Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo: A sala de aula um espao de formao humana, constitudo pela diversidade e heterogeneidade. As relaes pedaggicas que nela acontecem so impregnadas de subjetividade. Com o objetivo
de entender, por meio de dados empricos, quais so as percepes de estudantes e professores acerca
das relaes que se desenvolvem em sala de aula, aplicamos um instrumento de coleta de dados a
professores e estudantes do curso superior de Qumica da Universidade Federal de Minas Gerais
UFMG. A nossa anlise dos dados mostrou que as expectativas de estudantes e professores divergem
em alguns pontos e que, provavelmente, no h um contrato preestabelecido sobre o papel de cada
um. A afetividade, presente em toda relao humana, tambm permeia a relao professor/estudante,
no sendo bem entendida. H, inclusive, um certo receio de envolvimento quando a relao afetiva
vista como uma relao de amizade ou empatia.
Palavras-chave: Ensino Superior. Relao professor e estudantes. Afetividade.
Abstract: The classroom is a space for human formation, consisting of diversity and heterogeneity.
The pedagogic relations that happen inside are full of subjectivity. With the goal to understand, through
empirical data, which are the students and teachers perceptions about the relationships that unfold in
the classroom, we apply a data collection instrument to teachers and students of college classes of
Chemistry undergraduate majors in UFMG. Our data analysis shows that the teachers and students
expectations diverge in some ways and, probably that is no pre-established contract of each ones
role. The affectivity in every human relationship and including that which surrounds the teacher/
students relationship is not well understood. We noted that there is, also, certain apprehension about
involvement when the affective relationship is understood as a relationship of friendship or empathy.
Keywords: College. Teachers and students relationship. Affectivity.
Licenciada em Qumica. Mestre em Educao nas Cincias. Docente, Departamento de Qumica, Instituto de
Cincias Exatas, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Belo Horizonte, MG, Brasil.
<aquadros@qui.ufmg.br>
2
Licenciada em Qumica. Especialista em Ensino de Cincias. Professora de Qumica, Escola Estadual Prof.
G. Azevedo Lage. Belo Horizonte, MG, Brasil. <cintiachem@yahoo.com.br>
3,4,5,6,7,8
Licenciados em Qumica. <fabs@qui.grad.ufmg.br>; <quiblza@ufmg.br>; <juceliamp@ufmg.br>;
<naira@qui.grad.ufmg.br>; <patricialeal@ufmg.br>; <robertakn@ufmg.br>
1
103
Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 103-114, 2010
Quadros, A. L. et al.
Introduo
A sala de aula um espao de formao humana, de vivncia e convivncia e de
relaes pedaggicas que se destinam ao crescimento individual dos sujeitos na interao com
o outro e com o conhecimento. um espao constitudo pela diversidade e heterogeneidade
de ideias, valores e crenas. Assim, impregnado de significado e nele a experincia pedaggica - o ensinar e o aprender - desenvolvida no vnculo: tem uma dimenso histrica, intersubjetiva e intra-subjetiva (VALDEZ, 2002, p. 24).
nessa sala de aula que se desenvolvem as mais variadas discusses, inclusive sobre
ela mesma. Foram em discusses surgidas numa disciplina de graduao do curso de Licenciatura em Qumica, na qual o ensinar e aprender qumica eram objetos de investigao, que a
viso de cada um dos sujeitos sobre a sala de aula mostrou-se conflituosa, sobretudo no que
concerne s expectativas do professor em relao aos estudantes e destes com o professor.
Os estudantes apresentavam uma viso pouco refletida sobre o trabalho da sala de
aula, marcada por momentos nos quais percebiam a figura do professor de Ensino Superior
como autoritria ou pouco aberta ao dilogo e s relaes de afetividade. Percebiam-no com
uma ateno quase que exclusiva ao conhecimento com o qual trabalhava.
Ao compararem o foco de ateno do professor de Ensino Superior com o do professor da Educao Bsica, algumas posturas ficaram mais explcitas: o professor das sries
iniciais tem uma relao de afetividade com os sujeitos aprendizes, focando neles o seu trabalho. medida que outros nveis de ensino vo sendo alcanados acontecem mudanas significativas nessa relao. O professor passa, gradativamente, a focar o seu trabalho no contedo.
