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Regiana Machado De Sales

Relatrio de Estgio Supervisionado

Belo Horizonte
Faculdade Estcio de S
2015

(Regiana Machado De Sales)

Relatrio de Estgio Supervisionado

Relatrio realizado por Regiana Machado

De Sales n. matrcula) para cumprir com
as atividades solicitadas pela disciplina
(Pratica
De
Ensino
e
Estgio
Supervisionado Em Docncia Ensino
Fundamental cdigo), orientado pelo(a)
professor(a) (Fernanda Rohlfs Pereira).

Belo Horizonte
Faculdade Estcio de S
2015

SUMRIO
1 INTRODUO ...................................................................................4
CAPTULO 1 APRESENTAO DA ESCOLA ................................5
1.1 Contextualizao da Escola
1.2

importncia

do

...............................................5
mascote

nas

atividades

da

escola .....................................................................................................
...........9
1.2 Contextualizao da sala de aula ............................................ 10
1.3 Entrevista com Docente ............................................................13
CAPTULO

OBSERVAO

DA

PRTICA

ESCOLAR ...............................................................................................
..............16
CAPTULO 3 - PLANO DE AULA E DESCRIO DA AULA
MINISTRADA .................................................................................... 20
CONSIDERAES FINAIS ............................................................. 23
REFERNCIAS ................................................................................. 24

1 INTRODUO

O presente relatrio refere-se a apresentao da vivncia

da autora durante o

Estgio Supervisionado em uma das unidades da rede Coleguium. Compreendendose que por meio deste que se tem a possibilidade do formando em Pedagogia
relacionar o embasamento terico e a prtica, assim como oportuniza o
conhecimento e

anlise

da realidade vivenciada pelos docentes e sua ao

pedaggica nos mais diferentes nveis da Educao.

O Estgio supervisionado possibilita elaborar, executar, alm de tambm subsidiar
uma auto avaliao acerca da elaborao e execuo de um plano de aula, sendo
determinante para formao do estudante de Pedagogia, ao fomentar o processo de
ao-reflexo-ao (MACEDO, 2008).
So dispostos no presente relatrio, os principais aspectos do estgio de docncia
na Educao no Ensino Fundamental na Unidade Gutierrez da rede Coleguium,
escrevendo a experincia e a prtica em sala de aula, convivendo com a realidade
profissional atravs da participao em situaes tpicas e comuns de trabalho,
considerando supervisores, estudantes e campo de estgio.
No estgio, vivencia o que aprendido nas salas de aula, reunindo-se subsdios
para a reflexo acerca de quais prticas

podero ser adotadas na pratica

profissional do futuro docente, a postura, as aes, as formas de agir no contexto

nas salas de aula, especificamente, na educao do Ensino Fundamental, como
retratado por este relatrio.
Foram elucidados alguns pressupostos tericos acerca da importncia do Estgio
Supervisionado e a sua importncia na formao docente, especialmente com
relao aos estudos tericos atrelados s experincias vivenciadas na prtica
docente. O estgio Supervisionado no Ensino Fundamental foi realizado em uma

turma de 1 ano (crianas de 6 anos de idade) no Coleguium localizado no bairro

Gutierrez em Belo Horizonte, Minas Gerais.
CAPTULO 1 APRESENTAO DA ESCOLA
1.1 Contextualizao da Escola

Desde o ano de 1987 o Coleguium (Figura 1) tem sua atuao marcada pelos
esforos na

qualidade da formao educacional de seus alunos. Surgiu de um

pequeno projeto educacional para crianas, atualmente se consolidando como uma

das maiores redes de ensino do estado de Minas Gerais.

Figura 1: registro histrico da Oficina

Fonte: Coleguium, 2015.

A partir da condio nica de viver em um stio na Pampulha, onde o professor

Virglio Machado havia crescido, surgiu a idia de trabalhar com crianas comeou,
e esta se mostrou como uma alternativa vivel. Ao contar com um espao nico na
capital, funcionando inicialmente como uma Colnia de Frias. A escola, de fato,
comeou em parte de um grande galpo abandonado que existia no stio sendo
chamado de OFICINA Centro de Criatividade e Recreao.
No mesmo ano o Professor Virglio foi procurado por alguns pais de alunos da ltima
escola freqentada por seus filhos; a escola estava fechando e eles estudavam a
viabilidade de levar seus filhos para estudar na OFICINA. Da surgiu a idia de criar

uma Associao de Pais, que seria responsvel pela gesto da nova escola: o
Coleguium, firmado em bases para a consolidao de uma nova escola.

