textualizao, empregando corretamente, as estruturas da lngua inglesa, ampliando-as
criativamente.
5 srie/6 ano
CUMPRIMENTOS

Dilogos

Msicas

VOCABULRIOS
ARTIGOS

Definido TH

Indefinido A e AN

PRONOMES PESSOAIS
VERBO TO BE

Present Tense

Formas: Afirmativas, Negativas e Interrogativas

PROFISSES
PRONOMES DEMONSTRATIVOS

THIS THAT

THAT THOSE

NUMERAIS

Cardinais 01 50

178

Ordinais 01-10

ANTNIMOS
PREPOSIES IN, ON, UNDER

Singular

Plural

CORES

179
6 srie/7 ano
IMPERATIVO

Formas: Afirmativa e Negativa

VOCABULRIO
PRESENTE CONTNUO

Formas: Afirmativa, Negativa e Interrogativa

FUTURO IMEDIATO
PRONOMES DEMOSTRATIVOS

Who

What

Where

How

DIAS DA SEMANA
MESES DO ANO
VERBO TO HAVE (TER) PRESENTE SIMPLES
PASSADO DO VERBO TO BE

Formas: Afirmativa, Negativa e Interrogativa

PLURAL DOS NOMES

PREPOSIES

From

To

For

Between

Among

With

Without
7 srie /8 ano

ADJETIVOS POSSESSIVOS

VERBO MAY

VERBO TO BE DOES, DONT, DOESNT

180
Formas: Interrogativas e Negativas

VERBO TO BE DID, DIDNT

Formas: Interrogativas e Negativas

CASO GENITIVO

PRONOMES POSSESSIVOS

VERBO CAN

PASSADO DOS VERBOS REGULARES

Formas Interrogativa e Negativa

PASSADOS DOS VERBOS IRREGULARES

Forma: Interrogativa e Negativa

WHYBECAUSE

ADVRBIOS DE FREQUNCIA

PRONOMES OBLQUOS

PREPOSIES

QUESTION TAG

IN, ON, AT

8 srie/9 ano

VERBO TO DO (REVIEW)

Formas: Interrogativa e Negativa

FUTURO

FUTURO DO PRETRITO

GRAU COMPARATIVO DOS ADJETIVOS

GRAU SUPERLATIVO

PRONOMES ADJETIVOS INDEFINIDOS

Some, Somebody, Someone, Something
Any, Anybody, Anyone, Anything
No, Nobody, Nothing

ADVRBIOS
Tempo
Freqncia

181
Modo
Lugar

PRONOMES RELATIVOS

VOZ PASSIVA

QUESTION TAG

182
GEOGRAFIA

FUNDAMENTAO
A cincia geogrfica pode se constituir () num poderoso instrumento de

conhecimento do espao como produo humana, seja o espao do homem no campo,

seja o espao urbano, seja o espao natural apropriado e transformado pela ao
ordenada ou desordenada, produtiva ou predativa, construtiva ou destrutiva, dos
interesses que cercam a ocupao do espao.
Nesse sentido, a Geografia deve ser orientada numa concepo cientfica onde o
espao, fsico-geogrfico seja produzido e organizado pelo homem. Essa organizao
espacial prev o entendimento, a compreenso das relaes entre homem e destes com a
natural.

OBJETIVOS GERAIS
Compreender a importncia do estudo da Geografia como cincia de relao

entre os homens e destes com a natureza, num processo de transformao e

desenvolvimento scio-econmico e cultural
Proporcionar conhecimento sobre o real valor dos povos, suas lutas, desajustes e
vitrias no sentido de formar uma conscincia crtica voltada para a transformao do
espao geogrfico, atravs de um conhecimento sociedade justa, sobretudo no tocante s
condies de existncia.
Entender os problemas atuais voltados para os aspectos de ocupao de espao,
humanizao, a fim de encontrar alternativas de soluo para o presente futuro.
Compreender que o desenvolvimento dos pases esto relacionados com o
processo histrico, incluindo-se neste processo a distribuio e aproveitamento do
espao natural, industrial e capacitao da mo-de-obra.
5 srie/6 ano
Sistema Solar

O Sol e os Planetas

Planetas maiores e menores que a terra

Planetas do Sistema Solar, em ordem de afastamento do Sol

183
A Terra

Formas, movimentos e conseqncias.

A lua com satlite da terra e suas fases

Orientao

Pontos Cardeais

Pontos Colaterais

Coordenadas Geogrficas

A Superfcie Terrestre

As camadas da Terra

Tipos de Climas
Hidrografia (Identificao e localizao)

Oceanos

Bacias fluviais (do Brasil)

Vegetao

Tipos de Vegetao

A caatinga. O cerrado, a floresta tropical, a mata da araucria

Populao

Etnias

Movimentos Populacionais

Causas e conseqncias

184
6 srie/7 ano
O Brasil no mundo

O Brasil no Mundo

Diviso poltica e regional

Regio Nordeste

Diviso Poltica

Aspectos Fsicos

Clima

Relevo

Vegetao

Hidrografia

Aspetos Humanos
Elementos bsicos da populao
Migrao causas e conseqncias

Aspectos Econmicos
Centros urbanos industriais
Principais produtos agropecurios
Estudo do Piau em todos os seus aspectos

Regio Sudeste

Diviso Poltica

Aspectos Econmicos

Principais centros industriais, pecurios e tursticos

Regio Sul

Diviso Poltica

Aspectos Econmicos

Regio Centro-Oeste

Diviso Poltica

Aspectos Econmicos

Principais recursos naturais e o extrativismo

Agropecurio

Regio Norte

185

Diviso Poltica

Aspectos Fsicos
Clima, relevo, e hidrografia

Principais Aspectos Econmicos

Extrativismo
Agropecurio
7 srie/8 ano

Continente Africano

Posio Geogrfica

Limites

Aspectos Fsicos
Relevo
Hidrografia

Aspectos Humanos
Grupos tnicos
Diviso Poltica

Aspectos Econmicos
Agricultura
Extrativismo

Continente Asitico

Posio Geogrfica

Aspectos Fsicos
Relevo
Hidrografia

Aspectos Humanos
Composio tnica
Diviso Poltica

Aspectos Econmicos
Agricultura
Extrativismo

Continente Europeu

186

Posio Geogrfica

Aspectos Fsicos
Relevo
Hidrografia

Aspectos Humanos
Composio tnica
Diviso Poltica

Aspectos Econmicos
Indstria
8 srie/9 ano

Continente Americano

Localizao

Diviso Poltica

Amrica Latina

Unidades Polticas

Brasil
Posio Geogrfica
Diviso Poltica

Amrica Platina
Posio Geogrfica
Unidades Polticas

As Guianas
Localizao
Diviso Poltica

Amrica Central
Localizao
Diviso Poltica

Mxico
Localizao
Diviso Poltica

Amrica Anglo-Saxnica

187

Localizao

Diviso Poltica

Estados Unidos
Diviso Poltica
O quadro econmico
Principais fontes de economia

Canad
Localizao
CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS

FUNDAMENTAO
Os conhecimentos cientficos devero ganhar o significado social necessrio
busca de melhores condies de vida e de transformao da realidade.
fundamental que o aluno compreenda que em sua relao com a natureza,
atravs do trabalho, o homem produz determinados conhecimentos imprescindveis
tanto apropriao dos recursos naturais como aquisio de uma forma valorosa e til
vida.
Neste nvel cientfico, convm que o aluno saiba como esse conhecimento
produzido, ou seja () pelo esforo do homem, pela sua aplicao metdica, pela
disciplina da observao, pelo registro dos fatos, pela comparao, pela deduo
(RODRIGUES, Neidson, 1993).
Sugere-se, que o professor fundamente a orientao metodolgica do estudo das
Cincias, observando a compreenso e o raciocnio lgico, fazendo com que este estudo
seja norteado pela realizao do mtodo cientfico ou experimental, a fim de facilitar o
desenvolvimento do esprito crtico e cientfico.