Provavelmente essa mudana seja percebida de diferentes maneiras pelo professor e
pelo estudante: enquanto este ltimo se sente, de certa forma, abandonado pelo professor,
visto por ele como uma pessoa que precisa desenvolver sua autonomia na busca de outras
formas de - no caso da qumica - entender o mundo material em que vive.
Sendo a sala de aula um espao no qual diferentes sujeitos compartilham aprendizagens, por meio de relaes que se constroem na interao, pesquisar esse cotidiano certamente
constitui um desafio. E, se tratando de estudantes de um curso de licenciatura futuros
professores, portanto , entender como se constroem as relaes pedaggicas em sala de aula
ainda mais importante.
Considerando que a relao entre professores e alunos, em sala de aula, nos cursos de
graduao , muitas vezes, uma relao de distanciamento, julgamos que, para entender um
pouco dessa relao, precisvamos responder s seguintes questes: o que o professor de
Ensino Superior esperaria dos estudantes para desenvolver uma boa aula? O que os estudantes de graduao esperariam de um bom professor, na sala de aula, para dinamizar ou tornar
mais eficiente a aprendizagem?
Para auxiliar no entendimento destas questes, dirigimos o nosso olhar para o que
outros educadores tm apontado sobre isso.
104
Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 103-114, 2010
Sobre essa assimetria, Dias (2007) comenta que a sala de aula um ambiente onde
todos possuem um papel social, com funes predeterminadas. O professor, normalmente,
controla e dirige o turno por meio do poder que lhe incumbido institucionalmente. Ele
precisa explicar conceitos com clareza, compartilhar informaes e motivar a reflexo a partir
desses conceitos e informaes. Segundo a pesquisadora, quando o professor no consegue
atingir seus objetivos e, ao mesmo tempo, sofre vrias interrupes dos alunos, as relaes de
poder e solidariedade podem ser colocadas em jogo.
Dias (2007) tambm afirma que o poder de um professor na interao da sala de aula
est diretamente ligado a fatores como idade, sexo, personalidade, classe social, cultura, e que
as conversaes que nela ocorrem trazem marcas da realidade subjetiva. Quando os papis e
posies dos indivduos entram em contradio ou so incompatveis, podem surgir problemas comunicativos que resultem em transgresses, desafios, desajustes, mal-entendidos, o que
vai requerer, novamente, estratgias de ajuste e marcas de poder.
105
Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 103-114, 2010
Quadros, A. L. et al.
esse poder, naturalmente conferido ao professor, que pode no estar sendo, ao que
nos parece, devidamente usado ou entendido. O professor, ao sentir seu poder questionado,
impe novas normas na relao pedaggica de sala de aula. Os estudantes, que cada vez
mais parecem estar querendo ampliar seu espao nessa relao, sentem-se oprimidos ou num
espao/tempo que entendem ser menor do que deveria.
Em pesquisa realizada na escola fundamental, de 5 a 8 srie, sobre a relao professor e aluno, Panizzi (2004, p. 11), afirma que:
O aluno tem a necessidade de ver o professor no somente como algum que vai lhe transmitir conhecimentos e preocupado com as explicaes sobre determinado contedo, mas como algum que, comprometido com a ao que realiza, percebe o aluno como um ser importante, com idias e sentimentos que podem ser partilhados com
ele. Nesse processo de interao humana, de intercmbio, o conhecimento estruturado do professor, sua forma de expresso mais formal,
seus valores e concepes se misturam aos saberes no sistematizados
e empricos dos alunos, aos seus valores e linguagem prprios de seu
ambiente cultural.
Cada um dos estudantes presentes na sala de aula se constri a partir das relaes que
estabelece entre o mundo externo a ele - estruturado pela cultura e pelas condies sociais - e
seu mundo interno. E isso se d tanto no aspecto cognitivo como nos aspectos de ordem mais
afetiva, tais como desejos, sentimentos, emoes e outros.