Nos dias atuais a Rede conta com 16 Unidades, localizadas em Belo Horizonte
(Alpio de Melo, Carlos Prates, Castelo, Gutierrez, Jaragu, Jardim Canad,
Lourdes, Manacs, Ouro Preto, So Luiz e Santa Amlia), Nova Lima, Lagoa Santa
e Conceio do Mato Dentro como mostra o Anexo I. A rede de ensino Coleguium de
Belo Horizonte

atende cerca de 6 mil alunos. A expanso da rede Coleguium

ganhou fora a partir de 2008, sendo que atualmente, conta-se com 800
funcionrios, entre professores e setor administrativo.
J a unidade Gutierrez Fundamental, onde foi realizado o estgio, segue um dos
princpios do Coleguium de trabalhar com unidades pequenas, garantindo o
aconchego e a segurana que voc busca para seu filho. Em 2013 a Unidade
Gutierrez Fundamental recebeu uma expanso visando oferecer mais conforto e
espao para nossos alunos com salas de aula espaosas, arejadas e iluminadas.
O espao externo foi construdo de maneira a permitir criana exercitar o fsico, a
imaginao e a fantasia, alm de estimular a sociabilidade e a alegria. Na unidade
em questo, tm-se os seguintes cursos oferecidos: Ensino Fundamental 1(4 e 5
Ano) no turno da tarde; Ensino Fundamental 2 (6 ao 9 Ano) no turno da manh;
Ensino Mdio, 1 e 2 srie no turno da manh. No Prdio 2 esto alocadas as salas
dedicadas ao Ensino Fundamental 1 e no Prdio 3,

esto as salas do Ensino

Fundamental 2 e Mdio
Importante destacar que o Coleguium tem sido reconhecido pela sociedade e
especialistas em Educao como uma das mais respeitadas instituies de ensino
de Minas Gerais, que mantm o compromisso com a qualidade e resultados. A
instituio de ensino conta com uma equipe composta por profissionais altamente
qualificados e com larga experincia profissional na rea educacional.
A misso estabelecida pela diretoria executiva do Coleguium oferecer sociedade
cidados atuantes, questionadores, flexveis, inovadores, cultos e honestos, capazes

de refletir e agir em constante processo de evoluo e transformao positiva da

sociedade.
O estgio foi realizado na Unidade Gutierrez (Figura 2) que oferece ensino para
crianas a partir de quatro meses de idade. E, de maneira a oferecer o melhor
aprendizado s crianas nessa faixa etria, a unidade conta com um parque (Figura
3) projetado pelo arquiteto Samy Lansky, nacionalmente reconhecido pelos seus
trabalhos relacionados ao lazer infantil.

Figura 2: Entrada da unidade Coleguium Gutirerrez

Fonte: Coleguium, 2015.

Figura 3: Parque da unidade Gutierrez

Fonte: Coleguium, 2015.

Alm disso a escola conta com uma biblioteca aberta a toda a comunidade do
Coleguium e conta com uma infra-estrutura necessria para a formao de bons
leitores. Os trabalhos so feitos de forma contnua para que a Biblioteca seja visto
como espao enriquecedor, atuando em sintonia com os projetos pedaggicos e
servindo, assim, como apoio construo do conhecimento. Para tanto, foi
desenvolvido um acervo composto por livros didticos, paradidticos, tcnicos e
literrios; peridicos (revistas, jornais); udios e vdeos (DVD, CD, VHS) e obras de
referncia (enciclopdias, dicionrios, atlas).
Nas atividades envolvendo a biblioteca, existe um preocupao com a promoo da
leitura e da cultura e no apoio s pesquisas escolares. E, principalmente, so
realizadas aes para que a biblioteca seja referncia em espao perfeito para que
todos possam utiliz-la como fonte de experincia e formao (sendo as regras
dispostas no Anexo II).
A referida unidade est sob a direo a professora Valria Fernandes e a unidade
atende crianas de 0 a 5 anos de idade em horrio parcial ou integral com
capacidade de 150 alunos no turno da tarde ou integral. So oferecidos cursos de
berrio nos turnos manh e tarde e Ensino Fundamental no turno da tarde. A escola
dispe de cantina prpria, quadra poliesportiva, biblioteca, parque e ptio de
recreao. Conta-se com as salas da diretoria, coordenao, reunio, dos
professores e de descanso dos profissionais. Alm disso, existe a secretaria , 15
salas de aula e um laboratrio.
A partir de sua filosofia e de uma proposta pedaggica consistente, busca promover
a reflexo constante das prticas docente e discente e a sistematizao dessas
prticas. A escola se volta ao entendimento da educao como um processo
constante de construo de sentidos exige um planejamento complexo, baseandose em metodologias diversas e que inclui a tecnologia como estratgia de
ensino. Para viabilizar este trabalho, o Coleguium conta com uma equipe de
profissionais altamente preparados em cursos de aperfeioamento, especializaes,
mestres e comprometidos com os desafios que a educao proporciona no sculo
XXI.

