Rozely S. L.

G ayoso

Educac;oo e Currculo: Fundamentos e

Prticas Pedaggicas na Educac;oo de Surdos
Coordenoc;oo

Geral

Nclson Boni
Cooroenaco

de Projetos

Leandro Lousada
ProleSSOfOResponsvel
Rezcly S. L. 3yOSO

Coordenodora

Pedogglco

de Cursos EaO

Pror". Me. Mario Rita Trombini Gnrcia

Projeto Grfico e Diagroma<;ao
Anilla

Futchi

Capo

Wgner Boni
Revl$ao Ortogrfico
Ndia Ftinm de Oliveira

Marcd a Aparecida de Oliveim

,. Edh;oo: Agosto de 2013

lmpresso cm Sao PaulOlSP

o EaO Know 1low 2013
NC'uhwl1a parte desta publicQlfao pode ser f("flrodutida por qualquer meio sem a
prvia aUloriZ3~o dcste instituitylto.
CQPynght

G288c

OOyO$o. R07.cly S. L,
Currculo e letramento na t.'<lllc~~ode surd()s! Rozcly S,
L. Gayoso. - S:10 Paulo : Know How, 2010.
1,08p. : 21 cm. : il.

Inclu Bibliotjrofia
IS8N: 9788563092571
l. Sumos. 2. Llngua de sinais. 3. Alf3betiza~10.

4.

Letramento.

l. Titulo,

coo - 371.912
C:lr.d(>g:I~:;o
d~bor.td:l por Glaucy dos

:,"I()~

ih":l' CRBS/6353

"Temos o direito a sermos iguais 'litando a diferenca

nos inferiori:a.

Temos o direito a sermos diferentes

quando a igualdade nos descaracteri:a.

As pessoas querem ser

iguais. mas querem respeitadas sitas diferencas. Ou seja, querem participar; mas querem tambm que .suas diferencas sejam
reconhecidas e respeitados.

11

Querido Acadmico
Bem-vindo

ti unidade sobre Educaco Especial.

ande

abordaremos especialmente o Currculo e O Letramento na Educacao de Sil/dos. Iniciaremos nossa conversa P(JI1hu10 da histria da educaco de surdos, desde a antiguidade at os

II0SS0S

dias. Em seguida apontaremos alguns conceitos sobre a deficincia auditiva e surdez. Foca/izaremos

tambm as tenninolo-

gias aplicadas neste cenrio. Nossa unidade abordar ainda

linguistica aplicada no ensino e aprendizagem de linguas.

(1

Unidade 1

Histria da Deficiencia e do Surdo atravs dos Tempos

Unidade 2

19

Polticas Pblicas e a Educaco de Surdos

Unidade 3
Ouvindo os

SOIlS

33

e Vendo o Silencio

Unidade 4

49

Conhecendo a Surdez

Unidade 5

61

Linguagem e Surdez

Unidade 6

75

Currculo e Mtodos na Educacao de Surdos

Referencias

107

Acadmico, voc eertamente j deve ter visto urna

ou mais pessoas utilizando as mos para conversar, sem

fazer uso da palavra falada. Possivelmente, se trata de pessoas surdas, que se utilizam das mos para se comunicar,
estamos falando de surdos. Ento, o que significa ser surdo? Ser poueo inteligente? Ter problemas de comun:icaco? Usar as mos para se comunicar? O que existe, de
fato) na realidade relativa a surdez? Estes sao alguns questionarnentos sugeridos pela pesquisadora Sueli Fernandes 1
em sua pesquisa " possvel ser surdo em portugus"?
Lingua de Sinais e Escrita: em busca de urna aproximaco.

Ela contribui com O nosso inicio de conversa a respeito de surdez, nos levando a questes sobre O sujeito
surdo, evidenciando que o surdo um ser com identidade
e rnais ainda, nos deixando curiosos para conhecer sua histria. Neste captulo daremos inicio a histria da surdez e
do surdo.
Na verdade, os pontos de vista sobre a surdez variam de acordo com as diferentes pocas e grupos sociais
no qual sao produzidos; estas representaces daro origern
a diferentes prticas sociais, que limitaro ou ampliaro o

universo de possibilidades

de exerccio de cidadania das

pessoas surdas.
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////h

1. Professora da Univcrsidadc Federal do Paran ti, artigo elaborado cm 2001.

11

Ainda de acordo com Femandes a histria da educaeo do surdo constituiu-se objetos de controversias e
descontinuidades.

Ento, agora apontaremos alguns marcos nesta

histria.
A histria das pessoas com deficiencia demoostra
que, no decorrer dos sculos X a IX, as Jeis permitiam at
mesrno permitiam que os recrn-nascidos com sinais de
deb lidade ou algum tipo de m formaco, fossem rnortos
ou largados a prpria sorte nas colinas. Este perodo da
hist6ria tem O nome de exterminio. Corno fomos capazes
de eliminar nossos semelhantes? Este um questionamento que devemos nos fazer!
Conta a literatura que as enancas que nascam corn
alguma deficiencia erarn deixadas nas estradas para m01"rerem a mingua ou at mesmo serem devoradas por animais. Na literatura antiga, a Biblia, quando faz referencia
ao cego, manco e ao leproso os trata como pedinte ou rejeitados pela sociedade.
J o surdo segundo GOLDFELD (1997), era percebido de di versas formas com piedade e compaixo; como
pessoas castigadas pelos deuses; ou como pessoas enfeiticadas. Por isso mesmo, foram abandonadas 0'0 sacrificadas.
Ainda segundo GOLDFELD (1997)t a crenca de
que a pessoa com surdez era urna pessoa primitiva, fez
com que persistisse at o sculo XV a ideia de que ele nao
poderia ser educado. Sendo assim tais pessoas viviam totalmente a rnargern da sociedade e nao tinham nenhum direito assegurado. Sornente no sculo XVI que aparecem
as primeiras notcias de pessoas interessadas na educaco
de surdos.
Ao analisar a histria da educaco especial, obser

12

vamos que a preocupaco

cacional

em oferecer atendimento

pessoa com necessidades

especiais

edu-

revela o

interesse em investir no seu potencial para o trabalho e

torn-la produtiva. Somente a partir dessa condico, o deficiente passa a ser mais um entre aqueles que necessitam
de diretrizes que lhes assegurem

a igualdade de direitos

preconizados para todos os homens: "direito

trabalho e assistncia.'?

a educaco,

Somente com o Abade Michel de L'Epe (17121789) surge 11a Franca a primeira escala para criancas surdas, ande foi utilizada a lngua de sinais, urna combinaco
dos sinais com a gramtica francesa, com o objetivo de
ensillar a ler, escrever, transmitir a cultura e dar acesso

educaco (SACKS, 1989).

o mtodo

de L'Epe teve sucesso e obteve os re-

sultados espetaculares

na histria da surdez, Em 1791) a

sua escola se transforma no instituto Nacional de Surdos

e Mudos de Paris, e foi dirigida pelo seu seguidor, o gramtico Sicard. (SACKS, 1989). Surge ento em 1950, na

Alemanha, a primeira escoja pblica baseada no mtodo

oral e tinha apenas nove alunos.
No sculo XIX, os Estados Unidos se destacam na
educaco de surdos uti lizando a ASL (Lngua de Sinais
Americana),

com a influencia da Lngua de sinais francesa

trazida por Laurent Cler, unl professor surdo francs, discpulo do Abade Sicard, seguidor de L'Epe. Fundou junto

///#//////////////#////////////////////////////////////////////////#/#////////#/////#/MW/////h

2. Na inrroduco sobre a histrias das deficiencias. usaremos alguns reconcs

do Livro Pedagoga Educaco sem Frontciras da UNIDERP- Uuivcrsidade paro

o Dcsenvolvimcnto

do Estado e da Rcgio do Pantanal, Este livro conta com

capituto ende SOl! autora. Esclarece que procederei

30 ccnrio atual,

as

adequaces pertinentes

13

com Thomas Gallaudet, a primeira escola americana para

surdos que em 1864, transformou-se na nica Universidade para surdos no mundo.
Assim, a partir de 1880 e at a dcada de 70 deste
sculo, em todo o mundo a educaco dos surdos foi seguindo e se conformando com a orientaco oralista, decidida no Congresso de Milo.
Com o avance da tecnologa, surgem as prteses auditivas e os apareLhos de ampliaco sonora, cada vez mais
potentes, possibilitando ao surdo a aprendizagem da fa la
por meio de treinamento auditivo.
Inicialmente, a sociedade tinha uma ideia muito negativa da surdez, onde somente os aspectos negativos sao
valorizados.
"0 despertar da conscincia 11(1 crianca
coincide sempre com o aprendizado da linguagem que a introduz pouco a pOLlCO como
individuo na sociedade ".

DoD l~<fGtl!It:v
(L0 f"il:l1Il
Dentre as primeiras tentativas oficiais de atendimento pessoa com necessidades especiais no Brasil, temse a criaco do Instituto Imperial dos Meninos Cegos, ero
1824, e a do Instituto dos Surdos-mudos, em 1856.
"A educaco popular e multo menos (1 dos
por/adores de deficincia nao era motivo de
preocupaco, em uma sociedade (linda POlleo urbanizada apoiada 110 setor rural"
Jannuzzi (1985: 23).

14

At o fim do lmprio foram criadas so mente duas

instituices para atendimento aos deficientes mentais, provavelmente para atender os casos mais graves.
Este perodo da histria recebe o nome de segregaco, ou seja, as pessoas com deficiencia neste momento
nao sao mais eliminadas nem morras, sao entregues para
instituices asilares que se encarregam de oferecer cuidados de higiene e alirnentaco. Notem que nao estamos falando em educaco propriamente dita,
Coro o passar dos ternpos, surgem ento alguns institutos que do inicio a discusses relativas a preocupaco
coro a educaco das pessoas com deficiencia.
Apesar da despreocupaco com a educaco especial, nesse periodo, os dois institutos que atendiam aos cegos e aos surdos.j traziam a nfase na preparaco para o
trabalho, urna vez que contavam com oficinas para aprendizagem de oficios, como as oficinas de tipografia e eneadernaco para meninos cegos e de tric para as meninas,

alm das oficinas de sapataria, encadernaco, pautaco e

douraco para meninos surdos.
Segundo GOLDFELD( 1997), o rNES em 19l1, seguindo a tendencia mundial, passou a assumir a abordagem oralista, apesar da forte resistencia dos alunos coro
surdez que continuavam a utilizar a forma proibida - ou
seja, a Ingua de sinais - que babitava os corredores e ptios das escolas.
No inicio, eram educados por linguagern escrita,
articulada e falada, datilologia e sinais, A disciplina "Leitura sobre os Labios" estaria voltada apenas para os que

apresentassem aptides e a desenvolver a linguagem oral.

Assim se deu o primeiro contato com a Lngua de Sinais
Francesa trazida por Hwet. importante ressaltar que, na-

15

quele tempo, o trabalho de oralizaco era feito pelos professores comuns, nao havia especialistas. Assim, a comunidade surda velo conquistando seu espaco na sociedade.
Hoje, podemos observar que os govemos preocupam-se
com a incluso. De acordo com a Declaraco de Salamanca (J994, p. 15).3
A nova Poltica Nacional de Educaco Especial,
numa perspectiva
Convenco

Inclusiva

da Guatemala),

(que contempla

apodes

da

preve que a educaco espe-

cial dever atender alunos com deficiencias, transtornos

globais do desenvolvimento e com altas habilidades, ampliando o foco do atendimento para o AEE (atendimento
educacional especializado) Neste conceito, tero que se
incluir nao s a clientela acima mencionada corno tambm
as enancas de rua ou enancas que trabalham, enancas de
populaces remotas ou nmades, enancas de minoras linguisticas, etnias ou culturis e enancas de reas ou grupos
desfavorveis

ou marginis.

l'i~""CL'SO"D'O"'Q'E"t"'Q'E"E'STA'M'OS"'FALANDO'?'
l

1.

DJSCUTAM EM GRUPO E ELABOREM

UM TEXTO SOBRE ESTA TEMTICA ...
!

~~.?~
..~..?..~~!..

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3. A Declaraco de Salamanca (Salamanca - 1994) rrara do Principies. Polrica

e Pltica cm Eclucactao Especial.
4, Ccnvcnco Intcramcricana para recliminaeo de todas as formas de discrirninaco COllI10 as pessoas portadoras de deficiencia convenco da Guatemala 28
de maio de 1999.

16

1. Aps leirura do texto acima, referente aos perodos histricos da educaco especial e da educaco dos surdos, elabore um fichamento apontando os dados mais relevantes.

