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Cludia Rocco
SO PAULO
2010
Cludia Rocco
SO PAULO
2010
Rocco, Cludia
Contribuies da teoria do amadurecimento de D. W. Winnicott para o
atendimento socioeducativo ao adolescente privado de liberdade.
So Paulo, 2010.
101 f.
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Psicologia
Clnica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como requisito parcial
para a obteno do grau de Mestre em Psicologia Clnica
Orientador: Prof. Dr. Zeljko Loparic
1. Winnicott, 2. Teoria do Amadurecimento Pessoal, 3. Adolescncia,
4. Tendncia anti-social, 5. Atendimento Socioeducativo
BANCA EXAMINADORA
_______________________
_______________________
_______________________
AGRADECIMENTOS
Ao meu orientador, Prof. Dr. Zeljko Loparic, pela confiana no meu trabalho e por
sua generosidade em compartilhar comigo o seu saber. Seu esprito de pesquisador
incansvel estimula minha curiosidade cientfica.
Ao Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente Fundao CASA-SP,
na pessoa de sua presidente, Dra. Berenice Gianella, pelo espao concedido
pesquisa e reflexo, abrindo caminhos para a qualificao do trabalho com os
adolescentes.
Dra. Monica Moreira de Oliveira Braga Cukierkorn, da Fundao CASA-SP,
profissional admirvel que me honrou com sua participao no exame de
qualificao, enriquecendo minha pesquisa com suas sugestes.
Profa. Dra. Rosa Tosta, da Pontifcia Universidade Catlica PUC-SP, pela honra
a mim concedida ao participar do exame de qualificao e por suas contribuies.
Escola para Formao e Capacitao Profissional da Fundao CASA-SP, pela
aprovao da pesquisa documental realizada no Ncleo de Documentao dos
Adolescentes NDA.
Ao Dcio Perroni, da Fundao CASA, pelo entusiasmo e pela confiana.
Profa. Dra. Elsa Dias, da Sociedade Brasileira de Psicanlise Winnicottiana
SBPW, por ter-me mostrado os caminhos para o pensamento de Winnicott e a
natureza humana.
s Profas. Dra. Maria Cristina Vicentim, da PUC-SP, e Dra. Ariadne Rezende
Engelberg de Moraes, da SBPW, pelo incentivo e pela participao nessa pesquisa.
Profa. Dra. Roseana de Moraes Garcia, da SBPW, pelo carinho, pela escuta e
pelas contribuies valiosas sobre a tendncia antissocial na viso winnicottiana.
querida Roseli Gouva, que um dia me disse que os sonhos so possveis.
s mulheres especiais Solange Camargo, Tnia Guimares e Cludia Dias Rosa.
Aos queridos amigos da EFCP, pelo incentivo, torcida e troca frutfera.
Ao Mrcio Mazella, que compartilhou comigo momentos deste projeto.
Rosi Oliveira, pelas contribuies dadas a este estudo.
Aos colegas de trabalho, que fizeram parte da minha trajetria profissional na
Fundao CASA.
RESUMO
ABSTRACT
This research aims to show possibilities and ways to build a model of socialeducational enforcement for adolescents who are an offender, under the regime of
deprivation of liberty, based on the theory of emotional maturing of Donald Woods
Winnicott. The theoretical understanding combined with the experience accumulated
during the last six years providing psychological treatment for adolescents in internal
unit of the Foundation CASA - Adolescent Socio-educational Enforcement Center So Paulo / SP, prompted reflections on the value of Winnicott's ideas for the
development of a model of social-educational enforcement. We contextualize the
social place of adolescents and interventions targeted at children and teenagers by
emphasizing the paradigm changing: the Doctrine of Irregular Situation to the
Doctrine of Integral Protection who now directs the social-educational enforcement in
the country and the state of So Paulo. The presentation of the life history and
institutional life of a teenager girl who abide by social care into an CASA Foundation
unit / SP and to study her case in light of Winnicott's theory show that the Winnicotts
Maturing Theory provides the information necessary for future construction of a
model of social-educational enforcement that can be implemented in units of the
CASA Foundation / SP and / or in the Brazilian context in institutions that meet
adolescents with a court decision to under admission an internal socio-educational
measure in educational establishment.
