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LINGUSTICA APLICADA
Audrei Gesser
Maria Jos Damiani Costa
Zlia Anita Viviani
Florianpolis, 2009
LINGSTICA APLICADA AO ENSINO DE LNGUAS
SUMRIO
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/lindice.htm
Maria Jos Coracini (2003), na Introduo ao livro que organiza, intitulado O Desejo
da Teoria e a Contingncia da Prtica, nos apresenta outra diviso sobre o campo
da pesquisa em LA, fazendo uma crtica pelo menos duas correntes salientes em
pesquisas na rea da Lingstica Aplicada. Resumiremos o que expe a autora a
propsito dessas duas correntes, para melhor compreendermos a Lingstica
Aplicada como disciplina inserida no curso de Letras, de um modo geral. A primeira
corrente, como cincia aplicada, tem sido a de servir-se da teoria da Lingstica para
solucionar problemas da prtica, isto , da sala de aula de lngua (materna e
estrangeira), ou melhor, do ensino/aprendizagem de lnguas. No entanto, como nos
mostra Coracini (op. cit.), esta viso reducionista no sentido de que aponta para
solues como verdades inquestionveis, porque apoiadas na teoria. Assim, sem
nos preocuparmos com uma definio pura e simples de Lingstica Aplicada
(porque na rea das cincias humanas no pode haver, pelo nosso entendimento,
definies fixas e exatas), trataremos de ampliar nossos conhecimentos com base
justamente no texto da autora mencionada. Essa corrente da Lingstica Aplicada se
considera autorizada a prescrever melhores maneiras de se ensinar/aprender lngua,
porque se apia em teorias as quais consideram inquestionveis, porque
cientficas. Segundo a autora, tal posicionamento advm de uma concepo de
linguagem como sistema - fixo e imutvel - e de uma concepo de sujeito
absolutamente capaz de gerir os processos de ensino e aprendizagem, porque
racional e capaz de fazer escolhas conscientes.
Que implicaes tm, afinal, essas consideraes acima, sobre a disciplina (ou a
cincia) denominada Lingstica Aplicada? Coracini (2003) nos esclarece sobre as
conseqncias de um e de outro posicionamento. No primeiro caso, tem-se a
preocupao com o aporte de solues aos chamados problemas de sala de aula.
assim que essa vertente pesquisa, por exemplo, estratgias de ensino e
aprendizagem, abordagens mais sistemticas de gramtica, de uso de linguagem
para comunicao, dentre outros aspectos. O problema que tal corrente, apesar
de declarar o contrrio, privilegia, assim, a teoria sobre a prtica, o que significa que
seria primeiramente a cincia a declarar o melhor a fazer em sala de aula de lngua
(desfazendo-se, ento, a busca, por parte desses mesmos lingistas aplicados, de
articulao teoria/prtica). No segundo caso, ao contrrio, ao considerar-se o sujeito
como no-dono do seu dizer, compreende-se a impossibilidade de uma aplicao
direta e imediata da teoria sobre a prtica. Sendo assim, os posicionamentos desta
segunda perspectiva, problematizam a prpria noo de problema, de aplicabilidade2
de teoria, cuja tendncia ao solucionismo3 leva tambm ao reducionismo discusses
fundamentais sobre a relao entre teoria e prtica.
1.2 Concluindo
O resumo acima tem o intuito de proporcionar uma viso geral das atuais tendncias
nos estudos na rea de Lingstica Aplicada e de situarmos nossa perspectiva, sem,
no entanto, incorrermos na iluso de que todos os alunos compartilhem de nosso
entendimento justamente por no acreditarmos que somos os donos de nosso
dizer. Considerando que j foi possvel identificar nosso posicionamento, isto , o de
compreender que a Lingstica Aplicada deve se articular com outras reas, alm da
2
3
com
linguagem
educao,
uma
juno
de
dois
aspectos
Voc deve ter percebido at aqui que quando discutimos sobre o ensino de lnguas,
inevitavelmente, temos que fazer algumas reflexes sobre o que a linguagem e
seu papel na constituio do sujeito e do conhecimento? neste sentido que nos
fala Jos Meurer (1997:14), entre os estudiosos da comunicao, que a linguagem,
alm de sua configurao lingstica, est concebida como uma forma de
conhecimento dimenso psicolgica e como instrumento de ao social
dimenso social pois por meio da linguagem os indivduos interagem e
internalizam os papis sociais. Ao destacar o aspecto social da linguagem J. Meurer
se apia em Lev Vygotsky, autor que tem como sustentao mxima de sua teoria a
origem social da linguagem e do pensamento, entendendo o desenvolvimento
cognitivo como um processo definido pela cultura na qual o indivduo est inserido.
