Possibilidades e limites do estgio em msica aos ouvidos da orientadora

Gislene Natera
UDESC
Gislenenatera@yahoo.com.br
Resumo: O presente trabalho aborda alguns desafios enfrentados pela professora orientadora
de estgio supervisionado em msica, analisando suas possibilidades e seus limites. Tem
como objetivo estimular um debate sobre a formao de professores, aqui chamados de
estagirios, atravs do ponto de vista da orientadora. Primeiramente apresentamos um
pequeno diagrama que demonstra as diferentes relaes existentes entre os participantes da
Universidade (professores em formao permanente) e os da Escola (formao em
construo). Ao professor universitrio cabe o ensinamento terico que fundamentar o
estagirio em sua carreira e orientadora, a ligao entre a teoria e a prtica que ocorrer em
sala de aula. Destaca-se ento a relao do estagirio com os alunos da escola pelo fato de ser
imprevista frente ao comportamento natural da fase da vida destes ltimos, que pode mudar
abruptamente por motivos nem sempre lgicos ou explicveis. Conclui-se que observar para
poder prever o imprevisto nem sempre um paradoxo. Do ponto de vista da orientadora, o
estgio um dos poucos espaos privilegiados dentro da Universidade para que essa reflexo
acontea.
Palavras chave: professor, estgio, escola.

1.

Introduo
Era sobre eras se somem. No tempo que em eras vem. Ser descontente ser
homem. Que as foras cegas se domem. Pela viso que a alma tem!
Fernando Pessoa

Uma boa maneira de se compreender as possibilidades e os limites da formao de

professores de msica atuar como professora orientadora nos estgios supervisionados. Ali
nos defrontamos com alunos de diferentes perfis: jovens e adultos de mdia ou mais idade
com uma boa variedade de formao: professores atuantes ou sem nenhuma experincia,
msicos profissionais ou no, cada qual com seu objetivo.
Partimos ento do pressuposto de que a Universidade um lugar privilegiado para a
formao inicial de professores e para a pesquisa. Atravs dos estgios supervisionados a
Universidade pode aprender com a escola, mas pode tambm contribuir para a ampliao de
repertrio cultural e reflexo sobre a qualidade de aprendizagens ali desenvolvidas.
O Estgio Universitrio, constitudo por uma disciplina coletiva e um encontro
individual por semana demasiadamente breve e rpido frente ao desafio imposto. Nele,

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buscamos orientar os alunos em como observar, registrar, planejar e, por vezes, como atuar.
Cabe-nos, orientadores, no desempenho deste trabalho, provocar os alunos com questes que
no temos respostas, com postura de estranhamento, alm de com eles compartilhar nossas
experincias - sem receitas - e orient-los a sempre enfrentar o conflito entre o planejado e o
acontecido, assim como refletir sobre as condies adequadas, necessrias e reais no contexto
sociocultural do espao que habita (realiza o trabalho).
Nessa perspectiva, entendemos que a escola um campo privilegiado da pesquisa
educacional que tem suas caractersticas prprias, suas regras, suas culturas e seus
imaginrios.
Aliada Universidade e Escola, preciso sempre refletir sobre nossas aes e
contribuies na formao de professores e por isso pergunto: Como transformar um
conhecimento tcnico em prtica pedaggica? Quais os processos nessas relaes que
necessitam um olhar mais atento, delicado e emocional? Quais so as possibilidades e os
limites de interveno?
Para tentar responder algumas das questes acima, busco clarear e observar as
pessoas envolvidas e que permeiam o trabalho entre professora orientadora e estagirio.
Assim, busco compartilhar reflexes, indagaes, sugestes e aes que podem e/ou devem
ser modificadas na formao de professores.
Segue abaixo, um pequeno diagrama com relaes que me inquietam e que me
obrigam um olhar mais cuidadoso. Proponho considerarmos os professores das disciplinas, a
professora orientadora e os professores das diferentes escolas como profissionais em
formao permanente, acreditando que os mesmos esto sempre envolvidos com a pesquisa,
reciclagem (cursos) e que se colocam abertos para aprender ao ensinar. Considero tambm
que a formao tanto dos alunos da escola como a dos estagirios est em construo, porm,
os estagirios so os nicos que vivenciam com intencionalidade, carinho e medo o difcil
dilogo entre a Universidade e a Escola, entre a teoria e a prtica.

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Figura 1- Diagrama das relaes existentes entre Universidade e Escola.