17

19

Segundo o texto constitucional, na concepco da

lei, a "educaco especial" definida no artigo 58, como "a
modalidade de educaco escolar na rede regular de ensino,
para educar portadores de necessidades especiais." Nesse
caso, porm, ternos um detalhamento de como este precesso, em teora, deveria ocorrer,
Segundo o texto legal:
Art. 59 - Os sistemas de ensino asseguraro
aos educandos com necessidades especiais:
] - Currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizaco especfica, para
atender as suas necessidades;
11- Terminalidade especifica para a conclusao do ensino fundamental, ero virtude de
suas deficiencias, e aceleraco para concluir
ero menor tempo o programa escolar para os
superdotados;
JII - Professores corn especializaco adequada em nivel rndio ou superior, para atendmento especial izado, bem como professores
do ensino regular capacitados para a integra930 desses educandos na classe comuns;
IV - Educaco especial para o trabalho, visando a sua efeti va integraco na vida em sociedade, inclusive condices adequadas para

21

os que nao revelarem capacidade de inserco

no trabalho;
V - Acesso igualitrio aos beneficios dos
programas sociais suplementares, disponveis para O respectivo nivel do ensino regular.
Segundo o texto da Constituico brasileira, em seu
artigo 208, fica tambrn garantido "O atendimento especial izado aos portadores de deficiencia, preferencial mente na rede regular de ensino". A lei n" 9394/96, estabelece
as diretrizes e bases da educaco nacional procurando
trazer a garantia de "atendimento educacional especializado aos portadores de deficiencia, preferencialmente na
rede regular de ensino",
Para Sassaki (1997, p. 150), li preciso rever toda
a legislaco pertinente a deficiencia, levando em conta a
constante transformaco social e a evoluco dos conhecimentos sobre a pessoa deficiente."
A referencia legal a educaco especial, de mbito
nacional, apresenta-se na Le de Diretrizes e Bases da
Educaco - LDB n." 4024/61, que no captulo [11,reservou dois artigos, 88 e 89, para a educaco do portador de
deficiencia:
"Art. 88 - A educaco de excepcionais deve.
no que for possivel, enquadrar-se 110 sistema
geral de ensino, afim de integr-Io na comunidade;
Art. 89 - Toda iniciativa privada considerada
eficiente pe/os conselhos estaduais, receber
dos poderes policos tratamento especial
mediante bolsas de estudos, emprstimos e
subvences n Brasil (1961).

22

Podemos observar que a pretenso do Estado era de

enquadrar a pessoa com necessidades especiais aos servios de educaco COmU1l1,enquanto se propunha a auxiliar,
coro repasse de yerbas, a iniciativa privada. O Estado passou a formalizar a educaco especial, no plano nacional,
com a LDB, mas nao garantiu a especificidade do atendmento, j que o discurso era o de promover a integraco.
A parceria entre O pblico e o privado na educaco,
presente 11a LDB 4024/6], representou compromisso de
duas tendencias expressas no anteprojeto da referida Lei:
de urn lado a defesa do ensino particular e de outro a do
ensino pblico.
As pessoas com necessidades especiais foram tambm contempladas ainda na LOB 5692n 1, no cap. 1, artigo 9, corn a previso de atendimento especial de acordo
com normas fixadas pelos conselhos de educaco. A atuaco dos conselhos seria no sentido de regulamentar os
servicos implantados nos estados.
Por ocasio desta concesso legal, dada pela nova
LOB, defenda-se a educaco especial, no bojo das polticas que privilegiavam a seguranca nacional para o desenvolvimento, trazidas pelo regime militar aps 64.
A defesa da educaco geral e da pessoa com necessidades especiais cresce cada vez mais e os servicos de atendimento especial sofrern urna ampliaco significativa na
dcada de 70) sempre sob o argumento da educaco como
fator que contribui para o aumento da produtividade, como
alavanca do pro gres so e do desenvolvimento do pas.
Essa tendencia, presente nas primeiras iniciativas
oficiis, com a criaco de oficinas no interior das instituices, chega aos anos 70 com a implantaco de vrias
proposras de preparaco para o trabalho nas instituices

23

especializadas. Tais propostas passam a ser vistas como

a principal via de integraco da pessoa com necessidades
especiais a sociedade.
Ero 1971, a Lei 5692 faz referencia ao ensino especial, conforme j estabelecido na LDB 4024/6 J, sempre
sob a recornendaco do eugajarnento ao ensino regular ou
a educaco geral.
A educaco especial
tambm contemplada no
Plano Setorial de Educaco e Cultura 1972/74. Este incorporou, atravs do projeto prioritrio n." 35, a educaco
especial no rol das prioridades do Pas. Este projeto deu
origem em 1973, ao CENESP - Centro Nacional de Educacao Especial, prmeiro rgo federal, ligado diretamente
Secretaria Geral do Ministrio da Educaco e Cultura MEC. At ento, a educaco especial centava com aces
desenvolvidas pelo Ministrio da Educaco e Cultura, no
mbito da educaco geral. Segundo Jannuzzi, por ocasio
da criaco do CENESP, utilizava-se do argumento de que
para cada dlar dispensado em educaco especial, havia a
possibilidade de um lucro de 40 dlares, pois que liberava
para o trabalho nao 56 a pessoa coro necessidades especiais, mas a familia que cuidava dele, Jannuzzi (1992:63)
Apresentamos aqui vrios direitos legais e oficiais
expressos na legislaco, nos planos e nas polticas de atendirnento. Porm, tais direitos nem sernpre se transformaram em aces, se considerarmos o nmero pouco exprssi vo de atendimento as pessoas corn deficiencia no Brasil.
Em L988 promulgada a nova Constituico Brasi

leira com varios artigos relacionados

a educaco

da pessoa

com necessidades especiais e, tambm ainda em relaco

a prevenco, trabalho, proibico de discriminaco, sade
e assistncia pblica, condices de acesso a logradouros

pblicos e veiculos de transporte coletivo adequados,

Com relaco a educaco, no arto 208, inciso HI, "a
Constituico preve o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiencia, preferencialmente na
rede regular de ensino" Brasil (1998). Atribu ao Estado
o atendimento educacional, ao mesmo tempo em que nao
descarta a contribuco de entidades privadas. No artigo
227, a educaco aparece como um dos direitos da crianca
e do adolescente.
No pargrafo 1 Q desse artigo, est definido que o Estado contar com a participaco de entidades no-govemamentais na promoco de assistncia integral a crianca e ao
adolescente com necessidades especiais,
Ainda acerca da elaboraco de Leis, vamos ter sempre exposta a necessidade de escolarizaco e atendimento
da pessoa coro necessidades especiais. Ternos ainda em
1990, coro Estatuto da Crianca e do Adolescente, que traz
alguns artigos sobre a educaco especial; a previso de
atendirnento educacional el pessoa com necessidades especiais no Plano Decenal de Educaco Para Todos (19932003); em 1994, formulada a Poltica Nacional de Educacao Especial; a Educaco Especial contemplada na Lei
de Diretrizes e Bases da Educaco LDB - Lei 0.09394/96,
de 20 de dezembro de L996.
No Plano DecenaL de Educaco Para Todos verificamos rnais um apelo a garanta de igualdade e acesso a
educaco das pessoas com necessidades especiais:
tr preciso tomar medidas que garantam a
igualdade de acesso ti educaco aos portadores de lodo e qualquer tipo de deficiencia,
como parle integrante do sistema educativo "
Brasil (1993).

o Brasil,

por ocasio do Plano Decenal de Educaco

Para Todos, contava com um quadro educacional dificil: de
cada 1000 criancas que ingressavam na 10 srie, apenas 45
concluam o ensino fundamental em oito anos e sem repetncia; da populaco de 15 anos e mais, 18,3% eram analfabetos. Na faixa etria dos 7 aos 14 anos, cerca de 3,5 milhes
de enancas ainda pennaneciam sern oportunidades de atendirnento educacional. Em um quadro social de desigualdades, onde 10% dos mais ricos concentram rnais da rnetade
da renda nacional, onde vivem abaixo da linba da pobreza
39,2 milhes de pessoas, como se pode assegurar direitos a
sade e educaco de enancas, adolescentes com deficiencia,
transtomos globais do desenvolvimento e altas habilidades'?
Os prprios mentores deste plano admitern a impotncia das Leis e do Estado para atender seus jovens
e criancas que necessitam de assistncia: "Pressoes demogrficas impem utn nlls por demais pesado el capacidade dos sistemas Educacionais

e impedem reformas e

melhorias necessrias ... " Brasil (1993).

Diante da grande demanda de desassistidos, o Estado

admite a impossibilidade de atender a todos e convoca toda
a sociedade, os colaboradores intemaconais, as instituices
fnanceiras, para unir esforcos em prol da educaco, no sentido de ampliar a capacidade de atendirnento educacional.
A Poltica Nacional de Educaco Especial, fundamentada na constituico federal de 1988, na Le de Diretrizes e Bases da Educaco, no Estatuto da Crianca e do
Adolescente e 110 PLano Decenal de Educaco Para Todos)

W////////////////////////#////////////////#////////////////////////#//////////////#//////////////

5. Ccnceito da clientela a ser atendida pela Nova Politca da Educaco Especial

na Perspectiva de Edueaco Inclusiva.

26

preve um conjunto de medidas de atendimento para a pessoa com necessidades especiais, com objetivo de manter e
ampliar os servicos existentes.
Tais medidas preveem o atendimento educacional
especia lizado no mbito da educaco geral, destacando a
aco conjunta dos tres nveis govemamentais (federal, estadual e municipal). A atuaco destes tres niveis govemamentis
considerada indispensve], atravs da soma de
esforcos, para a arnpliaco dos servicos

Partindo do princpio de "igualdade de oportunidade" e "educaco para todos"

inegveJ que se devem
ampliar as oportunidades educacionais para urna grande
parcela da populaco em que est inserido O acesso e permanencia a escolarizaco aos alunos considerados portadores de necessidades especiais.
As escolas inclusivas devem reconhecer e responder
as necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando urna
educaco de qualidade a todos, por meio de um currculo
apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino,
uso de recursos e parceria com as comunidades. Na verdade,
deveria existir urna continuidade de servicos e apoio proporcional ao contnuo caso de necessidades especiais encontrados dentro da escola. As criancas coro necessidades educati

vas especiais /auditivas, deveriam receber qualquer suporte

extra requerido para assegurar urna educaco efetiva.

27

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G

<!lJl~

<fGll!mG3

Na Legislaco

Brasileira, no Decreto-le n" 5.626

de 22 de dezembro de 2005 sancionado pelo nosso ento

Presidente

Lus lncio Lula da Silva, que em seu artigo

segundo definiu surdez da seguinte f01TIla:

Art. 2 Para os fins desse Decreto considera-

se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo
por meio de experiencias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da
LEngua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
Pargrafo nico. Considera-se deficiencia
auditiva as perdas biiaterais, parciais

QU

10-

tais, de quarenta e um decibis (dB) OU mais,

aferida por audiograma

nas frequncias

de

500 Hz, 1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz.

No entanro, ao Longo dos tempos, essa definico/
conceito de surdez passou por muitas rransformaces,

v-

dos pontos de vista, teorias e valores. Podemos identificar,

ento, depois de toda essa evoluco, dois grandes pontos
de vista. U m mais tradicional e conservador que considera
a pessoa surda corno um portador de necessidades

espe-

dais, e o outro mais moderno, que considera o individuo

surdo como urna pessoa com diferenca linguistica, Depois
de tantas transformaces

no decorrer do tempo temos, por-

tanto, a definico de surdez, como sendo a diminuico da

28

habilidade normal para a detecco sonora de acordo com

os padres estabeLecidos pela American National Standards Institute (ANSI J 989).
Podemos descrever urna pessoa surda da seguinte
forma:

a pessoa que vivencia um dficit de audco;

impedida de adquirir, de modo natural, a ln-

gua oral/auditiva;

constri sua identidade calcada, principalmente, nessa diferenca;

utiliza estrategias cognitivas e manifestaces

comportarnentais e culturis diferentes dos ouvintes;
nao diferente apenas porque nao ouve, mas,
tambrn, porque desenvolve potencialidades.

A aquisico da Libras em enancas surdas deve

acontecer desde a educaco infantil. Envolve urna quebra
de paradigma,

de preconceitos,

destruindo

mitos e reco-

nhecendo as profisses do professor intrprete e do instru-

tor surdo dignamente. A linguagem de urna crianca surda

brasileira deve efetivar-se mediante o aprendizado da ln-

gua portuguesa e da aquisico da LIBRAS.

Antes da Lei N 9.3 94/96 nao ha va atendimento
em escolas pblicas para enancas na faixa
eraria de O a 3 anos de idade, perodo de maior desenvolveducacional

mento da linguagem. Para criancas com surdez, existiam

programas

de estimulaco precoce ero escolas especiais,

voltados exclusivamente para o desenvolvimento da linguagem oral, por meio da estirnulaco auditiva e de exerccios fonoarticulatrios para emisso da fala.

29

1. Visite algum deficiente auditivo ou surdo de sua comunidade e realize urna entrevista questionando-o sobre suas
dificuLdades pra viver em urna sociedade ouvinte.

'2. Elabore um paralelo entre as polticas pblicas estudadas, elencando os pontos principais.

30

~o

c:XJ

fBw@\l~

33

Segundo o manual do MEC/SEESp6, o ouvido capta

as vibraces do ar (sons) e as transforma em impulsos nervosos que o crebro ouve. O ouvdo externo
composto
pelo pavilho e pelo canal auditivo. A entrada do canal
auditivo coberta de pelos e cera, que ajudam amante-lo
limpo e protegido.
O canal auditivo leva o som a urna membrana circular
e flexivel, chamada tmpano, que vibra ao receber ondas sonoras. Esta por sua vez, faz vibrar, o ouvido mdio, tres ossculos, que ampliam e intensificam as vibraces, conduzindo-as ao ouvido interno. O ouvido interno formado por uro
complexo sistema de canais que contm um lquido aquoso.
Vibraces do ouvido mdio fazem com que este lquido se
rnova e as extremidades dos nervos sensitivos convertem
esse movimento em sinais eltricos, que sao enviados 30 crebro, atravs do nervo da audico (nervo auditivo).
O som produzido quando algurna coisa faz o ar
se mover. Esse movimento chama-se vibraco. Quando as
molculas de ar vibram, elas batem umas contra as outras,
fazendo com que as vibraces se espalhem pelo ar sobre a
forma de ondas, produzindo o somo As ondas sonoras sao
invisveis, mas podemos provar sua existencia colocando um diapaso na gua, As ondas sonoras fazem a gua
movimentar-se,

///#//////////////#////////////////////////////////////////////////#/#////////#/////#/MW/////h

6. Na inrroduco sobre a histrias das deficiencias. usaremos alguns reconcs

do Livro Pedagoga Educaco sem Frontciras da UNLDERP- Univcrsidade paro

o Dcsenvolvimcnto do Estado e da Rcgio do Pantanal, Este livro conta com
capitulo ende SOl! autora. Esclarece que procederei
30 ccnrio atual,

as

adequaces pertinentes

35

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~."""