OBJETIVOS GERAIS
Compreender as relaes entre o homem e os demais seres vivos e o ambiente

em que vive valorizando a pesquisa como instrumento bsico do desenvolvimento

cientfico.
Reconhecer a importncia do desenvolvimento cientfico e tecnolgico para
melhoria da qualidade da vida do homem.

188
Analisar os fenmenos que ocorrem na natureza, com base nos conceitos
fundamentais na cincia, indispensveis formao de hbitos e atitudes cientficas.
5 srie/6 ano
O AR ATMOSFRICO

Existncia do ar

A origem dos ventos

A direo e a velocidade dos ventos

A utilidade do ar

A ATMOSFERA

As camadas atmosfricas

AS PROPRIEDADES DO AR

O ar ocupa lugar no espao

Onde se encontra o ar

O ar tem peso

A elasticidade do ar

A COMPOSIO DO AR

Os componentes qumicos

Outros componentes do ar

A PRESSO ATMOSFRICA

Barmetro Utilidade

Torricelli Primeira medida da presso

A experincia de Magderburgo

QUAL A IMPORTNCIA DO AR

Dos bales aos foguetes espaciais

Os bales e os dirigveis

O avio

O ar na respirao

O ar na fotossntese

A POLUIO DO AR

A gua

Caractersticas da gua

189

Composio da gua
6 srie/7 ano

OS SERES VIVOS

Os seres vivos e a matria bruta

Em que diferem os seres vivos dos corpos brutos
Os reinos da natureza
Diferena entre animais e vegetais

A classificao dos seres vivos

Como se classifica um organismo
Por que existem os nomes cientficos

Como evoluram os seres vivos

ZOOLOGIA

Os protozorios animais microscpicos

Amebase
Balancidiose
Malria
Doena de Chagas
Leishmaniose

Espongirios as esponjas que tem vida

Utilidade das esponjas

Celenterados

Helmintos ou vermes
Platelmintos vermes achatados
Nematelmintos os vermes cilndricos

ANELDEOS

Artropodos
Crustceos
Insetos
Miripodes
Aracndeos
O bicho da seda

190

Moluscos

Gastrpodes

Pelecpodes

Cefalpodes

Equinodermos

A GUA NA NATUREZA

A origem da gua

O ciclo da gua

A gua nos seres e no ambiente

OS ESTADOS FSICOS DA GUA

Estados lquidos, slidos e gasosos.

Tenso superficial da gua

Caractersticas dos estados fsicos

Mudanas de estados fsicos

QUALIDADE E PURIFICAO DA GUA

Qualidade da gua

A purificao da gua

PROPRIEDADE DA GUA E DOS DEMAIS LQUIDOS

Densidade

O princpio de Arquimedes

A tenso da gua

A gua em vasos comunicantes

O SOLO

O Planeta Terra
as camadas da terra
a evoluo da terra
o solo e subsolo
a eroso do solo

Cuidados para prescrever o solo

preparao do solo
adubao
rotao de cultura

191
irritao
drenagem e aterro
evitando a eroso

A importncia do solo na sade

7 srie/8 ano

ORGANIZAO E FUNES DO CORPO HUMANO

Nveis de Organizao
A clula
Organizao celular

Funes vitais
Fisiologia
Tipos de funes

Divises e relaes do corpo humano

ALIMENTOS E CALORIAS

Tipos de Alimentos

Calorias nos Alimentos

Aparelho Digestivo

Fisiologia na Digesto

OBTENO DE ENERGIA

Aparelho Respiratrio

Fisiologia na Respirao
Fenmenos mecnicos
Fenmenos qumicos
Hematose

TRANSPORTE DE ALIMENTOS

Sangue

Aparelho Circulatrio

Fisiologia da Circulao

EXCREES

Aparelho Urinrio
Rins

192
Vias Urinrias

Outros rgos Excretores

Vias respiratrias
Pele

VIDA DE RELAO

Sistema Locomotor
Msculos
Ossos

Sistema Sensorial
Audio
Paladar e Olfato

COORDENAO DAS FUNES

Sistema Nervoso

Diviso do Sistema Nervoso

Sistema Endcrino
Hormnio

Tipos de Movimentos
Trabalho
8 srie/9 ano

NOES DE FSICA
Conhecendo a matria

Idias iniciais a respeito de matria, corpo, objeto, substancia e mistura.

Propriedades da matria
Propriedades gerais
Propriedades organolpticas

Os estados fsicos da matria

Mudanas de estado da matria

Matria e energia
Formas de energia
Energia cintica, potencial e mecnica
Conservao de energia

193
O movimento e seus fatores

Estudo da Fora
Como medir a intensidade da fora?
Representao grfica de uma fora.

Sistemas de foras

Massa, Fora e Acelerao

Primeira lei do movimento
Segunda lei do movimento
Foras que se opem aos movimentos
Fora centrpeta
Principio da ao e reao

Newton e a lei da gravitao

Campo gravitacional

Acelerao da gravidade

Queda livre

Massa e peso de um corpo

Centro de gravidade de um corpo

O trabalho

Medida da potncia

As mquinas

Alavancas

Roldanas e plano inclinado

Conservao do trabalho

A energia e sua medida

Trabalho como medida de energia

Energia potencial gravitacional

Energia cintica

Energia mecnica e sua conservao

O quilowatt-hora: unidade prtica de energia

Temperatura: sua medida e seus efeitos

Medida da temperatura

194

Tipos de termmetro

Escalas termomtricas

Efeitos da variao de temperatura

O calor e sua medida

Como produzido o calor

Propagao do calor

Quantidade de calor

Calor especfico e calor latente

O estudo das ondas

A produo das ondas

Classificao das ondas

Elementos de uma onda

O som
As ondas sonoras
A velocidade do som
Quantidades fisiolgicas
A reflexo do som e o eco
Os rudos e a msica

Luz: reflexo e refrao

Fontes de luz
Corpos luminosos e iluminados
Velocidade da luz
Reflexo da luz
Propagao da luz
Refrao da luz

Luz: espelhos e lentes

Os espelhos
Focos de um espelho esfrico
As lentes
O uso das lentes

A eletricidade

A natureza da eletricidade

195

Cargas eltricas

Corpos bons e maus condutores de eletricidade

Corrente eltrica

Diferena de potencias

Resistncia eltrica

Lei e Ohm

Potencia eltrica

Magnetismo e eletromagnetismo

Ims naturais e artificiais

Campo magntico

O eletrom

O eletromagnetismo e suas aplicaes

NOES DE QUMICA

A matria formada de tomos

Identificao do tomo
Nmero atmico e numero de massa
Massa atmica
Unidade de massa atmica

Arranjos entre tomos

Substncias moleculares e inicas
substancias simples e compostas

Os elementos qumicos
Classificao dos elementos qumicos
A linguagem dos smbolos
Propriedades dos metais

Classificao peridica dos elementos

As ligaes qumicas
Como saber se o tomo vai ganhar, perder ou compartilhar eltrons?
Representao dos eletrovalncias
Representao da covalncia

As frmulas das substancias

196
Formas moleculares
Formulas inicas
Como escrever corretamente uma frmula
Massa molecular

O uso das substncias na industria

Uso das substancias orgnicas
Uso das substancias inorgnicas
Uso das substancias sintticas

Funes qumicas: cidos e bases

Os cidos
Nomes dos cidos
As bases ou hidrxidos
Nomes dos hidrxidos

Funes qumicas: os sais e os xidos

Os sais
Nomes dos sais
Os xidos
Nomes dos xidos

Caractersticas das misturas e das combinaes

As misturas e seus processos de fracionamento

Fracionamento de misturas entre slidos
Fracionamento de misturas entre slidos e lquidos
Fracionamento de misturas homogneas

Combinaes ou reaes qumicas

Uma equao qumica tem dois membros
Sinais utilizados nas equaes qumicas
Tipos de reao qumica

Fatores que influenciam as reaes qumicas

Velocidade das reaes qumicas
Natureza das substancias reagentes
Os catalisadores

Leis das combinaes (conservao de massa)

197

ARTES
OBJETIVOS GERAIS
Utilizar, para se exprimir atravs de descobertas pessoais, a ARTE em seu
sentido global, visando uma organizao prpria de valores tcnicos e estticos.
Constatar e desenvolver sua recepo sensorial com meio para o presente e
futuras manifestaes no campo das Artes.
Reconhecer o sentido esttico funcional de um trabalho (desenho industrial,
arquitetura, msica funcional, etc.)
Reconhecer a ARTE como fenmeno de integrao social atravs de contato e
pesquisa sensvel.