UNIVERSIDADE

ESCOLA

Professores/disciplinas

Professora-Orientadora

Professor de Msica

FORMAO

D
Permanente

Construo

Aluno/Estagirio

Aluno

Fonte- Prprio autor.

A partir do olhar da professora orientadora, apresentaremos a seguir como observo

essas relaes, como me inquieto, reflito, ajo e percebo minhas possibilidades e meus limites.
2.

Professores das Disciplinas e Aluno Estagirio (relao A).

So muitos os professores e disciplinas que atuam e que ajudam a construo

msico-cultural dos alunos de licenciatura em msica. Durante dois anos, em nossa

Universidade, esses alunos frequentam disciplinas que buscam introduzi-los no contexto de
espaos educativos, refletindo com os mesmos a escola nas suas dimenses histrica, social,
poltica e cultural. Buscam tambm apresentar as funes sociais da msica, assim como a
funo poltico-pedaggica do educador musical.
Algumas disciplinas contribuem na formao dos alunos com a percepo ritmica,
meldica e harmnica, assim como no domnio mnimo vocal e/ou de algum instrumento.
Apesar de todas essas disciplinas serem necessrias para a formao terica dos
alunos universitrios, a possibilidade de cada professor abordar como que tais conhecimentos
podem e devem ser ressignificados na prtica escolar, baixa, j que o contedo terico
mnimo a ser trabalhado bastante extenso.
Por outro lado, os alunos, pensando em sua formao e na prtica profissional que
este curso lhes oferece, devem o tempo todo questionar e buscar conhecimento junto aos seus
professores de como isso se insere na escola ou ainda como esse contedo pode ser

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ressignificado, buscando exemplos de quando ele deve ser oferecido s crianas pequenas
e/ou s grandes (Ensino Fundamental).
A interveno, neste caso, se traduz na ajuda ao aluno em relembrar o que j foi
estudado e debatido, trazendo a conscincia e valorizando o que eles trazem consigo de
bagagem msico-cultural. Dessa maneira, cultivamos a prtica de fazer de seus materiais um
conjunto pedaggico de pesquisa, para que possam relembrar atividades, condutas sugeridas,
funes e regras j conhecidas, porm no vivenciadas.
Os limites se do ao encontrar alunos que dizem que nunca estudaram o que est
sendo abordado ou que nunca lhes foram passadas determinadas informaes ou pontos de
vistas, conforme j relatado por Mateiro; Cardoso (2005, p.5). Neste momento, concordo com
Larossa (2002) que, discutindo o conceito de experincia, nos afirma que primeiramente
precisamos separar experincia de informao. Segundo o autor, experincia o que nos
passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que
toca (2002, p. 21). Em outras palavras, um grupo de pessoas pode estar presente na mesma
aula, oficina, concerto etc., porm, a experincia ali vivenciada particular, de cada um.
Ainda nessa perspectiva, Larossa nos afirma que o sujeito da experincia aquele
que se define por sua receptividade, por sua abertura. um sujeito que se expe. um sujeito
que perde seus poderes precisamente porque aquilo de que faz experincia dele se apodera.
tambm um sujeito que tem capacidade de se formar e se transformar. Assim sendo, em meu
olhar, cabe professora orientadora a simples funo de indagar e provocar os alunos por
meio das lembranas de suas experincias.

3.

Professora Orientadora e Aluno Estagirio (relao B).

Um dos papis centrais dos cursos de licenciatura realizados na Universidade pblica e

gratuita proporcionar sociedade benefcios e retornos atravs de suas reflexes e atividades

realizadas junto comunidade. Frente estes papis de contribuir e ampliar, cabe professora
orientadora ajudar os alunos estagirios a interpretarem a realidade que vem, critic-la de
forma reflexiva, propor vivncias diferenciadas e, por fim, realiz-las.
Na prtica, percebo que faltam aos alunos exemplos prticos. A partir de minhas
experincias como orientadora, proponho a reflexo sobre dois pontos que mais trazem

