ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA FINS ESPECFICOS

contabilistas e contadores, quais as situaes reais de comunicao, quais as

dificuldades encontradas para leitura e produo de textos na rea, dentre

A abordagem instrumental, nascida na Frana, ganhou grande

outras.

desenvolvimento nos pases anglo saxnicos, com a prevalncia da lngua

inglesa no mundo. Com efeito, com relativa rapidez, evidenciou-se a

Abordagem

necessidade e a demanda das pessoas pelo aprendizado da lngua inglesa,

Essa abordagem caracteriza-se pelo foco no desenvolvimento de

mormente em termos de acesso a documentos escritos. Aps tomar cincia de

habilidades especficas baseado no levantamento da anlise de necessidades

alguns desses cursos e verificar o bom resultado que apresentavam, estudiosos

dos alunos; os objetivos, como o contedo a ser ensinado, so sempre,

tiveram a curiosidade de conhecer as estratgias utilizadas e pensar na

claramente, ajustados e restritos aos interesses do aprendiz, de acordo com a

possibilidade de adapt-las e aplic-las no ensino de lngua portuguesa.

situao-alvo em que o aluno ir atuar. Trata-se de uma orientao de ensino

Inicialmente, o ensino instrumental, no Brasil, teve o foco voltado para

o ensino da habilidade de leitura de textos cientficos, auxiliando os alunos

que tem como propsito proporcionar ao aprendiz a competncia necessria

para comunicar-se em diferentes contextos, seja acadmico ou profissional.

acadmicos na realizao de leituras, interpretao e compreenso de textos.

O ensino instrumental de lnguas baseado em situaes em que o

Atualmente, o ensino instrumental atende a outras habilidades - como escrita,

conhecimento especfico de determinada lngua permite ao aluno desempenhar

fala e compreenso e abrange diversas lnguas.

melhor uma funo lingustica pr-estabelecida. Isso contribui para que os

Portugus instrumental ou Portugus para fins especficos no

considerado nem como mtodo, nem como teoria, mas sim como uma

aprendizes se sintam mais motivados a superar dificuldades dentro de um

contexto determinado e desenvolvam habilidades especficas na lngua-alvo.

abordagem que no prev que estabeleamos, previamente, caminhos a serem

A nfase no atendimento das necessidades dos alunos faz com que o

seguidos e, sim, princpios a serem observados, pela utilizao de diferentes

material didtico utilizado atenda, especificamente, aos interesses do pblico a

caminhos adequados s teorias que se mostrarem tambm adequadas. Portanto,

que se destina. Com isso, preciso muita ateno em relao

podemos escolher referenciais tericos diversos, desde que compatveis com os

escolha/elaborao/adaptao do material didtico, que precisa, entre outras

objetivos do curso.

coisas, abranger as temticas e os contedos voltados rea de atuao e

Fins especficos, como o prprio nome sugere, o ensino voltado para

uma rea especfica e deve ser contextualizado com elementos dessa rea. Por
exemplo, num curso tcnico em contabilidade, temos de conhecer o
vocabulrio da rea, quais gneros textuais so mais utilizados pelos

interesse dos alunos.

A linguagem a ser utilizada ter que ser apropriada em termos de
lxico, gramtica, discurso e outros, a essa rea de atuao.

Anlise de Necessidades (AN)

Analisar as necessidades do aluno o ponto de partida e caracterstica
definidora da abordagem instrumental, em princpio, no h um curso
instrumental, sem anlise de necessidades.

As instrues na AN devem ser claras e objetivas, para que os alunos a

vejam como uma ao que se integra ao curso e no como uma avaliao
classificatria, para identificar somente o que sabem ou no.
Ao elaborar a AN para um determinado grupo, o professor deve ter

A importncia da AN deve-se ao fato de que ela permite verificar o

conhecimentos prvios sobre a rea em que vai trabalhar com fins especficos,

estgio em que se encontram os alunos em termos de conhecimentos

ou porque a conhece, ou porque foi buscar informaes mais detalhadas junto a

lingusticos e, a partir da, orientar o professor na construo do desenho de seu

profissionais da rea. O conhecimento preliminar sobre a rea faculta o

curso. Nela, deve constar, logo de incio, seu objetivo, sucintamente

direcionamento das questes e, consequentemente, uma anlise mais precisa

apresentado, seguido da identificao do aluno, de questes que buscam

das necessidades dos alunos.

construir sua autoimagem, da realizao de uma atividade compatvel com a

Ao construir uma AN, o professor tem de conhecer, mesmo que

finalidade do curso, a que denominamos ao e, por ltimo, de questes

parcialmente, a rea na qual vai atuar, para que as questes propostas permitam

voltadas para uma reflexo.

ao aluno associar e relacionar conhecimentos com sua rea de especialidade.