No material institucional do Coleguium, l-se:

O planejamento elaborado e acompanhado por supervisores, especialistas
nas diversas reas do conhecimento, que tm o papel de auxiliar o
professor na busca de alternativas necessrias prtica pedaggica
exigente, caracterstica marcante da educao do Coleguium.
O
acompanhamento aos alunos feito pelos coordenadores pedaggicos que
identificam
suas
caractersticas
individuais,
auxiliando-os
no
desenvolvimento cognitivo, afetivo e emocional. Este trabalho o diferencial
de nossa escola que se prope a conhecer seus alunos e sua famlia para
melhor atend-los(COLEGUIUM, 2015, p.13).

O estgio ocorreu no perodo de XXX de XXXXX de 2015 a XXX de XXXXX de

2015 , no horrio de XX:XX a XX:XX, durante XXXX dias de semana. A realizao
das atividades foram acompanhadas pela coordenadora pedaggica XXXXXXXXXX,
a diretora XXXXXXXXX. As atividades foram realizadas dentro da filosofia da escola,
em que o conhecimento um todo organizado, assim, trabalhamos como uma
equipe

multidisciplinar, em um esforo coletivo, que possibilita a troca de

conhecimento.

1.2 A importncia do mascote nas atividades da escola

O mascote do Coleguium uma coruja (Figura 4). As corujas esto em todos os

continentes, no sendo considerada apenas a Antrtica. A escolha se deu pelas
prprias caractersticas do animal, sendo o aves com aspectos singulares, seus
grandes olhos, voltados para a frente, lembram um rosto humano, contam com uma
capacidade de girar o pescoo em at 270 alm de uma viso apurada. A coruja
traz consigo a ideia da sabedoria desde a antiga Grcia e a partir dai, difundiu-se
mundialmente, inclusive nas faculdades de Filosofia e Letras do Brasil.

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Figura 4: Mascote Gui

Fonte: Coleguium, 2015.

Nas atividades escolares, na nomeao das salas do Ensino Fundamental, nos

eventos, na logomarca, o Coleguium adota o mascote no sentido de acreditar na
sabedoria, na capacidade de enxergar alm e de alar grandes voos para a vida,
tendo o conhecimento como alicerce para a jornada estudantil.

1.2 Contextualizao da sala de aula

Nesta seo, sero descritas as caratersticas das salas de aula do Ensino

Fundamental, em especial, do 1 ano, que aceitam no mximo 20 alunos, onde
foram realizadas as atividades do estgio supervisionado da autora. Todas as salas
da Unidade Gutierrez, do Ensino Fundamental segue um mesmo padro fsico
(Figura 5), de cores claras, com mveis que atendem a estrutura fsica das crianas,
assim como dispe de banheiros tambm adaptados aos tamanhos das crianas e
sendo de fcil acesso elas.
As lousas so brancas, e existem nas salas, os murais onde ficam expostas as
atividades

realizadas pelos alunos. Alm disso, conta-se com quadros

personalizados com o nome de cada uma delas, com nome e foto. Cada sala
batizada com um nome que segue uma temtica trabalhada em cada ano, sendo

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assim, a turma na qual realizei meu estgio foi batizada elos alunos como Coruja
Corajosa.

Figura 5: Sala do 1 do Ensino Fundamental

Fonte: Coleguium, 2015.

Materiais disponveis: tem-se toda a infraestrutura oferecida pela escola,

brinquedoteca, sala de informtica, laboratrio, fantoches, vdeos, salas de filmes, e
etc.
Tipos de cadernos: para essa turma so exigidos cadernos do tipo alibombom com
as linhas numeradas.
No so utilizadas atividades xerocadas; apenas as apostilas da escola
disponibilizadas pela escola. Existe um material de apoio aos professores, tambm
disponibilizado pela escola para que sejam seguidos os mesmos planos de aula e
projetos pedaggicos padronizados dentre eles:

Dona Livrolina

Homem da capa preta

hora do Conto

Hora da Msica

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Festival de teatro

Os livros para leitura e consulta so do Projeto Buriti, os gibis, da gibiteca e livros

que os alunos mesmos escolhem do ba da Dona Livrolina. J com relao aos
materiais escolares so disponibilizados aos alunos lpis de cor, lpis de escrever,
cola, tesoura, borracha, massinhas, tintas, lixas, e papeis e tecidos para atividades
especficas como nas aulas de artes.
Podem ser citados como instrumentos para comunicao com a famlia, os e-mails,
telefonemas em casos mais urgentes, a agenda com relato dirio do comportamento
e das atividades realizadas com os alunos.
As aulas comeam as 13h 00min e terminam as 17h 30min.