Keywords: Winnicott's theory of personal development, adolescence, Trend antisocial, social and educational care, social-educational enforcement.
10
SUMRIO
INTRODUO............................................................................................... 11
CAPTULO I PANORAMA DA DOUTRINA DA SITUAO IRREGULAR
DOUTRINA DA PROTEO INTEGRAL.................................................. 17
1.1 Doutrina da Situao Irregular.................................................... 17
1.2 Doutrina da Proteo Integral..................................................... 22
1.3 D. W. WINNICOTT e a mudana paradigmtica: Doutrina da
Situao Irregular X Doutrina da Proteo Integral.................... 28
CAPTULO II A TEORIA DO AMADURECIMENTO PESSOAL...................
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66
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CONSIDERAES FINAIS........................................................................... 90
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................. 95
11
INTRODUO
A FEBEM foi criada pela Lei Estadual n 185, de 12 de dezembro de 1974 e o rgo responsvel
pela execuo das medidas socioeducativas no Estado de So Paulo. A Lei Estadual n 12.469, de
22 de dezembro de 2006, altera a denominao da instituio de Fundao Estadual do Bem Estar
do Menor para Fundao Centro de Atendimento Socioeducativo ao Adolescente - CASA SP,
vinculada Secretaria de Justia e Defesa da Cidadania.
2
Unidade anteriormente denominada Internato Feminino Mooca e, atualmente, UI/UIP Chiquinha
Gonzaga (Unidade de Internao e Unidade de Internao Provisria).
Para esclarecimentos sobre as diferentes medidas cf. ECA artigos 108 e 122.
3
Cf. ROCCO (2004), estudo no publicado, acessvel na biblioteca da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo - PUC/SP.
12
13
Hoje, como sempre, a questo prtica como manter um ambiente que seja
suficientemente humano, e suficientemente forte, para conter os que
prestam assistncia aos destitudos e delinqentes que necessitam
desesperadamente de cuidados e pertencimento, mas fazem o possvel
para destru-los quando o encontram. (1983, p. XVI)
14
quinto
captulo,
primeiramente,
apresentamos,
brevemente,
um
15
16
Desta maneira, acredito, seria crucial que profissionais que trabalham com
pais e filhos tivessem esse entendimento da questo anti-social, para que
pudessem acolher e curar, muitas vezes, no seu nascedouro, as suas
primeiras manifestaes. Alm desses profissionais, tambm todos aqueles
outros que trabalham com crianas deprivadas desde aquelas que
comeam a roubar na escola at os internos da FEBEM poderiam ser
ajudados, na sua prtica cotidiana pela concepo winnicottiana da
delinqncia.
levantar
algumas
questes
que
possam
ser
posteriormente
17
CAPTULO I
PANORAMA DA DOUTRINA DA SITUAO IRREGULAR
DOUTRINA DA PROTEO INTEGRAL
18
... aps intensos debates que reuniam figuras proeminentes, poca, nos
meios polticos, jurdicos, legislativos e assistenciais. Tal cdigo foi
elaborado com extrema mincia, e continha 231 artigos. Destacava-se,
dentre os dispositivos apresentados, uma detalhada descrio das
atribuies da autoridade competente - o Juiz de Menores. Sob sua esfera
de ao encontram-se os Infantes com menos de 2 anos de idade, criados
fora das casas dos paes, os menores nos asylos dos expostos, as
nutrizes de aluguel, as residncias, as escolas, as vias pblicas, os
estabelecimentos de recolhimento e internao de menores, as oficinas, as
indstrias, etc. A vigilncia da autoridade pblica se d atravs da Inspetoria
de Hygiene Infantil ...
19
diretrizes
programas
que
dessem
condies
para
20
21
O Cdigo de Menores de 1979 previa em seu artigo 99: "o menor de 18 anos, a que se atribua
autoria de infrao penal, ser, desde logo, encaminhado autoridade judiciria". Esta regra, do
antigo Cdigo, mudou. O ECA no fala mais em "menor" e sim em "criana e adolescente", tambm
no se fala mais em "infrao penal", utiliza-se o termo "ato infracional" e, por ltimo, o Juiz no
mais a nica autoridade competente para atuar perante a prtica de um ato infracional.