Segundo Panizzi (2004, p. 14),
[...] a escola constitui-se num espao essencialmente educativo, cuja
funo principal a de mediar o conhecimento, possibilitar ao educando o acesso e a reconstruo do saber. Essa funo est imbricada
inexoravelmente s relaes, pois a transmisso do conhecimento se
d na interao entre pessoas. Assim, nas relaes ali estabelecidas,
professor/aluno, aluno/aluno, o afeto est presente. Um dos componentes essenciais para que esta relao seja significativa e represente
uma parceria no processo ensino-aprendizagem, o dilogo.
Apesar de ser essa uma percepo advinda da Educao Bsica, ela tambm pode ser
considerada para o Ensino Superior, pois, de acordo com Freire (1996, p. 162-163),
[...] no importa com que faixa etria trabalhe o educador ou a educadora. O nosso um trabalho com gente mida, jovem ou adulta, mas
gente em permanente processo de busca. Gente formando-se, mudando, crescendo, reorientando-se, melhorando, mas porque gente, capaz
de negar os valores, de distorcer-se, de recuar, de transgredir.
106
Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 103-114, 2010
Organizando o trabalho
Na tentativa de buscar indcios que nos permitissem construir respostas s nossas
questes-problema, organizamos dois instrumentos de coleta de dados a serem aplicados a
uma amostra de professores e de estudantes do Departamento de Qumica da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG).
Ambos os instrumentos foram construdos para auxiliar na identificao de trs pontos bsicos: i) caractersticas de um professor universitrio, segundo os estudantes; ii) caractersticas de um estudante universitrio, segundo os professores, e iii) caractersticas das relaes
pedaggicas presentes na sala de aula.
Um dos instrumentos de coleta de dados foi entregue a 28 professores do Departamento de Qumica da UFMG, que lecionam no curso de Licenciatura em Qumica. Destes,
recebemos o retorno de 16. Os professores participantes tm formao em nvel de doutorado, em reas especficas da Qumica, e desenvolvem atividades no curso h mais de dez anos.
O outro foi entregue a 35 estudantes de graduao em Qumica da UFMG, a partir do
5 semestre. Consideramos que esses estudantes j tinham maior convivncia com os professores e, por isso, poderiam opinar mais criticamente sobre os pontos destacados no questionrio. Destes, recebemos 21 questionrios preenchidos. Os estudantes participantes pertencem
aos cursos de Licenciatura (12) e de Bacharelado (nove) em Qumica.
Para anlise dos dados, lemos conjuntamente em torno de 20% dos questionrios de
cada um dos grupos pesquisados e construmos, para cada grupo, um conjunto de categorias.
Baseados nestas categorias, cada pesquisador analisou os demais questionrios e tabulou os
dados de acordo com a categorizao feita.
107
Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 103-114, 2010
Quadros, A. L. et al.
Nmero de citaes
18
15
11
9
8
7
6
5
5
3
Sabe-se que as universidades norteiam seu trabalho por trs pilares: ensino, pesquisa
e extenso. O professor universitrio, na medida do possvel, deve envolver-se com estes
pilares. Apesar disso, a avaliao dos programas de ps-graduao dessas instituies, feita
pelos rgos que fomentam a pesquisa no pas, valoriza a produo cientfica de cada um dos
integrantes do programa, e no o envolvimento com as aulas. Tambm a aprovao ou no de
projetos de pesquisa, feita por esses mesmos rgos, depende do currculo do solicitante, do
qual se espera tenha um bom desempenho na produo cientfica. Isso leva, como consequncia, a uma dedicao maior pesquisa, o que poder dinamizar a produo de artigos. O
professor universitrio , ento, pressionado a se dedicar mais pesquisa do que ao ensino, e
isso pode dar a impresso de que no se identifica com a docncia. Ou, em alguns casos, pode
tornar a docncia uma carga no desejada no trabalho desse professor, e, assim, objeto ao qual
ele no se dedicar com afinco. A atividade docente, para a qual a vaga do professor foi
pleiteada pelo departamento e/ou instituto, acaba sendo um entrave produo cientfica.