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"

.1

De acm-do corn Bertulani? O ouvido consiste em 3

partes bsicas - o ouvido externo, o ouvido mdio, e o

ouvdo interno. Cada parte serve para uma funco especfica para interpretar o somo O ouvido externo serve para
coletar o som e o levar por um canal ao ouvido mdio,
O ouvido mdio serve para transformar a energa de urna
onda sonora em vibraces internas da estrutura ssea do
ouvido mdio e, finalmente,

estas vibraces

transformar

em urna onda de compresso ao ouvido interno. O ouvido

interno serve para transformar a energia da onda de com-

presso dentro de

U111

fluido em impu 1s05 nervosos que po-

dem ser transmitidos ao crebro. As tres partes do ouvido

podem ser observadas na gravura anterior.
O ouvido externo consiste da orelha e um canal
de aproximadamente

2 cm. A orelha serve para proteger

o ouvido mdio e prevenir danos ao tmpano. A orelha

tambm canaliza as ondas que alcancam o ouvido para O
canal e o tmpano no meio do ouvido. Devido ao cornprimento do canal, ele

frequncias

capaz de ampl ificar os sons com

de aproximadamente

3000 Hz.

A medida

que

o som propaga atravs do ouvido externo, o som ainda est

na forma de uma onda de presso, que

alternada de regies de presses

uma sequncia

mais baixas e mais altas.

Somente quando o som alcanca o tmpano, na separaco

do ouvido externo e mdio, a energa da onda e convertida
ern vibraces na estrutura ssea do ouvido.
O ouvido medio urna cavidade cheia de al',

COD-

sistindo na bigorna e 3 pequenos ossos interconectados - o

////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////I'/M

7. Recorte do texto preparado por Carlos Bertulani para o programa de educaco

a distancia.

37

martelo, a bigorna e o estribo. O tmpano urna membrana muito durvel e bem esticada que vibra quando a onda
a alcanca. Uma compresso forca o tmpano para dentro e
a rarefaco o forca para fora. Logo, o tmpano vibra com
a mesma frequncia da onda. Como ela est conectada ao
martelo, os movirnentos do tmpano colocam o martelo, a
bigorna, e o estribo em movimento com a mesma frequncia
da onda. O estribo conectado ao ouvido interno. Assirn, as
vibraces do estribo sao transmitidas ao fluido do ouvido
mdio e criam urna onda de compresso dentro do fluido.
Os n-es pequenos ossos do ouvido mdio agem
como amplificadores das vibraces da onda sonora.
Devido a vantagem mecnica, os deslocamentos
da bigoma sao maiores do que a do martelo. Alm disso, como a onda de presso que atinge urna grande rea
do tmpano concentrada em urna rea menor na bigorna,
a forca da bigorna vibrante
aproximadamente 15 vezes
maior do que aquela do tmpano. Esta caracterstica aumenta nossa possibilidade de ouvir o mais fraco dos sonso
Ainda de acordo coro o mesillo autor, o ouvido mdio urna cavidad e cheia de ar que conectada ao tubo de
Eustquio e a boca. Esta conexo permite a equalizaco da
presso das cavidades cheias de ar do ouvido. Quando esta
passagern fica congestionada devido a urn resfriado, a cavidade do ouvido impossibilitada de equalizar sua presso;
isto frequentemente leva a dores de ouvido e OUITaS dores.
O ouvido interno consiste de urna cclea, canais
semicirculares, e do nervo auditivo. A cclea e os canais
semicirculares sao cheios de um Iquido.O liquido e as clulas nervosas dos canais semicirculares nao tm funco
na audico; eles simplesmente servem como acelermetros para detectar movimentos acelerados e na manutenco
do equilibrio do corpo. A cclea um rgo em forma de

38

um caramujo que pode esticar at 3 cm.

Estas clulas nervosas possuem comprimentos diferentes, por diferencas minsculas; eles tambm possuem
diferentes graus de elasticidade no fluido que passa sobre
eles. medida que urna onda de compresso se move da
interface entre o martelo do ouvido mdio para a janela
ova! do ouvido interno atravs da cclea, as clulas nervosas na forma de cabelos entrarn em movirnento. Cada clula capi lar possui urna sensibilidade natural a urna frequncia de vibraco particular, Quando a frequncia da onda de
compresso casa com a frequncia natural da clula nervosa, a clula ir ressoar com uma grande amplitude de vibra<;:ao.Esta vibraco ressonante induz a clula a liberar uro
impulso eltrico que passa ao longo do nervo auditivo para
o crebro. Em um processo que ainda nao compreendido
inteiramente, o cerebro capaz de interpretar as qualidades
do som pela reaco dos impulsos nervosos .

.......

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-O-

"

, CONCEITO

"

"

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...

DE DEFICltNCJAAUOITIVA:

DEFICIENCIA

AUOlTIVA A DIMINUICAO DA CAPACIDADE DE PERCEP<;O NORMAL DOS SONS)

, SENDO CONSIDERADO SURDO O INDIVIDUO CUJA
AUDICAO NAO FUNCIONAL NA VIDA COMUM
E DEFICIENTE AUDITIVO, AQUELE CUJA AUDICAO, AINDA QUE COM LrMITES. FUNCIONAL

I
t

I..~?.~
..~~..~~~.~. .~.~!..~.~.~
..~y.~.~.!.~~:
_

.
39

Segundo GIUSEPPE (L997, p.31), pelo menos uma

em cada mil criancas nasce profundamente surda, Muitas

pessoas desenvolvem problemas auditivos ao longo da
vida, por causa de acidentes ou de doencas. Existem dois
tipos principais de problemas auditivos:

O primeiro afeta o ouvido externo ou mdio e

provoca dificuldades auditivas (condutivas - transmisso),
normalmente tratveis e curveis;
o segundo tipo envolve o ouvido interno ou O
nervo auditivo. Chama-se surdez neurossensorial.

r"C'Lss'~F'ic~~'io"D~"'EFi'c~'t~'i'A'~uD~'TI'~~"'"
..1
I DE TRANSMISSAO: QUANDO O PROBLEMA I
l

SE LOCALIZA NO OUVIDO EXTERNO, OU MEDIO

(NESSE CASO, O PROGNSTTCO EXCELENTE).

1

MISTA: QUANDO O PROBLEMA

SE LOCA-

! LIZA NO

OUVIDO MDI0 E INTERNO.

SENSORJAL (NEUROSSENSORIAL) QUAN-I
DO SE LOCALIZA NO OUVIDO INTERNO ENERVO
,
1 AUDITIVO.
ESTE TIPO DE SURDEZ IRREVERSVEL 1
1 EXISTEM CASOS ONDE HA POSSlBILIDADE
DE

I
I

IMPLANTE

",:

COCLEAR

E A SITUACAO

l MODIFlCADA.

H.H

PODE SER

04

Congnita
- hereditariedade, rubola, sarampo,
doencas txicas da gestante (sfilis, citomegalovrus, toxoplasmose), ingesto de medicamentos ototxicos (que
lesarn o nervo auditivo) durante a gravidez.
Adquirida - quando existe urna predisposico gentica (otosclerose), quando ocorre meningite, ingesto de
remdios ototxicos, exposico a sons impactantes (explosao) ou viroses, por exemplo.
Ao se pensar em surdez e nas Iimitaces que sao associadas,
natural que se procure conhecer as causas que
a provocam deficiencia e os rneios de evita-las. Durante
muito tempo, a deficiencia auditiva tern sido confundida
com a deficiencia mental, estes sujeitos sao estigmatizados
como doidinhos e surdos - mudos.
Estas crencas, hoje sao superadas pelas novas descobertas e avances cientficos. Hoje sabemos que sao vrias as etiologas (causas) que originam a surdez.
Causas pr-natais: a crianca adquire a surdez atravs da me, no periodo de gestaco, devido presenca
destes fatores, entre outros:
Desordens genticas ou hereditarias;
causas relativas a consanguinidade;
causas relativas ao fator Rh;
causas relati vas a doencas infecto-contagiosas,
como a rubola;
sfilis, citomegalovrus, toxoplasmose, herpes;
ingesto de remdios oto txicos;
ingestao de drogas ou alcoolismo materno;

41

 desnutrico/subnutrico/carncias

alimentares;

presso alta:
diabete: ,

exposico

a radiaco;

causas perinatais: quando a enanca fica surda

em decorrncia

de problemas no parto;

pr-maturidade, ps-maturidade, anxia, frceps;

infecco hospitalar,

Causas ps-natais: a enanca fica surda em decorrncia de problemas aps seu nascimento:
Meningite;

remdios ototxicos, ero excesso ou sem orientaco mdica;

sfilis adquirida;
sararnpo, caxumba;
exposico continua a ruidos ou sons muito altos;

traumatismos cranianos.
O diagnstico

mdico permite, ern muitos casos,

que se identifique a causa mais provvel da perda auditiva,

mas infelizmente nem sempre isso possvel. A ocorrnca de gestaces e partos com histrico complicado, bem
como a rnani festaco de doencas maternas no periodo pr

ximo ao nascimento da crianca pode inviabilizar a identificaco dessa causa.

r....,,p~;..i~~~~~~;~~~"~~~~;~'~d~"50o/~d~~
gern da deficiencia auditiva atribuida a 'causas desco-]
i

nhecidas'.

Quando se consegue descobrir a causa, o mais fre-l

quente que ela se deva a doencas hereditrias, rubola]

materna
%.

42

._

e merungite.
u

04

04

04

40

Essa classificaco
baseada na medida dos limiares
das frequncias de 500, 1000 e 2000 Hz. Coro base neste
clculo, devem-se comparar os resultados com os descritos a seguir.

Surdez leve
Perda auditiva entre 26 a 40 dB. Essa perda impede
que o indivduo perceba igualmente todos os fonemas da
palavra. Alm disso, a voz fraca ou distante nao ouvida.
Essa perda auditiva nao impede a aquisico da Iinguagem,
mas poder ser a causa de alguns problemas articulatrios
ou dificuldade na leitura e/ou escrita.

Surdez moderada
Perda auditiva entre 41 e 70 dB. Esses limites se encontram no nivel de percepco da palavra, sendo necessrio urna voz de certa intensidade para que seja convenientemente percebida. Sao frequentes o atraso da linguagem
e as alteraces articulatrias, havendo, em alguns casos,
maiores problemas Jingusticos. Ero geral, o individuo
identifica as palavras mais significativas e tem dificuldade
em compreender

cerros termos de relaco e/ou frases gra-

maticais complexas. Sua compreenso

verbal est intimamente ligada a sua aptido para a percepco visual.

Surdez severa
Perda auditiva entre 71 e 90 dB. Esse tipo de perda vai permitir que o individuo identifique alguns ruidos

familiares e poder perceber apenas a voz forte, podendo

chegar aos 4 ou 5 anos sem aprender a fa Iar, Se a familia estiver bem orientada pela rea educacional,

a crianca

surda poder chegar a adquirir a linguagem. A compreensao verbal vai depender, em grande parte, de aptido para
utilizar a percepco visual e para observar o contexto das
situaces,

Surdez profunda
Perda auditiva acima de 90 dB. A gravidade dessa
perda

tal que o priva das informaces auditivas necess-

rias para percebe r e identificar a voz humana, impedindoo de adquirir naturalmente

a linguagem oral As pertur-

baces da funco auditiva esto ligadas tanto

acstica quanto

a identificaco

a estrutura

simblica da linguagem.

As enancas que nascem corn deficiencia auditiva

severa ou profunda sao as que sofrem mais e, na maioria

das circunstancias, apresentam uma defasagem significativa no progresso educacional, tendo grande dificuldade de
aprendizagem.

Isso ocorre porque a deficiencia auditiva

interfere na capacidade de percepco de fala da enanca, o

que, por sua vez, pode resultar na deficiencia do desenvolvimento da fala e da linguagem, na. reduco do aproveitamento escolar e em disturbios no comportamento

social e

emocional.
Quanto maior for a perda auditiva, maiores sero
os problemas lingusticos,

e rnaior ser o tempo em que

o indivduo precisar receber atendimento especializado.

Devido ao fato do desenvolvimento lingustico depender, em grande parte, do canal sensorial auditivo, urna

reduco ou eliminaco desse canal reduz drsticamente a

capacidade de aprender a fala e a linguagem.
Mesmo as enancas com perda auditiva semente em
um ouvido, ou com perdas auditivas moderadas
podem ter dificuldades no desenvolvimento
linguagem, no reconhecimento
versas de escuta,

110

110S

dois,

da fala e da

da fala em condices ad-

aproveitamento

escolar e no compor-

tamento psicossocial (BESS; HUMES, 1998).

1. Pesquise sobre aparelhos de amplicaco sonora. Focalizando quando se faz necessrio o uso desre equipamento,
no sujeito com deficiencia auditiva.