10
Como por exemplo: abandonados, carentes, deficientes, doentes e os infratores que apresentavam
conduta dita anti-social e os jovens ociosos ou perambulantes.
11
Essa expresso vem de Thomas Kuhn, historiador da cincia que escreveu o livro A Teoria das
Revolues Cientficas. Segundo Kuhn, os paradigmas so as realizaes que fornecem, por
determinado tempo, problemas e solues modelares para uma comunidade de praticantes de uma
cincia (Kuhn, 2000, p. 13).
22
... uma nova conscincia sobre a necessidade de uma poltica social para a
infncia e juventude. O termo menor foi enfaticamente substitudo por
criana e adolescente, com o forte argumento de que era preciso superar o
estigma associado ao termo que j se instalara no imaginrio social como
sinnimo de pobre.
12
De acordo com Ribeiro (2004, p. 30) Pensador psicanaltico da atualidade, defende a tese de que
as idias de Winnicott representam um novo paradigma no universo psicanaltico [...]. Loparic se
baseia na formulao de Kuhn para fundamentar seu pensamento.
23
13
Composto por 267 artigos, Livro I - Parte Geral e Livro II - Parte Especial, que trata da poltica de
atendimento ao adolescente em conflito com a lei (Cf. CURY, M., 2006).
24
esclarece:
25
16
O antigo Ptrio Poder mudou no novo Cdigo Civil para Poder Familiar. Na poca do antigo Cdigo
Civil (1916) quem exercia o poder sobre os filhos era o pai e no se falava no poder do pai e da me
(pais). Mas esta situao mudou e hoje a responsabilidade sobre os filhos de ambos.
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CAPTULO II
A TEORIA DO AMADURECIMENTO PESSOAL
O processo de amadurecimento a
explicitao temporal na forma de etapas, das
vrias tarefas que a tendncia inata ao
amadurecimento impe ao indivduo ao longo
da vida.
Winnicott
O filsofo Zeljko Loparic (2000) no seu texto O animal humano sugere que os termos maturao
ou processo de maturao sejam compreendidos como amadurecimento. Esta pesquisa utilizar
essa terminologia.
20
Cf. A Teoria do Amadurecimento Pessoal (2003), livro escrito por Elsa Dias, apresenta de forma
organizada, os principais elementos conceituais da teoria do amadurecimento, estimulando e
mantendo vivo o debate sobre Winnicott e a natureza humana.
32
objetivo, cujo sentido final para a existncia pessoal (em termos de ser ou
no ser saudvel) estar na dependncia da harmonia ocorrida entre o
momento do processo de desenvolvimento emocional e o estado de
maturidade com que alguns acontecimentos da vida foram experenciados.
Para a autora, todo ser humano nasce com uma tendncia a se integrar, a
tornar-se um eu; at o fim da vida h um amadurecimento em curso. As
caractersticas centrais do amadurecimento seriam a tendncia inata integrao e
o favorecimento ambiental, sobretudo no incio e depois, no decorrer das relaes
humanas. Diz Moraes (2005, p. 112):
Dias
(2003, p. 93),
atenta
processo de
sade viver sem perder demais a espontaneidade, viver e fazer a vida como algo
que vale a pena. Diz o autor (1990, p. 148):
33
34
35
22
s necessidades do seu beb. Como descreve no seu artigo de 1956 (2000, p. 403):
21
36
Quando tudo corre bem, o beb defronta-se com estas tarefas de modo
mais ou menos concomitante, visto que, para dar incio a um sentido do real
e poder habitar num mundo real, subjetivo de incio, o beb precisa estar
sendo introduzido na ordem do tempo e do espao. A espacializao se
inicia pelo processo gradual de alojamento da psique no corpo, tornando
esse corpo, seguro nos braos da me, a primeira morada. Residindo no
23
Para Winnicott o estado de ser o que o beb recebe quando vem ao mundo. da
responsabilidade da me acolher e no interferir, esperar o gesto espontneo, o movimento em que o
beb mostra que est procurando algo. A me precisa esperar a tenso instintual acolher o gesto
oferecendo o seio e, assim, favorecer a criatividade do beb.
37
38
24
Garcia (2004) explicita esta questo destacando que o beb winnicottiano no tem no perodo de
dependncia absoluta, capacidade para relacionar-se com objetos externos.
