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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO


PUC-SP

Cludia Rocco

Contribuies da teoria do amadurecimento de


D. W. Winnicott para o atendimento socioeducativo ao adolescente privado de
liberdade

MESTRADO EM PSICOLOGIA CLNICA

SO PAULO
2010

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO


PUC-SP

Cludia Rocco

Contribuies da teoria do amadurecimento de


D. W. Winnicott para o atendimento socioeducativo ao adolescente privado de
liberdade

MESTRADO EM PSICOLOGIA CLNICA


Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Psicologia Clnica da
Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, como requisito parcial para a
obteno do grau de Mestre em
Psicologia Clnica
Orientador: Prof. Dr. Zeljko Loparic

SO PAULO
2010

Rocco, Cludia
Contribuies da teoria do amadurecimento de D. W. Winnicott para o
atendimento socioeducativo ao adolescente privado de liberdade.
So Paulo, 2010.
101 f.
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Psicologia
Clnica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como requisito parcial
para a obteno do grau de Mestre em Psicologia Clnica
Orientador: Prof. Dr. Zeljko Loparic
1. Winnicott, 2. Teoria do Amadurecimento Pessoal, 3. Adolescncia,
4. Tendncia anti-social, 5. Atendimento Socioeducativo

BANCA EXAMINADORA

_______________________

_______________________

_______________________

Em memria do meu pai, Rogrio Rocco.


minha neta Marina.

AGRADECIMENTOS

Ao meu orientador, Prof. Dr. Zeljko Loparic, pela confiana no meu trabalho e por
sua generosidade em compartilhar comigo o seu saber. Seu esprito de pesquisador
incansvel estimula minha curiosidade cientfica.
Ao Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente Fundao CASA-SP,
na pessoa de sua presidente, Dra. Berenice Gianella, pelo espao concedido
pesquisa e reflexo, abrindo caminhos para a qualificao do trabalho com os
adolescentes.
Dra. Monica Moreira de Oliveira Braga Cukierkorn, da Fundao CASA-SP,
profissional admirvel que me honrou com sua participao no exame de
qualificao, enriquecendo minha pesquisa com suas sugestes.
Profa. Dra. Rosa Tosta, da Pontifcia Universidade Catlica PUC-SP, pela honra
a mim concedida ao participar do exame de qualificao e por suas contribuies.
Escola para Formao e Capacitao Profissional da Fundao CASA-SP, pela
aprovao da pesquisa documental realizada no Ncleo de Documentao dos
Adolescentes NDA.
Ao Dcio Perroni, da Fundao CASA, pelo entusiasmo e pela confiana.
Profa. Dra. Elsa Dias, da Sociedade Brasileira de Psicanlise Winnicottiana
SBPW, por ter-me mostrado os caminhos para o pensamento de Winnicott e a
natureza humana.
s Profas. Dra. Maria Cristina Vicentim, da PUC-SP, e Dra. Ariadne Rezende
Engelberg de Moraes, da SBPW, pelo incentivo e pela participao nessa pesquisa.
Profa. Dra. Roseana de Moraes Garcia, da SBPW, pelo carinho, pela escuta e
pelas contribuies valiosas sobre a tendncia antissocial na viso winnicottiana.
querida Roseli Gouva, que um dia me disse que os sonhos so possveis.
s mulheres especiais Solange Camargo, Tnia Guimares e Cludia Dias Rosa.
Aos queridos amigos da EFCP, pelo incentivo, torcida e troca frutfera.
Ao Mrcio Mazella, que compartilhou comigo momentos deste projeto.
Rosi Oliveira, pelas contribuies dadas a este estudo.
Aos colegas de trabalho, que fizeram parte da minha trajetria profissional na
Fundao CASA.

minha me Celma Pacheco Rocco, pela vida, amor e dedicao.


Aos meus filhos Edgar, Bruno, Ana Paula e Gabriela, minha nora Maria Rita e nossa
pequena Marina sou muito feliz por existirem.
Ao querido Celso Pommerening, companheiro e amigo que com sua presena e
estmulo me conduziu aos caminhos do mestrado.
A cada membro da extensa famlia Rocco, da qual me orgulho de fazer parte, pelo
amor fraterno e solidrio.
Aos meus pacientes, com quem sempre aprendo.
Rosana Le Luciano, da SBPW, sempre presente com sua competncia e
profissionalismo.
Patrcia Aparecida Rodrigues, Ricardo Cndido, Sueni e ao Edson Gil, pela
colaborao na finalizao do meu trabalho.
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP, espao de reflexo,
aprendizado e pesquisa cientfica.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, pela
bolsa de estudos que permitiu minha caminhada acadmica.
s adolescentes da Fundao CASA-SP, em especial adolescente Lcia, por
terem, com suas histrias de vida, ampliado minha viso de mundo e meu
envolvimento com a socioeducao.

O nosso trabalho sempre um ponto de encontro entre ns e as pessoas [...] o


assunto de estudo a intercomunicao entre mim e o paciente como uma pessoa
especial, num encontro em termos igualitrios, cada um ensinando o outro e
enriquecendo-se com a experincia do envolvimento.
Winnicott

RESUMO

Esta pesquisa objetiva mostrar possibilidades e caminhos para a construo de um


modelo de atendimento socioeducativo aos adolescentes autores de ato infracional,
sob o regime de privao de liberdade, com base na Teoria do Amadurecimento
Emocional de Donald Woods Winnicott. A compreenso terica somada
experincia profissional acumulada durante seis anos prestando atendimentos
psicolgicos s adolescentes internas em uma unidade da Fundao CASA - Centro
de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente - So Paulo/SP, instigaram a
reflexo sobre o valor das idias de Winnicott para a elaborao de um modelo de
atendimento socioeducativo. Contextualizamos o lugar social dos adolescentes e as
intervenes direcionadas s crianas e aos adolescentes enfatizando a mudana
de paradigma: da Doutrina da Situao Irregular Doutrina da Proteo Integral que
hoje orienta o atendimento socioeducativo no pas e no Estado de So Paulo. A
apresentao da histria de vida e vivncia institucional de uma adolescente que
cumpriu medida socioeducativa de internao na unidade da Fundao CASA/SP e
o estudo do seu caso luz da teoria winnicottiana, mostram que a Teoria do
Amadurecimento de Winnicott fornece os elementos necessrios para a futura
construo de um modelo de atendimento socioeducativo que possa ser implantado
em unidades da Fundao CASA/SP e/ou no contexto brasileiro, em instituies que
atendam adolescentes com sentena judicial para cumprimento de medida
socioeducativa de internao em estabelecimento educacional.

Palavras-Chave: Winnicott, Teoria do Amadurecimento Pessoal, Adolescncia,


Tendncia anti-social, Atendimento Socioeducativo

ABSTRACT

This research aims to show possibilities and ways to build a model of socialeducational enforcement for adolescents who are an offender, under the regime of
deprivation of liberty, based on the theory of emotional maturing of Donald Woods
Winnicott. The theoretical understanding combined with the experience accumulated
during the last six years providing psychological treatment for adolescents in internal
unit of the Foundation CASA - Adolescent Socio-educational Enforcement Center So Paulo / SP, prompted reflections on the value of Winnicott's ideas for the
development of a model of social-educational enforcement. We contextualize the
social place of adolescents and interventions targeted at children and teenagers by
emphasizing the paradigm changing: the Doctrine of Irregular Situation to the
Doctrine of Integral Protection who now directs the social-educational enforcement in
the country and the state of So Paulo. The presentation of the life history and
institutional life of a teenager girl who abide by social care into an CASA Foundation
unit / SP and to study her case in light of Winnicott's theory show that the Winnicotts
Maturing Theory provides the information necessary for future construction of a
model of social-educational enforcement that can be implemented in units of the
CASA Foundation / SP and / or in the Brazilian context in institutions that meet
adolescents with a court decision to under admission an internal socio-educational
measure in educational establishment.

Keywords: Winnicott's theory of personal development, adolescence, Trend antisocial, social and educational care, social-educational enforcement.

10

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................... 11
CAPTULO I PANORAMA DA DOUTRINA DA SITUAO IRREGULAR
DOUTRINA DA PROTEO INTEGRAL.................................................. 17
1.1 Doutrina da Situao Irregular.................................................... 17
1.2 Doutrina da Proteo Integral..................................................... 22
1.3 D. W. WINNICOTT e a mudana paradigmtica: Doutrina da
Situao Irregular X Doutrina da Proteo Integral.................... 28
CAPTULO II A TEORIA DO AMADURECIMENTO PESSOAL...................

31

2.1 O estgio da dependncia absoluta...........................................

33

2.1.1 O ambiente facilitador - a me suficientemente boa.. 34


2.1.2 A Primeira Mamada Terica....................................... 35
2.2 Estgio da Dependncia e Independncia Relativas................

38

2.2.1 Estgio de desiluso, desmame e incio das funes


mentais....................................................................... 39
2.2.2 A transicionalidade..................................................... 40
2.2.3 O estgio do uso do objeto........................................

41

2.2.4 Estgio do EU SOU................................................... 43


2.2.5 Me-objeto e Me-ambiente......................................

44

2.2.6 Estgio do Concernimento......................................... 46


2.2.7 O Estgio Edpico....................................................... 51
CAPTULO III ADOLESCNCIA...................................................................

52

CAPTULO IV A TENDNCIA ANTISSOCIAL EM WINNICOTT.................. 58


CAPTULO V APRESENTAO DE UM CASO: A HISTRIA DE LCIA.

66

5.1 Histria do Internato...................................................................

66

5.2 A Adolescente Lcia...................................................................

70

CONSIDERAES FINAIS........................................................................... 90
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................. 95

11

INTRODUO

Nem toda estrada tem caminhos de volta...


No posso mudar meu passado, mas, com meus
passos de hoje, se existir o amanh...
com minhas capacidades,
construirei um futuro melhor.
Adolescente interna (16 anos)

Os atos infracionais praticados por adolescentes questo que mobiliza e


angustia a sociedade contempornea. Frequentemente, a mdia propaga casos
extremos de expresso da violncia praticados por jovens frente aos quais nos
sentimos perplexos e impotentes. Segundo Pinheiro (2006, p. 30), [a]s imagens,
veiculadas pela mdia eletrnica e impressa e pela cinematografia nacional, revelam,
com cores muito fortes a presena, nas metrpoles brasileiras, de crianas e
adolescentes no mundo da delinquncia [...], o autor afirma ainda que, nada
consola sabermos que o Brasil no est isolado nessa situao. (id. p. 15)
Alm da incontestvel relevncia social, minha experincia profissional de
nove anos atuando no Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente do
Estado de So Paulo-Fundao CASA/SP,1 inicialmente trabalhando durante seis
anos em uma unidade de internao feminina2 realizando acompanhamento
psicolgico para adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa de
privao de liberdade; hoje, atuo como formadora na Escola para Formao e
Capacitao Profissional (EFCP) da Fundao CASA.
A experincia profissional na unidade feminina gerou a inquietao
necessria para um primeiro estudo,3 realizado no ano de 2004. Esta pesquisa foi,
sem dvida, a fora geradora para prosseguir nesta linha de trabalho.

A FEBEM foi criada pela Lei Estadual n 185, de 12 de dezembro de 1974 e o rgo responsvel
pela execuo das medidas socioeducativas no Estado de So Paulo. A Lei Estadual n 12.469, de
22 de dezembro de 2006, altera a denominao da instituio de Fundao Estadual do Bem Estar
do Menor para Fundao Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente - CASA SP,
vinculada Secretaria de Justia e Defesa da Cidadania.
2
Unidade anteriormente denominada Internato Feminino Mooca e, atualmente, UI/UIP Chiquinha
Gonzaga (Unidade de Internao e Unidade de Internao Provisria).
Para esclarecimentos sobre as diferentes medidas cf. ECA artigos 108 e 122.
3
Cf. ROCCO (2004), estudo no publicado, acessvel na biblioteca da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo - PUC/SP.

12

Essas consideraes justificam este estudo cujo objetivo contribuir com


elementos para a futura construo de um modelo de atendimento socioeducativo
sistematizado. O propsito buscar um melhor encaminhamento para o
atendimento ao adolescente autor de ato infracional que cumpre medida
socioeducativa de privao de liberdade em unidade da Fundao CASA-SP.
Esta pesquisa parte do rastreamento bibliogrfico da obra winnicottiana e
seus contemporneos sendo este o embasamento terico para sustentao da
prtica. A escolha perpassa pela importncia da teoria do amadurecimento de
Winnicott para a compreenso da natureza humana e do papel do ambiente no
processo de amadurecimento emocional humano, e acrescida pelo relato de um
atendimento socioeducativo em uma unidade de internao de adolescentes que
cometeram ato infracional.
Dada a pertinncia para os objetivos propostos nesta pesquisa, alm das
referncias winnicottianas, empreendemos esforos no sentido de apresentar,
brevemente, ao leitor, as diretrizes, normativas, nacionais e internacionais, e
legislaes que norteiam o atendimento socioeducativo ao adolescente autor de ato
infracional.
O Brasil adotou, a partir do artigo 227 da nova Constituio de 1988, a
Doutrina Jurdica de Proteo Integral ao segmento infanto-juvenil, cuja referncia
legal a prpria Declarao Universal dos Direitos do Homem de 10 de Dezembro
de 1948. Assim, a Doutrina das Naes Unidas para a Proteo dos Direitos da
infncia e da adolescncia, consubstanciada pelos documentos internacionais
bsicos Conveno das Naes Unidas sobre Direitos da criana, Regras Mnimas
das Naes Unidas para a Administrao da Justia de Menores (Regras de
Beijing), Diretrizes das Naes Unidas para a Preveno da Delinqncia Juvenil
(Diretrizes de Riad) e Regras Mnimas para a Proteo dos Jovens Privados de
Liberdade foi assimilada no ordenamento jurdico nacional. Este processo
consolidou o reconhecimento da criana e do jovem como sujeitos de direito,
considerando que a todo direito deste segmento corresponde o dever das geraes
adultas, representadas pela famlia, a sociedade e o Estado.
A mudana da Doutrina da Situao Irregular para a Doutrina de Proteo
Integral objeto de estudo no primeiro captulo a fim de contextualizar
historicamente essa mudana de paradigma, como assinalado no Marco Situacional
do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo SINASE:

13

A mudana de paradigma e a consolidao do Estatuto da Criana e do


Adolescente (ECA) ampliaram o compromisso e a responsabilidade do
Estado e da Sociedade Civil por solues eficientes, eficazes e efetivas
para o sistema socioeducativo e asseguram aos adolescentes que
infracionaram oportunidade de desenvolvimento e uma autntica
experincia de reconstruo de seu projeto de vida. Dessa forma, esses
direitos estabelecidos em lei devem repercutir diretamente na
materializao de polticas pblicas e sociais que incluam o adolescente
em conflito com a lei. (2006, p. 16)

Compreender o adolescente como sujeito de direitos vem ao encontro do


que escreve Clare Winnicott ao destacar o enunciado de Winnicott acerca da
importncia do respeito aos direitos humanos na ateno integral ao jovem com
tendncia antissocial:

Hoje, como sempre, a questo prtica como manter um ambiente que seja
suficientemente humano, e suficientemente forte, para conter os que
prestam assistncia aos destitudos e delinqentes que necessitam
desesperadamente de cuidados e pertencimento, mas fazem o possvel
para destru-los quando o encontram. (1983, p. XVI)

No Captulo II apresentamos, em linhas gerais, a Teoria do Amadurecimento


Pessoal de D. W. Winnicott.
Para compreender a tendncia antissocial, na viso de Winnicott,
necessrio atentar para sua formulao sobre o desenvolvimento emocional
primitivo. Uma das questes fundamentais ento, a ideia de que existe um
movimento da dependncia absoluta at a independncia (rumo independncia,
na verdade), atravs da dependncia relativa. Neste estudo nos interessam,
particularmente, a dependncia relativa, adolescncia, e as ideias de Winnicott
sobre a tendncia antissocial. Por esse motivo, ao apresentarmos a Teoria do
Amadurecimento Pessoal no segundo captulo, vamos priorizar as fases da
dependncia relativa e independncia relativa, tendo em vista a prpria obra de
Winnicott, os livros dos autores contemporneos e as inmeras dissertaes e teses
a que os interessados em aprofundar os estudos sobre esse tema, podem recorrer.

14

No terceiro captulo apresentamos a compreenso da adolescncia na viso


do psicanalista, e, no quarto captulo, essencial para este trabalho, aprofundamos o
estudo sobre suas ideias acerca da tendncia antissocial e o seu tratamento.
Ao acompanhar crianas e adolescentes evacuados de Londres, durante a
Segunda Guerra Mundial (1939-1945), Winnicott pode sistematizar, com sua larga
experincia como mdico pediatra, psiquiatra e psicanalista, sua teoria da tendncia
antissocial; alm disso, exerceu relevante papel como consultor do Plano de
Evacuao na rea de Oxfordshire. Para articular o conceito de tendncia antissocial
ele utilizou duas reas da experincia humana: a realidade interna e o meio
ambiente. Seus escritos sobre essa questo encontram-se dispersos em artigos,
conferncias, escritos, aulas para profissionais e para leigos, e foram, em parte,
reunidos em um livro pstumo editado por Clare Winnicott (Privao e Delinquncia)
compreendendo as vias de acesso delinquncia e manifestaes antissociais e
seu tratamento.
Para Winnicott, o comportamento antissocial um sintoma decorrente de
falha no cuidado prestado criana, perturbando seu processo de amadurecimento
pessoal e comprometendo a constituio do si mesmo saudvel e criativo. Seu
pensamento e prtica permitiram a elaborao de uma teoria da delinquncia, cujo
estudo permite e contribui, significativamente, para a construo de um trabalho
socioeducativo com adolescentes que praticaram atos infracionais em uma
instituio que executa medidas socioeducativas.
No

quinto

captulo,

primeiramente,

apresentamos,

brevemente,

um

panorama da unidade feminina, instituio em que desenvolvemos este estudo.


Trata-se de um olhar de dentro da instituio, o que pode conferir uma singularidade
ao trabalho. Em seguida, apresentamos a Histria de Lcia, ex-interna que
recebeu o atendimento socioeducativo e os cuidados que permitiram a retomada do
seu processo de amadurecimento pessoal de tal forma que pudesse ter um lugar na
sua famlia e sociedade como tambm, viver criativamente.
Foi um longo caminho percorrido pela pesquisadora para conseguir
autorizaes para o relato e estudo desse caso. Primeiramente, obedecendo aos
trmites estabelecidos para realizao de pesquisa na Fundao, constantes na
Portaria Normativa 155/08, apresentamos ao Centro de Pesquisa e Documentao
(CPDOC) da Escola para Formao e Capacitao Profissional o projeto de
pesquisa e documentaes necessrias para anlise e autorizao. Contudo, a

15

permisso final da Fundao ficou vinculada autorizao da Juza Corregedora


Permanente da Fundao CASA, MMa. Dra. Mnica de Oliveira Paukoski.
Concomitantemente a estes trmites, o Comit de tica da PUC/SP,
acompanhou e permitiu a pesquisa. A histria da adolescente foi apresentada com
muito cuidado tico e sua identidade foi preservada atravs de mudanas pontuais
nos fatos da sua vida e no desenvolvimento do estudo do caso. O atendimento
socioeducativo prestado a essa adolescente permitiu pesquisadora uma viso
mais precisa do pensamento de Winnicott sobre a tendncia antissocial, no
havendo nada melhor que dispor de um material clnico que possa ser discutido
sem dificuldades de ordem tica.
A documentao pesquisada referente a uma adolescente que cumpriu
medida socioeducativa de privao de liberdade. Na ocasio, a jovem recebeu
atendimentos psicolgicos, individuais e grupais, pela pesquisadora durante dois
anos e oito meses, perodo de sua permanncia na unidade de internao. Ressalto
que o acompanhamento estendeu-se famlia da jovem mediante orientaes,
visitas domiciliares entre outras intervenes, dados registrados na fonte de
pesquisa.
As transformaes na vida, pelas quais esta jovem passou desde criana,
como adolescente com tendncia anti-social, at conseguir, durante sua
permanncia na instituio, retomar seu processo de amadurecimento so exemplos
ntidos que respaldam as contribuies de Winnicott sobre o assunto.
A histria da adolescente e sua trajetria como interna em uma unidade da
Fundao CASA/SP, seguida do estudo do caso luz da teoria de Winnicott ilustram
o trabalho socioeducativo realizado e d uma idia acerca de como os estudos de
Winnicott fornecem elementos para o atendimento s jovens em conflito com a lei.
Percebi, na minha prtica como psicloga das adolescentes privadas de
liberdade, que a retomada do processo de amadurecimento pessoal se dava atravs
da esperana, do acolhimento e da facilitao ambiental. Esse processo teve sua
expresso e como pano de fundo a Instituio com todas as suas particularidades.
A instituio pode ser facilitadora de uma significativa experincia que permita aos
adolescentes internos o reencontro com seu viver criativo e verdadeiro. Esse
movimento essencial para a retomada do processo de amadurecimento durante o
cumprimento da medida de privao de liberdade.

16

Ao se deparar com a irreversibilidade do ato infracional cometido em um


momento em que j haviam decorridos quase dois anos de internao em
instituio estadual, Lcia, adolescente que integra este estudo, conseguiu refletir,
importar-se com as pessoas e assumir responsabilidades, enfim, retomar o seu
processo de amadurecimento emocional a partir do momento em que restabeleceu a
esperana em si e no mundo atravs do ambiente institucional que a sustentou.
O atendimento socioeducativo prestado aos adolescentes que cometem ato
infracional, as aes dos profissionais e o ambiente institucional facilitador remetem
reflexo apresentada por Garcia (2004, p. 108) no ltimo pargrafo da concluso
da sua dissertao de mestrado em que ressalta a importncia de subsdios para o
profissional da Fundao CASA/SP:

Desta maneira, acredito, seria crucial que profissionais que trabalham com
pais e filhos tivessem esse entendimento da questo anti-social, para que
pudessem acolher e curar, muitas vezes, no seu nascedouro, as suas
primeiras manifestaes. Alm desses profissionais, tambm todos aqueles
outros que trabalham com crianas deprivadas desde aquelas que
comeam a roubar na escola at os internos da FEBEM poderiam ser
ajudados, na sua prtica cotidiana pela concepo winnicottiana da
delinqncia.

Em suma, esta pesquisa pode trazer contribuies para a instituio de


prticas que produzam maior eficcia na ao socioeducativa. A inteno desvelar
caminhos

levantar

algumas

questes

que

possam

ser

posteriormente

aprofundadas. As reflexes e concluses deste trabalho podem constituir-se num


avano para o sistema de atendimento integral direcionado ao adolescente e seus
familiares, para a interao e articulao com a rede de servios alm de nortear os
profissionais que atuam, direta ou indiretamente, junto ao adolescente em regime de
privao de liberdade.

17

CAPTULO I
PANORAMA DA DOUTRINA DA SITUAO IRREGULAR
DOUTRINA DA PROTEO INTEGRAL

Neste captulo pretendemos contextualizar historicamente a complexa


situao da criana e do adolescente, perpassando pelo Cdigo de Menores at o
advento da Constituio Federal de 1988, Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA), Lei 8.069 de 13 de julho de 1990, Sistema Nacional de Atendimento
Socioeducativo - SINASE, Plano Nacional de Convivncia Familiar e Comunitria,
Plano Estadual de Atendimento Socioeducativo alm das Normativas Internacionais
das quais o Brasil signatrio.

