Anais do VI Colquio de Histria e Tecnologia no Ensino de Matemtica (VI HTEM)

15-19 de julho de 2013, UFSCar, So Carlos, SP, Brasil

INTERVENO DE TECNOLOGIAS E NOES DE REGISTROS
DE REPRESENTAO NO ESTUDO DE INTEGRAIS MLTIPLAS
NA LICENCIATURA EM MATEMTICA
Afonso Henriques
Universidade Estadual de Santa Cruz UESC
Ilhus, Bahia, Brasil
henry@uesc.br
Rogrio Serdio
Universidade da Beira Interior UBI
Covilh, Portugal
rserodio@ubi.pt
RESUMO
Neste artigo apresentamos os estudos que vimos desenvolvendo em torno do ensino de Clculo
Diferencial e Integral (CDI), utilizando o software Maple, a partir da anlise institucional em
torno das Integrais Mltiplas (IM) no curso de Licenciatura em Matemtica da UESC como
instituio de referncia, onde identificamos dificuldades que tm motivado a construo de
tcnicas instrumentais, como o crivo-geomtrico (HENRIQUES. 2006), na realizao das
tarefas provenientes da praxeologia das IM e suas aplicaes nas instituies de Educao
Bsica (IEBa). Buscamos respostas para os questionamentos: que contedos das IEBa podem
ser trabalhados neste curso visando suas relaes possveis com as IM? Como essas relaes
ocorrem? Como que as tecnologias permitem instrumentalizar essas relaes e com que
registros? Para respondermos a estas questes, encontramos fundamentao na teoria de
Instrumentao de Rabardel (1992), referente aprendizagem de ferramentas tecnolgicas, na
teoria Antropolgica do Didtico, proposta por Chevallard (1999) e nas noes de registro de
representao semiticas de Duval (1993).
Palavras-chave: Instituio de referncia, Instituio de aplicao, Integrais Mltiplas,
Registros. Software Maple.

INTRODUO
Como sabido, o Clculo Diferencial e Integral (CDI) uma das matrias da rea de Matemtica presente em todos os cursos de Cincias Exatas, da Terra e de Engenharia, nas instituies de
ensino superior (IES), e est decomposto em CDI I, CDI II, CDI III e em al-gumas vezes at em
CDI IV, caracterizando-se como domnio de conhecimentos imprescind-veis na formao de
recursos humanos, nestes cursos. Nesta decomposio, as Integrais Mlti-plas (IM) encontram
um espao em CDI III ou CDI IV, dependendo do projeto acadmico curri-cular de cada curso.
Constatamos diversas dificuldades dos estudantes na aprendizagem das IM, e principalmente na
aplicao ou utilizao dos conhecimentos inerentes. Analisar os fenme-nos emergentes do
processo de ensino e aprendizagem deste domnio um dos nossos interes-ses. Particularmente,
nos cursos de licenciatura em Matemtica, muitos alunos tm-se pergun-tado: sendo futuro profissional que vai atuar nas Instituies da Educao Bsica (IEBa), por qu tenho que estuar
Integrais Mltiplas (IM)? Perguntas desse tipo podem ser respondidas pela necessidade do desenvolvimento de competncias do futuro profissional e pela existncia de re-laes entre os
contedos das IM com os das IEBa. A interveno de tecnologias com uso de potencialidades

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de softwares matemticos, assim como a mobilizao de registros de represen-tao explcitos e
implcitos no ensino das IM exercem um papel fundamental nesta existncia. Contudo, nos colocamos os seguintes questionamentos: Que contedos das IEBa podem ser evocados na referida relao com as IM? Como que essas relaes ocorrem? Que potencialidades tem a tecnologia do software como, por exemplo, o Maple, que facilite a com-preenso destas relaes? Para
respondermos a estas questes apoiamo-nos na teoria de Ins-trumentao de Rabardel (1992),
na teoria Antropolgica do Didtico de Chevallard (1999) e nas noes de registro de representao semiticas de Duval (1993), que resumimos a seguir.

QUADRO TERICO
Entendemos por quadro terico, como o referencial terico de base de uma pesquisa, escolhido
pelo pesquisador em funo da sua problemtica, constitudo, pelo menos, por uma teoria capaz
de fornecer ferramentas de anlise aos estudos que se pretende desenvolver. Henriques, Attie,
Farias (2007) sublinham que:
As referncias tericas constituem ferramentas necessrias no desenvolvimento de
pesquisas, em particular, em didtica da matemtica, com o objetivo de fundamentar,
compreender e interpretar os fenmenos do ensino e aprendizagem.

Assim, com o interesse de analisarmos os fenmenos emergentes do processo de ensino e

aprendizagem de CDI, em torno das IM e suas relaes possveis com os contedos matemticos da Educao Bsica, buscamos estudar as abordagens tericas que nos permitem analisar
um dado objeto matemtico em vrios registros de representaes. Fazemos assim, referncia s
noes de Registros de Representaes Semiticas (RRS) que foram introduzidas em estudos do
funcionamento do pensamento (psicologia da aprendizagem). Essa abordagem tem nos
permitido descrever e relacionar, de forma explcita, as representaes chamadas de grficas e
analticas nos problemas de clculo das IM. , portanto, uma abordagem que fornece instrumentos importantes para interpretar as representaes e suas interaes, tanto na tentativa de
controlar os objetos manipulados pelo Maple como pelo sujeito que utiliza o software. Porm,
essa abordagem no tem sido suficiente para respondermos s questes que nos colocamos no
mbito institucional. Para essas questes, encontramos apoio na Teoria Antropolgica do
Didtico (TAD). Por utilizarmos um ambiente computacional, como o Maple, os nossos estudos
tericos tm-nos levado a considerar a dimenso instrumental da aprendizagem em ambientes
computacionais. Ou seja, encontramos fundamentao em trabalhos de pesquisas em ergonomia
cognitiva, relativos aprendizagem da utilizao de ferramentas tecnolgicas. Fazemos assim
referncia Teoria da Instrumentao (TI). As trs teorias constituem o quadro terico do
nosso estudo e se articulam naturalmente no desenvolvimento das nossas pesquisas. A
naturalidade notvel no decorrer de uma anlise institucional quando visamos o estudo das
relaes institucionais a um instrumento.
Para explicitarmos essas relaes, suponhamos que o objeto O, o
qual Chevallard (1999) refere nas relaes institucionais da TAD,
seja o mesmo objeto que Rabardel (1995) faz referncia nas situaes de atividades instrumentais (SAI), e que o instrumento denotado
por i, seja oficialmente reconhecido pela instituio I onde vive o
objeto O. Se o ensino, a aprendizagem de O e o instrumento i se
encontram em I, e neste encontro h intenes de I que se traduzem
por prticas existentes na instituio, atravs de tcnicas instrumentais de i utilizadas para se trabalhar com O, ento podemos falar da
relao institucional e pessoal com um instrumento i. A Figura 1
esquematiza estas relaes, levando em conta os trs termos primitivos (I, O e X) considerados por Chevallard que interagem com o

I
O
i

Figura 1: Relaes
institucionais com um
instrumento.

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instrumento i, referido por Rabardel no modelo SAI, quando este se torna um instrumento da
instituio I. Assim, Henriques (2006) escrever:
Um instrumento i existe oficialmente para uma instituio I se existem as relaes da
instituio I com o instrumento i e da instituio I com o objeto O, denotadas,
respectivamente por R(I,i) e R(I,O), que se traduzem por prticas existentes na instituio
quer sejam ou no por meio de tcnicas instrumentais de i.

