1.

JEAN PIAGET
Jean Piaget, bilogo por formao e dedicou a vida a submeter observao
cientfica rigorosa o processo de aquisio de conhecimento pelo ser humano,
particularmente a criana. Piaget considerou ento que se estudasse profundamente a
maneira pela qual as crianas

constroem as noes fundamentais de conhecimento

lgico, poderia compreender a origem e evoluo do conhecimento humano.

Piaget abriu um campo novo em seus estudos interdisciplinares, a Epistemologia
Gentica, que procura desvendar os processos fundamentais da formao do
conhecimento, atravs da experimentao e da observao.
1.1 TEORIA DA EQUILIBRAO
Segundo Piaget (WADSWORTH, 1996), a teoria da equilibrao, de uma
maneira geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e
assim, considerada como um mecanismo autor regulador, necessria para assegurar
criana uma interao eficiente dela com o meio ambiente.
Equilibrao um fator essencial para o desenvolvimento cognitivo. Para uma
melhor compreenso, devemos relacionar o termo a trs fatores clssicos:

Ao que inato, hereditrio;

As influncias do ambiente fsico, a experincia externa;
A transmisso social, os efeitos de influncias sociais.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo do individuo ocorre atravs de

constantes desequilbrios e equilibraes e ficou claro que as crianas no raciocinam
como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da
maturidade psicolgica. Essa insero se d mediante dois mecanismos: assimilao e
acomodao.
Assimilao a compreenso do mundo pelo sujeito atravs de interpretaes,
consiste em incorporar objetos do mundo exterior a esquemas mentais preexistentes, o
sujeito age apropriando-se do objeto de conhecimento, atribuindo-lhe significado
prprio.
A acomodao acontece quando no existe uma estrutura cognitiva que assimile
um novo estmulo, uma nova informao, em funo das particularidades desse novo
estmulo e, diante disto, ou cria-se um novo esquema ou ento um esquema j
existente modificado, resultando em qualquer das duas situaes, em uma mudana de
estrutura cognitiva.

O equilbrio entre a assimilao e a acomodao chamado de adaptao. A

aprendizagem ocorre atravs deste equilbrio.
1.2 FASES DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Piaget determinou o desenvolvimento intelectual nos seguintes estgios:
sensrio-motor (0 a 2 anos); pr-operacional (2 a 6 anos); operaes concretas (7 a 11
anos) e operaes formais (12 anos em diante), atribudos s idades, que podem variar
de indivduo para indivduo.
Estgio sensrio-motor
Este estgio inicial vai desde o nascimento at aproximadamente 2 anos de
idade. A criana percebe o ambiente e age sobre ele. Ao nascer, o bebe tem padres
inatos de comportamento, como agarrar, sugar e atividades grosseiras do organismo,
segundo Piaget. As modificaes e o desenvolvimento do comportamento ocorrem
como resultado da interao desses padres inatos (semelhantes a reflexos) com o meio
ambiente. Nesse estgio, seu conhecimento privado e no tocado pela experincia de
outras pessoas (o mundo ele).
Estgio pr-operacional
Este estgio vai dos 02 aos 06 anos de idade primeira infncia. marcado
pelo aparecimento da linguagem oral e pelo desenvolvimento da capacidade
simblica, que so esquemas de ao interiorizada, aes mentais, ou seja, a criana
comea a usar smbolos mentais (imagens ou palavras) que representam objetos que no
esto presentes.
Piaget notou vrias caractersticas do pensamento infantil nesta fase, descritos a
seguir:

Egocentrismo: um pensamento que a criana centra em si mesmo, no ego, no

sujeito. um pensamento rgido, no flexvel, que tem como ponto de partida a

prpria criana.
Animismo: Neste estgio, a criana atribui vida aos objetos, supondo que eles
so vivos e capazes de sentir, que as pedras crescem e que os animais podem

falar e nos entender, etc.

Antropomorfismo: uma caracterstica similar ao animismo, que a atribuio

de uma forma humana a objetos e animais.