Os alunos so

organizados em filas por ordem de tamanho e nas salas so adotados um sistema

rotativo, de maneira a favorecer a integrao e convivncia entre todos os alunos.
Os intervalos so feitos em horrios diferentes do Fundamental I e II, sendo o lanche
fornecido pela prpria escola, seguindo um planejamento de cardpio enviado para
os pais, este lanche feito em sal, para depois os alunos brincarem no ptio
recreativo.
A turma formada por alunos de 6 anos de idade, de classe mdia alta, em geral,
residentes no prprio bairro Gutierrez ou arredores. Em geral filhos de casais jovens
adultos, sendo que na maioria, pai e me trabalham fora e revelam prioridade na
questo da educao oferecida aos filhos.

1.3 Entrevista com Docente

A entrevista foi realizada com a professora do Ensino Fundamental, Ana Paula

Costa, 35 anos, graduada em Pedagogia e especializada em psicopedagogia
infantil, que trabalha no Coleguium desde 2013, atuando no Ensino Fundamental

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desde que ingressou na referida instituio. Ana Paula trabalha nos dois turnos,
sendo que de manh, trabalha na Unidade Coleguium no bairro Castelo de
Manacs, e na parte da tarde, na unidade Coleguium Gutierrez, totalizando 40 horas
semanais nos dois turnos.
Foi questionado inicialmente professora Ana Paula, qual o seu nvel de satisfao
com a profisso. A entrevistada afirmou que ama o que faz, est muito feliz com a
profisso, que no poderia ser outra coisa seno professora. Est igualmente feliz
com seu trabalho no Coleguium, por isso trabalha na instituio de manh e a tarde.
Ela considera que sua profisso igualmente engrandecedora, que ela no sabe se
ensina mais do que aprende, e que a Educao e Ensino Fundamental realmente
apaixonante.
Sobre os desafios no trabalho, Ana Paula refere-se a dificuldade de se estabelecer
uma rotina diria da sala de aula, o que alcanado no inicio de cada aula, em uma
na roda de conversa, onde so explicadas as crianas, descrevendo as etapas das
atividades que sero realizadas no dia, colocadas no relgio da rotina. O objetivo
proporcionar s crianas do ensino Fundamental uma certa autonomia, e
organizao, pois esto conscientes das atividades que vo ser feitas no dia.
Conciliar o que o profissional da educao credita com as filosofias de uma escola,
principalmente quando esses dois agentes no esto alinhados. Assim, tem-se que
um desafio alinhar a proposta pedaggica da escola em uma postura profissional
pessoal do professor. Considera-se como outro desafio, respeitar e

tratar

isoladamente cada aluno, de maneira que se atenda a individualidade de cada um.

A entrevistada tambm se refere dificuldade de nivelar as regras de
comportamento quando cada aluno recebe uma educao diferente dada em casa.
Tambm extremamente desafiador estabelecer uma relao participativa dos pais
nas atividades propostas para as crianas, lhe dar com situaes atpicas de
agressividade, de acidentes e de sociabilidade. Alm disso, preciso ter muito
cuidado nos feedbacks indesejveis aos pais e dar uma orientao com relao ao
comportamento dos filhos no comprometimento com a vida escolar.

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Tambm se questionou quais os valores que a entrevistada tem acerca da

educao, a professora Ana Paula diz que o relacionamento com a criana fcil
de estabelecer, mas difcil de estabelecer, muitas vezes existe um choque de
realidade, entre o comportamento que se espera da criana nas salas com a
educao que elas recebem de casa. Mas em geral,

sou recebida com muito

carinho por todos, minha relao com os pais maravilhosa, muito respeitosa e
cheia de demonstrao de gratido e valorizao do trabalho que fao.

entrevistada afirma que a relao com os colegas de trabalho uma parceria, dentro
e fora da escola, que fez verdadeiros amigos l. No menciona nenhuma situao
conflituosa que no tenha sido facilmente resolvida, que tem todo suporte que
necessita da coordenao pedaggica e direo da unidade, alm do apoio
administrativo do Coleguium.
A permanncia da professora na instituio, segundo ela mesma, se deu
principalmente pelo ambiente de trabalho e pelo carter inovador que os projetos
pedaggicos, a forma de avaliao baseado na meritocracia, o sistema de estrelas,
de acompanhamento das atividades e da comunicao com os pais. A questo da
avaliao no um problema com o qual Ana Paula tem que lhe dar pois no
existe avaliao no sentido de pontuao, de aprovao ou reprovao dos alunos
do 1 ano do Ensino Fundamental.
Outra questo mencionada pela professora a dificuldade que ela tem de se
distanciar dos problemas pessoais dos alunos, pois, segundo ela, uma questo
extremamente complexa. Ela diz que sempre pesquisa com os pais como est a
vida emocional e familiar da criana, e caso haja alguma situao de dificuldade, ela
a considera em sua avaliao e na sua postura com aquele aluno, mas, em
situaes mais crticas, ela acaba se envolvendo, mesmo sem querer.
A professora segue um planejamento proposto pela prpria escola, adaptando ao
um estilo pessoal de trabalho, mas sem sair da proposta da escola. O material
utilizado, como mencionado anteriormente, disponibilizado pela prpria escola, e
alguns projetos temticos desenvolvidos por ela so apresentados coordenao
da unidade, e, depois de aprovados so realizados com os alunos da professora.