1.1 Doutrina da Situao Irregular

O paradoxo de nossa poca que a esperana ligada


desesperana [...] H princpios de esperana, nas
possibilidades criadoras da humanidade, nas escolas,
instituies onde as mentes dos pequenos so
domesticadas.
Edgar Morin

No final do Imprio, surge a ideia de isolar os jovens delinquentes em


instituies totais a fim de educ-los e devolve-los sociedade seguindo a tendncia
pases da Europa Ocidental e Estados Unidos. Nas ltimas dcadas do Imprio,
vozes clamaram por solues para a criminalidade juvenil e as crianas
abandonadas nas ruas.
A esse respeito, Mesquita (2009 [2007] p. 16) escreveu:

... questo da evoluo histrica que nos Estados Unidos se chamou


Justia Juvenil [... iniciada no sculo XIX] influenciou o sistema de proteo
dos direitos da criana, e do adolescente no s aqui no Brasil, mas em
diversos pases ...

18

Em 1884, o Ministro do Imprio Carlos Lencio de Carvalho, prope a


criao de uma Associao Protetora da Infncia Desamparada, que atenderia:
Ingnuos (filhos libertos de escravas); menores sem pais, e crianas cujos pais eram
incapazes de educ-los. Foram propostas para os menores considerados
contaminados pelo crime escolas correcionais com normas e regulamentos mais
severos que nas associaes assistencialistas (MARCLIO, 2001).
O incio do sculo XX foi marcado pelo surgimento das lutas sociais do
proletariado. O Comit de Defesa Proletria buscava a proibio do trabalho de
menores de 14 anos, e a abolio do trabalho noturno de mulheres e de menores de
18 anos.
O Juizado de Menores foi criado em 1923, sendo Mello Mattos o primeiro
Juiz de Menores da Amrica Latina4. Em 1927 foi promulgado o primeiro documento
legal para a populao menor de 18 anos, redigido pelo Juiz Mello Mattos75. O
cdigo sintetiza leis e decretos, dando incio legislao sobre a infncia nas
primeiras dcadas do nosso sculo, a criana passa de objeto de caridade para
objeto de polticas pblicas, sob a perspectiva educacional.
Em sua dissertao de mestrado em Sade Pblica, Bentes (1999, p. 30)
esclarece:

... aps intensos debates que reuniam figuras proeminentes, poca, nos
meios polticos, jurdicos, legislativos e assistenciais. Tal cdigo foi
elaborado com extrema mincia, e continha 231 artigos. Destacava-se,
dentre os dispositivos apresentados, uma detalhada descrio das
atribuies da autoridade competente - o Juiz de Menores. Sob sua esfera
de ao encontram-se os Infantes com menos de 2 anos de idade, criados
fora das casas dos paes, os menores nos asylos dos expostos, as
nutrizes de aluguel, as residncias, as escolas, as vias pblicas, os
estabelecimentos de recolhimento e internao de menores, as oficinas, as
indstrias, etc. A vigilncia da autoridade pblica se d atravs da Inspetoria
de Hygiene Infantil ...

Surgia uma nova mentalidade, o movimento higienista ou movimento


sanitarista precisava solucionar rapidamente o problema; para tanto, preocupava-se

Cf. http//www.promenino.or.br Acesso em 11/02/2010.


Conhecido como Cdigo de Mello Mattos. A partir dele o termo menor associado menoridade
penal e no civil. Na prtica, foi a primeira legislao que tratou das crianas e adolescentes, seguida
do segundo Cdigo de Menores de 1979.
5

19

com a sade da populao. A ideia central do movimento consistia na valorizao da


populao como recurso principal da nao, e predominava a defesa da sade nos
moldes de uma campanha de vacinao, educao e ensino de novos hbitos
higinicos.
Paula (2004, p. 60) analisa o contexto histrico social da poca e escreve:

Essa capacidade de reconfigurao do poder e de seu exerccio por


intermdio da vida familiar teria sido o que garantiu, aos higienistas, sua
influncia nos assuntos do Estado e a sanitarizao do espao urbano.

A partir desse Cdigo, deu-se a entrada do Estado nesse campo. So


propostos modelos de ateno, muito embora estes no diminussem a situao de
pobreza e seus efeitos. Nessa perspectiva, ao invs de promover mudanas nas
condies de vida da criana, o Cdigo constituiu-se em uma estratgia de
criminalizao e medicalizao da pobreza.
O encaminhamento dessas crianas e jovens para instituio de
confinamento comea a provocar indignaes ticas e polticas nos segmentos da
sociedade preocupada com os direitos humanos, tanto pela perversidade de suas
prticas como pela ineficincia de seus resultados.
No Estado de So Paulo criado, em 1935, o Servio Social de Proteo
aos Menores, rgo ligado ao Departamento de Assistncia Social. Neste perodo
unidades de atendimento foram implantadas porm, evidenciou-se a carncia de
procedimentos,

diretrizes

programas

que

dessem

condies

para

desenvolvimento de uma ao eficaz


O ano de 1941, foi marcado pela criao, no governo Getlio Vargas, do
Servio de Assistncia a Menores (SAM). Era um rgo do Ministrio da Justia que
funcionava como equivalente do sistema penitencirio direcionado aos menores de
idade. O SAM tinha, a princpio, o objetivo de ser uma instituio executora das
polticas pblicas voltadas infncia e aos menores, no alcanou seus objetivos, e
no respondeu s necessidades de atendimento. (GANDINE, 2007).
A fim de implantar a Poltica Nacional do Bem Estar do Menor (PNBEM), em
1964, criada, para substituir o SAM, a Fundao Nacional do Bem Estar do Menor

20

(FUNABEM)6 entidade que, por meio de polticas de preveno, pretende oferecer


amparo criana e adolescente como tambm, proporcionar uma ateno
scioteraputica aos jovens infratores institucionalizados, apesar de no ter contato
direto com eles. Junior (ib. p. 3) esclarece as atribuies da FUNABEM:

... planejar, assistir, financeiramente e com pessoal, as entidades dos


Estados, Municpios e entidades particulares que se encarregassem do
atendimento direto dos menores em processo de marginalizao. Todavia,
em razo de ter herdado as atribuies e os estabelecimentos fsicos do
SAM, e no ter conseguido transferi-los completamente para os estados, a
Fundao atuou como rgo executor das prprias medidas que planejara.

O fato da cultura e instalaes fsicas terem permanecido as mesmas,


cristalizadas na instituio, fez com que os objetivos planejados no tivessem o xito
esperado.
No Estado de So Paulo, em 1973, ainda sob vigncia do Cdigo de
Menores de 1927, foi criada a Fundao Paulista de Promoo Social do Menor
(Pr-Menor) para aplicar as diretrizes da PNBEM no atendimento aos adolescentes
infratores.
Objetivando estabelecer um modelo de atendimento teraputico pedaggico
em oposio ao sistema de conteno que vigorava at ento na Pr-Menor, no ano
de 1975 foi proposta a criao da Fundao Estadual do Bem Estar do Menor FEBEM/SP7, sendo que, em 1976, essa denominao passou a vigorar em
substituio a Pr-Menor.
Em 1979, na comemorao do Ano Internacional da Criana, institudo o
segundo Cdigo de Menores8 elaborado por um grupo de juristas selecionados pelo
governo, fundamentado na Doutrina da Situao Irregular.
Esse Cdigo no representou em si mudanas expressivas, uma vez que,
apresenta pressupostos e caractersticas que colocam a criana e o jovem pobres e
despossudos, como elementos de ameaa ordem vigente. O Cdigo atuava na
6

Lei 4.513 de 1/12/1964.


Seguia as diretrizes da Fundao Nacional do Bem Estar do Menor (FUNABEM) criada pelo
Governo Federal. A FUNABEM foi criada por lei no primeiro governo militar. Um de seus objetivos era
o de formular e implantar a Poltica Nacional do Bem-Estar do Menor. Marco da transio entre a
concepo correcional-repressiva para a assistencialista.
8
Lei 6.697 de 10/10/1979.
7

21

coero e represso dos supostos desviantes9, vigorava ainda a doutrina da


situao irregular, as crianas e jovens deveriam ser "objeto" de interveno dos
adultos e do Estado, j que no eram considerados "sujeitos de direitos".
Pela legislao que vigorou no Brasil de 1927 a 1990, todas as crianas e
jovens tidos como em perigo ou perigosos10 eram passveis, em um momento ou
outro, de serem enviados s instituies de recolhimento. O Juiz de Menor possua a
autoridade de destituir determinados pais do ptrio poder atravs da decretao de
sentena de "situao irregular do menor"; a pobreza era uma das hipteses de
"situao irregular".
O modelo de atendimento ao adolescente vigente no pas passou a
pertencer a um contexto histrico ultrapassado, de no assegurao dos direitos
fundamentais, um modelo de conteno que esgotou-se. A sociedade clamava por
mudanas e, a partir disso, instaura-se uma crise. A esse respeito Costa (2006, p.
13) esclarece que:

[n]a rea do direito da criana e do adolescente [...] as coisas acontecem da


mesma forma. A crise ou esgotamento de um modelo de compreenso e
ao vem dar lugar a outro. A transio, porm, entre o velho e o novo
freqentemente no se d de maneira especfica. Os defensores da velha
ordem costumam reagir de todas as formas ao seu alcance para impedir o
novo paradigma de se afirmar, de ser hegemnico, de vigorar de modo
pleno.

Ao tratar sobre a mudana paradigmtica da Doutrina da Situao Irregular


para a Doutrina da Proteo Integral nos defrontamos com a formulao do
historiador Kuhn choque de paradigmas11. A partir dessa perspectiva, o filsofo

O Cdigo de Menores de 1979 previa em seu artigo 99: "o menor de 18 anos, a que se atribua
autoria de infrao penal, ser, desde logo, encaminhado autoridade judiciria". Esta regra, do
antigo Cdigo, mudou. O ECA no fala mais em "menor" e sim em "criana e adolescente", tambm
no se fala mais em "infrao penal", utiliza-se o termo "ato infracional" e, por ltimo, o Juiz no
mais a nica autoridade competente para atuar perante a prtica de um ato infracional.
10
Como por exemplo: abandonados, carentes, deficientes, doentes e os infratores que apresentavam
conduta dita anti-social e os jovens ociosos ou perambulantes.
11
Essa expresso vem de Thomas Kuhn, historiador da cincia que escreveu o livro A Teoria das
Revolues Cientficas. Segundo Kuhn, os paradigmas so as realizaes que fornecem, por
determinado tempo, problemas e solues modelares para uma comunidade de praticantes de uma
cincia (Kuhn, 2000, p. 13).

22

Zeljko Loparic12 (1996) compreende que os problemas anteriormente considerados


exemplares cedem lugar a outros, e a nova proposta pode ser eficaz na resoluo
de novos problemas

1.2 Doutrina da Proteo Integral

Direitos Humanos [...] uma postura perante o


mundo e a vida. Se eu respeito os direitos humanos,
eu os respeito a cada segundo. Eu respeito quando
lido com qualquer pessoa, nas mais diversas
relaes sociais: quando eu lido com uma pessoa na
rua; quando eu sou uma pessoa que respeita o outro
e o vejo como sujeito digno, um sujeito de direito.
Flvia Piovesan
Desde a Declarao de Genebra em 1924, os direitos de crianas e
adolescentes passaram a integrar as discusses internacionais, priorizadas pelos
pases na dcada de 1950, aps a Segunda Guerra, com a criao da ONU e da
Unesco.
Em 1959, as Naes Unidas aprovam a Declarao Universal dos Direitos
das Crianas. Em 1979, instaura-se uma grande campanha em nvel internacional
que vai culminar em 1989, portanto 10 anos depois, na aprovao pela Assembleia
Geral da ONU, da Conveno sobre os Direitos das Crianas, um dos mais
importantes tratados sobre os Direitos Humanos.
Segundo Guar (2000, p.84, grifos da autora), na dcada de 90 nasce um
novo pensamento na sociedade:

... uma nova conscincia sobre a necessidade de uma poltica social para a
infncia e juventude. O termo menor foi enfaticamente substitudo por
criana e adolescente, com o forte argumento de que era preciso superar o
estigma associado ao termo que j se instalara no imaginrio social como
sinnimo de pobre.

12

De acordo com Ribeiro (2004, p. 30) Pensador psicanaltico da atualidade, defende a tese de que
as idias de Winnicott representam um novo paradigma no universo psicanaltico [...]. Loparic se
baseia na formulao de Kuhn para fundamentar seu pensamento.

23

A transio do perodo ps-ditadura analisada por Piovesan (2004, p. 278):

Desde 85 houve a transio lenta e gradual ps-ditadura. Quer dizer, isto


pouco se olharmos para trs e avaliarmos o peso de uma cultura excludente
e autoritria e avaliarmos de que maneira reconstruir sobre bases ticas. E
no s reconstruir o Estado de Direito, mas a democracia e os direitos
humanos saindo dessa ruptura.

Nesta vertente, a partir de uma mobilizao social nacional origina-se o


Frum Nacional de Entidades No-Governamentais de Defesa dos Direitos da
Criana e do Adolescente (Frum DCA). Esse movimento recolheu mais de seis
milhes de assinaturas para garantir a criao de um artigo que estabelecesse os
direitos humanos de meninos e meninas na Constituio Federal de 1988. Nasce o
artigo 227 da Constituio da Repblica Federativa do Brasil (05/10/1998), base
para o 4 artigo do Estatuto da Criana e do Adolescente:

dever da famlia, da sociedade e do Estado, assegurar a criana e o


adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, alimentao,
educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-la a salvo
de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia e
opresso.

Esse processo de redemocratizao do Brasil culmina na promulgao da


Lei 8.069 de 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)13. O Estatuto
considerado documento exemplar de direitos humanos, foi concebido a partir do
debate de ideias com a participao de vrios segmentos sociais envolvidos com a
causa da infncia no pas, ou seja, instituies ligadas pela Igreja Catlica e pela
sociedade civil, a saber: Repblica dos Emas Belm/PA, Pastoral do Menor
So Paulo/SP e, o Projeto Nacional de Alternativas e Atendimentos Comunitrios a

13

Composto por 267 artigos, Livro I - Parte Geral e Livro II - Parte Especial, que trata da poltica de
atendimento ao adolescente em conflito com a lei (Cf. CURY, M., 2006).

24

Meninos e Meninas de Rua.

A respeito, Abreu14 (2009, p. 1, grifos do autor)

esclarece:

O ECA no o resultado da vontade pessoal das autoridades brasileiras,


mas o anseio do conjunto das instituies que sempre fizeram os
movimentos sociais em defesa dos direitos das crianas e dos adolescentes
e que controverteram a ordem na luta pela garantia dos direitos das
crianas e dos adolescentes em conseqncia da falta de polticas que
viessem atender de fato os meninos e meninas de rua.

Dessa forma, o ECA representa um marco histrico para a infncia e


adolescncia15 brasileiras, ao substituir a lgica da Doutrina da Situao Irregular,
presente no antigo Cdigo de Menores, pela Doutrina da Proteo Integral. Sua
criao teve o objetivo de garantir os direitos do menor justia, educao,
segurana e cidadania, ou seja, estabelecer a proteo integral s crianas e
adolescentes brasileiros, regulamentando como lei especfica o que a Constituio
Federal de 1988 determina, orientada pelo princpio da prioridade absoluta, em
relao a esses segmentos etrios da sociedade.
O ECA completar, dia 13 de julho de 2010, vinte anos de existncia. A
grande mudana representada pelo Estatuto a diviso de responsabilidades. No
basta acusar o menor, mas entender o papel dos pais, do Estado e da sociedade a
fim de garantir direitos integrais s crianas e adolescentes. Hoje, na situao de
Garantia de Direitos, o paradigma que permeia a atuao entender a criana e o
adolescente como sujeitos de direitos.
Souza (s/d) esclarece que, enquanto o Cdigo de Menores responsabilizava
a famlia pelas condies em que se encontrava e, at mesmo, destitua o poder
familiar em funo de sua situao de miserabilidade, o Estatuto localiza e define
instncias concretas. Ou seja, reconhece famlia, sociedade e Estado como os
violadores dos direitos da criana e do adolescente, sujeitando-os a penalizaes
quando do no cumprimento de suas responsabilidades. A esse respeito,
14

Disponvel em Revista Margens Virtual. http://www.ufpa.br/nupe/artigo11.htm Acesso em


16/12/2009.
15
Segundo o artigo 2 do ECA Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze
anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. Pargrafo
nico. Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto s pessoas entre
dezoito e vinte e um anos de idade.

25

encontramos no artigo 23 do ECA: a falta ou carncia de recursos materiais no


constitui, motivo suficiente para a perda ou suspenso do ptrio poder 16.
Para a implementao da Doutrina da Proteo Integral o Estatuto prev um
conjunto articulado de aes por parte do Estado e da sociedade. Essas aes
podem ser divididas em quatro grandes linhas: a) Polticas Sociais Bsicas, que, na
perspectiva da universalidade, da continuidade e da gratuidade, implicam na
garantia dos direitos sociais para todos como dever do Estado; b) Polticas de
Assistncia Social, previstas para os que se encontram em estado de necessidade
temporria ou permanente; c) Polticas de Proteo Especial, para quem se
encontra violado ou ameaado de violao em sua integridade fsica, psicolgica e
moral; d) Polticas de Garantia de Direitos, para as situaes nas quais a criana ou
o adolescente se encontra envolvido num conflito de natureza jurdica, sendo
necessrio, para a sua proteo integral, o acionamento das polticas de direito e do
rgo do Ministrio Pblico, com observncia do devido processo legal.
O ECA prope medidas de proteo - voltadas para situaes em que os
direitos de meninos e meninas so ameaados ou violados, seja por ao ou
omisso da sociedade ou do Estado, seja por falta, omisso ou abuso dos pais ou
responsveis - e medidas socioeducativas (aplicadas para adolescentes que
cometem atos infracionais). As medidas socioeducativas vo desde uma simples
advertncia at a internao em estabelecimento educacional. O Estatuto institui
ainda a co-responsabilidade de toda a sociedade civil e do poder pblico em garantir
o direito a uma vida saudvel aos meninos e meninas de todo o Pas.
O Sistema Nacional Socioeducativo SINASE uma poltica pblica
social de implementao do atendimento das medidas socioeducativas previstas no
ECA. Pode ser entendido como poltica de incluso do adolescente em conflito com
a lei no direito dignidade humana.
O documento busca soluo para direitos garantidos pelo Estatuto, institui
procedimentos e parmetros justos que reafirmem a diretriz do ECA sobre a
natureza eminentemente pedaggica da medida socioeducativa, visando trazer
avanos para a efetivao de uma poltica que priorize os direitos humanos

16

O antigo Ptrio Poder mudou no novo Cdigo Civil para Poder Familiar. Na poca do antigo Cdigo
Civil (1916) quem exercia o poder sobre os filhos era o pai e no se falava no poder do pai e da me
(pais). Mas esta situao mudou e hoje a responsabilidade sobre os filhos de ambos.

26

A implementao do SINASE objetiva primordialmente o desenvolvimento


de uma ao socioeducativa sustentada nos princpios dos direitos
humanos. Defende, ainda, a idia dos alinhamentos conceitual, estratgico
e operacional, estruturada, principalmente, em bases ticas e pedaggicas.
(2006 p.16)

Em 2006, conforme preconizao do ECA e orientaes do SINASE, surge


uma nova proposta de atendimento socioeducativo na instituio responsvel pela
execuo de medidas. A partir de ento, a Febem/SP reestrutura o atendimento
socioeducativo no Estado de So Paulo, passando denominao de Centro de
Atendimento Socioeducativo ao Adolescente Fundao CASA/SP17, nomenclatura
que retrata a mudana de paradigma na ateno aos adolescentes.
O grande objetivo, hoje, que os adolescentes saiam deste lugar social no
qual confluem as prticas de excluso e vo para outro lugar social inclusivo, de
exerccio pleno da sua cidadania.
O Plano Estadual de Atendimento Socioeducativo (2006) teve como base
para a sua construo a experincia de trabalho, os estudos internos realizados na
Fundao CASA; as recomendaes do Conselho Nacional dos Direitos da Criana
e do Adolescente - CONANDA, constantes no SINASE, alm da participao dos
profissionais das diversas reas de atuao.
Hoje, no Estado de So Paulo apresenta-se este plano que orienta e norteia
as atividades a serem desenvolvidas no curso do cumprimento das medidas, de
internao, internao provisria, semiliberdade, liberdade assistida, prestao de
servios comunidade, todas previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente. A
elaborao do Plano realizou-se considerando a necessidade de se unificarem, em
mbito Estadual, as disposies sobre a aplicao das medidas socioeducativas
bem como de explicitar a importncia de aes que efetivem os direitos do jovem em
conflito com a lei. O Plano Estadual de Atendimento Socioeducativo (2006, s/n)
busca o alinhamento das aes socioeducativas:

Os direitos e garantias dos adolescentes, de modo expresso, previstos na


Constituio da Repblica e os avanos com o advento do Estatuto da
Criana e do Adolescente s ganharo concretude, se houver entre outras
aes, a ampliao e melhoria na qualidade do atendimento do adolescente

17

Alterao do nome Febem/SP para Fundao CASA/SP: lei 12.469 de 23/12/2006.

27

autor de ato infracional; a elaborao de polticas que integrem servios de


diferentes reas de atendimento, buscando o envolvimento, articulao e
mobilizao de organizaes governamentais e no governamentais com
vistas ao fortalecimento de uma rede de atendimento; e a descentralizao
e regionalizando das atividades

Na esteira da mudanas, o Conselho Nacional dos Direitos a Criana e do


Adolescente CONANDA e o Conselho Nacional de Assistncia Social - CNAS,
divulgaram juntos um documento denominado Plano Nacional de Promoo,
Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e
Comunitria (PNCFC)18. Esse Plano visa formulao e implementao de polticas
pblicas que possam assegurar a garantia das crianas e adolescentes
convivncia familiar e comunitria, de forma integrada e articulada com os demais
programas de governo.
O Plano visa romper com a cultura da institucionalizao de crianas e
adolescentes e fortalecer o paradigma da proteo integral e da preservao dos
vnculos familiares e comunitrios preconizados pelo Estatuto da Criana e do
Adolescente. As estratgias, objetivos e diretrizes do Plano esto fundamentados
primordialmente na preveno ao rompimento dos vnculos familiares, na
qualificao do atendimento dos servios de acolhimento familiar e institucional,
quando forem necessrios, e, sobretudo, no investimento para o retorno da criana e
do adolescente ao convvio com a famlia de origem. O consenso a respeito
entender a famlia como locus privilegiado para o adequado desenvolvimento
humano (PNCFC, 2006).
Finalizo com as palavras de Dallari (2004, p. 15):

O respeito vida de uma pessoa significa no matar essa pessoa com


violncia, como tambm dar a ela a garantia de que todas as suas
necessidades fundamentais sero atendidas. Toda pessoa tem
necessidades materiais, as necessidades do corpo, que se no forem
plenamente atendidas levaro morte ou a uma vida incompleta, que no
se realiza totalmente e que j um comeo da morte. Assim, tambm, as
pessoas tm necessidades espirituais, como a necessidade de amor, de
beleza, de liberdade, de gozar do respeito dos semelhantes, de ter suas
crenas, de sonhar, de ter esperana. Todos os seres humanos tm o
direito de que respeitem sua vida. E s existe respeito quando a vida, alm
de ser mantida, pode ser vivida com dignidade.