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2.2.2 A transicionalidade
Objetos transicionais e fenmenos transicionais um trabalho central na
obra de D. W. Winnicott, significando um marco fundamental no processo de
construo de sua teoria e a base slida a partir da qual ir construir um
pensamento prprio e original.
Segundo sua tese, a psicanlise tradicional no concedeu espao nem
empreendera esforos para a compreenso da experincia cultural e sua
importncia para o desenvolvimento humano. Winnicott teoriza o brincar que no
tem nada a ver com o deslocamento da pulso proposto por Sigmund Freud
sublimao. Considera que a experincia cultural surge como extenso direta do
brincar das crianas, e, em verdade, dos bebs, desde a idade do nascimento e
talvez antes (1968, p.160).
Desde a formulao deste conceito, em 1951, at a integrao em uma
teoria do playing, em 1971, na obra O brincar e a realidade, o autor procura
caracterizar o lugar onde se d o processo de emergncia simultnea do sujeito e do
mundo entendido como ambiente cultural compartilhado. Esse lugar o espao, ao
mesmo tempo psquico e real, no qual uma atividade a brincadeira pode produzirse caso as condies ambientais sejam favorveis.
Para Winnicott, uma atividade constitutiva de uma espcie de espao e
tempo psquicos, tendo a importncia do sonho no pensamento freudiano.
A noo de espao potencial elucida a totalidade do percurso de Winnicott,
coroando suas abordagens da rea intermediria de experincia entre realidade
interna e realidade externa. O essencial da experincia nessa rea reside na
capacidade de se iludir.
Segundo Winnicott, no existe na realidade um contato direto do beb com
a me, mas a iluso de contato, havendo, assim, um espao potencial desde o
comeo. O ser humano, na sua compreenso, no consegue prescindir da iluso de
contato.
Na fase transicional o beb comea a reconhecer o mundo, a se perceber
separado da me e cria o objeto transicional. Em O brincar e a realidade (1971)
Winnicott diz que o objeto transicional usado para que o beb possa dar conta da
realidade. Nessa terceira rea, de iluso, de onipotncia, o beb pode sentir que o
mundo criado por ele, ocorrendo a materializao do seio, da me.
41
O objeto transicional criado pelo beb, mas este se relaciona com o objeto
como se fosse a me. O beb o objeto, concebe e cria o objeto, desde que esse
esteja presente.
Ao investigar a natureza dos fenmenos de transio, Winnicott enfatiza a
ambiguidade que permeia toda a experincia caracterstica paradoxal o beb
cria o objeto, mas o objeto estava ali, espera de ser criado. Para o autor, o objeto
transicional a primeira possesso no-eu, primeiro uso de um smbolo, primeira
experincia de brincadeira. A esse respeito, Parente (2006, p. 25) esclarece:
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subitamente
dominado
por
um
desejo
esmagador
de
avanar
neste
impiedosamente (Ruthlessly).
O beb incompadecido, at ento no estava preocupado com os resultados
da sua instintualidade - os ataques me-objeto durante os momentos de tenso. A
esse respeito, Garcia (2004, p. 41) escreve:
O beb [...] comea a perceber que a me que ele ataca vorazmente, nos
estados excitados a mesma que cuida dele nos estados tranqilos [...] A
partir dessa percepo o beb comea a ficar preocupado e
responsabilizado pelo resultado do seu amor instintivo sobre a me e sobre
si mesmo. Essa mudana envolve amadurecimento e cuidados maternos.
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26
46
27
Temo diferenciado por Winnicott da elaborao imaginativa que um processo primrio, dos
estgios iniciais, e que d sentido humano s experincias corporais.
28
Winnicott (1963), ao apontar para o impulso destrutivo, aponta tambm para o impulso reparador.
47
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A fase do uso do objeto propicia ao beb a discriminao dentro e fora (WINNICOTT, 1983 [1963]).
49
H uma boa razo para se acreditar que preocupao com seu aspecto
positivo emerge no desenvolvimento emocional inicial da criana em um
perodo anterior ao do clssico complexo de dipo, que envolve um
relacionamento a trs pessoas, cada uma sendo percebida como uma
pessoa completa pela criana. Mas no h necessidade de ser preciso
sobre a poca, e na verdade a maioria dos processos que se iniciam no
incio da infncia nunca est completamente estabelecido e continuam a ser
reforados pelo crescimento que continua posteriormente na infncia e
atravs da vida adulta, at mesmo na velhice.
