COLGIO MUNICIPAL PROF BENEDITA ODETTE DE

MORAIS SAVIA

Contos

Ana Ftima de Oliveira Lima

Santana de Parnaba
2015

COLGIO MUNICIPAL PROF BENEDITA ODETTE DE

MORAIS SAVIA

De carta em carta ... vou contando Contos

de Fadas.

III Prmio Professor Inovador

Novo tempo, Novos Rumos
3edio

Santana de Parnaba

2015

Sumrio

1
2
3
4
5
6

Introduo................................................................................04
Justificativa...............................................................................05
Objetivos...................................................................................09
Procedimentos metodolgicos..................................................12
Concluso.................................................................................14
Referncias Bibliogrficas........................................................15

Introduo

Os contos de fadas so janelas abertas para o mundo da imaginao,

sobrevivendo e encantando mesmo diante de tanta tecnologia a disposio das
crianas.
Parafraseando Bill Gattes, meus filhos tero computadores, mas antes tero
livros!
Surgido h milhares de anos, os contos no tinham qualquer intencionalidade
em ser dirigido as crianas, mesmo assim atravs de relatos orais, tornou-se uma
narrativa muito difundida entre as crianas.
Segundo Bettheim (2002), os contos de fadas retratam a problemtica
humana, servindo de terapia para aliviar tenses e posteriormente resolver conflitos.
O leitor/ouvinte ao ler/ouvir a publicao desses contos a qual
continua sendo feita at hoje, nos mais diferentes pases, em diferentes verses, de
acordo com o pblico para o qual so dirigidos.
Os contos de fadas trazem a magia que alimenta a imaginao,
ajudam a encarar os problemas da vida e, por vezes, muitas lies de vida, trazem
esperana de dias melhores.
Ao ler/ouvir os contos de fadas, as crianas compreendero que seus
conflitos foram amenizados, e constataro que o mesmo acontece com os
personagens em questo.
O livro referncia tem um contexto histrico, distribudo em informaes
modernas, sua estrutura diferente dos contos tradicionais, porque o conto
tradicional vem em cartas escritas pelos personagens.

Justificativa

As tradies orais datam desde a Idade Mdia, servindo de entretenimento

aos adultos, diante de um mundo iletrado.
Os contos de fadas, por assim se dizer, surgem em meados do sculo XVI,
com os escritores Charles Perrault, na Frana e os Irmos Grimm na Alemanha.
Segundo registros, Charles Perrault comeou a escrever contos para entreter
o filho do rei, incorporando a moral enquanto ensinamento. Os Irmos Grimm
reforam a nacionalidade alem em seus escritos.
Ao longo dos tempos, os contos de fadas foram modificando at o formato
que temos nos dias atuais, porm sem perder sua essncia, embora antigo sua
renovao constante.
Ao puxarmos por nossa memria, teremos um conto de fadas que nos serviu
de ensinamento, ou por prazer.
Ressalto que as narrativas de contos de fadas continuam a embalar e
encantar o imaginrio infantil, servindo de janela para o mundo da imaginao.
Os contos de fadas no somente so encantamentos e fruio, auxiliam na
problemtica humana, servindo de terapia para solucionar conflitos e tenses,
conforme Bettheim, relata em seu livro Psicanlise dos Contos de Fadas.
Ouvi-los, faz com que muitas crianas sejam tomadas de uma grande
quietude, um acalanto interior
Os contos de fadas so mpares, no s como forma de literatura, mas como obras de arte
integralmente compreensveis para a criana, como nenhuma outra obra de arte o . Como sucede com toda
grande obra de arte, o significado mais profundo do conto de fadas ser diferente para a mesma pessoa em
vrios momentos de sua vida. A criana extrai significados diferentes do mesmo conto de fadas, dependendo de
interesses e necessidades no momento.
Bettelheim (1986: 20-21)