CONTEDOS

Artes Visuais

Desenho livre (trabalho com traos)

com lpis preto n 1
com lpis de cera
com carvo

Desenho para planejamento

com lpis preto n 1
com lpis preto de cera

Composio em Volume
Objetos Elsticos
Composio planejada com materiais diversos: barro, cera, sabo em barra,
papier mach, arame, pano, massa de papel, tocha, sabugo de milho, galho,
cabea, cortia, buriti, coco, razes, etc

Confeco de Mscara

Com a cartolina ou papelo pintado

Com o saco de embalagem

Com arame e papel cortado

Com meia

198
Maquete

Construes arquitetnicas (reprodues)

Pequenos projetos urbanos

Cenrio e/ou ambiente imaginrios

Montagem de Palco para dramatizao de bonecos, cartolinas, papelo, cortina,

pena, pequenos espelho, isopor, plsticos, botes, peas de metal, etc.

De galhos de madeira ou vime e barbante (com materiais acima mencionados)

Confeco de bonecos para dramatizao

fantoche

marionete

boneco de vara

Teatro de sombra

jogos sensoriais

Audio Comentada das canes situando-as quanto as suas estruturas

Rtmica
Metdica
Tmbrica
Aggica
Dinmica

Criao de pequenos conjuntos

Corais

canes

canes de diversas regies

hino ptrio brasileiro

Improvisao vocal e/ou instrumental com base em tema

Criao Rtmica e meldica para dramatizao
ARTES DE GESTO

mmica

Pantomima

Representao e interpretao de pequenas cenas

Jogos dramticos associados aos sentidos

Montagem de pequenos espetculos

199

Dana
de criao livre
folclrica.
XXI- TEMAS TRANSVERSAIS- 5 A 8 SRIE/6 AO9 ANO
TRABALHADOS INTERDISCIPLINARMENTES EM TODAS AS
DISCIPLINAS
TICA

Objetivos Gerais
Reconhecer a presena dos princpios que fundamentam normas e leis no contexto
social;
Refletir criticamente sobre as normas morais, buscando sua legitimidade na
realizao do bem comum;
Compreender a vida escolar como participao no espao pblico, utilizando os
conhecimentos adquiridos na construo de uma sociedade justa e democrtica;
Assumir posies segundo seu prprio juzo de valor, considerando diferentes
pontos de vista e aspectos de cada situao;
Construir uma imagem positiva de si, de respeito prprio e empenhar-se e
reconhecimento de sua capacidade de escolher e de realizar seu projeto de vida;
Compreender o conceito de justia baseado na equidade, e empenhar-se em aes
solidrias e cooperativas;
Adotar atitudes de respeito pelas diferenas entre as pessoas, repudiando as
injustias e discriminaes;
Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar
decises coletivas.
CONTEDO PROGRAMTICO
Respeito mtuo
Compreenso de que todas as pessoas precisam sentir-se respeitadas e sentir
que delas se exige respeito;

200
Identificao de diferentes formas de se demonstrar respeito correspondentes a
diferentes esferas de sociabilidade e convvio: relaes pessoais, relaes formais e
relaes indiretas;
Reconhecimento dos limites e possibilidades pessoais e alheias;
Identificao e repdio de situaes de desrespeito.
Justia
Identificao, formulao e discusso de critrios de justia para analisar
situaes na escola e na sociedade;
Considerao de critrios de justia para compreender, produzir e legitimar
regras;
Identificao e repdio de atitudes que violentam os direitos do ser humano.
Solidariedade
Reconhecimento e valorizao da existncia de diversas formas de atuao
solidria no mbito poltico e comunitrio.
Atuao compreensiva nas situaes cotidianas;
Conhecimento de aes necessrias em situaes especificas;
Repdio a atitudes desleais, de desrespeitos, violncia e omisso.
Dilogo
Valorizao do dilogo nas relaes sociais;
Valorizao das prprias idias, disponibilidade para ouvir idias e argumentos
do outro e reconhecimento da necessidade de rever pontos de vista;
Utilizao do dilogo como instrumento de cooperao;
Transformao e enriquecimento do saber pessoal pelo dilogo;
Participao dialgica na tomada de decises coletivas.

201
PLULARIDADE CULTURAL
OBJETIVOS GERAIS
Conhecer a diversidade do patrimnio etnocultural brasileiro, cultivando atitudes
de respeito para com pessoas e grupos que a compem, reconhecendo a diversidade
cultural como um direito dos povos e dos indivduos e elemento de fortalecimento da
democracia;
Compreender a memria como construo conjunta, elaborada como tarefa de
cada um e de todos, que contribui para do campo de possibilidades individuais,
coletivas, comunitrias e nacionais;
Valorizar as diversas culturas presentes na constituio do Brasil como nao,
reconhecendo sua contribuio no processo de constituio da identidade brasileira;
Reconhecer as qualidades da prpria cultura, valorizando-as criticamente,
enriquecendo a vivncia de cidadania;
Desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que
sofrem discriminao;
Repudiar toda discriminao baseada em diferenas de raa, etnia, classe social,
crena religiosa, sexo e outras caractersticas individuais ou sociais;
Exigir respeito para si e para o outro, denunciando qualquer atitude de
discriminao que sofra, ou qualquer violao dos direitos do cidado;
Valorizar o convvio pacfico e criativo dos diferentes componentes da
diversidade cultural;
Compreender a desigualdade social como um problema de todos e como uma
realidade passvel de mudanas;
Analisar com discernimento as atitudes e situaes fomentadoras de todo tipo de
discriminao e injustia social.

