LIVRO-GT Ensino

dos autores 1 edio: 2014

Direitos reservados desta edio:
GT Ensino de Histria e Educao ANPUH/RS
Reviso: os organizadores
Reviso lingustica: Maria Luci Mesquita Prestes
Projeto grfico: Joana Oliveira de Oliveira
Impresso: Grfica da UFRGS
G892
GT Ensino de Histria e Educao - ANPUH/

RS:Memrias - 20 anos / Carla Beatriz
Meinerz, Katani M. Nascimento Monteiro,
Nilton Mullet Pereira e Vra Lucia Maciel
Barroso, (Organizadores).- - Porto Alegre:
EST Edies: ANPUH/RS, 2014.
71 p.
ISBN: 978-85-68569-00-9
Histria da Educao. 2. Associao
Nacional de Histria Seo Rio Grande
do Sul. I. Meinerz, Carla Beatriz. II.Monteiro,
Katani Maria Nascimento. III. Pereira, Nilton
Mullet. IV. Barroso, Vra Lucia M.
CDU: 37(816.5)(091)
CIP BRASIL. CATALOGAO NA PUBLICAO

BIBLIOTECRIA RESPONSVEL: Denise Selbach Machado CRB-10/720
Editora & Livraria Frei Rovlio Ltda.

R. Verssimo Rosa, 311
90610-280 - Porto Alegre, RS - f. (51) 3336.1166
www.esteditora.com.br - vendas@esteditora.com.br
SUMRIO
APRESENTAO
05
MEMRIAS
12
Adolar Koch
OS PRIMEIROS TEMPOS DA ANPUH/RS ENSINO:
A PEDRA FUNDAMENTAL
13
Alessandra Gasparotto
20 ANOS DO GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO:
HISTRIAS DE PROCURA E BONITEZA
16
Carla Beatriz Meinerz

ESTILHAOS DE MEMRIA SOBRE O GT ENSINO DE
HISTRIA E EDUCAO DA ANPUH/RS: MILITNCIAS E
INQUIETAES DE PROFESSORA
19
Dlia Tavares Leindecker

UMA EXPERINCIA DE EDUCAO ATRAVS DO GT
ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO DA ANPUH/RS (1996 A 2001)
23
Enrique Serra Padrs

GT ENSINO DE HISTRIA: 20 ANOS SEMEANDO
CONSCINCIA E SOCIALIZANDO EXPERINCIAS
27
Fernando Seffner
OS VENTOS, O LEME E A DIREO DA TRAJETRIA:
LEMBRANAS ACERCA DO COMEO DA ARTICULAO
DOS PROFESSORES DE HISTRIA JUNTO ANPUH/RS
33
Flvia Eloisa Caimi

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO DO RS:
20 ANOS DE TRABALHO COLETIVO
38
Gerson Wasen Fraga

PRECISO ACREDITAR NA RAPAZIADA: PEQUENAS
REFLEXES MEMORIALSTICAS SOBRE O
GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO DA ANPUH/RS
42
45
Jos Alberto Baldissera
MEMRIAS DE ALGUM QUE GOSTA DE ENSINAR E APRENDER
Katani Maria Nascimento Monteiro
48
O GT COMO ESPAO GERADOR DE CERTEZAS E INQUIETAES
Lus Guilherme Ritta Duque
GRUPO DE TRABALHO ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO DA
ANPUH/RS: DUAS DCADAS DE INOVAO E PLURALIDADE
50
Maria Aparecida Bergamaschi

LEMBRANAS E AFETOS QUE ME LIGAM AO GT
52
Nilton Mullet Pereira

SOBRE A INSUSPEITVEL ALEGRIA DE CONVIVER
55
Paulo Zarth
MEMRIAS E JORNADAS DE ENSINO DE HISTRIA
E EDUCAO EM IJU
57
Sirlei Teresinha Gedoz

MEMRIAS DE UMA MILITANTE DO GT ENSINO DE
HISTRIA E EDUCAO
60
Susana Maria Reggiani Huerga

HISTRIAS: INVENTADAS E VERDADEIRAS
64
Vra Lucia Maciel Barroso

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO ANPUH/RS:
TRAJETRIA DE ENGAJAMENTO 20 ANOS DE LUTAS,
PERSISTNCIA E COMPROMISSO
66
Zita Rosane Possamai

A ANPUH/RS E O GT ENSINO DE HISTRIA:
UMA HISTRIA VITORIOSA
70
APRESENTAO
Caminante, son tus huellas
el camino, y nada ms;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino,
y al volver la vista atrs
se ve la senda que nunca
se ha de volver pisar.
Caminante, no hay camino, sino estrelas em la mar.
Antonio Machado. Campos de Castilla. Poesa.
Porto Alegre, So Leopoldo, Santa Cruz do Sul, Lajeado, Passo

Fundo, Iju, Santa Maria, Caxias do Sul, Novo Hamburgo, Jaguaro
e Rio Grande: lugares para onde nos dirigimos nesses vinte anos de
reunies, encontros e jornadas do Grupo de Trabalho Ensino de Histria e Educao, seo Rio Grande do Sul ANPUH/RS. So tantos
anos cruzando trajetrias em diferentes tempos e espaos, promovendo e divulgando a produo do conhecimento histrico e educacional,
povoando de marcas, pegadas e rastros os caminhos do Ensino de
Histria no Rio Grande do Sul.
Com a publicao Memrias do Grupo de Trabalho Ensino
de Histria e Educao da Associao Nacional de Histria, seo
Rio Grande do Sul ANPUH/RS queremos celebrar esses vinte anos
de caminhos coletivos no GT. O objetivo da singela compilao de
depoimentos reunir o mximo de narrativas escritas por sujeitos
representativos da consolidao de um Grupo com funcionamento
contnuo durante tanto tempo. O GT constituiu-se por diferentes
componentes em distintos momentos, caracterizando-se pelo emblemtico compromisso de manter a realizao anual de jornadas capazes de congregar em dilogos os professores da Educao Bsica e
Superior, assim como os graduandos vinculados aos cursos de Histria e de Pedagogia.
GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS
05
Para a publicao que ora apresentamos, estendemos o convite

ao mximo de militantes que alcanamos lembrar e contatar. Reunimos esse possvel montante de depoimentos, com o desejo sincero
de registrar um pouco do vivido e, nesse processo, aprendemos que
poucos vestgios esto de fato guardados em nosso acervo grupal
uma pasta preta generosamente mantida na sede da Associao a
que pertencemos. Os registros esto, sobretudo, nas lembranas de
cada um, evocadas agora nesse lampejo de comemorao. Ao buscar
as narrativas aqui presentes, convidamos sinteticamente que cada
um escrevesse algo sobre o GT, com a liberdade da evocao do passado pelo afeto e pela militncia em comum. Foi um pedido por e-mail
- reforado por outras buscas e telefonemas, o detonador das escritas
aqui compiladas, uma simples solicitao para que se pudesse lembrar de acontecimentos, episdios, enfim, boas lembranas de ligao
com o GT. As memrias dos autores que integram essa coletnea
representam a incurso de cada um como praticante do GT e demonstram a energia e repertrio pessoal dos membros na formao e
consolidao do Grupo.
O resultado belssimo. O GT Ensino de Histria e Educao
da ANPUH/RS ao completar 20 anos de trajetria convida para uma
nova andana atravs da leitura, reconhecendo rastros, voltando a
pisar e desvendando caminhos talvez desconhecidos.
Seguimos!
06
MEMRIAS 20 anos
JORNADAS DE ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO

Ano
Instituies
1987
UFRGS e
ANPUH/
RS
1988
19951996
1996
1997
UFRGS e
ANPUH/
RS
Local
I Jornada de
Porto Alegre
debates sobre
Instituto
o Ensino de
de Educao
Histria
Porto Alegre
GT Ensino
de Histria Porto Alegre
e Educao
GT Ensino
de Histria
e Educao
UNISINOS
e GT
Evento/Tema
Porto Alegre
So
Leopoldo
Enquanto isso...
Debates nas Conferncias
Nacionais de Educao
(principalmente, em 1986
em Goinia) e muitas mobilizaes para a Constituinte.
II Jornada de
debates sobre o
ensino de Histria e III Encontro Regional
de Histria da
ANPUH/RS
Primeira edio do Encontro Nacional Perspectivas

do Ensino de Histria
(USP). Promulgao da
Constituio Federal.
Formao do
GT Ensino
de Histria
como parte da
ANPUH/RS
poca de debates sobre a

nova LDB e sobre desafios
para o ensino de histria, que enfrentara uma
dcada de combates pela
democracia, nos anos de
1980.
II Jornada
de Ensino de
Histria do Rio
Grande do Sul.
Ano de promulgao da
nova LDB e de preocupaes quanto aos seus
desdobramentos. Novo
currculo? Avanos na
formao de professores?
Realizao do II Encontro
Nacional Perspectivas do
Ensino de Histria (USP).
III Jornada
de Ensino
de Histria
e Educao:
Qual Histria?
Qual Ensino?
Qual Cidadania?
Publicam-se os Parmetros
Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental. O tema da cidadania,
tambm debatido nas
Jornadas do GT, uma
das palavras-chave mais
importantes dos PCN,
principalmente pela nfase
no trabalho com temas
transversais.Acontece, na
Unicamp, o III Encontro
Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria.
07
Ano
1998
1999
2000
2001
2002
08
Instituies
UNISC e
GT
UNIVATES
e GT
FAPA/
UFRGS e
GT
UPF e GT
Local
Evento/Tema
Enquanto isso...
IV Jornada de
Ensino de Histria e Educao: Qual
Histria? Qual
Currculo?
Publicam-se as Diretrizes
para o Ensino Mdio, preocupao que novamente
se reflete no tema das
Jornadas, pois uma das
principais questes a diluio da Histria, includa
na grande rea Cincias
Humanas e Suas Tecnologias. Primeiras discusses
para criao da Associao
Brasileira de Ensino de
Histria, no III Encontro
Ensino de Histria (UFPR).
Implementao do Fundef.
V Jornada
de Ensino
de Histria
e Educao:
A memria e
o ensino da
Histria.
Em Iju acontece o IV
Encontro Nacional Pesquisadores do Ensino de
Histria. Publicao do
livro Memria e Ensino
de Histria, por parte do
GT Ensino de Histria da
ANPUH/RS.
Porto Alegre
VI Jornada
de Ensino
de Histria
e Educao
- 500 Anos:
Qual Histria?
Qual Ensino?
O tema da jornada
acompanha uma srie de
projetos e eventos. Um
exemplo o livro500 anos
de educao no Brasil, de
Veiga, Faria Filho e Lopes
(Autntica).
Passo
Fundo
VII Jornada
de Ensino
de Histria e
Educao Histria: Qual
ensino? Qual
conhecimento?
Publicao do Plano Nacional de Educao, que

orientaria por dez anos a
educao nacional. Realizao do IV Encontro Nacional Perspectivas do Ensino
de Histria na UFOP.
Santa Cruz
do Sul
Lajeado
VIII Jornada
de Ensino
de Histria
UNISINOS
So Leopoldo e Educao:
e GT
Os desafios
terico-metodolgicos.
Publicam-se as Diretrizes
para a formao de professores da Educao Bsica
(licenciaturas), por meio da
Resoluo CNE 01/2002. A
crtica dualidade conservada pelas Diretrizes se reflete no tema escolhido para
as Jornadas deste ano.
MEMRIAS 20 anos
Ano
2003
Instituies
UNIJU e
GT
Local
Evento/Tema
Enquanto isso...
Iju
IX Jornada de
Ensino de Histria e Educao - O ensino
de Histria
no continente
americano: as
novas relaes entre as
naes e suas
repercusses
na educao.
Promulgao da Lei
10.639/2003, que obriga
ao ensino de histria e
cultura africana e afro-brasileira. Novamente, o
tema da Jornada reflete
preocupaes nacionais.
Realizao do IV Encontro
Nacional Pesquisadores do
Ensino de Histria (UEL).
Santa
Maria
X Jornada
de Ensino
de Histria
e Educao
- Brasil tempo
presente: os
desafios do
ensino de Histria.
Perodo marcado pelo debate sobre os 40 anos do Regime Militar. Acontece o V

Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria
(UFRJ) e, neste mesmo ano,
publicam-se as Diretrizes
Curriculares Nacionais para
a Educao das Relaes
tnico-Raciais.
2004
Centro
Universitrio
Franciscano e GT
2005
Em clima de ampliao
dos debates e dilogos
XI Jornada de
sobre o ensino de histria
Ensino - Hist- no Brasil, realizou-se a
UNISINOS
ria e Educaassembleia de fundao
So Leopoldo
e GT
o: dilogos
da Associao Brasileira
em construde Ensino de Histria no
o.
V Encontro Nacional dos
Pesquisadores do Ensino
de Histria (UFMG).
2006
2007
UFRGS e
GT
UNISC e
GT
Porto Alegre
XII Jornada de
Ensino de Histria e Educao: questes
tnico-raciais
e excluso-incluso social.
Publicadas a lei
11.096/2006, que cria
o Prouni e o Decreto
n.5800/2006, que cria a
UAB.
Santa Cruz
do Sul
XIII Jornada
de Ensino
de Histria
e Educao - Ensino
de Histria:
Identidade e
Diversidade.
Realizao do Encontro
Nacional da ANPUH em
So Leopoldo e do VI Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria
(UFRN), que mostram a
articulao da ANPUH por
diversas regies do pas.
Em 2007 criado o Fundeb (Lei 11.494/2007).
09
Ano
2008
2009
2010
2011
10
Instituies
FAPA e GT
UCS e GT
FEEVALE
e GT
UNIPAMPA
e GT
Local
Evento/Tema
Enquanto isso...
XIV Jornada
de Ensino
de Histria e
Educao Movimentos
Sociais e Ensino de Histria.
Promulgao da Lei
11.645/2008, tema que o
GT Ensino de Histria da
ANPUH/RS debateu em
suas duas ltimas edies
e que voltaria a tratar
em 2008. Acontece o VII
Encontro Nacional dos
Pesquisadores do Ensino de Histria (USP) e
promulgada a Lei do Piso
Nacional do Magistrio
(11.748/2008).
Caxias do
Sul
XV Jornada de
Ensino de Histria e Educao Fontes
e o Ensino de
Histria.
Neste ano, apresentado

ao Senado o PL 369/2009
(regulamenta profisso
historiador) e realiza-se
o VII Encontro Nacional
Perspectivas do Ensino de
Histria (UFU). Publicado
o decreto 6.861/2009, que
regulamenta a Educao
Indgena no Brasil.
Novo
Hamburgo
XVI Jornada
de Ensino
de Histria e
Educao e
IX Seminrio
de Estudos
Histricos: polticas pblicas
e desafios para
o ensino de
Histria.
Publicados os Decretos
7219/2010 e 7.083/2003,
que criam o Programa
Nacional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid) e
o Mais Educao, respectivamente. O tema da XVI
Jornada, polticas pblicas, acompanha essas
inovaes.
Jaguaro
XVII Jornada
de Ensino
de Histria e
Educao
Ensino de Histria no Cone
Sul: patrimnio cultural,
territrios e
fronteiras.
Em 2011, tambm na
regio Sul, outro frum debatia o ensino de histria
na Amrica Latina: o IX
Encontro Nacional dos
Pesquisadores do Ensino
de Histria (UFSC).
Porto Alegre
MEMRIAS 20 anos
Ano
2012
2013
2014
Instituies
UNISINOS
e GT
UFSM e
GT
FURG e
GT
Local
Evento/Tema
Enquanto isso...
XVIII Jornada de Ensino

de Histria e
So Leopoldo Educao Ensino de Histria, Imagens
e Mdias.
A regulamentao da profisso do historiador segue

seu caminho e apresentado o PL4699/2012
Cmara dos Deputados.
So publicadas novas
Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio pelo Conselho
Nacional de Educao
(Resoluo CNE 02/2012).
Realiza-se o VIII Encontro
Ensino de Histria (Unicamp), com a participao
de vrios membros do GT
de Ensino/RS.
XIX Jornada
de Ensino
de Histria e
Educao /
III Seminrio
Internacional
de Educao
Histrica Professores de
Histria: o que
somos? O que
desejamos ser?
Criao do Laboratrio
de Ensino de Histria e
Educao (Lhiste) na Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Acontece
o X Encontro Nacional
dos Pesquisadores do
Ensino de Histria (UFS) e
multiplicam-se os debates
sobre as exigncias para
concursos pblicos na
rea de ensino de histria:
doutorado em histria ou
em educao?
XX Jornada
de Ensino
de Histria e
Educao 20
anos de pesquisa e ensino
de Histria.
H, pelo Brasil, debates

