SUMRIO

01 -

Introduo ............................................................................................

02 -

Caracterizao da Instituio Educacional ..........................................

03 -

Descrio da Instituio Educacional e Observaes Realizadas .......

04 -

Colegiado e Instituies Escolares ......................................................

05 -

Resumo do Projeto Pedaggico ...........................................................

06 -

Filosofia aplicada ..................................................................................

12

07 -

Sistema de Administrao ....................................................................

13

08 -

Atribuies e Sistema de Atuao da Equipe Pedaggica ..................

14

09 -

Anlise do Plano Escolar Diagnstico da Realidade da Escola .......

15

10 -

O Sistema de Avaliao .......................................................................

16

11 -

Promoo de Alunos ............................................................................

16

12 -

Processo de Recuperao ...................................................................

17

13 -

Progresso Parcial ...............................................................................

17

14 -

Reteno ..............................................................................................

17

15 -

Calendrio Escolar ...............................................................................

18

16

Fundamentaco Terica dirigida ao Ensino Fundamental

16 -

Fundamentaco Terica do trabalho realizado

18

Atividades Realizadas de Cunho Observatrio e Analtico ..................

17 -

Concluso ............................................................................................

25

INTRODUO
Estgio IV Gesto Escolar e a Docncia nas Classes Iniciais do Ensino
Fundamental
De acordo a LDB 9394/96 o Ensino Fundamental, juntamente com a Educao
Infantil e o Ensino Mdio, compe a Educao Bsica.
Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurarlhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e
gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III

- o desenvolvimento d a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e
de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
1. facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
2. Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar
no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo da

avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do

respectivo sistema de ensino.
3. O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa,
assegurada s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e
processos prprios de aprendizagem.
4. O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a distncia utilizada
como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais.
Os aspectos referentes idade escolar para matrcula no ensino fundamental, bem
como a durao deste nvel de ensino na educao escolar, esto dispostos na Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. A Lei n 11.114/05 alterou apenas um desses
aspectos, isto , a idade de matrcula, mantendo a exigncia de durao mnima do
ensino fundamental em oito anos letivos. Por sua vez, a Lei n 11.2742, de 7 de
fevereiro de 2006, manteve a idade de matrcula, seis anos, mas ampliou a durao
do ensino fundamental para nove anos.
As modificaes introduzidas na LDB pela Lei n 11.114/05 apenas alteraram a idade
de matrcula, mas no tornaram obrigatria a ampliao do ensino fundamental para
nove anos de durao. No entanto, a Lei n 11.274/06 manteve a obrigatoriedade da
matrcula no ensino fundamental aos seis anos de idade e tornou obrigatria a
durao de nove anos para este nvel de ensino.
A Lei n 11.274/06 foi editada com um dispositivo que garante ao Poder Pblico um
prazo at 2010 para implementao do ensino fundamental nos termos exigidos pela
legislao.
Portanto, trs situaes jurdicas so de essencial importncia e de mximo
interesse dos gestores educacionais:
1) o incio do ensino fundamental aos seis anos de idade;
2) a ampliao do perodo de durao do ensino fundamental para nove anos e

3) um prazo at 2010 para que Municpios, Estados e o Distrito Federal

implementem as alteraes decorrentes da nova legislao.
Realizado em Escola de Educao Bsica EEEFM Prof. Maria de Lourdes Santos
Silva, com carga horria de 50 horas, que aceitando o pedido de estgio, forneceu
todo o material necessrio para pesquisas e auxlio na elaborao de atividades
docentes.
Sendo assim realizadas as seguintes atividades:

A anlise do Regimento Escolar, bem como suas alteraes;

A observao e participao em atividades internas como: conselho de

classe, reunio de pais e mestres, planejamento de aula;

Desenvolvimento de atividades docentes relativas ao 2 ano do ensino

fundamental de 9 anos, com acompanhamento da professora da turma.