49

No final dos anos 80, a expresso que fazia referencia as pessoas com algum tipo de necessidade especial era
"portador de deficincia". Em nossa Constituico Federal
de 1988, o uso da expresso s justificado em funco de
que o conceito de deficiencia era heranca da medicina.
A termino logia "portadores de deficiencia" nos remete a um Brasil excludente que tratava os seus doentes,
deficientes ou nao, como "portadores de alguma molstia
infecciosa".
A lei que define as Diretrizes e Bases da Educaco
Nacional LOB, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
apresenta urna reformulaco terminolgica ern que o termo "portadores de deficincia"
substituido por "pessoas
com necessidades educacionais especiais".
No plano pessoal, a deciso quanto a usar o termo
"pessoa com deficiencia auditiva", ou os termos "pessoa
surda" e "surda", fica por conta de cada pessoa.
Geralmente, pessoas com perda parcial da audico
referern-se a si mesmas como tendo urna deficiencia auditiva. J as que tm perda total da audico preferem ser
consideradas surdas.

Surdo-mudo
Esse termo, provavelmente,
o mais antigo e incorreto atribudo a pessoa surda. o fato de a pessoa ser surda
nao significa que ela seja muda, urna vez que a mudez

51

um outro tipo de deficiencia.

Esse termo nao utilizado pelo grupo que pertence
a comunidade surda, pois mudez a impossibiLidade de
fajar ou problemas relacionados a emisso da voz (rgo
fonoarticulatrio ).

Algumas pessoas apresentam perdas auditivas sbitas, elas quase sempre sao unilaterais, mas em raras ocasies podem atingir os dois ouvidos. Presso no(s) ouvido(s)
ou "estalos" sao sintornas que podem indicar o aparecimento da surdez, nao s a sbita, como a progressiva, que
pode aringir nveis elevados em poueos das.
A surdez sbita acompanhada de "estalos" intensos, podendo haver vertigem ao rnesmo tempo. Sao causadoras desse problema:
Leses na cclea ou no nervo auditivo;
formaco de cogulos nos vasos que irrigam a
cclea, o que faz com que as clulas sensoriais morram por
nao receber sangue. Problema mais comum em pessoas
com diabetes e hipertenso;
processos infecciosos como sararnpo, rubola,
herpes ou rnesmo gripe comum;
alergias, como reaco a soros, vacinas, picadas
de abelha ou comidas;
tumor no nervo auditivo, causa de 10% dos casos;
autoimunzaco, quando o mecanismo de defesa do organismo ataca a c6clea e mata as clulas como se
elas fossem um corpo estranho;

52

excesso de ruido (barulhos acima de 120 deci-

bis podem provocar falta de estabilidade

no lquido que

preenche a c6cJea e alimenta as clulas sensoriais);

lO

infecco bacteriana no labirinro, que pode de-

sencadear hipersensibilidade

e problemas de rnicrocircu-

laco;

degeneraco neurolgica (em casos raros, a

surdez sbita pode ser o primeiro sntoma de esclerose
mltipla);
batida na cabeca e fratura do osso temporal;
fistula perilinftica,

estrutura que liga a caixa

do tmpano com a cclea se rompe sem causa aparente e

provoca perda do liquido que nutre as clulas sensoriais.

A medida

que as clulas morrem, a audico fica compro-

metida;
obstruco por cera ou infamaces (otites).

LilfJ
~C3?1Wll!n!m

Gl

Identifcaco de criancas com surdez (Saberes e Prticas - dificuldades de comunicaco

e sinalizaco-surdez

MEe/ SEESP, 2003).

DO NASCIMENTO

AOS TRtS

ANOS DE IDADE:

O recm-nascido nao reage a um forte bater de

palmas, numa distancia de 30 cm;

53

 o recrn-nascido desenvol ve-se normalmente nas

reas que nao envolvem a audico, quando propriamente
estimulado.

DOS TRES AOS SEIS MESES DE TDADE:

A crianca nao procura, corn os olhos, de onde vem
um determinado som;
a crianca nao responde a fala dos pais;
a crianca pode interagir com os pais, se a abordagem for visual.

DOS SEIS AOS DEZ MESES DE mADE:

A crianca no atende quando

chamada pelo nome,

nao aten de a campainha da porta OU a voz de algurn;
a crianca no entende frases simples como "nao,
no", ou "at lego";
a enanca pode entender o que as pessoas esto "falando" coro ela, se for utilizada a lngua de sinais.

DOS DEZAOS QUJNZE MESES DE IDADE:

A enanca nao aponta objetos familiares ou pessoas
quando interrogada em lingua portuguesa oral;

a crianca nao imita sons e palavras simples;

a crianca nao reage ao "nao, no", ou ao nome, a
menos que veja quem est falando;
a cranca nao rnostra interesse por rdio;

 a enanca

aponta objetos familiares

ou pessoas

quando interrogada em lngua de sinais.

DOS QUINZE AOS DEZOITO

MESES DE lDADE:

A enanca nao obedece a instruces faladas, por

mais simples que sejam;
as prirneiras palavras da crianca, como "at logo'',
"nao, nao", nao se desenvolvem;
a enanca obedece a instruces dadas em lngua
de sinais;
a crianca inicia sua linguagem gestual, sinalizada.

DOS DEZorTO

MESES AOS

TRtS ANOS E MEIO DE IDAnE:

Nao h enriquecimento

vocabular (va oral);

em vez de usar a fala, a enanca gesticula para manifestar necessidades

e vontades;

a crianca observa intensamente o resto dos pas,

enquanto eles falam;
a crianca nao gosta de ouvir histrias;
a crianca tem histrico de dores de cabeca e infecces de ouvido;
a enanca parece desobediente

a ordens dadas em

lngua portuguesa oral;

a enanca desenvolve a lngua de sinais, comunica
seus desejos e necessidades, gosta de histrias narradas em

Ingua de sinais e gosta de desenhos,

55

DOS TItES ANOS E !VIEJO AOS CINCO ANOS

DE IDADE:
A crianca nao consegue localizar a origem de um
sorn;
a enanca nao consegue entender oem usar palavras
simples em lngua portuguesa oral, como: ir, mirn (eu), entre outros;

a enanca nao consegue contar oral mente, com sequncia, alguma experiencia recente;
a enanca nao consegue executar duas instruces
simples e consecutivas,

emitidas oralmente;

a crianca nao consegue Levaradiante urna conversa

simples em lngua portuguesa oral;
a fala da crianca

dificil de entender;

a crianca utiliza a Ingua de sinais para as funces

sociais.

A CRlAN(;A

COM ~1AJS DE

crxco ANOS

DE IDADE:
Tem diculdade

ero prestar atenco a conversas

em lngua portuguesa oral;

nao responde quando

chamada oralmente;

confunde direces ou no as entende, quando expressas em lingua portuguesa;

frequenternente d respostas erradas as perguntas
formuladas oralmente;
nao se desenvolve bem na escola, onde os conhecimentes sao repassados somente em lngua portuguesa
oral; morosa;

56

 se expressa confusamente quando recebe ordem

ou quando lhe perguntam alguma coisa em lngua portuguesa oral;
possui vocabulrio pobre em lngua portuguesa;
substitu sons, omite sons e apresenta qualidade
vocal pobre;
evita pessoas, brinca sozinha, parece ressentida ou
irritada se nao tem colegas que com ela interajam;

amanhece cansada; parece inquieta ou tensa quando o ambiente lingustico nao Ihe conhecido;
movimenta a cabeca sempre para um mesmo lado,

quando deseja ouvir algo, mostrando perda de audico em

uro dos ouvidos;
tem frequentes resfriados e dores de ouvido;
a crianca conhece, entende e utiliza a LlBRAS.

57

1. Elabore um fichamento reJativo a identificaco da surdez em enancas, nos perodos de idade, mencionados neste capitulo.

58

61

Neste capitulo, utilizaremos o aporte terico do

Manual Saberes e Prticas do Ministrio de Educaco MEe, da Secretaria de Educaciio Especial - SEESp, Brasitia 2003, sobre Dificuldades de comunicaco e sinaliza<;iio - surdez.

o manual

citado aci ma, inicia um dilogo sobre a

surdez, focalizando a linguagem como algo que permite
ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que sente,
registrar o que conhece e ainda se relacionar com outros
homens. Partindo deste pressuposto, podemos considerar
que a linguagem um grande apoio a cultura
tambrn
fundamental para que o saber histricamente constituido
possa ser repassado as geraces futuras.
Apesar da evidente importncia do raciocinio lgico-matemtico e dos sistemas de smbolos, a linguagem,
tanto na forma verbal como em outras maneiras de comunicaco, permanece como meio ideal para transmitir
conceitos e sentirnentos, alm de fornecer elementos para
expandir o conhecimento.
Com os estudos do linguista Chomsky (l994), obteve-se um melhor entendimento acerca das lnguas e do
seu funcionamento. Suas consideraces partern do fato de
que muito dificil explicar corno a lngua materna pode ser
adquirida de forma tao rpida e tao precisa, apesar das impurezas nas amostras de fala que as enancas ouvern. Alguns
estudiosos admitem que as enancas nao seriam capazes de
aprender a lngua materna caso nao fizessem determinadas
suposices iniciais sobre como o cdigo deve ou DaO operar.

63

A paJavra tem urna importancia excepcional, no

sentido de dar forma a atividade mental, e fator fundamental de formaco da consciencia. Ela capaz de assegurar o processo de abstraco e generalizaco, alm de ser
veculo de transmisso do saber.
A fase de zero a cinco anos de idade decisiva para
a formaco psquica do ser humano, urna vez que nesse perodo OCOITe o arivamento das estruturas inatas genticoconstitucionais da personal idade. De acordo com a teoria
de base biolgica da linguagem, todo individuo nasce com
predisposico para falar,
A exposico a um ambiente lingustico
necessria para ativar a estrutura latente, para que a pessoa possa
sintetizar e recriar os mecanismos linguisticos. De acordo
com o Manual j referendado no inicio deste captulo) as
criancas sao capazes de deduzir as regras gerais e regularizar os mecanismos de urna conjugaco verbal, por exemplo. Dessa forma, utilizam as formas "eu fazi", "eu d",
enquadrando-as nas convences dos verbos regulares "eu
corr", "eu comi".
Segundo Luria (1986), os processos de desenvolvmento do pensarnento e da linguagern incluem o conjunto
de interaces entre a crianca e o ambiente. podendo os fatores externos afetar es ses processos, positiva ou negativamente. Toma-se, pois, necessrio desenvolver alternativas
que possibilitern as enancas "corn necessidades especiais'',
meios de comunicaco que as habilitern a desenvolver seu
potenciallingustico.
Pessoas surdas podem adquirir linguagem, comprovando assim seu potencial Jingustico. J est comprovado cientficamente que o ser humano possui dOJSsistemas
para a produco e reconhecimento da linguagem: o siste

ma sensorial, que faz uso da anatoma visual/auditiva

vocal (lnguas orais) e o sistema motor, que faz uso da

anatoma visual e da anatoma da mo e do bravo (lnguas

de sinais). Estas sao consideradas as linguas naturais dos
surdos, emitidas por meio de gestos e com estrutura sinttica prpra.
Na aquisico da lingua as pessoas surdas utilizarn
o segundo sistema. Vrias pesquisas j cornprovararn que

enancas surdas procuram criar e desenvolver alguma forma de linguagem

mesmo nao sendo expostas a nenhuma

lngua de sinais. Essas enancas desenvolvem espontaneamente uro sistema de gesticulaco manual que tem semelhanca coro outros sistemas desenvoJvidos por outros
surdos que nunca tiveram contato entre si e com as lnguas
de sinais j conhecidas.
Para ilustrar este contexto sugerimos que voc acadmico, assista o filme "O enigma de Kaspar ] lauser" que
demonstra claramente O quanto a Iinguagem e necessria

para a socializaco do homem.

Filme
O Enigma de Kaspar Hauser, de Herzog, 1974.

Snopse
Kaspar Hauser, um personagem

real e enig-

mtico que, quando encontrado em Nuremberg, em

1928, coro supostamente 15 anos, nao sabia faLar,
nem andar e nao se comportava como humano.
At hoje o seu enigma persiste: apesar de mutas

65

hipteses e suspeitas, nao se descobriu sua origem,

Apoiando-se em estudos de Vygotsky e Luda, que
indicam que a percepco depende, sobretudo, da
prxis social, necessria para gestar o referencial
cultural de apreenso da realidade, o filme analisa
como se articulam linguagem e pensamento no desenvolvimento cognitivo de Kaspar Hauser e como
ele concebe o mundo que o cerca, tendo sido privado dos filtros e esteretipos culturis que condicionam

a percepco

e o conhecimento,

Neste filme ca evidente ento que. a capacidade

de comunicaco lingustica apresenta-se como um dos
principais responsveis pelo processo de desenvolvimento
da enanca e de sua porencialidade, para que pOSSadesempenhar seu papel social e integrar-se verdadeiramente na
sociedade.

Sabemos que, quando a crianca

pi; vada da audico, e quanto mais profundo for o comprometimento,
maiores sero as dificuldades educacionais, caso nao receba. arendimento adequado. No que se refere a lngua portuguesa, segundo Fernandes (1990), a grande maioria das
pessoas surdas j escolarizadas continua demonstrando
dificuldades, tanto nos niveis fonolgico e morfossinttico
quanto nos niveis semntico e pragmtico.
Ainda citando o manual do MEC/SEESps evidenciamos a fundamental importancia da influencia que a ln

W////////////////////////#////////////////#////////////////////////#//////////////#//////////////

8. Manual Saberes e Prticas da lncluso- dificuldades de comunicaco e sinali23'1<10- surdcz- 2cd. BJ'3sHia MEe, SEESP. 2003.