Transdedutividade: A criana parte do particular para o particular, ao invs de
partir de um princpio geral para atender o particular, ou vice-versa. Isto mostra
a limitao que a criana de dois a sete anos tem na elaborao de leis,

princpios e normas gerais a partir de sua experincia cotidiana, como tambm

para julgar, apreciar ou entender a sua vida a partir de princpios gerais.
Estgio das operaes concretas
A criana, nesta fase, quanto aos aspectos de um objeto ou acontecimento,
focaliza apenas uma dimenso do estmulo, centralizando-se nela e sendo incapaz de
levar em conta mais de uma dimenso ao mesmo tempo.
Estgio das operaes formais
A transio para o estdio das operaes formais bastante evidente, dadas as
notveis diferenas que surgem nas caractersticas do pensamento. no estdio
operatrio formal que a criana realiza raciocnios abstratos, no recorrendo ao contato
com a realidade.
A criana deixa o domnio do concreto para passar s representaes abstratas.
nesta fase que a criana desenvolve a sua prpria identidade, podendo haver, neste
perodo problemas existncias e dvidas entre o certo e o errado. A criana manifesta
outros interesses e ideais que defende segundo os seus prprios valores e naquilo que
acredita.
Atravs da fala, o ambiente fsico e social podem ser mais bem apreendido,
avaliado e ponderado, ou seja, a fala modifica a qualidade do conhecimento e
pensamento que se tem do mundo.
Vygotsky coloca que ao internalizar instrues, as crianas tero mais
condies de modificar suas funes psicolgicas, tais como a percepo, a ateno,
a memria e a capacidade de soluo de problemas e, dessa forma, podero organizar e
operar as informaes que influenciaro o conhecimento individual, a conscincia de si
e do mundo.
Portanto, a construo do real pela criana, a apropriao que esta faz da
experincia social, parte da interao com os outros e aos poucos internalizada por ela.
2. LEV SEMINOVITCH VYGOTSKY
Vygotsky (18961934), nascido na Rssia, escreveu uma ampla e importante
obra. Lev Vygotsky era filho de uma prspera famlia judia. Durante o seu perodo
acadmico

estudou literatura e histria, recebendo o bacharelado em Direito em

1918 pela Universidade de Moscovo. Vygotsky o grande fundador da escola sovitica

de psicologia, principal corrente que hoje d origem ao socioconstrutivismo.
2.1 LINGUAGEM E PENSAMENTO
De acordo com Vygotsky, o pensamento e a palavra no so ligados por um elo
primrio, mas, ao longo da evoluo do pensamento e da fala, tem incio uma conexo
entre ambos, que se modifica e se desenvolve. Todas as atividades cognitivas bsicas do

indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no

produto do desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as
habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivduo no so
determinadas por fatores congnitos.
Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pela
criana. Existe uma inter-relao fundamental entre pensamento e linguagem, um
proporcionando recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na
formao do pensamento e do carter do indivduo.
2.2

ZONA

DE

DESENVOLVIMENTO

PROXIMAL

ZONA

DE

DESENVOLVIMENTO REAL
Para Vygotsky (1987), a zona de desenvolvimento proximal o espao entre o
nvel de desenvolvimento real momento onde a criana estava apta a resolver um
problema sozinha, e o nvel de desenvolvimento potencial onde a criana o fazia com a
colaborao de um adulto ou um companheiro. A zona de desenvolvimento proximal
envolve a compreenso de outras ideias que completa a ideia central,
Quando o professor se utiliza da mediao, consegue chegar zona de
desenvolvimento proximal da criana, e atravs das respostas aos porqus e aos com
o dessas crianas, ele conseguir atingir formas, atravs das quais a instruo se
tornar mais til para a criana.
Na fase da Zona de Desenvolvimento Real o indivduo j domina plenamente
suas habilidades, sem o auxlio de qualquer agente pedaggico.

3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEITA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. So Paulo: Saraiva,
2002.
Infoescola. Disponvel em < http://www.infoescola.com/educacao/teoria-cognitiva/>
Acesso em 19 de maro de 2015.
QUEIROZ,

Elaine

Morais.

Teorias

da

Aprendizagem.

Disponvel

em

http://www.joinville.udesc.br/portal/professores/tatiana/materiais/apostila___material_e
xtra.pdf> Acesso em 20 de maro de 2015.
Revista Escola. Disponvel em < http://revistaescola.abril.com.br/formacao/jean-piaget428139.shtml> Acesso em 19 de maro de 2015.