DESENVOLVIMENTO
Caracterizao da Instituio Educacional
Nome da Instituio
EEEFM Prof. Maria de Lourdes Santos Silva.
Localizao
Rua Santa Lcia, s/n Alto Laje, Cariacica ES.
Tel.: (27) 3226-2140 (27) 3236-1208
CEP: 29151-340
Email: escolamarialourdes@sedu.es.gov.br
Fundao
A Escola de 1 e 2 Graus Prof. Maria de Lurdes Santos Silva, foi criada pelo o ato
n 425 de 22/10/70 com nome de Escola de 1 Grau Naes Unidas, funcionando

de 1 a 4 sries e em 1973 5 srie em diante,tendo como ato de aprovao n

41/75 publicado em 28/11/75 pelo CEE.
A resoluo CEE n41/75 de 28/11/75 aprovou seu funcionamento. Em1978 foi
reformada, ampliada e transformada em Escola de 1 e 2 Graus com 11 salas de
aula,tendo a portaria E n 88/78 de 01/05/78 mudando sua denominao para
Escola de 1 e 2 Graus Prof.. Maria de Lurdes Santos Silva.
Com o objetivo de prestar uma homenagem saudosa Prof.. Maria de Lurdes
santos Silva, falecida em 24/12/77, deixando para classe do magistrio estadual
exemplo de dinamismo, trabalho e luta em favor da educao capixaba.
At o ano de 1983, funcionaram os cursos tcnico de contabilidade e um tcnico em
administrao, sendo os mesmos extintos por falta de escritrio modelo.
Em 1984 passou a ministrar o curso de 2 Grau (Lei 7.044/82) at a presente data,
pela portaria n1835 de 19/11/82.
Foram criadas 02 classes de educao Pr Escolar e a escola passou a ser de Pr,
1 e 2 Graus.
Atualmente com denominao de Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Prof. Maria de Lurdes Santos Silva.
Poder
EEEFM Prof. Maria de Lourdes Santos Silva uma instituio da Rede Estadual
de Ensino.
Cursos Ministrados
O EEEFM Prof. Maria de Lourdes Santos Silva ministra os cursos de:

Ensino Fundamental;

Ensino Mdio.

Anlise de Espao Fsico

Visitando as instalaes da escola verificou-se:
As salas so iluminadas e climatizadas, tanto naturais como artificialmente.
O estado de conservao e a manuteno das dependncias da escola so
insatisfatrios.
Ao se tratar de segurana, a escola conta com 04 vigias que se revezam.
Analisou-se tambm que a higienizao de toda a instituio realizada de forma
inconstante.
Escola composta de:
14 salas de aula;
01 sala de informtica, com 21 computadores;
01 sala dos professores, com banheiro, quadro, geladeira e armrio.
01 sala de arquivo morto;
01 sala do Diretor;
01 sala para guardar objetos de projetos j desenvolvidos;
02 banheiros da administrao;
08 banheiros para os alunos, 04 femininos e 04 masculinos;
01 sala da Pedagoga;
01 sala da Coordenadora;
01 cozinha e 01 sala de almoxarifado.
01 Biblioteca, que permanece fechada por falta de bibliotecrio utilizada apenas
quando os professores permanecem junto com os alunos para pesquisas e
desenvolvimento de projetos;
01 Quadra de Poliesportiva, que utilizada para aulas prticas de educao fsica,
como tambm para realizao de eventos da escola, em sua rea existe: 01 sala
onde se encontra os equipamentos necessrios para a realizao das aulas e 02
vestirios, 01 feminino e 01 masculino.
6

Projeto Pedaggico
EEEFM Prof. Maria de Lourdes Santos Silva no possui projeto pedaggico,
cabendo equipe pedaggica a utilizao das teorias de Jean Piaget, Vygotsky,
Paulo Freire, Pedro Demo, Emlia Ferreira.
Os professores so assistidos pela Equipe de Orientadores PedaggicoEducacionais em suas deficincias, sendo proposto acompanhamento em servio,
atravs de estudos, seminrios e cursos.

Anlise do Plano Escolar Diagnstico da Realidade da Escola

O EEEFM Prof. Maria de Lourdes Santos Silva considerada a 4 melhor escola do
municpio de Cariacica, em se tratando da qualidade de ensino e do rendimento
estudantil.
Tambm no quesito segurana, considerada um marco dentre as escolas do poder
pblico estadual, por at a presente data, no ter sofrido nenhuma intercorrncia
com o Conselho Tutelar e ou Polcia Militar.