18

Resoluo Conjunta CONANDA e CNAS n 1 de 13 de dezembro de 2006 Braslia/DF.

28

1.3 D. W. WINNICOTT e a mudana paradigmtica: Doutrina da Situao


Irregular X Doutrina da Proteo Integral

Na manufatura, como na cincia, a produo de novos


instrumentos uma extravagncia reservada para os
momentos de crise. O significado das crises consiste,
exatamente, no fato de que indicam que chegou a ocasio de
renovar os instrumentos.
Thomas Kuhn
necessrio que faamos uma reflexo sobre as orientaes e diretrizes
atuais que norteiam o atendimento socioeducativo prestado ao adolescente autor de
ato infracional e o pensamento de Winnicott.
Para o psicanalista, as pessoas necessitam de um espao na sociedade que
garanta sua sade e realizao pessoal (1975 [1968], p. 190-91):

... a sociedade representa a afirmao, em termos coletivos, do crescimento


individual [...] existe como estrutura ocasionada, mantida e constantemente
reconstruda por indivduos, no havendo, portanto, realizao pessoal sem
a sociedade, assim como impossvel existir sociedade independentemente
dos processos coletivos de crescimento dos indivduos que a compem.

Winnicott est preocupado em como o ambiente pode, efetivamente,


favorecer, permitir criana e ao adolescente se apoderar da cultura, da
humanidade, foca seus trabalhos, sobretudo, nas relaes inter humanas. Seus
enunciados vm ao encontro do que atualmente propagado pelas normativas para
a garantia da proteo integral ao adolescente, sempre realizando uma anlise
dinmica social e sua relao com o pessoal.
Nessa perspectiva, a condio bsica para a operatividade das aes
socioeducativas perpassa para alm do estudo minucioso das leis e seu histrico.
Oferecer o espao afetivo, o espao fsico, os limites, o entorno, a compreenso e a
previsibilidade ambiental proporcionam mudanas significativas no atendimento
socioeducativo e garantem aos jovens seus direitos fundamentais. Afinal, a
conquista deve ser do adolescente.

29

Em 1961, Winnicott j discutia essa questo sobre as duas formas de


cuidados proporcionados criana e ao adolescente nos casos em que a tendncia
antissocial passou delinquncia, cito:
A necessidade, nessa circunstncia, proporcionar ambientes
especializados, que devem ser divididos em dois tipos:
1. Aqueles que esperam socializar a criana esto praticando
o segurar.
2. Aqueles cujo intento a mera custdia, a fim de preservar a
sociedade at que meninos e meninas tenham idade
suficiente para serem detidos, e at que adentrem o mundo
na qualidade de adultos que vo sempre se meter em
apuros. Esse tipo de instituio deve funcionar o mais
suavemente possvel, quando administrada de modo
rigoroso (WINNICOTT, 1999 [1961] p. 101).
O velho paradigma representado pela Doutrina da Situao Irregular atuava
sob o signo do tutelamento pelo Estado da criana e do adolescente, como diz
Costa, essa era uma forma de no direito (2006 p. 14). A tutela implicava em
incapacitao do tutelado que era visto como mero objeto de interveno. Esse
paradigma contrape-se aos estudos de Winnicott (1961, p. 100-01) sobre a
deprivao, a tendncia antissocial e o seu tratamento:

Quando os pacientes so dominados por uma rea de deprivao em sua


histria pregressa, deve-se adaptar o tratamento a esse fato. Como
pessoas eles podem ser normais, neurticos ou psicticos. difcil
determinar o padro pessoal, pois sempre que a esperana se aviva produz
um sintoma (roubando, sendo roubado; destruindo ou sendo destrudo) que
fora o ambiente a perceber e agir. Geralmente a ao punitiva, mas
claro que o paciente precisa mesmo de plena aceitao e recompensa [...]
importante, no entanto, que uma escavao sria nos estgios mais
remotos de uma carreira anti social produza a chave e a soluo.

Para o autor, rastrear o momento em que ocorreu a deprivao e a alterao


no curso do desenvolvimento da criana trazem respostas que subsidiam queles
que prestam os cuidados e apoio necessrios ao adolescente e famlia, sem deixar

30

de lado a responsabilidade do Estado no oferecimento de uma ampla rede


socioassistencial.
A garantia dos direitos humanos, a necessidade de proporcionar ao
adolescente que comete um ato ilcito um ambiente seguro e confivel, conforme
proposto por Winnicott, est em consonncia com a dinmica da Doutrina da
Proteo Integral que assegura todos os direitos do jovem em conflito com a lei.
Costa (2006, p. 20) explica que [p]ara esses casos, o que se estabelece um
sistema de responsabilizao penal alicerado nas garantias processuais do estado
democrtico de direito.

31

CAPTULO II
A TEORIA DO AMADURECIMENTO PESSOAL

O processo de amadurecimento a
explicitao temporal na forma de etapas, das
vrias tarefas que a tendncia inata ao
amadurecimento impe ao indivduo ao longo
da vida.
Winnicott

Para Winnicott, o amadurecimento19 diz respeito pessoa do homem, seria


o processo de integrao de vrios aspectos da personalidade, no se trata da
mente, do intelecto, mas sim daquilo que h de mais pessoal no homem. Assim,
usa-se a palavra amadurecimento para designar aquilo que unifica uma pessoa, o
que h de mais pessoal nela.
Dias20, estudiosa organizadora da obra de Winnicott, assinala que Winnicott
formulou uma teoria do amadurecimento normal, considerada por ele mesmo, como
a espinha dorsal [backbone] do seu trabalho terico e clnico (2003, p. 13, grifo da
autora).
A autora prossegue A nfase da teoria recai sobre os estgios iniciais, pois
nesse perodo que esto sendo que esto sendo constitudas as bases da
personalidade e da sade psquica (2003, p. 13).
Moraes (2005, p. 110), realizando uma leitura do pensamento de Winnicott,
esclarece o desenvolvimento emocional e o amadurecimento pessoal:

O processo de amadurecimento pessoal no envolve uma polarizao entre


o que certo e errado, entre o que bom e ruim, entre o ser saudvel e o
ser doente, mas implica um constante vai e vem entre a integrao e a no
integrao e um circular equilibrado entre o mundo subjetivo e o mundo
19

O filsofo Zeljko Loparic (2000) no seu texto O animal humano sugere que os termos maturao
ou processo de maturao sejam compreendidos como amadurecimento. Esta pesquisa utilizar
essa terminologia.
20
Cf. A Teoria do Amadurecimento Pessoal (2003), livro escrito por Elsa Dias, apresenta de forma
organizada, os principais elementos conceituais da teoria do amadurecimento, estimulando e
mantendo vivo o debate sobre Winnicott e a natureza humana.

32

objetivo, cujo sentido final para a existncia pessoal (em termos de ser ou
no ser saudvel) estar na dependncia da harmonia ocorrida entre o
momento do processo de desenvolvimento emocional e o estado de
maturidade com que alguns acontecimentos da vida foram experenciados.

Para a autora, todo ser humano nasce com uma tendncia a se integrar, a
tornar-se um eu; at o fim da vida h um amadurecimento em curso. As
caractersticas centrais do amadurecimento seriam a tendncia inata integrao e
o favorecimento ambiental, sobretudo no incio e depois, no decorrer das relaes
humanas. Diz Moraes (2005, p. 112):

Assim, fica estabelecido que a partir da chegada ao mundo que a


personalidade de uma pessoa comea a se estruturar, lembrando-se que
mundo tem para Winnicott um sentido especfico o de ambiente que
recebe o beb ao nascer e que, inicialmente, configurado pelos cuidados
maternos. S a partir desse momento um si mesmo pessoal comear a
constituir-se. Por isso, mesmo que muito tenha ocorrido anteriormente ao
nascimento, o fato de um beb entregar-se tendncia para o
amadurecimento pessoal estar, na maior parte das vezes, sob a
dependncia da possibilidade de a me ser sensvel ao seu beb.

Dias

(2003, p. 93),

atenta

que, para Winnicott o

processo de

amadurecimento pessoal depende fundamentalmente de dois fatores: a tendncia


inata ao amadurecimento e a existncia contnua de um ambiente facilitador.
A sade, para Winnicott, consiste em fazer o trajeto que vai do mundo
subjetivo realidade externa sem perder o elo com o mundo subjetivo. Um processo
de integrao bem-sucedido leva a coexistncia e trnsito entre a solido essencial,
a comunicao e encontro com o outro e com a realidade externa.

sade viver sem perder demais a espontaneidade, viver e fazer a vida como algo
que vale a pena. Diz o autor (1990, p. 148):

A continuidade do ser significa sade. Se tomarmos como analogia uma


bolha, podemos dizer que quando a presso externa est adaptada
presso interna, a bolha pode seguir existindo. Se estivssemos falando de
beb humano, diramos sendo. Se por outro lado, a presso no exterior da
bolha for maior ou menor do que aquela em seu interior, a bolha passar a
reagir intruso. Ela se modifica como reao a uma mudana no
ambiente, e no a partir de um impulso prprio. Em termos do animal
humano, isto significa uma interrupo no ser, e o lugar do ser substitudo
pela reao intruso.

33

A nfase da teoria winnicottiana do amadurecimento pessoal dada aos


estgios iniciais. O elemento diferencial desta teoria entender tudo o que acontece
com o ser humano nos estgios pr-primitivos perodo de constituio das bases
da personalidade e da sade psquica. Para Winnicott (1983 [1963] p. 227) ... a
sade mental da criana no pode se estabelecer sem um cuidado paterno ou
materno suficientemente bons. Todo o processo de amadurecimento consiste em
dar as condies para o beb SER, para que isto acontea necessrio que o
ambiente sustente desde o incio.

2.1 O estgio da dependncia absoluta


O elemento diferencial da teoria de Winnicott o entendimento de que os
acontecimentos dos estgios pr-primitivos constituem-se nos alicerces da
personalidade saudvel. Considera o meio essencial para o desenvolvimento
emocional, ao se falar da criana deve-se mencionar dependncia e natureza do
ambiente (1983 [1959-64] p. 117).
O beb precisa que a me se adapte s necessidades dele mas, para
Winnicott, preciso permitir que a integrao ocorra a partir de um impulso do beb
garantindo assim sua pessoalidade. Se o ambiente se antecipa ao beb
sistematicamente, a me submete o beb a um tempo externo, a um padro de
submisso.
Winnicott enfatiza a importncia do ambiente saudvel que acolha o gesto
do beb em direo vida. Se o beb no se desenvolver a partir de sua prpria
criatividade originria ele pode reagir, perde a espontaneidade (espontaneidade X
reatividade).
A me viva, que presta todos os cuidados, possibilita a constituio da
temporalidade e da previsibilidade. O ser humano necessita de asseguramento,
espao, tempo e sentido de permanncia para a continuidade de ser. Quando no
alcana esse encontro global, por meio desses cuidados regulares e previsveis, o
beb fica em estado de alerta. Ocorrendo sucessivas descontinuidades o beb no
consegue mais ir para o estado tranqilo, podendo desenvolver a organizao de
defesas primitivas e a doena psictica.

34

Winnicott (1983 [1959-1964] p. 114) compreende que a psicose se origina


num estgio em que o ser humano imaturo inteiramente dependente do que o
meio lhe propicia. A psicose, portanto, produzida por deficincia ambiental no
estgio de dependncia absoluta. A doena secundria falha do ambiente
embora se revele clinicamente como um distoro mais ou menos permanente da
personalidade do indivduo. (id. p. 126)

2.1.1 O ambiente facilitador - a me suficientemente boa


O desenvolvimento inicial depende de um suprimento ambiental satisfatrio,
e, segundo Winnicott (1999, p. 4), ambiente satisfatrio aquele que facilita as
vrias tendncias individuais herdadas [...] com um alto grau de adaptao s
necessidades individuais da criana.
, portanto, essencial, a adaptao materna suficientemente boa s
necessidades do beb; a constituio do si-mesmo s existe enquanto tal frente a
esse ambiente que sustenta, saudvel, que acolha o gesto do beb em direo
vida. Para Winnicott (1983 [1963] p. 215), ambiente suficientemente bom significa
que existe a me que est [...] de incio totalmente devotada aos cuidados do beb,
e aos poucos, se reafirma como uma pessoa independente.
Grande parte do amadurecimento inicial se d a partir de uma relao dual;
mas, cabe aqui a questo: ser dual do ponto de vista do beb? Winnicott tenta,
nos seus estudos, resgatar a perspectiva do beb.

O beb no incio est num

estado de solido essencial, no sabe dele, no sabe da me, no sabe do mundo,


no existe a separao eu e no-eu; o lactente est em um estado de fuso com a
me, sendo absolutamente dependente da proviso fsica e emocional que ela
proporciona.
Winnicott (1990) destaca que a me suficientemente boa aquela que
desencarrega o seu beb do mundo externo, uma vez que ele no possui ainda
maturidade para saber que tem algo fora dele e, do ponto de vista do beb, essa
idia assustadora e invasiva. No tendo a realidade externa sentido em si mesma,
a sade consiste em possibilitar que o beb faa o trajeto partindo do mundo
subjetivo chegando realidade externa sem, no entanto, perder o elo com o mundo
subjetivo.

35

Por meio dos cuidados regulares e muito previsveis (segurar, sustentar o


beb), a me devotada oferece apoio, sustentao holding amparando o ego
fraco do lactente. Quando o cuidado materno se mostra confivel o beb
experimenta uma continuidade de ser sendo essa a base do seu ego. Nesse
processo, a temporalidade e previsibilidade vo se constituindo a pessoa precisa
de espao tempo e sentido de permanncia. A inadequao das tcnicas de
maternagem, que no conseguem fazer face s necessidades do beb perturba a
continuidade do seu desenvolvimento.
necessrio, para um desenvolvimento saudvel, que o ambiente sustente
o beb desde o incio. A tese de Winnicott a de que na primeira fase a me
vivencia um estado psicolgico (desde a gravidez)21 ao qual denominou
preocupao materna primria

22

, condio que lhe possibilita a adaptao sensvel

s necessidades do seu beb. Como descreve no seu artigo de 1956 (2000, p. 403):

A me que desenvolve esse estado ao qual chamei de


preocupao materna primria fornece um contexto para que
a constituio da criana comece a se manifestar, para que
tendncias ao desenvolvimento comecem a desdobrar-se, e
para que o beb comece a experimentar movimentos
espontneos e se torne dono das sensaes correspondentes
a essa etapa inicial da vida.

2.1.2 A Primeira Mamada Terica


O beb vai desenvolver-se atravs da necessidade que ele tem de SER e
EXISTIR (provocada pelo estado de estar vivo). A partir da necessidade de se tornar
um ser humano, uma pessoa real aliada tenso instintual, o beb realiza um gesto
em direo ao mundo. Winnicott mostra que ns somos responsveis pelo nosso

21

Para Winnicott o amadurecimento comea j na vida intra-uterina primeiro despertar - o beb j


um ser humano (com experincias de motilidade, movimentos no lquido em que est submerso,
respirao da me, ritmo cardaco, etc.)
22
Preocupao materna primria a expresso usada por Winnicott para designar a condio
psicolgica da me nas semanas anteriores e posteriores ao nascimento do beb (Cf. DAVIS;
WALLBRIDGE, 1982).

36

processo de crescimento, que por sua vez resultante da criatividade originria


potencial que cada beb tem em busca da construo da sua unidade.23
a partir da necessidade de ser do beb que vai se construir o estado de
integrao que Winnicott chama de primeira mamada terica. O seio, no incio da
vida, constitui o mundo, na primeira mamada terica a me apresenta o mundo ao
beb que vai ter a iluso de ter criado o mundo. Como Dias (2003, p. 164-65)
explicita:

... Winnicott usa a expresso primeira mamada terica, referindo-se, com


ela, seqncia das primeiras experincias concretas de amamentao. O
estgio que leva esse nome ocupa, aproximadamente, os trs ou quatro
primeiros meses de vida do lactente [...] a nfase est no processo de
amadurecimento pessoal [...] o comeo do contato com a realidade e o
incio da constituio de um si-mesmo que ir gradualmente integrar-se
numa unidade.

A autora diz ainda que instintualidade e erogeneidade esto presentes no


processo de amadurecimento humano mas no o constituem. No estgio da primeira
mamada terica, o beb est envolvido com trs tarefas:
1. integrao no espao-tempo;
2. alojamento da psique no corpo (personalizao), e
3. o incio das relaes objetais.
Essas tarefas so interdependentes e nenhuma se resolve plenamente sem
as outras. A esse respeito Dias (2003, p.166-67) diz o seguinte:

Quando tudo corre bem, o beb defronta-se com estas tarefas de modo
mais ou menos concomitante, visto que, para dar incio a um sentido do real
e poder habitar num mundo real, subjetivo de incio, o beb precisa estar
sendo introduzido na ordem do tempo e do espao. A espacializao se
inicia pelo processo gradual de alojamento da psique no corpo, tornando
esse corpo, seguro nos braos da me, a primeira morada. Residindo no

23

Para Winnicott o estado de ser o que o beb recebe quando vem ao mundo. da
responsabilidade da me acolher e no interferir, esperar o gesto espontneo, o movimento em que o
beb mostra que est procurando algo. A me precisa esperar a tenso instintual acolher o gesto
oferecendo o seio e, assim, favorecer a criatividade do beb.

37

corpo, o beb pode comear a ocupar espao, a dar concretude presena


[...] As trs conquistas bsicas so os fundamentos de toda uma existncia
que, em funo da tendncia inata para o amadurecimento, caminha na
direo da integrao num si-mesmo unitrio.

O processo de temporalizao condio fundamental para a integrao,


para o alojamento da psique no corpo e ocorre atravs dos cuidados rotineiros. Tais
cuidados, como por exemplo, os intervalos das mamadas, marcam e possibilitam a
marcao do tempo (antes e depois), favorecendo a rotina e um sentido de
permanncia essenciais para o beb. O desenvolvimento saudvel do ser humano
linear, sem lacunas, quando tudo transcorreu no seu prprio ritmo, sem
interrupes. (Winnicott, 1948).
A temporalizao no a noo de tempo cronolgico; o beb precisa
perceber que formado por ritmos e datado pelas experincias cuidados
maternos. Todas essas circulaes vo constituindo pequenas integraes. A me
fornece o sentido do tempo subjetivo se adaptando ao tempo prprio da criana,
sustentando o ritmo do seu beb, atravs da amamentao, acompanhando-o no
seu mundo e assim permitindo que ele se temporalize por ele mesmo.
Winnicott (1990) entende que personalizao a conquista de uma relao
entre a psique e o corpo. Para ele a existncia humana essencialmente
psicossomtica, entende que a natureza humana uma questo de psique e soma
inter-relacionados. O soma o corpo vivo que vai sendo personalizado medida
que elaborado imaginativamente pela psique. O indivduo s vive o real se
conseguir o alojamento no prprio corpo (eu moro em mim mesmo); somente por
esse processo ele se torna pessoa inteira.
O autor enfatiza que o manuseio da pele no cuidado do beb um fator
importante no estmulo a uma vida saudvel dentro do corpo da mesma forma como
os modos de segurar a criana auxiliam o processo de integrao.
A personalizao e a capacidade de se relacionar com um objeto se
desenvolvem como resultado de uma adaptao materna que Winnicott considera
como essencial.

38

De incio o relacionamento com um objeto subjetivo24, ou seja, a me


chega ao beb sem denunciar sua externalidade; gradualmente, com o
desenvolvimento da capacidade de se sentir real e sentir que o mundo real,
estabelece-se a capacidade de se relacionar a um objeto percebido objetivamente,
tendo uma existncia exterior ao controle onipotente do indivduo.
Para Winnicott, as questes da realidade devem ser apresentadas ao beb
de forma que ele possa suportar as falhas; na dose certa o beb deve continuar
sendo apesar de no ter sido atendida sua necessidade.
Winnicott (1971, p.135) diz que as experincias de integrao que ocorrem
durante a primeira mamada terica so as primeiras e inaugurais experincias de si
mesmo, de ser como identidade. O autor destaca o papel do ambiente facilitador (...
alguns bebs tm a sorte de contar com uma me cuja adaptao ativa inicial
necessidade foi suficientemente boa [ib.])

e os cuidados que favorecem o

amadurecimento e as realizaes - os processos de integrao, de separao, de


conseguir viver no corpo e relacionar-se com objetos.
A instalao do senso de realidade passa necessariamente pela aquisio
da temporalidade e espacialidade, categorias, a priori, para a estruturao do
pensamento e do acesso aos objetos compartilhados; ou seja, prpria objetividade
que vem a ser a base para o pensamento cientfico, como afirma Winnicott. A falha
na formao da objetividade a raiz da formao das psicoses, pois o indivduo fica
exposto onipotncia da fantasia (subjetividade).

2.2 Estgio da Dependncia e Independncia Relativas


O estgio da dependncia relativa longo e possui vrias conquistas: a
transicionalidade, o uso do objeto, o estgio do EU SOU e o Concernimento.

24

Garcia (2004) explicita esta questo destacando que o beb winnicottiano no tem no perodo de
dependncia absoluta, capacidade para relacionar-se com objetos externos.

39

2.2.1 Estgio de desiluso, desmame e incio das funes mentais


No estgio mais primitivo a me adaptada s necessidades do beb e, em
razo disso, ele vive a iluso de onipotncia25. Na fase de dependncia relativa a
criana percebe que algo que no ela mesma comea a existir para ela,
culminando na existncia do eu separado do no-eu.
No processo de amadurecimento saudvel, na passagem da dependncia
absoluta para a dependncia relativa, a me comea a desadaptar-se e a desiludir o
seu beb. Quando se limita o mundo para a criana ela cresce.
Nesse momento do desmame, o beb, mais integrado, afasta-se do mundo
fusional com a me quebra da iluso de que ele est fundido no mundo. No
momento, em que a me comea a falhar, as funes intelectuais do beb so
ativadas, este comea a desenvolver processos de previsibilidade, rudimentos da
mente.

A desiluso deve ocorrer num grau especfico que no quebre a

confiabilidade do beb no ambiente, que no traga desesperana. A esse respeito,


vemos em Dias (2003, pp.227-228):

O que caracteriza este estgio em que a desiluso se inicia [...] o fato de


que tem incio uma desadaptao gradual da me com relao s
necessidades do beb. Se saudvel a me emerge naturalmente do
estado de preocupao materna primria, cansada j do estreitamento de
seu mundo e da extrema exigncia que a dependncia absoluta do beb
requer. Passam a ocorrer pequenas falhas [...] a desadaptao da me
imprescindvel para o incio do rompimento da unidade indiferenciada mebeb, de modo a pr em marcha o longo e vagaroso processo de separao
que levar o pequeno indivduo integrao em um eu unitrio e separado,
capaz de estabelecer relaes com o no-eu ou o mundo externo.

Mais adiante, a autora esclarece que, para a teoria winnicottiana, com o


tempo surgir para a criana a compreenso de que a existncia do mundo
anterior e independente dela; mas, a despeito da compreenso intelectual, o
indivduo retm a capacidade para a iluso, exercendo sua criatividade.

25

Winnicott diferencia iluso de onipotncia de sentimento de onipotncia. A primeira vivenciada se


tudo ocorre naturalmente, no tempo certo e o segundo o sentimento de eu crio o mundo (DIAS,
2003).