Contos de fadas, servem como terapia na resoluo de problemas. na

narrativa dos contos de fadas que as crianas se organizam internamente, levando o
5

leitor/ouvinte ter a sensao que tudo acabar bem, com final feliz, por isso o
interesse das crianas por essa narrativa.
Em Chapeuzinho Vermelho, o texto nos diz; no devemos conversar com
pessoas estranhas.
As narrativas de contos de fadas, surgem como cenas uma aps a outra,
transportando o leitor/ouvinte a lugares mgicos.
Defino leitor/ouvinte o meu pblico alvo desse projeto de Aprendizagem.
O grupo classe o qual se destina o presente trabalho composto de 25
alunos, com faixa etria dos 07-08 anos. Dentre os quais uma parcela so crianas
na hiptese de leitura escrita alfabtica, e por isso as defino como leitoras e outra
parcela que se encontram na fase de leitura e escrita silbico com valor e 02 alunos
na fase de leitura e escrita pr-silbico, ento as defino como ouvintes. Essa parcela
se apoiar em mim, enquanto leitora mais competente e escriba.
sabido que algumas crianas no vivem em um mar de rosas, enfrentam
problemas e situaes delicadas em seu cotiiano, nesse momento entra o conto de
fadas.
Ouvimos dizer meu (a) filho (a) no cansa de ouvir determinada histria,
repito, repito e repito e ele no se cansa em ouvi-la.
Esse fato se d at a criana acomodar seus conflitos. Quando trabalhada a
imaginao nos contos de fadas, teremos um desenvolvimento harmonioso e
confiante.
As crianas entre 6-9 anos de idade, encontram-se na fase dos contos de
fadas, e identificam-se com os personagens das tramas, trazendo conforto e magia
para suas vidas.
Percebem que ouvir/contar essas narrativas lhe serviro de modelo, exemplo
para sua vida.
Portanto, ainda h espao para os contos de fadas nas escolas? Sim. Desde
que no tentemos exemplificar as narrativas e sim deixemos as crianas senti-lo,
porque contos de fadas falam diretamente a imaginao e ao corao.
Nesse momento entra o papel da escola de mostrar as cores, os aromas, os
sabores e os cheiros que possui esse universo.
6

O projeto de aprendizagem De carta em carta...vou contando contos de

fadas, est em consonncia com nossa atualidade. Por intermdio do livro O
carteiro chegou, as crianas descobriro com os personagens Cachinhos Dourados,
Joo e Maria, Joo e Chapeuzinho Vermelho, resolveram seus conflitos. Meu intuito
o trabalho com a interdisciplinaridade indo de encontro com os componentes
curriculares. Animais, comidas e bebidas (chs), valores, moradia e localidade so
alguns dos contedos abordados no decorrer do projeto.
O projeto traz um paralelo com a dimenso que acompanha os
contos de fadas e a intertextualidade entre os gneros textuais com propsitos
diferentes.
Para compor o trabalho, temos os contos de fadas e sua
teraputica e os gneros textuais epistolares.
O livro disparador do projeto, conta algumas solues por
parte dos personagens, exemplificando, Cachinhos Dourados se desculpa por entrar
na casa dos Ursos, e por tudo ocorrido.
O presente trabalho visa o contato com a leitura e a escrita,
para obter o domnio de habilidades e competncias. Ler e escrever vo alm de
decodificar ou interpretar, meu foco ser o domnio por parte dos alunos em
conhecer e dominar estruturas de diferentes textos com funes especificas, de
forma ldica e prazerosa.
Nesse interim o livro o elemento crucial desse enredo, sendo
contado em rimas, trazendo em seu interior, cartas, panfletos, postal, livro de contos
de fadas, carto de aniversrio, os quais serviro de atividades para o trabalho com
os gneros textuais.
O perodo de alfabetizao ideal para que sejam trabalhados
alguns gneros com funo social especifica e que mostre ao aluno a necessidade
de dominar competncias de leitura e escrita, observando que em cada gnero h
uma formatao prpria.
Crianas em fase de alfabetizao ficam encantadas com os
contos de fadas, sendo uma forma de atrai-los para o mundo da leitura.
O contato com diferentes gneros textuais(...) possibilita a anlise e reflexo sobre a lngua
tanto oral quanto escrita.
(RUSSO, 2012, p.131)

Nos contos de fadas, encontramos animais que falam, prncipes, princesas,

bruxas, gigantes e varinha de condo que podero realizar nossos sonhos, e por
que no dizer dos sabores e aromas que lhe so to intrnsecos.
A priori, deixo claro que o projeto no tem a inteno de didatizar os contos de
fadas, e sim o de contribuir para formar crianas em leitoras ativas com material
didtico rico em imagem, servindo de apoio ao texto, para crianas no leitoras, e
que as mesmas se apropriem do sistema alfabtico.