O Sistema de Avaliao
O processo de avaliao do ensino e da aprendizagem tem por objetivo:

Diagnosticar e registrar os progressos dos alunos e suas dificuldades;

Possibilitar que os alunos auto avaliem sua aprendizagem;

Orientar o aluno quanto aos esforos necessrios para superar dificuldades;

Fundamentar as decises do Conselho de Classe quanto necessidade de

procedimentos paralelos e intensivos de recuperao da aprendizagem,
estudos especiais de recuperao, de classificao e reclassificao de
alunos;
7

Orientar as atividades de planejamento e replanejamento das atividades

curriculares.

Para efeito didtico, o ano letivo ser dividido em bimestre correspondente s etapas
da avaliao da aprendizagem, obedecendo a seguinte escala de pontuao:
1 Bimestre 20 pontos
2 Bimestre 20 pontos
3 Bimestre 30 pontos
4 Bimestre 30 pontos
Os resultados da avaliao sero expressos em nmeros inteiros admitindo-se a
frao meio, de acordo com a escala estabelecida pela escola.

Promoo de Alunos
Ser promovido, ao final do perodo letivo, o aluno que obtiver:

o mnimo de 60 (sessenta) pontos em cada atividade, rea de estudo ou

disciplina, nas avaliaes ao longo do perodo letivo;

frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga

horria anual.

Processo de Recuperao
A recuperao dar-se- nas seguintes modalidades:

Recuperao Paralela oferecida, obrigatoriamente, ao longo dos bimestres

letivos;

Recuperao Final oferecida, obrigatoriamente, pela escola, imediatamente

aps o trmino do ano letivo, com atribuies de valor correspondente a 100
pontos.

Progresso Parcial
A escola adotar o regime de progresso parcial de estudos para alunos do ensino
fundamental e mdio que no apresentarem rendimento escolar satisfatrio em at
trs (03) componentes curriculares.
Este regime de progresso parcial abrange todas as sries do ensino fundamental e
mdio.
O aluno beneficiado com o regime de progresso parcial dever cursar os
componentes curriculares na mesma escola em turno diverso ao horrio da srie a
ser cursada.

Reteno
retido na mesma srie o aluno que:

No alcanar frequncia mnima de 75% das horas letivas apuradas no

decorrer do ano letivo;

No alcanar os objetivos da srie em mais de trs (03) componentes

curriculares, no tendo o direito progresso parcial;

No alcanar mdia seis (6,0) referente mdia aritmtica dos quatro (04)
bimestres e aps anlise do relatrio elaborado pelos professores da srie,
constatar junto com a famlia que o aluno no tem como acompanhar a srie
seguinte.

Calendrio Escolar
O calendrio escolar atender carga horria mnima anual de 800 (oitocentas)
horas distribudo nos 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar, excludo o
tempo reservado aos exames finais.

Consideram-se de efetivo trabalho escolar, os dias em que forem desenvolvidas

atividades regulares de sala de aula ou outras programaes didtico-pedaggicas,
planejadas pela escola, desde que contem com a presena de professores e a
frequncia controlada dos alunos.
O calendrio escolar ordenar distribuio dos dias letivos, de, fixando o perodo de
frias, planejamento, conselho de classe/srie, dentre outros, respeitadas as
diretrizes da Secretaria de Estado da Educao.

FUNDAMENTAO TERICA DIRIGIDA A ENSINO FUNDAMENTAL

Neste nvel de ensino as crianas devem ser cada vez mais estimuladas, atravs de
resolues de problemas e desafios assim bem como enfrentam no dia-a-dia.
O ensino fundamental, permite criana assimilar os desafios propostos em sala de
aula com os quais ela tende a enfrentar em seu cotidiano.
O papel do professor no ensino fundamental deve ser de intermedirio e auxiliador
da aprendizagem, um elemento essencial e relevante no processo educativo,
necessita priorizar as potencialidades de cada aluno individualmente.
Precisa manter uma relao mais prxima com os alunos deixando de lado uma
postura autoritria. Necessita usar de estratgias didticas e variadas para um
melhor ensino- aprendizagem.
Na educao de ensino fundamental, o professor precisa intervir nos processos de
leitura, elaboraes de textos e interpretaes, bem como estimular os alunos com
atividades ldicas, jogos, pesquisas, atividades em grupos, brincadeiras etc...
A escola deve ser um ambiente democrtico, uma prtica excelente para a incluso
social, onde podemos praticar o respeito e diminuir os preconceitos ao prximo.

