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Portal Educao
CURSO DE
Aluno:
EaD - Educao a Distncia Portal Educao
AN02FREV001/REV 4.0
CURSO DE
MDULO I
Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio
do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido
so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.
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SUMRIO
MDULO I
1.1 A CRIANA
1.2 OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL
1.3 CONCEPES TERICAS E HISTRIAS DA EDUCAO INFANTIL
1.4 HISTRIA
1.5 CONCEPES TERICAS
1.6 OS PENSADORES E AS PROPOSTAS EDUCACIONAIS
MDULO II
MDULO III
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MDULO IV
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MDULO I
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termo
cognitivo
aparece
ora
especificamente
ligado
ao
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elaborao
de
propostas
educacionais
veicula
necessariamente
1.1 A CRIANA
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estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe so prximas e com o meio que
as circunda, as crianas revelam seu esforo para compreender o mundo em que
vivem, as relaes contraditrias que presenciam e, por meio das brincadeiras,
explicitam as condies de vida a que esto submetidas e seus anseios e desejos.
No processo de construo do conhecimento, as crianas utilizam as mais
diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e
hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva, as
crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as
outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui em
cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e
ressignificao.
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e
estarem no mundo o grande desafio da Educao Infantil e de seus profissionais.
Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia,
medicina, etc. Possa ser de grande valia para desvelar o universo infantil, apontando
algumas caractersticas comuns de ser das crianas, elas permanecem nicas em
suas individualidades e diferenas.
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Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais
independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes;
Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com
a prpria sade e bem-estar;
Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas,
fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de
comunicao e interao social;
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais aprendendo aos
poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a
diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao;
Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendose cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio
ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao;
Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidades;
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita)
ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a
compreender e ser compreendido;
Expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no
seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua
capacidade expressiva;
Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de
interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade.
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Nesse sentido, a construo de propostas pedaggicas para creches e prescola levanta a questo da especificidade de sua ao educativa nesse nvel de
ensino para promover o desenvolvimento das crianas das diferentes classes
sociais.
Na defesa de um modelo democrtico de educao que no viabilize,
ainda que de forma indireta, formas de marginalizao e excluso de crianas de
segmentos sociais desprovidos do acesso a uma educao de qualidade, a creche e
a pr-escola devem se encarregar de educar meninos e meninas provenientes de
diferentes culturas, levando-as em conta para poder articular convenientemente os
diversos contextos de vivncia e desenvolvimento.
As instituies de Educao Infantil podem oferecer alternativas a essa fora
padronizadora. Apesar das presses comuns, essas instituies assumem
caractersticas prprias nos diferentes pases e tm-se modificado em cada um
deles, em resposta a transformaes em padres, familiares e de trabalho, assim
como no pensamento educacional vigente.
Os sistemas de Educao Infantil de diferentes pases divergem quanto ao
percentual de crianas atendidas nas diversas faixas etrias que a compem, aos
nveis de investimentos feitos, aos princpios pedaggicos defendidos, aos objetivos
educacionais propostos, s formas de organizao das turmas, dos espaos, dos
horrios e das atividades cotidianas dos adultos e crianas de cada instituio.
Essas diferenas so ocasionadas pela heterogeneidade de tradies histricas,
culturais e polticas que permeiam a vida do pas, da regio e de cada cidade, pela
diversidade dos recursos humanos que trabalham naquelas instituies e tambm
pela existncia de concepes variadas a respeito das funes da Educao Infantil.
Suas caractersticas condicionam a atividade da criana s rotinas,
dimenso relacional, ao domnio de determinada lngua falada, ao mundo de
significados j construdos em uma sociedade e a cotidianos culturalmente criados.
Assim, embora o destaque dado ao contato com histrias ou produes musicais e
oportunidade de representar usando diferentes linguagens seja universal, a forma de
faz-Io singular em cada cultura.
As concepes existentes sobre Educao Infantil tm pesos polticos
prprios, visto que os familiares, os educadores, os responsveis pelas polticas
pblicas e outros adultos alimentam expectativas diversas acerca das habilidades
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educao
das
crianas
pequenas
foram
entendidos
como
tarefas
de
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Crianas pobres de dois ou trs anos eram includas nas charity schools ou
dame schools ou coles petites ento criadas na Inglaterra, Frana e outros pases
europeus, segundo o iderio dos movimentos religiosos da poca. No tinham uma
proposta instrucional formal, embora logo passassem a adotar atividades de canto,
de memorizao de rezas ou passagens bblicas e alguns exerccios do que poderia
ser
uma
pr-escrita
ou
pr-Ieitura.