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Ana Paula j foi reconhecida e parabenizada por implantar jogos de matemtica

associado ao xadrez para seus alunos baseados em conhecimentos de matemtica.
Em geral, afirma que mesmo que seja um escola com diretrizes pr-definidas para
serem seguidas pelos profissionais do Ensino Fundamental, a proposta pedaggica
encanta, algo acreditado pelos profissionais e reconhecido como aes inovadoras
e eficientes na aprendizagem formao das crianas.

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CAPTULO 2 OBSERVAO DA PRTICA ESCOLAR

Ao longo do desenvolvimento das atividades de estgio supervisionado durando o

perodo de XXXXXXXX, foi possvel acompanhar uma srie de as atividade:
reconhecimento das letras, atividades de ordem numrica, de raciocnio, de
desenvolvimento corporal, letras cursivas, fichas de portugus, de operaes
bsicas da matemtica, cpia e numerais, atividades nas apostilas, observando os
alunos e o prprio desenvolvimento das atividades, especialmente analisando a
situaes que envolviam o processo de entendimento de linguagem oral e escrita.
Nesse sentido, lembra Pimenta (2009) a importncia de se observa o cotidiano das
aulas, do comportamento dos alunos, das reaes dos mesmos para compreender
o processo de construo de conhecimento e aprendizagem dos alunos. Em
diversos momentos foi possvel verificar a evoluo dos alunos escrevendo seus
nomes completos, dos seus colegas, aprendendo a diviso silbica, aprendendo as
operaes de adio e subtrao, estimulando a capacidade de reconhecimento dos
alunos.
Com relao integrao com a sala, foi possvel participar da elaborao e
acompanhamento de participao das atividades de letramento e alfabetizao,
quando foi possvel constatar que os alunos no demonstram um acompanhamento
das aulas da mesma maneira, em um mesmo tempo e com igual entendimento. Ao
que pude perceber, cada aluno revela suas particularidades, suas capacidades e
limitaes, suas dificuldades e facilidades, at mesmo diferentes formas de
raciocnio conduzindo a um mesmo resultado.
Percebi que a professora fazia vrios registros considerando a ateno dada aos
sons da fala do aluno, analisando se a criana est falando exatamente aquilo que

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ela estava lendo,

isto , se existia coerncia entre a fala e a escrita, a contagem

dos nmeros, o reconhecimento dos nmeros antecessores e sucessores.

Importante destacar que

durante o curso de pedagogia, especificamente na

disciplina de linguagem oral e escrita, tem-se a necessidade segmentar as palavras

em slabas, e as slabas em fonemas. Para ensinar esse processo aos alunos do 1
ano, a professora incentivava-as a bater palmas, a soletrar, a cantar as palavras,
um dos mtodos que se mostrou mais interessante e satisfatrio no aprendizado das
crianas.

Foi possvel perceber que, na escola,

as atividades voltavam-se a

repetio de sons, de letras, vogais e sempre repetindo slabas.

O acompanhamento da realizao das atividades de operaes simples de adio e
subtrao, foram feitas quase que individualmente, de maneira a acompanhar

os

erros e acerto dos alunos tal como foi assinalado por Hoffmann (2005,p.53) quando
refere-se valorizao dos erros dos alunos, sendo os mesmos imprescindveis
para o vir a ser do processo educativo, em que se tem a responsabilidade do
professor se auto avaliar de acordo com a resposta que eles percebem de seus
alunos com relao ao que esto ou no aprendendo.
Freire (2011) tambm menciona, na disciplina de

Fundamentos Tericos e

Metodolgicos de Histria e Geografia, que em situaes onde haja um processo de

ensinar aos alunos diferentes matrias, possvel lanar mo de aulas expositivas
e dialogadas, questionando e incitando a reflexo sobre a razo e ser das coisas,
permitindo aos alunos, a manifestao daquilo que sentem, aprendem, percebem e
refletem do seus dia a adia e que se relaciona com a rotina escolar.
Foi possvel compreender que o tempo dedicado s salas de aula muito importante
para que se possa compreender
momento,

como ser necessrio

agir em um primeiro

observando as vivncias dos alunos, de forma individualizada,

considerando os personagens principais da vida cotidiana da sala de aula,

considerando as mais diversas situaes atpicas e as dificuldade que possam
surgir. Macedo (2008) explicitando as dificuldades educacionais sob a tica de uma
filosofia de vida total, importante considerar que muitos desafios esto longe de
estar solucionados, e a maneira como as alternativas e solues so executadas
nas salas de aula podem determinar o processo de aprendizagem dos alunos.