66

gua portuguesa oral exerce sobre a cognico, dificultando

a aprendizagem da crianca surda, diminuindo suas chances de integraco plena. Faz-se necessrio, por conseguinte, a utilizaco de alternativas de comuuicaco que possam
propiciar um rnelhor intercambio, em todas as reas, entre
surdos e ouvintes.
Essas alternativas devern basear-se na substituico
da audico por outros canais, destacando-se a viso, o tato
e movimento, alm do aproveitamento dos restos auditivos existentes.
Toma-se oportuno face ao exposto, reiterar que a
pessoa com surdez tem as mes mas possibilidades de desenvolvirnento que a pessoa ouvinte, precisando ter suas
necessidades especiais supridas, visto que o natural do hornem a linguagem.

"A infiuncia da surdez sobre o individuo

mostra caracteristicas

bastante particulares

desde seu desenvolvlmento fisico e mental at

seu camportamento

como ser socia!' Neste

aspecto, destaca-se a linguagem

de vital imponncia

COmo

fator

para o desenvolvimen-

de processos mentais, personalidade

il1-

tegraco social do surdo. A comunicaco

/0

sem dvida, o eixo da vida do individuo, em

todas as suas manifesaces

como ser social.

oportuno, pois, reconhecer a necessidade

de

11

o vos

estudos que sirvam de suporte a m-

lodos educacionais e oferecam ii comunidade

surda, melhores condices de exercerem seus
direitos e deveres de cidadania. Alm disso,

preciso dar

(lOS

especialistas da rea JIle-

lhores subsidios para o estudo do deseuvolvi-

67

mento linguistica e cognitivo das criancas que

esto sob a sua responsabilidade profissioual.

Desenvolver-se cognitivamente no depende
exclusivamente do dominio de unta lingua.
mas dominar uma lingua garante os me/llores recursos para as cadeias neuronais eJlvolvidas 110 desenvolvimento
cognitivos. "

dos processos

(Fernandes, 2000, p.49).

Con fo rme j evidenciamos, a Ingua um fator fundamental na formaco da consciencia. Ela permite pelo menos
tres mudancas essenciais a atividade consciente do homem:
ser capaz de duplicar o mundo perceptvel, de assegurar o
processo de abstraco e generalizaco, e de ser veculo fundamental de transrnisso de informaco (Luria, 1986).
Vygotsky, afirma que a linguagem tem uro papel
fundamental na formaco dos processos mentais e) para
prov-lo, empreendeu urna srie de experimentos que visaram a testar a formaco da atenco ati va e dos processos
de desenvolvimeoto da memoria por meio da aquisico da
lngua (a memorizaco passa a ser ativa e voluntaria) e
de outros processos mentais superiores. Todos os experimentos levaram-no a dar, efetivamente a lngua o papel.
de destaque na forrnaco dos pro ces sos mentis. Para o
autor, relevante perceber a "lngua nao apenas como urna
forma de comunicaco, mas tambm como urna funco reguladora do pensamento".
importante perceber que as criancas adquirem a
Ingua por meio da exposico informal, do uso ativo e nao
por lhes ser ensillada.

68

A experiencia em casa fundamental. Os pas

funcionam nao como prefessores do idioma, mas como
facltadores que permitem aos flhos absorver a cultura e fazer uso ativo da sua curiosidade. As crancas
USBP1 a lngua para expressar sentmentos, para fazer
os pais rirem ou adiar aconteclmentos indesejveis
"Posso ficar acordada mais cinco minutos?"; para nao
dizer a verdade: "Talvez eu ten ha comido os blscoitos.
Nao consigo me lembrar ..." e assim por diante.

Tanto a crianca ouvinte como a enanca surda passa por estgios de desenvolvimento da linguagem, mas,
caso nao recebam dados lingusticos satisfatrios, ambas
apresentaro defasagem nos estgios do desenvolvimento.
Para evitar defasagem, a crianea ouvinte brasileira dever
estar imersa em meio onde se fale a lingua portuguesa oral,
e a crlanea surda brasleira precisar estar em meio rico
em estmulos visuais, com pessoas que utilizarn a LIBRAS
e corn pessoas que utilizam a lngua portuguesa, para que
desenvolvam satisfatoriamente sua linguagem.
Alm da questo da linguagem,
importante proporcionar a pessoa com surdez condices que lhe permitam se estruturar emocionalmente.

"Nao

afala

011

(l

Iingua de sinais; a pessoa

surda que "se deu bem'

preservar

(J

aqueta que pode

sua autenticidade.

aceitou a sur-

dez como lima parte diferente e "lo doente de

si; que pdefazer
La ser

lima escolha que lhe permi-

natural em sua comunicaciio.

dentemente de ser ora/izada

011

indepen-

sinalizada. "

(Bergmann, 2001)

69

Segundo Brito", as llnguas de sinais sao lnguas naturais porque, como as linguas orais, sugiram espontneamente da interaco entre pessoas. Devido

a sua

estrutura,

permitern a expresso de qualquer conceito - descritivo,

emotivo, racional, literal, metafrico, concreto, abstrato enfim, permitem a expresso de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa

e expressiva do ser

humano.
Nao saber ler e escrever representa, de acordo com
Boudier (J 996, p.238), para muitas pessoas, estar em uma

posico inferior. O ler e escrever avaliado em um mercado de bens simblicos,

de modo que, dependendo

do

que a pessoa le dos autores lidos, e de outras condices de

leitura, pode ou nao se considerar e ser considerada

urna

pessoa de valor.

"O letramento e o estado claque/e que niio

s sabe ler e escrevet: lilas que tambm [a:

uso competente e frequente

da leitura e da

escrita. e que. ao tornar-se letrado. muda seu

lugar social. seu modo de viver na sociedade.
sua inserco na cultura

t '.

Soares (1998. p.36)

Sabemos que letrarnento ultrapassa a habilidade de
codificaco e decodificaco de signos e escritos, pressupe

W////////////////////////#////////////////#////////////////////////#//////////////#//////////////

9. Brito. Lucinda F. Doutora em Linguistica Departamento de Linguistica e Filologia da Univcrsidadc Federal do Rio de Janciro

70

usos da leitura e da escrita, comportamentos centrais no

mundo atual.
A UNESCO enfatiza a funcionalidade do letramento, estabelecendo que, se a pessoa pode participar de todas
aquejas atividades nas quais o letramento necessrio para
o efetivo funcionamento de seu grupo e de sua comunidade, ser letrado a capacito u para continuar usando a Ieitura,
a escrita e o clculo, ento ela fundamentalmente Letrada
(S oares , I998,p,73).
No caso dos surdos de acordo com Botelho (2002):
"os processos de escolarizaco nao esto

voltados para a construco de sujeitos letra-

dos. E como problema adicional. as escota .

de surdos descansideram

que aprender a /(1-

zer uso competente, constante e hbil de leitura e na escrita. seudo essa u/lima

gua cotn

(J

lf/JIO /l1-

qual os surdos mio se relacionam

tendo como suporte a oralidade, na sala de

aula e jora dela, como fazemos os ouvintes ".

Atualmente O que vem acontecendo

a tentativa
de incluso de pessoas com deficiencia no ensino regular, baseada apenas na presenca fsica destas pessoas nos
bancos escolares, Especialmente no caso do surdo, apenar
da presenca do intrprete, pouca importancia se d a construco do letrament.o do sujeito surdo. Sao contextos onde
os surdos nao compartilham plenamente a lngua oral que
circula na sala de aula e na escola, tarrrpouco o letramento
foi estabelecido como objetivo.

71

Alguns critrios:

A surdez

do

urna lirnitaco auditiva, mais o survisto a partir de suas possibilidades. Entre elas, a ex-

periencia visual que lhe traz a possibilidade

de constituir

sua subjetividade;

a surdez

uma realidade heterognea e multifaceta, cada sujeito surdo nico, pois sua identidad e se
constituir a depender das experiencias socioculturais que
compartilhou ao longo de sua vida;
os surdos, conforme seu potencial podem desen

volver a linguagem oral, mais essa nao

o desenvolvimento

pr-requisito para

do processo de ensino aprendizagem;

a leitura e escrita

sao fundamentis

e sua base,

na rnaioria das vezes, nao depende da oralidade;

a lngua portuguesa precisa ser viabilizada;
- enquanto linguagem funcional/dialgica/insrrumental e,
- enquanto rea do conhecimento (disciplina curricular).
Essa compreenso diferenciada da surdez, segundo
Fernandes,

que nao estabelece

aprende) mas sim, possibilidade

da,

72

relativamente

Limites para o sujeito que

de construco diferencia-

nova para os professores.

1"Elabore um ficha mento sobre o tema: - o Ietramento e o

currculo, abordado nesta unidade didtica.

73

75

ORIENTA<;ES

AOS SISTEMAS

o Ministerio

DE ENSINO

de Educaco solicita que as elabora-

ees de planos de educaco estejarn em consonancia com

as diretrizes propostas pelo Documento
nal de Educaeo

Poltica Nacio-

Especial na Perspectiva

da Educaeo

inclusiva onde:
Se contemple a participaco dos alunos, professores, gestores, pas ou responsveis

e demais profissionais

na elaboraco e avaliaco de propostas que visam implernentaco dessa poltica;

se de prioridade
deficiencia e transtomos

para incluso de criancas com

globais do desenvolvirnento

educaco infantil, buscando a universalizaco

na

do acesso;

a oferta do atendimento educacional especializado

(ABE) esteja em consonancia

com as diretrizes da educa-

yaO inclusiva, no outro turno da escolarizaco, ampliando

a carga horria diria;
privilegie a substituico
salas de recursos multifuncionais

das classes especiais por

para a realizaco

atendirnento educacional especializado

do

e produco de ma-

teriais acessiveis;
nao sejam criadas novas escolas especiais e transformar as escolas existentes em centros de atendimento
educacional especializado para o atendimento, a produco
de materiais acessveis e a formaco docente;
seja valorizado

o desenvolvirnento

do trabalho

77

colaborativo e reflexivo entre professores e demais profissionais da educaco, valorizando os saberes da comunidade e o percurso escolar dos alUDOS;
privilegie a socializaco de experiencias educacionais que contribuam para a produco de conhecimentos, o desenvolvimeuto de prticas inovadoras e o fortalecimento do processo de incluso escolar;
seja fomentado o desenvol vimento de poltica de
formaco continuada de pro fes SOres que envolva conhecimentes sobre a educaco para os direitos humanos, valorizaco e atenco as diferencas e atendimento educacional
aos alUDOScom deficiencia. transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/ superdotaco;
fomento s atividades de ensino, pesquisa e extensao visando a incluso escolar e a educaco especial, contribuindo para o desenvolvimento da prtica pedaggica e
de gesto;
incentivo ao desenvolvimento de estudos e aces
intersetoriais para a melhoria da qualidade de vida das pessoas com deficiencia, transtornos globais do desenvolvmento e altas habilidades! superdotaco;
se de prioridade as aces para garanta da acessibilidade em todos os espacos escolares, nas comunicaces,
nos sistemas de informaco, nos portais e sitios eletrnicos, nos materiais didticos e pedaggicos, mobilirios e
no transporte escolar;
estabeleca a oferta de educaco profssional e
oportunidades de acesso concomitante ou integrado l educacao de jovens e adultos;
sejam criadas e implementadas salas de recursos
multifuncionais para o atendimento educacional especializado aos alunos coro deficiencia, transtomos gJobais do

78

desenvolvimento

e altas habilidades!

superdotaco,

pre-

vistas no projeto poltico pedaggico das escolas;

busque a identificaco das altas habilidades! su-

perdotaco e organizaco das atividades com vistas ao desenvolvimento do potencial dos alunos em suas diferentes
dimenses, prevendo formaco continuada dos professores e acompanhamento das familias;
privi legie a supresso de critrios meritrios para

diferenciaco salarial ou bonificaco de profissionai

que

atuam na educaco de pessoas com deficiencia, transtornos globais do desenvolvimento

e altas habilidades/super-

dotaco, nos planos de carreira;

sejam implantadas as funces de tradutor / intrprete de Libras, guia-intrprete,

monitor ou cuidador para

auxiliar alunos nas atividades de higiene, alimentaco

locomoco no cotidiano escolar e outras que tiverern necessidade de apoio constante;

priorize

estabelecimento de prioridade ao instru-

tor surdo com conhecimento

da lingua e competencia

na

rea educacional para ministrar o ensino de Libras;

se Utilize o critrio de idade/ faixa etria para in-

cluso dos alunos com deficiencia em turma comum do

ensino regular para se suprimirem os agruparnentos

coro

base na deficiencia. O aluno surdo, devido l diferenca lingustica, pode ser beneficiado com a participaco de outro
colega surdo em sua turma;
sejam celebrados convenios com instituices privadas sem ns lucrativos, condicionada

aos projetos que

estejam em consonancia corn o previsto na poltica nacional de educaco especial na perspectiva

da educaco in-

clusiva e passiveis de avaliaco continua de seus objetivos

e procedimentos

pelos sistemas de ensino;

79

 privilegie a constituico de redes de apoio

a inclu-

sao, com a colaboraco de setores responsveis pela sade

e assistncia social e participaco dos movimentos sociais
em todos os municipios.

