RECURSOS DIDTICOS E NOVAS TECNOLOGIAS UTILIZADAS NO

COTIDIANO DOCENTE
Geraldo Sadoyama; Adriana Santos Prado Sadoyama
Depto. Pedagogia Campus Catalo UFG
drisadoyama@yahoo.com.br
Com o avano tecnolgico h diferentes tcnicas, recursos tecnolgicos e materiais de
apoio pedaggico com o intuito de respaldar pedagogicamente o professor no ensino de
graduao. Na sala de aula, o docente pode fazer uso do tradicional quadro negro, alm de
novas mdias como Internet e recursos como o datashow.
As novas tecnologias esto sendo assimiladas de diferentes maneiras, com diferentes
graus de utilizao, gerando a necessidade de novas propostas de ensino. Tambm como
resultado desse desenvolvimento surge a necessidade do docente se atualizar e se capacitar
constantemente. Enfim, o docente precisa cumprir o seu papel, pois, conforme Silva (2004, p.
272) ele aquele que ensina a aprender.
OBJETIVO
O escopo deste trabalho foi descrever o perfil dos docentes do ensino de graduao na
UFG com relao ao domnio de informtica e verificar os recursos tecnolgicos didtico-pedaggicos utilizados no cotidiano docente.
CASUSTICA E MTODOS
Foi realizado um estudo transversal, com procedimento amostral de convenincia. Foi
utilizado um questionrio, estruturado e auto-aplicado. As variveis investigadas foram: gnero, faixa etria, titulao, rea de atuao, tempo de docncia, domnio de informtica, curso
de atualizao em informtica, recursos didticos-pedaggicos utilizados e percepo aps
utilizao destes recursos. Realizou-se anlise estatstica descritiva e inferencial, atravs do
teste do qui-quadrado e determinao da Razo de Chance (OR) para verificar diferenas significantes e/ou associao entre duas variveis de interesse.
RESULTADOS E DISCUSSO
O estudo contou com 40 docentes da UFG, sendo 50% da rea de Cincias Biolgicas e da
Sade (CBS) e 50 % Cincias Sociais e Humanas (CSH). Verificou-se que a maioria dos professores encontra-se na faixa etria entre 30 a 50 anos (75%). Houve um predomnio de docentes com tempo de magistrio inferior a cinco anos (37,50%), sem diferena significante

entre o tempo de magistrio dos docentes entre as duas grandes reas estudadas (p>0,05). Em
nossa investigao, o corpo docente em sua unanimidade respondeu que faz uso do computador no seu cotidiano. A procura por uma atualizao na rea de informtica foi mais freqente
entre os docentes da CBS (OR=3,27; IC=0,67-17,08).
A educao, enquanto trabalho docente deve centralizar-se no desenvolvimento do
indivduo, no seu crescimento como ser humano, aprimorando sua personalidade, alterando
seu comportamento e fazendo-o conhecer suas potencialidades e seus limites. Os mtodos e
tcnicas a serem utilizados pela educao devem ser diversificados e utilizado do modo mais
eficaz a fim de que o discente possa ter um ganho real em sua aprendizagem. O computador
dentro desse enfoque, como uma ferramenta a mais pode vir a se constituir num eficaz recurso
a ser utilizado para o aprimoramento desses mtodos e tcnicas (HAWKINS, 1995).
MARQUES (1986) afirma que: "A relao de ensino uma relao de comunicao
por excelncia, cuja inteno formar e informar; e instrumentos que possam se encaixar
nesta dinmica tm sempre a possibilidade de servir ao ensino. Computadores, vdeos, livros,
fotografias, quadros e outros, so formas de comunicar conhecimentos e, portanto so
ferramentas que interessam educao".
Entre as diferentes tcnicas aplicadas para o desenvolvimento das disciplinas em sala
de aula, as mais citadas foram o quadro (37/40), data-show (36/40), seminrios (36/40) e grupos de debate (36/40)(Tabela1).
Tabela 1. Recursos didtico-pedaggicos utilizados pelos docentes da UFG das
Cincias Biolgicas e da Sade (CBS) e Cincias Sociais e Humanas (CSH),
2008.
Recurso
CBS
CSH
didtico/tecnologia
N=20
N=20
Total
Valor-p
Quadro
18
19
37
0,50
Retroprojetor/projetor
14
17
31
0,22
Data-show
20
16
36
0,05
Seminrios
18
18
36
0,69
Estudos de caso
17
15
32
0,11
Filmes/ msicas
12
17
29
0,76
Grupo de debate
18
18
36
0,69
Internet
18
15
33
0,20
E-mail
17
16
33
0,50

reas de
Goinia,
OR
0,47
0,41
nc
1,0
nc
0,26
1,0
3,0
1,42

Os recursos auxiliares de ensino so meios que permitem mais fcil assimilao da

mensagem que se pretende comunicar. O ser humano dotado de cinco sentidos e atravs
deles que interage com o seu ambiente, a fim de se obter informaes, por exemplo, durante
as aulas que assiste. Cada sentido apresenta caractersticas diferentes e conseqentemente, os

estmulos para cada um deles tambm o so (NISKER, 1993). As respostas obtidas por meio
do questionrio aplicado, deixa claro o conhecimento de tais fatos pelos docentes da UFG,
visto que a maioria, procura utilizar diferentes instrumentos de apoio didtico-pedaggico na
exposio de seus contedos disciplinares.
Quando avaliamos os recursos utilizados com maior freqncia no ltimo semestre letivo pelos docentes, notamos algumas diferenas em relao s diferentes reas, onde o datashow foi mais utilizado por docentes do CBS (p<0,001; OR=13,50) e retroprojetor para CSH
(p=0,021; OR=10,23). (Figura 1)