30
e o
Dias (2003) esclarece que entre a condio de incompadecido e a posterior capacidade de sentirse concernido possvel encontrar sinais esparsos de culpa aos seis meses, ou, antes de um ano,
sendo o pice do processo por volta de dois anos e meio, embora no se estabelea de forma
consistente antes dos cinco.
50
31
51
olhar
de
Winnicott
para
complexidade
desta
etapa
difere
34
Cf. DIAS (2007) O indivduo s se torna uma pessoa inteira aps integrar-se numa identidade
unitria, integrando tambm a sua instintualidade; preciso que ele saiba das conseqncias de
estar vivo, ter apetites e leve em considerao o outro como pessoa.
52
CAPTULO III
ADOLESCNCIA
do
desenvolvimento
emocional
iniciado
antes
do
nascimento
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adulta. Processos estes que no podem ser acelerados nem atrasados. A esse
respeito, Winnicott (1994 [1964], p.249) ressalta que
56
... surge uma potncia nova e assustadora, uma vez que aquilo que
pertencia ao domnio da fantasia pode agora tornar-se realidade concreta:
o poder de destruir, e at de matar, a possibilidade de prostituir-se,
engravidar, enlouquecer com drogas, suicidar-se.
35
seu
desenvolvimento,
para
que
ele
estremea
todas
as
estruturas
57
so
fundamentais
para
que
jovem
experiencie
sua
vida
58
CAPTULO IV
A TENDNCIA ANTISSOCIAL EM WINNICOTT
59
A partir do incio dos anos 1940, ele passara a sustentar que a tendncia
antissocial, os comportamentos delinquentes e os distrbios de carter
(psicopatias) decorrentes dela so causados pela falha ambiental ocorrida
num estgio de dependncia relativa, no qual o indivduo j adquiriu a
organizao egoica suficiente para perceber o fato da deprivao
(deprivation) efetiva (perda de um objeto ou de um quadro de referncia que
j foi experienciado como bom e disponvel para avaliar que a
responsabilidade pela perda era do ambiente (que este ficou lhe devendo
algo).
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61
62
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adolescente
com
tendncia
antissocial
ataca
ambiente
por
desesperana, o mau carter pode ser uma busca do bom si-mesmo. A esse
respeito, Davis e Wallbridge (1982, p. 166) escrevem:
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CAPTULO V
APRESENTAO DE UM CASO: A HISTRIA DE LCIA
importante
contextualizar
leitor,
fornecendo-lhe
algumas
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jovens
internas
prosseguiam
naturalmente
seu
processo
de
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38
Expresso utilizada por Sawaia (1995), que designa tempo de viver como tempo de agir com mais
coragem e audcia; o tempo em que as emoes so despertadas, sejam elas positivas ou
negativas. um convite vida, mesmo sendo uma vida sofrida; a humanidade e a sensao de
impotncia se transformam em energia e fora para lutar.
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71
usou a instituio como um lar que, num certo sentido, passou a ser
temporariamente a me dela.
A me alega, em entrevista realizada, desconhecer os motivos pelos quais
se casou e teve filhos. Descreve o ex-marido como bbado e violento, e a
maternidade vista como algo que foi acontecendo, nem pensei. A gestao de
Lcia foi conturbada devido s constantes ameaas de parto prematuro. A filha
nasceu prematura, aos oito meses de gravidez. Quanto ao aleitamento, diz no ter
tido pacincia, no sabendo precisar o perodo de lactncia: pode ser um ms ou
dois.
Logo depois do nascimento de Lcia, a me e os filhos menores foram
morar com os avs maternos, pois o pai de Lcia desaparecera e a famlia
necessitava de ajuda, estava desamparada. Assim, nos primeiros meses de sua
vida, Lcia foi acolhida e recebeu cuidados da av, seja porque a me padecia de
distrbio psquico, seja pela limitao materna quanto afetividade e oferecimento
de bem-estar filha. de supor-se que sua av lhe tenha oferecido um ambiente
suficientemente bom, facilitando seu desenvolvimento emocional at certa poca de
sua vida.