Em linhas gerais, trata-se de uma atividade a ser aplicada no primeiro

encontro com a classe, para conhecer a autoimagem dos alunos, a prpria ao

Insistimos: isso elimina, de imediato, no ensino de lngua portuguesa, a

proposta de questes de gramtica decorrentes de memorizao.

individual de leitura e produo de textos, na sua rea de formao ou de

A prioridade, ao terminar de aplicar a AN, fazer o replanejamento do

especialidade, sem descuidar do componente gramatical, bem como da reflexo

curso, ou seja, a partir da realidade apontada na anlise, definir quais os

feita aps a realizao das tarefas.

objetivos a alcanar, quais contedos e estratgias a trabalhar. Evidentemente, o

A apresentao do objetivo da AN consta no incio, para que o aluno

saiba o que e para que esta respondendo-o e realizando atividades. Ao

planejamento tem de ser elaborado em curto prazo. O ideal que esteja pronto
j para o segundo encontro com os alunos.

identificar o nome do aluno, teremos como identificar as necessidades

individuais. Nas questes sobre autoimagem, procura-se conhecer como o

Professor

aluno se v como leitor ou produtor de textos, quais so seus hbitos, suas

O perfil ideal de um professor em cursos de fins especficos o de um

preferncias. Na parte considerada ao, o aluno responde a perguntas

profissional atualizado em relao s reas de atuao, capaz de manter

referentes leitura proposta ou escrita de um texto da rea, e nas questes

contatos com outros profissionais, observador, criativo, sensvel, e,

voltadas reflexo, h perguntas que buscam correlacionar a verificao da

principalmente, preparado para lidar com as diferenas, pois, na sala de aula,

autoimagem do aluno com a atividade realizada na etapa anterior.

vai, seguramente, encontrar pessoas com diferentes conhecimentos de mundo,

diferentes realidades e diferentes emoes e sentimentos. E, como professor,

disciplina, uma vez que estamos tratando de forma nova de algo relacionado a

temos de levar em conta essas diferenas e respeitar a dinmica do grupo.

seu prprio universo. No entanto, ainda assim, necessrio haver um trabalho

imprescindvel que o professor domine seu campo de atuao nos

contnuo de vigilncia para a manuteno do interesse.

planos terico e prtico, de sorte a poder atender as necessidades dos alunos.

A interao, sem dvida, facilita a troca de informaes na sala de aula,

Alguns autores criticam o ensino de gramtica na escola, em que uma lio

o que ocorre desde o primeiro contato com a AN e segue durante todo o curso.

sobre sujeito e predicado ensinada desde as sries iniciais, at o ensino

Trata-se de um ensino focado na necessidade do grupo e marcado pelo dilogo

mdio. Para eles h algo preocupante, j que necessrio repetir esse ensino

entre alunos e professor e entre os prprios alunos.

tantas vezes. Mas ainda que os autores no estejam tratando do ensino para fins

O aluno, por sua vez, precisa ser e estar sensibilizado, motivado para,

especficos, vemos que a observao que fazem fica muito clara quando

mais conscientemente, saber o que j sabe, para descobrir o que no sabe e,

lidamos com fins especficos.

sobretudo, para querer saber algo, eventualmente, ainda no muito claro para

O professor visto como um colaborador, j que as experincias so

ele, mas conectado finalidade do curso.

compartilhadas, uma vez que o aluno, normalmente, quem tem o

A motivao para aprender, a motivao para ensinar, pode aumentar

conhecimento da rea em que atua. O professor de instrumental tambm

significativamente o interesse dos alunos, na medida em que as tarefas so

definido como pesquisador, designer e avaliador de material didtico, pois, na

dimensionadas para as necessidades deles e as estratgias de ensino

maioria das vezes, necessrio selecionar e adaptar materiais restritos

selecionadas entre as mais eficazes para as finalidades do curso. A motivao

proposta de ensino.

de alunos e professor pode contribuir para uma melhor aproximao e

cooperao entre pessoas envolvidas no ensino e na aprendizagem.

Motivao
Um aspecto interessante da abordagem a nfase na motivao dos

Planejamento

alunos para aprender e na interao professor/aluno e aluno/aluno, para que o

relevante planejar como sero abordados os contedos. Uma das

processo de ensino aprendizagem se realize com sucesso. Entendemos, pois,

preocupaes no ensino para fins especficos utilizar a gramtica como meio

que um dos primeiros aspectos a considerar na motivao para aprender, seja

e no como fim em si mesma, como, por vezes, ocorre em aulas de lngua

que o ensino de lngua materna no repita os mesmos contedos, vistos da

portuguesa.

mesma forma como foram apresentados aos alunos na escola bsica.