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Lhe dar com crianas pareceu ainda mais desafiador, pois, preciso entender o que
elas dizem, no apenas com a fala, mas com a leitura dos movimentos corporais,
do movimento das mos, do olhar, da postura, do tom de voz, e, por serem
crianas, o aspecto da imprevisibilidade algo ainda amais presente no dia a dia
escolar. comum acontecerem situaes de choro constante, de sono, de recusa
para comer, de participar das atividades, de brigas com os colegas de classe, mas
tambm uma oportunidade plena de conquistas da alfabetizao, das alegrais,
realizaes, onde as crianas demonstram plena realizao quando aprendem a ler,
escrever, montar pequenas frases.
Importante destacar que as crianas do 1 ano do Ensino Fundamental fazem
diversas apresentaes artsticas ao longo do ano, no s as mais importantes
dentro do calendrio escolar (como o festival de teatro e a festa junina). So
pequenas apresentao ao final da aula, para os pais, onde elas cantam, declamam
poemas, fazem pequenas encenaes. Nessas apresentaes ocorridas no ptio da
escola para os pais, foi dada a oportunidade de assistir a algumas apresentaes da
turma e, a forma como elas se empenham, a felicidade misturada ao nervosismo, e
o encanto dos pais com a evoluo das crianas algo comovente.
Neste sentido acredita-se que pertinente citar os ensinamentos de Pimenta (2009),
acerca do professor diante das alternativas construdas pelo aluno devendo estar
significativamente comprometida com tal concepo de erro construtivo. Assim,
entende-se que o conhecimento produzido pelo aluno, em um determinado momento
de sua experincia de vida se apresenta como um conhecimento associado a um
processo de superao.
Uma turma de 20 crianas de 6 anos muito agitada, necessitando de atividades
que realmente as entretenham durante quase todo o tempo. A postura da professora
era bastante equilibrada, sendo austera e exigente nos momentos certos, e muito
acolhedora e estimulante nos momentos de conquista dos alunos ou quando eles se
desanimavam. Ela registra os diferentes nveis de aprendizado de cada um em um
dirio, com caractersticas particulares de cada um e elabora algumas aes que
so necessrias a cada um deles.

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Talvez por ser uma escola de classe mdia, so raros os casos de

violncia,

raramente acontece brigas, os profissionais esto sempre muito atentos a qualquer

indicio de desentendimentos e, quando um fato deste acontece, eles j intervm
sem permitir que a situao tome propores maiores. Em casos de brigas ou
acidentes, os pais so sempre informados sobre os fatos ocorridos por meio de
telefonemas e reforado em bilhetes na agenda assinados pela professora e pela
coordenao.
Cita-se Macedo (2008) ao explicar que

uma das mais importantes

tarefas da

pedagogia crtica radical libertadora est relacionado ao trabalho feito de maneira a

legitimar o sonho tico- poltico da conquista, da superao da realidade injusta. O
autor destaca o trabalho da essncia dessa fora da ideologia fatalista dominante,
que aumenta o estmulo da inrcia dos oprimidos e sua acomodao realidade
injusta, necessria ao movimento dos dominadores.

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CAPTULO 3 - PLANO DE AULA E DESCRIO DA AULA MINISTRADA

Com relao a elaborao do Plano de Aula, este foi realizado seguindo a

metodologia de Pimenta (2009), exposta no Anexo III. Foi um Plano de Aula com
durao de 1 hora, sendo exposto a seguir:
PLANO DE AULA
Contedo: atividade de reconhecimento da identidade e autonomia das crianas
Tema: A construo da prpria Identidade das crianas por meio da histria do
boneco Paulo
Justificativa: Trabalhar com a histria do boneco Paulo, que visita cada aluno ( o
boneco vai para a casa do aluno e devolvido no dia seguinte. O aluno que levou o
boneco Paulo, relata todas as suas atividades do dia com ele, o que comeu, onde
foi, o que fez, como ele foi apresentado a famlia, como ele dormiu e demais
observaes da prpria criana com frases ou desenhos.
Objetivo:

Despertar nos alunos a capacidade de relato;

Estimular a criatividade e o imaginrio;

Estimular a escrita e a representao;

Refletir sobre a identidade(Quem sou eu?) e como eu vivo, como minha

casa e minha famlia.