Lcia tinha dois irmos mais velhos, que na poca da internao da
adolescente tinham, respectivamente, dezenove e vinte anos de idade. Os trs
moraram com o av materno e a me, que sumia com certa frequncia. Do relato
da adolescente depreende-se que seus referenciais afetivos eram os avs. Sua av
faleceu quando ela tinha, aproximadamente, quatro anos de idade: nunca tive amor
de me... o pouco que tive foi da minha av.
A menina parece ter experimentado a deprivao, pois teve que enfrentar
dolorosamente a perda da av e episdios de afastamento dos pais, como por
exemplo no caso de brigas, separaes etc. Essa vivncia foi traumtica em um
perodo em que a criana j podia perceber que a falha provinha do meio externo,
com anterior vivncia de confiabilidade ambiental na sua relao afetiva com os
avs. Permaneceu sob os cuidados do av e da me que, quando estava presente,
ajudava o av nos afazeres domsticos.
A histria de vida da jovem foi marcada por situaes traumticas como
perda, abandono e graves violncias fsicas e emocionais. at difcil supor que
Lcia tenha conseguido constituir uma histria de vida em face da carncia, da
necessidade bsica da criana de sentir-se importante e amada: um carinho ao
72
acordar, uma rotina previsvel, saber como ser o seu dia, o seu prato predileto, o
beijo de boa noite, a valorizao por suas conquistas como uma nota boa, a
presena da me nas reunies e festinhas da escola, os momentos de lazer etc. O
pai tambm era percebido pela adolescente como algum impulsivo que, com seus
rompantes, trazia instabilidade ao lar.
Ferreira e Aiello-Vaisberg (2006, p. 137) destacam a importncia que
Winnicott dava ao papel que o pai possui no desenvolvimento emocional da criana:
O pai costumava ausentar-se noite, era alcolatra, jogava cartas, vivia num
mundo irreal. Quando retornava a casa num elevado estado de embriaguez,
espancava os filhos; as agresses consistiam em surras e afogamentos na caixa
dgua. Lcia descrevia-o como distante e fechado, nem parecia pai. A me,
deixada merc de si, desamparada pelo pai, flutuava entre a falta do apoio do
marido e as prprias dificuldades.
Um ambiente estvel necessrio para que a maternagem suficientemente
boa possa ter lugar, com amorosidade e tranquilidade. Entretanto, na viso de Lcia,
isso no ocorreu; sua fala retrata esse sentimento: me que me acolhe seus
filhos. Sobre a me, um dia escreveu:
... tem outra coisa que estou pensando, para mim a falta da minha me.
Apesar de ela no ter dado o carinho que todo filho merece e ter feito eu
me virar, mesmo assim, meu corao aperta quando escuto as outras
meninas comentando a minha me nota dez, outra fala a minha me
maravilhosa e, quando chega na minha vez de falar, eu fico quieta pois no
tenho palavras bonitas que se relacionem com ela, e isto me mata por
dentro. Eu no estou pagando pelas mos de desconhecidos e sim pelas
mos de minha me.
73
Esses
comportamentos
de
tendncia
antissocial
so
possivelmente
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com objetos.
Vocs podem perceber que muito do que uma me faz com uma criana
poderia ser chamado de segurar. No s o segurar concreto, que por si
s j muito importante, constituindo um ato delicado; muito do cuidado
com a criana corresponde a uma interpretao cada vez mais ampla da
palavra segurar. O segurar inclui o manejo fsico, desde que adaptado
s necessidades infantis [...]. A famlia continua esse segurar, e a
sociedade segura a famlia.
75
41
Ainda no mesmo artigo, Winnicott diz que [n]o queremos que as crianas sob nosso cuidado se
constituam em membros de uma entre duas categorias. A primeira categoria por ele assinalada se
refere queles que embora tendo seus interesses direcionados comunidade, tm uma vida pessoal
to insatisfatria que no chegam a possuir um verdadeiro sentido do self (1993, p. 30).
76
77
novinhas mesmo, para fazer programa; este foi o fator determinante na escolha da
vtima. O plano inicial do grupo de jovens era assaltar a casa e roubar aparelho de
som, televiso e o dinheiro que encontrassem.