sobre os 50 anos do Golpe
de 1964 e divulgam-se
resultados preliminares da
Comisso Nacional da Verdade. aprovado o novo
Plano Nacional de Educao e ampliam-se os debates sobre a permanncia e
legitimidade da disciplina
Histria no Ensino Mdio.
Os desafios continuam.
Santa
Maria
Rio Grande
Fonte: Quadro sistematizado por Flvia Eloisa Caimi e ampliado pela Comisso Organizadora da Exposio dos 20 anos do GT Ensino de Histria e
Educao, seo ANPUH/RS, 2014.
11
MEMRIAS
Por Adolar Koch
OS PRIMEIROS TEMPOS
DA ANPUH/RS ENSINO:
A PEDRA FUNDAMENTAL
Ns comeamos a discutir a criao oficial do Ncleo da ANPUH
no Rio Grande do Sul, em 1983,1984; tempos depois da fase inicial
liderada pela intermediao da Sandra Pesavento com o Ncleo Nacional em So Paulo. O nosso grupo formador foi criando uma liga,
cimentando a ideia de que a gente teria que fazer um encontro regional
e que nele fosse feita a eleio de uma diretoria regional. E o tema do
encontro foi o ensino. O nosso grupo achava que a questo do ensino
era muito importante para a ANPUH em termos de discusso e expanso da Associao. E uma das coisas pelo que se batalhou, naquela
poca, foi de que a ANPUH no deveria ser mais s de professores universitrios, mas de todos os professores de Histria. Eu realmente no
me lembro bem, mas foi chamado de Encontro de Histria e Ensino.
Veja que a nossa Regional nasceu focando o ensino; ele foi a nossa
pedra fundamental.
De fato, desde esse incio, o ensino de histria para ns era importante. Era uma forma de chegar aos professores da rede estadual
e das escolas particulares; no s aos professores universitrios. Era
essa a proposta do ncleo na nossa gesto. Eu me lembro que a Nilse
ajudava sempre na rea de ensino. Ns fomos nas Delegacias de Ensino para fazer a divulgao junto aos professores de Histria. O que
se sabia que tinha muitos professores de Histria, mas eles no se
conheciam e nunca se encontravam para discutir as questes da Histria.
O objetivo de se aproximar da Escola Bsica, do Ensino Fundamental e Mdio, era para fortalecer a Associao. E tambm foi uma
forma mais ampla de focar a problemtica do ensino de Histria. Ns
13
realmente queramos, atravs de encontros e jornadas, crescer em torno da dificuldade que era a rea das cincias humanas naquela poca
da ditadura militar.
Sobre o processo da redemocratizao de 1984, 1985, naquela
conjuntura, em que se vinha l de uma Reforma de Ensino em que a
Histria no era valorizada, pelo contrrio, havia a censura, tinha as
disciplinas de Moral e Cvica e OSPB (Organizao Social e Poltica
Brasileira), a ANPUH tinha uma posio crtica perante a ditadura.
O que fazamos eram discusses, jornadas e encontros. Era at para
mostrar realmente a histria que estvamos vivendo naquela poca de
ditadura. Ento, a nossa posio era essa. Tanto ns, do Rio Grande do
Sul, quanto a ANPUH Nacional tivemos uma posio crtica com a falta de democracia que se tinha. Lutamos pela valorizao das cincias
humanas, pois a Reforma do Ensino acabou com a rea das Humanas.
E todas as nossas programaes eram no sentido de resgatar e conseguir mais espao para o ensino de Histria no 1 e 2 graus (atuais
ensinos fundamental e mdio). A rebeldia dos profissionais de Histria
tambm era por ter que dar aula de Geografia; Moral e Cvica e OSPB,
da forma como era imposta. Ento, na nossa luta, estava aquela crtica
contra a Reforma do Ensino que desvalorizou a Histria como ensino,
e como uma rea muito importante para os profissionais que procuravam a ANPUH. Nesse sentido, acho que a ANPUH sempre teve uma
posio muito firme e clara. Era uma bandeira nossa naquela poca.
Da a prpria importncia de fazer Jornadas de Ensino, que tinham
essa preocupao. O que ns podemos fazer? Bom, inicialmente, fomos discutir e identificar a nossa realidade, para encaminhar, enfim, a
possibilidade de valorizao do professor e do profissional de Histria.
Era por a que definamos nossas aes.
Num primeiro momento, no se tinha a Comisso de Ensino,
formalmente. Ns trabalhvamos com os membros do Conselho Consultivo. Uns se dedicavam mais ao ensino, outros se dedicavam mais a
outras tarefas. A gente convocava os conselheiros para isso. A foi formada uma comisso para fazer a Jornada de Ensino, aquela de 1987.
A data eu descobri: foi em 21 de outubro de 1987. Eu atuava em dois
lados. Quando se fez o relatrio do projeto GTL Grupo de Trabalho
das Licenciaturas, em 1988, da PROGRAD da UFRGS, eu juntei essa
programao aqui na Jornada, com o relatrio, porque esse projeto foi
14
MEMRIAS 20 anos
discutido na Jornada de Histria. Ela foi resultado da Comisso de

Ensino. Assim, foi realizada a Primeira Jornada de Debates sobre o
Ensino de Histria. Mas houve, como disse, um encontro anterior sobre
a questo de ensino, que ns fizemos em 1984. Foi quando veio a Elza
Nadai, e o evento foi no Instituto de Educao. O alvo, naquela altura,
tambm foi articular a universidade com o ensino de 1 e 2 graus.
Esse foi o tom da nossa ANPUH Regional, desde o incio, porque ns
queramos realmente que a Associao deixasse, como destaquei, de
ser s de professores universitrios. Essa Jornada, ento, foi o resultado daquele primeiro encontro que no teve o nome de primeiro. Havia
uma preocupao em torno de um tema. Qual seria o tema para fazer
o Encontro Regional de Histria que pudesse agregar as pessoas? A
chegamos concluso de que seria o ensino, e assim foi feito.
Sobre os primeiros tempos da nossa Associao, digo, com convico, que a problemtica do ensino de Histria foi a mola propulsora
da ANPUH aqui do Rio Grande do Sul. Atravs da ANPUH, via-se o campo do profissional da Histria, na condio de professor. A ANPUH, naquela poca, se preocupou com o professor de Histria, e no s com o
pesquisador, embora tambm trabalhasse com a profissionalizao do
historiador. Mas o campo do ensino era o campo profissional do professor de Histria, do licenciado na rea. E a rea era vista dessa forma: a
Histria vista para a construo de um cidado consciente. Quer dizer,
o ensino de Histria serve para a conscientizao do cidado.
Essa foi uma histria muito bonita...
15
Por Alessandra Gasparotto
20 ANOS DO GT ENSINO
DE HISTRIA E EDUCAO:
HISTRIAS DE PROCURA
E BONITEZA
Ensinar e aprender no pode dar-se
fora da procura, fora da boniteza e da alegria.
Paulo Freire
Foi numa tarde de agosto de 2006. Numa das mesas-redondas

da XII Jornada de Ensino de Histria e Educao: questes etnorraciais e excluso-incluso social, eu assistia a um debate sobre diversidade etnorracial e ensino de Histria. Na mesa, uma das palestrantes
era a professora Berenice Corsetti, que, em algum momento de sua
fala, historicizou a implementao de polticas afirmativas no Brasil,
problematizando suas vinculaes com projetos elaborados por organismos internacionais como o FMI e o Banco Mundial. Ao final das
falas, no momento das perguntas, surgiram vrios questionamentos.
Lembro que, da platia, sob uma perspectiva diferente, a professora
Maria Aparecida Bergamaschi, a Cida, enfatizava a necessidade dessas
polticas, especialmente a de cotas para o ingresso no ensino superior.
No consigo lembrar com preciso os argumentos e o enredo do debate,
mas guardo tal imagem at hoje; talvez pela diferena entre os pontos
de vista, talvez pela qualidade das intervenes ou pela paixo que
ambas revelavam sobre aquele tema to complexo e sobre o qual no
havia respostas fceis.
Essa uma das tantas memrias que guardo de nossos encontros nas Jornadas de Ensino e nos demais espaos de debate oportu-
16
MEMRIAS 20 anos
nizados pelo GT Ensino de Histria e Educao da ANPUH/RS, que

foram to importantes em minha trajetria docente.
Fao parte de uma gerao de licenciados(as) em Histria que, ao
longo de sua formao, encontrou poucos espaos para as discusses
sobre a sala de aula. A prpria carga horria reservada s disciplinas
pedaggicas e de prtica de ensino era menor do que hoje. Essas
disciplinas eram, por vezes, olhadas com desconfiana e preconceito
de nossa parte. No havia grandes projetos de iniciao docncia, e
a oferta de seminrios ou cursos de formao continuada era exgua.
Ainda assim, muitos de ns tnhamos muita vontade de conversar e aprender mais sobre o universo da sala de aula. Foi assim que,
em 2004, terminei a graduao: entusiasmada, cheia de convices
e certezas. Foi um encontro com uma turma de 5 srie do Ensino
Fundamental, no ano seguinte, que me colocou em meu devido lugar:
o entusiasmo se misturou com medos e insegurana; as certezas no
estavam to certas assim. Era minha primeira experincia como professora de Histria: l estava eu, diante de uma turma de aproximadamente 30 crianas, uma escola com um projeto pedaggico alternativo,
currculo inovador e uma imensido de possibilidades, inclusive de um
desastre [risos].
Para minha sorte, o final de minha histria com essa turma foi
feliz. E foi ali, naquele lugar de professora iniciante, que percebi a necessidade de partilhar as experincias da docncia e problematiz-las.
Levada pelo Prof. Enrique Padrs, um constante incentivador de nosso
envolvimento com as questes da sala de aula, comecei a participar das
reunies do GT e a oferecer, com ele e outras colegas (Ananda, Caroline, Graciene e Marla), nas Jornadas de Ensino de Histria e Educao, oficinas voltadas a discutir sobre o ensino da ditadura civil-militar
brasileira e direitos humanos. Desde ento, todos os anos oferecemos
tais oficinas, que so sucesso de pblico, especialmente devido ao
trabalho e carisma do Enrique.
O GT se constitui, para mim, neste espao que faltava: espao de
escuta, aprendizado, horizonte, afeto. Desde que comecei a participar
do grupo, segui trabalhando na rea: primeiro em escolas de ensino
fundamental e mdio, depois como professora do ensino superior, ministrando disciplinas vinculadas ao ensino de Histria e ao estgio supervisionado. Nessas disciplinas, que me permitem acompanhar proGT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS
17
fessores(as) em formao em seu primeiro contato com a sala de aula,

percebo cada vez mais a importncia que as questes que envolvem
o ensino e a escola tm nos cursos de Licenciatura. Ao partilhar com
os(as) estagirios(as) suas alegrias, dvidas e crises, ao aprender com
sua criatividade, quando erram ou acertam em cheio, impossvel no
se afetar com os dilemas que arrebatam todos(as) os(as) que se aventuram na tarefa de ensinar na educao bsica.
So tantas as dvidas e as urgncias de um(a) professor(a) brasileiro(a) neste incio de sculo XXI: da falta de estrutura das escolas aos
baixos salrios; dos desafios que as novas tecnologias da comunicao
e da informao nos impem s novas percepes sobre as diferenas
e a desigualdade; do desprestgio da profisso ao sentimento de solido e impotncia no qual tantas vezes nos descobrimos imersos; das
dificuldades de aprendizagem s dificuldades de relacionar-se com o(a)
outro(a); da violncia nas escolas necessidade de decifrar as diferentes culturas juvenis que tem-se forjado (de forma to assustadoramente rpida); das hierarquias e espaos de poder que se cristalizam
nos espaos escolares (e que, tantas vezes, engessam o trabalho e a
criatividade de professores e estudantes) falta de momentos e tempo
de formao e construo coletiva. Assim, essencial pensar sobre tais
questes, ouvir professores(as) e pesquisadores(as) que se debruam
sobre as mesmas, encontrar colegas e dialogar com quem tem partilhado esses desafios, conhecer o que tem sido realizado nas escolas (e tantas coisas lindas tm sido realizadas!), discutir sobre as polticas pblicas vinculadas educao e como elas se refletem em nosso trabalho.
A sala de aula, suas transformaes e desafios e a premncia
de pensar sobre os mesmos (sem receitas ou milagres) o que, para
mim, d sentido a esse GT e o torna to necessrio. Talvez isso explique
sua longevidade: c est ele, vinte anos de atuao. Eu, que sou tributria dessa histria, no posso encerrar este texto seno agradecendo
aos seus protagonistas. Minha gratido aos professores que deram incio a esse trabalho, permaneceram juntos, construram o GT. Gratido
aos que, como eu, chegaram depois e tm partilhado dessa construo.
Aos que viro: bem-vindos, ainda h muito por fazer...
Que possamos seguir juntos, com alegria e boniteza, nas nossas
procuras e caminhos.
18
MEMRIAS 20 anos
Por Carla Beatriz Meinerz
ESTILHAOS DE MEMRIA
SOBRE O GT ENSINO DE
HISTRIA E EDUCAO DA
ANPUH/RS: MILITNCIAS E
INQUIETAES DE PROFESSORA
Temos, todos que vivemos,
Uma vida que vivida
E outra vida que pensada,
E a nica vida que temos
essa que dividida
Entre a verdadeira e a errada.
Qual porm a verdadeira
E qual errada, ningum
Nos saber explicar;
E vivemos de maneira
Que a vida que a gente tem
a que tem que pensar.
Fernando Pessoa
Quem de ns, instigados a escrever um depoimento sobre as memrias do GT Ensino de Histria e Educao da ANPUH/RS, no ficou
um tempo considerando uma certa mistura de sentimentos e pensamentos expressos em lembranas pessoais e grupais? Como selecionar? O que registrar? Comigo foi assim: por um lado, a vontade de escrever sobre o quanto de afinidade tenho nesse coletivo e em suas aes
e, por outro lado, a tentativa de eleger episdios que contribuam para
a memria grupal, uma histria ainda por escrever. Nesse processo de
construir uma pequena narrativa, parece que dois estilhaos de memria sobressaram-se sobre outros, e sobre eles que vou tratar a seguir.
19
ESTILHAO DE MEMRIA 1: uma roda de gente sentada no

espao senzala do Museu Joaquim Jos Felizardo, em Porto Alegre, e
a possibilidade de uma nova militncia

Quando penso no nosso GT de Ensino, termo que usualmente
empregamos, sinto esse espao de encontro, de desejo de troca, impulsionado pela necessidade de dividir experincias que fazemos como
professores. Igualmente lembro cenas em que de fato vivi essas possibilidades de escuta, dilogo, conflito construtivo, mas tambm de enfrentamento de minha prpria timidez, assim como das dificuldades e
inseguranas para expor inquietaes e situaes do meu cotidiano de
prticas pedaggicas.
A vontade de estudar Histria para ensinar Histria, na minha
trajetria, nasceu da militncia poltica em grupos de jovens vinculados teologia da libertao e, na sequncia, em ncleos de base do
Partido dos Trabalhadores. Comecei a licenciatura em 1987, na UFRGS, e minhas primeiras experincias como professora da Educao Bsica foram em escolas particulares, no incio dos anos 1990. Em 1996,
reencontrei meu orientador de estgio docente, o Professor Fernando
Seffner, numa atividade de formao na escola onde eu estava trabalhando. Foi ali que surgiu o convite para participar do GT. Lembro-me
de chegar numa reunio em que estava um grupo sentado na forma de
roda, no espao senzala do Museu Jos Joaquim Felizardo, e de sentir
que aquele coletivo poderia possibilitar uma nova militncia em minha vida. Eram, na sua maioria, professores universitrios, e estavam
engajados na preparao da III Jornada de Ensino de Histria, que
aconteceria em maio de 1997, na UNISINOS, em So Leopoldo. O tema
dessa Jornada, que foi a primeira de que participei, era formado por
perguntas que faziam muito sentido para mim: Qual Histria? Qual
Cidadania?. Segui como professora de Educao Bsica engajada no
GT, e, ao mesmo tempo, comecei meus estudos de mestrado no campo
da Educao, especificamente pensando a construo do conhecimento histrico realizada por estudantes nos anos finais do ensino fundamental. Lembro de querer que meus alunos aprendessem criticamente
a Histria. Nesse processo, projetei no GT o sentido de pertencimento
a um grupo cuja afinidade era o vnculo entre a Histria e a Educao,
tendo nas jornadas anuais espaos para expressar e pensar minhas
20
MEMRIAS 20 anos
prticas pedaggicas e minhas inquietaes de educadora. A Jornada

de 2001, em Passo Fundo, com o tema Histria: Qual ensino? Qual
conhecimento?, foi outro momento marcado por lembranas, como
tratarei a seguir.
ESTILHAO DE MEMRIA 2: uma plateia e um microfone em