Assim, luz da TAD e da TI, podemos falar da relao institucional com as Integrais Mltiplas
utilizando o ambiente computacional Maple como um instrumento que denotamos por
R(I,i)R(I,O), ou simplesmente R[I,(i,O)], assegurando assim a utilizao oficial de i nas
prticas desenvolvidas na relao R(X,O) 1 em torno de O, em I. Estas prticas, em particular no
estudo das IM, passam necessariamente pela mobilizao e manipulao de registros de
representao semiticas, pois, como assegura Duval (1993), na Matemtica os objetos no so
acessveis a no ser por meio de registros. Nesses registros, enfatizamos a converso e a
coordenao entre eles no processo de clculo de integrais. A anlise institucional, como
metodologia de pesquisa, fornece ferramentas para identificarmos as condies e exigncias que
determinam, numa instituio, as referidas prticas institucionais em torno de objetos de
estudos, como as IM, requeridos na formao de recursos humanos.

Anlise Institucional
A nossa pesquisa foi norteada pela metodologia baseada na anlise institucional. Henriques,
Nagamine e Nagamine (2012, p. 1268) definem uma anlise institucional, como:
Um estudo realizado em torno de elementos institucionais a partir de inquietaes/questes
levantadas pelo pesquisador no contexto institucional correspondente, permitindo identificar as condies e exigncias que determinam, nessa instituio, as Relaes Institucionais e Pessoais a objetos do saber, em particular, os objetos matemticos, as organizaes
ou praxeologias destes objetos que intervm no processo ensino/aprendizagem.

Pautados na noo de Noosfera, os autores defendem que uma instituio constituda, pelo
menos, por um dos elementos do Quadro 1, e afirmam que em geral, no desenvolvimento de
uma pesquisa em Educao, pensamos em uma instituio constituda, no mnimo, por um desses elementos. Mesmo que o pesquisador no explicite ou no use o termo instituio, seu trabalho est sempre inserido em uma instituio.

Quadro 1 - Elementos constituintes de uma instituio

A explicitao ou escolha de uma instituio, doravante chamada instituio de referncia e/ou

1

Relaes pessoais de um indivduo X com um objeto O da instituio que Chevallard denota por R(X,O).
Essa relao s pode ser estabelecida quando X entra na instituio I onde vive O, com certas finalidades,
como, por exemplo, realizar um determinado curso que reconhece esse objeto.

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de aplicao pelo pesquisador, deve conter, pelo menos, um destes elementos. Esta escolha
depende, essencialmente, dos objetos de estudos envolvidos na pesquisa, dos objetivos e d a
problemtica da investigao em funo das inquietaes do pesquisador.
A Educao Bsica (Figura 2), como um todo, por exemplo, uma instituio; as suas partes
(primeiro segmento da educao, Ensino
Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino Mdio etc.) tambm o so, podendo
ser caracterizadas como instituies de referncia e/ou de aplicao. O termo referncia sugestivo, na medida em que
identifica o local institucional da realizao/aplicao da pesquisa. Uma instituio
do ensino superior (IES), por sua natureza,
uma instituio no contexto descrito acima. As suas partes, tais como os cursos,
tambm so instituies. Com efeito, podemos falar sobre as relaes e o reconhecimento de objetos nas instituies, no conFigura 2: Educao Bsica e suas partes enquanto
texto descrito por Chevallard (1999).
instituies
Uma instituio de referncia , portanto, a instituio na qual o Pesquisador identifica os elementos institucionais (Quadro 1) que pretende analisar. Se a pesquisa envolver um experimento
aplicado na instituio, ento esta tambm de aplicao. Contudo, o termo aplicao no se
restringe necessariamente aos experimentos aplicados no contexto de estudo de prticas efetivas
dos estudantes, ou dos alunos em torno de objetos de saber numa instituio. Uma anlise das
relaes possveis entre os contedos/conhecimentos desenvolvidos em diferentes instituies,
por exemplo, tambm se enquadra nessa aplicao.
No presente artigo, consideramos duas instituies2: o curso de Licenciatura em Matemtica da
UESC como instituio de referncia e o 2 Ano do Ensino Mdio como instituio de aplicao. Nestas instituies analismos o Projeto Acadmico Curricular (PAC), o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP), os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os Livros didticos (LD) e a
Tecnologia (no caso o software Maple) como elementos institucionais. Em funo da
complexidade destes elementos, apresentamos neste artigo, as anlises desenvolvidas em torno
dos dois ltimos elementos (LD e Tecnologia) em torno da praxeologia das IM.
Sublinhamos que a noo de relao institucional de uma instituio I com um objeto O,
R(I,O), est ligada s atividades institucionais que so desenvolvidas em sala de aula. Esta
noo , de certo modo, caracterizada por diferentes tipos de tarefas que os estudantes ou aluno s
devem efetuar e pelas razes que justificam tais tarefas ou prticas sociais que funcionam numa
instituio em torno de O. Nesta tica, Chevallard (1992) props a noo de organizao
praxeolgica, ou simplesmente praxeologia (como conceito chave ou modelo), para estudar as
prticas institucionais relativas a um objeto O e, em particular, as prticas sociais na matemtica. Este modelo descrito pelas quatro noes seguintes:
T representa um tipo de TAREFA identificada na organizao de um objeto O em I.

(Tau) representa uma tcnica ou tipo de TCNICAS que permitem realizar a tarefa do tipo T.

Quando falamos de estudante, referimo-nos ao sujeito em formao numa IES, enquanto que o aluno o
sujeito em formao na IEBa.

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(Theta minsculo) representa um discurso racional (TECNOLOGIA) que justifica que a tcnica
permite realizar a tarefa do tipo T.
(Theta maisculo) representa a TEORIA que tem a funo de justificar e tornar compreensvel uma
tecnologia .

Bloco
Saber-fazer (Praxe)

Bloco
Tecnolgico-Terico (Logos)

As quatro noes: tipo de tarefa [T], tcnica [], tecnologia [] e teoria [], descrevem uma
organizao praxeolgica completa [T///], que se decompe, geralmente, em dois blocos no
processo ensino e aprendizagem (Figura 3), e permitem a modelao das prticas sociais em
geral e das atividades matemticas em particular.

Figura 3: Modelo Praxeolgico para anlise de ao humana institucional

A noo de organizao praxeolgica e a noo de relao institucional proporcionam, a partir

de um estudo ecolgico de saberes (que envolve a anlise de livros didticos e de programas de
disciplinas), ferramentas que permitem responder a questes colocadas no contexto institucional. Assim, importante analisar os documentos oficiais da institu io, como o PAC, o PPP, os
livros e os programas das disciplinas na instituio de referncia. Tal anlise deve ser alimentada pela ecologia do saber, questionando sobre o lugar e a funo do objeto O, a fim de evidenciar o habitat e o nicho ecolgico de O.
Na abordagem ecolgica de saberes (uma das vertentes da TAD), Chevallard (1992) define o
habitat como sendo o lugar de vida e o ambiente conceitual de um objeto do saber. Trata-se,
essencialmente, de objetos com os quais interage e tambm das situaes de ensino em que
aparecem as manipulaes e as experincias associadas. O autor define nicho ecolgico como o
lugar funcional ocupado pelo objeto do saber no sistema, ou praxeologia dos objetos, com os
quais interage nas instituies. No caso particular das IM, interessam-nos saber quais so os
habitats e nichos ocupados pelas IM na instituio de referncia e suas relaes possveis na
instituio de aplicao? A anlise institucional permite-nos responder este tipo de questes.

Anlise institucional em torno das integrais mltiplas

A escolha que fizemos anteriormente est centrada na apresentao da anlise praxeolgica das
IM na instituio de referncia. A UESC enquanto IES oferece dois currculos para a formao
em Matemtica: Bacharelado e Licenciatura, ambas em vigor desde 1999. O currculo de Li-

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cenciatura foi reformulado em 2006. Antes destes cursos, existiam os cursos de Cincias com
habilitaes em: Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica. Os PAC dos cursos de Matemtica
em vigor apresentam dois fluxogramas 3 distintos. Restringimo-nos aqui ao PAC da Licenciatura
(instituio I de referncia deste trabalho), onde encontramos as integrais como objetos de
estudo do Clculo Diferencial e Integral (CDI), ou simplesmente Clculo, dividido em trs disciplinas que apresentamos na Figura 4 com os respectivos resumos dos ementrios. Conforme o
fluxograma do curso, a primeira relao R(X,O) do estudante com esta matria ocorre no segundo semestre em I.
CLCULO I

CLCULO II

. Funes de uma varivel

. Limites
. Derivadas
. Integrais indefinidas

. Integrais definidas

. Aplicaes de integrais
. Mtodos de integrao
. Integrais Imp rprias
. Sequncias numricas
. Sries numricas

CLCULO III
. Funes de vrias variveis
. Limites. Continuidades.
. Derivadas parciais aplicaes
. Integrais Mltiplas (duplas e triples)
. Clculo vetorial

Figura 4 - Distribuio dos contedos das disciplinas de Clculo.