10

Devem-se respeitar as fases de desenvolvimento de cada individuo (infncia, pradolescncia e adolescncia).

um local onde o trabalho coletivo proposto pelos educadores eleva o
companheirismo e o trabalho em equipe.
Os mtodos utilizados dependem de cada situao de cada aluno. O mais utilizado
pela professora nesta sala de estgio o Analtico sinttico.

FUNDAMENTAO TERICA DO TRABALHO REALIZADO

(queremos) trabalhar com o que h de positivo na criana; interessarmos pelo
que ela sabe fazer e no pelo que no sabe fazer. a partir da que a relao
pedaggica pode descontrair-se, se a situao deixar de ser dramatizada e a
criana reencontrar a confiana e a segurana.(...) Neste ponto abandonamos
o modelo mdico: diagnstico, prescrio, tratamento, modelo sobre o qual
funcionam os estabelecimentos de reeducao.(...) Isto marcou uma etapa
decisiva na nossa evoluo. A partir da, com efeito, no existe mais
reeducao. Tudo se torna educao, tal como ns a concebemos, ou seja,
desenvolvimento das potencialidades prprias de cada criana. ( LAPIERRE1988, p. 13-14).

As observaes feitas no 2 ano, foi de muito respeito da professora com os alunos

em questo de seus ritmos de aprendizagem, bem como a ressaltar o que cada um
tem de melhor, estimulando para que ficassem cada vez melhor, por exemplo, nesta
sala h alunos que desenham muito bem, h alunos excelentes em matemtica,
mas ainda falta avanos na parte de leitura e escrita.
Nesta sala de aula a professora acompanha atravs de um caderno de ditado a
evoluo da alfabetizao individual de cada aluno,

utilizando as hipteses de

escritas segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, fazendo as intervenes

necessrias para o avano de cada um.

11

Desde o inicio do ano ditado uma lista de palavras individualmente para cada
aluno, desta forma descoberto o nvel em que a criana se encontra: pr-silabico;
silbico com ou sem valor; silbico-alfabetico; ou alfabtico.
Foi muito interessante ver a evoluo de cada uma das crianas atravs deste
caderno de classificaes onde a professora faz o acompanhamento de cada aluno,
as formas de como trabalhada as hipteses segundo Emilia Ferreiro

e Ana

Teberosky na pratica.
No projeto feito, as crianas atuaram em uma participao muito efetiva para que o
trabalho pudesse ser realizado. Pesquisaram, trouxeram fatos e fotos de eroses e
participaram com muito entusiasmo do plantio e acompanhamento do crescimento
da vegetao.
De modo geral em todas as atividades, as crianas participaram bem, cada qual
oferecendo o seu melhor. Foi contadas histrias, como a lenda da vitria regia,
cantigas de roda, muita estimulao de leitura e escrita, filme: Wall-E, msicas do
grupo musical Palavra Cantada: Oi, Menina Moleca, Naturgua, onde os alunos
puderam ilustrar e contar fatos de relacionados aos temas das msicas, etc...

ATIVIDADES REALIZADAS DE CUNHO OBSERVATRIO E ANALTICO

Entrevistas
Durante o estgio foram realizadas entrevistas com funcionrios da referida
instituio:

Diretor
Luiz Mauro dos Santos Filho
Graduado em Pedagogia - Superviso Escolar

12

Ps Graduado em Planejamento Educacional

Foi indicado para atuar na funo pelo conselho da escola
Acredita que para estar na direo escolar necessrio primeiro gostar das
atribuies inerentes ao cargo, estar qualificado e agir com confiana e
profissionalismo.
Devido escola ser grande sente necessidade de ter um diretor adjunto, pois desta
forma o trabalho sairia bem mais a contento, pois os servios desenvolvidos seriam
executados em menor tempo.
Sua principal funo administrativa, mas tambm atua na funo pedaggica
quando necessrio. Procura cuidar do bem estar dos profissionais e dos alunos e da
conservao do patrimnio.
Procura desenvolver suas funes da melhor maneira possvel.