Sugestes do Manual
Especializado

de Atendimento

Educacional

do MEC/SEE:SP

em relaco aos alunos com deficiencia

auditiva

- 2008

Neste momento [aremos um recorte para ilustrar o

processo de implantacdo do atendimento educacional especializado que est disponlvel no si/e www.mec.seep.gob.br

Caso exista um aluno com deficiencia auditiva ou

surdo matriculado ern urna escola de ensino regular, ainda que particular, a escota deve promover as adequaces
necessrias e contar corn os servicos de um intrprete/tradutor de lingua de sinais, de professor de portugus como
segunda lingua desses alunos e de outros profissonais da
rea da sade (fonoaudilogos, por exemplo), assim como
pessoal voluntario ou pertencente a entidades especializadas conveniadas com as redes de ensino regular. Se for
urna escola pblica, preciso solicitar material e pessoal
as secretarias de educaco municipais e estaduais, as quais
tero de providenci-Ios com urgencia ainda que por meio
de convenios, parcerias, etc.
Esses custos devem ser computados no orcamento
geral da instituico de ensino, pois se ela est obrigada a
oferecer a estrutura adequada a todos os seus alunos, a referida estrutura deve contemplar todas as deficiencias. As
iustituices de Ensino Superior devern atender a Portaria

80

MEe n" 3.284, de 7 de novembro de 2003, que traz esclarecirnentos sobre as mesmas obrigaces, condicionando o
prprio credenciamento dos cursos oferecidos ao cumprimento de seus requisitos.
Para alunos com surdez ou com deficiencia auditiva, a escola deve providenciar um instrutor de LIBRAS
(de preferencia surdo) para os alunos que ainda nao aprenderam essa lingua e cujos pais tenharn optado pelo seu uso.
Obedecendo aos principios inclusivos, a aprendizagem da
LIBRAS deve acontecer, preferencialmente, na sala de
aula desse aluno e ser oferecda a todos os demais colegas
e ao professor, para que possa haver comunicaco entre
todos.
Os convenios com a rea da sade, sao extremamente importantes para que o diagnstico da deficiencia
auditiva seja feito o mais cedo possvel. Assim, desde o
seu atendirnento em bercrio, o bebe surdo ou com deficiencia auditiva deve receber estmulos visuais, que sao
a prpria introduco 30 aprendizado da LIBRAS, bern
como, o encaminhamento a servicos de fonoaudioJogia,
que Ihe possibilitem aprender a falar,
Sugere-se viabilizar turmas ou escolas comuns
abertas a alunos surdos e ouvintes, onde as lnguas de instruco sejam a Lngua Portuguesa e LffiRAS.
necessrio que o professor de Lngua Portuguesa
e o professor de Atendimento Educacional Especializado em L1BRAS trabalhem em parceria com o professor da
sala de aula> regular para que o aprendizado do portugus
escrito e de LIBRAS por esses alunos seja contextualizado. Esses aprendizados devem acontecer em ambientes especficos para alunos surdos, consrituindo um Atendimento Educacional Especializado.

81

a construco

As prticas escolares destinadas

de lei-

tura e da escrita nas escoJas regulares, comparativamente

as prticas oferecidas

pelas escolas de surdos, ainda que

com suas deficiencias, sao quantitativas e qualitativas superiores, Botelho (2002).

Os surdos que estudam nas escolas regulares tem
e qualitativa

acesso a urna oferta de leitura quautitativa

maior do que em escolas especiais.
Diante disto, entendemos

que nessa nova viso, a

incluso social e educacional do surdo / deficiente auditivo

passa a ser vista como um processo de adaptaco da sociedade que deve se organizar para acolher todas as pessoas,

independente de credo, cor, nacionalidade, ou deficiencia .

.

............................................

,.

"'-

_.

"

A incluso de criancas com surdez na escota regll-l

lar

requer urna boa preparaco tanto do aluno quanto da

1 escola, para que ambos se sintarn capacitados a participar 1

dessa integraco.

o-

Para autores como Frazo de Souza (1999, p. 65), a

incluso no ambiente escolar consiste em:

It

Possibilitar

a crianca

tro de seus limites pessoais, e

um desenvol vimento denDaO

de padres impostos

socialmente;
acreditar que a enanca especial

capaz de urna

aprendizagern rica e construti va.

A nova poltica de educaco especial orienta que,
todo aLuno tem direito
ser matriculado

a educaco

regular, ou seja, dever

em escojas do eusino regular. Essa mu-

danca gerou urna troca de experiencias, de profissionais e

82

de material, provocando a aproximaco

educacionais:

dos dois sistemas

o especial e o regular.

De acordo COIn Carvalho, no Caderno da TV Escola (2000), quando um professor recebe em sua cJasse
(de ouvintes) um aluno surdo natural que sua primeira
reaco seja pensar que - como vou falar com esse aluno,
nao sou especialista, como poderei ajudar?
Sabemos que incluso nao consiste em jogar urna
crianca surda em escola ou classe cornurn sem nenhum
apoio, alegando apenas a necessidade de inseri-la na rede
regular. ]S80 correspondera,

ainda citando o Manual, em

ignorar sua necessidade de ter um atendimento cuidadoso,

capaz de possibilitar o desenvolvimento
tencial de comunicaco.
Antigamente,

de todo o seu pa-

a enanca surda frequentava

a escola

comum e se converta em urna especialista em copiar, era

considera copista, copiadora, pois apenas grafava as pala-

vras sem entender o que estava copiando.

Na proposta atual, inclusi va, a crianca surda participa do sistema educacional,

nao esta fora dele. neces-

sirio, porm que os professores,

contem

que auxiliem seu pleno desenvolvimento

COIn

dispositivos

escolar, sem sa-

crificios.

A incluso se constitui num processo gradativo, que

respeite as diferentes

necessidades

e interesses de cada

aluno. Diante desta nova perspectiva, a escola regular dever dispor de recursos de:
Assessoria em relaco

a lngua

de sinais, se o

alUDO tiver linguagem oral restrita, e as estratgias adequadas para propiciar o dialogo, na liuguagem oral e ou
escrita;
material concreto e visual que sirva de apoio

83

para garantir a assimilaco

de conceitos novos;

contato com professores que tenham vivenciado situaces familiares semelbantes;

orentaco de professores da educaco especial

itinerantes ou de salas de recursos. Podem ser fetas reu-

nies para trocar experiencias, discutir diferentes enfoques

do contedo e esclarecer dvida a respeito dos planos de
atuaco e de avaliaco,
Recornendaces

do Cademo da TV Escola (2002).

&fl~l!lH

It ilI1tv

lll~~~
A maioria dos mtodos de educaco de surdos fundamenta-se em substituir a audico perdida por um outro
canal sensorial, como a viso, o tato. ou aproveitamento
dos restos de audico existentes.

Com relaco aos mtodos, o que tem sido mais problemtico

a ausencia de trabalhos relativos a rea. Sabemos que para aquetas que tem resduo auditivo, pode ser
oferecido uro acesso para o cdigo da fala dentro de urna

abordagem

oral. Para aqueles que nao tem um razovel

residuo, ou mesmo grande dificuldade em desenvolver

oralidade, a lngua de sinais constitui-se
adequada para

84

na lngua mais

sujeito interagir com o seu meio.

oralismo ou fiLosofia oralista visa a integraco da

crianca com surdez na comunidade de ouvintes, dandoIhes condices para desenvolver a lingua oral. Para alguns
defensores desta filosofia, a Jinguagem restringe-se a lngua oral, sendo por isso mesmo a nica forma de comunicaco dos surdos. Pensava-se que para comunicar-se, a
crianca surda deveria aprender a falar.
Alguns acreditam ainda que o mtodo oral defende
que por meio de treinamentos de fala a deficiencia auditiva
pode ser minorada, a estimulaco e os aparelhos auditivos
sao recursos a serem usados para levar a crianca surda para
a "normalidade".

A educaco oral requer UIn esforco total da pessoa

com deficiencia auditiva, da familia e da escola. De acordo com os seus defensores des tes mtodos, para obter uro
bom resultado, necessrio:
Envolvirnento e dedicaco das pessoas que
convivem coro a crianca no trabaLho de reabilitaco todas
as horas do dia e todos os das do ano;
inicio da reabilitaco o mais precocemente possvel, ou seja, deve comecar quando a crianca nasce ou
quando se descobre a deficiencia;
nao oferecer qualquer meio de cornunicaco
que nao seja a modalidade oral. O uso de lngua de sinais
tomar impossivel o desenvolvimento de hbitos orais
corre tos;
a educaco oral corneca no lar e, portanto, requer a participaco ativa da familia, especialmente da me;
a educaco oral requer participaco de profissionais especializados como fouoaudilogo e pedagogo

85

especializado para atender sistemticamente

o aluno e sua

familia;
a educaco oral requer equipamentos

especiaIizados com o aparelho de ampliaco sonora individuaL.

Pker, R.B.2002
Para que os objetivos sejam alcancados, a filosofa
oralista, segundo Poker (2002), utiliza di versas mtodologias de oralizaco:

o mtodo acupdico,

mtodo Per-

doncini, mtodo verbo tonal, entre outros. Todas estas

metodologas privilegiam a lngua oral como nica for-

ma desejvel de comunicaco da pessoa surda, rejeitando

qualquer forma de gestualizaco, especialmente Lngua de
Sinais.

No inicio do sculo XX, a maior parte das escolas em todo o mundo deixa de usar a 1ingua de sinais, A
oralizaco passa a ser o principal mtodo de educaco de
surdos, ento aprender a falar toma-se O objetivo vigente.
O ensino das disciplinas escolares foi deixado em ltimo
plano, a ordem agora era ensinar a pessoa surda a falar,
para isto lancavam mos dos treinamentos oris dsponveis a poca. Isto levou a urna queda no nivel de escolarizaco dos alu nos surdos.
Oralismo consiste em fazer com que a enanca receba a linguagem oral por meio da leitura orofacial e amplificaco sonora, enguanto se expressa por meio da fala.

Lngua de Sinais e alfabeto digital sao expressamente

proibdos.

86

Define-se como urna filosofia que requer o uso de

modelos auditivos, manuais e orais para assegurar a comunicaco eficaz entre as pessoas com surdez. O principal
objetivo deste mtodo sao os processos comunicativos entre surdos e surdos, e entre surdos e ouvintes.
A cornunicaco total urna filosofia segundo a qua!
os surdos devem ter acesso a todas as modal idades de 00municaco disponiveis, escolhendo aquela, ou aquelas que
melhor atendarn as suas necessidades de:

Fala:

escrita;
pistas auditivas- aproveitamento dos resduos
de audico, por meio de aparelhos de amplificaco sonora;
leitura oro-facial- leitura dos movimentos dos
lbios e dos msculos do rosto;
expresso corporal;
sinais - movimentos coro as mos representando ideias, usados por comunidades de surdos;
alfabeto digital: movimentos coro as mos que
representam as letras de nosso alfabeto. De acord com o
manual da TV escola 2008.
Esta fi losofia se preocupa com a aquisico da lngua
oral pela crianca surda, mas acredita que os aspectos cognitivos, emocionis e sociais nao devem ser deixados de
lado s por causa da aprendizagem da lingua oral. O uso
de qualquer recurso bem-vindo nesta filosofia.
O surdo concebido de forma diferente pelos profissionais que se utilizam desta filosofa, ele nao visto

87

como algurn que tem urna patologa que precisa ser eliminada, mas sim como urna pessoa, e a surdez, como uma
marca que repercute nas relaces sociais e no desenvolvmento afetivo e cognitivo dessa pessoa.
Ciccone (1990) demonstrou que, muitas criancas
que foram expostas sistemticamente el modalidade oral
de urna lingua antes dos tres anos de idade conseguiram
aprender esta lingua, mas no desenvolvimento cognitivo,
social e emocional, nao foram bem sucedidas.
A principal

diferenca entre a comunicaco

total e

outras abordagens educacionais constitu-se no fato de que

a comunicaco total defende a utilizaco de qualquer recurso linguistico, seja a lingua de sinais, a linguagem oral
ou cdigos rnanuais, para propiciar a comunicaco das
enancas surdas,

A Comunicaco Total chega ao Brasil no fim da

dcada de setenta. Na dcada seguinte, corneca o Bilinguisrno, que surge com as pesquisas da professora Lucinda
Ferreira Brito sobre lingua de sinais, LIBRAS.
Semente na dcada de sessenta que William Stokoe
publica um artigo valorizando a Ingua de sinais e apontando todas as suas vantagens, inclusive que esta lingua
se constitu em uma Iingua com as mesmas caractersticas
das lnguas orais.
A partir dai, surgiram rnuitas pesquisas que passaram a apontar a importancia da lngua de sinais na vida da
pessoa com surdez, bem como, revelando a insatisfaco

por parte das pessoas surdas COIn as abordagens oralistas.

Os defensores da filosofa da Cemunicaco
Total
recomendam ento o uso simultaneo de diferentes cdigos, de acordo com Poker (2002), como: a lngua de si-

nais, - a datilologia, - o portugus sinalizado, entre outros.

88

Todos esses cdigos manuais sao usados obedecendo a estrutura gramatical da lngua oral, nao se respeitando assim
a estrutura prpria da lngua de sinais.
Desta maneira, ainda citando a autora acima, acredita-se que esse bimodalismo pode atenuar o bloqueio de
comunicaco existente entre a crianca com surdez e os ouvintes. Tenta evitar que as criancas sofram as consequncas do iso lamento.
Tal abordagem compreende:
- O alfabeto digital;
- a lngua de sinais;
- a arnpliaco sonora;
- o portugus sinalizado.
A abordagern da Comunlcaco
Total chegou ao
Brasil na dcada de setenta e vem sendo adorada ern escolas, mais recentemente.