algum auditrio da Universidade de Passo Fundo
Em 2000 comecei a trabalhar numa escola municipal, em regio
de extrema pobreza, da cidade de Porto Alegre e paralelamente fui morar numa zona rural da regio metropolitana, alm de comear a lecionar em instituies particulares de educao superior. As militncias
de outrora, inclusive o GT, comearam a ganhar um espao menor em
meu cotidiano. Porm, as inquietaes de professora s fizeram crescer. Eu no me lembro de sofrer tanto porque os alunos pareciam no
aprender Histria, leitura e escrita, mas penava muito com suas trajetrias sociais marcadas pela vulnerabilidade social. Foi uma reviravolta
de sentimentos e pensamentos que no encontraram, ao menos por
um tempo, lugar para debate em coletivo que no fosse o dos colegas
prximos da escola, aqueles que viviam comigo as afinidades desse
cotidiano escolar. Recordo que, naquela jornada de 2001, em Passo
Fundo, levei comigo o livro de minha dissertao, mas ele mesmo j
no respondia minhas inquietaes do momento. Eu tinha o corao e
a mente estilhaados pelas histrias dos meus alunos, empobrecidos,
distanciados da formalidade do conhecimento, seja ele acadmico, seja
escolar. nesse turbilho de lembranas que se sobressaltam conversas de ento com a Professora Maria Aparecida Bergamaschi (Cida) do
GT, em que tentava contar os meus descompassos, e recebia seu incentivo para tornar isso uma proposta de tema para um prximo encontro.
A Cida dizia: Quem sabe tu prope algo nesse sentido... No final da
jornada, havia um momento em que se projetava o prximo encontro,
a escolha da sede e do provvel tema. Lembro que me custou pegar
aquele microfone e dizer as minhas angstias, ainda pouco formuladas
e experimentadas na relao com os jovens da periferia urbana. Mas
venci a timidez, peguei o microfone diante daquele auditrio e propus
algo como Ensino de Histria e classes populares. No foi o tema da
jornada do ano seguinte; porm, foi o incio de um amadurecimento
21
pessoal na busca por estudos que ampliassem a compreenso de minhas prticas como professora, a partir de referenciais da sociologia e
da antropologia. O tempo passou, retornei militncia no GT a partir
de 2010, ano em que assumi uma nova funo como professora da
Faculdade de Educao da UFRGS, formando um grupo com quem
aprendo e partilho muito nos dias de hoje: a rea de ensino de Histria
do Departamento de Ensino e Currculo. A jornada de 2010 foi na Feevale, em Novo Hamburgo, e propus um bate-papo intitulado Tem aula
de Histria hoje? Jovens, periferia e ensino de Histria. Desde ento,
estou auxiliando na coordenao do GT como professora e com minhas inquietaes , grata por ter um grupo de afinidades para pensar
sobre as mesmas e projetar novas trajetrias e sonhos, pois de toda
la memoria, slo vale el don preclaro de evocar los sueos (MACHADO,
2000).
Que muitas novas histrias, memrias e sonhos se desenvolvam
nos prximos anos em nosso GT!
REFERNCIAS
MACHADO, Antonio. Poesia. Barcelona: Vicens Vives, 2000.
PESSOA, Fernando. Poemas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
22
MEMRIAS 20 anos
Por Dlia Tavares Leindecker
UMA EXPERINCIA DE
EDUCAO ATRAVS DO
GT ENSINO DE HISTRIA E
EDUCAO DA ANPUH/RS
(1996 A 2001)
No dia 24 de agosto de 1954, em uma sala de aula do Colgio
Nossa Senhora do Monte Calvrio, na Av. do Contorno, em Belo Horizonte, capital mineira, uma turma de alunas da segunda srie do
ginsio comemorava alegremente a morte do Presidente Getlio Vargas, ocorrida naquele dia. Em uma poca de matins nas quais se
via predominantemente lutas entre bandidos e mocinhos nos filmes
sobre a conquista do Oeste americano, aquela histria protagonizada
por Getlio e Carlos Lacerda no passava de mais um desses filmes.
Como seguamos o discurso de Carlos Lacerda atravs da Tribuna da
Imprensa, ns estvamos convencidas de que o bandido era Getlio, e
por isso merecia morrer.
Quando a Madre Superiora ouviu aquela algazarra, entrou sala
de aula a dentro e nos passou um grande sermo. Ns ficamos sem
entender nada.
Pois bem, ns matamos Getlio!!! Afinal ouvamos dizer que seu
governo era um mar de lama, que havia tentado matar o Lacerda e
acertado o Major Vaz, da Aeronutica. Mas isso no era coisa de bandido? Para mocinho que ele no servia.
Anos depois, morando no Rio Grande do Sul desde 1959, participei, como professora de Histria do curso de Licenciatura em Histria
na Faculdade Cenecista de Osrio, do Grupo de Trabalho Ensino de
Histria e Educao da ANPUH/RS, nos anos de 1996 a 2001. Realizando um trabalho de reflexo sobre o papel do Ensino e da Histria
23
nas escolas de ensino fundamental, pude reavaliar aquele acontecido.

Afinal, o que sabamos daquele momento brasileiro? Estvamos focados em outros contedos, e a vida real no entrava no Currculo.
Aquela escola parecia estar fora do mundo, no nos havia dado
nenhum conhecimento de nossa histria e nem do papel dos meios de
comunicao existentes naquele momento histrico. Fica muito evidente o divrcio entre a realidade vivida e o currculo escolar praticado
na escola. Nas pesquisas do primeiro livro publicado com os trabalhos
do grupo apresentados na II e III Jornadas de Ensino de Histria, de
1996 e 1997, pudemos constatar o despreparo de professores sobre
teorias da Histria e da Educao e mesmo relacionados aos contedos
de Histria. Constatava-se nas pesquisas com professores uma grande
lacuna entre as discusses acadmicas e a prtica dos profissionais de
Histria nas escolas de ensino pblico do ensino fundamental.
Recentemente, em viagem cidade de Santa Maria, pude constatar o sentimento de tristeza de vrios moradores, principalmente os
mais velhos, diante da situao de abandono em que se encontra a
antiga Estao Frrea da cidade. Inmeras famlias tiveram pessoas
que trabalharam ali ou em outras funes ligadas Ferrovia. Ali estava
um dos mais importantes centros ferrovirios do Estado. Fiquei me
perguntando pelos profissionais de Educao e de Histria que nada
fazem para evitar a perda de to importante patrimnio Cultural gacho. O que pensam os integrantes dos cursos superiores de Histria
da cidade? Acabamos de ver surgir grandes estdios de futebol num
abrir e fechar de olhos para atender a Copa Mundial de Futebol. Seria a
falta de conscincia histrica da populao? Ser a falta de cidadania?
No podemos imaginar que s o prefeito seja responsvel pela cidade.
Pude constatar a revitalizao da Vila Belga, espao onde habitaram
os funcionrios belgas da mesma ferrovia, por iniciativa do ltimo prefeito. Mas esses cuidados devem ser da populao toda no exerccio de
sua cidadania. Esto deixando morrer a memria da cidade. A cidade
est perdendo sua alma. A nossa Histria est perdendo sua matria-prima.
Participei como representante da FACOS, de Osrio-RS, do GT
Ensino de Histria e Educao da ANPUH/RS, de 1996 a 2001. Aquele
grupo se dedicou, naqueles anos, construo de uma relao mais
prxima entre a Academia e as Escolas Pblicas do Estado. Nessa di24
MEMRIAS 20 anos
reo, foram realizados importantes Seminrios, na UNISINOS, de So

Leopoldo; na UNIVATES, de Lajeado; na Uniju, de Iju; e em Santa
Cruz, na UNISC.
Os temas tratados focavam o papel da Histria na Educao
num momento de grande transformao poltica do mundo Ocidental,
o avano do Liberalismo aps o trmino da experincia socialista na
Unio Sovitica e no Leste Europeu. Diante do fim da Guerra Fria, a
globalizao capitalista parecia ter chegado ao Fim da Histria. Era
hora de refletir sobre Qual Histria, Qual Ensino e Qual cidadania.
No Brasil, a abertura democrtica criou espao para a anlise do que
havia sido o perodo de exceo e tratar de identificar as importantes
sequelas deixadas pela Educao voltada para a questo da Segurana
Nacional e o desenvolvimento econmico. H um deslocamento do passado e passamos a levitar num presente absoluto de novas tecnologias.
Perdemos, por outro lado, o caminho das certezas das teorias at ento
tidas como libertadoras, mas que, na prtica, no deram os resultados
esperados de libertao das estruturas opressivas. Alm desses novos
cenrios, vimos, de um momento para outro, os saberes antigos serem
superados pela revoluo trazida pela Informtica e deixarem toda uma
gerao perplexa diante da competncia das novas geraes para esses
domnios. Vimos a velha gerao perder sua autoridade perante os jovens de um dia para o outro. Passamos a viver uma profunda crise da
civilizao.
O segundo livro, de 2000, realizado a partir dos trabalhos apresentados na V Jornada de Ensino de Histria e Educao na Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, teve como foco a Globalizao e
o discurso do Pensamento nico e Neoliberalismo em relao convivncia com a memria. Tentamos, naquele momento, identificar o
cenrio e traar caminhos na busca de um novo norte para a ao
educativa, atravs do conhecimento da Histria. A grande dificuldade
era alcanar o pblico o qual essas reflexes contemplavam. Poucas
escolas e poucas pessoas tomaram conhecimento desses esforos.
Atualmente no estou a par das atividades do GT Ensino de Histria e Educao da ANPUH/RS, mas o que escuto de queixas, tanto de
alunos como de professores, que ainda no conseguimos estabelecer
novos modos de tratar tanto a Educao como a Histria de forma a
contribuir para a construo dessa nova cidadania neste contexto hisGT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS
25
trico atual, de maneira que nos conduza a uma sociedade democrtica em que a memria seja valorizada e a cidadania seja fortalecida.
S assim poderemos compreender a necessidade de polticas pblicas
que buscam corrigir as injustias e a excluso de parte importante do
nosso povo, e que a nossa prtica cotidiana se aproxime cada vez mais
das leis que hoje garantem igualdade e respeito s diferenas.
Avanamos muito na aprovao de leis fundamentais para a
garantia dos Direitos Humanos e at dos animais. Estamos mais civilizados no que diz respeito legislao, o que timo. Porm, estamos
longe de praticarmos estas leis.
Em minha avaliao, continua faltando-nos conscincia histrica. O trabalho de construo dessa conscincia deve ser contnuo e
permanente. O dinamismo que caracteriza o processo histrico exige
um trabalho constante de reflexo das condies histricas e das sociedades nelas contidas. Se no houver esse cuidado, essa ateno s
constantes mudanas e ao surgimento de novas necessidades, repetiremos os erros do passado. Outras geraes mataro outros Getlios e
perderemos, por certo, as oportunidades de dar o melhor voto e eleger
a melhor alternativa para garantir uma cidadania plena, no presente e
para o futuro. Precisamos fazer planos e metas de maior durao para
a Educao e para outros setores da vida em sociedade. E nessa tarefa
a Histria pode ser um timo instrumento. O trabalho dos GTs Ensino
de Histria e Educao continua necessrio para a construo da cidadania nos dias de hoje, e certamente no amanh.
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MEMRIAS 20 anos
Por Enrique Serra Padrs
GT ENSINO DE HISTRIA:
20 ANOS SEMEANDO
CONSCINCIA E
SOCIALIZANDO EXPERINCIAS
Quixotesco. Talvez parea estranho, mas essa expresso, no seu
sentido mais humano, ajuda a compreender o esforo incessante de
dezenas de colegas dando voz, forma e substncia ao nosso querido
GT Ensino de Histria e Educao. Muito trabalho, seriedade, relaes
valiosas, propostas instigantes e voluntarismo abnegado constituem o
fundamento de uma experincia carregada de muitos afetos, aprendizados, tolerncia, semeaduras e posturas concretas diante de desafios
coetneos. Alis, nesse sentido, o GT um coletivo que sempre procura
estar em sintonia com o Tempo Presente, o qual, muito mais do que
objeto de estudo, se constitui na dimenso da sua interveno social
por excelncia.
Muitas so as marcas da longa caminhada, comeando pelas
Jornadas anuais e itinerantes que circulam por todo o Rio Grande do
Sul e conectam, ouvem, conhecem e abrem espao para novos interlocutores, mediante participao horizontal; Jornadas que ciclicamente
se reinventam e adquam s condies da regio e dos parceiros envolvidos, mas sempre mantendo um alto padro de qualidade. Inegavelmente, so eventos acolhedores de inquietaes, disseminadores de
prticas pedaggicas, fomentadores de discusses e reflexes, problematizadores de situaes e potencializadores de novos docentes.
Na sua longa e expressiva experincia, o coletivo assumiu
caractersticas muito prprias, constitutivas do seu DNA e que persistem no tempo, como sinal de identidade. Assim, destaco algumas
delas, pautado por estrita opo pessoal: 1) a constituio de um espa-
27
o aberto e acolhedor, com vnculos de fraternal pertencimento, onde

egos, estrelismos e projetos pessoais se subordinam ante uma saudvel e respeitosa convivncia; 2) uma constante preocupao com a
democratizao da participao no GT e nas Jornadas, minimizando
os entraves regimentais da entidade-me ou econmicos, estimulando
persistentemente a participao ativa de graduandos de Licenciaturas
de Histria e professores da rede escolar em ltima instncia, a sua
prpria razo de ser; 3) uma militncia concreta vinculada a tudo que
diz respeito ao ensino de Histria, que transpira pelos poros do GT e
que no se restringe apresentao de produtos formais (eventos e
livros), mas est presente nas relaes orgnicas que lhe do suporte
e garantem sua existncia e continuidade. Trata-se de uma militncia
que extrapola questes poltico-pedaggicas e no refuga diante de relaes de poder, intolerncia ou polticas estatais para o ensino, etc.
So muitas as lembranas memorveis das Jornadas. Um conjunto de belas recordaes se relaciona com algo completamente secundrio aos encontros: os deslocamentos de carro at as cidades hospedeiras, com grupos de alunos. Tentando ajudar alunos que viviam
fase chinelona, oferecia carona, carregando-os como verdadeiras malas
humanas (e que malas!!! Rodrigo Weimer, Valeska, Marisa, Z Ernesto,
Gabriela, Eliana, Carol, Quinsani e tantos outros). s vezes, formvamos pequenos comboios com o Sergio Cunha, o Gerso Fraga, os guris
da Folha e o povo da pr-histria. Transportar esses seres quase humanos pelas ruas de cidades desconhecidas se constituiu em motivo
de envelhecimento precoce. So muitas as uruguayadas acumuladas
na poca usvamos outra expresso, at que um dia a Cida, nossa
companheirona, nos convenceu pedagogicamente (e de machadinha na
mo) como ramos politicamente (e absurdamente) incorretos. Dessas
situaes h quem lembre, embora eu negue que isso tenha ocorrido,
certa dificuldade do motorista oriental em acertar a sada de uma maldita rtula que algum mandou construir no meio da rua que levava
do hotel UNISC, em Santa Cruz do Sul. Oito vezes passei por aquela
miservel rtula em uma semana... nunca acertei a sada!!! Pior, houve
ocasio em que cheguei a fazer trs ou quatro tentativas seguidas... er28
MEMRIAS 20 anos
rando todas! Da ltima vez, enquanto os caroneiros debochados Gabriela, Z Ernesto, Weimer, Marisa e Valeska se contorciam de tanto
gargalhar duas quadras antes de me aproximar do meu tringulo das
Bermudas, acabamos girando no peculiar crculo ininterruptamente
durante uns cinco minutos, at que um dos acompanhantes teve d do
motorista e ajudou com um mapa da cidade que devia ser do tempo da
Regncia!
Outro fato curioso aconteceu na volta de uma jornada na UNIVATES (Lajeado). Naquele ano, a Comisso da Jornada convidou para
uma mesa sobre Globalizao, Pensamento nico e Ensino, o inclonvel professor Luiz Dario Teixeira Ribeiro popular Doutor Teixeira
Ribeiro na academia, e Dad Maravilha na banca do Mauro. Sabedores
de que carregaria to ilustre caroneiro, o banco traseiro do meu carro
foi alvo de forte disputa, com formao de vrias listas de espera na
expectativa de alguma desistncia. Aps o evento, a viagem de volta foi
marcada por constante bullying contra o esforado condutor; o copiloto
gabrielense no parou um segundo de questionar o pouco conhecimento rodovirio e a tcnica de conduo do primeiro, contando com a
cmplice aprovao do bando de bajuladoras que no parava de cacarejar no banco traseiro Valeska, Z Ernesto e Gabriela. Constrangido,
o motorista decidiu acatar as indicaes do GPS humano sentado ao
seu lado. Ao chegar ao entroncamento da Taba-Canoas com a BR 116,
estressado com as conversas inteis e comentrios irnicos do platinado guru e o puxa-saquismo primitivo e fundamentalista, o motorista
pediu ajuda diante de uma placa que apontava vrias opes: a BR, a
avenida lateral ou a rua interna ao lado do metr. A resposta veio rpida, segura, com a profundidade das palavras de um griot, com a certeza
de quem leu centenas de bulas de remdio, com a sabedoria ancestral
produto de anos de acmulo de leitura de todos os manuais trotskistas,
leninistas e situacionistas: Vira direita. E, sem questionar tamanha
autoridade, virei direita. Aps segundos de perplexidade e estupor, os
puxa-sacos e eu procuramos entender onde estvamos: a nossa frente,
nada de BR, rodovia secundria, via vicinal, freeway, avenida, rua de
paraleleppedos, ruela, caminho de cho batido, uma prosaica calle,
Corrientes 348 ou uma rota de tropeiros. Nada disso! Consternados,
motorista e puxa-sacos de planto comprovamos o conhecimento cientfico e enciclopdico do monumental profeta!!! Vira direita. disse
29
o grande timoneiro e porta-voz das luzes... e, quando nos demos conta,