Professora
Gledes Maria Calente Santos
Formada em Magistrio, desde 1976.
Ingressou na atividade atravs de regime jurdico e se tornado-se efetiva.
Atua como professora do ensino fundamental.
Em sua metodologia de ensino, efetua avaliaes dirias em seus alunos visando
saber o aprendizado de cada um sendo relatado em fichas individuais, as quais
apresenta ao pedagogo/supervisor/orientador para avaliaes em conjunto do
aproveitamento de suas aulas e seus mtodos de ensino.

13

Visa criar no aluno um pensamento crtico e pesquisador.

Utiliza como recursos didticos: cartazes, figuras, transparncias, visitas em
estabelecimentos comerciais, competies de tabuada, ortografia e conhecimentos
gerais.
Planeja e estuda em casa para poder desenvolver o contedo da melhor forma para
as crianas, mas no deixa de utilizar idias que surgem de ltima hora que possam
facilitar o aprendizado do aluno.
Tambm utiliza a interao famlia/escola com a elaborao de pesquisas nas quais
a famlia do aluno participa da confeco dos trabalhos e das apresentaes dos
mesmos em sala, sendo esta tambm uma forma de avaliao.
Notifica que a maior dificuldade que encontra quando o aluno no responde aos
mtodos de ensino aplicado, ocasionando certa angstia durante a busca de formas
de ensino diversas para o aluno ter o rendimento estudantil esperado.

Professora
Rosilene Almeida
Graduada em Histria
Ps Graduada em Histria Social e Didtica da Arte na Educao
Atua como professora h 17 anos.
Foi selecionada para a funo atravs de processo seletivo para designao
temporria.

14

Avalia que alcana os objetivos dos contedos do programa que determinado, pois
tambm tem liberdade para acrescentar outros temas ligados a realidade
socioeconmica e cultural dos alunos.
Relata tambm que sente dificuldades em alcanar seus objetivos, pois os alunos
esto cada vez menos interessados pelo estudo, mas tambm afirma que os que
demonstram interesse sempre apresentam bons resultados nas avaliaes
realizadas.
Para criar condies e integrar as diferentes atividades e disciplinas do currculo
utiliza textos da atualidade e reportagens, principalmente nas disciplinas de Filosofia
e Sociologia.
Acredita que poderia receber mais apoio com relao a recursos pedaggicos se
no fosse pela burocracia existente. Utiliza em suas aulas muitas vezes material de
sua propriedade.
Acredita que esta fazendo sua parte na contribuio para o bem social. Cr tambm
que alguns de seus alunos podem ter um bom destino, mas fica relativamente triste
em reconhecer que a grande maioria provavelmente passar por srias privaes
devido prpria falta de interesse pelo estudo.
O mtodo de ensino utilizado prioriza o cooperativismo.
A criatividade do aluno trabalhada com brincadeiras ldicas, realizao de
pesquisas, atividades extracurriculares.
utilizada como recurso pedaggico a utilizao de vdeos, pesquisas, cartazes,
visitas e excurses, etc.
O aluno avaliado atravs de exerccios, avaliaes, participao em sala e em
projetos extracurriculares, organizao pessoal.

15

Pedagogo/Supervisor/Orientador
Arlete Luiza Moura Rodrigues.
Licenciatura Plena em Pedagogia/Magistrio e Superviso Escolar.
Ps - graduada em Planejamento Escolar.
Foi selecionada para a funo atravs de Concurso Pblico.
Tem como principais atribuies:

Planejar, coordenar, orientar, acompanhar e avaliar programas, projetos e

atividades pedaggicas, com vistas promoo de melhor qualidade de
ensino.