Tais
atividades
voltava-se
para
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O exame de textos bsicos sobre educao escritos por filsofos nos revela
que, desde a Antiguidade, havia quem defendesse a ideia da atividade do prprio
aluno como propulsora de seu crescimento intelectual (como Scrates, Santo
Agostinho, Montaigne) e o valor da brincadeira na aprendizagem (j destacado por
Plato em A Repblica). O que aparece de novo, a partir do sculo XVIII, o
fortalecimento dessas ideias, que se contrapunham ao que ento era pensado ser o
processo escolar bsico.
Educar crianas menores de seis anos de diferentes condies sociais j era
uma questo tratada por Comnio (1592-1670), educador e bispo protestante
checo. Em seu livro A Escola da Infncia, publicado em 1628, afirmava que o nvel
inicial de ensino era o "colo da me" e deveria ocorrer dentro dos lares. Em 1637,
elaborou um plano de escola maternal em que recomendava o uso de materiais
audiovisuais, como livros de imagens, para educar crianas pequenas.
Afianava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginao precedia o
desenvolvimento do lado racional da criana. Impresses sensoriais advindas da
experincia com manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente
interpretadas pela razo.
Tambm a explorao do mundo no brincar era vista como uma forma de
educao pelos sentidos. Da sua defesa de uma programao elaborada, com bons
recursos materiais e boa racionalizao do tempo e do espao escolar, como
garantia da boa "arte de ensinar", e da ideia de que fosse dada criana a
oportunidade
de
aprender
coisas
dentro
de
um
campo
abrangente
de
conhecimentos.
Materiais pedaggicos (quadros, modelos, etc.) e atividades diferentes
(passeios, etc.) realizadas com as crianas de acordo com suas idades, as
auxiliariam a desenvolver aprendizagens abstratas, estimulando sua comunicao
oral.
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pequenas.
Em oposio ao iderio da Reforma e da Contrarreforma religiosas, ento
em curso na Europa, o filsofo genebrino Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
criou uma proposta educacional em que combatia preconceitos, autoritarismos e
todas as instituies sociais que violentassem a liberdade caracterstica da natureza.
Ele se propunha prtica familiar vigente de delegar a educao dos filhos a
preceptores, para que estes os tratassem com severidade, e destacava o papel da
me como educadora natural da criana.
Rousseau revolucionou a educao de seu tempo ao afirmar que a infncia
no era apenas uma via de acesso, um perodo de preparao para a vida adulta,
mas tinha valor em si mesma. Caberia ao professor afastar tudo o que pudesse
impedir a criana de viver plenamente sua condio. Em vez do disciplinamento
exterior, propunha que a educao seguisse a liberdade e o ritmo da natureza,
contrariando os dogmas religiosos da poca, que preconizavam o controle dos
infantes pelos adultos.
Defendia uma educao no orientada pelos adultos, mas que fosse
resultado do livre exerccio das capacidades infantis. Enfatizava no o que a criana
tem permisso para saber, mas o que capaz de saber. Em oposio aos
enciclopedistas, que eram tomados como fonte de orientao para os que
priorizavam o aprendizado de livros ressaltava que a criana deveria aprender por
meio da experincia, de atividades prticas, da observao, da livre movimentao,
de formas diferentes de contato com a realidade. Ao destacar a emoo sobre a
razo e defender a curiosidade e a liberdade buscadas pelo homem, criou condies
para posteriores discusses sobre a brincadeira infantil.
As ideias de Rousseau abriram caminho para as concepes educacionais
do suo Pestalozzi (1746-1827), que tambm reagiu contra o intelectualismo
excessivo da educao tradicional. Considerava ele que a fora vital da educao
estaria na bondade e no amor, tal como na famlia, e sustentava que a educao
deveria cuidar do desenvolvimento afetivo das crianas desde o nascimento.
Para Pestalozzi, educar deveria ocorrer em um ambiente o mais natural
possvel, em um clima de disciplina estrita, mas amorosa, e pr em ao o que a
criana j possui dentro de si, contribuindo para o desenvolvimento do carter
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