A seleo de textos autnticos da rea especfica do grupo outro

Ao atender s necessidades do grupo diante da profisso para a qual se

recurso importante para conquistar o aluno aprendizagem. Os textos

preparam, abre-se a possibilidade de gerar o interesse dos alunos pela

autnticos podem ser retirados de fontes que os alunos j conhecem, ou que

vo precisar conhecer na rea, ou mesmo textos retirados de revistas

Outro fator a ser considerado no ensino para fins especficos o

especializadas ou de jornais, sempre com a preocupao de no propor algo

sistema de avaliao. Estamos acostumados a entender avaliao como uma

alheio ao mundo do fim especfico.

prova, em que so cobrados contedos determinados, muitas vezes decorados e

Mas preciso que se diga que ser o texto a base para atividades de

entregues para a correo. Em cursos para fins especficos, consideramos que a

leitura, escrita e mesmo de gramtica e que a terminologia utilizada deve ficar

avaliao, que melhor se adequa abordagem, a que se d de forma contnua,

no limite da necessidade e longe de preciosismos.

com observao e acompanhamento do docente das atividades desenvolvidas e

Naturalmente, os textos autnticos correspondem a determinados

gneros textuais que as pessoas da rea utilizam no seu cotidiano, ou mesmo

com ateno especial aos contedos aprendidos ou no, para um possvel

redirecionamento do curso.

eventualmente, mas que constituem o conjunto textual que caracteriza a rea de

O olhar atento e constante do professor pode ir avaliando as prticas

especialidade. Por exemplo, na rea contbil, comum produzir relatrios ou

propostas, o que vem dando certo ou no, o que pode ser melhorado, adaptado

contratos, artigos em revistas ou jornais.

ou at mesmo extinto do planejamento. A ideia de planejar atrela-se

Vale insistir que o professor tem de se lembrar sempre de que no pode

possibilidade de antecipar os fatos. Isso no quer dizer que o professor tenha de

trabalhar itens gramaticais como regras a serem memorizadas, mas que, a partir

seguir passo a passo o que planejou, pois observando com ateno o

de sua manifestao contextualizada, esclarecer o fenmeno lingustico em

aprendizado dos alunos, ou a interferncia de um imprevisto, pode perceber

linguagem acessvel e de fcil compreenso para o aluno. Antes de decorar

que h necessidade de alterar alguma coisa.

conceitos, o aluno tem de entender como e quando fazer o uso adequado da

gramtica para uma comunicao eficiente e eficaz.
Quanto leitura e produo textual, notamos que h dificuldades at
para alunos que j concluram o ensino mdio ou j esto cursando uma

Tambm possvel preparar um outro questionrio, ao final do curso,

para analisar os pontos fortes e fracos do processo todo, pela tica dos alunos.
Essa uma ao interessante para que o prprio professor reavalie seu trabalho
e verifique se h aspectos a corrigir num prximo curso.

universidade. Percebemos uma carncia da prtica de leitura e escrita na

maioria de nossas escolas. Da a necessidade de incluirmos no planejamento,
atividades prticas de leitura e produo de textos, pois no se espera que o
aluno apenas receba informaes sobre essas habilidades, mas que as pratique.

DISCURSO TCNICO-CIENTFICO
Tambm conhecido como discursos de especificidades, o discurso
cientfico visto do ponto de vista lexical, um conjunto de termos
especializados que se organiza sobre uma estrutura de base e sobre uma rede

Avaliao

bsica de termos que fazem parte de uso comum, que substrato de qualquer
manifestao lingustica.

Considerando no apenas o aspecto lexical, mas tambm o discursivo, o

apresenta grandes excees morfolgicas; por outro lado utilizam, muitas

discurso tcnico-cientfico apresenta determinadas caractersticas que o

vezes, emprstimos ou termos de base erudita (latina ou grega) funcionando,

colocam numa rea da lngua diferenciada em relao ao discurso standard. O

por isso, numa perspectiva interlingustica, como os cognatos do lxico

discurso tcnico-cientfico comparvel a uma gria, na medida em que

comum.

monossmico, pois que ele tem de ser um discurso que signifique o mesmo em
qualquer lugar e para qualquer pessoa e essa caracterstica de universalidade

ESCRITA ACADMICA

no mais do que outra das facetas da sua exigncia de rigor e de

regularizao.
Assim, o vocabulrio prprio das reas especficas, o vocabulrio dos

Caracteriza o gnero pelos aspectos estritamente formais. So

elencados seis elementos fundamentais para a construo de textos acadmicos:

Portador

nominalizaes (o estudo, a pesquisa) e estrutura caracterstica;

Conciso = palavras essenciais e necessrias consegue apresentar as

ideias principais;
Preciso = relacionada com a utilizao de terminologia especfica da

rea;
Correo = facilita a comunicao do pesquisador com seu pblico

alvo;
Marcadores de atenuao;
Argumentos de autoridade = citaes, parfrases.

diferentes discursos tcnico-cientficos , por natureza, muito fixo quanto ao

seu significado e constitudo, em boa parte, por nomes. Ou seja, o vocabulrio
tcnico-cientfico, dada a sua necessidade de rigor, ao contrrio do lxico
bsico comum obrigatoriamente monossmico e monorreferencial, embora se
renove e modifique muito rapidamente. Assim, o discurso cientfico apresenta
um grau de criatividade muito fraco, sendo, portanto, nula a sua conotatividade.
Este vocabulrio funciona, em muitos casos, como peas encaixadas
numa rede estabelecida pelo lxico de base. Alm disso, por ser pouco
frequente na lngua corrente pouco sujeito eroso causada pelo uso, no

de

objetividade

marcada

pela

impessoalidade,