Definir em conjunto com a equipe escolar o projeto poltico-pedaggico da

escola.

Desenvolver estudos e pesquisas na rea educacional com vistas melhoria

do processo ensino-aprendizagem.

Promover a integrao Escola x Famlia x Comunidade, visando criao de

condies favorveis de participao no processo ensino aprendizagem.

Trabalhar junto com todos os profissionais da rea da educao numa

perspectiva coletiva e integrada de coordenao pedaggica no processo
educativo desenvolvido na unidade escolar.

Participar no processo de avaliao escolar e de recuperao de alunos,

analisado coletivamente as causas do aproveitamento insatisfatrio e propor
medidas para super-los.

Orientar o corpo docente no desenvolvimento de suas competncias

profissionais, assessorando pedagogicamente e estimulando o esprito de
equipe.

Coordenar a elaborao, de forma coletiva, de planos de cursos, visando

melhoria do processo ensino-aprendizagem, coordenando e avaliando sua
execuo.

16

Elaborar, programar e avaliar projetos e programas educacionais voltados

para a melhoria da qualidade.

Acredita que uma das dificuldades a falta de momento para planejar junto com
todos os professores, pois a maioria trabalha em duas ou mais escolas. Tambm
reclama do rodzio constante de professores e da falta de qualificao dos
professores contratados.
Utiliza na escola a filosofia do desenvolvimento do processo de mediao na
formao de cidados com capacidade de pensar e agir mediante a elaborao de
conhecimento cientfico, erudito e universal.
A escola pretende com essa filosofia a formao de um aluno crtico, autnomo e
participativo.
O planejamento curricular est voltado para uma ao mediadora dos professores
atravs dos contedos, metodologias, avaliao e objetivos.
Esta filosofia transformada em prtica pedaggica a partir do momento que o
professor atinge os objetivos.
Para que isso acontea realizada um conjunto de operaes didticas
coordenadas entre si, que so: o planejamento, a direo do ensino e da
aprendizagem e avaliao.
O mtodo de ensino prioriza o cooperativismo.
A criatividade do aluno trabalhada com a seleo e organizao de atividades que
possibilitem o desenvolvimento de sua independncia de pensamento, sua liberdade
de expresso e o gosto pelo o estudo.

17

Os recursos pedaggicos mais utilizados so: quadro de giz, livros, dicionrios,

revistas, cartazes, televiso, biblioteca, excurses escolares, mapas, filmes, globo
terrestre, etc.
A organizao das turmas passa pela questo das turmas homogneas e turmas
heterogneas.
Participa do processo de avaliao do ensino analisando coletivamente as causas
do aproveitamento insatisfatrio e propondo medidas para super-las.
Informa que o aluno avaliado de acordo com a LDB, aprovada em 1996, que
determina que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos
prevaleam sobre os quantitativos.
Com relao avaliao de seu desempenho na funo, acredita estar realizando
um bom trabalho.

Observaes na Turma de Estgio

A turma do 2 ano A, do perodo vespertino uma sala com 26 alunos entre 6 e 8
anos. As atividades propostas para os alunos neste perodo de estgio foi muito bem
aceita, contando desta forma com a participao de todos. A grande maioria
trabalhou com entusiasmo e rapidez.
A professora consegui trazer as atividades do livro didtico para as realidades do
dia-a-dia envolvendo a vida cotidiana dos alunos, tornando a aula mais atrativa.
A professora, foi bastante dinmica, fazendo brincadeiras com as atividades
propostas, tornando a aula mais divertida.