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conflito nas orientaes: trabalhar a partir de Projetos de Trabalho e no a partir dos

contedos e trabalhar quase que nica e exclusivamente o conceito de Parmetros Sonoros
nos Anos Iniciais.
Em relao aos projetos de trabalho, entendidos aqui como uma maneira de
reformular as relaes pedaggicas; questionar o currculo por matrias e a relao entre
informao, conhecimento e saber (ANGUITA, HERNNDEZ e VENTURA, 2010, p. 80,
traduo minha), percebo que os alunos possuem dificuldade em retirar dos diferentes temas
sugeridos pela prefeitura, escola e professor de msica os contedos a se trabalhar.
Percebo que o movimento oposto, ou seja, sair do contedo para a escolha do
repertrio mais fcil para os alunos devido grande quantidade de livros didticos que j
trazem sugestes prontas.
Porm, quando temos um tema de projeto a desenvolver, abrimos um leque de
possibilidades onde os alunos da escola devem participar da pesquisa, direcionar seus focos
de interesses e fazer conexes. Cabe ento ao professor estagirio se possibilitar a experincia
de algo que novo, daquilo que no seguro e de olhar os processos individuais de
aprendizagem. Em poucas palavras, o trabalho-pesquisa mais denso e a interao dos alunos
interfere drasticamente na escolha do repertrio e nas possibilidades em se trabalhar este ou
aquele contedo musical.
Trazendo para o foco ento o contedo musical, posso afirmar que os alunos
conhecem e dominam com preciso tanto os parmetros do som (altura, intensidade, durao
e timbre) como muitos outros conceitos bem mais elaborados e complexos, como harmonia,
contraponto e arranjo. Em relao aos parmetros bastante comum os alunos estagirios se
referirem ao conceito com menosprezo e dizerem que se cansam ou que no gostam de
trabalh-los, pois os consideram muito fceis.
A partir dessa problemtica sinto necessidade de induzir os alunos a refletirem e
responderem algumas perguntas como: Quem voc ir ensinar? Quantos anos tm essas
crianas? Ser que elas j realizaram e tm domnio sobre os parmetros do som? Em qu o
estudo mais aprofundado e vivenciado em relao aos parmetros do som contribuiria na
formao dessa criana? O que pretende: formar msicos ou ouvintes?
Percebo que os alunos insistem em registrar e ensinar os conceitos, o que bastante
normal para esta fase de formao. Querem escrever na lousa, passar horas explicando e se
possvel, tocando instrumentos para os alunos na escola. No colocaremos aqui em questo tal

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realidade. importante o registro. importante a aula expositiva. importante aprender a

ouvir e observar com ateno.
Porm, ainda problematizo junto ao estagirio: Crianas nos Anos Iniciais querem
saber o que pulso ou querem brincar de roda cantada e marcar o pulso? Querem saber o
conceito de um ostinato ritmico ou querem brincar com jogos de copos ou de mos? As
crianas maiores (Fundamental II) querem ficar ouvindo instrumento por instrumento para
estudarem o timbre, ou preferem trazer diferentes msica com diferentes formaes musicais?
Querem saber como se constri a linguagem musical ou querem realizar, vivenciar conjuntos
musicais? Teoria ou prtica para traz-los ao universo musical?
Enfim, minha funo convencer o estagirio de que ele capaz e que, antes do aluno
da escola, deve estar completamente apaixonado e envolvido com o tema. Devo oferecer
materiais de apoio, dar exemplos e mais que isso, incentiv-lo a criar a sua histria, o seu
jeito, a sua pesquisa, o seu caminho e a se colocar como aprendiz o tempo todo. Seriam essas
minhas possibilidades.
Conforme debatido em Mateiro; Cardoso (2005, p.7) a msica defendida para todos
h muito tempo. Cabe somente ao estagirio realizar essa reflexo e administrar interiormente
seus conhecimentos tcnicos e pedaggicos dentro da proposta pedaggico-musical da escola.
Esses so meus limites.
4.

Professora Orientadora e Professor de Msica (relao C).

Entendo que essa relao de fundamental importncia para o desenvolvimento do

trabalho realizado pelo estagirio no espao escolar. Realizo aqui, de maneira rpida, o que
chamamos de parceira ou trabalho colaborativo1.
Os dois lados procuram ajudar os estagirios para que esses desenvolvam um bom
trabalho, aprendendo e ensinando atravs de atividades s vezes simples, outras complexas,
mas ricas em criatividade.
As possibilidades dessa parceria acontecem muito rapidamente com um encontro
presencial, onde o professor de Msica apresenta seu projeto de trabalho e onde refletimos
(professor de msica, orientadora e estagirio) as possibilidades e os limites do estagirio dar
1

Segundo Damiami; Porto; Schlemmer (2009, p. 10-13) na literatura brasileira e de outros pases o termo
empregado para denominar o processo quando algumas pessoas trabalham juntas. O verbo colaborar derivado
de laborare (trabalhar, produzir) e quando as pessoas se apoiam, visando atingir objetivos comuns.