Assim, o CDI est presente nos dois primeiros anos do curso de Licenciatura em Matemtica e
constitui o habitat das IM. O PAC deste curso revela que:
O Curso de Licenciatura em Matemtica visa preparar o profissional que pretende dedicar-se ao ensino de Matemtica para atuar na Educao Bsica. Alm de proporcionar essa
formao, o graduando poder continuar os seus estudos em nvel de ps-graduao latu e
strictu sensu, em Matemtica, Educao Matemtica ou rea a fins, o que lhe permitir
atuar tambm no magistrio superior, bem como contribuir com aes de melhoria na sua
prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio (PAC, p. 31).

Na preparao do profissional referido pelo PAC, as IM aparecem como um dos objetos institucionais indispensvel. Assim, o estudante em busca da formao em Licenciatura em Matemtica na instituio, deve obrigatria e oficialmente, passar pelo o ensino das IM em CDI. O
ensino de integrais encontra, portanto, um lugar natural na organizao matemtica do CDI.
Constatamos que aps o estudo de funes de uma varivel e de integral simples, chega- -se ao
estudo das funes de vrias variveis que, entre outros objetos, alimentam o estudo das IM.
Assim, podemos dizer que:
O primeiro nicho das
Integrais Mltiplas o
NICHO DA ANLISE
MATEMTICA

Caracterizado como nicho estrutural, no sentido em que as IM vm completar um

programa de estudo, reforando uma coerncia, seguindo um esquema de dois segmentos (estudo de funes de uma varivel real e de funes de vrias variveis) e trs
tempos (definio e limite de funes, clculo diferencial e clculo integral).

O segundo nicho das

Integrais Mltiplas o
NICHO GEOMTRICO

As integrais mltiplas servem o clculo de reas de superfcies e de volumes de slidos. Neste contexto, as IM alimentam-se via grficos ou superfcies, das tcnicas de
representao destes objetos, sejam no ambiente papel/lpis ou computacional, bem
como do raciocnio geomtrico, ocupando, por conseguinte, um nicho geomtrico que
caracterizamos como nicho interpretativo.
As integrais mltiplas servem, tambm, para calcular massa, momentos de inrcia e
vrias outras noes procedentes Fsica. Encontramos aqui as aplicaes das IM
ocupando um nicho fsico que caracterizamos como nicho aplicativo.

O terceiro nicho das

Integrais Mltiplas o
NICHO FSICO

Figura 5 Nichos identificados na praxeologia das Integrais Mltiplas.

Neste artigo limitamo-nos ao estudo do segundo tipo de nicho das IM. Para compreendermos
melhor este nicho, analismos a organizao praxeolgica das IM proposta no livro que escolhemos na instituio de referncia.

Disponveis no link http://www.uesc.br/colegiado_matematica/.

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Anlise de livro didtico
Para realizarmos a anlise do LD, utilizmos a estrutura organizacional do livro didtico (Figura 6) proposta por Henriques, Nagamine, Nagamine (2012, p. 1272).

Figura 6 Estruturas organizacionais do livro didtico

Este modelo permite obter uma viso geral dos objetos de estudos propostos no livro didtico
analisado. Os livros que nos referimos so elementos dos PAC mencionados anteriormente, e
so frequentemente adotados nesta instituio. Dentre eles, selecionamos os listados no Quadro
2 e concentramo-nos na anlise de um deles (SWOKOWSKI, 1994). Esta escolha justifica-se
pelo fato de ser o livro mais solicitado pelos estudantes na biblioteca da instituio de referncia. O Quadro 2 apresenta tambm as referncias completas dos trs livros, onde P/n indica
o lugar ocupado pelas IM em cada livro, sendo P o nmero de pginas ocupadas pelas IM e n o
nmero total de pginas do livro.
Referncia do li vro
Ttul o, autor, tradutor edio, edi tor, ano de edio
Clculo com geometria analtica. SWOKOWSKI, Earl William. Traduo Alfredo Alves de Faria. 2a ed. Volu me
2. So Paulo Makron Books, 1994.
O Clculo com Geometria Analtica. LEITHOLD, Lou is. Volu me II, Ed itora: HA RBRA Ltda, So Pau lo, 1994.
Clculo. THOMAS, Jorge B. Jr. 11. ed. A mericana. So Paulo. Editora Pearson / Addison Wesley. 2009.

P/n
100/763
109/760
77/ 647

Quadro 2 - Alguns livros de clculo contendo integrais mltiplas.

Os modelos apresentados anteriormente (Figura 3 e Figura 5) serviram de base para a nossa

anlise. Optmos por apresentar a estrutura organizacional regional do livro escolhido considerando o habitat e o nicho conceitual das IM, obtendo assim uma viso geral dos objetos propostos para o seu ensino. Em seguida, analismos em detalhe, seo aps seo, a parte do curso e a das tarefas propostas, as tcnicas disponveis para reso lv-las e as suas justificativas terico-tecnolgicas, considerando, por conseguinte a estrutura organizacional local. O objetivo
: evidenciar os tipos de tarefas (T) das IM propostos aos estudantes na instituio I; identificar
os tipos de registros de representao predominantes nesta organizao; investigar como as tecnologias de ambientes computacionais de aprendizagem intervm no estudo das IM e identificar as relaes possveis dos objetos de estudo das IM com contedos matemticos das IEBa.

Organizao regional do livro didtico

Esta organizao permite evidenciar os objetos de estudo tratados num determinado captulo do
livro em anlise. No caso em questo, a Tabela 1 apresenta a organizao correspondente ao
captulo 17 do livro de Swokowski (1994), que trata do estudo das IM (Duplas e Triplas). Cada

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seo corresponde a uma estrutura organizacional local. Nela notvel que os exerccios (Exo)
no resolvidos, que vm no final de cada seo, esto agrupados por pacotes (Pq) que denotamos por T[tj, tk ], com j k; j,k *, e corresponde a um tipo de tarefa T proposto.
Tabela 1 - Estrutura organizacional regional (captulo 17) do livro Swokowski
Seo
17.1
17.2
17.3
17.4
17.5
17.6
17.7
17.8
17.9
17.10
Total

Ttulo da seo
Integrais duplas
rea e volume
Integrais duplas em coord. Polares
rea de uma superfcie
Integrais triplas
Momentos e centros de massa
Coordenadas cilndricas
Coordenadas esfricas
Mudana de variveis e jacobianos
Exerccios de reviso

Def
06
02
01
04
04
02

Teo
02
02
02
03
01
02
02
02

Cor
01

For
01
01
01

Ex
07
04
05
02
07
07
06
06
06

17

16

01

03

50

Exo
54
34
34
16
36
32
40
42
38
53
378

Pq
09
08
06
04
09
10
05
07
08
14
78

P
11
09
07
03
11
08
08
06
12
02
77

Def = Definies, Teo = Teoremas, Cor = Corolrios, For = Frmulas, Ex = Exemplos, Exo = Exerccios, Pq = Pacotes, P=Pagina.

Em funo da amplitude especfica de cada sesso, restringimo-nos anlise local da seo

17.1, apresentando porm os resultados globais da anlise regional deste captulo.