40

2.2.2 A transicionalidade
Objetos transicionais e fenmenos transicionais um trabalho central na
obra de D. W. Winnicott, significando um marco fundamental no processo de
construo de sua teoria e a base slida a partir da qual ir construir um
pensamento prprio e original.
Segundo sua tese, a psicanlise tradicional no concedeu espao nem
empreendera esforos para a compreenso da experincia cultural e sua
importncia para o desenvolvimento humano. Winnicott teoriza o brincar que no
tem nada a ver com o deslocamento da pulso proposto por Sigmund Freud
sublimao. Considera que a experincia cultural surge como extenso direta do
brincar das crianas, e, em verdade, dos bebs, desde a idade do nascimento e
talvez antes (1968, p.160).
Desde a formulao deste conceito, em 1951, at a integrao em uma
teoria do playing, em 1971, na obra O brincar e a realidade, o autor procura
caracterizar o lugar onde se d o processo de emergncia simultnea do sujeito e do
mundo entendido como ambiente cultural compartilhado. Esse lugar o espao, ao
mesmo tempo psquico e real, no qual uma atividade a brincadeira pode produzirse caso as condies ambientais sejam favorveis.
Para Winnicott, uma atividade constitutiva de uma espcie de espao e
tempo psquicos, tendo a importncia do sonho no pensamento freudiano.
A noo de espao potencial elucida a totalidade do percurso de Winnicott,
coroando suas abordagens da rea intermediria de experincia entre realidade
interna e realidade externa. O essencial da experincia nessa rea reside na
capacidade de se iludir.
Segundo Winnicott, no existe na realidade um contato direto do beb com
a me, mas a iluso de contato, havendo, assim, um espao potencial desde o
comeo. O ser humano, na sua compreenso, no consegue prescindir da iluso de
contato.
Na fase transicional o beb comea a reconhecer o mundo, a se perceber
separado da me e cria o objeto transicional. Em O brincar e a realidade (1971)
Winnicott diz que o objeto transicional usado para que o beb possa dar conta da
realidade. Nessa terceira rea, de iluso, de onipotncia, o beb pode sentir que o
mundo criado por ele, ocorrendo a materializao do seio, da me.

41

O objeto transicional criado pelo beb, mas este se relaciona com o objeto
como se fosse a me. O beb o objeto, concebe e cria o objeto, desde que esse
esteja presente.
Ao investigar a natureza dos fenmenos de transio, Winnicott enfatiza a
ambiguidade que permeia toda a experincia caracterstica paradoxal o beb
cria o objeto, mas o objeto estava ali, espera de ser criado. Para o autor, o objeto
transicional a primeira possesso no-eu, primeiro uso de um smbolo, primeira
experincia de brincadeira. A esse respeito, Parente (2006, p. 25) esclarece:

O espao potencial uma possibilidade psquica que implica a capacidade


de tolerar a ausncia da me e encontrar algo da realidade pelo uso da
capacidade imaginativa [...] O que Winnicott salienta a importncia do
fenmeno da iluso como possibilidade de o beb poder lidar com o vazio e
suportar a presena de uma ausncia. Temos aqui a presena de algo que
da ordem do paradoxo, da ambigidade, j que o objeto transicional , ao
mesmo tempo, eu-outro, dentro-fora, realidade-fantasia.

O uso de um objeto simboliza a unio de duas coisas agora separadas


beb e me no ponto, no tempo e no espao, do incio de seu estado de
separao. A imago do mundo interno mantida viva por meio do reforo concedido
pela disponibilidade da me com sua tcnica de cuidado infantil, permitindo a
continuidade de ser.

2.2.3 O estgio do uso do objeto


Winnicott distingue relao de objeto e uso do objeto considerando esta
mudana uma das difceis e importante conquista do processo de amadurecimento
do ser humano. A relao de objeto a base para o desenvolvimento da capacidade
de usar o objeto. A relao de objeto pressupe que o indivduo se comunique com
objetos subjetivos dentro da iluso de onipotncia; j o uso do objeto descrito
considerando-se a realidade externa e independente do objeto.

42

Para usar o objeto o beb precisa desenvolver a capacidade de usar objeto


considerar o objeto uma coisa em si mesma, externa e separada dele (no uma
entidade projetiva), fora do seu controle onipotente. Como descreve Winnicott (1968,
p.174):

No se pode dizer que para usar um objeto, o sujeito tem de ter


desenvolvido uma capacidade de usar objetos [...] nem, tampouco, que o
seu desenvolvimento em um indivduo seja tomado por certo. O
desenvolvimento de uma capacidade de usar um objeto outro exemplo do
processo maturacional como algo que depende de um meio ambiente
facilitador.

Para Winnicott, a capacidade de usar objetos mais sofisticada que a


capacidade de relacionar-se com objetos observando-se a seqncia: 1. sujeito se
relaciona com objeto; 2. objeto acha-se em processo de ser encontrado; 3. sujeito
destri o objeto; 4. objeto sobrevive, e 5. sujeito pode usar o objeto.
A mudana - do relacionar-se para o uso significa que o sujeito destri o
objeto que sobrevive destruio (sobreviver significa no retaliar). Aqui, segundo
Winnicott (1968, p. 174), comea a fantasia para o indivduo ele agora pode usar o
objeto que sobreviveu.

Esta uma posio qual o indivduo pode chegar em estgios de


crescimento emocional somente atravs da sobrevivncia real dos objetos
psicoenergeticamente investidos que esto, na ocasio, em processo de
tornarem-se destrudos por serem reais e de se tornarem reais por serem
destrudos.

O desenvolvimento deste reconhecimento instigou Winnicott a investigar as


razes da agresso e da destrutividade, levando-o compreenso de que a
destruio desempenha seu papel na constituio da realidade (situa o objeto fora
do self), ou seja, a pulso destrutiva cria a externalidade. Dias (2003, p. 250)
ressalta que [p]ela teoria do amadurecimento a capacidade para o amor s surge
aps a destruio, a sobrevivncia do objeto e o advento da capacidade de destruir
na fantasia inconsciente. Mais adiante, prossegue a autora (ib.):

43

A capacidade para o uso do objeto, que inclui a destruio do mesmo


enquanto subjetivo, , talvez, a mais difcil e penosa conquista do
amadurecimento. Se a me sucumbe destruio, a criana no tem como
operar essa passagem. Se ela sobrevive, ajudando a criana nas
dificuldades especficas fase, esta ter o tempo necessrio para adquirir
todas as formas de lidar com o choque de reconhecer a existncia de um
mundo situado fora de seu controle.

A me suficientemente boa poupa a criana da imprevisibilidade dessas


mudanas. Assim, ela poder brincar e experimentar tudo o que se encontra na sua
realidade psquica e criar um mundo subjetivo rico e criativo.

2.2.4 Estgio do EU SOU


Winnicott diz que o aspecto central do desenvolvimento humano a
chegada e a manuteno do estgio do EU SOU, que ocorre por meio de um
ambiente facilitador e do cuidado materno. O potencial herdado que constitui o
ncleo de uma pessoa no pode ser atualizado sem um ambiente adequado.
Nesse estgio, a criana j capaz de perceber o que seu ambiente lhe
forneceu, a tendncia integradora leva o indivduo a se constituir como unidade
sendo esta uma das conquistas fundamentais para caminhar em direo sua
independncia relativa.
A concepo de que o amadurecimento regido pela tendncia integrao
numa unidade foi fruto de uma longa evoluo do pensamento de Winnicott. Cada
indivduo est destinado a amadurecer e isto significa unificar-se e responder por um
eu, como Dias (2003, pp.254-255) ressalta:

neste estgio.[...].que ocorre a conquista da unidade num eu integrado [...]


o eu alcanado, nesse momento, o resultado do longo processo de
integrao que teve incio no si-mesmo primitivo e no integrado: ao longo
dos estgios iniciais, foram sendo integrados os vrios aspectos da
personalidade, incluindo a o falso si-mesmo [...] o que significa que no EU,
da identidade unitria, esto reunidos o verdadeiro e o falso si-mesmo ...

44

Entretanto, esta conquista ainda no faz do beb uma pessoa inteira, a


posio a partir da qual a vida pode ser vivida e a condio necessria para o
estgio do concernimento. prprio da sade experimentar a vida.

2.2.5 Me-objeto e Me-ambiente


Winnicott pressupe a existncia de duas mes para o beb descrevendo-as
como a diferena entre os dois aspectos do cuidado com o lactente: chega o
momento em que ele comea a perceber que existem aqui dois usos inteiramente
diferentes da mesma me ... (2000 [1954-5]). A me-objeto que satisfaz as
necessidades do lactente possui o objeto parcial que utilizado pelo beb e a
me-ambiente que prov o cuidado e manejo mantendo a estabilidade do ambiente.
Segundo Winnicott, o uso que o beb faz nos seus impulsos da meambiente diferente do uso que faz da me-objeto. A me ambiente recebe a
afeio e a me objeto se torna alvo da experincia excitante baseada na tenso
crua do instinto (1983 [1963], p. 72). Winnicott (2005 [1948], p. 46), esclarece que
[q]uando o beb est livre e encontra o corpo da me, sente uma tenso instintiva e

subitamente

dominado

por

um

desejo

esmagador

de

avanar

neste

impiedosamente (Ruthlessly).
O beb incompadecido, at ento no estava preocupado com os resultados
da sua instintualidade - os ataques me-objeto durante os momentos de tenso. A
esse respeito, Garcia (2004, p. 41) escreve:

O beb [...] comea a perceber que a me que ele ataca vorazmente, nos
estados excitados a mesma que cuida dele nos estados tranqilos [...] A
partir dessa percepo o beb comea a ficar preocupado e
responsabilizado pelo resultado do seu amor instintivo sobre a me e sobre
si mesmo. Essa mudana envolve amadurecimento e cuidados maternos.

importante ressaltar que antes da fase do uso do objeto no existe para o


beb discriminao entre o amor e o dio e a que surge a ambivalncia e ocorre a
unificao dos dois impulsos.

45

A funo da me sustentar essas experincias, sobreviver; permitindo,


assim, que o beb tolere a ansiedade provocada pela prpria destrutividade e
ambivalncia, integrando sua agressividade, coexistindo um relacionamento mais
tranqilo entre o beb e a me-ambiente. Para Winnicott, [a] ansiedade tolerada
deste modo se torna alterada em sua qualidade e se torna sentimento de culpa
(1983 [1963], p. 73).
Dias (2003, p. 259) ressalta que, [c]ompete me no apenas continuar a
manter o ambiente seguro e confivel, como a oferecer-se, ela mesma, como o
objeto [...] destrudo e alvo de preocupao. A sobrevivncia materna significa no
retaliar nem agir com indiferena ao que se passa. Como Winnicott (1964, p.109)
esclarece:

Ao acompanhar a criana, com sensibilidade, atravs dessa fase vital do


incio do desenvolvimento, a me estar dando tempo ao filho para adquirir
todas as formas de lidar com o choque de reconhecer a existncia de um
mundo situado fora do seu controle mgico. Dando-se tempo para os
processos de maturao, a criana se tornar capaz de ser destrutiva e de
odiar, agredir e gritar, em vez de aniquilar magicamente o mundo. Dessa
maneira a agresso concreta uma realizao positiva.

A circunstncia favorvel nesse estgio consiste em que a me continue


viva e disponvel. A me-objeto tem que sobreviver a instintualidade o movimento
de destruio no acaba com o objeto (sobrevivncia da me)26 , o beb ento cria
a noo de que aquilo que ele destri no est fora dele, diferenciando assim o
dentro e o fora. A me-ambiente tem a funo de continuar a ser emptica provendo
os cuidados e recebendo o gesto espontneo do seu beb.
Quando a experincia do concernimento se desenvolve sem problemas, o
beb adquire a capacidade para sentir culpa ter esperana e sentir-se seguro quanto
prpria destrutividade; a vida instintual ser ativa e a criana poder ento amar e
odiar simultaneamente, aceitando essa contradio (MORAES, 2005, p. 214).

26

O objeto no destrudo pela sua capacidade de sobreviver.

46

Se entender que a sua destrutividade no destri, o beb conseguir


distinguir a fantasia da realidade. Para Winnicott, s a partir da fase do uso do objeto
que se pode falar em fantasia inconsciente27, decorrente dessa discriminao
entre realidade e fantasia.

2.2.6 Estgio do Concernimento


... eu me preocupo muito com o
desenvolvimento da capacidade para a
preocupao (concern).
Winnicott
O estabelecimento do crculo benigno depende da sobrevivncia da me. Se
a me acolhe, por um longo tempo, e aceita os atos reparatrios28 do beb, este
pode assumir a prpria agressividade to necessria para a vida. A destrutividade
da criana vai sendo integrada por meio da repetio do ciclo benigno. A esse
respeito, Winnicott (1983 [1963], p. 77; grifo meu) esclarece que:

[a] capacidade de se preocupar no s um n maturativo mas depende


tambm, para sua existncia, de um ambiente emocional que seja
suficientemente bom por certo perodo de tempo.

Mediante um ambiente que possibilite criana a continuidade de ser,


desenvolvem-se suas capacidades de sentir culpa, ser concernido, ser ambivalente
e deprimir-se; [a] criana acaba por memorizar as experincias sentidas como boas,
a ponto de a experincia da me sustentando a situao no tempo se tornar parte
do eu e ser assimilada dentro do ego... (Moraes, 2005, p. 216). Dessa forma, a
criana ter, cada vez menos, necessidade da me real, adquirindo a capacidade
para sustentar a ansiedade e a esperana por determinado tempo. Winnicott (19545, p. 365) afirma que:

27

Temo diferenciado por Winnicott da elaborao imaginativa que um processo primrio, dos
estgios iniciais, e que d sentido humano s experincias corporais.
28
Winnicott (1963), ao apontar para o impulso destrutivo, aponta tambm para o impulso reparador.

47

... toda criana tem o potencial de desenvolver um sentimento de culpa [...]


no h criana humana incapaz de encontrar um sentimento pessoal de
culpa se lhe for dada a oportunidade [...] para alcanar a posio
depressiva...

A criana saudvel tem uma fonte prpria de culpa e no necessita ser


ensinada. Winnicott ressalta que algumas crianas no alcanam esse estgio, so
destitudas desse sentimento; exemplifica o fracasso citando as crianas antisociais; Dias (2003, p. 264-5), explica:

Na teoria winnicottiana, assim que se constitui o fundamento de uma


moralidade pessoal, que no imposta de fora nem ensinada, que no
simplesmente intelectual e aprendida, mas que emerge naturalmente a
partir da bondade originria, ou seja, da confiabilidade ambiental. essa
experincia que, dando sustentao ao crescimento pessoal, leva
conscincia da existncia do outro e capacidade para a identificao
cruzada, que um pr-se no lugar do outro.

Quando, devido s falhas ambientais, o crculo benigno no se estabelece


ou quebrado para o beb, a me no sobreviveu aos seus ataques e impulsos
destrutivos sua destrutividade destri , ocorre ento a inibio dos instintos,
empobrecimento da personalidade, perda da capacidade para sentir culpa; na vida
adulta poder vir a ter prazeres sensuais instintivos porm, o indivduo perde a
capacidade de amar com afeio. A esse respeito Winnicott (2005 [1948], p. 46),
observa que

[e]sta uma situao difcil, inerente ao desenvolvimento de todas as


crianas, e todas elas tm de chegar a um acordo com esta situao, com a
ajuda da me e das suas experincias amorosas com o beb. A vida de
uma pessoa pode ser perturbada por muitos anos em virtude de
dificuldades que se iniciam nesta poca precoce. Consequentemente, eu
me preocupo muito com o desenvolvimento da capacidade para a
preocupao [Concern], com os grandes problemas que esta capacidade
desperta relacionados ao desenvolvimento de um senso de culpa na criana
o que um grande passo para frente.

48

Moraes (2005, p. 220), cita Winnicott (1963), ao escrever sobre a criana e


seu desenvolvimento para o estgio do concernimento: uma condio para a
conquista do concernimento a passagem pelos estgios iniciais sem demasiados
problemas... (grifo da autora). Winnicott (2000 [1954-5] p. 360) esclarece:

Estamos examinando a psicologia do estgio que acontece imediatamente


depois do novo ser humano ter alcanado o status de unidade [...] Gostaria
de deixar aqui a observao de que quanto mais recuarmos na histria
individual, mais verdadeira se torna a proposio segundo a qual no h
sentido em falarmos sobre o indivduo sem considerarmos um ambiente
suficientemente bom que se adapte s suas necessidades.

A capacidade para o concernimento resulta de um cuidado suficientemente


bom e seu desenvolvimento est ligado sade psquica. No desenvolvimento
emocional, certas condies externas so necessrias para o amadurecimento
pessoal. Como Winnicott diz:

A proviso ambiental continua a ser vitalmente importante aqui, embora o


lactente esteja sendo capaz de possuir uma estabilidade interna que faz
parte do desenvolvimento da independncia (1983 [1963], p.72).

Assim, mediante esses cuidados, o beb alcana, em algum grau, o estatuto


de um EU unitrio como tambm j pode realizar a tarefa de integrao da vida
instintual. Esses seriam os pr-requisitos para a entrada no estgio do
concernimento.
O beb aqui j percebe a si mesmo como uma unidade e me como
pessoa separada, inicia a integrao da instintualidade como parte do seu eu. A
criana percebe que ama e odeia o mundo fora dela e a realidade29 de que possui
impulsos amorosos e destrutivos para com o mesmo objeto. Dessa forma, v-se
concernida pelo amor e pelo dio. Winnicott enftico ao afirmar que s a
sustentao ambiental permite esta relao.
Portanto, o concernimento (Concern), considerado por Winnicott como uma
experincia que demanda certo desenvolvimento emocional, surge com a integrao

29

A fase do uso do objeto propicia ao beb a discriminao dentro e fora (WINNICOTT, 1983 [1963]).

49

da me-ambiente e me-objeto na mente do beb. nesse estgio que ocorrem


alteraes importantes no mundo interno da criana em funo do seu
amadurecimento pessoal.
Para ele, o termo concernimento utilizado para dar conta, de um modo
positivo, do fenmeno que abarcado negativamente pela palavra culpa. O
concernimento implica uma maior integrao e relaciona-se a um sentimento de
responsabilidade; refere-se ao fato de que o indivduo se importa ou se preocupa,
aceitando a sua responsabilidade.
Winnicott (1983 [1963], p.71) diz que nesta fase a relao eminentemente
dual, mas, embora tente situar a poca em que o momento ocorre, acredita que no
exista uma preciso absoluta uma vez que o amadurecimento do ser humano
acontece ao longo da vida:

H uma boa razo para se acreditar que preocupao com seu aspecto
positivo emerge no desenvolvimento emocional inicial da criana em um
perodo anterior ao do clssico complexo de dipo, que envolve um
relacionamento a trs pessoas, cada uma sendo percebida como uma
pessoa completa pela criana. Mas no h necessidade de ser preciso
sobre a poca, e na verdade a maioria dos processos que se iniciam no
incio da infncia nunca est completamente estabelecido e continuam a ser
reforados pelo crescimento que continua posteriormente na infncia e
atravs da vida adulta, at mesmo na velhice.

A elaborao da capacidade para o concernimento longa

30

e o

fundamento para a capacidade de brincar e, posteriormente, trabalhar. Em texto


escrito em 1963, Winnicott diz que a preocupao a base da famlia, o
desenvolvimento da preocupao e valorizao pela outra pessoa. A capacidade de
envolvimento, para o autor, essencial para o brincar criativo e o trabalho.
Para Winnicott, um desenvolvimento emocional imbudo de complexidade
no se realiza sem um ambiente estvel e confivel que representado pela
sobrevivncia da me; alm disso, afirma que enquanto a criana no tiver
colecionado suficiente material mnemnico, no h lugar para o desaparecimento da
me (id., 2000 [1954-5], p. 362).
30

Dias (2003) esclarece que entre a condio de incompadecido e a posterior capacidade de sentirse concernido possvel encontrar sinais esparsos de culpa aos seis meses, ou, antes de um ano,
sendo o pice do processo por volta de dois anos e meio, embora no se estabelea de forma
consistente antes dos cinco.

50

A criana necessita exercer sua impulsividade, mas necessita acreditar na


possibilidade de reparao, no esforo construtivo, crena que lhe fornecida pelos
cuidados e condies externas. Estabelece-se, assim, um crculo benigno, como
explica Winnicott (2000 [1954-5], p. 365):

A conseqncia do fortalecimento dia aps dia do crculo benigno a de


que o beb torna-se capaz de tolerar o buraco (resultado do amor
instintivo). Aqui estar a origem do sentimento de culpa. Esta a nica
culpa verdadeira, visto que a culpa implantada falsa para o eu.

O beb que sustentado por uma me que se adapta s suas


necessidades, ao longo dessa fase da sua vida,31 pode organizar as conseqncias
de sua instintualidade. Winnicott (2000 [1954-55], p. 356), explica:

A me sustenta a situao e o faz de novo, num perodo crtico da vida do


beb. A conseqncia a de que algo pode ser feito a respeito de alguma
coisa. A tcnica materna permite que o amor e o dio coexistentes no beb
se distingam um do outro, e que em seguida venham a se inter-relacionar e
tornem-se gradualmente controlveis a partir de dentro, de um modo que
32
chamamos de saudvel .

Winnicott dirigiu esforos no sentido de apontar a importncia da aquisio


da capacidade de concernimento para o desenvolvimento de um senso de moral,
tica e considerao pelo outro. Destacou o papel do ambiente (holding) para que o
concernimento seja alcanado e estabelecido. Segundo seu pensamento, as falhas,
as situaes traumticas, impediriam a conquista do concernimento dando lugar s
patologias depressivas.33 Entretanto, prevalece a ideia que a depresso sinal de
sade, pois, para que acontea, j existe a unidade da personalidade e muitas
tarefas do amadurecimento pessoal do ser humano foram conquistadas.

31

Winnicott (1954-5) introduz a importncia do fator tempo.


Em nota de rodap, no mesmo texto, Winnicott afirma: aqui que iremos encontrar a origem da
capacidade para a ambivalncia. entendida por ele como uma [...] aquisio no desenvolvimento
emocional (p.356).
33
A esse respeito Moraes (2005, p. 237) diz: a origem da depresso est associada ao estgio do
amadurecimento em que a conquista do concernimento a tarefa fundamental do beb.
32

51

2.2.7 O Estgio Edpico


A criana, nessa etapa, j adquiriu a capacidade para o concernimento e,
mediante um ambiente confivel, sedimentou as bases da sua personalidade, ou
seja, constituiu-se como pessoa inteira e se relaciona com outras pessoas sentidas
como inteiras 34 (whole persons).
Por acreditar que a criana j deve ter passado por certo desenvolvimento,
Winnicott discorda de Melanie Klein, pois acredita que alguma coisa se perde
quando o termo Complexo de dipo` aplicado s etapas anteriores, em que s
esto envolvidas duas pessoas (1990, p. 67). Mais adiante (ib.), o autor explicita:

No posso ver nenhum valor na utilizao do termo Complexo de dipo


quando um ou mais de um dos trs que formam o tringulo um objeto
parcial. No Complexo de dipo, ao menos do meu ponto de vista, cada um
dos componentes do tringulo uma pessoa total, no apenas para o
observador, mas especialmente para a prpria criana.

olhar

de

Winnicott

para

complexidade

desta

etapa

difere

significativamente do da psicanlise tradicional (Freud e Klein); para ele a ansiedade


de castrao permite criana continuar viva, ou deixar que o pai viva (1990, p.
67). Representa, dessa forma, um ganho em sade, at mesmo porque, para
alcanar esta etapa do processo de amadurecimento humano, a criana j
conquistou a integrao da sua personalidade, tendo um desenvolvimento anterior
saudvel. Como afirma o autor (1990, p. 68):

Quando este estgio alcanado de um modo relativamente aberto


(considerando-se um desenvolvimento saudvel at ento), a criana
tornar-se- capaz de tolerar os sentimentos humanos mais intensos sem
construir defesas excessivas contra a ansiedade, na verdade contra a
ansiedade de castrao, ansiedade que surge dos desejos de morte
inerentes ao Complexo de dipo. O anormal aponta para o normal.