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1 Momento: Leitura de trechos do livro A curiosidade premiada, Fernanda Lopes

de Almeida (Anexo IV).
Na rodinha, feita a leitura, breves explicaes sobre como importante falarmos
de ns mesmos, da nossa famlia, da nossa vida e como nos relacionamos com
algum que chega nossa casa. Sempre direcionando a conversa para a questo
da Identidade de cada criana.
2 Momento: Apresentao dos alunos ao boneco Paulo

Figura 6: Escopo do boneco Paulo

Fonte: da pesquisa, 2015.

Aps contar qual o papel do boneco Paulo, da importncia de se cuidar dele, de

apresentar-lhe a sua vida, sua casa, seu quarto, fazer as tarefas de casa,
importncia de apresenta-los s pessoas que vivem na casa dos alunos, e depois
relatar tudo que foi feito com o boneco.

Por que importante cuidar de algum que vai a nossa casa?

Como importante contar o que fazemos?

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Voc acompanha tudo o que seus colegas fazem?

AVALIAO: Acompanhar e registrar tudo que os alunos contam no dia seguinte,

promovendo uma conversas com os demais alunos e dando dicas

sobre a

construo da identidade e do comportamento de convvio social.

A ideia foi muito bem aceita pela professora Ana Paula que ofereceu todo o apoio
na construo da histria do boneco Paulo, do material didtico ara a atividade
proposta. Deu sugestes para o registro dos resultados das atividades, de como o
aluno deveria ser avaliado e observado em seu relato e debatemos a atividade em
conjunto.
Depois de conversado com a professo

percebemos que a criana poderia na

verdade passar um tempo maior com o boneco, um fim de semana ao invs de um

nico dia. A criana deveria tirar foto ou desenhar deu momento predileto com o
boneco para expor no mural, e tambm poderamos sugerir uma atividade que
despertasse a fantasia e o imaginrio da criana, sugerindo como o boneco se
comportou, o que foi ensinado a ele e o que eles acham que o boneco sentiu
durante o tempo que passou em suas casas.

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CONSIDERAES FINAIS

A realizao de um estgio supervisionado superou minhas expectativas,

inicialmente, o que parecia apenas uma exigncia curricular se revelou como
oportunidade valorosa de vivenciar, na prtica, as atividades comuns dos
profissionais do Ensino Fundamental.
O que encontrei de dificuldade foi, de enquanto estagiria, tentar colocar em prtica,
algumas atividades propostas a uma escola que me pareceu ter um modelo
padronizado de ensino, dando pouca vazo s novas ideias e restringindo a
autonomia dos professores. Por melhor que seja uma proposta pedaggica, um
planejamento semanal, mensal ou at mesmo anual de aulas, especialmente em
turmas do Ensino Fundamental a imprevisibilidade deve ser trabalhada quase que
de imediato para no prejudicar a programao das atividades da turma.
Posso afirmar que a experincia de estgio me permitiu aprender como cada aluno
nico e como importante trabalhar a indivialidade de cada um. O estgio
supervisionada me possibilitou associa todo meu aprendizado com a realidade
prtica da docncia. Conviver com as dificuldades, os desafios, trabalhar com outros
profissionais da educao, sentir o dia a dia da escola, me apaixonar pelos alunos.
A organizao da instituio, sua infra estrutura e a maneira como fui recebida me
deixou bastante a vontade para aprender, o que tambm me oportunizo conhecer a
proposta pedaggica da prpria escola onde estagiei, conhecendo no s as
alternativas ministradas nas aulas, como aquelas elaboradas pela equipe do
Coleguium.
Considerou e concluo que a realizao do estgio foi de suma importncia para
meu aprendizado, uma experincia marcante, estimulante, que reforou ainda mais

24

a minha convico sobre o desejo de atuar na pedagogia. Termino esse relatrio na

certeza de que, o que antes me pareceu apenas uma exigncia curricular do curso
de pedagogia, na verdade uma oportunidade nica de formao acadmica e
profissional.
REFERNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos /
Paulo Freire. So Paulo: editora UNESP, 2011.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva
construtivista / Jussara Hoffmann Porto Alegre: mediao, 2005,35 ed. Revista.
104p.
MACEDO, Lino de. A perspectiva de Jean Piaget. Idias n 2. A pr-escola e a
criana, hoje, So Paulo/ Secretaria de Educao, 2008.
PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores: Unidade entre teoria e
prtica? INEP/ Relatos de pesquisa- Srie documental; n25, maio/1995, p.16-25.
Manual do Estagirio - Curso de Pedagogia. Universidade Estadual de Londrina.
Londrina, 2009.