O segundo fator desencadeante da ira do grupo contra aquele homem que
uma das adolescentes teve um dos seus irmos, com quatro anos de idade,
abusado sexualmente em data recente. Na residncia, vasculhando gavetas e com a
vtima rendida, o grupo deparou-se com fotos de crianas nuas que indicavam que o
dono da casa era um pedfilo.
Nesse momento, os planos foram mudados e foi decretada a sua sentena
de morte pelo grupo. A execuo foi levada a cabo pela irm que assim vingou o
abuso sexual que seu irmo sofrera. Lcia no participou da morte ativamente,
embora esse detalhe no conte para ela, pois o que importava era seu desejo: eu
me ofereci para matar, mas ela fez questo. Assume, desde o incio da internao,
total responsabilidade pelo ocorrido, pois tudo aconteceu com sua aprovao e
nunca negou a sua necessidade de matar. possvel estabelecer que, com este ato
antissocial, a adolescente sai da condio de vtima e passa a vitimizadora.
Aps a execuo, e tendo realizado o assalto, o grupo fugiu do local. Cada
um foi para sua casa aps dividirem os produtos do roubo. Realizada a investigao
policial, todos foram detidos, inclusive Lcia, que, aps sentena judicial, foi
encaminhada para o cumprimento de medida socioeducativa de internao por
tempo indeterminado.
Durante o perodo em que permaneceu privada de liberdade, Lcia recebia
visitas semanais de um dos irmos e espordicas da me. A adolescente mantinha
frequente correspondncia com o av, j que este estava impossibilitado de visit-la
devido ao seu estado de sade. A assistente social que acompanhava seu caso
insistia numa reaproximao com uma tia materna, j que a me no conseguia
responder aos esforos de fortalecimento da relao me-filha. A profissional
tentava, persistentemente, analisar e identificar as foras familiares.
Em data prxima ao domingo comemorativo do Dia dos Pais, atendi a um
contato telefnico do pai de Lcia, que manifestou desejo de visitar a filha. A
adolescente relutou muito, mas concordou em receber o pai. No encontro, a jovem
externalizou todo ressentimento e mgoa, e o pai lhe pediu perdo passando a
visitar a filha com regularidade.
78
79
80
42
O pensamento de Winnicott com relao importncia do diagnstico vem ao encontro das atuais
orientaes do SINASE (2006), que propem a elaborao do Diagnstico Polidimensional para
todos os adolescentes e suas famlias. A partir desse diagnstico, inicia-se a construo do Plano
Individual de Atendimento PIA. A famlia, consangunea ou no, deve ser includa em todas as
fases do atendimento socioeducativo, e sua proximidade e efetiva participao devem ser
estimuladas.
81
43
No mbito institucional, comum a adolescente tratar os adultos por senhor ou senhora. Tambm
entre elas usual a terminologia minha tcnica ou assistente para designar a psicloga e assistente
social que a acompanham no seu processo socioeducativo.
82
envolvimento
44
para
Lcia,
ocorreu
desenvolvimento
da
sua
capacidade
de
Para Winnicott (1999 [1962]), o envolvimento uma caracterstica importante na vida social. O
envolvimento refere-se ao fato de o sujeito preocupar-se ou importar-se, e tanto sentir como aceitar
responsabilidade. Para ele, o envolvimento a base da famlia, estando por trs de todo trabalho e
brincar construtivos. A capacidade de envolvimento supe uma organizao do eu, e seu
desenvolvimento depende de um ambiente suficientemente bom.
83
compreenso de Winnicott acerca desse momento vivenciado pela adolescente, como diz
Khan (2000, p. 51), na introduo do livro Da Pediatria psicanlise: obras escolhidas:
Cf. Revista Percurso, entrevista realizada com Maria Ivone Accioly Lins sobre sua tese de
doutorado, cujo contedo so as consultas teraputicas na obra de psicanalista ingls. Nesta
entrevista, a autora reflete sobre a experincia das consultas em ambientes institucionais.