34

Cf. DIAS (2007) O indivduo s se torna uma pessoa inteira aps integrar-se numa identidade
unitria, integrando tambm a sua instintualidade; preciso que ele saiba das conseqncias de
estar vivo, ter apetites e leve em considerao o outro como pessoa.

52

CAPTULO III
ADOLESCNCIA

[...] esse perodo da vida tem que ser vivido. essencialmente


um perodo de descoberta pessoal. Cada indivduo est
empenhado numa experincia vital, um problema de existncia,
e de estabelecimento de uma identidade.
Winnicott
Winnicott escreveu sobre temas relacionados adolescncia, gerando uma
significativa produo cultural sobre o assunto. No incio dos anos 1960, poca
marcada por um interesse mundial pelo tema, num contexto histrico social em que
os jovens comeavam a se fazer ouvir, o autor realizava estudos sobre essa fase
do desenvolvimento considerando os adolescentes personagens importantes.
Para o psicanalista, a constituio do ser humano oriunda de um processo
contnuo

do

desenvolvimento

emocional

iniciado

antes

do

nascimento

prosseguindo, ao longo da vida, at a morte. Somos, portanto, pessoas em


constante processo evolutivo. A adolescncia constitui-se ento num processo que
determina para cada ser humano sua identidade sexual, profissional e ideolgica.
A abordagem de Winnicott sobre o desenvolvimento adolescente perpassa
por diversos fatores que foram destacados por ele em um simpsio realizado na
British Student Health Association (1975 [1968], p. 187-88):

- o desenvolvimento emocional do indivduo;


- papel da me e dos pais;
- a famlia como um desenvolvimento natural, em funo das necessidades
da infncia;
- o papel das escolas e outros grupamentos vistos como extenses da idia
familiar e como realce dos padres familiares estabelecidos;
- o papel especial da famlia em sua relao com as necessidades do
adolescente;
- a imaturidade do adolescente;
- a consecuo gradativa da maturidade na vida do adolescente;
- a consecuo, pelo indivduo, de uma identificao com grupamentos
sociais e com a sociedade, sem perda excessiva de espontaneidade
pessoal;
- a estrutura da sociedade, sendo esta palavra utilizada como substantivo
coletivo, sociedade composta de unidades individuais, maduras ou
imaturas;

53

- as abstraes da poltica, da economia, da filosofia e da cultura, vistas


como culminao de processos naturais de crescimento;
- o mundo como superposio de um bilho de padres individuais, uns
sobre os outros.

A adolescncia, como perodo de transio, momento decisivo de passagem


do mundo infantil para o mundo adulto, proporciona ao jovem uma tarefa, um desafio
e a oportunidade de buscar sua liberdade de expresso, adquirindo maior confiana
em si mesmo. Os adolescentes, alm da turbulncia inerente a esse estgio de
desenvolvimento, vivenciam as alteraes psicolgicas, fsicas e hormonais.
Os adolescentes emergem da infncia em direo a um lugar no mundo
adulto, ou seja, se afastam da dependncia do meio familiar. Para Winnicott, o
crescimento questo de um complexo entrelaamento com o meio ambiente
facilitador, ou seja, a famlia e pequenas unidades sociais podem acolher e ser
continentes ao processo de crescimento do adolescente.
Na puberdade, ocorre o aparecimento de um novo impulso instintual, que
biolgico. Para Winnicott, o menino desenvolve uma nova forma de genitalidade
fsica e excitabilidade; a menina experencia a menstruao e uma nova onda de
sentimento nos relacionamentos pessoais, tendo, ainda, que lidar com o
desenvolvimento dos seios - objeto de orgulho ou de vergonha. A puberdade coloca
aos meninos e meninas a necessidade de ver o mundo sob nova orientao. A esse
respeito Dias (2003, p. 292) esclarece:

Se, na poca da puberdade, a sexualidade no estiver madura, o indivduo


no estar capaz de enfrentar as importantes e difceis mudanas fsicas
associadas a essa e ao prprio amadurecimento pessoal que eclode na
adolescncia. Mesmo na criana saudvel no h como escapar das
ansiedades decorrentes dessa passagem, mas o modo como o indivduo
lidar com elas depende essencialmente do padro que foi estabelecido
anteriormente, na infncia.

Mais adiante, reportando-se ao pensamento de Winnicott, a autora (2003, p.


292) ressalta a importncia da sobrevivncia a essa fase:

54

Se no h cura para a puberdade ou adolescncia, e a nica coisa a fazer


dar tempo ao tempo e sobreviver turbulncia que poder, inclusive, ser
tanto maior quanto melhor tiver sido o comeo, uma vez que o sentido de
liberdade e de riqueza pessoais no tornam as coisas simples.

Os cuidados iniciais habilitam o adolescente para lidar com as adversidades,


ansiedades intolerveis e as mudanas corporais. As angstias vivenciadas pelo
adolescente so repeties daquelas vividas nos estgios mais primitivos pois, so
similares o sentimento de irrealidade vivenciado e a luta para sentir-se real (Dias,
2003).
Evidencia-se a funo da famlia enquanto instituio que preserva e
transmite valores, cdigos morais e ticos possibilitando a formao da identidade
do adolescente, entendendo-se a construo da identidade como um processo
contnuo, fruto do amadurecimento emocional do ser humano e da pertinncia do
indivduo a um grupo social.
O adolescente precisa ser acolhido pelo meio social. O problema a falta de
instituies, de referncias que ofeream um lugar valorizado, um espao social ao
jovem. O resultado um vazio angustiante aliviado pela sensorialidade excitante
(Minerbo, 2007).
A famlia e os cuidados suficientemente bons que oferece podem ser
facilitadores ou impeditivos desse processo de construo da identidade e
qualificao de um projeto de vida. Dessa forma, muito importante para o
adolescente poder contar com a presena de um adulto confivel e maduro que
atenda s suas necessidades e imponha limites.
Winnicott destaca o compromisso da sociedade em relao ao adolescente:
deter e conter seus impulsos, evitando a falsa soluo e a indignao moral causada
pelo cime do adulto que no teve oportunidade de vivenciar a prpria adolescncia;
ser rebelde e desafiador. A turbulncia natural do jovem, ao qual foi permitido viver
essa etapa da vida, leva essas pessoas a buscar solues falsas para os
adolescentes.
O autor critica assim, os meios de comunicao e pessoas com influncia
social da poca que valorizam cada ato de manifestao antissocial do adolescente,
que potencial em quase todos os jovens nessa fase do amadurecimento pessoal.
A cura da adolescncia vem com o passar do tempo e do gradual desenrolar
dos processos de amadurecimento que, conduzem ao aparecimento da pessoa

55

adulta. Processos estes que no podem ser acelerados nem atrasados. A esse
respeito, Winnicott (1994 [1964], p.249) ressalta que

A nica cura para a adolescncia a passagem do tempo, a passagem de


trs a seis anos ao final dos quais o adolescente torna-se um adulto, isto ,
torna-se capaz de identificar-se com figuras parentais e com a sociedade
sem a adoo de falsas solues.

O autor problematiza e prioriza, nas suas pesquisas, dois


aspectos fundamentais para o estudo do processo adolescente, assim como para a
compreenso da delinquncia: o primeiro quando ressalta a importncia de uma
anlise cuidadosa do contexto histrico- social em que o adolescente est inserido e
o segundo o espao relevante que atribui ao ambiente familiar que deve ser
suficientemente humano e forte para conter as angstias naturais da adolescncia.
Uma citao de Winnicott (1999 [1961], p. 164-65) ilustra este ponto de vista:

O papel desempenhado pelo meio ambiente muitssimo significativo nesse


estgio [...] Grande parte do trabalho de um psiquiatra concerne s
dificuldades que surgem em relao s falhas e omisses ambientais nesta
ou naquela fase, e esse fato s acentua a importncia vital do ambiente e
do contexto familiar [...] mesmo quando o ambiente facilita os processos de
maturao, cada adolescente ainda tem muitos problemas pessoais e
muitas fases difceis a transpor.

Outro aspecto importante a ser considerado o isolamento do adolescente


condio necessria para que ele venha, futuramente, manter relaes mais
estveis como, tambm, provocar a adeso do jovem aos grupos. Assinalando uma
questo social importante, Winnicott (1990, p. 173) escreve que:

Ao observarmos o adolescente, vemos a gradual ampliao do grupo com o


qual o indivduo capaz de se identificar sem perder sua identidade
pessoal. A base para o grupo a vida em famlia, e sabemos o quanto
conveniente para o adolescente que o lar original continue a existir, de
modo que ele possa rebelar-se contra o mesmo tanto quanto utiliz-lo, e de
modo a que possam ser feitas experincias com grupos diferentes e mais
amplos sem a perda do grupo original que possui uma pr-histria, ou seja,
que existia nos primeiros anos de formao do indivduo antes da latncia
(grifo do autor).

56

Nessa etapa do amadurecimento, existe um cdigo moral prprio, muitas


vezes s avessas, daquilo que certo e errado, bem e mal. A rebeldia e a
transgresso decorrem de uma busca de um si-mesmo integrado, e o adolescente
tenta ao mximo ser fiel aos seus princpios, mesmo que isso sobrevenha s
conseqentes dificuldades no convvio familiar e social. Dias (2003, p.293), chama a
ateno para os riscos aos quais o adolescente est submetido:

... surge uma potncia nova e assustadora, uma vez que aquilo que
pertencia ao domnio da fantasia pode agora tornar-se realidade concreta:
o poder de destruir, e at de matar, a possibilidade de prostituir-se,
engravidar, enlouquecer com drogas, suicidar-se.

O equilbrio no lar, presena de pessoas amorosas que sejam referncia


afetiva e exeram autoridade, sem autoritarismo, so fundamentais para que o
jovem possa adolescer35, para que ele tenha a chance de viver, descobrir a si
mesmo e ao mundo. Sabemos entretanto, que para o adolescente sem recursos
socioeconmicos as chances de viver essa adolescncia so quase inexistentes.
Winnicott considera a adolescncia um fenmeno normal e uma importante
fase do desenvolvimento humano. Segundo essa concepo, os adolescentes no
so um problema, uma vez que a maioria deles tornar-se- adulta socializada,
independente e responsvel perante sua vida, dependendo da proviso ambiental
recebida desde o incio do seu desenvolvimento emocional.
O autor veemente ao afirmar que o adolescente imaturo, condio
essencial de sade nessa etapa. Prossegue seu pensamento dizendo que [s] h
uma cura para a imaturidade, e esta a passagem do tempo, e o crescimento em
maturidade que o tempo pode trazer (1971, p. 198). O importante o adolescente
poder ser imaturo e irresponsvel, tendo adultos por perto que garantam essa
possibilidade e at mesmo possam crescer com a adolescncia do filho.
Como bem escreve Ribeiro (2004, p. 115), realizando uma leitura de
Winnicott, a sociedade precisa do adolescente e de seu idealismo, prprio da etapa
do

35

seu

desenvolvimento,

para

Expresso utilizada por Outeiral (1994).

que

ele

estremea

todas

as

estruturas

57

estabelecidas, a fim de se preservarem a originalidade e a construo de planos


sociais criativos.
A autora (p. 115; grifo meu) prossegue, comentando Winnicott de forma
esclarecedora:

O autor (Winnicott) prossegue afirmando que as geraes mais velhas


precisam sobreviver aos desmoronamentos e sustentar, a seu modo, a
irresponsabilidade (e, acrescento, os sonhos) dos adolescentes, permitindolhes continuar a ser criativos, pois ainda no precisam ter uma viso a longo
prazo como os que j viveram muitos anos. E, principalmente, cabe aos
jovens abrir frestas para que o novo possa respingar nas estruturas
cristalizadas pela mesmice.

Winnicott, na extenso da sua obra, destaca a importncia da famlia e do


meio ambiente para o crescimento emocional do ser humano. No perodo da
adolescncia, o entorno familiar, os limites bem definidos, o ambiente acolhedor e
facilitante

so

fundamentais

para

que

jovem

experiencie

sua

vida

espontaneamente, sem crescer prematuramente, como tambm o protegem, mesmo


que parcialmente, de diferentes situaes perigosas s quais est vulnervel, como
o uso de substncias psicoativas, a promiscuidade sexual ou o sexo sem proteo, a
gravidez ou casamento precoces, a adeso a grupos marginais etc.

58

CAPTULO IV
A TENDNCIA ANTISSOCIAL EM WINNICOTT

A tendncia antissocial implica em


esperana. A falta de esperana a
caracterstica central da criana deprivada
[...]. A compreenso de que o ato
antissocial uma expresso de
esperana vital para o tratamento das
crianas que apresentam essa tendncia.
Winnicott
Como surgiu esse conceito na obra de Winnicott? A realidade por ele vivida
no perodo da Segunda Guerra Mundial proporcionou uma singular experincia no
tratamento de crianas que sofreram deprivao e se tornaram delinquentes. Clare
Winnicott esclarece (1983, p. XII) esse aspecto da obra winnicottiana na introduo
do livro Privao e delinquncia:

A experincia de evacuao teve um efeito profundo em Winnicott, pois teve


de enfrentar, de um modo concentrado, a confuso gerada pela
desintegrao macia da vida familiar, e teve de vivenciar o efeito da
separao e perda e de destruio e morte. As reaes pessoais sob a
forma de comportamento bizarro e delinquente tiveram de ser controladas,
circunscritas e gradualmente compreendidas por Winnicott, trabalhando
com uma equipe local. As crianas com quem ele trabalhou tinham chegado
ao fim da linha; no tinham mais para onde ir, e como mant-las tornou-se a
principal preocupao de todos os que tentavam ajud-las.

At ento, Winnicott, centrava seu trabalho na prtica clnica e hospitalar.


Com a ecloso da guerra, aprofundou seus estudos sobre a teoria do
amadurecimento pessoal e delinquncia, pesquisa facilitada pelo contato com
crianas desapossadas quando assumiu a Consultoria de Evacuao.
Clare Winnicott afirma que o trabalho com crianas desapossadas deu uma
dimenso inteiramente nova ao pensamento de Winnicott e sua prtica, e afetou
seus conceitos bsicos sobre crescimento e desenvolvimento emocionais (1983, p.
XIV). Winnicott refere-se contribuio dada no dia em que subitamente, em uma

59

palestra, descobri-me dizendo que o ato antissocial de delinquente pertence ao


momento de esperana (1967, p. 439). As reflexes do autor conduziram-no
expresso tendncia antissocial.
Loparic (2002, p. 5) situa historicamente o pensamento e a compreenso de
Winnicott sobre a tendncia antissocial:

A partir do incio dos anos 1940, ele passara a sustentar que a tendncia
antissocial, os comportamentos delinquentes e os distrbios de carter
(psicopatias) decorrentes dela so causados pela falha ambiental ocorrida
num estgio de dependncia relativa, no qual o indivduo j adquiriu a
organizao egoica suficiente para perceber o fato da deprivao
(deprivation) efetiva (perda de um objeto ou de um quadro de referncia que
j foi experienciado como bom e disponvel para avaliar que a
responsabilidade pela perda era do ambiente (que este ficou lhe devendo
algo).

O filsofo prossegue (ib.) observando que o psicanalista ingls compreende


a etiologia da delinquncia em termos de ... necessidade pessoal de
asseguramento e de perda de confiana no ambiente, com a consequente crise,
relativa ao autocontrole e identidade pessoal. Assim, o ambiente tem muita
importncia na constituio do si-mesmo, e a origem da tendncia antissocial est
nas falhas ambientais.
Ao desenvolver seu conceito de tendncia antissocial, em 1956, Winnicott
abriu uma possibilidade para a compreenso dessa situao emocional e as
consequncias que ela poder acarretar para a vida dos indivduos. Em um artigo
intitulado Tendncia antissocial, escrito neste mesmo ano, Winnicott relata o caso
de um menino delinquente, cujo tratamento clnico foi interrompido por determinao
da clnica onde as sesses ocorriam ... para no prejudicar os demais pacientes
(ib., p. 406). O autor descreve outra histria de uma paciente destacando que ... o
tratamento est acoplado a um cuidado ambiental especializado (ib., p. 407).
Winnicott afirma que preciso estar atento e observar a poca do processo
de amadurecimento em que o ambiente no conseguiu assegurar criana a
continuidade de ser. O fracasso ambiental ocorrido na etapa da dependncia relativa
envolve o conceito introduzido por Winnicott deprivao ; este perodo abrange,
aproximadamente, dos dez meses aos trs anos.

60

Na base da tendncia antissocial, encontramos uma experincia inicial


satisfatria e, em seguida, ocorre uma omisso ambiental. O ambiente bom foi
substitudo por uma reao falha nos cuidados, numa poca em que o beb
consegue distinguir que essa falha provm do meio. No estgio inicial, o beb reage
no confiabilidade no processo de cuidados, cada reao sendo uma interrupo
no vir-a-ser. O comportamento antissocial compreendido como sintoma decorrente
da descontinuidade ambiental. Para Winnicott (1983 [1963], p. 203),

[e]ste o ponto de origem da tendncia antissocial, e a se inicia o que toma


conta da criana sempre que ela se sente esperanosa, e compele-a para
uma atividade antissocial at que algum reconhea e tente corrigir a falha
do ambiente. Uma falha ocorreu na histria da criana e foi realmente
significativa e mal ajustada s necessidades essenciais da criana.
Ironicamente, a criana que compelida a proclamar e reclamar essa
queixa na sociedade chamada de mal-ajustada.

Assim, [q]uando ocorre tendncia antissocial, aconteceu uma deprivao


propriamente dita (no uma simples privao), ou seja, ocorreu a perda de algo
anteriormente positivo para a criana. Para Winnicott, a definio de deprivao
inclui tanto a situao tardia como a anterior, tanto o trauma especfico quanto a
situao traumtica que se prolonga no tempo, e tambm simultaneamente a
condio quase normal e a claramente anormal (2000 [1956], p. 410; grifo do autor).
Davis e Wallbridge (1982, p. 169) ressaltam a importncia da estabilidade
familiar, destacando-a como um dos fatores desencadeantes da tendncia
antissocial: A tendncia antissocial que se manifesta na delinquncia (onde h
esperana) surge da privao em uma idade precoce, e a privao muitas vezes
consiste na ausncia de um ambiente indestrutvel que torna possvel o
comportamento impulsivo.
Frente deprivao sofrida no estgio de dependncia relativa, o indivduo
ter posteriormente significativa dificuldade para lidar com seus conflitos. Winnicott
(1939, p. 32) considera como uma caracterstica conhecida do ser humano o tornarse irreverente sob a ameaa de um sofrimento que ele no consegue tolerar.
A deprivao decorrente de uma falha da proviso ambiental ocorrida num
momento precoce do processo de amadurecimento que a criana j capaz de

61

reconhecer que esse fracasso resultante do ambiente externo, ou seja, no estgio


de dependncia relativa (1961, p. 54):

A deprivao alterou a vida da criana; causou-lhe aflio intolervel, e a


criana est com razo em reclamar o reconhecimento do fato de que as
coisas estavam bem e, depois, no ficaram bem e de que isso constitui um
fator externo, fora do controle da criana.

No artigo intitulado A psicoterapia de distrbios de carter, Winnicott (1999


[1963], p. 281) destaca a deprivao sofrida pela criana e a impossibilidade de a
vida familiar superar esse fracasso ambiental:

Por trs do desajustamento de uma criana est sempre um fracasso do


meio ambiente em ajustar-se s necessidades absolutas da criana numa
poca de relativa dependncia [...]. Depois, pode-se acrescentar um
fracasso da famlia em curar os efeitos dessas deficincias ...

A esse respeito, Moraes (2005, p. 111) explica:

Uma quebra na continuidade um forte indicativo de que, por um perodo


de tempo, o beb esteve recebendo um suprimento ambiental que
correspondia s suas necessidades vitais e, em funo disso, podia ser e
construir o sentimento de confiabilidade em sua existncia algo rudimentar
como o sentimento de eu existo , mas, por algum motivo desconhecido
pessoa, uma inconfiabilidade se instalou. H uma falha na adaptao
materna que rompe a continuidade da linha de desenvolvimento e,
consequentemente, destri esse sentimento de confiana no existir.

Entretanto, o papel a ser desempenhado pelo ambiente compreender as


manifestaes antissociais como manifestao da esperana, ir ao encontro desse
momento, acolher a criana e o adolescente correspondendo s expectativas,
realizando um manejo tolerante, para assim evitar um distrbio mais profundo.
Garcia (2004 p. 106) explica as duas formas de deprivao descritas por
Winnicott:

62

Atravs do conceito de tendncia antissocial, Winnicott chegou s razes da


delinquncia, postulando que na origem deste distrbio h sempre uma
deprivao [...] distinguiu duas formas de deprivao: uma em termos da
perda da adaptao materna, na qual a criana traumatizada no sentido
da quebra da f e perde a capacidade de encontrar objetos criativamente,
e a outra em termos da perda da segurana paterna, na qual a criana inibe
os impulsos, perdendo a capacidade de explorar atividades destrutivas
relacionadas experincia instintiva.

O comportamento antissocial tambm se refere rebeldia natural das


crianas saudveis, expressando-se por furtos, mentiras, enurese noturna,
comportamentos destrutivos, dentre outros. Loparic (2002, p. 4) esclarece que

[d]esde 1923, Winnicott constatou a existncia de vrias manifestaes do


que ele posteriormente chamar de tendncia antissocial, que
compreendiam, num extremo, a avidez (greediness) e a enurese e, no
outro, a delinquncia, os distrbios de carter e todos os tipos de psicopatia,
incluindo ainda os casos de furto e as mentiras.