estvamos no meio de um agitado estacionamento de supermercado de
Canoas, comprimidos entre carrinhos de compras, automveis estacionados e senhoras e senhores de mdia idade carregando suas sacolas
de mantimentos: @#$%$#@!!!!!! [Grande Dario, to grande professor
quanto intil copiloto!!!].
Sendo um GT de marcadas caractersticas femininas, quero homenagear a todas as colegas que dele fizeram e fazem parte na pessoa
de trs companheiras que, de certa forma, so emblemticas do que
tem sido esse coletivo e a minha relao com ele. Por essa preferncia
me desculpo, de antemo, do Nilton, Paulo, Fernando, Baldissera, Gerson, Marcos, Luiz Guilherme, Srgio e demais companheiros.
Em primeiro lugar, cito a Vra Barroso, grande amiga e admirada profissional. Pelas suas mos, ingressei no GT, quando da retomada da existncia do mesmo, em meados dos anos 1990, no encontro
sediado no Instituto de Educao. Nesse momento, conhecia a Vra
de atividades de extenso e docncia que, com certa regularidade, desenvolvia na FAPA. Companheira de rota, Vra foi e continua sendo
referncia permanente. Sua enorme capacidade de trabalho, as incansveis iniciativas e a defesa contundente das suas opes so motivo
de respeito e estmulo permanente. Embora o GT sempre tenha tido um
perfil coletivo, guardo singular recordao de uma Jornada FAPA-UFRGS e da posterior organizao do livro resultante, com Cida, Berenice
e Gabriela. De certa forma, a Vra me fisgou e cooptou para o GT, no
dando a mnima bola para meus argumentos contrrios pelo fato de
no trabalhar formalmente com ensino de Histria. Com ela aprendi o
significado de fazer com seriedade e qualidade mil tarefas simultneas e o no ter medo de assumir engajamentos ou externar posies.
Sou grato a ela pelo exemplo de dedicao permanente, por todas as
palavras generosas e solidrias e por tantas e tantas lies. Sem dvida, a Vra guerreira, fundadora do GT, de tantas lutas pelo ensino,
pelo patrimnio histrico, pela FAPA, pela Santa Casa, pela ANPUH,
pelo Projeto Razes e por sei l quantas outras coisas mais, , e sempre
30
MEMRIAS 20 anos
ser, uma das pessoas imprescindveis das quais tanto falava Bertold
Brecht.
Em segundo lugar, lembro-me da pequena e querida Gabriela,
uma dessas pessoas diante das quais no se indiferente. Destacada
entre aqueles da sua gerao, fez do magistrio verdadeira profisso
de f. Jornada aps jornada, foi adquirindo certeza da opo realizada;
a escola pblica acabou na sua mira. Questionando quase tudo, desconcertando com seus slidos argumentos, incomodando com a sua
veemncia, pentelhando os ps-modernos e antimarxistas, Gabriela foi
construindo uma slida trajetria rumo a uma docncia por excelncia. Desdenhou uma carreira acadmica que certamente teria realizado
com brilhantismo, bem como optou por no lecionar em instituies
privadas. No GT e nas Jornadas, durante o tempo que dele participou,
se destacou pela sua juventude, pelo vigor e empenho nas tarefas, pela
proposio de novas formas de discusso (caso dos populares Bate-papos). Com seu brado de guerra Pelo amor de Marx! e um enorme
compromisso poltico no seu fazer, Gabriela se transformou, h muito tempo, em professora excepcional, que incomoda, que cativa, que
emociona, que briga pelos seus alunos e que forma professores. Ainda muito jovem, criou escola entre muitos ex-alunos, hoje brilhantes
professores e pesquisadores na rea da Histria, casos de Graciene e
Marla. Compartilho com ela a paixo pela sala de aula e o teso pela
histria contempornea, histria imediata e pelo tempo presente; tenho
orgulho de ter sido seu coautor em vrios textos, particularmente sobre
o ensino de Histria. E temos paixes compartidas: Mafalda, Montevidu, a grande Mercedes, o Chico, Galeano e Saramago. Com certeza,
guardamos na gaveta dos recuerdos, com enorme saudade, incontveis
histrias. Essa a Gabriela, a pequena rebelde de muitas e muitas
uruguayadas, a Gabriela de gargalhada estrondosa, a Gabriela merecedora de muitas frases daquele 68 libertrio das quais sempre escolho
a que sintetizou e sintetiza meu enorme carinho por ela: Ah, as jovens
vermelhas... cada vez mais bonitas.
Finalmente, seguindo uma diretriz cronolgica, saliento a presena de Alessandra Gasparotto. Desde bem guria, no curso, j era
perceptvel seu enorme potencial para o exerccio da funo de educadora. Alessandra sempre mostrou, alm de qualidades inatas para
pensar e atuar na rea do ensino, enorme facilidade para o trabalho em
31
grupo, sem pretender protagonismo, com uma vitalidade e predisposio de causar inveja. Nos ltimos anos, o GT tem sido um cenrio onde
Alessandra se move com total desenvoltura; s a sua presena j capaz de transmitir altssimo astral. A gentileza com que se relaciona com
o mundo qualidade inerente, e a capacidade de resolver problemas
um dos seus maiores aportes ao coletivo. Sabendo que seu sorriso
generoso a expresso dos seus mais autnticos sentimentos, fcil
afirmar que conviver com ela um presente dos deuses. E tudo isso
no basta; falta lembrar ainda a dimenso militante da sua atuao e a
eterna solidariedade com toda causa justa. Muito me orgulho de tantas
parcerias conjuntas, denunciando impunidade, exigindo abertura de
arquivos, cobrando aes concretas das comisses da verdade, manifestando indignao contra a desmemoria e o terrorismo de Estado.
Tudo isso est presente no que fazemos no mbito do GT, nas nossas
clssicas Oficinas de Ensino e Ditadura (sozinhos ou com outras parcerias), nos textos escritos a quatro mos (e as duas da Marlita), nas
conversas interminveis com alunos, ex-alunos, futuro alunos, alunos
de outros, no alunos, futuros ex-alunos, etc. E, acima de tudo, tambm com ela compartilho esse querer vivenciar a sala de aula, o gostar
do que fazemos, a boniteza de ver nossos alunos crescendo, acontecendo, voando... Alessandra o nome desta sora, sim, a Sana dos amigos,
a amiga e companheirona que todos queremos e precisamos ter por
perto... a amiga que nunca falha! Tomara que, quando cresa possa
ser metade do que ela . [Orgulhoso da minha primeira e inesquecvel
doutoranda.]
Fica aqui esta singela homenagem a todas as companheiras e

a todos os companheiros de rota, com a alegria de fazer parte dessa
histria e de saber estar muito bem acompanhado. Sinto, tantos anos
depois, que, desde que entrei no GT, ficou muito mais fcil e divertido
viver a docncia. Um GT construdo como coletivo onde se combinam,
com a mesma intensidade e consequncia, posturas polticas, sensibilidades, afetos e ativismo. Sou imensamente grato por ser acolhido e
acarinhado por esse coletivo e fazer parte dessa histria. uma HONRA que, felizmente, Lattes algum consegue mensurar.
32
MEMRIAS 20 anos
Por Fernando Seffner
OS VENTOS, O LEME E
A DIREO DA TRAJETRIA:
LEMBRANAS ACERCA DO
COMEO DA ARTICULAO
DOS PROFESSORES DE
HISTRIA JUNTO ANPUH/RS
No incio no era exatamente o caos, mas havia muita disperso,
como se fosse o resultado de um vento que soprasse para todos os
lados, levando cada um por diferentes caminhos, com poucas possibilidades de bons encontros. Ou seja, havia poucos afetos, e, se havia
poucos afetos, havia poucas possibilidades de cada um afetar e ser
afetado pelos demais. Eu comecei a lecionar em 1979, em escolas da
rede privada em Porto Alegre. Era professor em disciplinas de ensino
religioso, cidadania, projetos polticos e Geografia. Eu ainda cursava
Geologia na UFRGS, mas era militante, e esta foi a principal razo
de ser contratado pelas escolas: eu era um jovem engajado politicamente. Vivia-se um clima de abertura, e diversas escolas particulares
catlicas apostavam em um ensino que dialogava com os valores da
teologia da libertao. Eu sempre gostei de Histria, e, quando comecei minha carreira de professor, logo percebi que essa disciplina podia
ajudar a fazer a revoluo, como se dizia e como eu acreditava. Em
1983 comecei a cursar disciplinas do curso de Histria na UFRGS, mas
ainda era aluno de outro curso. Em 1984, por transferncia, me tornei
aluno do curso de Histria. Nesse mesmo ano comecei minha carreira de professor de Histria, com um contrato de emergncia em uma
escola estadual em Cachoeirinha, l nos fundos da Vila Ftima, em
um loteamento que comeava a ser conhecido pelo nome de Vila Nova
Cachoeirinha. A escola no tinha nome de ningum. Seu nome oficial
33
era este mesmo, Escola Estadual da Vila Nova Cachoeirinha. Depois

de alguns anos, foi batizada com o nome de um poltico da ARENA. Os
ventos da redemocratizao, mais a militncia catlica, haviam empurrado eu e um grupo a viver e militar nesta mesma Vila Ftima, pois
a gente identificava que ali era o solo da revoluo, um lugar em que
os homens eram trabalhadores metalrgicos, e as mulheres, operrias
da indstria txtil. Eu nem sonhava em ser professor universitrio, e
muito menos em ser docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRGS, mas fui naqueles anos objeto de uma dissertao
de mestrado desse Programa que investigava o terreno da militncia
poltica, das comunidades de base e da chamada educao popular.
Parte do que eu pensava naqueles anos pode ser encontrado na dissertao intitulada Do Agente ao Educador Popular: Reflexes Sobre
um Trabalho Popular, defendida em 1987, de autoria de Maria Clara
Bueno Fischer, hoje minha colega de trabalho, orientada pelo saudoso
professor Nilton Fischer, e depositada na biblioteca da Faculdade de
Educao da UFRGS. Embora o cuidado com o anonimato das fontes,
no difcil encontrar os excertos das entrevistas feitas comigo, pois
nossa comunidade era formada por trs mulheres e um homem, e assim a minha identificao possvel.
Eu comecei a conhecer outros professores de Histria, que faziam tambm um trabalho engajado e de esquerda, em geral em
escolas pblicas. Cursei todos os anos da licenciatura em Histria j
como professor de Histria, o que me possibilitou muitos contatos no
curso, aliado ao fato de que eu era mais velho do que a mdia dos colegas. Na faculdade, organizamos um grupo de estudos sobre ensino
de Histria, e existiu, por um curto perodo, uma cooperativa de professores de Histria, que a gente batizou de COOPHIST, inspirado no
COOJORNAL, e que era um frum para troca de materiais, textos e, em
especial, roteiros de atividades produzidos por ns para uso em sala de
aula. Quase no havia livro didtico, e, alm do mais, a gente desconfiava de todos os que existiam. A soluo ento era produzir material
prprio, imprimir em mimegrafo e distribuir aos alunos.
Principiando a lecionar na rede estadual, eu logo comecei a conhecer mais colegas que eram tambm professores de Histria engajados. Vez por outra, nos encontrvamos, por conta de reunies
de professores nas escolas ou nas regionais, de greves, de atividades
34
MEMRIAS 20 anos
partidrias, pois na poca quase todos ns ingressamos ou nos aproximamos do Partido dos Trabalhadores, o PT. Vale lembrar que, por
volta de 1980, iniciou um ciclo grevista no magistrio estadual gacho,
e praticamente havia greve todo ano a greve j fazia parte do calendrio letivo. Esse vigor grevista afrouxou apenas no meio da dcada de
1990, mas no se extinguiu. Com as greves, a militncia partidria e
uma profuso de outras iniciativas associativas, cada vez mais comecei
a descobrir professores de Histria que estavam dispostos a refletir sobre essa prtica e que viam a aula de Histria como local que ajudava
a mudar o mundo.
Foi nesse contexto que os ventos comearam a soprar em direes mais definidas, e eu me vi encontrando-me com regularidade
outros colegas. Para isso contriburam certas sincronias, todas elas
do final da dcada de 1980: me formei na licenciatura em Histria em
1987, passei no concurso para professor efetivo do magistrio estadual
do Rio Grande do Sul em 1988. No mesmo ano, ingressei a lecionar
no curso superior, dando aulas na licenciatura em Histria na FAPA
Faculdade Porto-Alegrense, e em 1989 comecei a trabalhar tambm
na Prefeitura de Porto Alegre, governada pela Administrao Popular
e com Olvio Dutra prefeito. O final da dcada de 1980 foi, de fato, de
muitas alegrias e vitrias. A gente acreditava mesmo que ia mudar o
mundo, que essa mudana ia acontecer em breve tempo, e isso contaminava o ensino de Histria de maneira muito otimista.
Ao comear a dcada de 1990, outro episdio associativo importante aconteceu, a reestruturao da ANPUH/RS, em 1994. Essa
trama de acontecimentos explica os encontros cada vez mais regulares,
que possibilitaram a organizao de um grupo de ensino de Histria,
em torno da ANPUH/RS, e, em seguida, a realizao daquela que foi a
2 Jornada de Ensino de Histria, acontecida no auditrio do Instituto
de Educao General Flores da Cunha, em Porto Alegre, em 1996. Ela
foi a primeira jornada realizada pelo nosso grupo, mas sabamos que
em 1987 a ANPUH/RS j havia organizado um primeiro evento, e por
conta disso continuamos a sequncia. Para esta jornada convidamos
como palestrante principal a professora Alzira Batalha Alcntara, do
Rio de Janeiro. Em 12 de setembro de 1996, nosso grupo, naquele
momento com a participao regular de onze professores, redigiu uma
carta ANPUH/RS, pedindo o reconhecimento como grupo de trabalho
35
em ensino de Histria, vinculado de modo efetivo a nossa associao.

Dessa forma, nos inseramos na proposta de organizao da ANPUH/
RS em grupos de trabalho experincia exitosa que, em parte, explica
seu vigoroso crescimento nas ltimas dcadas, com forte vida acadmica.
Uma marca importante dos professores e professoras que nessa
poca formavam o grupo de trabalho em ensino de Histria era o duplo
pertencimento: em sua maioria, eram simultaneamente professores em
escolas pblicas ou privadas de 1 e 2 graus (conforme a nomenclatura da poca) e eram tambm professores em cursos de licenciatura
em Histria, em Porto Alegre ou no interior do estado. Os que estavam
apenas atuando no ensino superior vinham de longos anos de docncia
na escola bsica.
A dcada de 1990 foi assinalada tambm pela realizao de simpsios, seminrios e congressos que visavam discutir os rumos da educao nacional, tema cada vez mais politizado e inserido nos debates
eleitorais. Foi a partir de um desses eventos, ocorrido na FEEVALE,
que eu publiquei meu primeiro artigo sobre ensino de Histria, intitulado Reflexes a respeito de trs estratgias para o ensino de Histria
e Estudos Sociais. O ttulo traduz bem a preocupao, minha e de outros colegas, naquela poca: refletir sobre estratgias pedaggicas que
estvamos aplicando na docncia em ensino de Histria na escola bsica, e com isso dividir as experincias, estimulando a criatividade dos
professores. O acmulo de reflexes sobre experincias localizadas na
sala de aula de cada professor, trazidas ao debate nas jornadas, tambm ajuda a explicar o esprito de busca de caminhos das primeiras
jornadas, e em particular do primeiro livro que organizamos, que teve
por ttulo Qual Histria? Qual Ensino? Qual Cidadania?, e do qual
sou um dos organizadores, junto com o colega Jos Alberto Baldissera,
da UNISINOS. Saindo do relato das experincias em sala de aula, nos
defrontvamos com um processo de politizao crescente da docncia
e do ensino de Histria em particular, o que explica nossas questes
acerca dos caminhos a seguir, vinculando o ensino na sala de aula com
questes como cidadania e democracia, polticas pblicas, luta contra
o entulho da ditadura e contra o autoritarismo da vida em sociedade
conexo cada vez maior entre o ensino de Histria e as tendncias
da historiografia, impasses quanto ao formato tradicional do livro di36
MEMRIAS 20 anos
dtico, desacordos com a tradio de uma Histria ensinada centrada

nas figuras polticas, acesa polmica sobre os rumos do neoliberalismo
de ento, percepo dos limites do trabalho disciplinar e tentativa de
entender a interdisciplinaridade, etc.
O grupo de trabalho em ensino de Histria, posteriormente nomeado GT Ensino de Histria e Educao, atuou como um leme para
orientar coletivamente o conjunto de professores que se agregou, e que
desejava trilhar novos caminhos no ensino de Histria, mas estava um
tanto atnito frente a tantas aberturas polticas e possibilidades. Penso
que desde essa poca nos equilibrvamos entre dois polos: praticar
uma docncia criativa, com estratgias pedaggicas que implicassem
aprendizagens significativas no ensino de Histria e trouxessem para a
figura do professor a construo de um estilo pessoal; e praticar uma
Histria ensinada que respondesse a desafios polticos maiores, por
vezes em sintonia com a noo de emancipao de Paulo Freire, referncia certamente muito forte na formao docente de todos ns.
E quando menos a gente se d conta, dezenove jornadas se passaram, e chegamos na vigsima em 2014! gratificante perceber que
o GT Ensino de Histria e Educao, nesses anos todos, tem servido
para dar rumo a essa disposio de lutar pela qualidade do ensino de
Histria, e ao mesmo tempo ajudou a dar corpo ANPUH/RS. Parte do
que penso e no que acredito em relao ao ensino de Histria est vinculado, de forma muito estreita, com essa trajetria, e com os colegas
que dela participaram. Vida longa ao nosso GT e ANPUH/RS!
37
Por Flvia Eloisa Caimi
GT ENSINO DE HISTRIA
E EDUCAO DO RS:
20 ANOS DE
TRABALHO COLETIVO
Em 2005, quando o GT Ensino de Histria e Educao do Rio
Grande do Sul completava seu primeiro decnio, comemoramos a data
na XI Jornada, recepcionados, em So Leopoldo, pela UNISINOS. Naquela oportunidade, ao compor uma mesa-redonda destinada a apresentar um balano das pesquisas e estudos que at ento nos agregara, festejvamos o sucesso do trabalho coletivo anunciando o dilogo
profcuo estabelecido entre os professores da educao bsica sempre
presentes nas jornadas , os professores formadores de professores e
os professores pesquisadores (da Histria e do ensino de Histria). A
marca mais importante do nosso GT sempre foi a sua potncia para
reunir, aglutinar, articular diferentes profissionais, de diversos nveis
e mbitos de ensino, no s em torno de um objeto comum de estudo,
como o ensino de Histria, mas, sobretudo, em torno de uma militncia, uma causa em comum, que a qualificao das prticas acadmicas e escolares de ensinar, aprender e pesquisar Histria.
As comemoraes so marcos temporais importantes, funcionam como sinalizadores do trabalho que j realizamos e tambm como
indicadores dos caminhos que se pretende percorrer doravante. O GT
Ensino de Histria e Educao constitui hoje um dos vinte e seis grupos de trabalho da ANPUH/RS. Sua constituio formal remonta ao
ano de 1995, devendo-se iniciativa de professores vinculados s disciplinas de Didtica, Metodologia e Prtica de Ensino de Histria de
algumas instituies de ensino superior da regio metropolitana.
Desde sua origem, o GT definiu como estratgia principal de arti38
MEMRIAS 20 anos
culao dos seus membros a organizao de jornadas anuais de ensino

de Histria, em parceria com as Instituies de Ensino Superior do Rio
Grande do Sul. Nesses vinte anos, as Jornadas foram sediadas por diferentes IES gachas e organizadas juntamente com a direo colegiada do GT. O sucesso dessa estratgia pode ser visualizado no quadro a
seguir, que sistematiza a instalao do GT, bem como as datas, locais
e temticas das Jornadas at ento realizadas.
GT E JORNADAS DE ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO (1995-2014)