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continuidade ao projeto j em desenvolvimento. A partir da nos encontramos

presencialmente nos dias em que a orientadora visita o estagirio na escola (2 ou 3 vezes no
semestre) e por e-mail ou telefone, trocando informaes sobre a assiduidade,
comprometimento, envolvimento e desenvolvimento do estagirio junto com os alunos da
escola.
Nossos limites esbarram no tempo que ambos profissionais possuem nas suas
instituies para que este trabalho acontea de forma mais segura e mais cuidadosa.
5.

Aluno estagirio e Professor de Msica (relao D).

Esta relao tambm bastante importante, porm ela marcada principalmente pelo

interesse do estagirio em se aproximar e se comprometer com o trabalho. Estagirios que se

comunicam com os professores, trocam informaes, materiais, aparecem antecipadamente ao
horrio das aulas, enviam planejamento com antecedncia, normalmente so muito bem
recebidos e apoiados pelo professor de msica.
Por outro lado, observamos que a aproximao do estagirio se d a partir das
observaes feitas pelos mesmos. Ou seja, pelas aulas criativas, bem elaboradas e dinmicas
durante o perodo de observao, que o estagirio vai respeitando e admirando o professor de
msica. atravs da relao estabelecida entre professor de msica e alunos, que tambm se
cria confiana fundamental para ali se desenvolver trabalhos bem elaborados, conforme j
relatado em Mateiro; Cardoso (2005, p.4).
Minhas possibilidades nessa relao so ora ajudar os estagirios a entenderem que o
que viram apenas um recorte de um texto muito mais extenso, ora provoc-los a refletir se
consideram tal assunto ou atitude apropriada, exigindo assim que os mesmos concordem ou
discordem, mas saibam argumentar ou sugerir novas propostas.
Meus limites ficam claros. So eles, apenas eles que compartilham a mesma sala, as
mesmas crianas e os mesmos projetos.

6.

Aluno estagirio e Aluno da Escola. (relao E).

Do meu ponto de vista, essa a relao mais importante de todas. Podemos afirmar

que bastante interessante quando acontece um acolhimento das crianas em relao aos

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estagirios, assim que esses iniciam seus perodos de observao. Parece-me que os
estagirios passam a se sentir confiantes e acabam se envolvendo nos projetos com mais
afinco.
Por outro lado, quando no h uma boa recepo dos alunos presena dos
estagirios, esses automaticamente se sentem incapazes de reverter o quadro e j iniciam seus
trabalhos acreditando que os mesmos dificilmente daro certo. Com essas diferentes
experincias penso, ento, que o primeiro a fazer repensar nossos conceitos sobre criana,
infncia e cultura. entender e aguar as capacidades dos estagirios para o momento mais
precioso do trabalho: o convite!
O convite tudo em uma sala de aula, principalmente quando estamos trabalhando
com crianas pequenas (Anos Iniciais). Eles no gostam de explicaes, gostam de aes,
emoes e desafios. Possuem uma sensibilidade bastante aguada e, apenas pelo tom de
nossas vozes ou por nossa comunicao corporal, afirmam se estamos cansados, tristes,
animados, felizes ou envolvidos.
Parece-me que fica um pouco difcil os estagirios entenderem que a proposta
(planejamento de aula) pode ser maravilhosa, mas se o convite no for bem feito, a aula no
ir funcionar. Ou seja, preciso aprender a convidar, preciso aprender a planejar, mas
tambm preciso dar voz ao aluno para que esse se sinta tambm responsvel pelo
desenvolvimento da aula.
Os alunos nessa fase so imprevisveis. Um dia realizam a atividade com bastante
envolvimento e prazer, em outro reclamam que iro fazer novamente aquela atividade. Ora se
calam e prestam muita ateno, ora no conseguem parar no lugar e parar de falar. Ora se
apresentam educados e respeitosos, ora se apresentam sem limites e sem nenhum medo das
consequncias de seus atos. Uns se mostram infantis e se escondem de tudo e de todos, outros
maduros, sofridos e adoram chamar a ateno o tempo todo.
Lentamente os estagirios trazem esses conflitos de dentro deles e querem respostas.
No tenho respostas. Tenho experincias, no se esquecendo de que, segundo Larossa (2002),
ela nica, singular.
Minhas possibilidades so compartilhar diferentes experincias, contar aes que
deram certo, aes que deram errado, sugerir algo para aquele momento especfico, e alm
disso, alimentar o prazer no estagirio em buscar respostas dentro de si, de se permitir o
direito de tentar, arriscar, errar, provocar situaes e reaes dos alunos com intencionalidade

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e organizao. assim que se cria parceria e cumplicidade. Trocando. Confidenciando.