Winnicott compreendia o furto como o centro da tendncia antissocial,


associado mentira. A criana deprivada torna-se desesperanada, mas, se recebe
condies ambientais favorveis, pode resgatar sua esperana. Nesse aspecto, a
criana que furta um objeto no est desejando o objeto roubado, mas a me, sobre
quem ela tem direitos (1999 [1956], p. 141). A impulsividade da criana
compreendida pelo autor como a busca por um ambiente que suporte e sobreviva
tenso resultante da sua destrutividade:

Existem sempre duas direes na tendncia antissocial, embora s vezes


uma seja mais acentuada do que a outra. Uma direo representada
tipicamente pelo roubo e pela destrutividade. Numa direo, a criana
procura alguma coisa, em algum lugar, e no a encontrando busca-a em
outro lugar, quando tem esperana. Na outra, a criana est procurando
aquele montante de estabilidade ambiental que suporte a tenso resultante
do comportamento impulsivo. a busca de um suprimento ambiental que se
perdeu, uma atitude humana que, uma vez que se possa confiar nela, d
liberdade ao indivduo para se movimentar, agir e excitar-se. (1999 [1956];
p. 140-41; grifo do autor)

Nessa linha, Dias, num artigo intitulado Winnicott: agressividade e teoria do


amadurecimento (1999, p. 12) esclarece: Para Winnicott, a atitude do ambiente

63

com relao agressividade do beb que influencia de maneira determinante o


modo como este ir lidar com a tendncia agressiva que faz parte da sua natureza
humana.
Cabe ainda esclarecer qual a compreenso de Winnicott sobre a
importncia da presena do pai para evitar-se a tendncia antissocial em crianas e
adolescentes. A esse respeito, Ferreira e Aiello-Vaisberg (2006, p. 139) escrevem:

Winnicott considera importante a distino de dois aspectos. De um lado,


observa a ocorrncia de falha na relao da me com a criana, no sentido
de que alguma privao tenha ocorrido impedindo o encontro criativo de
objetos necessitados, como causa do surgimento na criana de uma
necessidade intensa de busca de objeto, que poder estar na base de
comportamentos tais como o furto. De outro lado, atribui ao pai, neste
contexto de exame da tendncia antissocial, uma funo de manuteno de
um enquadre seguro, que permita criana lidar com sua agressividade,
dio e destruio, caractersticas estas parciais do elemento masculino,
tanto em meninos como em meninas. Esta questo fundamental, em
termos de emocional, desde o ponto de vista winnicottiano, porque s se
completa satisfatoriamente um processo de estabelecimento de vnculo
saudvel com um processo de estabelecimento de vnculo saudvel com a
realidade na medida em que seja possvel, pela via da prpria
destrutividade, chegar a se conceber a alteridade, a externalidade do
mundo.

A conduta antissocial apontada por Winnicott como existente em toda


criana que, ao roubar um bombom, est buscando a me, ao passo que a
delinquncia j expressa um pedido de socorro para que o meio se preocupe com
ela. Dias (2000, p. 12) escreve o seguinte

Se o ambiente fornece cuidados satisfatrios e se mostra capaz de


reconhecer, aceitar e integrar essa manifestao do humano, a fonte de
agressividade que, no incio, motilidade e parte do apetite torna-se
integrada personalidade total do indivduo e ser elemento central em sua
capacidade de relacionar-se com outros, de defender seu territrio, de
brincar e de trabalhar. Se no for integrada, a agressividade ter que ser
escondida (timidez, autocontrole) ou cindida, ou ainda poder redundar em
comportamento antissocial, violncia ou compulso destruio.

Sendo assim, tanto a conduta antissocial quanto a delinquncia estariam


relacionadas deprivao na vida familiar, assim como revelariam motivos
inconscientes. Esse o motivo pelo qual Winnicott convida os magistrados a no se
fixarem na objetividade dos atos agressivos e delinquentes, isto porque ... os

64

ladres esto inconscientemente procurando algo mais importante do que bicicletas


e canetas-tinteiro (1999 [1944], p. 128).
O

adolescente

com

tendncia

antissocial

ataca

ambiente

por

desesperana, o mau carter pode ser uma busca do bom si-mesmo. A esse
respeito, Davis e Wallbridge (1982, p. 166) escrevem:

Winnicott considerava que a principal ameaa democracia advinha de


indivduos antissociais, ou seja, daqueles que no so capazes de conter o
conflito dentro de si mesmos. O indivduo antissocial no consegue utilizar
os limites no mundo da realidade compartilhada (como, por exemplo, a lei)
como uma representao daqueles limites internos a ele, porque o controle
no foi ainda internalizado. Ele , ento, forado (onde h esperana) a
provocar um forte controle real por parte da sociedade. Alternativamente, a
tendncia antissocial pode assumir a forma de identificao com a
autoridade algo bastante diferente da identificao com um grupo social.

Winnicott pontua que devemos estar atentos ao momento em que surge a


esperana. Esse momento deve ser aproveitado, prestando-se o cuidado
necessrio, com compreenso das necessidades da criana ou adolescente. A falha
ambiental nesse momento acarreta prejuzos sade mental do indivduo e
desencadeia sentimentos difceis de suportar; o jovem antissocial necessitar reviver
esses sentimentos de desespero. No seu estudo, Vilete (2005, p. 463) diz:

Certamente ele s o far se o ambiente aceitar o teste, passando por tudo


aquilo que ele teme passar. Alm desse ponto o da esperana e do
desespero , existe a delinquncia, como defesa antissocial organizada,
sobrecarregada de ganhos secundrios e pondo a criana ou o adolescente
j inacessvel ao gesto de ajuda. Por toda essa gravidade e premncia,
Winnicott recomenda que o terapeuta se envolva com a demanda
inconsciente que o paciente faz de que algum dele se encarregue,
suportando esse impacto na situao analtica e, mais ainda, que ajude
tambm os pais nessa mesma tarefa, Para tanto preciso conseguir
compreenso sobre suas prprias dificuldades e, assim, quando
conseguimos ajudar os pais a ajudarem seus filhos, na verdade estamos
ajudando-os a respeito de si mesmos.

A questo do ambiente provedor um tema fundamental na teoria do


amadurecimento pessoal desenvolvida por Winnicott. Para o autor, a famlia deve
proporcionar um ambiente seguro e confivel, com boas condies para o

65

crescimento emocional, bem como proporcionar ao adolescente um espao para a


manifestao da esperana.
Para Winnicott, o crescimento ... tambm questo de um entrelaamento
altamente complexo com o meio ambiente facilitante. Se a famlia est indisponvel
para ser usada, prossegue o autor, ... torna-se necessria, ento, a existncia de
pequenas unidades sociais para conter o processo de crescimento do adolescente
(1971, p. 194).
Safra (2006, p. 4) escreve sobre a importncia que Winnicott d ao
placement na preveno da delinquncia:

Pouco a pouco, ele foi ampliando o uso do placement nas situaes


clnicas. No artigo de 1948, Alojamentos para crianas em tempo de guerra
e de paz, ele afirma que o valor dessa modalidade clnica de interveno
reside em prover um lugar no qual se possa cuidar dos pacientes, que sem
essa proviso ficariam degenerando em hospitais ou em suas casas.

para o adolescente cujo percurso levou a descaminhos, que esta pesquisa


tenta, com envolvimento e compromisso, desvelar e encontrar possibilidades de
ateno humanizada e integral.

66

CAPTULO V
APRESENTAO DE UM CASO: A HISTRIA DE LCIA

Um caso s no prova nada,


mas pode ilustrar muita coisa ...
Winnicott

5.1 Histria do Internato36

A histria da adolescente ocorreu no Internato Feminino Mooca (IFM).


Consideramos

importante

contextualizar

leitor,

fornecendo-lhe

algumas

informaes sobre a histria e a dinmica da unidade.


O Internato foi inaugurado em 24 de agosto de 2000 e, a cada mudana de
localidade, seu nome era alterado, assim como, quando necessrio, algumas
caractersticas do atendimento oferecido. Essa Unidade foi transferida no ano de
1998 da unidade Imigrantes para uma unidade localizada em Franco da Rocha cidade de So Paulo. No ano 2000, houve a transferncia da Unidade Feminina de
Franco da Rocha para a regio do Brs, passando ento a chamar-se Internato
Feminino Brs (IFB). Finalmente, em novembro do ano 2001, a Unidade foi
transferida para a Mooca, onde est localizada at hoje, sendo atualmente
denominada UI/UIP Chiquinha Gonzaga37.
Passei a fazer parte dessa equipe em agosto de 2001, poca em que o
Internato ainda era localizado no Brs, aps receber aprovao em um concurso
pblico realizado no mesmo ano. Permaneci nesse grupo de profissionais at
meados de 2006, poca em que passei a exercer o cargo de docente na Escola da
Fundao.
importante levar em considerao as singularidades desse Internato, que
atendia um grupo de adolescentes do sexo feminino em regime de privao de

36

Este relato fruto de convivncia com a equipe de profissionais e adolescentes internas e


observaes realizadas no perodo compreendido entre agosto de 2001 at meados de 2006.
37
Unidade de Internao e Unidade de Internao Provisria, respectivamente.

67

liberdade devido prtica de delitos graves. Observamos que o trabalho


socioeducativo ali realizado trazia benefcios s jovens, uma vez que, mesmo com
as adversidades inerentes falta de liberdade, elas podiam receber o acolhimento e
os cuidados necessrios, o que se traduzia na retomada do seu amadurecimento
pessoal.
A instituio oferecia uma rotina organizada, com regras bem definidas e
atividades que buscavam explorar suas potencialidades. As adolescentes entendiam
a organizao da rotina, os seus direitos e deveres e tinham espao para a reviso
do acordado, compreendendo assim os princpios bsicos para a vida em comum.
As

jovens

internas

prosseguiam

naturalmente

seu

processo

de

escolarizao formal com acesso ao ensino fundamental regular e ensino mdio. As


salas de aula localizavam-se na prpria Unidade, e os professores eram da rede
estadual de ensino. A unidade tinha um programa pedaggico que consistia em
atividades culturais, esportivas e profissionalizantes. A ideia que a jovem
internalizasse novas formas de atuar no mundo por meio do atendimento s suas
necessidades e do desenvolvimento das suas potencialidades.
As atividades profissionalizantes possibilitavam a futura insero no
mercado formal de trabalho para aquelas que tivessem idade suficiente. As
atividades culturais, tais como ioga e meditao, Reike, ax, capoeira, oficina de
leitura, teatro, jardinagem, oficina de croch e bordado, violo e cavaquinho (pelo
Projeto Guri), eram excelentes oportunidades, muito valorizadas pelas jovens, como
tambm o eram as atividades esportivas, aulas e jogos (inclusive nos finais de
semana): futsal, vlei e xadrez, com participao em campeonatos entre as
Unidades e externos.
A atividade musical envolvia todas as internas, possibilitando a organizao
da Camerata de Violo e Cavaquinho, com a qual as adolescentes participam de
apresentaes externas. O maestro e os professores escolhem para essas
apresentaes as jovens que mais se destacam pela dedicao e habilidade
musical. Acompanhei algumas dessas apresentaes, no Palcio do Governo do
Estado de So Paulo, na inaugurao da Bienal do Livro, no Teatro So Pedro e no
Memorial da Amrica Latina. O que mais impressionava era a seriedade, o orgulho e
a postura dessas adolescentes, que tocavam com incrvel habilidade (e com que
rapidez aprendem!) para o presidente da Repblica, governadores, secretrios de
Estado, a corregedora da Infncia e Juventude da Capital e para ns... A cada

68

acorde procuravam o olhar conhecido e aprovador dos funcionrios. Algumas se


deslumbravam e ficavam realmente surpresas com os prprios potencial e
capacidade. Nesse momento, ancorado por valores e sentimentos de cidadania, elas
no estavam parte da sociedade.
Pode-se levantar aqui uma questo: mas e depois da desinternao? O
trabalho prossegue com o acompanhamento realizado nos Postos de Liberdade
Assistida, existentes na capital e no interior, como tambm nas Unidades de
Semiliberdade. Mas o objetivo que as conquistas feitas pela adolescente durante
sua internao sejam incorporadas de tal forma que a mobilizem para dar
continuidade a um tempo de viver.38
Mediante parcerias estabelecidas com clnicas psicolgicas de universidades
da comunidade, a maioria das adolescentes recebia acompanhamento psicolgico.
Para as famlias eram organizados grupos regulares de orientao familiar.
A ideia que com as atividades pedaggicas, profissionalizantes, religiosas
e teraputicas, as adolescentes sintam-se capazes de superar suas dificuldades
pela descoberta das suas potencialidades e desenvolvimento da autoestima.
Segundo o artigo 121 do ECA, pargrafo 2, a medida privativa de liberdade
no comporta prazo determinado e, conforme o pargrafo 3 do mesmo artigo, o
perodo de internao de uma adolescente no pode exceder a trs anos. Assim
sendo, aps estudo do caso realizado pela equipe multidisciplinar, pode-se sugerir
ao Poder Judicirio, por meio da elaborao de um Relatrio Tcnico Conclusivo, a
progresso da medida socioeducativa e o retorno da adolescente ao convvio
sociofamiliar. A palavra final do Poder Judicirio, sendo esse relatrio analisado
pela promotoria, procuradoria e pelo Juiz que acompanhou todo o processo da
adolescente.
Esse angustiante tempo de espera da deciso do juiz gerou a demanda, e
assim foi implantado o Projeto Grupo A. J. no ms de setembro de 2001. Tratava-se
de um grupo cujo principal objetivo era ser um espao de continncia para a
ansiedade da adolescente diante da futura desinternao, numa tentativa de

38

Expresso utilizada por Sawaia (1995), que designa tempo de viver como tempo de agir com mais
coragem e audcia; o tempo em que as emoes so despertadas, sejam elas positivas ou
negativas. um convite vida, mesmo sendo uma vida sofrida; a humanidade e a sensao de
impotncia se transformam em energia e fora para lutar.

69

promover reflexo e elaborao da sada do Internato e do retorno ao convvio social


e familiar.
relevante contar a histria desse grupo, que nasceu num fim de tarde
durante uma conversa informal que tive com um pequeno grupo de adolescentes.
Elas falavam da ansiedade e expectativa que tinham enquanto aguardavam a
resposta do juiz ao seu relatrio conclusivo. Os sonhos, temores e fantasias
povoavam o mundo interno daquelas jovens, tirando o sossego, o sono, trazendo
inquietao a algumas e depresso a outras. Nesse dia, tive a ideia de formarmos
um grupo teraputico com as internas que estavam para receber a esperada
liberdade, ao que as jovens prontamente aderiram.
Assumi o compromisso de realiz-lo e acrescentei que, se o projeto fosse
aprovado, o grupo seria batizado com o sobrenome da jovem que inicialmente me
abordou, para que ficasse registrado para as outras adolescentes que elas tambm
podiam ser ouvidas. Assim nasceu o Projeto Grupo A. J. A encarregada da rea
tcnica e a direo deram amplo apoio, mas acho que todas nos surpreendemos
com o crescimento desse grupo no espao institucional.
Esse espao passou a ter um valor simblico importante; o sonho das
adolescentes era, um dia, serem convidadas para participar do Grupo A. J. Elas o
encaravam como uma conquista, e as jovens participantes so vistas com respeito e
admirao pelas demais, e, claro, com certa inveja.
O grupo tornou-se uma rea intermediria de integrao, possibilitando, em
primeiro lugar, a elaborao do luto pelo desligamento da instituio e minimizao
da angstia pela relao entre a realidade subjetiva com a realidade compartilhada,
pois por meio dessa troca com o outro que o mundo interno encontrava expresso,
sendo essa a ideia que sustentava e direcionava a proposta de trabalho.
Contraditoriamente, a aproximao da liberdade provocava insegurana e
sentimento de desamparo em algumas adolescentes. As adolescentes tinham
dvidas sobre seu lugar no mundo uma vez que errei feio ou tra a confiana da
minha famlia. Era comum ouvi-las dizer agora tenho que reconquistar a confiana
da minha me, vou ter que dizer no quando eles vierem me chamar ou tenho
que ser forte, mas e se eu fracassar e voltar a usar drogas?. A questo do
preconceito a ser enfrentado tambm encontrava expresso naquele espao: como
vou arrumar emprego?, quem vai confiar numa ex-interna?

70

O objetivo do trabalho desenvolvido no Internato que, durante o perodo


em que cumpre sua medida socioeducativa, a adolescente descubra sua forma de
viver o social, conquiste seu espao enfrentando as frustraes e adversidades, e,
principalmente, que ela possa novamente confiar numa relao humana. O dilogo
permeia as relaes institucionais tentando mobilizar a jovem, e firmando um mtuo
compromisso adolescente-instituio-famlia.

5.2 A Adolescente Lcia39


Lcia deu entrada no Internato Feminino da Fundao CASA, em 2002, aos
16 anos de idade, para cumprir medida socioeducativa de internao devido ao ato
infracional de latrocnio.40
Logo na primeira entrevista, surpreendi-me. minha frente estava uma
adolescente muito magra, de aparncia frgil, rosto de menina, mas com um
discurso pesado, que carecia de esperana. Fazia questo de afirmar a todo o
momento que no se arrependia do delito, pois o homem no prestava, pegava
criancinhas, aludindo provvel prtica de pedofilia realizada pela vtima. Tambm
era uma fala recorrente nos atendimentos iniciais: Ningum ir mudar minha
cabea, nem meu corao.
Em um artigo de 1945 intitulado A criana evacuada, Winnicott relata
importantes experincias sobre a questo da adaptao em um novo lar: O mais
comum foi a criana levar algum tempo, talvez at muito tempo, para se adaptar [...].
preciso dar tempo ao tempo (2005 [1945], p. 44). Inicialmente, foi dado esse
tempo a Lcia, mas depois que confiou e acreditou no ambiente correspondeu e

39

Todas as informaes contidas neste relato so fruto de observaes realizadas na Unidade em


atividades cotidianas, tais como: escola, recreao, alimentao, atividades de iniciao profissional
etc. Eram objeto de ateno e anlise a relao entre me e filha aos domingos, dias de visita dos
familiares, durante as entrevistas tcnicas com a me e irmos, nos atendimentos psicossociais
semanais Lcia, nos grupos mensais de orientao familiar do qual participavam as adolescentes,
suas mes, pais ou seus substitutos. Alm disso, os contatos com a rede socioassistencial e com o
av, durante as visitas domiciliares, foi fonte de resgate da histria da adolescente. A anlise da
situao processual, o estudo do caso realizado, mensalmente, pela equipe multidisciplinar esclarecia
aspectos importantes da histria de Lcia e norteava as aes socioeducativas proporcionando um
atendimento personalizado para que a adolescente se sentisse como uma pessoa singular.
40
Latrocnio consiste na conduta em que o agente comete um ato delituoso, derivado do crime de
roubo, que tem, como consequncia, outro crime, o homicdio. No crime de latrocnio, a inteno
primria do agente consiste em apenas roubar, no desejando causar a morte da vtima.

71

usou a instituio como um lar que, num certo sentido, passou a ser
temporariamente a me dela.
A me alega, em entrevista realizada, desconhecer os motivos pelos quais
se casou e teve filhos. Descreve o ex-marido como bbado e violento, e a
maternidade vista como algo que foi acontecendo, nem pensei. A gestao de
Lcia foi conturbada devido s constantes ameaas de parto prematuro. A filha
nasceu prematura, aos oito meses de gravidez. Quanto ao aleitamento, diz no ter
tido pacincia, no sabendo precisar o perodo de lactncia: pode ser um ms ou
dois.
Logo depois do nascimento de Lcia, a me e os filhos menores foram
morar com os avs maternos, pois o pai de Lcia desaparecera e a famlia
necessitava de ajuda, estava desamparada. Assim, nos primeiros meses de sua
vida, Lcia foi acolhida e recebeu cuidados da av, seja porque a me padecia de
distrbio psquico, seja pela limitao materna quanto afetividade e oferecimento
de bem-estar filha. de supor-se que sua av lhe tenha oferecido um ambiente
suficientemente bom, facilitando seu desenvolvimento emocional at certa poca de
sua vida.
Lcia tinha dois irmos mais velhos, que na poca da internao da
adolescente tinham, respectivamente, dezenove e vinte anos de idade. Os trs
moraram com o av materno e a me, que sumia com certa frequncia. Do relato
da adolescente depreende-se que seus referenciais afetivos eram os avs. Sua av
faleceu quando ela tinha, aproximadamente, quatro anos de idade: nunca tive amor
de me... o pouco que tive foi da minha av.
A menina parece ter experimentado a deprivao, pois teve que enfrentar
dolorosamente a perda da av e episdios de afastamento dos pais, como por
exemplo no caso de brigas, separaes etc. Essa vivncia foi traumtica em um
perodo em que a criana j podia perceber que a falha provinha do meio externo,
com anterior vivncia de confiabilidade ambiental na sua relao afetiva com os
avs. Permaneceu sob os cuidados do av e da me que, quando estava presente,
ajudava o av nos afazeres domsticos.
A histria de vida da jovem foi marcada por situaes traumticas como
perda, abandono e graves violncias fsicas e emocionais. at difcil supor que
Lcia tenha conseguido constituir uma histria de vida em face da carncia, da
necessidade bsica da criana de sentir-se importante e amada: um carinho ao

72

acordar, uma rotina previsvel, saber como ser o seu dia, o seu prato predileto, o
beijo de boa noite, a valorizao por suas conquistas como uma nota boa, a
presena da me nas reunies e festinhas da escola, os momentos de lazer etc. O
pai tambm era percebido pela adolescente como algum impulsivo que, com seus
rompantes, trazia instabilidade ao lar.
Ferreira e Aiello-Vaisberg (2006, p. 137) destacam a importncia que
Winnicott dava ao papel que o pai possui no desenvolvimento emocional da criana:

... a me to fundamental constituio da subjetividade quanto o ar que


o beb respira, principalmente nos primeiros meses de sua vida.
Paralelamente, Winnicott atribuiu ao pai e famlia a funo de proporcionar
me a segurana necessria realizao da acolhida segura e tranquila
do recm-nascido.

O pai costumava ausentar-se noite, era alcolatra, jogava cartas, vivia num
mundo irreal. Quando retornava a casa num elevado estado de embriaguez,
espancava os filhos; as agresses consistiam em surras e afogamentos na caixa
dgua. Lcia descrevia-o como distante e fechado, nem parecia pai. A me,
deixada merc de si, desamparada pelo pai, flutuava entre a falta do apoio do
marido e as prprias dificuldades.
Um ambiente estvel necessrio para que a maternagem suficientemente
boa possa ter lugar, com amorosidade e tranquilidade. Entretanto, na viso de Lcia,
isso no ocorreu; sua fala retrata esse sentimento: me que me acolhe seus
filhos. Sobre a me, um dia escreveu:

... tem outra coisa que estou pensando, para mim a falta da minha me.
Apesar de ela no ter dado o carinho que todo filho merece e ter feito eu
me virar, mesmo assim, meu corao aperta quando escuto as outras
meninas comentando a minha me nota dez, outra fala a minha me
maravilhosa e, quando chega na minha vez de falar, eu fico quieta pois no
tenho palavras bonitas que se relacionem com ela, e isto me mata por
dentro. Eu no estou pagando pelas mos de desconhecidos e sim pelas
mos de minha me.

Pelos dados obtidos ao longo da sua permanncia no internato e pelas


anotaes e observaes desta pesquisadora, provavelmente Lcia se sentiu

73

responsvel pela morte de sua av e pela desagregao da famlia. Ainda criana,


ela teve de envelhecer, o que fez com que perdesse o espao a que tinha direito
para ser espontnea, brincar e ser criativa, ou seja, ser despreocupada. Podemos
pensar que a menina Lcia perdeu a atividade e esforos imaginativos prprios da
imaturidade.
Os pais, alm de deixarem a filha desamparada, viviam em constante
conflito e tenso, chegando a agresses fsicas mtuas. Entre mgoas,
ressentimentos por traies por parte da me e algumas tentativas de reconciliao,
os pais se separaram quando a adolescente tinha 12 anos de idade. Desde ento,
Lcia desconhecia o paradeiro do seu pai.
Ainda criana, Lcia comeou a apresentar comportamentos como
agressividade, roubo e mentira, aparecendo em casa com objetos que no eram
seus.

Esses

comportamentos

de

tendncia

antissocial

so

possivelmente

manifestaes de esperana, uma tentativa de buscar o cuidado perdido por meio


de atos como roubo, mentira e a desordem generalizada. Garcia (2004, p. 57)
explica que se pode considerar [...] que o acting-out intrnseco tendncia
antissocial, e a maneira que o indivduo tem de mostrar, ao ambiente, que sofreu
deprivao.
Winnicott ressalta a importncia do ambiente confivel (2005 [1940], p. 18):

... importante continuar apresentando o lugar-comum de que a unidade


familiar mais do que uma questo de conforto e convenincia. De fato, a
unidade familiar proporciona uma segurana indispensvel criana
pequena.