25

ANEXOS

ANEXO I REGRA DA BIBLIOTECA

Unidades do Coleguium

UNIDADES

ADMINISTRATIVA

ALPIO DE MELO

CARLOS PRATES

CASTELO

26

CONCEIO DO MATO DENTRO

GUTIERREZ INFANTIL

GUTIERREZ FUNDAMENTAL 1

GUTIERREZ FUNDAMENTAL 2 E ENSINO MDIO

JARAGU

27

JARDIM CANAD

LAGOA SANTA

LOURDES

MANACS

OURO PRETO

28

OURO PRETO INTEGRAL

SANTA AMLIA

SO LUIS

29

QUAIS SO AS REGRAS DA BIBLIOTECA?

Respeitar os usurios presentes, usando tom de voz baixo e evitando brincadeiras,
favorecendo assim a criao de um ambiente agradvel que propicie momentos de
concentrao e estudo com mais possibilidades para a aprendizagem;
Qualquer tipo de bebida ou alimento deve ser consumido somente fora da
Biblioteca;
Jogos, brincadeiras ou conversas em grupo devem acontecer somente fora da
Biblioteca;
O lixo deve ser jogado na lixeira;
Ao entrar na Biblioteca os usurios devero manter os materiais organizados
dentro da mochila/bolsa/pasta;
Ao sair da Biblioteca os usurios devem levar seus objetos pessoais;
Qualquer exemplar retirado das estantes deve ser deixado sobre a mesa, para que
o Atendente o recoloque na respectiva prateleira;
Emprstimos e devolues devero ser feitos somente atravs dos Atendentes;
Os computadores devem ser utilizados somente para pesquisas escolares ou para
assuntos profissionais, no caso de funcionrios;
Os computadores podem ser utilizados por um usurio de cada vez;
Alunos da Educao Infantil e Fundamental 1 podem utilizar os computadores da
Biblioteca com a presena de um responsvel;
Celulares e outros equipamentos sonoros devem estar no silencioso e se
necessrio utilizar, conservar sempre o tom de voz baixo, para no incomodar os
demais;
As regras gerais de convivncia adotadas pela escola devem ser respeitadas
tambm dentro da Biblioteca;

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As atividades de casa e trabalhos em grupo podem ser realizados na Biblioteca,

desde que haja espao disponvel e sempre respeitando estas regras
COMO PROCEDER QUANDO OS USURIOS DESCUMPREM AS REGRAS?
O Atendente orienta e solicita ao usurio a necessidade de se respeitar as regras;
Caso insista em no respeitar, o Atendente pedir que o aluno se retire e abrir
uma Solicitao Tcnica Diversos Responsveis dirigida ao Coordenador do
aluno, compartilhada com o Diretor da Unidade, relatando o ocorrido.
Roteiro bsico para Plano de Aula
(I. Plano de Aula: Data:
II. Dados de Identificao:
Escola:
Professor (a):
Professor (a) estagirio (a):
Disciplina:
Srie:
Turma:
Perodo:
III. Tema:
- o tema especfico a ser desenvolvido nesta aula
- conceito fundamental: referncia sucinta de base historiogrfica que sustenta o tema
IV. Objetivos: a serem alcanados pelos alunos e no pelo estagirio; objetos da avaliao (item
VIII);
Objetivo geral: projeta resultado geral relativo a execuo de contedos e procedimentos
Objetivos especficos: especificam resultados esperados observveis (geralmente de 3 a 4).
OBS.: comea-se sempre com verbos indicativos de habilidades como, por exemplo:
ao nvel de conhecimento associar, comparar, contrastar, definir, descrever, diferenciar,
distinguir, identificar, indicar, listar, nomear, parafrasear, reconhecer, repetir, redefinir, revisar,
mostrar, constatar, sumariar, contar;
ao nvel de aplicao calcular, demonstrar, tirar ou extrair, empregar, estimar, dar um exemplo,
ilustrar, localizar, medir, operar, desempenhar, prescrever, registrar, montar, esboar, solucionar,
traar, usar;
ao nvel de soluo de problemas advogar, desafiar, escolher, compor, concluir, construir, criar,
criticar, debater, decidir, defender, derivar, desenhar, formular, inferir, julgar, organizar, propor,
ordenar ou classificar, recomendar.
V. Contedo: contedos programados para a aula organizados em tpicos (de 4 a 8)
VI. Desenvolvimento do tema: descrio da abordagem terica e prtica do tema
VII. Recursos didticos: (quadro, giz, retro-projetor, etc.) e fontes histrico-escolares (filme,
msica, quadrinhos, etc.)
VIII. Avaliao: pode ser realizada com diferentes propsitos (diagnstica, formativa e somativa).
Discriminar, com base nos objetivos estabelecidos para a aula:
- atividades (ex: respostas s perguntas-problema ao final da aula, discusso de roteiro,
compreenso de gravuras, trabalho com documentos, etc.)
- critrios adotados para correo das atividades.

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XIX. Bibliografia: indicar toda a bibliografia consultada para o planejamento da aula dividindo-a
entre bsica e complementar