Anlise local do livro didtico: o caso das integrais duplas no livro de Swokowski
Como podemos observar na Tabela 2, o habitat das IM no livro de Swokowski composto por
6 definies, 2 teoremas, 7 exemplos, 54 exerccios agrupados em 9 pacotes organizado em 11
pginas.
Tabela 2 - Estrutura organizacional local (captulo 17, seo 17.1) do livro Swokowski
Seo
17.1

Ttulo da seo
Integrais duplas

Def
06

Teo
02

Cor
-

For
-

Ex
07

Exo
54

Pq P
09 11

Para introduzir o ensino de integrais duplas definidas em regies R do plano-xy, o autor faz uma
analogia formal com o estudo de integrais simples, considerando os quatro passosseguintes:
1. Particionar [a, b] escolhendo a = x0 < x1 << xn = b.
2. Para cada k, escolher um nmero wk no subintervalo [xk-1, xk] .
3. Formar a soma de Riemann k f(wk)xk, com xk = xk xk 1.
b

4. Se ||P|| a norma da partio (o maior xk,), ento f ( x)dx lim f ( wk )xk .

||d ||0
a

Se f no-negativa em [a, b], ento a soma de Riemann do passo 3 uma soma de reas
de retngulos de alturas associadas ao valor funcional de wk no subintervalo [xk-1 , xk]. Essa soma tende para a rea da regio sob o grfico da f em [a, b].
(SWOKOWSKI, 1994, p. 460).

No caso das integrais duplas, o primeiro passo corresponde a particionar a regio R de integrao. Assim, referindo-se a um captulo anterior (6.1) dessa obra, o autor limita-se subdiviso
da regio R num nmero finito de sub-regies, doravante denominadas regies do tipo R x ou Ry,
obtidas por meio de uma rede de retas paralelas aos eixos coordenados, descritas assim (SWOKOWSKI, 1994):
Rx designa uma regio compreendida entre duas curvas de equaes y=g1 (x) e y=g2(x), tal
que g1 (x)g2 (x) para todo x em [a, b], onde a e b so os extremos da abscissa do ponto (x, y)
da regio.

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Ry designa uma regio compreendida entre duas curvas de equaes x=h1 (y) e x=h2(y), tal
que h1 (y)h2 (y) para todo y em [c, d], onde c e d so os extremos da ordenada do ponto (x,y)
da regio.

Estas descries revelam a presena do registro na linguagem materna intercalada com registros
algbricos. Alm destes registros, as descries acima so acompanhadas de ilustraes geomtricas no registro grfico e que podemos representar analiticamente (cf. Quadro 3).

Rx ( x, y) R2 | a x b, g1 ( x) y g2 ( x)

Ry ( x, y) R2 | h1 ( y) x h2 ( y), c y d

onde g1 e g2 so funes de uma varivel contnuas no intervalo fechado [a, b] de variao

de x, sendo a e b nmeros reais.

onde x h1 ( y ) e x h2 ( y) so equaes de
curvas contnuas no intervalo fechado [c, d] de
variao de y, sendo a e b nmeros reais.

Quadro 3 (a): regies do tipo Rx

Quadro 3. (b): regies do tipo Ry

Na partio da regio R, o conjunto de retngulos, ditos elementos de reas, interiores a R constitui uma partio interior P de R, que o autor denota por {Rk }. O comprimento da maior diagonal de todas as Rk , o autor chama de norma da partio de R e denota por P. Alm disso, a
rea de cada sub-regio Rk denotada por Ak .
Com estas denotaes, o autor apresenta formalmente o que uma soma de Riemann de funes
de duas variveis conforme a definio (17.1). O conceito de integral de uma funo vai, por
conseguinte, confrontar-se com o da existncia de soma de Riemann. Com efeito, as noes de
integrabilidade, suas condies e suas propriedades so inquestionveis no sentido amplo de
funes. Questiona-se, contudo, sobre o limite da soma de Riemann quando a norma da partio tende para 0. O autor admite que, se uma funo contnua na regio R, o limite existe e
recorda a definio clssica em (,) (Epson e Delta) (definio 17.2). Em seguida, enuncia a
definio da integral dupla de f sobre R que reproduzimos como segue:
Seja f uma funo de duas variveis definida em uma regio R. A integral dupla de f sobre
R, denotada por R f (x, y)dA

f ( xk , yk )dAk
f ( x, y)dx lim
P 0
k

desde que o limite exista.

O autor admite que apenas as funes contnuas sobre regies limitadas so utilizadas na organizao matemtica deste objeto do saber, sem a necessidade de verificar se so efetivamente. A
questo da existncia da integral afastada totalmente do topos do Professor. Ela no colocada
em cheque, nem nos exemplos e muito menos nas tarefas propostas. Alm disso, a generalizao de integrais para domnios ilimitados no est prevista na organizao.
Aps a apresentao da definio formal, o autor estabelecer a relao entre o volume de um
slido e o clculo de uma integral dupla, enfatizando que as somas de Riemann e a integral
dupla gozam de uma interpretao geomtrica til, limitando-se ao caso em que f uma funo
contnua e positiva em R. Para este caso, o autor denota por S o grfico de f e por Q o slido limitado por S, pelo plano-xy e pela superfcie cilndrica paralela ao eixo-z e de base R, conforme
ilustra a Figura 7 (Swokowski 1994, p. 463). Constatmos, a, a existncia de grficos de funes de duas variveis interagindo no espao com superfcies de equaes conhecidas, a fim de

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formar o contorno do slido fechado Q 4.

Figura 7 - Figuras 17.4 e 17.5 em Swokowski (1994, p. 463)

O produto f(xk , yk )Ak corresponde ao volume do prisma de base retangular de rea Ak e de

altura f(xk , yk ) (Figura 7 esquerda). A soma dos volumes de todos os prismas (Figura 7 direita) uma aproximao do volume de Q. Esta aproximao melhora quando P tende para 0.
Logo, o volume V definido pelo limite da soma de todos os produtos f(xk , yk )Ak , quando P
tende para 0. Assim, o autor fornece a seguinte definio em concordncia com a definio anterior (Swokoski, 19994, p.463).
Seja f uma funo contnua de duas variveis, tal que f(x, y)0 para todo (x, y) em uma regio R. O volume V do slido compreendido entre o grfico de z =f(x,y) e acima de R
V=R f (x, y)dA

Em seguida, encontramos a seguinte informao: com exceo de casos elementares, virtualmente impossvel achar o valor de uma integral dupla R f (x, y)dA diretamente a partir da definio (17.3). Entretanto, se R uma regio do tipo Rx ou Ry, a integral dupla pode ser calculada por meio de duas integrais sucessivas. O autor comea por considerar o caso mais simples,
em que R um retngulo, chegando definio (17.6), que na realidade consiste no Teorema de
Fubini no enunciado como tal:
Def.17.6

b d
b d
a c f ( x, y)dA a c f ( x, y)dy dx

(1)

d b
d
b
c a f ( x, y)dA c a f ( x, y)dx dy

(2)

O resultado ilustrado com dois exemplos que vm validar o resultado precedente. Estes
exemplos apresentam, na verdade, a mesma integral, colocando-se em evidncia a inverso de
ordem de integrao (Teorema de Fubini).
Encontramos a a primeira tcnica de integrao que denotamos por 1 e que permite realizar
um tipo de tarefa de integrais duplas, que denotamos por T1, correspondente ao gnero calcular, a saber:
T1

Dada uma regio retangular R do plano xy e uma funo de duas variveis, calcular
a integral dupla sobre R.

Este tipo de tarefa realizado utilizando-se a tcnica 1. Notar que, em geral, neste caso, o domnio de integrao e a funo a integrar so fornecidos. A ao do estudante consiste apenas na
execuo dos clculos, passando pela realizao das seguintes subtarefas: escolher a ordem de
4

Esta interao constitui um novo tipo de tarefa para o estudante, uma vez que no ensino que precede as IM
estuda-se uma funo em cada tarefa. Esta interao traz novas dificuldades ao estudante, uma vez que a
visualizao no espao tridimensional no uma tarefa fcil. Com efeito, muitos passam a se questionar, sendo
futuro Profissional da Educao Bsica por que tenho que estudar isso?