Demonstrando domnio do contedo e se mostrando um ser humano que tem suas foras, seus
limites e seus desafios. Nem mais, nem menos.
Meu limite que no estou l. No posso fazer por eles. Apenas me angustio por
eles. Mesmo indo escola e mediando algumas atitudes inadequadas dos alunos frente aos
estagirios, sou consciente de que o aluno muito mais esperto e que me responde com mais
prontido e preciso, pois j sabe das diferenas de papis e infelizmente sabe driblar
comportamentos com muita maestria.

7.

Consideraes Finais
Conhecer a natureza das relaes existentes entre a Universidade e a Escola permite
repensar a estratgia de ensino, a fim de possibilitar ao estudante em
formao, uma maior coerncia entre teoria e prtica, compreenso dos
comportamentos e reaes dos alunos em sala de aula, identificao de
problemas e possveis solues (MATEIRO, 2009, p. 13)

certo que o desafio do estgio grande, visto que temos apenas um ano para
introduzir o estagirio na escola. Essa reflexo permite afirmar que seria bastante interessante
se os estagirios permanecessem como observadores durante um semestre, atuassem em
parceria (como auxiliar) em outro semestre ajudando na construo e na elaborao do
projeto, assim como na realizao do mesmo e a sim, pudessem atuar como professor de sala
com auxlios espordicos do professor de msica durante o prximo ano.
Percebo que o estgio em espaos informais bem mais tranquilo para nossos
estagirios, visto que sempre esto em locais onde necessria e valorizada sua habilidade
tcnica, no desprezando tambm a pedaggica. Porm, o mundo escolar ainda um grande
desafio.
Na escola, vivemos o conflito que nem todos que esto ali gostam ou querem fazer
aula de msica. Na escola, a deciso sobre projetos de trabalhos e, especificamente em
msica, o que tocamos, ouvimos ou damos maior empenho tambm se torna mais conflituoso

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devido s diferentes culturas individuais e familiares. Ali somos convidados a viver com
diferentes opinies, crenas, estilos e gostos.
Considero a formao de professores uma das atividades mais complexas, por
assumir o compromisso de participar da formao de pessoas para atuar na sociedade. Ela
caminha entre o velho e o novo, entre a teoria e a prtica, entre o desejvel e o real, entre
indagaes, reflexes, resignificaes e redimensionamentos. Ela se faz atravs de diferentes
relaes estabelecidas entre Universidade e Escola e tem o estagirio como principal ponte
para este dilogo. Cabe ento aos professores envolvidos reflexes, indagaes e sugestes
em como melhorar esse espao, considerado hoje bastante pequeno.
Conclui-se que observar para poder prever o imprevisto nem sempre um
paradoxo. Do meu ponto de vista, o estgio um dos nicos espaos privilegiados dentro da
Universidade para que essa reflexo acontea.

Referncias
ANGUITA, Marisol; HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montse.
Los proyectos, tejido de relaciones y saberes. In: Cuadernos de
Pedagoga. Abril, 2010, n 400, p. 77- 80.
DAMIAMI,Magda F.; PORTO, Tnia M. E.; SCHLEMMER, Eliane.Trabalho
colaborativo/cooperativo em educao: uma possibilidade para
ensinar e aprender. Organizadoras Magda Damiami,Tnia Porto, Eliane
Schlemmer. So Leopoldo: Oikos; Braslia: Liber Livro, 2009.

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LAROSSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Revista Brasileira de

Educao. Jan/Fev/ Mar/ Abr, 2002, n 19, p. 20-28.
MATEIRO, Teresa. Observar, registrar e refletir durante o estgio supervisionado em
msica. UAB/UnB- Estgio Supervisionado em Msica 2, 2009.
MATEIRO, Teresa; CARDOSO, Mri C. S. O estgio, o registro e a reflexo dos estudantes
de msica. Revista DAPesquisa- Revista de Investigao em Artes, v.1, n.2, AGO/2004JUL/2005. Disponvel em http:// www.ceart.udesc.br/revista _dapesquisa. ISSN: 1808-3129.

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