Objetivos

Gerais:
Trabalhar de forma ldica, original e entrelaada os contos de fadas
com os textos epistolares.

Especficos:
Lngua Portuguesa
Reconhecer diferentes tipos de letras em diferentes gneros e
suportes textuais;
Segmentar oralmente as silabas das palavras e comparar as
palavras quanto ao tamanho;
Identificar semelhanas sonoras em silabas e em rimas;
Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito;
Analisar a adequao de um texto (lido, escrito ou ouvido) aos
interlocutores e a formalidade do contexto ao qual se destina;
Conhecer e usar diferentes suportes textuais;
Reconhecer gneros textuais e seus contextos de produo;
Estabelecer relao de intertextualidade na compreenso de textos
diversos;
Relacionar textos verbais e no verbais;
Produzir textos de diferentes gneros, por meio de um escriba, ou
com autonomia, atendendo as finalidades;
Conhecer a ordem alfabtica e o seu uso em diferentes gneros;
Escutar com ateno textos de diferentes gneros
9

Relacionar fala e escrita, e os diferentes gneros textuais;

Compreender textos lidos ou ouvidos, de diferentes gneros,
reconhecendo sua funcionalidade;
Localizar informaes em textos de diferentes gneros, lidos com
autonomia ou ajuda do professor;
Ler textos no verbais, em diferentes suportes;
Conhecer e fazer uso da grafia convencional das palavras com
correspondncia irregular;
Segmentar palavras me textos;
Reconhecer diferentes variantes de registro, de acordo com os
gneros textuais trabalhado;
Matemtica:
Identificar nmeros um diferentes contextos e funes;
Utilizar diferentes estratgias para quantificar, comparar e comunicar
quantidades de elementos;
Elaborar

resolver

problemas

de

estruturas

aditivas

multiplicativas;
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas;
Ler e interpretar dados em grficos e tabelas;
Reconhecer e compreender os termos dzia e meia dzia;
Comparar grandezas de mesma natureza por meios de estratgias
pessoais e uso de instrumentos ou medidas convencionais ou no convencionais;
Reconhecer cdulas e moedas do nosso sistema monetrio;
Leitura de horas, comparando relgios digitais e de ponteiros;
Coletar, organizar e construir representaes prprias para a
comunicao de dados coletados (com ou sem o uso de materiais manipulveis ou
de desenhos);
Cincias:
Reconhecer a importncia dos animais e plantas no ambiente;

10

Identificar variedades de plantas, suas funes, suas partes e seu

uso no cotidiano;
Sequenciar e nomear as diversas etapas do ciclo de vida das
plantas
Nomear as mudanas de fase da gua;
Observar elementos constituintes do cu durante o dia e a noite;
Identificar a diversidade de animais em relao aos modos de
locomoo, revestimento do corpo, alimentao, reproduo e modos de se abrigar
nos ambientes;
Geografia:
Reconhecer transformaes nos modos de vida relacionadas ao
desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao;
Localizar-se nos trajetos de deslocamento dirio, informaes como
endereo, nome de ruas, pontos de referncia;
Distinguir elementos naturais e construdos existentes na paisagem;
Identificar e comparar condies de existncia como alimentao,
moradia, de diferentes grupos de convvio em diferentes perodos de tempo e em
diferentes localidades;
Histria:
Reconhecer transformaes nos modos de vida relacionadas ao
desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao;
Identificar mudanas e permanncias ocorridas nos diferentes
espaos ao longo do tempo;
Identificar diferentes tipos de trabalho e de trabalhador;
Identificar diferentes instituies do presente e do passado,
conhecendo os meios de comunicao existentes.