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Lcia tinha uma especial predileo pelas Oficinas de Texto, onde podia
escrever livremente sobre sua vida. Essas oficinas foram organizadas e conduzidas
com muita dedicao, por uma escritora e apresentadora famosa, num trabalho
voluntrio, responsvel por tantos momentos em que as adolescentes poderiam ser
elas mesmas.
importante ressaltar que este no um trabalho de uma s pessoa, assim
como o pai entra na relao dual me-filho, a psicloga tambm legitimada e
cresce nessa relao com a interna atravs do olhar dos demais funcionrios e at
mesmo das adolescentes que vm sendo acompanhadas por esta profissional h
mais tempo, que do os seus depoimentos, dividem a sua experincia numa troca
que enriquece e sensibiliza as adolescentes mais novas na Unidade (as recmchegadas), favorecendo sua receptividade para nossa relao. Essas trocas so
favorecidas pelos trabalhos desenvolvidos nos grupos teraputicos.
Este bilhete intitulado Agradecimento retrata a importncia da relao e do
atendimento s necessidades da adolescente durante sua permanncia na unidade
de atendimento:
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Senhora muito obrigado por estar ao meu lado em todo momento que
precisei, pois somente a senhora me entende, consegue me compreender,
tirar minhas dvidas e alm de tudo a senhora se preocupa comigo, isso me
deixa muito feliz. Pois no comeo eu no gostava de ningum [...] eu tenho
medo de te perder, pois ningum esteve ao meu lado como a senhora, pois
a senhora conseguiu me tornar uma pessoa diferente [...]. A senhora meu
anjo, se no existisse em minha vida no sei o que seria de mim.
46
86
frequente.
Participava
dos
trabalhos
desenvolvidos
em
grupo
e,
pela
equipe
multidisciplinar
(psicossocial,
pedaggica,
sade
87
48
Cf. SINASE (2006, p. 29), captulo 3 (Princpios e marco legal do sistema de atendimento
socioeducativo), item 10: o princpio da Incompletude Institucional caracterizado pela utilizao do
mximo possvel de Servios na comunidade, responsabilizando as Polticas Setoriais no
Atendimento ao Adolescente, conforme disposto no artigo 86 do ECA.
49
O Plano, resultado de elaborao conjunta de uma Comisso Intersetorial composta por
representantes de todas as esferas de governo, da sociedade civil e organismos internacionais, foi
apresentado ao Conselho Nacional dos Direitos das Crianas e Adolescentes CONANDA e ao
Conselho Nacional de Assistncia Social CNAS. Rompe com a cultura de institucionalizao e
fortalece o paradigma de proteo integral, tendo como diretrizes a preveno ao rompimento dos
vnculos familiares e dos servios de acolhimento, por meio de aes articuladas com a
responsabilidade do Estado e dos atores sociais.
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CONSIDERAES FINAIS
de
medida
socioeducativa
oferea
esperana
ao
adolescente
um
entendimento
do
fazer
socioeducativo
alicerado
no
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92
Concordo com a autora, mas trao um paralelo entre o professor por ela
mencionado e o profissional que trabalha em uma instituio executora de medida
socioeducativa. Como j foi dito acima, o socioeducador precisa da clareza da teoria
na qual o trabalho est sedimentado (no caso, a teoria do amadurecimento de
Winnicott), mas precisa ir alm, compreender as leis que norteiam sua ao e
apropriar-se das diretrizes nacionais e estaduais que orientam o atendimento
socioeducativo. Munidos disso, os profissionais, mais seguros do seu papel,
realizam reflexes acerca das novas condies de trabalho, pondo em prtica aes
mais assertivas e humanas na ateno ao adolescente e aos familiares.
importante ainda para o profissional que est direta ou indiretamente
ligado ao atendimento ao adolescente, ao tratamento da tendncia antissocial, ter
clareza sobre o fato de que a ateno prestada no propriamente um tratamento
psicanaltico mas o manejo, o ir ao encontro do momento de esperana e
corresponder-lhe (WINNICOTT, 2000 [1956], p. 409). A estabilidade do ambiente
institucional fundamental nesse processo.
Acredito, com base na histria de Lcia, apresentada no Captulo V desta
dissertao, que a prtica da ateno socioeducativa pautada no pensamento de
Winnicott humaniza o olhar social para o adolescente infrator, alm de compreender
que, para possibilitar o SER no mundo do adolescente, preciso o envolvimento de
todos
os
atores
sociais
familiares,
comunidade,
operadores
da
rede
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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