CONTEDO PROGRAMTICO

Pluralidade cultural e a vida dos adolescentes no Brasil

Compreenso da organizao familiar como instituio em transformao no
mundo contemporneo;
Conhecimento e valorizao das relaes de cooperao e responsabilidade
mtua na famlia. A importncia de partilhar responsabilidades;

202
Conhecimento e analise da vida comunitria como referencia afetiva e forma de
organizao. Levantamento de indicadores da vida comunitria como base de relaes
econmicas em diferentes regies;
Conhecimento, respeito e valorizao de diferentes formas de relao com o
tempo estabelecido pelas diferentes culturas;
Levantamento de diferentes formas de relao com o espao, vividas por
diferentes grupos humanos, criando solues alternativas para suas vidas;
Conhecimento e valorizao de como se processa a educao em diferentes
grupos humanos, quem desempenha o papel de educador, conforme a organizao social
e da prpria escola.
Pluralidade cultural na formao do Brasil
Conhecimento das origens continentais das diferentes populaes do Brasil;
Anlises das influncias histricas do mercado de trabalho na mobilidade dos
diferentes grupos humanos que formam o Brasil e levantamento de dados
populacionais;
Levantamento, anlise e valorizao da contribuio das diversas heranas
etnoculturais, como mecanismos de resistncias ante as polticas explicitas de
homogeneizao da populao havidas no passado;
Valorizao do ponto de vista dos grupos sociais para a compreenso dos
processos culturais envolvidos na formao da populao brasileira;
O ser humano como agente social e produtor de cultura
Conhecimento, respeito e valorizao das diferentes linguagens pelas quais se
expressa a pluralidade cultural;
Levantamento e valorizao das formas de produo cultural medidas pela
tradio oral;
Conhecimento de usos e costumes de diferentes grupos sociais em sua trajetria
histrica;
Conhecimento e compreenso da produo artstica como expresso de
identidade etnocultural;
Conhecimento e compreenso da lngua como fator de identidade na interao
sociopoltica e cultural;
Conhecimento, anlise e valorizao de vises de mundo, relaes com a
natureza e com o corpo, em diferentes culturas.
Direitos humanos, direitos de cidadania e pluralidade

203
Prtica e valorizao da circulao de informaes para a organizao coletiva e
como fundamento da liberdade de expresso e associao;
Compreenso da definio e do conhecimento de leis como princpios de
cidadania;
Prtica e valorizao dos direitos humanos;
Valorizao da possibilidade de mudana como obra humana coletiva;
Conhecimento dos instrumentos disponveis para o fortalecimento da cidadania
MEIO AMBIENTE
Objetivos gerais
Identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se afetivamente ligados a
ela, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao
criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente;
Perceber, apresentar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando
posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e
cultural;
Observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de modo
critico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo prepositivo,
para garantir um meio ambiente saudvel e a boa qualidade de vida;
Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a
interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis;
Compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das
pessoas, tanto local quanto globalmente;
Conhecer e compreender, de modo integrado, as noes bsicas relacionadas ao
meio ambiente;
Perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamento e relaes de
causa/efeito que condicionam a vida no espao geogrfico e no tempo histrico,
utilizando essa percepo para posicionar-se criticamente diante das condies
ambientais de seu meio.
CONTEDO PROGRAMTICO
A Natureza Cclica da Natureza
Compreenso da vida nas escalas geolgicas de tempo e de espao;
Compreenso da gravidade da extino de espcies e da alterao irreversvel de
ecossistemas;

204
Anlise de alteraes nos fluxos naturais em situaes concretas;
Avaliao das alteraes na realidade local a partir do conhecimento da dinmica
dos ecossistemas mais prximos;
Conhecimento de outras interpretaes das transformaes na natureza;
Sociedade e Meio Ambiente
Reconhecimento dos tipos de uso e ocupao do solo na localidade;
Compreenso da influncia entre os vrios espaos;
Conhecimento e valorizao do planejamento dos espaos como instrumento de
promoo da melhoria da qualidade de vida;
Anlise crtica de atividades de produo e prticas de consumo;
Valorizao da diversidade cultural na busca de alternativas de relao entre
sociedade e natureza.
Manejo e Conservao Ambiental
Valorizao do manejo sustentvel como busca de uma nova relao
sociedade/natureza;
Levantamento de construes inadequadas em reas urbanas e rurais;
Conhecimento dos problemas causados pelas queimadas nos ecossistemas
brasileiros;
Conhecimento e valorizao de alternativas para a utilizao dos recursos
naturais;
Conhecimento e valorizao de tcnicas de saneamento bsico;
Conhecimento e valorizao de prticas que possibilitem a reduo na gerao e a
correta destinao do lixo;
Conhecimento de algumas reas tombadas como unidades de conservao;
Reconhecimento

das

instancias

do

poder

pblico

responsveis

pelo

gerenciamento das questes ambientais.

SADE
OBJETIVOS GERAIS
Compreender sade como direito de cidadania, valorizando as aes voltadas
para sua proteo e recuperao;
Compreender a sade nos seus aspectos fsicos, psquico e social como uma
dimenso essencial do crescimento e desenvolvimento do ser humano;

205
Compreender que a sade produzida nas relaes com o meio fsico, econmico
e scio-cultural, identificando fatores de risco sade pessoal e coletiva presentes no
meio em que vive;
Conhecer e utilizar formas de interveno sobre os fatores desfavorveis sade
presentes na realidade em que vive, agindo com responsabilidade em relao sade e
sade coletiva;
Conhecer os recursos da comunidade voltados para a promoo, proteo e
recuperao da sade, em especial os servios de sade;
Responsabilizar-se pessoalmente pela prpria sade, adotando hbitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do prprio corpo.
CONTEDO PROGRAMTICO
A relevncia no processo de crescimento e desenvolvimento em quaisquer
condies de vida e sade particulares criana e ao adolescente em sua realidade
social;
Os fatores de risco mais significativos na realidade brasileira e na faixa etria dos
alunos dom ensino fundamental;
A possibilidade de prestar-se reflexo conjunta sobre as medidas de promoo,
proteo e recuperao da sade;
A possibilidade de traduo da aprendizagem em prticas de cuidado em sade e
exerccio da cidadania ao alcance do aluno.
ORIENTAO SEXUAL

OBJETIVOS GERAIS
Identificar no casamento o tempo e perodo ideal para se comear a manter

relaes sexuais saudveis como expresso de amor e prazer;

Respeitar a diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos
sexualidade, reconhecendo e respeitando as diferentes formas de atrao sexual e o seu
direito expresso, garantida a dignidade do ser humano;
Compreender a busca do prazer como um direito e uma dimenso da sexualidade
humana;
Conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua sade como condio necessria
para usufruir prazer sexual;

206
Identificar e repensar tabus e preconceitos referentes sexualidade, evitando
comportamentos discriminatrios e intolerantes e analisando criticamente os
esteretipos;
Reconhecer como construes culturais as caractersticas socialmente atribudas
ao masculino e ao feminino, posicionando-se contra discriminaes a elas associadas;
Identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e
desejos do outro;
Reconhecer o consentimento mtuo como necessrio para usufruir prazer numa
relao a dois;
Proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores;
Agir de modo solidrio em relao aos portadores do HIV e de modo prepositivo
em aes pblicas voltadas para preveno e tratamento das doenas sexualmente
transmissveis / AIDS;
Conhecer prticas de sexo protegido, desde o incio do relacionamento sexual,
evitando contrair ou transmitir doenas sexualmente transmissveis, inclusive o vrus da
AIDS;
Evitar uma gravidez indesejada, procurando orientao e fazendo uso de mtodos
contraceptivos;
Conscincia crtica e tomar decises responsveis a respeito de sua sexualidade
CONTEUDO PROGRAMTICO
Corpo: matriz da sexualidade
Relaes de Gnero
Preveno das Doenas Sexualmente Transmissveis/AIDS
TRABALHO E CONSUMO
OBJETIVOS
Atuar com discernimento e solidariedade nas situaes de consumo e de trabalho
sabendo de seus direitos e responsabilidades, identificando problemas e debatendo
coletivamente possveis solues;
Identificar a diversidade relaes de trabalho existentes, suas transformaes e
permanncias no decorrer do tempo histrico, seu vinculo com a realidade local,
regional, nacional e mundial;