18

[...] estrutura cognoscitiva est configurada por uma rede de esquemas de

conhecimentos, os quais se definem como as representaes que uma
pessoa possui em um dado momento sobre algum objeto de conhecimento.
Ao longo da vida esses esquemas so revisados, modificados, tornados mais
complexos e adaptados realidade, mais ricos em relaes.(Csar Cool
apud Zabala, 2002, p.102)

Leitura da Realidade da Sala de Aula

[...] no basta que os alunos deparem-se com contedos para aprender,
necessrio que diante dos contedos possam utilizar seus esquemas de
conhecimentos, constrast-los com o que novo, identificar semelhanas e
discrepncias, integra-los em seus esquemas, (Zabala, 2002 p.102)

Apenas 01 aluno ainda no l, todos os outros sabem ler. 08 alunos apresentam um

grau de dificuldade e participam do reforo, sendo que 01 apresenta problema de
sade e muita dificuldade para ler e escrever, mas em atividades que no precise ler
como clculos ele se destaca. uma sala muito participativa e um pouco falante.
Quando solicitado algum voluntrio na hora da leitura, muitos espressam o desejo
de realizar tal atividade..

Caracterizao dos Alunos com nfase Pedaggica

Dos alunos desta sala que freqentam as aulas de reforo propostas e realizadas na
escola, 01 aluno encontra-se no nvel silbico com valor sonoro, os outros 07 no
nvel silbico- alfabtico; os demais alunos da sala encontram no nvel alfabtico
escrita.

DOCNCIA
Projeto

19

Tema: Eroso e reflorestamento.

Turma: 2 ano A
Durao: novembro dezembro/2011
Justificativa
Fazer com que as crianas compreendam a importncia da vegetao no solo
para evitar a eroso. Estimular a pesquisa, leitura, interpretao e tambm
dons artsticos atravs de ilustraes.
Diante dos noticirios veiculados nos meios de comunicao, no que diz
respeito s catstrofes naturais, emergente que nos equipemos de
instrumentos que possibilitem a ao, a fim de que possamos minimizar os
danos iminentes.
No entanto, necessrio que conscientizemos todas as geraes, a fim de
que possamos exercer nossa conscincia de preservao ambiental, desde a
mais tenra idade, tornando-nos bons cidados e amigos de nosso Planeta.
Objetivo Geral
Reconhecer a importncia da vegetao para proteger o solo da eroso.
Objetivos Especficos
Incentivar a pesquisa sobre o tema; identificar o solo em processo de eroso;
identificar as causas da eroso: naturais e humanas, ler e interpretar,
desenvolver habilidades para conservar o ambiente.
Referencial Terico do Projeto
Os projetos esto associados perspectiva de trabalhar com a complexidade
do conhecimento escolar, no sentido de aproximar os conhecimentos de
diferentes campos disciplinares para tratar dos problemas investigados,
facilitando a compreenso dos alunos. (Hernndez e Ventura)

20

Contedos Propostos Trabalhados

Cincias:

Germinao,

desenvolvimento

das

plantas,

solo,

eroso,

reflorestamento, meio ambiente.

Portugus: Pesquisa; interpretao oral e escrita, leitura, produo de texto,
relatrio.
Arte: Colagem e ilustrao

Metodologia
Foi feita a leitura de textos informativos trazidos pelas prprias crianas sobre
o tema.
Conversa e discusso sobre o meio ambiente.
Observao de fotos sobre eroso.
Assistimos ao filme : WALL-E
O ldico auxilia no aprendizado de estudantes de qualquer idade.
[...] a escola tambm no diminui esta distncia, pois parece no valorizar
muito o brincar. Raramente, ela oportuniza situaes dentro e fora da sala de
aula para que a criana se expresse, invente o jogo. No espao escolar, a
preocupao recai quase que exclusivamente com o desenvolvimento
cognitivo da criana. Desconsidera-se, assim, que o brinquedo contm, em
forma condensada, todas as dimenses do desenvolvimento: socioafetivo,
cognitivo e psicomotor (HARRES; PAIM; EINLOFT, 2001, pg. 78).

Experincia com plantio de sementes demosntrando a necessidade da

proteo do solo; a experincia foi registrada dia aps dia, levantando
hipteses e chegando a uma concluso final.
Observao do meio: passeio pela escola observando-se possveis focos de
eroso e fotografando os mesmos.