No entanto, so as aulas e as disciplinas que compem o currculo dos diversos cursos
de graduao as responsveis diretas pela formao dos profissionais. Por isso mesmo, as aulas
deveriam receber ateno especial dos professores e da instituio de Ensino Superior.
Em outros comentrios de estudantes, percebemos que o bom professor aquele que
sabe se relacionar e considera os questionamentos a eles feitos, respondendo-os dedicadamente. Ao dirigir uma pergunta ao professor, mesmo que simples ou bvia, o estudante
pode estar apenas demonstrando o seu nvel de desenvolvimento real. E, ao responder, o
professor estar auxiliando no entendimento. O fato de alguns professores desconsiderarem
determinadas perguntas de estudantes, por envolverem tema j estudado ou por serem questionamento cuja explicao muito bvia, considera apenas a lgica de pensar do professor. Ele
tem uma formao altamente especializada. Por isso, conhecimentos bsicos que, para ele, so
extremamente simples, podem ser complexos para os estudantes. Considerar os questionamentos , portanto, tarefa do professor e sinal de respeito ao saber do estudante.
Outra categoria que apareceu como elogivel no trabalho do professor o fato de ele
ser observador, sensvel e perspicaz. O nosso entendimento desse comentrio feito pelos
estudantes de que o professor observador sensvel s necessidades do aluno. Ele capaz de
perceber a alterao no comportamento dentro de sala de aula e a consequente queda do
rendimento. Ele se preocupa com o aprendizado ou alguma necessidade especial do estudante.
Ele faz esclarecimentos de contedo, mesmo que este j tenha sido explicado anteriormente
ou no esteja diretamente ligado disciplina. Alm disso, hbil para gerenciar a aula e notar
quando um estudante atrapalha o rendimento dos demais.
Alm dessas caractersticas, os pesquisados citaram o fato de ser atualizado, estar
disponvel em horrios alm dos de sala de aula, contextualizar o conhecimento qumico,
exercer autoridade sem ser autoritrio, ser pontual e organizado.
Porm, para alm das caractersticas de um bom professor, chamou a nossa ateno o
nmero relativamente alto de argumentos (12) referindo-se a um tratamento inadequado do
professor para com os estudantes, na sala de aula. Alguns argumentos usaram palavras que
consideramos pesadas para descrever um professor especfico. Eles se referiam a casos
acontecidos em sala de aula nos quais o professor no entendeu as dificuldades que o estudante apresentou e/ou no soube lidar com essas dificuldades.
Acreditamos que uma relao na qual uma das partes espera dedicao e envolvimento e a outra espera apenas um tratamento impessoal e profissional, poder gerar embates, j
109
Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 103-114, 2010
Quadros, A. L. et al.
que se tratam de duas fraes que no se completam numa relao que fundamentalmente
precisa estar em sintonia. De um lado, temos o professor - detentor de um conhecimento - e,
do outro, o estudante, com objetivos em sua formao que nem sempre so conhecidos pelo
professor. O no entendimento dos objetivos de cada uma das partes pode levar a interpretaes equivocadas. Tanto o professor pode passar uma sensao de superioridade em sala de
aula, como as aes dos estudantes serem consideradas uma afronta ao professor. Observamos comentrios de professores sobre alunos que atrapalham a aula com perguntas inadequadas ou que tentam chamar a ateno para si ou para outro assunto que no aquele programado para a referida aula. E, em contrapartida, os estudantes pesquisados afirmam que o
professor no entende as suas dificuldades e, por isso, no responde a alguns questionamentos
e, algumas vezes, trata esse estudante com uma rispidez desnecessria.
b) O que dizem os professores?
Grande parte dos professores que participaram desta pesquisa citou, como caracterstica de um bom estudante, o fato de ele ser participativo, interessado, motivado e dedicado.
A Tabela 2 d uma ideia dos comentrios feitos pelos professores.