207
Verificar como os lugares e a paisagens foram e continuam sendo criados e
transformados, analisando a interveno do trabalho e do consumo humanos na
produo da vida material, social e cultural;
Identificar e comparar diferentes instrumentos e processos tecnolgicos analisando seu
impacto no trabalho e no consumo e sua relao com a qualidade de vida, ao meio
ambiente e sade;
Reconhecer a existncia e a ocorrncia de discriminaes e injustias em situaes de
trabalho e consumo adotando uma postura de repdio contra todo tipo de discriminao
de classe, origem, gnero, etnia e idade;
Saber que os direitos civis, polticos e sociais so conquistados por meio de conflitos e
acordos que podem redundar em maior justia na distribuio de renda, valorizando a
atuao dos partidos polticos, sindicatos, associaes profissionais e associaes civis e
rgos governamentais fundamentais para a democracia;
Posicionar-se de maneira crtica em relao ao consumismo, s mensagens de
publicidade e estratgias de vendas, compreendendo seu papel na produo de novas
necessidades, assim como ser capaz de resolver situaes problema colocadas pelo
mercado, tais como o uso das diversas formas de dinheiro, as vantagens e desvantagens
do sistema de crdito, a organizao de oramentos;
Reconhecer como ocorrem os processos de insero no trabalho/profissional/ocupao
na atualidade, identificando os problemas e possveis solues e repudiando todas as
formas de discriminao e desvalorizao de tipos de trabalho e trabalhadores.
CONTEDO PROGRAMTICO
Relaes de trabalho
Conhecimento do carter histrico das diferentes formas de organizao do trabalho e
de suas transformaes;
Conhecimento e avaliao da situao de trabalho e emprego;
Conhecimento dos processos e possibilidades de insero no mercado de trabalho;
Trabalho consumo, sade e meio ambiente
Reconhecimento da presena do trabalho e do consumo nos elementos naturais
constitutivos do meio ambiente;
Valorizao do critrio de sustentabilidade no consumo pessoal e coletivo;
Valorizao de hbitos e atitudes saudveis e conservativas no consumo de alimentos,
produtos de higiene e medicamentos;

208
Compreenso da importncia dos meios de transporte na produo econmica e na
qualidade da vida cotidiana.
Consumo, meios de comunicao de massas, publicidade e vendas
Constatao e anlise do impacto dos meios de comunicao e influncia da publicidade
na vida cotidiana;
Reconhecimento das diferentes formas de lazer da localidade e problematizao da
relao lazer-consumo;
Conhecimento e discernimento dos sistemas de compra e venda de produtos,
contratao ou pagamento de servios e elaborao de oramentos.
Direitos humanos, cidadania, trabalho e consumo
Compreenso da dimenso histrica dos direitos dos trabalhadores;
Identificao e valorizao de movimentos que lutam contra a discriminao de etnia,
sexo, idade e portadores de necessidades especiais;
Valorizao dos procedimentos de segurana no trabalho;
Valorizao da mobilizao contra a explorao do trabalho infanto-juvenil;
Direitos dos consumidores
A proteo da vida, sade e segurana contra riscos provocados por prticas no
fornecimento de produtos e servios considerados perigosos ou nocivos;
A educao e divulgao sobre o consumo adequado dos produtos e servios,
assegurando a liberdade de escolha e a igualdade;
A informao adequada e clara sobre os diferentes produtos e servios, com
especificao de quantidade, caractersticas, composio, qualidade e preo, bem como
sobre os riscos que apresentem;
A proteo contra a publicidade enganosa e abusiva, mtodos comerciais coercitivos ou
desleais, bem como contra prticas e clusulas abusivas ou impostas no fornecimento de
bens e servios;
A modificao das clusulas contratuais que estabeleam prestaes desproporcionais
ou sua reviso em razo de fatos supervenientes que as tornem excessivamente
onerosas;
A efetiva preveno e reparao de danos patrimoniais e morais individuais,
coletivos ou difusos;
O acesso aos rgos judicirios e administrativos, com vistas preveno ou
reparao de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos, assegurada
a proteo jurdica, administrativa e tcnica aos necessitados.

209
EDUCAO FSICA
O artigo 26, pargrafo 3 da LDB N 9394/96 dita que a Educao Fsica facultativa
nos cursos noturnos, porm, este componente curricular trabalhado em espaos
oportunos atravs de torneios, jogos, como forma de elevao da auto-estima e
desinibio do aluno trabalhador.

EDUCAO PARA O TRNSITO

O Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB), Lei n. 9.503, de 23 de setembro de

1997, que passou a vigorar a partir de 22 de janeiro de 1998, considerado como um
dos cdigos mais avanados do mundo, pois trouxe consigo muitas inovaes. Uma das
mais significativas que, pela primeira vez, o cdigo traz um captulo exclusivo
educao, determinando, entre outros aspectos, a implementao da educao para o
trnsito em todos os nveis de ensino.
Para atender ao disposto no CTB, o Departamento Nacional de Trnsito
(Denatran) elaborou estas Diretrizes Nacionais da Educao para o Trnsito no Ensino
Fundamental, cuja finalidade trazer um conjunto de orientaes capaz de nortear a
prtica pedaggica voltada ao tema trnsito.
Porm, mais do que o cumprimento da lei, acreditamos que por meio da
educao ser possvel reduzir o nmero de mortos e feridos em acidentes de trnsito e
construir uma cultura de paz no espao pblico. Isso porque a educao para o trnsito
requer aes comprometidas com informaes, mas, sobretudo, com valores ligados
tica e cidadania.
Por isso, este documento pretende oferecer aos professores do ensino
fundamental a oportunidade de desenvolver atividades que tragam luz a importncia
da adoo de posturas e de atitudes voltadas ao bem comum; que favoream a anlise e
a reflexo de comportamentos seguros no trnsito; que promovam o respeito e a
valorizao da vida.
, portanto, com sentimento de otimismo e satisfao que publicamos
estas diretrizes, desejando que contribuam, efetivamente, para o processo de
implementao da educao para o trnsito nas escolas de forma permanente.

210
Temos certeza de que este um marco histrico da maior relevncia para o
trnsito brasileiro, no somente pelo contedo apresentado, mas por seu significado no
contexto da legislao e por representar um grande passo para a conquista do direito de
ir e vir com segurana.
INTRODUO
Estas Diretrizes Nacionais da Educao para o Trnsito no Ensino
Fundamental so referncias e orientaes pedaggicas para a incluso do trnsito como
tema transversal s reas curriculares e ancoram-se nos seguintes fundamentos:

Nas bases legais que orientam:

a) os Sistemas de Ensino da Educao Brasileira;
b) o Sistema Nacional de Trnsito;

Na dimenso conceitual de trnsito como direito de todas as pessoas e que

compreende aspectos voltados segurana, mobilidade humana, qualidade de
vida e ao universo das relaes sociais no espao pblico;

No reconhecimento do trnsito como tema de urgncia social, de abrangncia

nacional, que apresenta possibilidade de ensino e aprendizagem e que
favorece a compreenso da realidade e a participao social;

No conjunto de valores que regulam nosso sistema de convivncia e que

envolvem o pensar e o agir de cada pessoa, respeitando sua liberdade;

Nas fases de desenvolvimento do aluno e nas caractersticas especficas de

cada etapa de ensino.

Nas diversidades culturais, nos diferentes espaos geogrficos e nas relaes

que neles ocorrem, nas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
economia e da clientela.