Ano
Instituies
Local
Evento/Tema
1995
ANPUH/RS
Porto Alegre
Formao do GT Ensino de Histria da

Anpuh/RS, no segundo semestre.
1996
GT Ensino
de Histria e
Educao
Porto Alegre
II Jornada de Ensino de Histria do Rio

Grande do Sul.
1997
UNISINOS
e GT
So Leopoldo
III Jornada de Ensino de Histria e

Educao: Qual Histria? Qual Ensino?
Qual Cidadania?
1998
UNISC e GT
Santa Cruz
do Sul
IV Jornada de Ensino de Histria e Educao: Qual Histria? Qual Currculo?
1999
UNIVATES
e GT
Lajeado
V Jornada de Ensino de Histria e Educao: A memria e o ensino da Histria.
2000
FAPA/
UFRGS e GT
Porto Alegre
VI Jornada de Ensino de Histria e Educao - 500 Anos: Qual Histria? Qual

Ensino?
2001
UPF e GT
Passo Fundo
VII Jornada de Ensino de Histria e

Educao - Histria: Qual ensino? Qual
conhecimento?
2002
UNISINOS
e GT
So Leopoldo
VIII Jornada de Ensino de Histria e

Educao: Os desafios terico-metodolgicos.
IX Jornada de Ensino de Histria e
Educao - O ensino de Histria no
continente americano: as novas relaes
entre as naes e suas repercusses na
educao.
2003
UNIJU e GT
Iju
2004
Centro
Universitrio
Franciscano
e GT
Santa Maria
X Jornada de Ensino de Histria e

Educao - Brasil tempo presente: os
desafios do ensino de Histria.
2005
UNISINOS
e GT
So Leopoldo
XI Jornada de Ensino - Histria e Educao: dilogos em construo.
39
Ano
Instituies
Local
Evento/Tema
2006
UFRGS e GT
Porto Alegre
XII Jornada de Ensino de Histria e

Educao: questes tnico-raciais e
excluso-incluso social.
2007
UNISC e GT
Santa Cruz
do Sul
XIII Jornada de Ensino de Histria e

Educao - Ensino de Histria: Identidade e Diversidade.
2008
FAPA e GT
Porto Alegre
XIV Jornada de Ensino de Histria e

Educao - Movimentos Sociais e Ensino
de Histria.
2009
UCS e GT
Caxias do
Sul
XV Jornada de Ensino de Histria e Educao Fontes e o Ensino de Histria.
2010
FEEVALE
e GT
Novo
Hamburgo
XVI Jornada de Ensino de Histria e

Educao e IX Seminrio de Estudos
Histricos: polticas pblicas e desafios
para o ensino de Histria.
2011
UNIPAMPA
e GT
Jaguaro
XVII Jornada de Ensino de Histria e

Educao Ensino de Histria no Cone
Sul: patrimnio cultural, territrios e
fronteiras.
2012
UNISINOS
e GT
So Leopoldo
XVIII Jornada de Ensino de Histria e

Educao - Ensino de Histria, Imagens
e Mdias.
2013
UFSM e GT
Santa Maria
XIX Jornada de Ensino de Histria e

Educao / III Seminrio Internacional
de Educao Histrica - Professores de
Histria: o que somos? O que desejamos
ser?
2014
FURG e GT
Rio Grande
XX Jornada de Ensino de Histria e

Educao 20 anos de pesquisa e ensino de Histria.
Fonte: Sistematizao da autora.
As discusses capitaneadas pelo GT Ensino de Histria e Educao e formalizadas com maior visibilidade nas vinte Jornadas j realizadas mostram consonncia com os debates que vm ocorrendo no
campo do ensino de Histria em diversas partes do mundo. As propostas centrais das jornadas, ao longo desses vinte anos, focalizaram as
preocupaes em temticas importantes, como cidadania, currculo,
memria, conhecimento, nacionalidades e transnacionalidades, tempo
presente, dilogos entre Histria e Educao, questes etnorraciais,
40
MEMRIAS 20 anos
incluso/excluso, diversidade, identidade, movimentos sociais, fontes

histricas, polticas pblicas, patrimnio cultural, imagens e mdias,
formao de professores, dentre outras.
A minha histria de professora universitria se funde com a
trajetria do GT Ensino de Histria e Educao, visto que o meu ingresso na universidade se deu no ano de 1995, tal como a criao do
GT. Acredito que, assim como eu, outros colegas tiveram sua iniciao
como pesquisadores dentro das Jornadas. As primeiras comunicaes
de trabalho, as primeiras publicaes, as primeiras experincias de
organizao de evento da minha carreira deram-se no mbito do GT.
Mais importante que esses itens computveis (no Lattes), so os laos
de amizade e os vnculos profissionais que se fortaleceram com dezenas de colegas, de diversas regies do Rio Grande do Sul, de diferentes
escolas, secretarias, universidades.
Esse convvio to diverso com colegas, instituies, experincias
alimenta nosso cotidiano profissional, impulsiona para a construo de
novas prticas, ensina a lidar com as diferenas, fortalece a convico
de que a qualificao do ensino e da aprendizagem da Histria escolar
requer a participao de todos e a contribuio de cada um. Espero que
as novas geraes de professores e pesquisadores do ensino de Histria
levem adiante o GT e que continuemos a comemorar as prximas dcadas com a mesma vitalidade que festejamos esses 20 anos.
Vamos em frente, o trabalho continua!!!
41
Por Gerson Wasen Fraga
PRECISO ACREDITAR
NA RAPAZIADA:
PEQUENAS REFLEXES
MEMORIALSTICAS SOBRE
O GT ENSINO DE HISTRIA E
EDUCAO DA ANPUH/RS
Acredito que a primeira vez que ouvi falar do GT Ensino de Histria e Educao da ANPUH/RS tenha sido em 1998. Naquela poca eu
estava no terceiro dos dez semestres do curso noturno de licenciatura
em Histria da UFRGS, e, talvez, um tanto empolgado com a ideia de
vir a ser professor no futuro, me matriculei em uma disciplina eletiva
oferecida sob a forma de seminrio, que tinha como tema O ensino de
Histria Contempornea, oferecida pelos professores Fernando Seffner e Enrique Padrs. Nada demais, no fosse o fato de sequer haver
cursado ento a cadeira de Idade Mdia Ocidental, quanto mais as
Contemporneas! Isto para no falar das disciplinas da rea da educao.
A empolgao teve seu preo. Passei batido por boa parte das
discusses, uma vez que parte dos colegas ali eram professores recm-formados que estavam iniciando sua trajetria no magistrio e
haviam pedido o reingresso de diplomado. Outros estavam em vias de
se diplomar e passavam naquele momento pela experincia do estgio.
Quanto a mim, ouvia muito, tentava acompanhar as discusses a partir das leituras e ficava sonhando com os dias vindouros em que teria
tambm meus alunos, meus cadernos de chamada e todo o fel e todo o
mel que vm junto no pacote. Como recompensa, o trabalho final para
a disciplina (feito junto com outro colega que me acompanhava nessa
42
MEMRIAS 20 anos
empreitada) rendeu uma experincia marcante: entrar em um presdio

para conhecer, in loco, as condies do ensino ministrado aos detentos.
Foi em algum momento daqueles dias que tomei conhecimento
da existncia do GT, atravs dos professores que ministravam o dito
seminrio. Logo, o professor Padrs convidaria para assistir s reunies, e, assim como quem no quer nada, fui ficando por ali, tomando
conhecimento das discusses, vendo, ouvindo e aprendendo com os
que haviam chegado antes. Para mim, que ainda via o cho da sala de
aula como uma realidade que demoraria a chegar, era uma experincia
no mnimo enriquecedora, que me levava a refletir sobre algo que ainda
viria, mas que tambm me dava a certeza quanto ao acerto da escolha
pela licenciatura em Histria. Talvez os mais velhos no grupo no soubessem ou no percebessem isto, mas, naqueles dias, estavam dando
sua contribuio para forjar em mim parte do que hoje sou.
Havia ainda um outro detalhe que me atraia naquelas discusses: debatia-se no somente a teoria, mas tambm a prtica, e ambas
andavam juntas, conferindo sentido uma outra. E isso porque havia
uma clara percepo de que o trabalho junto educao envolvia aes
com uma evidente finalidade social. Em tempos onde o discurso da vitria neoliberal se queria onipotente, desqualificando a priori qualquer
manifestao em contrrio preconizando, inclusive, a privatizao
das universidades federais brasileiras , aquilo era algo que conferia
um profundo sentido social para meus planos de vida. Em outras palavras, era da identidade do grupo nadar contra a corrente. E isso me
encantava.
Essa experincia, acredito, acentuou-me o esprito de autocrtica
quando finalmente ingressei em sala de aula, nos idos de 2003. O choque entre os sonhos e as teorias por um lado, e, por outro, a realidade
de uma escola pblica de periferia da Grande Porto Alegre proporcionaria noites mal-dormidas e muitas histrias que no cabem nos limites
deste texto. Tudo somado s experincias e erros talvez inerentes a
quem est iniciando a carreira docente. Mas, ao lado de cada experincia, de cada erro e de cada nova experincia, tinha comigo uma lembrana das reunies e dos eventos organizados pelo grupo. Por vezes,
uma conferncia ou um trabalho assistido em algum dos encontros
organizados pelo GT vinham me revisitar a mente, como um arquivo
onde eu pudesse procurar respostas para as novas agonias que ento
43
me assaltavam. Ou, simplesmente, como muitas vezes acontecia, recordava uma sugesto ou de uma confidncia recebida diante de uma
xcara de caf. Assim, o processo anterior de ver, ouvir e aprender
servia agora como suporte atividade profissional, e, vejo hoje, me foi
algo fundamental quando do meu ingresso no magistrio.
Dito isso, chego aos dois objetivos ltimos deste pequeno texto
memorialstico. Em primeiro lugar, afirmar que a experincia daqueles
anos mostrou-me algo que, transposto em palavras, pode parecer bvio, ingnuo, populista ou talvez piegas, mas do qual estou convicto:
tal qual diria Gonzaguinha, preciso acreditar na rapaziada, naqueles que hoje esto nos bancos universitrios e, ainda contra as mars,
afirmam sua opo pela carreira docente. Isso, evidentemente, significa
colocar os licenciandos em Histria em contato com discusses e trabalhos voltados ao ensino de sua disciplina, incentivando sua participao em seminrios, congressos e encontros (eventos esses de carter
cada vez mais elitizado e restrito), onde possam refletir, ainda em sua
fase de formao, acerca do papel social do educador. Significa tambm no perder de vista que a formao de professores no tem como
fim ltimo os alunos que esto nossa frente, mas sim os alunos que
nossos alunos tero sua frente, o que representa tambm um prolongamento de nossa responsabilidade. Mas, mais do que tudo, significa
que a aposta na formao de novos professores tambm uma aposta
no futuro, uma vez que s far sentido se associada no combate aos
preconceitos e fascismos de toda ordem, lgica que nos leva a trocar
o conceito de cidado pelo de consumidor ou que, pior, nos faz saramaguianamente cegos e passivos ante a injustia e o esquecimento.
Por fim, uma vez que as reflexes do pargrafo acima so, ao seu
modo, fruto de uma trajetria que se iniciou vinculada ao GT Ensino
de Histria e Educao da ANPUH/RS e expressam muito dos ensinamentos que ali recebi, este texto tem tambm a singela pretenso de
um agradecimento tardio.
44
MEMRIAS 20 anos
Por Jos Alberto Baldissera
MEMRIAS DE ALGUM
QUE GOSTA DE
ENSINAR E APRENDER
Comecei a lecionar no incio da dcada de 60 (do sculo XX!). Estava cursando Filosofia nessa ocasio. Depois estudei Histria e tambm conclu o curso de Letras. Ento me convidaram para ser professor alfabetizador numa escola estadual, as famosas brizoletas. ramos
eu e mais uma professora de origem alem, mais velha, aquelas de
uma grande formao humanstica. Posso dizer que equivaleu ao meu
primeiro GT Ensino de Histria. Aprendi muito com ela inclusive,
pasmem, a ser alfabetizador , e aplicando um dos mtodos antigos
para alfabetizar: O vov viu a uva.... As crianas, ao final do primeiro
ano, reconheciam letras e nmeros, j ensaiavam frases curtas e liam
devagar, mas liam. O que hoje nem sempre acontece.
A escola se localizava na rea rural de So Leopoldo, o que
significa que vrios alunos, alm de chegarem escola com laranjas,
bergamotas, goiabas, aipim etc., para ns professores, tambm traziam
seus animais de estimao, como a cabrita que ficava amarrada na
porta da sala de aula e o porquinho que ficava correndo no ptio. Ao
todo eram pouco mais do que trinta alunos, divididos nos cinco anos
que ento compunham o ensino primrio. As provas vinham lacradas
da Secretaria de Educao. Os alunos davam conta do que era solicitado, e ningum, que eu saiba, ficou traumatizado por causa disso.
Hoje, em geral, no se pode falar em provas, quanto mais aplic-las.
A prova pode no ser um tipo de avaliao ideal; porm, at hoje, se
procura, se pesquisa, se discute como pode ser uma avaliao que se
considere desejvel e que funcione.
Bem, lecionei em todas as etapas da educao bsica em escolas estaduais e particulares e ao mesmo tempo iniciei no ensino suGT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS
45
perior, em 1976, onde continuo at hoje. E de muito me ajudou eu ter

entrado no GT Ensino de Histria, j na segunda edio. Com a troca
de experincias, as conversas informais com colegas, a participao
nas decises da organizao das jornadas, que envolve pensar os temas e na relevncia dos mesmos, aprendi muito, o que, alis, foi uma
verdadeira escola de metodologia para mim.
Nos anos 1980 e em alguns da dcada de 1990, at a aposentadoria, fui convidado a trabalhar primeiro na ento Primeira Delegacia
de Educao de Porto Alegre, ocasio em que participei, com colegas
de outras reas de ensino, de grupo de estudos que realizava encontros com professores para debater o ensino e a aprendizagem de cada
rea em especfico. Aps trabalhei na Secretaria da Cultura do Estado
do Rio Grande do Sul, participando, principalmente, de um projeto de
teatro e escola e no festival de teatro de Canela. Exerci funes na Secretaria de Educao que tambm envolviam trabalho pedaggico com
escolas.
No meio de tanta diversidade, a participao no GT Ensino de
Histria me oportunizou a prtica de vrios aspectos ligados ao ensino
e aprendizagem em Histria. Colaborou para solidificar aspectos importantes quanto metodologia de ensino e, mais especificamente, de
Histria. Artigos de minha autoria fazem parte do livro Qual histria?
Qual ensino? Qual cidadania?, de 1997. Livro este organizado junto
com o colega Fernando Seffner. Alm dos artigos desse livro, em especial, tambm escrevi um artigo sobre Imagem e Histria no livro da XIV
Jornada de Ensino de Histria desafios contemporneos, em 2010. E
outros mais que no lembro no momento!
Sobre a participao no GT e nas jornadas, foram fundamentais as falas e oficinas que ministrei sobre imagem e teatro, relacionadas ao ensino e aprendizagem em Histria. Com vrios estudantes
e professores que participaram dessas oficinas, tive oportunidade de
trocar ideias, ocasio em que tambm aprendi, a partir das experincias deles. Isso muito importante, e sempre reforo aos estudantes
que, felizmente, ainda continuo aprendendo. Creio que isso, alm de
enriquecer o nosso conhecimento, nos torna mais tolerantes e abertos
a outras respostas, possveis e viveis, que no s as nossas.
Aproveito para comentar a estudantes e colegas que, tambm
fruto das perguntas e preocupaes suscitadas no GT e no exerccio da
46
MEMRIAS 20 anos
docncia, desenvolvo, desde 1998, e agora junto a um ex-aluno e hoje