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integrao, estabelecer a integral, calcular as primitivas, aplicar sucessivamente o Teorema
Fundamental do Clculo e realizar o clculo numrico. Contudo, as duas primeiras subtarefas
podero no fazer parte da tarefa do estudante. o caso em que a T1 traz a representao algbrica do clculo da integral previamente estabelecia. Assim, o efeito topzio do estudante reduzido num mimetismo sobre tarefas identificadas na praxeologia com tcnicas colocadas em
evidncia durante o Curso.
Um segundo tipo de tarefa, que denominamos por T2, demanda duas tcnicas de integrao,
que denotamos por 2 e 2, do tipo:
T2

Dada uma regio do tipo Rx ou Ry, no retangular, do plano xy e uma funo de duas
variveis, calcular a integral dupla sobre R.

A primeira tcnica 2 corresponde ao Teorema 17.8, cujo registro algbrico da integral dado
por:
b g2 ( x )
f ( x, y)dA a g1 ( x) f ( x, y)dy dx

(3)

d h2 ( y )
f ( x, y)dA c h1 ( y ) f ( x, y)dx dy

(4)

ou
R

onde R uma regio do tipo Rx ou Ry e f uma funo de duas variveis e contnua em R. O tipo
de tarefa que requer esta tcnica exige mais do estudante na modelagem das situaes do que o
primeiro tipo. Isto porque no primeiro caso a regio R um retngulo e, por conseguinte, as
superfcies emanadas das fronteiras de R so planas, enquanto que no segundo no so necessariamente planas. Alm disso, a possibilidade da inverso da ordem de integrao leva considerao de uma segunda tcnica 2, favorecendo a realizao de tarefas do mesmo tipo T2. Esta
possibilidade, consequncia do Teorema de Fubini.
Constatamos que T1 e T2 so dois tipos de tarefas sutilmente distintos. As tcnicas associadas
no so completamente as mesmas. Com efeito, o Teorema de Fubini sempre vlido para T1,
mas nem sempre para T2. Basta considerar g1(x) = -x e g2(x) = 4x-x2, x [0,5]. Neste caso, a
aplicao da tcnica 2 no direta. Ela passa pela decomposio de R em sub-regies.
Os teoremas correspondentes s tcnicas acima so apresentados no livro sem as respectivas
demonstraes matemticas. O autor assegura-se que tais demonstraes so objetos de estudo
de textos mais avanados.
At ao momento, podemos afirmar que a tecnologia do clculo de integrais duplas em coordenadas cartesianas, revela duas tcnicas de referncia 1, 2 e dois tipo de tarefas T1 e T2. Nestas tarefas, observamos que a noo de simetria aparece em grande nmero, mas no colocada
em evidncia na organizao geral como meio de simplificar o clculo de integrais. Alm disso, existe um interesse muito grande da parte do autor em abrir discusses entre diferentes registros de representao, na medida em que quase todas as resolues de tarefas, apresentadas
como exemplos, so acompanhadas de um desenho. Alm da prpria linguagem materna, constatmos a abundncia de registros algbricos e analticos. Contudo, estes ltimos, em geral, no
aparecem de forma explcita no processo heurstico. Constatmos tambm que a relao entre
equaes das fronteiras das regies de integrao e as superfcies correspondentes no evidenciada.
De um modo geral, na organizao praxeolgica das IM, aparece com grande frequncia um

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tipo de tarefa que alimenta o nicho predominante: o nicho geomtrico. Trata-se de uma tarefa
emblemtica:
Calcular o volume de um slido delimitado por superfcies de equaes conhecidas.
ou
Calcular a integral da funo dada sobre a regio delimitada pelas curvas de equaes conhecidas.
Para este tipo de tarefa, a maioria dos problemas resolvidos vem acompanhada, no incio da
resoluo, por uma representao grfica da funo e/ou de superfcies das equaes
fornecidas. Estas representaes so feitas num ambiente computacional, sem que sejam
explicadas as maneiras como foram realizadas. Todavia, o autor espera um uso importante do
registro grfico na modelagem das Integrais Mltiplas, caso contrrio no recorreria tanto a
eles. Em cada situao ou tarefa, tais representaes delimitam um espao tridimensional, que
em alguns casos correspondem aos slidos clssicos propostos nas organizaes praxeolgicas
de Geometria Espacial (GEOESPAO) nas instituies da Educao Bsica, em especial no 2
ou 3 ano do Ensino Mdio. Estas representaes tambm surgem em disciplinas do fluxograma
da instituio de referncia, como Geometria Analtica, CDI II, Geometria Descritiva e
GEOESPAO.
Considerando a importncia significativa dada aos ambientes computacionais de aprendizagem
na organizao das IM, sem que seja evocada explicitamente, interessa-nos investigar suas
intervenes efetivas, enquanto tecnologias no estudo das IM. Para isso, analismos o software
Maple assim como as representaes pertinentes, utilizando as tcnicas instrumentais, como o
crivo-geomtrico (HENRIQUES, 2006) na realizao dos tipos de tarefas destacadas acima e
suas aplicaes no 2 ano de Ensino Mdio, enquanto instituio de aplicao. Mas, antes de
apresentarmos esta anlise, convm obtermos uma viso geral sobre o estudo de GEOESPAO
na instituio de aplicao.

Instituio de aplicao (2 ano de Ensino Mdio)

Em funo da escolha que fizemos acima, considermos nesta instituio, o livro didtico enquanto elemento institucional. Para isso, escolhemos o livro que apresentamos no Quadro 6,
utilizado numa escola desta instituio no Municpio de Itabuna BA. O Quadro 3 traz tambm
a referncia completa do livro, onde P/n representa o lugar ocupado pela GEOESPAO no livro, sendo que P indica o nmero de pginas ocupadas pela GEOSPAO e n o nmero total de
pginas do livro.
Referncia do li vro
Ttul o, autor, tradutor edio, edi tor, ano de edio
Matemtica aula por aula: ensino mdio / Cludio Xavier da Silva, Benigno Barreto Filho; Ilustradores Alexandre
Argozino Neto, Olavo Ternio. So Paulo: FTD, 2005. Vo lu me 2. Livro do Professor.

P/n
100/352

Quadro 3 Referncia do livro utilizado na instituio de aplicao

Por questo de falta de espao, no caso das IM, s apresentmos as estruturas regional e local.
Contudo, para a GEOESPAO, apresentamos a estrutura organizacional global e regional, mas
no a local. Denominaremos, doravante, o livro de referncia por MATPROF_2MDIO.

Organizao regional do livro didtico

MATPROF_2MDIO um livro de Matemtica para o Professor que apresenta a seguinte
estrutura organizacional global (Tabela 3).

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Tabela 3 - Estrutura organizacional global do livro MATPROF_2MDIO
Captulo
1
2
3
4
5
6
7
8
Total

Ttulo
Progresses
Retomando a Estatstica
Matriz
Determinantes
Sistemas lineares
Anlise combinatria/Binmio de Newton
Probabilidade
Geometria Espacial

Sees
3
3
6
8
5
9
5
11

P
47
20
35
35
26
36
26
109

notvel, nesta estrutura, a percentagem que a GEOESP AO ocupa no livro. Alm disso,
recorrente nos livros de Matemtica das IEBa, este objeto de estudo aparecer no final da obra,
correndo o risco de no ser contemplado na prtica anual do Professor por falta de tempo. Contudo, esta discusso foge ao foco do presente artigo.
Da organizao global, destacamos que a GEOESPAO contm 11 sees e 109 pginas, cuja
estrutura organizacional regional permite evidenciar os objetos de estudo conforme mostra a
Tabela 4.
Tabela 4 - Estrutura organizacional regional (captulo 8) do livro MATPROF_2MEDIO
Seo
--8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
Total

Ttulo da seo
Apresentao
Tpicos da geometria plana
Postulados
Posies relativas de duas retas no espao
Posies relativas de uma reta no plano
Posies relativas de dois planos no espao
Prismas
Pirmides
Cilindros
Cones
Esfera
Poliedros

Exo
53
03
05
04
06
42
34
22
14
23
30
236

P
03
20
05
06
03
03
12
10
08
12
07
20
109

Exo = Exerccios, P=Pagina.