A incluso do trnsito como tema transversal tem como objetivos:

Priorizar a educao para a paz a partir de exemplos positivos que reflitam o
exerccio da tica e da cidadania no espao pblico;
Desenvolver posturas e atitudes para a construo de um espao pblico
democrtico e eqitativo, por meio do trabalho sistemtico e contnuo,
durante toda a escolaridade, favorecendo o aprofundamento de questes
relacionadas ao tema trnsito;

211
Superar o enfoque reducionista de que aes educativas voltadas ao tema
trnsito sejam apenas para preparar o futuro condutor;
Envolver a famlia e a comunidade nas aes educativas de trnsito
desenvolvidas;
Contribuir para mudana do quadro de violncia no trnsito brasileiro que
hoje se apresenta;
Criar condies que favoream a observao e a explorao da cidade, a fim
de que os alunos percebam-se como agentes transformadores do espao onde
vivem.
Para que o tema trnsito possa ser implementado com xito no Ensino Fundamental
muito importante adotar procedimentos, considerando:
O planejamento de atividades que promovam a anlise, o debate e a
reflexo sobre diferentes situaes relacionadas ao transitar humano;
O uso do ambiente real de circulao (a cidade) como principal
recurso educativo para o exerccio da cidadania no trnsito;
A produo e a socializao de conhecimentos relacionados ao tema
a partir do incentivo pesquisa, leitura e escrita, criatividade,
troca de idias e de experincias;
A promoo do envolvimento da famlia e da comunidade em
atividades voltadas ao tema;
A execuo de aes e a utilizao de recursos educativos que
expressem as concepes adotadas nesta publicao.
importante salientar que este documento vem ao encontro dos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (PCN) ao explicitarem que de acordo
com a realidade de cada lugar, as escolas podem eleger, se quiserem alm dos temas
transversais estabelecidos temas locais para serem trabalhados.
Tomando-se como exemplo o caso do trnsito, v-se que, embora esse
seja um problema que atinge uma parcela significativa da populao, um tema que
ganha significado principalmente nos centros urbanos, onde o trnsito tem sido fonte de
intrincadas questes de natureza extremamente diversa. Pense-se, por exemplo, no
direito ao transporte associado qualidade de vida e qualidade do meio ambiente; ou o
desrespeito s regras de trnsito e a segurana de motoristas e pedestres (o trnsito
brasileiro um dos que, no mundo, causa maior nmero de mortes). Assim, visto de

212
forma ampla, o tema trnsito remete reflexo sobre as caractersticas de modos de vida
e relaes sociais.
Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais,
tica.
1. TRNSITO E CURRCULO
A palavra currculo pode ser entendida como o conjunto das disciplinas
escolares ou, ainda, como a exposio dos contedos a serem trabalhados em cada
disciplina. Porm, a concepo do termo currculo, na educao brasileira atual, vai
alm da simples enumerao dos contedos referentes s reas do conhecimento
(disciplinas). O currculo est expresso em princpios e metas que devem nortear o
projeto pedaggico da escola.
Em seu projeto pedaggico, a escola deve programar o que ensinar em cada
rea do conhecimento (contedos), mas deve se comprometer, tambm, com o
desenvolvimento de capacidades que possibilitem ao aluno intervir em sua realidade
para transform-la.
Por isso, para que o trnsito seja inserido no currculo escolar,
indispensvel que seja concebido e tratado com a finalidade de assegurar o direito de ir
e vir: a p, automvel, de bicicleta, de caminho, de barco, de trem ou com qualquer
outro meio de transporte.
A compreenso do trnsito como parte da vida cotidiana de todas as pessoas; sua
necessidade de locomoo no espao, de comunicao com o espao e, sobretudo de
convvio social no espao pblico, favorecer o trabalho educativo com foco em
atividades nas quais os alunos assimilem com clareza que os conflitos no trnsito s
podem ser minimizados quando valores, posturas e atitudes estiverem voltados ao
bem comum.
A escola, como espao determinante apreenso, compreenso, anlise e
reflexo da realidade torna possvel a ao dos alunos como sujeitos histricos, pois
no h democracia sem participao. E, para viver em uma sociedade
verdadeiramente democrtica necessrio exigir os direitos conquistados; conhecer e
respeitar as leis; agir com conscincia e responsabilidade e acompanhar as
transformaes do mundo,
num processo de aprendizagem permanente.
A insero do tema trnsito no currculo escolar requer, portanto, aes

213
educativas permanentes que transcendam a aprendizagem de regras, normas e leis de
trnsito. possvel ensinar a uma criana como atravessar uma via de forma segura.
Entretanto, alm deste ensinamento, podem ser criadas situaes que mostrem como
ajudar uma pessoa portadora de deficincia a atravessar a via, por exemplo. Logo, a
insero do tema trnsito nas reas curriculares deve ir alm de ensinar o que fazer;
deve ensinar como ser. Trabalhar em favor de uma educao para a vida, que
contribua para o desenvolvimento das pessoas em sua socializao no espao pblico
o grande desafio e o compromisso a ser assumido pelos professores do Ensino
Fundamental.
2. OBJETIVOS GERAIS DO TEMA TRNSITO NO ENSINO
FUNDAMENTAL
A incluso do tema trnsito no currculo das instituies de Ensino Fundamental deve
ser organizada de forma a possibilitar ao aluno:
I - conhecer a cidade onde vive, tendo oportunidade de observ-la e de vivenci-la;
II - conhecer seus direitos e cumprir seus deveres ao ocupar diferentes posies no
trnsito: pedestre, passageiro, ciclista;
III - pensar e agir em favor do bem comum no espao pblico;
IV - manifestar opinies, idias, sentimentos e emoes a partir de experincias
pessoais no trnsito;
V - analisar fatos relacionados ao trnsito, considerando preceitos da legislao
vigente e segundo seu prprio juzo de valor;
VI - identificar as diferentes formas de deslocamento humano, desconstruindo a
cultura da supervalorizao do automvel;
VII - compreender o trnsito como varivel que intervm em questes ambientais e
na qualidade de vida de todas as pessoas, em todos os lugares;
VIII - reconhecer a importncia da preveno e do autocuidado no trnsito para a
preservao da vida;
IX - adotar, no dia-a-dia, atitudes de respeito s normas de trnsito e s pessoas,
buscando sua plena integrao ao espao pblico;
X - conhecer diferentes linguagens (textual, visual, matemtica, artstica, etc.)
relacionadas ao trnsito;
XI - criar solues de compromisso para intervir na realidade.
3. CONTEDOS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS E ANOS FINAIS

214

Nesse sentido, os contedos apresentados a seguir respeitaro a orientao do MEC

no que diz respeito organizao do Ensino Fundamental.
importante salientar, tambm, que tais contedos esto referenciados no
princpio da prevalncia dos direitos humanos, um dos princpios estabelecidos na
Constituio Brasileira, bem como no Cdigo de Trnsito Brasileiro. Os contedos
foram reunidos em seis blocos gerais, explicitados adiante, e selecionados com base
nos seguintes critrios:
a possibilidade de incluso do tema trnsito no ensino dos contedos das reas de
conhecimento escolar;
a necessidade do ensino e da aprendizagem de conceitos, procedimentos, valores e
atitudes como forma de reverter o quadro de violncia evidenciado no trnsito
brasileiro;
a importncia da anlise e da reflexo acerca do tema trnsito como forma de
preservao da vida.
3.1 Contedos para os anos iniciais (1 ao 5anos)
3.1.1 Os lugares
Este bloco tem a funo de promover situaes que levem observao,
explorao, anlise, ao debate e produo de conhecimentos sobre os lugares onde
os alunos vivem e que fazem parte de seu cotidiano: a casa, a escola, a rua de casa, a
rua da escola, o bairro, o entorno. Para trabalhar com este bloco foram eleitos os
seguintes contedos:
a organizao da sala de aula; os locais apropriados para a realizao de
diferentes tipos de atividades; as regras da escola; as regras da sala; a preservao
do espao fsico da escola, do seu mobilirio e de todo o seu patrimnio; os pontos
crticos da escola (locais onde podem ocorrer acidentes e quedas); as caractersticas
do entorno da escola e do bairro onde se localiza; os problemas no trnsito
enfrentados durante o perodo de entrada e sada dos alunos;
as
caractersticas do trnsito em reas rurais prximas a estradas e rodovias; em
bairros comerciais, residenciais e industriais; as diferentes atividades exercidas nos
bairros e sua relao com o trnsito de pedestres e de veculos; a histria do bairro
onde se localiza a escola; as transformaes ocorridas na paisagem natural;
3.1.2 A cidade