O autor prossegue enfatizando que a ausncia dessa segurana e de


contribuies dos pais ao desenvolvimento acarretar danos personalidade e ao
carter. O caso em estudo ilustra essa compreenso do psicanalista; a histria de
vida da adolescente foi marcada pelo abandono, falha na maternagem e perdas.
A esse respeito, Loparic (2002 p. 11) sustenta:

74

... todo ser humano necessita estar alojado (assentado) em um ambiente


em outras palavras, habitar um ambiente que lhe facilite a resoluo das
tarefas especficas da fase do amadurecimento em que se encontra, entre
elas, a tarefa de estabelecer, preservar ou modificar suas relaes

com objetos.

Lcia no possua o cuidado de um ambiente que possibilitasse a


constituio de um si-mesmo. O fato de no se estabelecer um lao com a me no
permitiu criana organizar o seu eu de maneira sadia e estvel. A esse respeito diz
Winnicott (1999 [1961], p. 99-100; grifo do autor):

Vocs podem perceber que muito do que uma me faz com uma criana
poderia ser chamado de segurar. No s o segurar concreto, que por si
s j muito importante, constituindo um ato delicado; muito do cuidado
com a criana corresponde a uma interpretao cada vez mais ampla da
palavra segurar. O segurar inclui o manejo fsico, desde que adaptado
s necessidades infantis [...]. A famlia continua esse segurar, e a
sociedade segura a famlia.

A histria de vida da adolescente marcada por repetidas falhas no


segurar dos pais e do meio social, prejudicando o seu desenvolvimento.
Permanece assim a questo: como Lcia sobreviveu sem ser conduzida a um
isolamento estruturado? Winnicott considera que a tendncia ao crescimento est
sempre presente, e posso pensar que em alguns momentos a menina encontrou
algumas sadas para lidar com o caos, a extrema dor e o abandono, principalmente
com a precria previsibilidade que o av oferecia; precria tambm porque a me,
esporadicamente, levava Lcia quando ia morar junto com um homem.
Nessas ocasies, a menina Lcia perdia o pouco da familiaridade que
eventualmente possua. Eram momentos muito tristes em que chorava muito com
saudades dos meus irmos e do meu av. A adolescente diz que, noite, era pior,
pois sentia medo e no conseguia dormir: a casa era estranha, e o novo
companheiro da me nem sempre era paciente. A me de Lcia, nos atendimentos
que realizei, culpava a filha pelas dificuldades nessas relaes: ela era malcriada e
chatinha.
Dias (2000, p. 12-13) remete-nos ao pressuposto winnicottiano acerca do
papel do ambiente na estruturao da personalidade:

75

Se o ambiente fornece cuidados satisfatrios e se mostra capaz de


reconhecer, aceitar e integrar essa manifestao do humano, a fonte de
agressividade que, no incio, motilidade e parte do apetite torna-se
integrada personalidade total do indivduo e ser elemento central em sua
capacidade de relacionar-se com outros, de defender seu territrio, de
brincar e de trabalhar. Se no for integrada, a agressividade ter que ser
escondida (timidez, autocontrole) ou cindida, ou ainda poder redundar em
comportamento antissocial, violncia ou compulso destruio.

Quando tinha aproximadamente oito anos de idade, ocorreu uma tentativa


de abuso sexual por parte de primos maternos que se juntaram para atac-la. Sofreu
muito, e contava esse episdio chorando. Demonstrando ressentimento, dizia que
eles eram maiores; consegui fugir, mas eles fizeram coisas. Apesar de ter contado
para a me, na esperana de obter amparo e ser protegida, esta mais uma vez foi
omissa e nada fez. A esse respeito, Dias (2000, p. 13) esclarece que [e]m termos
da fenomenologia, preciso atentar para o fato de que a fraqueza, o retraimento e a
omisso so to agressivos quanto a manifestao aberta da agressividade.
Aos dez anos de idade, Lcia tentou o suicdio, pois como no aguentava o
sofrimento em que vivia, desejava a morte e queria escapar da dor do viver.
Recebeu os cuidados mdicos necessrios, mas continuou a viver num ambiente
hostil e desprovido de afeto. bastante provvel que Lcia tenha tido uma infncia
totalmente descontnua, marcada por rupturas. O principal que ela no tinha
ningum, era um abandono cotidiano. Winnicott (1993, p. 30), a este respeito,
categoriza41 indivduos que sofreram descontinuidades extremas durante sua
infncia:

... aqueles que s obtm sua satisfao pessoal custa de negligenciar


suas relaes com a sociedade, ou talvez sob pena de tornarem-se
antissociais ou loucos. Pois sabemos que as pessoas enquadradas em
qualquer desses dois extremos so infelizes, e sofrem. Alguns s
encontram sua expresso pessoal no ato de suicdio. Algum os
decepcionou, algo malogrou em seu ambiente circundante em um ou mais
dos primeiros estgios de desenvolvimento; difcil consertar as coisas
numa data to posterior.

41

Ainda no mesmo artigo, Winnicott diz que [n]o queremos que as crianas sob nosso cuidado se
constituam em membros de uma entre duas categorias. A primeira categoria por ele assinalada se
refere queles que embora tendo seus interesses direcionados comunidade, tm uma vida pessoal
to insatisfatria que no chegam a possuir um verdadeiro sentido do self (1993, p. 30).

76

A me de Lcia tinha muitas dificuldades em expressar amor e sentimentos.


Apresentava limitaes para se comunicar, conversar com a filha, o que colaborou
para que a menina e depois a adolescente desenvolvesse sintomas sem ter como
expressar sua dor e desamparo. A me aquela pessoa que ajuda a criana a
saber que a vida digna de ser vivida, sentimento quase inexistente para Lcia, que
vivia em condies de penria e indigncia.
A me cobrava que se virasse para trazer dinheiro para casa. No se
importava com o que a filha fizesse (prostituio, furtos etc.), contanto que trouxesse
os lucros para casa. Alm de impingir agresses fsicas, a me proferia toda sorte
de insultos e humilhaes filha, que ficou assim exposta a uma aflio e angstia
intolerveis, no restando outra sada para sua vida.
Essa atitude materna causa estranheza, pois, apesar de ela no possuir
uma situao financeira estvel e nem trabalho informal, seu pai tinha condies
financeiras razoveis e uma vida organizada, confirmadas com as visitas
domiciliares que realizamos junto com a assistente social. Posso questionar: qual
era a realidade vivida por essa me? A qual pobreza se referia?
As tentativas de Lcia de ser uma pessoa, existir, fracassaram; ela vivia em
constante luta, o que acarretava um conflito permanente com a sociedade. A
deprivao e a desesperana levaram-na a manifestaes antissociais.
A vivncia de extremo desamparo e violncia levou-a a afastar-se de casa,
passando a frequentar as ruas. Juntou-se a um grupo marginal, com o qual se
identificou. Pela primeira vez encontrou um espao e se sentiu acolhida. Com esse
grupo, comeou fazer uso de bebidas alcolicas, experimentar drogas e a praticar
delitos.
A adolescente trazia a renda para casa e, nesse seu novo papel, passou a
sentir-se mais forte diante da me. As brigas em casa eram constantes. A me
arrumara um namorado bem mais jovem que j tinha sido preso por estupro, e
sentia cimes quando o rapaz a agredia dizendo que sua filha o provocava
sexualmente.
Lcia e o seu grupo planejaram o assalto residncia de um senhor que
morava sozinho, em uma regio prxima moradia deles. A vtima no foi escolhida
aleatoriamente. De acordo com um cdigo tico prprio, alguns motivos levaram o
grupo concluso de que aquele homem tinha grana, mas no era digno de
considerao.... O primeiro deles era que ele pagava meninas novas, muito

77

novinhas mesmo, para fazer programa; este foi o fator determinante na escolha da
vtima. O plano inicial do grupo de jovens era assaltar a casa e roubar aparelho de
som, televiso e o dinheiro que encontrassem.
O segundo fator desencadeante da ira do grupo contra aquele homem que
uma das adolescentes teve um dos seus irmos, com quatro anos de idade,
abusado sexualmente em data recente. Na residncia, vasculhando gavetas e com a
vtima rendida, o grupo deparou-se com fotos de crianas nuas que indicavam que o
dono da casa era um pedfilo.
Nesse momento, os planos foram mudados e foi decretada a sua sentena
de morte pelo grupo. A execuo foi levada a cabo pela irm que assim vingou o
abuso sexual que seu irmo sofrera. Lcia no participou da morte ativamente,
embora esse detalhe no conte para ela, pois o que importava era seu desejo: eu
me ofereci para matar, mas ela fez questo. Assume, desde o incio da internao,
total responsabilidade pelo ocorrido, pois tudo aconteceu com sua aprovao e
nunca negou a sua necessidade de matar. possvel estabelecer que, com este ato
antissocial, a adolescente sai da condio de vtima e passa a vitimizadora.
Aps a execuo, e tendo realizado o assalto, o grupo fugiu do local. Cada
um foi para sua casa aps dividirem os produtos do roubo. Realizada a investigao
policial, todos foram detidos, inclusive Lcia, que, aps sentena judicial, foi
encaminhada para o cumprimento de medida socioeducativa de internao por
tempo indeterminado.
Durante o perodo em que permaneceu privada de liberdade, Lcia recebia
visitas semanais de um dos irmos e espordicas da me. A adolescente mantinha
frequente correspondncia com o av, j que este estava impossibilitado de visit-la
devido ao seu estado de sade. A assistente social que acompanhava seu caso
insistia numa reaproximao com uma tia materna, j que a me no conseguia
responder aos esforos de fortalecimento da relao me-filha. A profissional
tentava, persistentemente, analisar e identificar as foras familiares.
Em data prxima ao domingo comemorativo do Dia dos Pais, atendi a um
contato telefnico do pai de Lcia, que manifestou desejo de visitar a filha. A
adolescente relutou muito, mas concordou em receber o pai. No encontro, a jovem
externalizou todo ressentimento e mgoa, e o pai lhe pediu perdo passando a
visitar a filha com regularidade.

78

O pai no deixou de fazer uso de lcool, sendo refratrio aos nossos


encaminhamentos para tratamento por falta de conscincia do seu real estado.
Tratava-se de um alcolatra com vida desregrada e um vnculo muito fragilizado com
a filha. Lcia sentia-se pouco vontade na presena do pai; a relao ainda era
distante e desprovida de espontaneidade, intimidade e calor humano.
Aps esse reencontro, pai e filha partiram da estaca zero, voltando a
conhecer um ao outro. No caso, as limitaes do pai, as vivncias traumticas
passadas e as marcas e o sofrimento resultantes restringiram significativamente o
desenvolvimento subsequente desse reencontro.
Como o pai ex-presidirio, parece que um dos motivos que o mobilizaram
na reaproximao foi o lao em comum com sua filha, o que despertou sua
solidariedade. Como ele mesmo disse durante a entrevista tcnica com a psicloga:
Quando eu soube que ela estava aqui, eu quis vir logo. S eu sei o quanto duro
estar preso. Para ele, o Internato teria os moldes de uma cadeia e a realidade que
ele vivenciara. Por isso, nesse mesmo dia o convidamos para conhecer toda a
Unidade, e ele pareceu surpreso com o que viu, por a vivncia institucional da filha
ser muito diversa da sua.
No incio da internao, a adolescente apresentava pouca compreenso e
uma considervel hostilidade pela tcnica e funcionrios, embora procurasse
respeitar no comeo no gostava de ningum, achava que todos s queriam meu
mal.
No decurso do seu primeiro ano de internao, gradualmente, a adolescente
foi estabelecendo uma relao de confiana e proximidade que garantiu o seu
reconhecimento de que aquele espao, apesar de institucional, era seu. Esse o
setting construdo a apropriao do ambiente como seu e a relao confivel
estabelecida com a psicloga, que ela, respeitosa e carinhosamente, passou a
nomear de minha tcnica e meu atendimento.
A adolescente gostava de expressar seus sentimentos escrevendo cartas.
Em uma delas escreveu: Senhora ajuda-me a ter conscincia e saber dar o primeiro
passo para ser ajudada. Vemos a a projeo da me, que sustenta o filho nos
primeiros passos, na figura da sua psicloga. Ao se sentir acolhida por mim, Lcia
expressou: Obrigada por ler as minhas cartas, fico feliz em saber que existe algum
que se preocupa em saber o que estou sentindo e pensando.

79

Durante os atendimentos psicolgicos, Lcia tinha o espao para contar sua


histria e colocar em palavras sua solido e desamparo:

O tempo foi passando e as coisas foram acontecendo tudo muito rpido. Eu


me sentia sozinha, confusa, s vezes perdida e abandonada. Mas sei que
todos esses sentimentos que eu sentia foram causados por uma dura
deciso que eu havia tomado: se minha famlia no me aceitasse do jeito
que eu era, ento seria cada um por si [...] E foi exatamente isso, me
distanciei de todos. Vivi isso quase dois anos. Comecei a trilhar meu
caminho, num sistema que no me pertencia, mas que me aprofundei at
chegar aonde cheguei ...

Ao escrever sobre um caso por ele atendido, Winnicott compreende, por


manejo de jovens, um sistema de atendimento psicolgico de confiabilidade.
Segundo o autor, ... a compreenso em um nvel profundo e a interpretao no
momento certo so formas consistentes de adaptao [...]. Mais adiante afirma de
modo positivo [a adolescente] estava sendo mantida em existncia por ter uma
realidade como objeto de minha preocupao (1983 [1963], p. 226). Na instituio
foi possvel oferecer manejo e holding necessrios para que Lcia pudesse ter ...
uma pessoa confivel em sua vida, algum que esteja ao seu lado na busca da
verdade ... (2005 [1955], p. 132; grifo do autor). Deve-se destacar que
fundamental a sobrevivncia da psicloga, para prover o apoio aos processos do
ego.
O mais importante, e talvez o mais difcil, do trabalho tcnico em uma
instituio garantir o atendimento a um dos objetivos da medida socioeducativa
desenvolvimento de crtica com relao ao ato delitivo cometido, ou seja, considerar
sua responsabilizao social oferecendo, concomitantemente, um atendimento com
estudo aprofundado do caso e fundamentao terica. No caso de Lcia, mais uma
vez ela revelou num momento depressivo, por escrito, sua reflexo:

s vezes fico me perguntando:


Porque agi dessa forma?
Ser que sou gente mesmo?
Ser que sou merecedora desta vida?

80

Porque existem pessoas boas que querem me ajudar? Ser que


mereo? Por favor, me d respostas.

Winnicott enfatizou a importncia do diagnstico individual e social. Para ele,


o diagnstico essencial, no no sentido da nosologia, mas, em primeiro lugar, para
saber em que momento do processo de amadurecimento pessoal se originou o
problema de vida da pessoa. Cabe equipe multidisciplinar realizar reunies
sistemticas para o estudo do caso, a fim de elaborar o diagnstico42 e trabalhar
com base nesse diagnstico, realizando avaliaes contnuas.
Apesar da particularidade da relao entre a psicloga e a adolescente
interna por exemplo, as exigncias das atribuies da profissional que atua na
Fundao e a pessoa responsvel pela elaborao dos relatrios a serem
encaminhados ao Poder Judicirio, tm um papel significativo quando se trata de um
envolvimento da adolescente em questes que implicam descumprimento de regras
e situaes de conflito , vimos serem plenamente possveis o desenvolvimento de
um vnculo estvel e a comunicao necessria retomada do processo de
amadurecimento pessoal de Lcia. Entretanto, cabe ressaltar que a vinculao
mais demorada, exigindo um tempo maior para que a jovem pudesse confiar.
As mudanas observadas so sutis e significativas. No decorrer dos
atendimentos tcnicos, a adolescente foi-se comunicando atravs de seu
desamparo, sendo acolhida num ambiente estvel e confivel possibilitado por uma
atitude da psicloga.
Foi essencial para Lcia, aps sofrer traumas e mltiplas violncias em
perodo precoce do seu processo de amadurecimento, poder passar a sentir que
aquele espao representava um lugar onde podia expressar seu sofrimento,
encontrando a esperana e a possibilidade de dar continuidade ao seu crescimento
pessoal.

42

O pensamento de Winnicott com relao importncia do diagnstico vem ao encontro das atuais
orientaes do SINASE (2006), que propem a elaborao do Diagnstico Polidimensional para
todos os adolescentes e suas famlias. A partir desse diagnstico, inicia-se a construo do Plano
Individual de Atendimento PIA. A famlia, consangunea ou no, deve ser includa em todas as
fases do atendimento socioeducativo, e sua proximidade e efetiva participao devem ser
estimuladas.

81

Talvez o que favorea a construo dessa relao seja enfatizar o cuidado,


o emprstimo da esperana oferecida pela psicloga, como Lcia dizia: Ningum
nunca esteve ao meu lado como a senhora, no sei explicar o que se passa no meu
corao, mas acredito que vou me tornar uma pessoa diferente.
Desde o meu ingresso na instituio, em 2001, so incontveis os rostos
que expressaram surpresa e certa incredulidade em face do meu olhar e da minha
crena. O importante aceitar o desafio imposto pelas adolescentes. A relao
interpessoal viva contribui para que as adolescentes retomem o que perderam a
confiabilidade essencial para que se constitua o si-mesmo e se promova sua
independncia.
Pouco a pouco, Lcia foi encontrando no ambiente estvel, organizado com
uma rotina previsvel, com horrio para despertar, higiene pessoal, refeies,
estudos etc. um ponto de equilbrio e uma conexo possvel com o mundo.
Conseguiu precisar de algum e confiar que esse algum no a abandonaria,
caminhando para uma maior integrao e um viver criativo.
importante destacar que, apesar das dificuldades, a me de Lcia
visitava-a com certa regularidade e seu irmo de dezenove anos era assduo, vindo
com frequncia visitar a irm aos domingos. O carinho fraterno ajudava muito a
adolescente, a presena do irmo confortava-a no sentido de que sua presena
preenche o buraco que eu tenho dentro de mim.
A proximidade da me, embora numa relao pobre, desvelava uma
possibilidade outrora impensvel para a adolescente. Lcia tinha muita gratido
pelas profissionais, por reconhecer nosso trabalho na mudana da dinmica familiar.
A carta de Lcia, escrita aos dezessete anos de idade, evidencia um dos
momentos em que a adolescente retoma seu processo de amadurecimento
emocional.
Passo agora a transcrever a carta, sem correes:
Para a Senhora Assistente:43
Senhora, hoje eu no estou me sentindo bem. Pois ontem foi aniversrio
do meu irmo e eu no estava l junto dele e isso me deixa muito triste.

43

No mbito institucional, comum a adolescente tratar os adultos por senhor ou senhora. Tambm
entre elas usual a terminologia minha tcnica ou assistente para designar a psicloga e assistente
social que a acompanham no seu processo socioeducativo.

82

Sabe se eu pudesse voltar ao passado eu no fazeria o que fiz, pelo


contrrio iria ajudar as pessoas e no prejudic-las, s agora eu sei o peso
da consequncia. Senhora, terrvel admitir, mais para o meu bem, eu
preciso de ajuda e, te prometo que tudo que for dito mim ir ser til e
colocado em prtica, pois o meu maior desejo neste momento ser uma
nova pessoa.
Senhora, nunca quis admitir, pois tinha medo da minha fraqueza, de se
tornar uma pessoa melancodiosa eu achava que isso era coisa de pessoas
derrotadas, mas eu no posso esquecer que fracassei e acabei virando
uma derrotada. No irei abaixar minha cabea e sim irei levant-la e seguir
em frente, mas para mim chegar a esta concluso, precisei admitir a dor do
arrependimento, da saudade e tive que aprender alm de tudo a perdoar e
saber reconhecer meus erros. Pois s assim serei uma pessoa melhor,
mas ainda tem alguma coisa que me deixa muito triste, eu no sei explicar
o que , mas tenho certeza que est relacionado a minha famlia, todo dia
choro por no estar ao lado deles, de quem sinto mais falta de meu av e
meu sobrinho, pois eles so as pessoas mais importantes em minha vida,
lgico que sinto falta de minha me e meu irmo, sabe eu agora sei o valor
de uma famlia para mim, nunca dei importncia para eles pois s pensava
em diverso, s que agora a diverso virou um grande problema que junto
dele veio acompanhado a solido.
Senhora sei que est achando meio estranho todas essas palavras, pois
nunca me expressei desta forma a ti, e como j disse meu melhor amigo
um papel e uma caneta, s assim sei dizer o que sinto e o que penso.
Obrigado pela ateno. Me desculpe os erros.

A carta escrita pela adolescente contribui para a compreenso do papel do


ambiente no desenvolvimento emocional do ser humano. A partir desse momento
melancodioso
44

envolvimento

44

para

Lcia,

ocorreu

desenvolvimento

da

sua

capacidade

de

e senso de responsabilidade. O texto citado a seguir esclarece a

Para Winnicott (1999 [1962]), o envolvimento uma caracterstica importante na vida social. O
envolvimento refere-se ao fato de o sujeito preocupar-se ou importar-se, e tanto sentir como aceitar
responsabilidade. Para ele, o envolvimento a base da famlia, estando por trs de todo trabalho e
brincar construtivos. A capacidade de envolvimento supe uma organizao do eu, e seu
desenvolvimento depende de um ambiente suficientemente bom.

83

compreenso de Winnicott acerca desse momento vivenciado pela adolescente, como diz
Khan (2000, p. 51), na introduo do livro Da Pediatria psicanlise: obras escolhidas:

Existe uma crescente confiana de que haver a possibilidade de contribuir,


de dar algo me ambiente, confiana essa que leva o beb a suportar a
ansiedade. [...] Quando a confiana nesse ciclo benigno e na expectativa da
possibilidade de reparao se solidifica, o sentimento de culpa em relao
aos impulsos do id modificado novamente, e nesse momento passamos a
necessitar de um termo mais positivo, como por exemplo concernimento.

O sentimento de segurana est intimamente ligado relao confivel


vivida com a sua psicloga a confiabilidade j uma relao e a estabilidade
ambiental. Esse encontro permitiu adolescente que ela integrasse sua
agressividade ... como parte da personalidade, de carter instintual, relativa
destrutividade que est presente na natureza humana (DIAS, 2000, p. 35).
Esse estado de desamparo mereceu nossa ateno diferenciada. Nesse
momento, a psicloga deve ter a capacidade de ser continente e acolher, pois
preciso sustentar a situao no tempo e sobreviver. O essencial que a jovem sinta
que no est sozinha, no mais, Lcia era frequentemente assegurada da
disponibilidade da sua psicloga; caso sentisse necessidade, poderia solicitar
atendimento.
O atendimento d-se num clima de confiana que leva a um momento
sagrado (Winnicott). Existia entre a psicloga e a adolescente uma identificao
mtua, homloga relao inicial de indiferenciao em que o beb a me e a
me o beb. um estado que por vezes ocorre na anlise.45
s vezes, a adolescente escrevia um bilhete pedindo ajuda e falando do seu
sofrimento; esse era entregue pessoalmente ou por um funcionrio.
Assim, a comunicao e flexibilidade entre os diferentes setores da Unidade
so essenciais. A psicloga informa o coordenador de equipe (profissional
responsvel pela rea de segurana e disciplina) o estado emocional da
adolescente, pondo-se disposio para realizar os atendimentos tcnicos que se
fizerem necessrios; o setor pedaggico tambm avisado.
45

Cf. Revista Percurso, entrevista realizada com Maria Ivone Accioly Lins sobre sua tese de
doutorado, cujo contedo so as consultas teraputicas na obra de psicanalista ingls. Nesta
entrevista, a autora reflete sobre a experincia das consultas em ambientes institucionais.