professor, pesquisa sobre como a Histria vista pelo cinema, suas
relaes com o tempo histrico abordado e tambm com o tempo histrico da produo do filme em questo. A pesquisa contempla ainda
a reflexo sobre a validade do cinema como fonte para a Histria, uma
preocupao sempre presente nos debates relacionados s jornadas
e reunies do GT. Dessa pesquisa resultou um primeiro volume, dos
quatro que fazem parte do projeto A histria vista pelo cinema, publicado pela Escritos, Editora de Porto Alegre, em 2014. Esse primeiro
volume aborda filmes que tratam das civilizaes antigas, do perodo
intitulado Antiguidade.
No mais, agradeo aos colegas do GT a oportunidade de participar de um grupo to interessado e preocupado com os destinos da
Histria em sala de aula. Espero que o GT Ensino de Histria e Educao continue organizando reunies e jornadas como tem feito at o
presente.
Um grande abrao a todos que gostam e ensinam histria.
47
Por Katani Maria Nascimento Monteiro
O GT COMO ESPAO
GERADOR DE CERTEZAS
E INQUIETAES
Minha relao com o Grupo de Trabalho Ensino de Histria e
Educao da ANPUH/RS iniciou por volta de 2004. Desde 2002 j atuava como professora do curso de Histria da Universidade de Caxias
do Sul, e uma das disciplinas que lecionava era o Estgio Docente. Em
funo disso, tnhamos (e ainda temos) na UCS um grupo bastante
articulado de professores bem engajados nessa etapa da formao dos
estudantes de Histria. Formatamos um seminrio de final de semestre no qual pequenos grupos de estagirios apresentavam um painel
problematizando suas experincias, de acordo com uma temtica especfica. O seminrio deveria contar tambm com a presena de um
profissional da rea da Histria vindo de outra instituio, necessariamente. Os alunos apresentavam seus painis; depois, o palestrante tecia consideraes sobre as apresentaes; e, em seguida, havia o
debate. Na poca, minha colega da UCS Eliana Rela j participava do
GT, e seguidamente comentava sobre os encontros, trazia novidades,
demonstrava muita empolgao e aquilo foi me empolgando tambm.
Atravs da participao da Eliana Rela no GT, surgiu o nome da primeira convidada para o seminrio dos estgios: Flavia Caimi. Na segunda edio do seminrio, convidamos o Fernando Seffner, e depois
vieram o Nilton Pereira, a Maria Aparecida Bergamaschi; enfim, continuamos, ainda hoje, contando com a postura engajada e generosa do
pessoal do GT.
Efetivamente, minha participao no GT se deu a partir desse
contato, e comecei a ir a Porto Alegre para os encontros. Lembro que,
alm das discusses, havia o momento da descontrao. Na primeira
vez em que fui numa reunio, no canto da sala tinha bolo, cuca, sukita
48
MEMRIAS 20 anos
e outras guloseimas uma delcia: os estudos, o debate e o lanchinho

da tarde.
A partir do contato com o grupo de trabalho, comecei a participar
da Jornada evento organizado pelo GT , a qual este ano completa
vinte anos! Uma distino, sem dvida. Das jornadas de que j participei, carrego boas lembranas, das cidades e de seus lugares, das pessoas de suas ideias e atitudes materializadas em pesquisa, em conhecimento histrico. Conheci outras instituies, algumas longnquas, e
seus profissionais, alguns bastante envolvidos, de diferentes formas,
na luta pela qualidade do ensino de Histria.
Em 2009, a UCS sediou a XV Jornada de Ensino de Histria e
Educao, com o tema Fontes e ensino de Histria. Tenho para mim a
convico de que esse foi o momento em que minha relao com o GT
se tornou mais intensa; afinal, uma baita responsabilidade fazer a
Jornada acontecer na casa da gente. Foi um momento muito importante, especialmente para os estudantes do curso de Histria da UCS.
Houve integrao com os demais estudantes de outras instituies, e a
troca de experincias entre eles foi expressa por muitos nos dias que se
seguiram ao trmino do evento. Sediar e participar de um evento como
a Jornada possibilita essa retroalimentao de saberes e prticas entre
professores, seja da rede de educao bsica, seja do ensino superior.
Licenciandos, palestrantes, bolsistas, monitores, gestores, enfim, todos
que participam saem arejados, s vezes, de forma positiva; perturbados; mexidos com alguma discusso mais polmica.
O esprito do GT, portanto, segue essa caracterstica, de retroalimentao pelas experincias cotidianas dos que atuam no ensino e na
pesquisa do ensino de Histria. No tem como sair de uma reunio do
GT ou de uma Jornada sem uma inquietao, no sentido mais amplo
do termo.
49
Por Lus Guilherme Ritta Duque
GRUPO DE TRABALHO
ENSINO DE HISTRIA
E EDUCAO DA ANPUH/RS:
DUAS DCADAS DE
INOVAO E PLURALIDADE
Na minha memria, neste momento incerta e mal-acompanhada
de algum tipo de documentao comprobatria, daquela que no passado era a prova da afirmao da verdade, acredito que iniciei a minha
participao no Grupo de Trabalho Ensino de Histria e Educao no
ano de 2000, numa reunio ocorrida durante um Encontro Estadual
de Histria na Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Professor recm-formado, cheio de dvidas, vontades e necessidades, vi, num cartaz que informava sobre uma reunio do GT, uma
possibilidade de me inteirar sobre o que se estava fazendo no ensino
de Histria, alm de ter a oportunidade de participar de um grupo que
discutisse a Histria em sala de aula. Ideias, alternativas, discusses,
novidades e, quem sabe, at solues, era aquilo de que eu precisava
naquele momento.
Nesses quatorze anos de participao (sem prova documental),
de tudo que eu listei no pargrafo acima, s no encontrei solues
para os meus problemas em sala de aula (que ainda existem, sem dvida, s que felizmente em nmero e intensidade bem menores do que
naquela poca; idade e tempo de servio no servem apenas para prova
de ttulos em concursos pblicos). Inclusive, o GT me ajudou muito
no entendimento que somos ns que encontramos (ou no...) solues
para os nossos problemas profissionais.
A participao no Grupo de Trabalho Ensino de Histria e Educao rendeu excelentes referncias. As reunies e as mais variadas
50
MEMRIAS 20 anos
atividades promovidas pelo GT permitiram uma rica troca de ideias

e a socializao de uma diversidade de experincias em sala de aula,
trazendo consigo um enorme leque de possibilidades metodolgicas. As
jornadas anuais organizadas pelo GT possibilitaram sempre uma imerso no universo da metodologia do ensino de Histria.
Alm de tudo isso, a participao no GT me disponibilizou espao para publicar e para apresentar as minhas pesquisas e, acima de
tudo, me possibilitou manter contato com velhos e novos amigos. Bons
amigos, sempre solidrios e solcitos para aceitar, discutir ou compartilhar ideias.
Se no bastasse ser o GT o grande espao, no Rio Grande do Sul,
de discusso e divulgao do ensino de Histria, acredito que, acima
de tudo, ele se constitua num dos grupos mais democrticos de que
eu j participei, sempre buscando dar oportunidade, a todos os seus
integrantes, nas suas jornadas e publicaes, alm de tambm sempre
estar aberto para a incluso de novos membros, professores de Histria
das mais diferentes idades, origens e titulaes. O GT tem-se mostrado,
em todos esses anos, um local privilegiado de debate, com a mais plural participao possvel.
Foi por meio das Jornadas de Ensino de Histria e Educao
promovidas pelo GT que eu pude apresentar e debater as minhas pesquisas na rea de Msica e Histria, atravs de oficinas nas mais diversas cidades do Rio Grande do Sul que sediaram edies anuais do
evento. Porto Alegre, So Leopoldo, Passo Fundo, Santa Maria, Santa
Cruz do Sul, Iju, Novo Hamburgo, Jaguaro e tantas outras cidades.
Nesses vinte anos, o GT correu o estado, debatendo e socializando o
conhecimento no ensino de Histria, apresentando e ouvindo novas
ideias, promovendo o encontro dos seus participantes e agregando novos integrantes para o seu meio.
Nesses anos de participao, o GT foi extremamente importante no meu processo de conscientizao como educador, dando espao
para a diversidade de questes presentes no processo de ensino-aprendizagem, alm de apresentar e possibilitar a discusso de um variado
leque de recursos metodolgicos no ensino de Histria.
Por tudo isso, vida longa para o Grupo de Trabalho Ensino de
Histria da ANPUH/RS. Que ele continue exercendo com sucesso o seu
papel de espao de debate e divulgao de novas ideias, auxiliando os
professores na sua aventura diria no ensino de Histria.
51
Por Maria Aparecida Bergamaschi
LEMBRANAS E
AFETOS QUE
ME LIGAM AO GT
Afeto. Para mim, essa a marca primeira do GT, que agrega
pessoas envolvidas e dispostas a pensar educao e ensino de histria,
mas, acima de tudo, pessoas que se dispem a uma com-vivncia fraterna, alegre, comprometida e despojada. At o nome, Grupo de Trabalho Ensino de Histria e Educao da ANPUH/RS, tem reconhecimento
em sua forma reduzida: GT, duas letras, para caber a simplicidade e a
grandiosidade dos significados desse grupo nos processos de formao
de professores, nas polticas de ensino, nos rumos das pesquisas em
ensino de Histria e, principalmente, na formao das pessoas que o
constitui ou o constituiu nas duas dcadas de existncia. Fico feliz e
honrada em participar da histria do GT e ter muitas lembranas de
nossas convivncias, desde o ano de 1996, numa manh de sbado,
em que, a convite do Fernando participei da minha primeira reunio,
no Museu Joaquim Jos Felizardo, na Cidade Baixa, onde, por muitos
anos fazamos e por vezes ainda fazemos nossos sistemticos encontros, em geral aos sbados pela manh, quando no expandidos
tambm para a parte da tarde.
Lembro a motivao para acordar cedo nesses sbados de reunio e me dirigir ao museu. Pensava que colegas que viajavam de muito
longe, como o Paulo Zarth e o Marcos Gerhardt, que vinham de Iju,
j estavam a caminho h muitas horas e que chegar cedo para receb-los como moradora de Porto Alegre seria uma delicadeza necessria. Outros vinham de Passo Fundo, como a Flvia, mas a maioria do
grupo sempre foi de Porto Alegre e regio metropolitana. Hoje temos
a presena de colegas de outras universidades, tambm distantes: o
Gerson, de Erechim; a Hilda Jaqueline, de Jaguaro; a Alessandra, de
Pelotas; o Jlio e o Iran, de Santa Maria; a Catani, de Caxias. E sempre
52
MEMRIAS 20 anos
um prazer a gente se encontrar, em geral com um chimarro, especialmente nas manhs frias de nossa cidade. Vrias vezes pensamos
em descentralizar as reunies para outras cidades do estado, mas,
enfim, predomina o centralismo da capital. No entanto, vrios locais de
Porto Alegre j sediaram nossas reunies: o museu, como dito acima; a
Faculdade de Educao da UFRGS, local bem central de Porto Alegre; a
FAPA Faculdade Porto-Alegrense. Mais recentemente, a sede prpria
da ANPUH/RS. Ao longo desses anos, tambm realizamos atividades
em escolas e ou outras universidades, atuando como uma rede. Eu,
por exemplo, j fui trabalhar com uma turma de alunos da Carla em
sua instituio anterior e l fizemos e ensinamos Histria, tratando das
diversidades e, inclusive, envolvendo professores guarani.
No d para lembrar o GT sem uma poro de sentimentalismo, pois as vivncias que nos constituem no grupo so de muitos afetos. Encontrar cada um uma alegria e tambm um conforto, pois h
um sentimento de acolhimento e de pertencimento muito prprio. As
pessoas se afastam em alguns momentos, por diferentes motivos, mas
continuam pertencendo ao grupo e, em geral, retornam. E o grande
encontro anual, sempre digo, to sagrado quanto aniversrio de filho:
a Jornada de Ensino de Histria e Educao, que nesse ano completa a
20 edio. Lembro as noites glidas do inverno gacho na UNISC, na
UNISINOS, na UNIVATES, na UPF, na UNIJUI, pois as Jornadas, em
tempos idos, eram realizadas no incio do ms de junho, no feriado de
Corpus Christi, aproveitando assim a quinta-feira e, em geral, a sexta-feira sem aulas nas escolas e universidades. Depois revisamos essa
tradio, e comeamos a realizar o evento anual nos dias letivos. Com
isso, surgiram outras datas, adequadas aos calendrios acadmicos
repletos de eventos que comearam a surgir mais recentemente.
Preparar uma jornada motivo de muitas reunies, algumas
inclusive no local do evento, mesmo quando so distantes, como em
Jaguaro, na UNIPAMPA, ou na FEEVALE, onde nos reunimos, com
Nilton e Sirlei, em pleno perodo de frias. Os temas das jornadas, em
sua maioria, inauguram debates, como, por exemplo, ensino de histria e diversidade, colocando em pauta o ensino da Histria dos povos
indgenas e afro-brasileiros. Alm de pensarmos em outros temas engajados, como ensino de Histria e os movimentos sociais e ensino de
Histria e ditadura civil-militar. Alis, este, em especial, tem propiciado
as oficinas mais demandadas de todas as jornadas, iniciando outras
53
pessoas na conduo de reflexes e aes que afirmam a necessidade

da memria, da histria e do ensino das ditaduras na Amrica do Sul.
Criamos formatos mais informais para as Jornadas, sempre com o intuito de aproximar as pessoas e tornar o evento mais participativo. Assim surgiu o bate-papo, sesso que j faz escola para outros eventos.
As viagens para as jornadas fazamos e ainda fazemos, quando
realizadas em cidades mais distantes de Porto Alegre em comboio,
com nossos carros, s vezes levando e trazendo palestrantes, colegas
convidados de outras universidades brasileiras e/ou uruguaias e argentinas. Conhecemos e com eles convivemos pesquisadores do ensino de Histria que admiramos e que hoje tambm reconhecem nosso
trabalho. Isso tudo faz parte das lembranas que me constituem como
integrante do GT.
Amadurecemos como profissionais e, visivelmente, como pessoas. Acompanhamos namoros e casamentos, filhos nascendo e crescendo, netos; formaturas, primeiras experincias de docncia, concursos,
novas escolas, novas universidades, novos colegas. Realizamos vrios
encontros especialmente para que nossos alunos, j profissionais, relatassem suas estreantes experincias profissionais de ensino de Histria.
Produzimos muitos livros. Em especial participei da organizao
de trs publicaes, em que o sobretrabalho nem pesa tanto assim,
pois h uma atuao colaborativa. As apresentaes dos livros so verdadeiros textos coletivos. A Vra, com uma experincia mpar no setor
grfico, abre os caminhos, tem suas revisoras a postos para agilizar
o trabalho. Vrias reunies-almoo so realizadas nos intervalos de
trabalho para a comisso organizadora encaminhar a publicao. Valorizamos muito os textos dos estudantes, uma condio sempre defendida por Enrique e aceita no grupo. Para muita gente, a primeira
publicao foi no livro do GT. Lembro com afeto os lanamentos de
nossos livros, sempre celebrados com o destaque que merecem, regados a vinho e muita alegria.
Poderia falar das aprendizagens que me produziram intelectualmente, pois foram muitas situaes desafiadoras, coordenando mesas,
oficinas, palestras, que demandam muito estudo, muita preparao,
muita coragem e ousadia. Porm, decidi, nestas pginas que me cabem, falar dos afetos que afloram quando me lembro do GT, da alegria
que sinto ao lembrar cada pessoa que conheci e que permanecem na
minha histria, partilhando de uma cumplicidade que prpria do GT.
54
MEMRIAS 20 anos
Por Nilton Mullet Pereira
SOBRE A
INSUSPEITVEL ALEGRIA
DE CONVIVER
Por certo minha relao com a memria do GT ntima, no
certamente to antiga quanto seus fundadores e colaboradores mais
antigos. Trata-se de uma intimidade que tenho me permitido, por fora
mais da intuio do que da inteligncia. O GT tem sido, sem dvidas,
um espao de um belo trabalho intelectual que nos desafia, nos instiga
e nos leva a produzir pensamento na rea do ensino de Histria. Mas,
quando falo de uma intimidade com a memria do GT, quero me referir
mesmo a uma simpatia. Mais adiante volto a esse ponto.
Foi com o objetivo de criar inteligncia sobre os problemas da
sala de aula de Histria que me aproximei do GT, no ano 2000, em
uma reunio, por convite da professora Berenice Corsetti. Da para
diante, me envolvi aqui e ali diretamente nas jornadas, s vezes longe, as vezes muito mais perto mesmo. Desde 2005, na Jornada da
UNISINOS, quando era Coordenador daquele curso de Histria, estive
sempre envolvido com a Coordenao do GT e tive o privilgio de auxiliar na construo de cada jornada e de outros eventos menores. Essa
participao rendeu muito o que pensar e muito o que escrever sobre o
ensino de Histria. Passei a me dar conta de que h um pensamento na
rea de que as pessoas no ministram apenas aulas de Histria, mas
refletem sobre o que fazem, e de que os professores da universidade
envolvidos com o ensino tm uma farta produo intelectual. Esse o
ponto. Diferente do que algum, nos confins do universo, possa supor,
h reflexo na rea do ensino de Histria, mas h, sobretudo, criao
e pensamento. Eis o fator que me prende pela inteligncia ao GT: a
possibilidade de me expor intelectualmente, a possibilidade de ter em
abertura as experincias diversas de professores da escola bsica e
poder pensar a partir de tais experincias. No apenas o GT prova que
55
h pensamento no campo do ensino de Histria, quanto prova que h