~li0
uma filosofia que parte do princpio que o surdo
deve adquirir como sua primeira lngua, a lngua de sinais coro a comunidade surda. Isto facilitada o desenvolvirnento de conceitos e sua relaco com o mundo.
A educaco bi lingue, segundo a definico da UN ESCO (1954, apud Skliar cit Botelho 2002):

..... e () dimito que tem as crian ras que utili;a111uma llngua diferente da llngua oficial de
serent educadas 1Ia sua lingua
A educaco bilngue para surdos prope a instruco
e o uso em separado da lngua de snas e do idioma dos
JO

89

pas, de modo a evitar deformaces

por uso simultneo (

Botelho 2002, p. 111).

A educaco bilingue prope que os processos

es-

colares acoutecam nas escolas de surdos, obviamente nao

segundo o modelo clnico-teraputico,

ainda oferecido.

Botelho "2002" reconhece as intensas dificuldades e problemas do surdo em classes com estudantes ouvintes, e
nao h adeso as propostas de incluso,
Sendo a LIBRAS, lngua materna do surdo, a educaco bil ngue prope a exposico a ela o mais cedo possvel, para que desta forma oportunize o desenvolvimento dos processos cognitivos

e de linguagem,

atravs de

programas de atenco linguistica precoce, como enfatiza

Rarnirez (1999, p.52 apud Botelbo 2002), e que diferem
radicalmente

de modelos clnicos, oferecidos sob as mais

diversas denominaces
tipo estimulaco precoce - estimulaco essencial - intervenco precoce e outras.
Tomar-se letrado nurna abordagern bilingue pressupe a utilizaco de lingua de sinais para o ensino de todas
as discipJinas, como primeira lngua (L 1). O aprendizado da lngua de sinais
significativas,

oferecido ao surdo em situaces

como jogos, brincadeiras

e narrativas

de

estrias, mediante a interaco com outros surdos adultos

competentes em lngua de sinais. Alm disto, todo o corpo
de funcionrios

das escolas, surdos e ouvintes e os pas,

devern aprender a LrBRAS.

Tanto a lingua escrita como a lingua oral, no biIinguismo sao ensinadas como lngua estrangeira,
como base que a LlBRAS que

tendo

a lingua materna do surdo,

Sabernos que ern paises como Dinamarca e a Suda, a educaco bilngue tem formado sujeitos surdos competentes em lngua de sinais, leitura e escrita.

90

o bilinguisrno

foi oficializado em 1981, pelo parla-

mento sueco e grande parte da populaco surda daqueles

pais hoje tem sucesso no mercado de trabalho.

Convm apontarmos tambm outro valor da educaco bilingue, que

a leitura. A importancia

da leitura

parte do conjunto de condices necessrias para que os

surdos se tornem competentes ern ler e escrever.

Para os bilinguistas, os surdos fonnam uma comunidade com cultura e lngua prprias, tendo assim, urna
forma peculiar de pensar e agir que devem ser respeitadas.
No bilinguismo,

a crianca surda exposta

lngua

de sinais desde pequena, por urna pessoa que domine essa

forma de comunicaco,

de preferencia um surdo.

A lngua portuguesa, em sua forma oral ou escrita,

ensinada como segunda lngua. O impedimento na audico faz corn que as pessoas surdas tenham maior acesso 30

canal visual.
A lingua portuguesa,

em forma oral

ou

escrita

en-

sinada como segunda lingua para o surdo que tem como

primeira lngua a LffiRAS.

Impedido pela ausencia da audico, o surdo acaba
tendo maior acesso ao mundo falado por va visual. A ln-

gua de sinais, que sempre existiu, tem passado de geraco

para geraco, de pessoas que deja fazern uso. Sabemos
que por muitos anos a lngua de sinais foi vista meramente
como uro conjunto de mmicas e snas soltos, inclusive

hoje, aps sua institucionalizaco

como Ingua, rnuitos sao

os que ainda a tratam como mmicas ou sinais apenas.

Essa perspectiva

predominou

estudos linguisticos comprovaram

at 1960, quando os
que se tratava de urna

lngua, coro regras prprias, Ao ter acesso

nais e

a Iingua

a lngua

de si-

portuguesa, o surdo tem a seu alcance um

91

Jeque mais amplo de recursos lingusticos, que atendam

melhor suas necessidades.
No bilinguisrno existem duas correntes:
U roa que defende que a enanca surda deve adquirir a lingua de sinais e a modalidade

oral da lngua,

o mais precocernente possvel, separadamente. Posteriormente, a enanca dever ser alfabetizada na lngua oficial
de seu pais.
Outra vertente acredita que se deve oferecer
num primeiro momento apenas a lngua de sinais e, num
segundo momento, s a modalidade escrita da Ingua, A
lngua oral oeste caso fica descartada.
A EDUCA<;O BILINGUE
E SUA OPERACIONALIZA<;O
Conforme

estabelecido

na Resoluco

do eNE

N 02/2001, a educaco dos alunos com surdez pode ser

bilingue, facultando-se as suas familias a opco pela abordagem pedaggica que julgar adequada, ouvindo os profissionais especializados em cada caso.
A educacao bilingue para criancas brasileiras com
surdez consiste na aquisico de duas lnguas":
A lngua brasileira de sinais (L1BRAS) e a lingua
portuguesa (modalidades oral e escrita), com professores
diferentes em momentos diferentes, a depender da escoLha
pedaggica da escola e da familia.
A opco por urna educaco bilingue oferece as
criancas com surdez o ensino da lngua de sinais como pri//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////h

1Q. Manual do MEC/SEESP 2003 Saberes e Prticas da lncluso

92

W///

meira lngua (Ll) e o da lngua portuguesa como segunda

lngua (L2).
Faria (200 L), o ensillo de

Nesse caso} conforme

lngua portuguesa para surdos deve ser desmembrado

dois momentos distintos: Ingua portuguesa

em

oral e lngua

portuguesa escrita.
Alm disso, deve haver outro momento distinto
para a aquisico da lngua de sinais. Os momentos devem
ser distintos no intuito de evitar o birnodalisrno

(mistura

das estruturas da Ingua portuguesa com as da lngua de

sinais).

importante perceber que o aprendizado de outra

lngua possibilita o fortalecimento das estruturas lingusticas, favorece o desenvolvimento

cognitivo e alarga os ho-

rizontes mentais, ampliando o pensamento criativo, alm

de permitir um acesso maior
Existem

a cornunicaco.

teoras que enfatizam

os tres primeiros

anos de vida como seudo fundamentis

para O aprendiza-

do de linguas, e que, a partir dos sete anos, O aprendizado

toma-se mais dificil.
Experiencias
cia no aprendizado
portante

tm mostrado que nao h interferenconcomitante

proporcionar

de duas lnguas, O im-

momentos

distintos para que a

crianca possa estar exposta a cada lngua. O aprendizado

de urna lingua nao acontece de forma descontextualizada.

Portante,

importante estar atento para que a crianca pos-

sa vivenciar a lingua, utilizando-a sempre,

As linguas adquiridas sao utilizadas para diferentes
objetivos e funces, em contextos e ambientes especficos.
O importante,
a construco

corno j foi mencionado,

de uma linguagem elaborada.

da estimulaco recebida ou da caracterstica

permitir

Dependendo
individual de

93

cada crianca com surdez seu aprendizado acadmico ser

melhor elaborado em uma ou em outra lngua.
Definir que urna crianca coro perda auditiva leve
e moderada deve ser educada prioritariamente na lngua
portuguesa oral, e que outra com perda severa deve ser
educada em lngua de sinais padronizar, e nao observar
a individualidade e a estirnulaco recebida pela enanca, e
ignorar que a lngua portuguesa nao urna lngua natural
do ponto de vista da aquisico.
No entanto, experiencias tm demonstrado que a
grande maioria das criancas surdas (com perda severa e
profunda) desenvolve-se melhor quando, na escola, a lngua
instrucional a lngua de sinais, enquanto que aquetas com
perda leve e moderada desenvolvern-se melhor quando, na
escola, a lngua instrucional a Ifngua portuguesa oral.
Sendo a lngua de sinais a primeira lngua, a segunda lingua (lingua portuguesa) deve ser desenvolvida em
outro momento, dentro da escola.
A incluso de aluno corn surdez leve e moderada,
em principio, pode ocorrer naturalmente em creches e
classes comuns da pr-escola regular, onde a lngua portuguesa a lngua de instruco e onde ele conte com apoio
de salas de recursos para a aquisico da L[BRAS e para
o desenvolvimento da lngua portuguesa (oral e escrita).
Essa complementaco deve ser desenvolvida em outro Local, estruturado para esse fim, como por exemplo, a sala de
recursos. Na sala de recursos, o adulto com surdez pode
ensinar-lhe a LIBRAS em momento distinto do ensino da
lngua portuguesa oral.
No caso da crianca com surdez severa ou profunda, sugere-se que a lugua instrucional para o desenvolvimento curricular deva ser a lingua de sinais, garantindo o

94

desenvolvimento

da lngua portuguesa oral em outro mo-

mento especfico, de preferencia

com outro professor. A

incluso do aluno coro surdez, salvo raras exceces, deve

ter, portante, um carter mais social. Por isso muitas escolas optam pela classe especial.

A presenca de um professor/instrutor
proporcionar

a crianca

senvolvirnento

do processo de identificaco

com surdez

a aquisico da LmRAS e o decom seu se-

melhante, Dessa forma, ela tambm aprender a conviver

e aceitar a diferenca, desenvolvendo

a autoestima. Os pas)

por sua vez, aprendero corn o professor com surdez a se

comunicar com seu filho, acreditaro no desenvolvimento
do seu potencial e permitiro que se desenvolva, aceitando
a sua diferenca e convivendo com ela.

O ensino da lngua portuguesa oral dever ser efetivado por professor com formaco especfica para essa
funco. Para auxiliar no processo de aquisico da lingua
portuguesa oral, ele deve contar, COln a ajuda dos pais e, se
possivel, de fonoaudilogo.

ALm do professor, o sistema educacional (secretarias de educaco) deve viabilizar o sistema de apoio ao
aluno com surdez, inclusive a sala de recursos. Deve tambm estabelecer

parcerias entre secretarias

de Govemo,

para que esses alunos sejam atendidos tambm por assisrentes sociais e fonoaudilogos.
Conforme j foi diro, a educaco bilngue pode ser
desenvolvida