11

Procedimentos Metodolgicos

O livro O carteiro chegou ser o disparador desse projeto de

aprendizagem.
No primeiro momento fazer leitura de imagem. Cartaz afixado na
parede da sala de aula com a capa do livro, para que as crianas resolvam a
questo, O carteiro chegou?
Em crculo apresentar o livro ao grupo O carteiro chegou em voz alta e
com entonao.
Aps a leitura fazer um levantamento oral com as crianas sobre autor,
ilustrador, personagens.
Sondagem para saber se os alunos conhecem os contos citados no
livro.
Fazer a leitura de cada conto de fadas, citado no livro, na ntegra.
Confeccionar jogos de alfabetizao, correlato aos contos e aos
gneros textuais trabalhados no livro.
Montar um mural com o gnero apresentado no livro.
Depois de conhecer a histria do livro. O carteiro chegou e relembrar os
contos de fadas, citados no livro, abrir o primeiro envelope entregue pelo carteiro, e
fazer a leitura em voz alta.
A primeira carta da Cachinhos Dourados, pedindo desculpas, faremos um a
carta coletiva tendo a professora como escriba.
Em seguida, abriremos o segundo envelope com o panfleto da bruxa. Dispor
na sala outros panfletos para anlise.
Fazer dobradura de um chapu para bruxa e criar uma propaganda, o
professor enquanto escriba da turma.
O envelope a seguir o carto postal do Joo ao Gigante, vamos trabalhar
com medidas de massa, capacidade. A germinao do feijo, com relatrios sobre o
desenvolvimento da planta. Utilizar grfico para acompanhar o crescimento da planta.
Fazer um mural sobre os animais domsticos.
12

A partir da leitura do livro, falar sobre meios de transporte, destacando usado

pelo carteiro.
Verificar com os alunos qual a paisagem que se passa a histria (zona
rural/floresta).
Criao de um caixa de coleta para correspondncia e murais com o tema
corretado.
A prxima carta para Cinderela, um ofcio para que a editora publique seu
livro. Fazer pesquisas sobre fazer um livro, utilizando como ferramenta de
aprendizagem o laboratrio da internet.
Fazer um livro com os contos de fadas j conhecidas pelos alunos. Trabalhar
com as sementes de abbora e seu plantio.
Falar sobre a importncia da planta. Elaborar um texto informativo sobre
rato, ilustr-lo com dobradura. Trabalhar horas e relgio.
Com a leitura da carta do advogado da Chapeuzinho Vermelho e dos Trs
Porquinhos, fazer um jri sobre quais providencias podero ser tomadas.
A ltima carta na verdade um carto de aniversrio. Fazer listas com tema
relacionados a festa de aniversrio.
Associar a escrita dos nomes dos personagens a letras, slabas e palavras.
Comparar pesos, medidas e tamanhos.
Estabelecer ordem crescente, decrescente, antecessor e sucessor e
ordinalidade.
Formao de palavras e textos a partir dos contos de fadas
Leitura compartilhada do livro.

13

Concluso
Os contos de fadas enquanto teraputica, auxiliam as crianas na
resoluo de seus conflitos e serviu com cerne do processo de aquisio de leitura e
escrita.
Crianas em fase de alfabetizao apropriam se muito dos contos de
fadas.
O trabalho ser desenvolvido com a intertextualidade dos gneros
epistolares, com base nos contos de fadas, focando no processo de aquisio de
leitura e escrita.

14

Referncias Bibliogrfica

AHLBERG, Janet e Allan: O carteiro chegou- traduo de Eduardo Brando-So

Paulo: Companhia das letrinhas,2007.
BETTHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas, 16.ed. Traduo Arlene
Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra,2002.
FEBA, Berta Lcia Tagliari; Souza, Renata Junqueira de (org). Leitura literria na
escola: reflexos e propostas na perspectiva do letramento. Campinas: So Paulo:
Mercado de letras, 2011.
PHILIP, Neill. Volta ao mundo em 52 histrias; traduo de Hildegrand Fiest- So
Paulo: Companhia das letrinhas,2008.
RUSSO, Maria de Ftima. Alfabetizao: um processo em construo.6.ed. So
Paulo: Saraiva.2012.

15