belas experincias pedaggicas dos professores da escola bsica.
Mas minha ligao com a memria do GT uma espcie de
simpatia, pela via da intuio. H uma simpatia que compartilho com
as duraes das pessoas que convivem em cada jornada, em cada reunio. Eis a razo absoluta da minha passagem e constncia no GT: as
pessoas, uma profunda simpatia com as pessoas. Gostaria de nomear
todas elas, mas corro riscos; por isso, deixo aqui, neste lugar de memria, um gigantesco abrao carinhoso em cada uma dessas pessoas que
se abrigam no GT por inteligncia e por intuio, por gosto de discutir
ensino de Histria e pela insuspeitvel alegria de conviver.
56
MEMRIAS 20 anos
Por Paulo Zarth
MEMRIAS E
JORNADAS DE
ENSINO DE HISTRIA
E EDUCAO EM IJU
Pido a los Santos del Cielo
que ayuden mi pensamiento
les pido en este momento
que voy a cantar mi historia
me refresquen la memoria
y aclaren mi entendimiento
(Jos Hernndez Martin Fierro)
A melhor lembrana que podemos ter de um grupo de trabalho

seu ambiente amigvel e solidrio. essa imagem que tenho do GT
Ensino de Histria e Educao, ao longo de mais de vinte anos de convivncia com colegas de todos os rinces do Rio Grande do Sul e de
diversas instituies universitrias e escolares. Alm das jornadas, tenho boas recordaes das reunies administrativas ou de estudos realizadas periodicamente no Museu Joaquim Felizardo, em Porto Alegre.
Talvez esse ambiente favorvel explique, em parte, a regularidade e o
sucesso das Jornadas de Ensino de Histria e Educao realizadas, deliberadamente, em diversos locais do estado, como uma forma de chegar sempre mais perto dos professores e professoras das redes escolar
e universitria.
A estreita relao e colaborao entre professores universitrios,
estudantes, pesquisadores e professores da rede de ensino bsico sempre foi um dos pontos altos das Jornadas. Acredito que sempre pairou
um esprito igualitrio, talvez anrquico no bom sentido poltico da
57
palavra , aberto a todo mundo com disposio para pensar o ensino

de Histria. Essa a razo, imagino eu, pela qual, em algum momento,
algum inventou a sesso bate-papo nas Jornadas, sugerindo uma
conversa descontrada, mas produtiva, sobre os temas em pauta.
Do ponto de vista poltico e acadmico, as jornadas sempre foram
ricas em debates sobre a educao e o ensino de Histria em particular.
Nos anos 1990, a intensa polmica sobre os PCNs e sobre o aligeiramento da formao de professores ocupou nossas atenes. Os PCNs
sobreviveram aos debates sem grandes transtornos aparentes, mas as
nefastas consequncias da formao apressada realizada por empresas
de educao j so visveis, e o pior ainda est por vir.
O pano de fundo dos debates daqueles anos era a poltica educacional do governo brasileiro, comandado por Fernando Henrique Cardoso, orientado pelo chamado projeto neoliberal. A ingerncia do Banco
Mundial na educao era evidente, e, por isso mesmo, alvo de forte
oposio por parte da ANPUH e da AGB. As palavras fortes daquele
momento eram globalizao, pensamento nico e neoliberalismo. Como
contraponto, Milton Santos escrevia que uma Outra globalizao era
possvel e milhares de pessoas de todos os cantos do mundo vieram a
Porto Alegre para o Frum Social Mundial. As crticas da ANPUH e do
nosso GT estavam, em boa medida, corretas, se pensarmos na situao
atual da educao brasileira. Tais debates revelam a seriedade, a responsabilidade e o engajamento do grupo.
Alm da dimenso poltica, as jornadas sempre enfatizaram metodologias e linguagens novas. Lembro que nosso grupo ofereceu vrias
oficinas sobre o uso da Internet em sala de aula, o que era novidade nos
primeiros anos do sculo XXI.
Um dos fatos mais marcantes foi a organizao do IV Encontro
Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histria, realizado em Iju, em
outubro de 1999. Foi um trabalho enorme para a pequena equipe local, capitaneado pelos professores Marcos Gerhardt, Jaeme Callai e por
mim, pois no imaginvamos a grande presena de colegas de todo o
Brasil. Os Anais, que resultaram em um livro de quase mil pginas de
textos, indicam a importncia e o tamanho do evento. A ideia de organizar o evento no Rio Grande do Sul surgiu no III Encontro de Pesquisadores, realizado na UNICAMP, do qual participaram vrios colegas do
nosso GT.
58
MEMRIAS 20 anos
Em maio de 2003, organizamos, em Iju, a IX Jornada de Ensino de Histria e Educao, com a temtica Ensino de Histria no
continente americano: As novas relaes entre as naes e suas repercusses na educao. Na poca estava em pauta discutir o que se entendia como uma nova realidade do mundo, a qual se estaria impondo
ao ensino de Histria. A tendncia de integrao econmica entre os
diversos pases do continente teria enormes implicaes no exerccio
profissional das pessoas que se dedicam ao ensino de Histria, considerando a importncia dessa rea do saber para a integrao cultural
e educacional. Pouca coisa nesse sentido aconteceu, mas, de qualquer
forma, a troca de experincias com colegas argentinos que compareceram no evento foi produtiva. digno de nota a presena do professor
Edgar De Decca, ento presidente da ANPUH Nacional, que prestigiou o
evento participando como conferencista. Todos os debates e as comunicaes apresentadas foram registradas numa publicao em forma de
CD-ROM. Alm dos Anais eletrnicos, a jornada rendeu a publicao de
um importante livro Ensino de Histria e Educao , contendo textos
das principais conferncias realizadas nas Jornadas de Passo Fundo
(2001), UNISINOS (2002); e de Iju (2003).
A histria do nosso GT permitam-me cham-lo assim j
longa e rica a ponto de merecer uma dissertao de mestrado ou uma
tese de doutorado. Por fim, fecho minhas lembranas com as palavras
oportunas do velho e bom Martin Fierro, do Jos Hernndez, que realmente entendia de memria:
Es la memoria un gran don,
calid muy meritoriaY aquellos que en esta historia
sospechen que les doy palo
sepan que olvidar lo malo
tambin es tener memoria
59
Por Sirlei Teresinha Gedoz
MEMRIAS DE UMA
MILITANTE DO GT
ENSINO DE HISTRIA
E EDUCAO
Quando iniciamos os primeiros passos da organizao da XX
Jornada de Ensino de Histria e Educao, muitas ideias foram lanadas, ou uma exploso de pequenas insanidades que, aps pensadas e
repensadas, se constituram na programao. Programao que procura equilibrar a prpria caminhada do GT e o olhar para frente vinte
anos de pesquisa e ensino de Histria. Tambm foi proposta a construo de memrias do GT. Ento fiz parte dessa deciso. Mas, confesso,
escrever sobre o GT e escrever sobre minhas e nossas aventuras, por
dentro dele, um pouco difcil. Tenho algo a contribuir? Serei capaz de
buscar o que relevante?
Tangida pelo companheiro de muitas jornadas, o Nilton Pereira,
e pela delicadeza amorosa da Carla Meinerz, estou aqui, a desafiar
meus limites. Comeo apontando que me considero um animal poltico, e desse horizonte que pauto minha vida profissional, social e
particular. Para falar em trajetrias, tambm imprescindvel saber
dos atravessamentos do feminino na constituio profissional e na militncia. Sim, considero a participao no GT Ensino de Histria e Educao um ato poltico por excelncia. O GT entrou na minha vida como
parte da militncia poltica. Sim, sou militante poltica no sentido geral
da poltica sindical e partidria, e da poltica como elemento constitutivo de toda ao e de formao educacional e profissional.
Apressando os passos que me levaram ao GT, cursei minha faculdade na UNISINOS. Na faculdade, fui uma trabalhadora que estudava,
e isso me constitui como professora. Tive a oportunidade tambm de
comear como bolsista de iniciao cientfica, haja vista a UNISINOS
60
MEMRIAS 20 anos
ter implantado o mestrado em Histria em 1987. Foi uma oportunidade

fundamental, e fora das universidades pblicas. Enquanto estudava,
sempre trabalhei, desde a escola elementar, como a maioria dos brasileiros.
Quanto trajetria como professora da escola bsica, tive a
oportunidade de trabalhar na rede estadual, na rede privada regular,
no supletivo privado, hoje denominado de EJA, e em cursos pr-vestibulares. Leciono h vinte anos na UNISINOS, e paralelamente lecionei
por doze anos na UNIVATES. Nesta ltima coordenei o projeto e fui a
primeira coordenadora do Curso de Licenciatura em Histria, implantado em 1999. Ainda coordenei o Curso de Histria na UNISINOS, entre
2006-2010. H 14 anos, trabalho diretamente com estgios.
Na Universidade, por ter uma trajetria anterior na educao
bsica, logo fui atrada para a rea do Ensino. Nessa trajetria, acompanhada pelo Professor Jos Baldissera e pela Professora Elosa Capovilla, tive acesso ao GT de Ensino, participei da II Jornada realizada
no Instituto de Educao. Essa jornada foi meu ritual de entrada, que,
com pequenos desencontros, c estou, presente, at hoje. E o que
participar desse GT? Num primeiro momento, ia para ouvir os mestres,
saber o que de mais novo estava se propondo. Algumas vezes saa das
reunies e Jornadas, estas sempre muito to esperadas, com muito
mais dvidas do que chegara. Pensava: Nossa, o que estou fazendo?
Estou fazendo tudo errado? Ou: De que adianta participar, se nada
de concreto ocorreu, se no me responderam sobre a minha angstia
de como organizar uma prova? E a questo do sentido de ensinar Histria? E a receita para fazer os alunos prestarem ateno?
Se, no incio, a grande questo era a de ouvir e colocar pequenas
contribuies ou trocas, tambm chegou a hora de uma colaborao
mais efetiva, tanto na contribuio para o debate, como na participao em diversas coordenaes. Fui coordenadora do GT por cinco anos
consecutivos, que foram divididos com valiosos companheiros e companheiras de militncia, a Tatiana Lenskij, a Maria Aparecida, o Nilton
Pereira. Como coordenadora, trabalhei de forma efetiva na organizao
de vrios eventos e estive na coordenao das quatro Jornadas realizadas em So Leopoldo, na UNISINOS, e na de Lajeado, na UNIVATES.
Participar do GT uma questo relevante da minha profisso. O GT e
os companheiros me fortalecem, amparam, cobram, congregam. Existe
61
nesse GT uma troca efetiva e afetiva entre o ensino superior e a educao bsica e seus componentes.
Se, inicialmente, as angstias e o idealismo foram compartilhados entre um pequeno grupo de professores militantes, alm da Elosa
Capovilla e do Jos Baldissera, a Dlia Leindecker, a Nadir Helfer, o
Paulo Zarth, o Fernando Seffner, a Vra Barroso, o Enrique Padrs,
a Maria Aparecida Bergamaschi, a Flvia Caimi, aos poucos e ao
sabor das Jornadas e do trabalho compartilhado, muitos jovens foram
aparecendo e construindo, renovando sua identidade. E por falar na
identidade do GT, a proposta bsica deste sempre foi a oportunidade
do compartilhamento, o qual se estruturou nas prprias jornadas que
socializam as experincias de ensino e pesquisa. A outra caracterstica
central do GT, seu mote constitutivo, so as rodas de conversa. As
nossas reunies so marcadas por essas rodas de conversa. As jornadas do grande espao para trocas nessas rodas. Elas ocorrem no
espao das comunicaes, nos temas livres, no bate-papo e na prpria
tradio da primeira mesa que abre as jornadas e que , ao mesmo
tempo, uma reflexo e uma troca de experincia entre a educao bsica e superior.
As rodas de conversa so, para mim, a espinha dorsal do sucesso
e da longevidade desse GT, pois tornam as relaes e decises do Grupo horizontais, no hierrquicas.
Nessas conversas centrais e laterais, ou paralelas, foram constitudas as grandes perguntas e tambm as respostas. Horizontalmente
foi forjada a identidade do GT e dos que cedo se preocuparam com o
ensino e com o que ensinam, num universo em que a pesquisa em
PPGs foi e o objetivo mximo das universidades e centros universitrios. Pesquisa essa que pouco estava relacionada com a formao
inicial do professor de Histria e com o ensino de Histria na educao
bsica. Pelo contrrio, essa concentrao de interesses nos PPGs tornou o exerccio da docncia, na educao bsica e nas disciplinas de
formao de professores no ensino superior, um campo secundrio,
pouco atrativo. O ensino de Histria, com seu campo prprio de saberes, prticas e conhecimentos, foi, por muito nos, pouco prestigiado
pela prpria associao que nos representa, a ANPUH.
Nesses tempos de pouco crdito do campo do ensino, o GT Ensino de Histria e Educao foi a base em que se agruparam e se re-
62
MEMRIAS 20 anos
alimentarem, intelectual e identitariamente, o grupo inicial de professores, que cresceu e se fortaleceu a ponto de chegar XX Jornada.
Grupo que sempre percebeu que o ato de ensinar exige competncias
prprias, exige um campo especfico de pesquisa. Hoje, em vista de as
polticas pblicas federais investirem massivamente na rea de formao de professores, disponibilizando bolsas, intercmbios internacionais e linhas de pesquisa e a consequente visibilidade poltica, isso fez
com que departamentos e direes universitrios repensassem o lugar
da formao, assim como a prpria ANPUH, que passou a valorizar o
campo da formao de professores. Mas me parece que ainda no compreendeu, totalmente, a horizontalidade que sempre nos constituiu.
Por fim, nesses anos todos, as perguntas clssicas da terceira
jornada, Qual histria? Qual ensino? Qual cidadania? Est viva, atravessou todos os nossos vinte anos, teve metamorfoses e complementaridades em todas as Jornadas. Chegamos a ter respostas, mas as
repostas que so vlidas para hoje, em pouco tempo se constituem
em novas perguntas, em novos desafios. Perguntas que cabem ao GT,
hoje? Qual Histria? Qual ensino? Qual pesquisa para fazer frentes
s necessidades de formao do professor deste incio de sculo? Suas
respostas podem responder s perguntas e necessidades dos estudantes de hoje? Podemos desdobr-las em Quem so esses estudantes
que acorrem s nossas universidades e a nossas escolas? Ou quem so
os jovens que abandonam nossas escolas e nossas universidades? As
perguntas permanecem para que possamos construir, temporariamente, respostas efetivas, que logo se transformaro em novos desafios,
novas perguntas. Perguntas e desafios que sempre encontraro o GT
Ensino de Histria e Educao aberto, solidrio, companheiro. Sempre
pronto a partilhar e compartilhar em tantas rodas de conversa, quanto
forem necessrias. Abrao.
63
Por Susana Maria Reggiani Huerga
HISTRIAS:
INVENTADAS E
VERDADEIRAS
H histrias to verdadeiras que
s vezes parecem que foram inventadas.
Manoel de Barros
Verdadeiras. Inventadas. Sempre gostei de histrias. Desde

criana. Acho que foi por isso que fui fazer o curso de Histria. Anos
1970, ltima turma de licenciatura plena na PUCRS. Depois, iniciavam-se as licenciaturas curtas de Estudos Sociais. Era uma poca de
cursos rpidos em todas as reas, pois havia urgncia de professores.
O curso de licenciatura em Histria era carregado de histria poltica,
com uma carga grande de histria europeizada. Brasil? Rio Grande do
Sul? Pouco. frica? Nem pensar! Cotidiano? Mentalidades? Que isso?
Comecei a trabalhar faltando um ano para me formar. Consegui
um contrato de trabalho em uma escola estadual, em Charqueadas.
Chama-se Mineiro Niccio Machado, e, da porta da minha sala de
aula, via-se a boca de fogo da Aos Finos Piratini. Ia e voltava quatro
vezes por semana. Pegava nibus na rodoviria de Porto Alegre para
Charqueadas, s 6 horas da manh, para chegar s 7 horas e esperar
at as 7h40min, quando comeavam as aulas. S havia nibus em hora
inteira. Quatro sextas sries. Disciplina: Geografia. , comecei dando
aula de Geografia, do Brasil. Contedo: as regies brasileiras. No curso:
dois semestres de Geografia Humana. Um pavor! Toca estudar.
Quando me formei, a professora Dlcia Enricone, da Faculdade
de Educao da PUCRS, me convidou para trabalhar com Didtica no
curso de Histria. E assim comeou a minha vida na academia: Didti-
64
MEMRIAS 20 anos
cas, Metodologias, Prticas de Ensino... nos cursos de Cincias Sociais,