Cada seo tem uma estrutura organizacional local prpria. Da mesma forma que na
organizao do livro de Swokowski (1994), a maioria dos exerccios (Exo) que encontrmos no
final de cada seo, agrupada em pacotes e corresponde a um tipo de tarefa T proposto ao
aluno. No livro do Professor, tais tarefas trazem as respostas. Em funo do espao que nos
reservado para este artigo, no apresentamos aqui as anlises locais de cada seo. Contudo,
mais adiante, extrairemos uma tarefa proposta numa seo a fim de ilustrar as relaes
esperadas com as IM por mediao do software Maple.

Anlise do Software Maple relativamente representao de superfcies 3D

A escolha da anlise e utilizao do software Maple (enquanto instrumento i) neste trabalho se
justifica pela existncia de relaes possveis na instrumentalizao 5 do mesmo com o objeto O

A instrumentalizao diz respeito construo das relaes [i-O]: o sujeito deve construir os esquemas, os
procedimentos e as operaes necessrias para a implementao do artefato.

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de estudo (Integrais Mltiplas). Esta existncia favorece a instrumentao 6 na relao do sujeito
S ou X da instituio com esse objeto O por mediao de i (Maple). Ou seja, possvel a aprendizagem das ferramentas tecnolgicas do instrumento e a anlise das relaes notveis no modelo SAI [RABARDEL, (1995) & VERILLON, (1996)] em torno da praxeologia de O (IM) (cf.
Figura 8).

Figura 8: Modelo SAI

Interao ou Relao do:
. Sujeito-Objeto [S-O]
. Sujeito e o Instrumento [S-i]
. Instrumento e o Objeto [i-O]
. Sujeito e Objeto, pela mediao do Instrumento [S(i)-O]

Este modelo ilustra a multiplicidade de relaes que podem surgir quando um sujeito S interage
com o seu objeto O de estudo por mediao do instrumento i. Para a interao necessrio destacar as potencialidades do software relativamente ao objeto O de estudo. Quais so as potencialidades e entraves do Maple relativas ao nicho geomtrico?
Anlise das potencialidades e entraves do Maple relativos representao grfica em 3D
Para analisar estas potencialidades, visando a instrumentao e a instrumentalizao, utilizamos
o mtodo de estudo de relaes entre objetos nas prticas de ensino e aprendizagem (Lagrange,
2000). Trata-se de recensear os objetos ostensivos e no-ostensivos, relativos s prticas habituais no ambiente papel/lpis e das prticas realizveis em ambiente computacional, destacando
as suas relaes quando os dois ambientes se entrelaam nas prticas matemticas (relao
[S(i)-O]). No que diz respeitos aos entraves do Maple, consideramos a tipologia considerada
por Trouche (2000). Trata-se do estudo de entraves internos, de comandos e de organizao.
Das anlises realizadas, obtivemos os seguintes resultados:
Comandos
> plot3d
> animate3d
> cylinderplot
> implicitplot3d
> display

Potencialidades

Tcnicas

Registros

Entraves

>Superposio
Oito potencialidades
(sintaxes / esquemas de
utilizao)

M esmo sistema

>Atribuio
Var:=

>Escritas lineares
>Grfico

>Funcional
>Implcito

>Recuperao
%, %%, %%%

Quadro 4: Resultado do senso do software Maple sobre as representaes grficas em 3D analisadas

Entre os comandos disponveis, relativos Representao Grfica em 3D, destacamos as sintaxes dos comandos que apresentamos no Quadro 4. A anlise detalhada destes comandos pode
6

A instrumentao dimenso da Gnese Instrumental que consiste na elaborao da relao [S-i]: O sujeito
atribui ao instrumento uma possibilidade de agir sobre o objeto O e constri as propriedades funcionais que
permitem a realizao desta possibilidade de ao.

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ser encontrada em Henriques (2006), onde o autor identifica trs tcnicas e oito potencialidades.
Trata-se, da gnese instrumental de sintaxes dos comandos de utilizao. Os trabalhos possveis
com estas potencialidades permitiram-nos destacar dois tipos de registros diferentes: a representao linear [r1] das expresses algbricas e a visualizao grfica [r2] dos resultados obtidos pelo Maple.
Identificmos dois tipos de entraves:

funcional [e1], relativo existncia e forma do comando plot3d (Quadro 4) segundo a sintaxe:

> plot3d(expref, v1=a..b, v2=c..d, <opes>)

(5)

onde expref a expresso da funo considerada, v1 e v2 so as variveis da funo, com v1 variando de a at b e v2 variando de c at d. Os elementos a, b, c e d no so necessariamente
constantes, porm pelo menos dois referentes a uma mesma varivel o so. Se todos forem constantes, ento o grfico de f visualizado sobre uma regio retangular. Consequentemente, as superfcies emanadas das fronteiras da regio interceptando o grfico de f so planas. Isso corresponde tarefa do tipo T1 destacada na anlise do LD. No entanto, a sintaxe (5) no permite obter
todo tipo de soluo que um sujeito capaz de fornecer com base na praxeologia das IM. A est
o entrave funcional.

implcito [e2], ligado existncia e forma do comando implicitplot3d (Quadro 4) segundo a

sintaxe :

> implicitplot3d(eq, v1=a..b, v2=c..d, v3=e..f, <opes>);

(6)

onde eq a equao da superfcie considerada, v1, v2 e v3 so as variveis da equao, com v1,

v2 e v3 variando, respectivamente, de a at b, de c at d e de e at f. O entrave correspondente
est associado visualizao de slidos, pois a sintaxe (6) no permite obter todo tipo de slido
desejado pelo sujeito, por exemplo um cilindro fechado.

Dentre os comandos relativos ao clculo das IM, destacamos os seis essenciais, que apresentamos no Quadro 5, com quatro potencialidades e duas tcnicas anlogas s da representao
grfica.
Comandos
> int
> Int
> Doubleint
> Tripleint
> evalf
> value

Potencialidades

Tcnicas

Registros

Quatro potencialidades
(Sintaxes associadas
aos esquemas de utilizao)

>Atribuio
>Recuperao

>Escritas lineares
>Escritas Espaciais

Entraves

>Caixa Preta

Quadro 5: Resultados do senso do software Maple sobre clculo de IM analisadas

Identificamos tambm dois tipos de registros diferentes e um entrave que caracterizamos de

"caixa preta" associada existncia e formas de comandos de clculo de integrais iteradas.
Desta anlise surge uma pergunta: que relao existe entre os dois domnios (RG e o clculo das
IM)? Os estudos subsequentes permitem responder esta questo.

Interveno do Maple no estudo das IM usando a tcnica Crivo-Geomtrico

Consideremos uma tarefa T do tipo emblemtico, extrada na praxeologia das IM do livro que
analisamos anteriormente, que traz o seguinte enunciado:
T: Calcular a integral da funo f ( x, y) 1 x2 y 2 sobre a regio triangular definida
pelos pontos: (0,0) ; (0,1) e ( 1 2 ,0) .

