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HISTRICO E CARACTERSTICAS
Reflections for literacy: origin, argument historical and characteristics
Elson M. da Silva1
Resumo: Este artigo surgiu a partir da necessidade que sentimos em retomar algumas discusses relacionadas ao fenmeno
letramento. Apesar de alguns autores da rea de lingstica partirem da idia de que o termo encontra-se saturado em termo de
discusses terico- metodolgicas,
em funo da ampla e rica bibliografia que discute sobre o fenmeno letramento, entendemos
que o mesmo no vem acontecendo na rea da educao. Assim, entendemos que a discusso apresentada no referido trabalho, pode
contribuir na formao de educadores mais reflexivos no sentido que eles compreendam as diversas dimenses que permeiam a
leitura e a escrita enquanto conjunto de prticas sociais e culturais.
Palavras-chaves: letramento, educao, leitura , escrita.
Abstract: This article appeared starting from the need that we felt in retaking some discussions related to the phenomenon
literacy. In spite of some authors of the linguistics considering that this term is saturated in term of theoretical and methodological
discussions, due the wide and rich bibliography which refer to the phenomenon literacy, we understand that the same is not
happening in the area of the education. So, we understand that the discussion presented in this work can contribute to a more
reflexive educators formation in the sense, and so that they can understand the several dimensions, in which there is the conception
about reading and writing as a social and cultural practice.
Key words: literacy, education, read, write
cenrio educacional o livro Adultos no Alfabetizados: o avesso do avesso ( Editora Pontes, 1988)
de autoria de Leda Verdiani Tfouni, onde a referida autora, logo na introduo do livro, apresenta a
distino entre alfabetizao e letramento. Na dcada seguinte, Angela Kleiman ( Os significados
do Letramento, Mercado das Letras, 1995) e Magda Soares ( Letramento: um tema em trs gneros,
Editora Autntica, 1998) lanam suas obras contribuindo mais ainda para discusses e reflexes
tericas e metodolgicas acerca do fenmeno letramento.
CONCEPES ACERCA DO TERMO LETRAMENTO
Uma das dificuldades que se enfrenta na realizao de estudos sobre letramento est
relacionada com a concepo do termo. Em primeiro lugar, gostaramos de explicitar, para aqueles
que pretendem estudar o fenmeno letramento, que no existe uma concepo nica em relao ao
termo. Talvez, a nica concluso a que todos os tericos chegam que letramento, desde a sua
origem at as suas mais variadas concepes, est relacionado com a escrita, ou seja, no faz
sentido compreender o termo letramento dissociado da escrita, seja do ponto de vista da dimenso
individual (sujeito ou grupo de sujeitos que adquire a habilidade de ler e escrever) ou da dimenso
social (influncias/transformaes ocorridas em funo da introduo da escrita na sociedade).
Os estudos que contemplam a dimenso do letramento surgem no mbito acadmico na
tentativa, por parte de alguns estudiosos, de separar os estudos sobre alfabetizao dos estudos que
examinam os impactos sociais dos usos da escrita (Kleiman, 1995). importante explicitar que a
alfabetizao concebida, no contexto acima delineado, no seu sentido convencional, ou seja,
entendida como o modo pelo qual o sujeito (ou grupo de sujeitos) adquiriu a habilidade de ler e
escrever, sendo considerado alfabetizado. No est implcita nessa concepo de alfabetizao
aquela defendida pelo educador pernambucano Paulo Freire. Freire (1980) v a alfabetizao como
capaz de levar o sujeito a organizar seu pensamento de forma sistematizada, levando-o reflexo
crtica e, assim, com possibilidade de provocar transformaes sociais.
procura explicitar
relao forte com ela, pode trazer tambm aos grupos conseqncias/transformaes polticas,
sociais, econmicas e lingsticas. Defende ainda, essa segunda dimenso do letramento, que
impossvel definir letramento sem fazer uma anlise social/cultural desse fenmeno.
Assim, entendemos que os estudos que contemplam o fenmeno letramento, de um modo,
ou de outro, acabam privilegiando a dimenso individual ou a social do letramento.
A nossa preocupao, em relao a essa dimenso individual do letramento, liga-se ao fato
de que essa maneira de conceber letramento (vinculado a habilidades individuais de ler e escrever)
pode
reforar
algumas
categorias
muito
conhecidas
por
ns
(alfabetizado/analfabeto;
a disseminao de idias
conservadoras que acabam por discriminar e marginalizar, mais ainda, pessoas ou grupos de
pessoas que no adquiriram a tecnologia do ler e escrever, por no terem acesso educao formal,
e que so rotuladas, preconceituosamente, como analfabetas.
De certa forma, os exemplos citados acima explicitam de forma mais evidente definies de
letramento que se diferenciam, e at se antagonizam/ se contradizem em funo de cada uma delas
basear-se na dimenso do letramento (individual ou social) que privilegia.
Alm dessas duas dimenses do letramento apresentadas at agora, temos outros
especialistas das reas da educao e da lingstica que afirmam ser mais adequado referir-se a
letramentos, no plural, e no a um nico letramento, no singular. Street ( 1984, p. 47) afirma que
seria, provavelmente, mais apropriado referirmo -nos a letramentos do que a um nico letramento, e devemos falar
de letramentos, e no de letramento, tanto no sentido de diversas linguagens e escritas, quanto no sentido de mltiplos
nveis de habilidades, conhecimentos e crenas, no campo de cada lngua e/ou escrita.
No Brasil, Kleiman (1995, p. 81) define letramento como um conjunto de prticas sociais
que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos,
para objetivos especficos.
nas
Alm disso, os estudos que envolvem o letramento esto se alargando para as mais variadas
reas de conhecimento, no se restringindo apenas leitura e escrita. Mendes (2000), em sua
pesquisa de tese de doutoramento, realizou um estudo relacionando numeramento/letramento. A
pesquisadora nos chama a ateno para a viso equivocada que alguns sujeitos possuem em relao
concepo de numeramento. Assim, ela parte do princpio de que contar, referindo -se a uma das
funes bsicas da escola quando se fala em matemtica, no pode ser simplesmente reduzida s
capacidades de quantificar, medir, classificar e ordenar nmeros/numerais desprovidos do mundo
scio-cultural de um povo. Com referncia concepo tradicional de lidar com os
nmeros/numerais ( muitas vezes concebida de forma neutra e descontextualizada da realidade do
sujeito), a autora prope a relao entre numeramento (matemtica) e letramento (prticas sociais).
Nesse binmio, a arte de lidar com os nmeros (assim como a leitura e a escrita) envolve ... uma
srie de conhecimentos, de capacidades, e de competncias que no abrangem apenas a mera
decodificao/codificao
dos
nmeros...
(Mendes,
2000:58),
contemplando,
assim,
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