215
Este bloco parte da cidade compreendida como lugar onde se pode praticar a vida,
sendo o ponto de partida e o principal recurso educativo para trabalhar com questes
relacionadas ao tema trnsito.
Os seguintes contedos podem ser abordados neste bloco:
os
aspectos da paisagem da cidade em relao cultura, ao lazer, s atividades
comerciais, industriais, financeiras;
a histria da cidade e as transformaes da paisagem natural;
a influncia do trnsito em aspectos ambientais e sua relao com a qualidade de
vida dos habitantes;
a importncia de uma cidade acessvel a todas as pessoas: guias rebaixadas,
elevadores em pontos de nibus (plataforma de elevao vertical), vagas para
estacionamento de veculos de pessoas com deficincia fsica, pisos especiais para
pessoas com deficincia visual; a necessidade de adaptao e adequao das
construes arquitetnicas para possibilitar o acesso de todas as pessoas;
a planta da cidade para a identificao de vias paralelas, vias transversais, vias
preferenciais, pontos referenciais, localizao de endereos;
o transporte pblico: condies, itinerrios, quantidade para atender a demanda de
deslocamento da populao;
locais

apropriados para lazer, caminhadas, andar de bicicleta (ciclovias, ciclo

faixas);
condies

das caladas e das vias da cidade para o trnsito seguro de pedestres e

de veculos.
3.1.3 O direito de ir e vir
Este bloco pretende oferecer elementos que suscitem o debate sobre a
necessidade e o direito que todas as pessoas tm de locomover-se com segurana no
espao pblico, bem como sobre a importncia de conhecer e de respeitar as regras e
as normas sociais e legais que regem tal direito. Para este bloco foram eleitos os
seguintes contedos:
as
diferentes posies ocupadas pelos alunos do ensino fundamental no trnsito
(pedestre, passageiro, ciclista);
as
caractersticas das vias abertas circulao urbana, conforme sua utilizao e a
compreenso das regras para a locomoo segura em cada uma delas (via de trnsito
rpido, via arterial, via coletora, via local);
as
diferentes formas de locomoo no decorrer dos tempos, evoluo histrica
dos meios de transporte;

216
as
diferentes formas de locomoo em diferentes paisagens e regies brasileiras;
as
dificuldades de locomoo enfrentadas por pessoas com deficincias fsicas,
motoras e sensoriais;
a diferena entre o automvel utilizado como meio de locomoo e como bem de
consumo e/ou smbolo de status social;
a importncia do direito ao transporte pblico de qualidade e da prtica do
transporte solidrio.
3.2 Contedos para os anos finais (6 ao 9 anos)
3.2.1 As linguagens do trnsito
A inteno deste bloco explorar as diferentes linguagens utilizadas no trnsito,
percebendo-as como forma objetiva de traduzir mensagens fundamentais
locomoo segura das pessoas no espao pblico.
No trnsito possvel encontrar, basicamente, trs tipos de linguagem: a visual,
baseada em cones (figuras e imagens); a sonora, em sons emitidos pelo agente de
trnsito, pelas buzinas dos veculos; e a gestual, em gestos dos agentes de trnsito,
de condutores, pedestres, ciclistas, motociclistas e demais usurios das vias
pblicas. So estas linguagens que possibilitam a comunicao com o espao
pblico e no espao pblico. Se as pessoas no decodificarem as mensagens
transmitidas por meio das linguagens utilizadas no trnsito, causaro situaes de
conflito e acidentes.
Os contedos definidos para este bloco so:
a sinalizao de trnsito e sua importncia para assegurar a locomoo de todas as
pessoas (motorizadas ou no): sinalizao horizontal, sinalizao vertical,
dispositivos de sinalizao auxiliar, luminosos, sonoros, gestos do agente de
trnsito, do condutor e do pedestre;
sinais

e gestos do ciclista para transitar em vias pblicas;

avanos

tecnolgicos dos dispositivos de fiscalizao auxiliar: radares,

fotossenssores, lombadas eletrnicas;
consequncias

ocasionadas ao meio ambiente em funo da poluio sonora e

visual dos centros urbanos.
Os contedos deste bloco, especialmente aqueles relacionados sinalizao, devem
ter como objetivo promover a anlise e a compreenso das mensagens transmitidas.
Compreender, neste caso, no significa repetir, memorizar ou,simplesmente,
obedecer aos sinais de trnsito, mas descobrir suas razes pelo entendimento

217
progressivo, a partir de vivncias e de recursos educativos atraentes que incentivem
a pesquisa, a observao e o estudo sobre o assunto.
Assim, os contedos partiro do universo cultural dos alunos que, confrontado com
o conhecimento formal, promover uma nova leitura da realidade, refletindo em
mudana de atitude frente ao trnsito.
3.2.2 Segurana no trnsito
Todos os contedos enumerados at o momento envolvem, direta ou indiretamente,
a palavra-chave do trnsito: segurana.
Na acepo da palavra, segurana a qualidade ou condio do que seguro, livre
de risco. Sendo assim, os veculos devem ser seguros, as vias devem ser seguras, as
caladas devem ser seguras, enfim o espao pblico deve ser seguro, ou seja, livre
de risco para todas as pessoas. Garantir a segurana neste espao tarefa dos rgos
pblicos.
De acordo com o 2 do Artigo 1 do CTB:
O trnsito, em condies seguras, um direito de todos e dever dos rgos e
entidades componentes do Sistema Nacional de Trnsito, a estes cabendo, no mbito
das respectivas competncias, adotar medidas a assegurar este direito.
J o Artigo 72 dispe que:
Todo o cidado ou entidade civil tem o direito de solicitar, por escrito, aos rgos e
entidades do Sistema Nacional de Trnsito, sinalizao, fiscalizao e implantao
de equipamentos de segurana, bem como sugerir alteraes em normas, legislao
e outros assuntos pertinentes a este Cdigo.
Como possvel constatar, de acordo com a lei, todas as pessoas podem e devem
exigir o direito de transitar com segurana.
Entretanto, h aquelas que, em vez de reclamarem por medidas de segurana,
adotam comportamentos de risco: desrespeitam a sinalizao, dirigem em alta
velocidade, no utilizam equipamentos de segurana obrigatrios, bebem e dirigem,
entre tantas outras atitudes que deveriam ser repudiadas pela sociedade, mas
tornaram-se to recorrentes que, muitas vezes, so banalizadas.
Por isso, neste bloco fundamental que os alunos compreendam que nenhuma
atitude no trnsito pode ser considerada sob o ponto vista individual, uma vez que a
adoo de comportamentos de risco expe, tambm, a vida de outras pessoas.
Portanto, a prtica de aes livres de risco (aes seguras) o princpio bsico para
impedir a ocorrncia de acidentes no trnsito. No caso do trnsito, o significado da
palavra acidente, como acontecimento casual, fortuito e imprevisto, perde o