Nmero de citaes
12
10
10
9
6
5
4
4
2
2
2
1
Quadros, A. L. et al.
06*
04
A anlise das justificativas dadas para a escolha entre as duas opes fornecidas nos
faz afirmar que a relao afetiva vista, pela maioria, como vinculada prtica de sala de aula.
Mas essa opo foi bem mais significativa entre os estudantes.
Os professores cuja opo incluiu a afetividade mostraram entend-la como algo
inerente relao humana e que, portanto, est presente em sala de aula. Alm disso, esses
professores argumentaram que a afetividade aumenta a confiana do aluno no professor, auxiliando a aprendizagem.
Os estudantes entendem a afetividade como necessria, considerando que o conhecimento que est sento trabalhado no apenas de contedo acadmico, e sim um aprendizado
para a vida toda. Como tal, esperam que o professor possa extrapolar o discurso cientfico sem jamais deix-lo de lado - e considerar as dificuldades de entendimento do mesmo. Algumas vezes, essas dificuldades se referem a perceber esse contedo inserido no mundo. Tambm esperam um tratamento que inclua aspectos que vo alm do contedo, tais como: a
112
Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 103-114, 2010
Quadros, A. L. et al.
objetivos, as informaes a serem compartilhadas, a necessria reflexo sobre estas informaes e, enfim, as expectativas de ambas as partes.
Trabalhar nesse universo de diferentes certamente um desafio para os professores, e o gerenciamento da sala de aula uma tarefa que precisa ser melhor entendida tanto nas
instituies de Educao Bsica quanto nas de Ensino Superior e, por isso, mais discutida nos
cursos de formao de professores.
Referncias
BRANTS, G. W. Estudo da relao poder/submisso em sala de aula a partir da anlise da
interao conversacional entre professor e alunos. Revista Eletrnica de Divulgao
cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura, v. 1, n. 1, p. 1-10, 2004.
Disponvel em: <http://www.letramagna.com>. Acesso em: 28 maio 2008.
DIAS, A. P. Conversao e poder: uma estreita relao em sala de aula. In: CONGRESSO
DE LEITURA DO BRASIL, 16., 2007, Campinas. Anais...Campinas: Unicamp, 2007.
Disponvel em: <http://www.alb.com.br/anais16/sem11pdf/sm11ss02_06.pdf>.
Acesso em: 1 abr. 2010.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
LEITE, S. A. S.; TASSONI, E. C. M. A afetividade em sala de aula: as condies de ensino
e a mediao do professor. In: AZZI, R.; SADALLA, A. M. (Orgs.). Psicologia e
formao docente. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. p. 113-141.
NEGRO, T. C. Afetividade e leitura: a mediao do professor em sala de aula. 2001.
Relatrio tcnico (Concluso de bolsa de pesquisa da Faep) - Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2001.
PANIZZI, C. A. F. L. As relaes afetividade-aprendizagem no cotidiano da sala de aula:
enfocando situaes de conflito. In: ASSOCIAO NACIONAL DE PSGRADUAO EM EDUCAO, 27., Caxambu. Anais... Caxambu: ANPED, 2004.
Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt13/t132.pdf>. Acesso em: 28
maio 2008.
QUADROS, A. L. et al. As aulas dos professores: um olhar para a prtica de cada um.
Revista Brasileira de Pesquisa e Educao em Cincias, Belo Horizonte, v. 6, n. 1,
p. 55-72, 2006.
SILVA, M. L. F. S. Anlise das dimenses afetivas nas relaes professor-aluno. 2001.
Relatrio tcnico (Concluso de bolsa de pesquisa da Faep) - Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2001.
TASSONI, E. C. M. Afetividade e produo escrita: a mediao do professor em sala de
aula. 2000. 233f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000.
VALDEZ, D. As relaes interpessoais e a teoria da mente no contexto educativo. Ptio
Revista Pedaggica, Porto Alegre, v. 23, n. 23, p. 24-26, 2002.
Artigo recebido em setembro de 2009 e aceito em dezembro de 2009.
114
Cincia & Educao, v. 16, n. 1, p. 103-114, 2010