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Esta tarefa do tipo T2, uma vez que a regio R um tringulo cuja a fronteira constituda
pelas retas de equaes x 0, y 0 e y 1 2x . Estas equaes correspondem s superfcies
planas emanadas da fronteira de R, interceptando o grfico de f. Esta descrio pode ser convertida no registro grfico com a interveno do ambiente computacional Maple, na relao
[S(i),O], uma vez que este oferece possibilidades de estudo das interaes entre o RG e as IM.
Isto devido estreita relao existente entre a Geometria e a lgebra, bem como utilizao
simples e lgica das sintaxes dos comandos recenseados acima.
Inicialmente, obtivemos a visualizao grfica (r2) a partir das potencialidades do comando
plot3d, segundo a sintaxe de escritas lineares de superfcies parametrizadas. Isto :
>plot3d([u(v1,v2),v(v1,v2),w(v1,v2)], v1=a..b, v2=c..d, <opes>):

(7)

evitando assim os entraves funcional (5) e implcito (6). As instrues lineares de expresses
instrumentais fornecidas ao Maple, utilizando a potencialidade (7), o comando display e as
tcnicas de recuperao, retornam, no registro grfico, as superfcies das referidas equaes e
do grfico de f (cf. Figura 9).
(a) Os planos coordenados

(b) O plano da equao y=1-2x

(c) O paraboloide de equao z 1 x2 y 2

plot3d([x,0,z],x=-1..1.5, z=0..5, color=cyan):

plot3d([0,y,z],y=-1..1.5, z=0..5, color=khaki):
plot3d([x,y, 0],x=-1..1.5, y=0..1.5, color=yellow):
display(%, %%, %%%);

plot3d([x,1-2x, z],x=0..0.5, z=0..5, color=blue):

plot3d([x,y,1+x^2+y^2],x=-1.5..1.5, y=-1.5..1.5, color=cos(y)):

plot3d([x,y, 0],x=-1.5..1.5, y=-1.5..1.5, color=yellow):
display(%, %%,view=[-1..1,-1..1,0..2])

Figura 9: Visualizao grfica de superfcies e de slido por Crivo-Geomtrico

Utilizando novamente o comando display, a tcnica de atribuio e as de recuperao

possvel reunir (a), (b) e (c) num mesmo sistema de eixos coordenados (cf. Figura 10).
Instrues ou escritas lineares instrumentadas

Interao das superfcies no espao 3D

y0:=plot3d([x,0,z],x=-1..1.5, z=0..5, color=cyan):

x0:=plot3d([0,y,z],y=-1..1.5, z=0..5, color=khaki):
z0:=plot3d([x,y, 0],x=-1..1.5, y=-1..5, color=yellow):
plot3d([x,1-2x, z],x=0..0.5, z=0..5, color=blue):
plot3d([x,y,1+x^2+y^2],x=-1.5..1.5, y=-1.5..1.5, color=cos(y)):
display(y0,x0,z0,% , %% , view=[-1..1,-1..1,0..2])

Figura 10: Visualizao simultnea das superfcies da T no mesmo sistema no cubo [-1,1]x[-1,1]x[0,2]

A princpio esta visualizao convence o sujeito que as cinco superfcies tm partes que delimitam um slido. Portanto, calcular o volume do slido um problema pertinente. Assim, o clculo da integral requerida remete-se ao clculo do volume do slido, uma vez que a funo f assume apenas valores positivos nesta regio. Mas, se queremos obter o slido isolado, enquanto
objeto geomtrico surge a dificuldade de conservar unicamente as partes das superfcies que o
formam. Quais so as tcnicas necessrias para se obter a visualizao de um slido isolado?
Para Henriques (2006):

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O Maple no traa slidos, mas sim as superfcies que os delimitam. Alm disso, no
existem no Maple sintaxes "prontas" que podem retornar este tipo de slidos, salvo o
desenvolvimento de procedures especficos, o que foge ao nosso propsito, pois no se
trata de uma pesquisa sobre programao.

Questionando-se como proceder para obter os slidos isolados tal como aparecem repentinamente nos livros didticos, o autor conjectura que:
Para visualizar o slido isolado necessrio, nas sintaxes de comandos do Maple, entrar
com os dados que permitem delimitar as partes das superfcies que formam o contorno do
slido da interseo. A determinao de tais dados muito prxima do trabalho necessrio
na pesquisa dos limites da integrao. Assim, o trabalho necessrio para obter uma RG de
um slido isolado com Maple uma ajuda importante na modelizao de clculos de
Integrais Mltiplas, em particular, no clculo de volumes. (Op. Citado, p. 214)

Essa ideia levou o autor a propor a tcnica instrumental batizada de Crivo-Geomtrico:

Conservao nica de partes de superfcies reunidas que formam o contorno do slido
enquanto objeto geomtrico fechado. (Op. Citado, p. 215)

O objetivo explcito desta tcnica obter uma visualizao do slido isolado, doravante designado por Crivo, no registro grfico, descrito por um nmero finito superfcies. Alm disso, ela
tem uma importncia particular na converso de registros e na consolidao da coordenao
entre os registros grfico, analtico e algbrico da integral.
A descrio do crivo, na tarefa em questo, permite obter as expresses instrumentais que retornam as partes das superfcies (Figura 11) que formam o contorno do mesmo.

plot3d([x,0,z],x=0..0.5,
z=0..1+x^2, color=cyan):

plot3d([0,y,z],y=0..1,
z=0..1+y^2, color=khaki):

plot3d([x,y, 0],x=0..0.5,
y=0..1-2*x, color=yellow):

plot3d([x,1-2x, z],x=0..0.5,
z=0..1+x^2+(1-2*x)^2, color=blue):

plot3d([x,y,1+x^2+y^2] ,x=0..0.5,
y=0..1-2*x, color=cos(y)):

Figura 11: Visualizao das partes de superfcies da T que delimitam o slido crivado.

Utilizando o display e a tcnica de recuperao, visualizamos o slido crivado (Figura 12a).

(a) O slido Q isolado por crivo

(b) A regio R, projeo de Q sobre o plano-xy

(i1) y0:=plot3d([x,0,z],x=0..0.5, z=0..1+x^2, color=cyan):

(i2) x0:=plot3d([0,y,z],y=0..1, z=0..1+y^2, color=khaki):
(i3) z0:=plot3d([x,y, 0],x=0..0.5, y=0..1-2*x, color=yellow):
(i4) plot3d([x,1-2x, z],x=0..0.5, z=0..1+x^2+(1-2*x)^2, color=blue):
(i5) plot3d([x,y,1+x^2+y^2] ,x=0..0.5, y=0..1-2*x, color=cos(y)):
(i6) display(y0,x0,z0,%, %%, view=[-1..1,-1..1,0..2])

Manipulao direita do slido crivado

Figura 12: Slido crivado e sua projeo no plano-xy

A partir das instrues (i1), (i2), ..., (i6) na descrio do crivo, possvel notar que: 0 x 0.5 ;

0 y 1 2 x e 0 z 1 x2 y 2 . Assim, representamos o slido crivado analiticamente por:

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Q {( x, y, z) R3| 0 x 0.5, 0 y 1- 2 x, 0 z 1 x2 y 2}

(8)

Este registro analtico , tradicionalmente, menosprezado na organizao das IM, onde manipulado de forma implcita nas praticas institucionais realizadas nesta organizao. Ora, com a
representao Q disponvel, podemos estabelecer a integral:
1
2 1 2 x (1 x 2
0 0

y 2 )dy dx

(9)

que corresponde ao clculo do volume do Crivo Q. Os clculos devem conduzir ao resultado

VQ

29
unidades de volume. interessante sublinharmos aqui que, o trabalho realizado para a
96

obteno do Crivo e do seu volume, revela tcnicas que podem ser utilizadas no clculo do volume de qualquer slido delimitado por superfcies mesmo de equaes conhecidas no conhecidas, tal como previsto na praxeologia da GEOESPAO, como veremos a seguir.