218
sentido,pois os acidentes de trnsito so, em regra, previsveis, ou seja, podem ser
evitados a partir da adoo de comportamentos seguros.
Com a finalidade de orientar os alunos adoo de valores, posturas e atitudes
seguras no trnsito, para este bloco foram selecionados os seguintes contedos:
segurana

de pedestres: locais seguros para atravessar vias; roupas claras para

melhor ser visto, uso de adesivos reflexivos em mochilas; regras para transitar em
caladas; cuidados com locais de risco (sadas de garagens, estacionamentos);
importncia de ver e ser visto;
segurana

de passageiros: respeito s regras e s normas para transitar no interior de

veculos (automvel, transporte escolar, transporte coletivo) e como passageiras em
motocicletas, conforme a idade das crianas; a importncia do uso do cinto e demais
equipamentos de segurana;
segurana

de ciclistas: acessrios de segurana para os ciclistas (capacete,

cotoveleira, luvas, sapatos fechados, roupas claras); equipamentos de segurana para
as bicicletas (sinalizao noturna dianteira, nos pedais, nas laterais e traseira da
bicicleta, espelho retrovisor do lado esquerdo e campainha); cuidados com a
bicicleta (pneus, freios); os casos em que o ciclista deve desmontar da bicicleta para
transitar como pedestre; os perigos de pegar carona na traseira de nibus ou
caminhes;
rgos

e entidades do Sistema Nacional de Trnsito (SNT): a importncia de

conhecer as competncias estabelecidas para cada rgo e entidade que compe o
SNT, descritas no CTB.
3.2.3 Convivncia social no trnsito
Como j mencionado, nenhuma atitude no trnsito pode ser concebida sob o ponto
de vista individual, pois todas as pessoas se locomovem num espao pblico, ou
seja, num espao que pertence a toda a coletividade. Neste espao de
relacionamento interpessoal podem ser criadas situaes harmoniosas ou de
conflito.
De acordo com o autor Eduardo Vasconcellos existem dois tipos de conflito no
trnsito: fsico e poltico.
O conflito fsico, mais aparente no trnsito, caracterizado pela disputa do
espao: quando um pedestre quer atravessar a via no meio dos veculos ou quando
dois veculos se aproximam ao mesmo tempo de um cruzamento. O conflito poltico
reflete o interesse pessoal no trnsito, de acordo com as posies ocupadas em um
determinado momento: quando a pessoa pedestre, exige que os veculos parem

219
para lhe dar passagem, mas quando dirige um veculo, reclama dos pedestres e no
d passagem. importante ressaltar que a posio das pessoas no trnsito muda
constantemente. Isso possibilita o entendimento que no existem pedestres,
condutores ou passageiros como seres imutveis. Vem da, a importncia de
desenvolver atividades nas quais os alunos assumam diferentes posies e
compreendam que os conflitos no trnsito s podem ser minimizados quando suas
atitudes, independentemente da posio ocupada, estiverem voltadas ao bem
comum. Assim sendo, este bloco deve enfatizar contedos que suscitem anlises,
reflexes e debates sobre o comportamento das pessoas no trnsito, no para
sentenciar culpas, mas para favorecer aprendizagens que possam ser refletidas por
meio de atitudes ticas e de cidadania. Os contedos eleitos para este bloco so:
respeito

ao espao pblico e ao patrimnio cultural;

educao

no trnsito: dar a vez; ceder o lugar; ajudar as pessoas; evitar conflitos;

consequncias

do uso de bebida alcolica e de substncias psicoativas tanto para

condutores quanto para pedestres;
o estudo da interdependncia entre trnsito e violncia;
a reflexo sobre menores ao volante;
a anlise das causas dos acidentes de trnsito;
a responsabilidade dos condutores de veculos em relao aos pedestres;
a anlise de casos reais relacionados a acidentes e brigas no trnsito, divulgados
pela mdia.

220

XXII CRONOGRAMA

AES

META

Reunio com todo pessoal docente e tcnico, 100% do corpo escolar

para direcionar atividades

REALIZAO
Fevereiro / agosto

desenvolvidas

PESSOAL
Administradores
Supervisores

durante o ano, apresentao do corpo docente

Professores

da escola e apresentao do conselho escolar.

Zeladores
Vigias
Comunidade escolar

Palestras Educativas sobre temas gerais para 100% dos alunos

Fevereiro / agosto

os educandos

Palestrante
Alunos
Funcionrios da escola

Reunies de pais e mestres

100% de pais e educadores

Bimestralmente

Gestores
Educadores
Pais

Encontro com a comunidade escolar com o 90% dos educadores e 80% Abril

Gestores

221

AES
objetivo de criar estratgia para reduo de dos pais

META

REALIZAO

evaso escolar e aumento de ndice de

PESSOAL
Supervisores
Educadores

aprovao
90% da comunidade escolar Durante o ano letivo de
Parcerias com o CRAS, Secretria de sade,

2010

conselho tutelar,servio social

Administradores
Corpo docente
Comunidade
Corpo discente
Funcionrios

Reunies

para

elaborao

Escolares

de

Projetos 90% dos educadores

Bimestralmente

e 80% dos alunos

Coordenador
Educadores
Educandos
Gestores

Festas cvicas sociais

100% das festas realizadas

Datas Cvicas importantes

Supervisor
Educadores
Educandos
comunidade

Planejamento

95% dos educadores

Bimestral

Gestores

222

AES

META

REALIZAO

PESSOAL
Supervisor
Educadores

Seminrios para uma melhor integrao entre 85%

famlia X Escola

da

comunidade

e Fevereiro / agosto

escola

Gestores
Supervisor
Educadores
Famlia
Comunidade

Grupos de estudos para aperfeioamento da 90% dos professores

Mensalmente

prtica pedaggica

Supervisor
Educadores

80% dos educando

Agosto

Realizao de Campeonato esportivo

Professores de Educao
Fsica
Educandos

Gincana Cultural

90% dos educandos

Setembro

Gestores

223

AES

META

REALIZAO

PESSOAL
Supervisor
Educadores
Educandos
Funcionrios

Reunio
Realizados

para

avaliao

de

Projetos
90% do Corpo escolar

Trmino do ano letivo

Todo corpo da escola.

224
XXIII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL.

Ministrio da Educao e Cultura.

Conselho Nacional de Educao

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia, 1998.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo. Cortez, 23 ed. 1982.
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica Educativa. So Paulo. Loyola, 3 ed.
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MELO, Guiomar Namo de. Magistrio de primeiro grau: da competncia tcnica ao
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Pedaggico. Campinas, SP: Papirus. 1998.

Resoluo CEE N 002/2000 fixa normas para educao infantil do sistema estadual
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REPBLICA, Presidncia - Secretaria de Comunicao Social. Construindo a Escola
Cidad: Projeto Poltico Pedaggico. Boletim, Programas: 01, 02, 03, 04, 05, 06 e 07,
TVE.
Cadernos FIEP. Projeto pedaggico. BRASLIA , V2, ano 1, S/D pp 102-125.(Anais
do seminrio sobre o projeto pedaggico nos dias 11 e 12/05/95)
GADOTTI Moacir. Pressuposto do projeto pedaggico IM: MEC, anais da
conferencias nacional de educao para todos.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FORD, Judy. Amar uma Criana: dicas para expressar o afeto no cotidiano. So Paulo:
Agora, 1997.
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. 25 ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 1997.

225
GOTTMAN, John. Inteligncia Emocional e a Arte de Educar Nossos Filhos. 13 ed.
Rio de Janeiro: Objetiva, 1997.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: fundamentos tericos e aplicaes
pratica pedaggica. 7 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
ao vestibular. 21 ed. Porto Alegre: Mediadora, 2003.

226
XXIV - ELABORAO E COLABORAO
COLABORADORES

Diretor

Secretrio

Corpo docente

Corpo discente

Comunidade Escolar, atravs de sugestes.

Funcionrios em geral
ELABORADORES

Diretor
Secretrio
Professores

______________________________________________
MARIA VANDERLICE DOS SANTOS SILVA
(DIRETORA)

______________________________________________
ANTONIO LUIZ RODRIGUES OLIVEIRA
(DIRETOR ADJUNTO)

______________________________________________
DANIEL DE JESUS DA COSTA CHAVES
(COORDENADOR PEDAGGICO)

___________________________________________________
MARIA DO SOCORRO FARIAS BITTENCOURT
(SECRETRIA)
10/12/2009
Tatus
Ilha Grande PI

227

ANEXOS