Geografia, Estudos Sociais. Didtica nos Cursos de Letras, Cincias,
Qumica... e, por fim, na Pedagogia.
Voltei para Porto Alegre, e a vida do trabalho seguiu, simultaneamente, com aulas no ensino fundamental e na universidade. Por conta
disso, chegou o convite para participar do Grupo de Trabalho (GT) Ensino de Histria da ANPUH, Associao Nacional dos Professores Universitrios de Histria, aqui do Rio Grande do Sul.
ramos menos de dez professores cada um de ns vindos de
diferentes instituies de ensino, privadas e pblicas. Todos muito ocupados. Aulas em diferentes estabelecimentos, em diversos nveis de ensino, nos trs turnos. Por isso, participar de uma associao para fortalecer a importncia do nosso ofcio, divulgar trabalhos e pesquisas na
rea, no foi tarefa fcil. Mas havia o principal: o desejo. O desejo, aliado
crena na importncia do ensino de Histria na formao de cidados
conscientes e crticos, fizeram, do GT Ensino de Histria, um coletivo de
trabalho produtivo e bem sucedido nos anos 90 em Porto Alegre.
O que produzimos juntos? Em 1996, inicialmente, organizamos
a II Jornada de Ensino de Histria, com o ttulo Qual ensino? Qual Histria?. Reunies, organizao, diviso do trabalho; cada um com sua
tarefa e todos correndo muito para que tudo desse certo. Deu certo! Ano
seguinte, fomos para So Leopoldo. A UNISINOS nos acolheu para continuar o trabalho. Da resultou um livro. O trabalho do GT foi seguindo,
mas eu me afastei por conta de tambm me afastar do ensino de Histria. Fui assumindo novas funes, mais administrativas e pedaggicas,
e novas experincias se apresentaram para mim. E eu vou viv-las, com
muita satisfao, como as vivi no GT Ensino de Histria.
Quais foram os resultados do GT? Pessoalmente? Conhecer novos colegas. Trabalhar juntos para promover o ofcio do professor de
Histria. Fazer circular os conhecimentos e saberes histricos produzidos pela pesquisa de professores. Conviver com pessoas bacanas. Cada
uma com seu estilo pessoal e profissional, mas todos se respeitando.
Hoje, mesmo que no nos encontremos mais, ao lembrar cada um dos
colegas do grupo, um sorriso me vem aos lbios e o meu corao se enche de alegria. Foi um bom tempo!
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Por Vra Lucia Maciel Barroso
GT ENSINO DE HISTRIA
E EDUCAO ANPUH/RS:
TRAJETRIA DE ENGAJAMENTO
20 ANOS DE LUTAS, PERSISTNCIA
E COMPROMISSO
Anos 1980...
O pas ingressava em um novo tempo, aps uma ditadura que
deixara marcas e rasgos de negao da cidadania. Mas a sociedade
brasileira dava mostras de sua fora. Vivia-se um clima de movimentao intensa, com as massas nas ruas, com a fora dos trabalhadores
em organizao sindical, os professores reivindicando e se posicionando, e outras tantas categorias lutando por seus direitos e melhores
condies no cenrio social. Enfim, no Brasil colhia-se, pela resistncia
em ao, a esperana, em construo democrtica, em vrias frentes.
Paralelamente, no Rio Grande do Sul, a comemorao do Sesquicentenrio da Revoluo Farroupilha, amplamente divulgada pela
mdia, articulou manifestaes e posicionamentos contundentes, acalorando debates, sacudindo inclusive a academia, entre as posies
contraditrias de um movimento regional, que passou a ser foco intensivo de pesquisas e estudos em nosso meio e no mbito nacional, inclusive. Alis, alguns anos antes, o regionalismo j tinha sido avivado com
a ampla comemorao promovida no estado e no Brasil, quando do cinquentenrio da Revoluo de 1930 s aqui em Porto Alegre ocorreram
dois grandes eventos de nomeada importantes, alusivos ao movimento.
Foi nesse contexto que, em 1986, iniciara, com a Luza Kliemann, um trabalho de salvamento e organizao do Arquivo da Santa
Casa de Misericrdia de Porto Alegre, juntamente com a Gessy Duque
66
MEMRIAS 20 anos
Csar, tambm historiadora. E j desde agosto de 1985, atuava na

FAPA (Faculdade Porto-Alegrense), como professora do Curso de Ps-Graduao em Histria do Rio Grande do Sul; onde alis, fizera entre
1979 e 1980, uma Especializao que foi fundamental na minha formao, dada a perspectiva trabalhada por seus professores.
Em meio a essa movimentao, foi, ento, que ouvi falar sobre a
ANPUH. A Luza, engajada na diretoria regional, me incentivou a participar da agremiao, iniciando, ento, uma trajetria na Associao,
da qual nunca me separei, deste ento, mesmo no estando presente
em todos os Simpsios Nacionais. Alis, o meu primeiro Simpsio foi
aquele que ocorreu em 1979, na Universidade Federal Fluminense. O
Professor Astrogildo Fernandes, tambm meu grande amigo, que participara da fundao da ANPUH, em Marlia, l no final da dcada de
1960, me estimulava na participao regional da Associao.
Nesse tempo que conheci o Adolar Koch, frente da nossa
ANPUH. Passei a participar de reunies aos sbados, s vezes, pela
manh, s vezes tarde da Comisso de Ensino que se reunia, na
sede do CPERS, na Av. Alberto Bins, no Centro Histrico de Porto Alegre. Vinham, da Federal de Santa Maria, a Berenice Corsetti e a Teresinha Belinazzo. Daqui lembro muito bem da Nilse Ostermann, professora de Histria Contempornea da UFRGS e frente da Prtica de
Ensino, na mesma Universidade, juntamente com o Adolar.
Assim, agreguei-me Associao, tendo como lder o Adolar, ajudando-o na organizao de evento sobre ensino no Instituto de Educao. Foi quando veio a Elza Nadai. Era o nome! Afinal, ela e a Joana
Neves tinham na praa um livro didtico de Histria do Brasil que era,
no momento, o manual mais usado nas escolas.
Eu, como professora estadual desde 29 de setembro de 1969,
preocupava-me muito com o livro didtico que nos chegava s mos.
No poucos textos produzi, inconformada com livros que no traziam
uma perspectiva crtica da Histria para trabalhar com os alunos. J
fizera uma ginstica de grande movimentao, desdobrando-me com
as aulas de Moral e Cvica e OSPB (Organizao Social e Poltica Brasileira), valendo-me das revistas Mundo Jovem, editadas pela PUCRS. Os
artigos nela publicados rendiam debates acalorados com meus alunos
da escola pblica. Portanto, tinha muito forte uma relao de compromisso com o meu fazer como professora.
67
Eis que um dia, na Livraria Palmarinca, ali na Rua Vigrio Jos

Incio com a General Vitorino, percorrendo as prateleiras de livros da
rea da Educao, me caiu nas mos, a obra Educao e Poder, de
Moacir Gadotti, discpulo de Paulo Freire. Foi ento que me engajei
na pedagogia do conflito de perspectiva dialtica , a qual passou a
balizar minha conduta como educadora, atravs do ensino de Histria.
Foi no calor de uma militncia, via educao, que, aps o perodo
de interrupo da ANPUH no Rio Grande do Sul, quando da retomada
com o chamamento da Loiva Otero Flix aos profissionais de Histria
no estado, que uma nova fase iniciou, sendo ento formado um Grupo
de Trabalho de Ensino de Histria.
Ocorreu certo dia uma reunio, logo aps o chamamento da Loiva, e a escolha do Marcos Tramontini para presidir a nossa Regional.
O local foi o poro do Museu de Porto Alegre. A pauta era iniciar a reorganizao da entidade, com a criao de grupos de trabalho. Lembro
que a Zita Possamai ficou encarregada do Boletim para divulgar nossas
aes e movimentao. E assim a reunio transcorria, e nada de se
falar em grupo de trabalho de Ensino de Histria. Foi ento que contei
do papel da Comisso de Ensino era esse o nome , na primeira fase
da ANPUH/RS. Foi o que bastou para o Tramontini dizer: Essa tarefa
ento fica contigo. Falou! Pegou!
Bem, logo em seguida, comecei a verificar quais eram os professores que ministravam a disciplina de Prtica de Ensino nos cursos de
Histria existentes em Porto Alegre e em sua rea metropolitana. Foi
ento que colegas de diferentes IES se aproximaram, e comeamos a
trabalhar. Os nomes: Enrique Padrs, pela UFRGS que na altura no
trabalhava diretamente com as Prticas de Ensino, mas j se mostrava
extremamente preocupado com o ensino, com a formao do professor
de Histria; Susana Maria Reggiani Huerga, pelo Curso de Histria
da PUCRS; Carmem Rangel, pela FACED/UFRGS e Prefeitura de Porto Alegre; Fernando Seffner, pela FAPA e UFRGS; Elza Avancini, pela
FAPA e UFRGS; Nilse Ostermann, pela UFRGS; e eu, pela FAPA, onde
trabalhava, naquela altura, com a Metodologia do Ensino de Histria
e com a Prtica de Ensino do mesmo curso. De Santa Maria vinham
a Glucia Konrad e o Diorge Konrad. De Cachoeira do Sul comparecia
o Henrique La Flor, de uma escola pblica, assim como o Andr Augusto da Fonseca, tambm de uma escola pblica, em Estncia Velha
68
MEMRIAS 20 anos
(tenho as atas desse tempo, com as respectivas assinaturas). A movimentao era de entusiasmo. Foi ento que retomamos as jornadas.
Programamos o primeiro evento dessa segunda fase e definimos o local:
o auditrio do Instituto de Educao, onde acontecera o primeiro da
fase inicial. A editora FTD deu a faixa para ser colocada em frente ao
Instituto e a folheteria: cartazes e flderes com o programa. Bombou! A
Jornada foi um sucesso.
Dali para frente, o GT foi ampliando sua atuao, ganhando mais
adeptos, publicando os anais da maioria das suas jornadas.
No ano 2000, quando se comemoraram os 500 anos do descobrimento do Brasil, a Cida e o Padrs, pela UFRGS, e Berenice e eu, pela
FAPA, lideramos a organizao da Jornada naquela ocasio. Lembro
que meu ex-colega do curso de Histria na UNISINOS, com quem me
formei em 1985, o Leandro Karnal, veio de So Paulo para fazer uma
palestra nesse evento.
Curti muito a organizao coletiva de duas obras, com parceiros
de nosso GT. Com o Padrs, a Berenice Corsetti, a Gabriela Rodrigues
e a Cida, passei alguns sbados de trabalho muito fraterno; alguns em
minha residncia, quando nasceu o livro: Ensino de Histria: formao de professores e cotidiano escolar, lanado em 2002. Para outra
obra, juntaram-se a Sirlei Gedoz, a Cida, o Padrs, o Nilton Pereira e
eu. Intitulada Ensino de Histria: desafios contemporneos, sua edio, em 2010, foi outro desafio!
Neste ano de 2014, recordando essa corajosa e incessante luta
em defesa do ensino de Histria, nos diferentes mbitos da escola
bsica universidade como espao e campo de discusso e busca de
alternativas para uma prtica consciente de educao, pessoalmente
regozijo-me com os colegas tanto aqueles que estiveram na primeira
hora, como com aqueles que foram se juntando e deixando rastros
de participao e parceria no que acreditamos. As questes em pauta
continuam sendo estas: Qual educao? Qual Histria? Qual ensino?
Em meio ao alvoroo dos tempos que estamos vivendo. E assim, a luta
continua!
69
Por Zita Rosane Possamai
A ANPUH/RS E O GT
ENSINO DE HISTRIA:
UMA HISTRIA VITORIOSA
Eram os anos 1990. Uma reunio num sbado de manh, numa
das faculdades do Campus Central da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. No mais que vinte historiadores e historiadoras com
o desejo de reavivar a Associao Nacional de Histria no estado. Aps
um debate onde todos convergiam para esse objetivo, a escolha de nomes para compor uma diretoria que teria como responsabilidade fazer
fnix ressurgir das cinzas. O saudoso professor Marcos Tramontini da
UNISINOS, como presidente, a professora Regina Weber da UFRGS,
como vice-presidente, alm de Ademar Loureno, Elisabete Leal e talvez outros nomes que a memria no me ajuda a lembrar. Entrei no
rol por indicao da querida professora Loiva Otero Felix, que avaliava
ser importante haver algum na nominata fora do meio acadmico e
pertencente Secretaria Municipal da Cultura, onde eu, na ocasio,
atuava como diretora do Museu de Porto Alegre. Prontamente, coloquei
disposio da diretoria da renascida ANPUH/RS os espaos do museu para as futuras reunies, que passaram a ocorrer de tempos em
tempos no famigerado Espao Senzala.
Daqueles momentos de calorosos debates, como todo processo
democrtico deve ser, surgiram os GTs, como o GT Ensino de Histria e
Educao, e a iniciativa de realizar o nosso primeiro Encontro Estadual, na fase de retomada da Associao, que teve como sede a Pontifcia
Universidade Catlica.
Desse tempo, a principal lembrana que guardo no corao
a pessoa de Marcos Tramontini. Sua pacincia com os colegas, cuja
juventude mantinha acesa uma boa dose de radicalidade e intempestividade; seu profundo respeito pelas diferenas de opinies, sem jamais
levar para o campo pessoal, o que eram, afinal de contas, atitudes afoi-
70
MEMRIAS 20 anos
tas em prol de um objetivo comum.

Passados mais de vinte anos, a ANPUH/RS a est com o sucesso
dos seus encontros estaduais, que renem bienalmente mais de mil
participantes, suas dezenas de GTs, entre os quais o GT Ensino de Histria e Educao e o GT Acervos surgiram, levando as preocupaes da
nossa rea para muito alm da seara acadmica, fazendo nossa voz ser
ouvida nas esferas da educao e do patrimnio cultural. O ressurgimento da ANPUH/RS e do GT Ensino de Histria, entre tantas agruras
do passado, , sem dvida, uma histria vitoriosa.
71

LIVRO-GT Ensino

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

dos autores 1 edio: 2014

GT Ensino de Histria e Educao - ANPUH/

CIP BRASIL. CATALOGAO NA PUBLICAO

Editora & Livraria Frei Rovlio Ltda.

Carla Beatriz Meinerz

Dlia Tavares Leindecker

Enrique Serra Padrs

Flvia Eloisa Caimi

Gerson Wasen Fraga

Maria Aparecida Bergamaschi

Nilton Mullet Pereira

Sirlei Teresinha Gedoz

Susana Maria Reggiani Huerga

Vra Lucia Maciel Barroso

Zita Rosane Possamai

Porto Alegre, So Leopoldo, Santa Cruz do Sul, Lajeado, Passo

Para a publicao que ora apresentamos, estendemos o convite

JORNADAS DE ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO

Primeira edio do Encontro Nacional Perspectivas

poca de debates sobre a

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS

Publicao do Plano Nacional de Educao, que

Perodo marcado pelo debate sobre os 40 anos do Regime Militar. Acontece o V

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS

Neste ano, apresentado

XVIII Jornada de Ensino

A regulamentao da profisso do historiador segue

H, pelo Brasil, debates

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS

Por Adolar Koch

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS

discutido na Jornada de Histria. Ela foi resultado da Comisso de

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS

Por Alessandra Gasparotto

Foi numa tarde de agosto de 2006. Numa das mesas-redondas

nizados pelo GT Ensino de Histria e Educao da ANPUH/RS, que

fessores(as) em formao em seu primeiro contato com a sala de aula,

Por Carla Beatriz Meinerz

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS

ESTILHAO DE MEMRIA 1: uma roda de gente sentada no

prticas pedaggicas e minhas inquietaes de educadora. A Jornada

ESTILHAO DE MEMRIA 2: uma plateia e um microfone em

Por Dlia Tavares Leindecker

nas escolas de ensino fundamental, pude reavaliar aquele acontecido.

reo, foram realizados importantes Seminrios, na UNISINOS, de So

Por Enrique Serra Padrs

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS

o aberto e acolhedor, com vnculos de fraternal pertencimento, onde

o grande timoneiro e porta-voz das luzes... e, quando nos demos conta,

Fica aqui esta singela homenagem a todas as companheiras e

Por Fernando Seffner

era este mesmo, Escola Estadual da Vila Nova Cachoeirinha. Depois

em ensino de Histria, vinculado de modo efetivo a nossa associao.

dtico, desacordos com a tradio de uma Histria ensinada centrada

GT ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO - ANPUH/RS

Por Flvia Eloisa Caimi

culao dos seus membros a organizao de jornadas anuais de ensino

GT E JORNADAS DE ENSINO DE HISTRIA E EDUCAO (1995-2014)

Formao do GT Ensino de Histria da

II Jornada de Ensino de Histria do Rio

III Jornada de Ensino de Histria e

IV Jornada de Ensino de Histria e Educao: Qual Histria? Qual Currculo?