em turmas de educaco infantil de escolas

especiais para surdos ou em creches e pr-escolas do ensi110

regular. As escolas especiais e as escolas do ensino re-

gular devem estruturar o seu projeto pedaggico de forma

a possibilitar

as criancas com surdez o desenvolvimento

das duas linguas: LIBRAS e lingua portuguesa (oral e es-

95

crita), alm de organizar todo

sistema de apoio a esses

alunos,

O professor regente de turmas da educaco infantil

pode ser ouvinte ou surdo. No caso de o professor regente ser surdo, o professor ouvinte deve dar a seus alunos
o suporte para que possam desenvolver o aprendizado da
lngua portuguesa.
No caso de o professor regente ser ouvinte,
preciso que tenha um bom conhecimento da L(BRAS para
desenvolver a proposta curricular com seus alunos e, tambm, um boro conhecimento da metodologa do ensino
de lngua portuguesa instrumental. Nesse caso, o ensino
da LIBRAS de ver ser desenvolvido coro as criancas, ero
momento especifico, por professor surdo.
O trabal no, numa proposta bilngue, "quer dar o direito e condces ao individuo surdo de poder utilizar duas
Iinguas; portanto, oao se trata de negaco, mas de respeito;
o individuo escolher a lngua que ir utilizar em cada S1tuaco Iingustica em que se encontrar" (Kozlowski,1998).
Essa proposta leva em consideraco as caractersticas dos
prprios surdos, incluindo a opinio dos surdos adultos
coro relaco ao processo educacional da enanca surda,

~~~(Q}
~!Dll!rI!tl7G~
Professor surdo:
- Ser regente de turmas de crecbe ou pr-escolas,

96

desenvolveodo o currculo ero LIBRAS;

- proporcionar ao aluno com surdez a aquisico da
LIBRAS;
- participar do apoio pedaggico ao aluno na sala de
apoio ou sala de recursos, desenvolvendo

arividades como

contar historias, ler poesias e ensinar brincadeiras;

- auxiliar na construco da identidad e da crianca
corn surdez, servindo como modelo;

- ensinar LIBRAS para as enancas ouvintes, funcionrios e toda comunidade escolar;

- auxiliar os professores ouvintes regentes das turmas que tm alunos com surdez;
- participar, juntamente com o professor ouvinte, de
encontros, eventos e reunies na cornunidade escolar.

Professor ouvinte:
- Ser regente de turmas de creche ou pr-escola,
desenvolvendo

o currculo, utilizando

a lngua de sinais

e facilitando o acesso e apropriaco da llngua portuguesa

escrita;
- oferecer apoio pedaggico aos demais professores
regentes quanto ao planejamento,

execuco, avaliaco do

processo educativo que envolva enancas surdas;

- participar de encontros, eventos e reunies na comunidade escolar, e com a coordenaco

da educaco es-

pecial;
- participar do apoio pedaggico

ao aluno na sala

comum, na sala de apoio ou na sala de recursos;

- desenvolver

atividades que favorecam a interaco

surdo-ouvinte e a participaco da crianca com surdez em

97

atividades cvicas ou comemorativas da escoja;

- proporcionar ao aLuno com surdez o aprendizado
da lngua portuguesa como segunda lingua, atendo-se a aspectos pragmticos e funcionis da linguagem.

Grundy (1987) apud Sacristan (2000), analiza o currculo como:

"0 currculo niio

um conceito, mas [fina

construco cultural. Isto

nao se

'1"(1/(1

de

11mconceito abstrato que telliza algum tipo

de existencia foro e previamente

a experien-

cia humana. , antes, 1II1l modo de organizar

lima srie de prticas educativas ".
Com a perspectiva

de atender aos desafios postos

pelas orientaces e normas vigentes,
preciso olhar de
perto a escola, seus sujeiros, suas complexidades e retinas
e fazer as indagaces sobre suas condices concretas, sua
histria, seu retomo e sua organizaco interna.
O autor nos convida para algumas indagaces sobre
o currculo:

O que ?

Para que serve?

A quem se destina?
Como se constri?
Como se implementa?

98

J urna outra autora nos possibilita focal izar

curriculo como um elemento vivo dentro da escala, e MANTOAN (2007) aponta para um sistema de ensino inclusivo
que deve dar respostas educativas para todos os alunos. O
conrrrio disto leva a urna excluso de algumas enancas,
que tm dficits temporrios ou permanentes e ero funco
dos quais apresentam dificuJdades para aprender.
Para esta autora, o sistema de ensino deve privilegiar em seus currculos a construco de escolas inclusivas
que oportunizem a todos os alunos com ou sem deficiencia o acesso, a permanncia e o sucesso no meio escolar e
social. Priorizar a qualidade do ensino regular , pois, um
desafio que precisa ser assumido pOI todos os educadores.
uro compromisso inadivel das escolas, pois a educaco
bsica
um dos fatores do desenvol virnento econmico
e social, Trata-se de urna tarefa possivel de ser realizada,
mas impossivel de se efetivar por meio dos modelos tradicionais de organizaco do sistema escolar.
MANTOAN (2007) afirma ainda que, se hoje j
podemos contar com urna Lei Educacional que prope e
viabiliza novas alternativas para melhoria do ensino nas
escolas, estas ajada esto longe, na maioria dos casos, de
se tomarem inclusivas, isto
aberras a todos os alunos,
indistinta e incondicionalmente.
A presenca do intrprete de libras no en sino regular ainda nao urna condico indispensvel nas escolas
brasileiras, podemos constatar em nossa prtica diria que
o sistema escolar, em todos os niveis de ensino, ou seja, da
educaco infantil ao ensino superior, ainda nao priorizam
ou nao compreendem a funco do intrprete de libras no
cenrio escoJar.
As escolas que nao esto atendendo alunos com deO

99

ficincia em suas turmas regulares se justificam, na maiora das vezes pelo despreparo dos seus professores para
esse fimo (MANTOAN 2007).

Falar em educaco de surdos ou de deficientes au-

ditivos sem oportunizar um dilogo a respeito de educaco inclusiva amparada no principio democrtico da
educaco para todos, nao nos parece possveJ. Entendemos que os sistemas educacionais se especializaram em
atender apenas alunos na mdia, ou seja, "aqueles que
vo bem", independente at mesrno dos professores, que
deixaram de lado aqueles que precisam de urna atenco
especial, e at mesmo os superdotados, alunos talentosos
que igualmente permeiam o cenrio escolar, distante do
olhar do professor,
A incluso deve ser vista como consequncia de um
ensino de qualidade para todos os alunos, provocar e exigir das escolas brasileiras novos posicionamentos, tornando-se um motivo a mais para que o ensino se modernize
e para que os professores aperfeicoem as suas prticas,
urna inovaco que implica num esforco de atualizaco e
reestruturaco das condices atuais da maioria de nossas
escolas de nvel bsico.
O motivo que sustenta a luta pela incluso como
uma nova perspectiva para as pessoas com deficiencia ,
sem dvida, a qualidade de ensino nas escolas pblicas e
privadas, de modo que se tornem aptas para responder as
necessidades de cada um de seus alunos, de acordo com
suas especificidades, sem cair nas teias da educaco espe-

100

cial e suas modalidades de excluso,

O sucesso da incluso de alunos com deficiencia na
escola regular decorre, portante, das possibilidades de se
conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por meio da adequaco das prticas pedaggicas
el diversidade dos aprendizes. E s se consegue atingir esse
sucesso quando a escola regular assume que as dificuldades de alguns alunos nao sao apenas deles, mas resultam
em grande parte do modo como o ensino ministrado, a
aprendizagem concebida e avaliada. Pois nao apenas as
enancas com deficiencias, mas tambm as que sao pobres,
as que nao V30 as aulas porque trabalham, as que pertencem a grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de estudar.

O currculo da escoLa ento dever propiciar espa90S para a refexo sobre temas centrais que afetam a escola, ou seja, alm dos projetos poltico-pedaggicos das escoJas e nas propostas dos sistemas de ensino, assim como
nas pesquisas, na teoria pedaggica e na formaco inicial
e permanente dos docentes.
O currculo de ver pensar tambm no que esta sendo oportunizado de acesso aos alunos com deficiencia auditiva e surdez, ou seja, quais sero os mecanismos que
a escoja dever l3.n981"mo para que o aluno surdo tenha
acesso efetivamente ao saber escolar construido histricamente. Porque o que ternos presenciado, sao alunos surdos

101

inclusos no ensino regular apenas como plantas que enfeitam os cantos da sala, mas que efetivamente nao participam da trama escolar, sao no mnimo coadjuvantes que
vagam pelo cenrio da escola.
A que se pensar na ampl iaco da duraco do ensino fundamental, em que sao discutidas questes de tempo-espaco, avaliaco, metodologias,
contedo, gesto,
formaco. Nao seria oportuno repensar os currculos na
Educaco Bsica? Que indagaces motivam esse repensar? A presenca do intrprete com ferramenta bsica ao
aprendizado e ainda como esta o cotidiano da escola, qual
o lugar ocupado pelo surdo na escola?
De acordo com Miguel Arroyo (2006. p.54), os educandos nunca foram esquecidos nas propostas curricu lares; a questo
com que tipo de olhar eles foram e sao
vistos. Podemos ir alrn: com que olhar foram, e sao vistos
os educandos nas suas di versas identidades e diferencas?
Ser que ainda continuamos discursando sobre a diversidade, mas agindo, planejando, organizando O currculo
como se os aJunos fossem um bloco homogneo e U1n corpo abstrato? Como se convivssemos com um prottipo
nico de aluno? Como se a funco da escola, do trabalho
docente fosse transformar todos em um nico p:rottipo?
Os educandos sao os sujeitos centris da aco educativa. E foram eles, articulados ou nao em movimentos
sociais, que trouxeram a luta pelo direito a diversidade
como urna indagaco ao campo do currculo. Esse um
movimento que vai alm do pedaggico. Estamos, portanro, em um campo poltico.
Cabe destacar, aqui, o papel dos movimentos sociais
e culturais nas demandas em prol do respeito a diversidade
no cuncuLo. Tais movimentos indagarn a sociedade como

102

um todo e, enquanto sujeitos polticos, eoloeam ero xeque

a escola uniformizadora que tanto imperou em nosso sistema de ensillo.

Sabemos que o homem um ser social e que se diferencia dos animais por dominar a linguagem e por saber falar, A linguagem possibilita que a cada nova geraco
surjam novas deseobertas, inovaces, criaces e ideias que
nao vo evoluindo com este homem, ou seja, este homem
pode lancar mo do invento das geraces anteriores as suas.
Os seres humanos, a cada sculo, considerarn mais
facis e bvias as ideias e as descobertas dos sculos anteriores. A facilidade demonstrada pelos rnais jovens se deve
na rnaioria das vezes a isto, ou seja, as deseo bertas j ernpreendidas pelas geraces anteriores.
Cada comunidade guarda em sua lngua a memria do passado. A Ingua um bem muito importante para
uro povo, e para cada individuo. Se por algum motivo uro
povo mudar de Ingua, este povo deixar de ser ele mesmo,
j que sofre diversas rransformaces culturis. Seu passado corre o risco de desaparecer, suas crencas e costumes

modificarn-se,

Os surdos e suas comunidades, como os povos

dominados, foram proibidos de utilizar suas lnguas, de
contarem suas piadas, de dividirern suas ideias, No lugar
dessa Ingua proibida, lhe ofereceram outra, extremamente
importante para o seu convvio com a sociedade em geral,
mas tambrn extremamente difcil de ser aprendida e prati-

103

camente impossvel de ser adquirida por meio do dilogo,

de forma espontnea.
A histria nos mostra que essa proibico trouxe
mais dificuldades para os surdo, do que beneficios, sobretudo em sua escolarizaco e na socializaco, pos desde a
proibico do uso das lnguas de sinais houve urna queda
muito grande no nivel de escolarizaco e na qualidade de
vida e emprego do surdo em todo o mundo.
A histria dos surdos comprova as idei as de
Vygotsky e Bakthin quanto l importancia da linguagem
no desenvolvimento do pensamento e da consciencia mostrando tambm que sua aquisico pela enanca deve ocorrer por intermedio de dilogos, conversaces,
Resumindo as tres filosofas educacionais para surdos, pode-se concluir que o Oralsmo, ao considerar a
oralizaco sua meta principal e nao valorizar realmente o
dilogo espontneo e contextualizado, na nica lingua em
que ele possvel para a crianca surda, a lngua de sinais
provoca diversos danos ao desenvolvirnento Iingustico e
cognitivo dessa crianca, j que o desenvolvimento cognitivo determinado pela aquisico da linguagem, que deve
ocorrer mediante o dialogo contextualizado.
A Comuncaco Total, embora nao centre seus esforcos apenas na oralizaco, valorizando a comunicaco e
nao a Ingua, tambm nao pode suprir todas as necessidades da crianca surda, pois nao lhe oferece urna lingua de
fcil acesso, a lngua de sinais, que possa servir como ferrarnenta do pensamento. Em vez disso, estimula a crianca
para cdigos e lnguas artificiais independentes do meio
socioeconmico e cultural.
O Bilinguismo a opco educacional que nos parece mais adequada e que mais respeita o surdo, enquanto

104

sujeito, pois expe a crianca surda a urna lngua de fcil

acesso, a Ilngua de sinais, primeira lingua do surdo ou lngua me. Esta lngua evita atrasos na linguagem e possibilita pleno desenvolvimento cognitivo, alm de expor a
crianca a lngua oral, que essencial para seu convvio
com a comunidade ouvinte e com sua prpria familia.
A educaco baseada no bilinguismo parte do dilogo, da conversaco, como ocorre COIn criancas ouvintes,
possibilitando a internalizaco da linguagem e o desenvolvimento das funces mentis superiores. O bil inguismo,
sendo bem utilizado expe a crianca surda a comunidade
que utiliza a Libras, possibilitando a aquisico dessa logua por meio de dilogos, sornada l estimulaco sistemtica dos residuos auditivos e da lngua oral, pode oferecer
iguais condices de aprendizagern e de desenvolvirnento
para criancas surdas em comparaco com as ouvintes.
Os profissionais e pas das enancas surdas devem
ter consciencia das consequncias que a surdez provoca,
ou seja, dificuldade comunicativa e de desenvolvimento
das funces mentais como a abstracao, mem6ria, generalizaco, atenco, deduco, entre outras. Deste modo os profissionais devem estar atentos para a necessidade de conversar e de informar a crianca surda. AquiLo que a enanca
ouvinte pode aprender informalmente, ouvindo seus pais
ou familiares, por intermdio da televiso, a crianca surda
precisa ser ensinada.
Os pais e profissionais devem sempre informar a
crianca surda sobre o que est acontecendo, os eventos
que ela participa, as situaces de vida, lembrar fatos ocorridos e tambm falar sobre assuntos referentes ao futuro.
importante ressaltar que nao basta para a enanca surda
aprender a Ingua de sinais na escola ou na clnica de reabi

105

litaco. Essa Iugua deve estar sempre presente, da mesma

maneira que os assuntos devem sempre ir aumentando o
nvel de complexidade para a crianca ouvinte, assim deve
ser com a crianca surda.
fundamental que a familia receba apoio dos profissionais e de preferencia que a comunidade surda se empenhe ern ensinar Libras para a familia. A familia deve
entender que seu filho deve a todo momento estar dialogando, recebendo informaces e carinho para poder desenvolver-se de forma satisfatria,
A mudanca de perspectiva em relaco as criancas
surdas, por parte dos profissionais e tambrn da comunidade, essencial para elas, agindo e interagindo, possam
receber toda heranca cultural das geraces anteriores e
produzirem, em conjunto com a sociedade, conhecimentos
que infiuenciaro as prximas geraces.

106

A.

o que entendemos

por currculo?

B Que concepces sao necessrias para a incluso de surdos e deficientes auditivos no ensino regular?

c. A nossa

abordagem em sala de aula e os projetos pe-

daggicos que ocorrem nas escolas, privi Iegi am a experincia dos alunos com deficiencia, especialmente o aluno
surdo?
D. Que instituices especializadas existern em sua regio
que oferecem atendimento para alunos surdos ou com deficiencia auditiva, e estas instituices oferecem atendirnento
educacional especializado ou ofe rece m escolarizaco?
E. Como est o debate sobre a incluso das criancas com
deficiencia auditiva e surdez na escola regular, em seu municpio? E quais sao as possibilidades de atendimento para
esta clientela?
F. possvel a incluso das diferencas sem a superaco
da rigidez da estrutura espacial e temporal da instituico
escolar? O que poderla ser feito para flexibilizar os tempos
e os espacos da escola onde atuamos?

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111