21

Aplicao Metodolgica
Com bases em textos informativos trazidos pelos alunos, foi feita a explicao
da importncia da proteo do solo para se evitar a eroso, realizou-se a
experincia do plantio de sementes registrando-se as transformaes
ocorridas.
Foi simulada uma eroso causada pela gua. Ento as crianas puderam
perceber que o solo protegido no sofreu tanto desgaste, como o solo sem
proteo.
Recursos Utilizados
Textos; Internet; cds; fotos; filmes e tv.
Avaliao
Ser constante, no decorrer do projeto, buscando situaes alternativas para
sanar as dificuldades no processo ensino aprendizagem.
]
CONCLUSO
O incio em uma sala de aula difcil, j que no se sabe a receptividade das
crianas nem as dificuldades que podem vir a surgir, porm, preciso se entregar a
experincia e fazer o melhor que se pode, pois, assim, se concretizar um trabalho
bem feito.
A experincia aqui relatada aconteceu em uma sala com 26 alunos entre 6 e 8 anos.
de idade. Alm da mistura na faixa etria dos estudantes, percebeu-se, tambm,
distines nas classes sociais de cada um, havendo uma maioria humilde, mas,
alguns, com boas condies financeiras.
No decorrer de meu trabalho fui percebendo a importncia de ouvir os estudantes, o
que eles pensam e o que acham interessante, fui me dando conta de que tinha que

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fazer a aula realmente valer a pena, que eu tinha que faz-los querer aprender,
querer prestar ateno em mim e no que eu estava explicando e, para isso, utilizei
como ferramentas essenciais: o ldico, jogos, dinmicas e muito dilogo.
Este estgio proposto pelo curso de pedagogia para cumprir com as exigncias
aconteceu de forma muito produtiva para meu crescimento profissional e tambm
pessoal.
Pude aprender um pouco de como teorias e mtodos podem ser utilizados na pratica
docente, como deve ser a postura de um educador em sala de aula, o jogo de
cintura que se deve ter mediante aos conflitos e problemas cotidianos trazidos pelos
alunos de casa.
O ambiente escolar de suma importncia na vida de uma criana, onde ela
passa uma boa parte do seu tempo na companhia do educador que precisa ser um
modelo para ela.
Tambm um ambiente que a estimular em praticamente todos os sentidos da sua
vida, principalmente o social.
Dinmicas, brincadeiras, jogos so timos auxiliadores para a aprendizagem como o
jogo dos 10, para ajudar na aprendizagem de decimais em matemtica e tambm
estimulando o trabalho em equipe.
Contar histrias de acordo com o calendrio escolar como A Lenda da Vitria Regia,
alm de trazer conhecimentos culturais, estimula a imaginao das crianas e
tambm pode ser uma tima opo para explorar outros campo como interpretao
e ou produo de arte na forme de objetos e tambm desenhos artsticos.
De uma musica ou mesmo um vdeo, o professor pode utilizar vrios recursos e
explorar o mximo para uma efetiva aprendizagem de seus educandos.

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Refletindo sobre estas questes, constru minha prtica utilizando jogos e dinmicas
que reforassem ou introduzissem o assunto da aula. Percebi que estas atividades
diferentes instigavam os estudantes a quererem aprender, os auxiliavam em
momentos de dvida e reforavam aprendizagens.
Eles aprenderam de forma divertida e com interesse, o que acredito, ter feito a
aprendizagem mais significativa.
Alm de jogos, utilizei histrias e brincadeiras para concretizar meu trabalho,
fazendo o ldico estar interligado a prtica.
Portanto, trabalhei objetivando incentivar a interao social e o desenvolvimento dos
estudantes, estimulando-os a aproveitar ao mximo as oportunidades que
apareciam, tentando fazer com que as aulas fossem realmente momentos de
produo e aprendizado.
Afirmo ainda, que sa do estgio com a sensao de dever cumprido, de ter feito um
bom trabalho, de ter contribudo para que os estudantes produzissem.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
HARRES, J. da S; PAIM, G. M; EINLOFT, N. L. V. M. O ldico e a
prtica pedaggica. In: SANTOS, S. M. P. dos (org.). A ludicidade como
cincia. Petrpolis, RJ/Br: Vozes, 2001.
Filme:

Wall-E

Site:

www.nossacasa.net
www.palavracantada.com.br
http://jus.com.br/revista/texto/9238
http://portal.mec.gov.br

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