GEOEPAO do MATPROF_2MDIO x INTEGRAIS MLTIPLAS

Considermos duas tarefas extradas da organizao praxeolgica de GEOESPAO. A primeira da estrutura organizacional local (8.8) (Tabela 4), traz o seguinte enunciado:
TC : Determine o volume de um cilindro cujo raio da base 2 cm e cuja a altura mede
7 cm. (MATPROF_2MDIO, p. 303, exerccio 134)
A tarefa T C equivalente s do tipo T2 destacada na praxeologia das IM. Pelas exigncias institucionais e pelo contrato didtico, a sua realizao por um estudante passa pela aplicao da
tcnica 2, uma vez que as bases (inferior e superior) do cilindro so discos circulares com fron2
2
2
teiras representadas pelas curvas de equaes x y r0 , tomando o eixo dos z como eixo de
simetria do cilindro. Estas curvas podem ser parametrizadas por:
(10)
x r0 cos(t ), y r0sen(t )
Do mesmo modo que no caso de T1, esta descrio pode ser convertida para o registro grfico
com a interveno do ambiente computacional Maple, na relao [S(i),O]. Ou seja, podemos
obter a visualizao do cilindro em questo no registro grfico utilizando o comando plot3d,
segundo a sintaxe de escritas lineares de superfcies parametrizadas (7).
(i1) plot3d([r.cos(t),r.sin(t),4],
r=0..1, t=0.. 2.Pi, color=t);

(i2) plot3d([r.cos(t),r.sin(t),r],
r=0..1, t=0.. 2.Pi, color=blue);

(i3) plot3d([r.cos(t),r.sin(t),0],
r=0..1, t=0.. 2.Pi, color=r);

(i4) display(%, %%, %%%)

Figura 13: Representao do cilindro crivado

A partir das instrues (i1), (i2), ..., (i6) na descrio do crivo, possvel notar que: 0 r r0 ;

0 2 e 0 z h , r0=1 e h=4. Assim, representamos o slido crivado analiticamente por:

Q {(r, , z) R3| 0 r r0 , 0 2 , 0 z h}.

(11)

Com a representao Q disponvel, podemos estabelecer a integral:

2 r0
0 0 hrdr d

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(12)

Anais do VI Colquio de Histria e Tecnologia no Ensino de Matemtica (VI HTEM)

15-19 de julho de 2013, UFSCar, So Carlos, SP, Brasil
que corresponde ao clculo do volume do Crivo Q. Os clculos devem conduzir ao resultado

VQ r02 h . Este resultado encontrado na praxeologia de GEOESPAO de MATPROF

2MDIO quando o autor escreve:
O volume de um cilindro determinado pelo produto da rea da base pela medida
2
da altura: V Ab h V r h . (MATPROF_2MDIO, p. 303, exerccio 300)

2
Para o aluno realizar a tarefa TC suficiente aplicar a frmula, ou seja, VQ 2 7 28 .

Para concluir, consideramos uma outra tarefa proposta na estrutura organizacional local (8.6)
(Tabela 4), que traz o seguinte enunciado:
Tp: O volume de ar contido em um galpo com a forma e dimenses dadas pela
figura abaixo : (a) 288; (b) 384; (c) 480; (d)(360) e (e) 768. (MATPROF
2MDIO, p. 280, exerccio 76)
A tarefa Tp est relacionada s do tipo T1 destacados na praxeologia
das IM. A sua realizao por um estudante (futuro profissional das
IEBa) da instituio de referncia I passa, portanto, pela aplicao da
tcnica 1. Notamos que o galpo, tem a forma de uma casa com um
teto de "duas guas", onde a base tem comprimento 12 uc (unidades de
comprimento) e largura 8uc. O ponto mais alto do teto est a uma altura de 5 uc e o mais baixo a 3, em relao base. Assim, considerando o plano-yz como o de
simetria do galpo, com uma das faces no plano y=0, e a base do galpo sobre o plano xy, podemos destacar os seguintes pontos (4,0,3), (0,0,5). Da ,temos a reta de equao z - x / 2 5 no
plano-xz. Com isso, temos que uma das guas do teto corre sobre o plano de equao
z - x / 2 5 para y 0,12 . Por conseguinte, a outra, corre sobre o plano simtrico a este em
relao ao plano-yz. Isto : z=x/2+5. Alm disso, destacamos os planos de equaes: x = 4,
x -4 , y = 0 e y=12 que representam as paredes e z 0 o piso. Do mesmo modo que na tarefa
Tc, esta descrio pode ser convertida para o registro grfico com a interveno do amb iente
computacional Maple, na relao [S(i),O]. Ou seja, podemos obter a visualizao do galpo em
questo no registro grfico utilizando o comando plot3d na sua sintaxe de superfcies parametrizadas (7).

Figura 14: Representao do galpo (casa) por crivo

A partir das instrues implementadas mediante a descrio do crivo, destacamos as inequaes: 0 x 4 ; 0 y 12 e 0 z x 2 5 , r=1 e h=4, no primeiro quadrante. Com isto, representamos o slido (galpo) Crivado analiticamente por:

Q Q1 Q2 , onde
Q1 {( x, y, z ) R3 | 0 x 4, 0 y 12, 0 z x 2 5}
Q2 {( x, y, z ) R | 4 x 0, 0 y 12, 0 z x 2 5.
3

Com a representao Q disponvel, podemos estabelecer a integral por simetria de Q:

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(13)

Anais do VI Colquio de Histria e Tecnologia no Ensino de Matemtica (VI HTEM)

15-19 de julho de 2013, UFSCar, So Carlos, SP, Brasil
12 4
12 4
20 0 ( x 2 5)dx dy ou 0 0 (10 x)dx dy

(14)

que corresponde ao clculo do volume Crivo Q (galpo). Os clculos devem conduzir ao resultado VQ 384 . No livro do Professor a soluo corresponde ao item (b). Para o aluno realizar a
tarefa Tp suficiente aplicar a frmula do clculo do volume de um Prisma (rea da base vezes
a altura).

Concluso
O estudo das relaes possveis entre os contedos/conhecimentos desenvolvidos em diferentes
instituies uma prtica de fundamental importncia em pesquisas educacionais. Neste artigo,
considermos duas instituies: o curso de Licenciatura em Matemtica da UESC, como
instituio de referncia, e o 2 Ano do Ensino Mdio, como instituio de aplicao.
Buscmos respostas para os questionamentos: que contedos das IEBa podem ser trabalhados
neste curso visando as relaes possveis com as IM? Como essas relaes ocorrem? Como
que as tecnologias permitem instrumentalizar essas relaes e com que registros? A anlise
institucional, restrita anlise de livros didticos, permitiu responder primeira questo. A
ocorrncia das relaes notvel no tipo de tarefas propostas nas praxeologias dos objetos de
estudos (IM e GEOESPAO) considerados, onde a interveno do software como Maple
potencializa as relaes entre os registros de representaes, em especial algbricos, analticos e
grficos. Assim, julgamos essencial disseminar este tipo de anlise na formao de futuros
Professores das instituies da Educao Bsica em formao nas Licenciaturas em Matemtica.

Referncias
CHEVALLARD, Y. Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportes par une
approche anthropologique. Recherches en Didactique des Mathmatiques, V. 12, n1, p. 73-112.
1992
CHEVALLARD Y., Lanalyse des pratiques enseignantes en thorie anthropologique du didactique. Recherche en Didactique des Mathmatiques, V. 19/2, p. 221-266. 1999.
DUVAL R. Registres de reprsentation smiotique et fonctionnement cognitif de la pense.
Annales de didactique et de sciences cognitives. IREM de Strasbourg, v. 5, p. 35-65. 1993.
HENRIQUES, A. Lenseignement et lapprentissage des intgrales multiples: analyse didactique intgrant lusage du logiciel Maple. UJF-Grenoble, Lab. Leibniz. 2006. Disponvel em :
http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00100353/en/
HENRIQUES, A.; Nagamine, A.; Nagamine, C. M. L. Reflexes Sobre Anlise Institucional: o
caso do ensino e aprendizagem de integrais mltiplas. BOLEMA, Rio Claro (SP), v. 26, n.
44, dez. 2012.
RABARDEL P. Les hommes et les technologies - Approche cognitive des instruments
contemporains, Editions Armand Colin. 1995.
Copyright 2013 Afonso Henriques, Rogrio Serdio. Os autores concedem licena no exclusiva, aos
organizadores do VI HTEM, para publicar este documento no CD de trabalhos completos do evento.
Qualquer outro uso proibido sem o consentimento dos autores.

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