Vale ressaltar, que no caso de aulas apresentadas com data-show, a organizao tornase mais determinada e precisa, verifica-se que para preparar as aulas de modo, pelo menos
satisfatrio necessita-se de mais dados, do que aqueles das aulas atravs do processo manual.
Alguns exemplos podem ser citados como: a sistematizao dos objetivos, a seqncia dos
temas, a relao com a prtica, a busca por novas fontes de informao, pois utilizando uma
nova tecnologia, busca-se caminhos diferenciados. Isto no quer dizer, que na preparao das
aulas tradicionais estas seqencias de passos sejam abolidas, mas com um recurso inovador
como so os caminhos da informtica, pode-se trazer novos benefcios.
De acordo com Silva (1996), em sua experincia em utilizar aulas preparadas no
Power-point, a serem utilizadas com o data-show, foram mais organizadas se comparadas
com outras que preparou atravs de mtodos isentos de tecnologia informatizada, como s
aulas expositivas, atravs de exerccios, com projeo de transparncias, ou assistir e discutir
um vdeo. A autora complementa, que embora tenha utilizado o software, no quer dizer que
outros recursos de aprendizagem no sejam vlidos, muito pelo contrrio, inclusive, faz-se
necessrio registrar no s a tcnica em si, tornando o professor mais eficaz ou eficiente, mas
sim o contedo e o conhecimento o qual ele domina. As tcnicas podem auxiliar e fazem bem
isso, quando h domnio do contedo. Em segundo lugar, h que se registrar o papel do

professor versus o processo de aprendizagem do recurso tcnico para repassar a aula atravs
de uma tcnica nova. Certamente o aprendizado parte diuturna na carreira profissional do
professor, pois a cada momento, em cada aula e em todos os dias, o professor acrescenta algo
a mais sobre a rea especfica do conhecimento que est inserido. Como tambm, descobremse novos caminhos, descortinam-se novos conceitos, substituem-se novos paradigmas
cristalizados.
Com a crescente evoluo tecnolgica, principalmente, nos meios de comunicao e
de informatizao, s vezes h resistncia de docentes incorporar em sua rotina tais
conhecimentos. No entanto, qualquer que seja o motivo da resistncia para interar-se com
estes instrumentos o docente tem que se questionar e no, simplesmente se afastar de novas
tcnicas. A evoluo pessoal faz parte da evoluo da cincia, ou melhor, a cincia s evolui,
quando algum capaz de ousar fazendo novos aprendizados, rompendo paradigmas na
procura de abrir perspectivas ao futuro na busca da crescente evoluo da humanidade.
BOOG (1994, p.9) referindo-se ao processo de mudana prpria diz: "Antes de mudar
os outros, fundamental primeiro mudar a si mesmo". Acredito que o professor fomentador
de mudanas, inclusive enquanto ensina, para isso necessrio que tambm demonstre aos
aprendizes que acredita no exerccio de aprender, praticando essa crena no dia a dia, atravs
da dinmica das aulas.
CONCLUSO
Conclumos que o maior percentual de docentes includos neste estudo so jovens, titulados, iniciando a carreira docente e utilizam com freqncia recursos tradicionais e novas
tecnologias. Verificamos que os professores da UFG utilizam mtodos/tcnicas de ensino e
recursos audiovisuais variados nos cursos de graduao, a fim que os alunos possam estar aptos a compreender as informaes que so disponibilizadas aos mesmos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOOG, Gustavo G. Manual de treinamento e desenvolvimento ABTD. 2Ed. So Paulo:
Makron Books, 1994.
HAWKINS, Jan. O uso de novas tecnologias nas educao. Revista TB, Rio de Janeiro,
1995.
MARQUES, Cristina; MATTOS, M. Isabel e LA TAILLE, Yves de. Computadores e
ensino. So Paulo: tica, 1986.

NISKIER, Arnaldo. Tecnologia Educacional: uma viso poltica. Petrpolis: ed. Vozes,
1993.
SILVA, Casturina Jaira. A informtica como um novo desafio ao professor. 3 Congresso
Iberoamericano
de
Informtica
Educativa
Ribie.
1996.
Disponvel
em:
http://www.c5.cl/ieinvestiga/i_actas.htm . Acesso em: 02 junho 2008.
SILVA, Deonsio da. De onde vm as palavras. Origens e curiosidades da lngua
portuguesa. 14.ed. So Paulo: A Girafa Editora, 2004.