84

Diante do desnimo e das crises de choro muitas vezes em sala de aula, os


professores podem ter maior tolerncia e compreenso assumindo outras
atribuies. A equipe pedaggica, com sua presena educativa, colabora muito para
o desabrochar da adolescente estimulando sua criatividade, o desenvolvimento de
habilidades at ento desconhecidas, indicando livros etc. Sobre o papel ampliado
do educador, Ribeiro (2004, p. 161) diz o seguinte em sua tese sobre psicologia
escolar em Winnicott:

No meu entender, a obra de Winnicott remete o educador a uma outra


posio. Ao dirigir-se aos profissionais da educao (ao invs de
unicamente aos psicanalistas), ao enfatizar o ambiente na constituio do
psiquismo com base em uma teoria do amadurecimento emocional, o
referido autor ampliou e disponibilizou o conhecimento psicanaltico aos
demais responsveis pelo desenvolvimento emocional humano.

Lcia tinha uma especial predileo pelas Oficinas de Texto, onde podia
escrever livremente sobre sua vida. Essas oficinas foram organizadas e conduzidas
com muita dedicao, por uma escritora e apresentadora famosa, num trabalho
voluntrio, responsvel por tantos momentos em que as adolescentes poderiam ser
elas mesmas.
importante ressaltar que este no um trabalho de uma s pessoa, assim
como o pai entra na relao dual me-filho, a psicloga tambm legitimada e
cresce nessa relao com a interna atravs do olhar dos demais funcionrios e at
mesmo das adolescentes que vm sendo acompanhadas por esta profissional h
mais tempo, que do os seus depoimentos, dividem a sua experincia numa troca
que enriquece e sensibiliza as adolescentes mais novas na Unidade (as recmchegadas), favorecendo sua receptividade para nossa relao. Essas trocas so
favorecidas pelos trabalhos desenvolvidos nos grupos teraputicos.
Este bilhete intitulado Agradecimento retrata a importncia da relao e do
atendimento s necessidades da adolescente durante sua permanncia na unidade
de atendimento:

85

Senhora muito obrigado por estar ao meu lado em todo momento que
precisei, pois somente a senhora me entende, consegue me compreender,
tirar minhas dvidas e alm de tudo a senhora se preocupa comigo, isso me
deixa muito feliz. Pois no comeo eu no gostava de ningum [...] eu tenho
medo de te perder, pois ningum esteve ao meu lado como a senhora, pois
a senhora conseguiu me tornar uma pessoa diferente [...]. A senhora meu
anjo, se no existisse em minha vida no sei o que seria de mim.

O setor psicossocial, atravs dos estudos de caso realizados nas reunies


semanais e trocas dirias, informava-se, continuamente, sobre o desenvolvimento
das adolescentes e participava ativamente do processo de cada adolescente e de
sua famlia. Quando uma adolescente no estava bem, e se as profissionais que a
acompanham no estavam presentes por algum motivo, as demais profissionais ou
a encarregada de rea tcnica procuravam atender s necessidades da jovem.
Um exemplo disso foram as ocasies, feriados ou fins de semana, em que
eu era chamada unidade pela direo ou equipe, para atender uma adolescente
em carter excepcional.
A equipe da unidade procura fornecer o entorno. Mesmo aos domingos, dia
da visita familiar, alm da equipe de segurana e disciplina, esto sempre presentes
profissionais do setor psicossocial e pedaggico e outros, para atender s
necessidades das famlias e das adolescentes.
Com embasamento em Moraes (2005), ressaltamos a importncia de estar
sintonizado com as necessidades dos adolescentes para, se necessrio, aps
estudo de caso, buscar outras tcnicas de cuidado. Cria-se ento uma rede
institucional que envolve, sustenta e oferece o holding necessrio para que a
adolescente possa reexperimentar dependncia, sendo atendida nas suas
necessidades. Esse amparo institucional foi necessrio para permitir Lcia o
desenvolvimento da reparao e da sua capacidade de amar.
As condies ambientais suficientemente boas oferecidas envolviam todos
os profissionais. Muitas vezes, era procurada no setor psicossocial por um agente de
apoio tcnico46 para solicitar atendimento a uma adolescente: desde a hora em que
acordou, ela est triste, pelos cantos, chorando ...

46

Profissional da rea da segurana e disciplina.

86

A retomada do processo de amadurecimento refletiu-se nos aspectos fsicos


da adolescente. Lcia continuava muito magra, mas seu olhar e sua postura
divergiam significativamente daquele nosso primeiro contato.
Lcia tornou-se muito hbil com o violo, participava das apresentaes
externas; dava para sentir seu orgulho e autoestima re-nascendo... Seu sorriso
mais

frequente.

Participava

dos

trabalhos

desenvolvidos

em

grupo

e,

espontaneamente, falava de si compartilhando sua dor familiar com as outras


adolescentes.
A jovem passou a contar sua trajetria de vida e sua vivncia institucional
durante suas participaes nos grupos de acolhimento, realizados com as
adolescentes recm-chegadas unidade.
Agia com envolvimento, procurando ajudar os profissionais cuidando para
que o ambiente institucional fosse acolhedor para as adolescentes que iniciavam o
cumprimento da medida socioeducativa, algumas cabisbaixas, desconfiadas, outras
com medo, agressivas e hostis (como Lcia chegara um dia). Lcia valorizava esse
momento, era um espao em que podia existir, tomar conscincia de si, enfim, um
instante que era adorado pela menina.
Decorridos dois anos e oito meses de cumprimento da medida de privao
de liberdade, aps anlise do processo e, mediante Relatrio Tcnico Conclusivo47
elaborado

pela

equipe

multidisciplinar

(psicossocial,

pedaggica,

sade

segurana), o juiz que acompanhava seu caso determinou a insero da jovem na


medida socioeducativa de Liberdade Assistida.
Durante o perodo em que estava prestando meus servios profissionais
nesse Internato, elaborei um projeto pensando nas adolescentes que estavam
internadas h algum tempo, e o trabalho socioeducativo direcionado a elas e seus
familiares estava evoluindo bem.
Assim, antes do encaminhamento desse relatrio sugerindo ao juiz a medida
de Liberdade Assistida, as jovens so convidadas a participarem do Grupo de
Desinternao, que tem por objetivo ajudar as adolescentes nesse processo de
desligamento institucional, difcil etapa do processo socioeducativo, alm de acolher
47

O Relatrio Tcnico Conclusivo (RTC) encaminhado ao Departamento de Execues da Infncia


e Juventude DEIJ em So Paulo, SP. Durante a permanncia na instituio, o Poder Judicirio
informado sobre a evoluo do processo socioeducativo do adolescente por meio de Relatrio
Tcnico de Acompanhamento (RTA), encaminhado trimestralmente ou em perodo determinado pelo
juiz.

87

sua angstia frente expectativa da deciso judicial, que s vezes demorada ou


no favorvel sua liberdade.
A ateno s famlias era reforada nesse momento. Na unidade havia
grupos de encontro, atendimentos individuais, visitas realizadas nas suas casas,
sistematizao dos encaminhamentos j iniciados, garantindo sua continuidade.
Para abrandar a tenso do momento em que a jovem retorna para o convvio
com a famlia e a comunidade, o essencial a organizao e estruturao dos
atendimentos aos familiares para que eles estejam prontos para acolher sua filha e
prestar todos os cuidados necessrios no seu lar.
O sucesso desse fortalecimento familiar depende da articulao entre a
equipe psicossocial e a rede socioassistencial, ou seja, partindo do princpio da
incompletude institucional,48 essencial buscar rgos e conselhos de direitos que
continuem o trabalho acompanhando, com proximidade, a famlia e a adolescente.
A esse respeito, o Plano Nacional de Promoo, Proteo e Defesa do
Direito de Crianas e Adolescentes Convivncia Familiar e Comunitria,49 marco
nas polticas pblicas do pas, reconhece a famlia como estrutura vital, espao ideal
para o desenvolvimento do ser humano, e responsabiliza o Estado pelo
desenvolvimento de programas, projetos e estratgias que priorizem o resgate dos
vnculos familiares. De acordo com esse Plano (2006, p. 27):

... as redes sociais de apoio so uma frente importante para o trabalho,


com incluso social da famlia e com proteo, defesa e garantia dos
direitos das crianas e adolescentes convivncia familiar e comunitria.

O perodo de permanncia no Internato com o atendimento s necessidades


de compreenso possibilitou que a personalidade de Lcia continuasse a se

48

Cf. SINASE (2006, p. 29), captulo 3 (Princpios e marco legal do sistema de atendimento
socioeducativo), item 10: o princpio da Incompletude Institucional caracterizado pela utilizao do
mximo possvel de Servios na comunidade, responsabilizando as Polticas Setoriais no
Atendimento ao Adolescente, conforme disposto no artigo 86 do ECA.
49
O Plano, resultado de elaborao conjunta de uma Comisso Intersetorial composta por
representantes de todas as esferas de governo, da sociedade civil e organismos internacionais, foi
apresentado ao Conselho Nacional dos Direitos das Crianas e Adolescentes CONANDA e ao
Conselho Nacional de Assistncia Social CNAS. Rompe com a cultura de institucionalizao e
fortalece o paradigma de proteo integral, tendo como diretrizes a preveno ao rompimento dos
vnculos familiares e dos servios de acolhimento, por meio de aes articuladas com a
responsabilidade do Estado e dos atores sociais.

88

desenvolver. A jovem, ento com quase 19 anos, alcanou muito em termos de


amadurecimento pessoal desenvolvendo a capacidade de usar suas experincias
instintivas de forma saudvel e enfrentar as dificuldades inerentes ao viver.
Mesmo no enquadramento institucional, o verdadeiro self sai do esconderijo
e arrisca-se a viver no novo ambiente, mas, para fornecer as condies ambientais
suficientemente boas, preciso que os profissionais assumam a responsabilidade e
o compromisso de fazer o melhor.
evidente que a sada de uma vida bastante difcil na infncia e na
adolescncia levou a adolescente deprivada de um ambiente facilitador, de um
placement adequado, a cobrar o que sentia lhe ser devido. Essa cobrana era feita
por meio de gestos antissociais. Ela possua, entretanto, a esperana de encontrar
pessoas com as quais poderia reviver as experincias satisfatrias que tivera,
principalmente com a av. E conseguiu. Essa busca, sinal de esperana como
escreveu Winnicott, possibilitou, por meio dos vnculos e do atendimento s suas
necessidades, o resgate do viver criativo e da sade.
Cito Winnicott (1965c, p.80), para ressaltar a sua compreenso sobre sade
e maturidade:

A maturidade do ser humano uma palavra que implica no somente


crescimento pessoal, mas tambm socializao. Digamos que na sade,
que sinnimo da maturidade, o adulto capaz de se identificar com a
sociedade sem sacrifcio da espontaneidade pessoal; ou, dito de outro
modo, o adulto capaz de satisfazer suas necessidades pessoais sem ser
antissocial, e, na verdade, sem falhar em assumir alguma responsabilidade
pela manuteno ou pela modificao da sociedade em que se encontra.
Encontramos certas condies sociais, e isso um legado que temos que
aceitar, e, se necessrio, alterar; e isso que, eventualmente, passaremos
adiante queles que se seguirem a ns.

importante ressaltarmos que, aps o perodo de regresso e rebeldia de


Lcia, comportamentos entendidos por Winnicott como um sinal de esperana, a
adolescente tornou-se capaz de suportar a ambivalncia interna amor e dio em
relao a um mesmo objeto , o que, para o psicanalista, diz respeito relao
entre construo e destruio [...]. Tudo soa muito simples e bvio. Aparecem ideias
de destruir um objeto, e surge um sentimento de culpa, resultando ento num
trabalho construtivo (1960, p. 69-70).

89

Entretanto, essa aquisio s foi possvel quando a adolescente alcanou a


conquista do concernimento (concern), etapa do seu desenvolvimento emocional
que possibilitou adolescente a expresso de sentimentos de culpa, tristeza,
envolvimento e responsabilidade, enfim, a conquista da capacidade de ser
concernida.
Para a compreenso das mudanas no desenvolvimento emocional de
Lcia, citamos o que Moraes diz a esse respeito (2005, p. 186-87):

O estgio do concernimento, portanto, trata do desenvolvimento futuro da


criana, isto , do momento em que ela inicia o contato com o mundo
externo, quando passa a fazer parte desse mundo em vez de continuar a
viver num mundo protegido, subjetivo, criado pela possibilidade de a me
ser continente com suas necessidades. luz da teoria do amadurecimento
pessoal, deve ser considerado um estgio intermedirio entre o beb
cuidado por uma me que se adapta s necessidades do ego e a criana
que j anda e possui vida instintiva dentro das relaes interpessoais. A
experincia desse estgio propicia criana a possibilidade de vir a tornarse parte do mundo, de relacionar-se com o mundo e de contribuir para com
ele, advindo da a importncia da conquista do concernimento. A conquista
dessa capacidade traduz-se pela passagem de um estado de
incompadecimento inicial para um estado de ser compadecido, concernido
(preocupado) e responsvel pelas consequncias do que sente, pensa e
faz.

Winnicott aborda a situao em que a me tem dificuldades em suprir a


criana, num estgio em que essa j pode compreender que essa falha veio do meio
ambiente, dando incio, nesse estgio, denominado por ele como estgio da
dependncia relativa, tendncia antissocial, que pode mais tarde transformar-se
em atos. Temos em mos uma teoria singular e inovadora que ofereceu condies
ao atendimento individualizado e humano a essa adolescente.
Acreditamos que os resultados alcanados no caso de Lcia tm estreita
relao com a teoria do amadurecimento de Winnicott. O oferecimento de um meio
ambiente acolhedor e estvel, bem como a rigorosa capacitao dos profissionais
que comporo a equipe da unidade, sero valiosos para a real mudana de
paradigma atendendo todas as legislaes, diretrizes e orientaes dispostas para o
atendimento socioeducativo.

90

CONSIDERAES FINAIS

possvel pensar que, mediante os cuidados oferecidos pelo ambiente


institucional facilitador e a sobrevivncia dos profissionais que integram a equipe que
acompanha o dia a dia dos adolescentes da Fundao, os jovens, privados de
liberdade, tenham a oportunidade de elaborar os contedos de seu mundo pessoal.
Esse processo lana luz sobre o funcionamento do mundo interno em geral, e sobre
o relacionamento que o adolescente mantm com o mesmo.
Considero que a sustentao terica de Winnicott possibilita a elaborao de
um atendimento socioeducativo, e que o caso clnico apresentado nesta pesquisa
corrobora essa afirmao. Embora, poca do trabalho com a adolescente, eu no
conhecesse em profundidade as bases de sustentao da teoria do amadurecimento
emocional, encontrei, na obra winnicottiana, similaridade com a ateno que a
adolescente recebeu durante o perodo da sua privao de liberdade.
Tal compreenso clareou alguns questionamentos que trazia em meu ntimo:
vrios atendimentos socioeducativos obtinham sucesso, mas a informalidade
predominava no desenvolvimento do processo e nas aes dos profissionais da
unidade.
Quando me deparei com a possibilidade da sistematizao de um
atendimento socioeducativo de cunho winnicottiano, tendo em vista sua proximidade
com a legislao e atuais orientaes dispostas no SINASE, foi reforada minha
crena no trabalho com os adolescentes.
No foi fcil lidar com o sofrimento e as inmeras frustraes, e, ao mesmo
tempo, tentar manter a presena fundamental para que a adolescente pudesse
descobrir e reconhecer em si mesma o significado emocional dos valores, da moral e
da tica. A responsabilidade tica daquele que atua com os adolescentes, o
socioeducador, pe-lhe o dever de se preparar e capacitar, continuamente, como
tambm de ter acesso a supervises tcnicas.
Entendo que, apesar de todas as dificuldades, possvel que uma instituio
executora

de

medida

socioeducativa

oferea

esperana

ao

adolescente

desesperanado e estimule sua espontaneidade e sua criatividade. Winnicott


possibilitou

um

entendimento

do

fazer

socioeducativo

alicerado

no

91

desenvolvimento humano e no meramente na aprendizagem que proporciona ao


jovem uma adaptabilidade que leva ao estabelecimento de um falso si-mesmo.
Ribeiro (2004, p. 12), ao se referir ao pensamento de Winnicott, ressalta um
aspecto fundamental quando o foco o atendimento aos adolescentes que
cometeram ato infracional:

O que o autor considera socializao no pode ser reduzido, na sua teoria,


a uma mera aprendizagem de regras sociais, mas entendido como a
aquisio da possibilidade de uma relao de responsabilidade com o outro,
uma capacidade de tolerar ideias e conflitos inerentes vida,
administrao dos instintos, e de poder assumir um compromisso pessoal
com os impulsos. Tais tarefas pertencem ao amadurecimento pessoal de
cada um e dependem do ambiente [...] para sustentar tal amadurecimento.

A implementao do SINASE tem como premissa a articulao da famlia,


dos diferentes segmentos da sociedade que compem o Sistema de Garantia de
Direitos (SGD) em uma corresponsabilizao pela garantia integral dos direitos do
adolescente.
Isso vem ao encontro do pensamento de Winnicott, de que a famlia fornece
a oportunidade do indivduo regredir, nos momentos em que isso se fizer necessrio,
como tambm de ir pertencendo a crculos cada vez mais amplos, como os
agrupamentos polticos, religiosos e sociais (RIBEIRO, 2004, p. 136).
O modelo de atendimento socioeducativo baseado na teoria de Winnicott
possibilita ao jovem o resgate do seu processo de amadurecimento emocional num
trabalho conjunto com a famlia e a comunidade, que exercem papis importantes
nos cuidados aos adolescentes, os quais, na maioria, esto em situao de risco e
com dificuldades pessoais.
Durante o afastamento parcial do adolescente de sua famlia e comunidade,
no perodo em que se encontra privado de liberdade, o autocontrole deve ser
desenvolvido paulatinamente, assentado em bases com forte segurana emocional,
a partir de um ambiente colaborador ... (ib., p. 136).
Para tanto, fundamental o papel que o profissional deve assumir como
tambm as caractersticas da sua personalidade. No bastam os conhecimentos
tericos, faz-se necessrio por parte do socioeducador ter no cotidiano uma atitude

92

tica, solidria, tolerante e paciente, enfim, capacidade de acolhimento. Como


escreve Ribeiro (2004, p. 179):

A psicanlise, inclusive, no me parece uma tcnica para ser usada em


escolas, embora possa inspirar aes do psiclogo e at ser disponibilizada
aos docentes, na medida em que for realmente til ao seu trabalho.
Entretanto, no possvel instrumentalizar o professor com quaisquer
teorias ou procedimentos de ensino, se estes forem apartados de uma
discusso mais ampla ...

Concordo com a autora, mas trao um paralelo entre o professor por ela
mencionado e o profissional que trabalha em uma instituio executora de medida
socioeducativa. Como j foi dito acima, o socioeducador precisa da clareza da teoria
na qual o trabalho est sedimentado (no caso, a teoria do amadurecimento de
Winnicott), mas precisa ir alm, compreender as leis que norteiam sua ao e
apropriar-se das diretrizes nacionais e estaduais que orientam o atendimento
socioeducativo. Munidos disso, os profissionais, mais seguros do seu papel,
realizam reflexes acerca das novas condies de trabalho, pondo em prtica aes
mais assertivas e humanas na ateno ao adolescente e aos familiares.
importante ainda para o profissional que est direta ou indiretamente
ligado ao atendimento ao adolescente, ao tratamento da tendncia antissocial, ter
clareza sobre o fato de que a ateno prestada no propriamente um tratamento
psicanaltico mas o manejo, o ir ao encontro do momento de esperana e
corresponder-lhe (WINNICOTT, 2000 [1956], p. 409). A estabilidade do ambiente
institucional fundamental nesse processo.
Acredito, com base na histria de Lcia, apresentada no Captulo V desta
dissertao, que a prtica da ateno socioeducativa pautada no pensamento de
Winnicott humaniza o olhar social para o adolescente infrator, alm de compreender
que, para possibilitar o SER no mundo do adolescente, preciso o envolvimento de
todos

os

atores

sociais

familiares,

comunidade,

operadores

da

rede

socioassistencial, entre outros, sem se descuidar da responsabilizao do jovem


autor do ato ilcito.

93

Com base na minha prtica profissional, nos estudos tericos realizados,


nas observaes do dia a dia na Unidade, nas anlises aprofundadas dos casos e
nos atendimentos psicolgicos, individuais e grupais, s adolescentes e suas
famlias, considero-me em condies de afirmar que a retomada do desenvolvimento
emocional no pode ser alcanada por todas as adolescentes. Percebi a
necessidade de um eu razoavelmente integrado e um ambiente que suporte e facilite
o processo de desenvolvimento pessoal da jovem para que ela alcance a
capacidade de ser e viver criativamente. Minha experincia profissional diz que os
resultados alcanados so diferentes, e que o profissional tem que estar preparado
para realizar um bom diagnstico logo na entrada do adolescente na unidade.
Nesse sentido, diz Winnicott (1999 [1970], p. 111):

... precisamos considerar questes mais complexas de estrutura da


personalidade. Por exemplo: um sinal de sade mental a capacidade que
um indivduo tem para penetrar, atravs da imaginao, e ainda assim de
modo preciso, nos pensamentos, nos sentimentos e nas esperanas de
outra pessoa, e tambm de permitir que outra pessoa faa o mesmo com
ele.

Nesse trabalho, foquei a ateno no primeiro caso, muito embora o


atendimento socioeducativo baseado na teoria de Winnicott possa ser extensivo s
duas estruturas de personalidade. Um estudo mais aprofundado pode ser realizado
em outra pesquisa, dada a extenso e relevncia do tema.
A ateno diferenciada, com afirmao de valores humanos e ticos,
oferecida ao adolescente deve ser extensiva famlia, a fim de que esta possa
sustentar a situao e garantir os cuidados necessrios, fornecendo um ambiente
estvel e previsvel. As experincias difceis que o adolescente venha a enfrentar
sero suportadas, se ele puder contar com as bases de sustentao que o seu lar
oferecer, permitindo que ele estabilize o seu mundo interno.
A Teoria do Amadurecimento Pessoal de D. W. Winnicott traz, em seu
escopo, importantes contribuies e abre um caminho consistente para a futura
elaborao de um modelo de atendimento socioeducativo sistematizado que atenda
s necessidades do jovem infrator to despossudo, nos dias atuais, das polticas
sociais nas reas de educao, habitao, emprego e sade.

94

Espero que esta pesquisa oferea subsdios para a redefinio de


procedimentos que indiquem alternativas, mais favorveis, para o atendimento
socioeducativo no contexto brasileiro. evidente a relevncia social da ateno aos
jovens em conflito com a lei na contemporaneidade. Por isso, necessrio o
envolvimento da academia bem como a responsabilizao da famlia, da sociedade
e do Estado, por meio de polticas pblicas que, efetivamente, empreendam aes
amplas que garantam os direitos dos adolescentes e das famlias.

95

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