A negao dialtica resultado da luta dos contrrios, dando origem ao novo, o qual possui muitos
elementos da forma anterior, considerados positivos na nova estrutura. O novo tambm envelhece e
negado por outro fenmeno. Todo desenvolvimento constitudo por negao da negao. Garcia,
Solange & Menezes, Luiz Leite http://www.anpad.org.br/publicacoes.php)
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no
discurso
relaes
que
entre
elas
se
estabelecem
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Ainda segundo Bakhtin, ns nos comunicamos por enunciados, balizados, por sua
vez, pelos gneros a que pertencem. A partir desta sua afirmao, possvel, a
nosso ver, iniciar um trabalho de investigao terica sobre a questo. Em seu livro
intitulado Esttica da criao verbal o filsofo afirma que a utilizao da lngua
efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que
emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. (1987: 279)
Essas esferas produzem tipos relativamente estveis de enunciados, denominados
gneros. Vejamos a seguir algumas caractersticas bsicas deste conceito. Por
tipos Bakhtin compreende as condies histricas em que se inscreve a lngua. Isto
quer dizer que so estabelecidos pela situao de interao na qual esto inseridos,
e sobre a qual exercem, por sua vez, uma forma de ao. Deste ponto de vista
emerge a caracterstica do gnero como relativamente estvel, isto , um gnero
nasce e se instaura de acordo com as funes da comunicao. Sendo assim,
possvel compreender a grande diversidade dos tipos de enunciados, pois a cada
situao de interao social correspondem circunstncias e locutores especficos,
com sua individualidade e projetos prprios. A partir dessas constataes, Bakhtin
vai classificar os gneros discursivos entre primrios e secundrios. Os primrios,
segundo ele, so os que esto mais prximos da realidade cotidiana, tais como a
conversa familiar, a conversa social, os relatos, as cartas pessoais, as ordens,
ofcios e decretos da administrao pblica. Os gneros secundrios so os que se
encontram mais ligados s ideologias sistematizadas, como os gneros do discurso
cientfico, poltico, jornalstico e tambm da literatura (ex.: romance e teatro). Aqui
neste ponto consideramos importante fazer algumas consideraes em torno do
enunciado e suas implicaes para uma melhor compreenso dos gneros do
discurso.
(ou seu discurso, sua comunicao) sempre se dirige a algum. A pessoa com quem
nos comunicamos, por sua vez, tambm um interlocutor, que responde ativamente,
concordando, discordando, completando ou adaptando a interlocuo do outro. Essa
compreenso responsiva ativa, de que nos fala Bakhtin, difere radicalmente da
concepo da lingstica tradicional, que considerava o dilogo como um processo
de comunicao entre um locutor ativo e outro passivo. A linguagem no pode ser
considerada apenas como a comunicao de um que comunica e outro que recebe,
de forma mecnica, exata, como a gramtica prescreve. Na verdade, as fronteiras
do enunciado, tais como Bakhtin as compreende no se limitam ao fim de uma fala e
incio de outra, simplesmente. As fronteiras so traadas por alternncias entre os
sujeitos enunciadores, e so delimitadas pela instncia social e no apenas pelos
fatos de ordem lingstica. Por alternncia, podemos compreender que a nossa
comunicao sempre depende da resposta do outro. por isto que, muitas vezes,
em aula de lngua estrangeira, o aluno tem respostas prontas, atravs de frases
(orao) preparadas e muitas vezes decoradas.
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Aqui iremos discutir a importncia de se desenvolver a prtica do professorpesquisador, isto , do professor em formao construir conhecimentos voltados
a uma postura orientada a praticar o exerccio da reflexo acerca do prprio
ensino que ministrar. Tambm selecionamos o texto de Maria Marta Furlanetto
intitulado Linguagem e Interao, no sentido de lhes proporcionar uma leitura
complementar para a nossa construo de conhecimento que fundamente a
linguagem enquanto instrumento de interao social.
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As
pesquisas
qualitativas,
de
base
antropolgica,
especialmente
do
tipo
3.1 Resumindo
Aqui neste ponto acreditamos j ser possvel delinear algumas questes que
possam interessar diretamente a voc, como aluno e futuro professor. certo que o
conhecimento de teorias importante, e as teorias podem lhe fornecer bases mais
cientficas para a sua formao. Mas preciso levar em conta que a Lingstica
Aplicada, da forma como a concebemos, tem procurado articular-se no sentido de
no ser considerada uma cincia prescritiva, isto , uma cincia que articule e/ou
pregue maneiras corretas de se ensinar e aprender uma lngua. Sendo assim, voc
deve estar se perguntando: como, ento, vou saber o que certo ou errado fazer
em sala de aula, durante o ensino de LIBRAS? No temos resposta a esta questo,
to complexa e to ampla. Em primeiro lugar, porque certo e errado so variveis,
assim como so os diversos sujeitos e contextos educacionais. Em segundo, porque
uma teoria no pode simplesmente prescrever. Os estudos e as teorias em LA que
no levam em conta a diversidade e a impossibilidade de se controlar as aes e a
linguagem dos sujeitos envolvidos no processo de ensino/aprendizagem do a
iluso de que, se bem aplicada, a metodologia seria a soluo para os problemas da
sala de aula de lngua. Para concluir a temtica desta unidade, afirmamos ser
necessrio conhecer os fundamentos tericos, mas tambm observar se esses
fundamentos consideram a questo do sujeito (aluno e professor) como ser social,
com sua histria, sua diversidade, e suas subjetividades. Acreditamos que a leitura
do texto Linguagem e Interao, de Maria Marta Furlanetto proposto como
atividade de leitura complementar ilumine sobre as questes levantadas at o
momento. Da mesma forma, a unidade 4, que discute o O papel do professor de
lngua, dar continuidade temtica abordada aqui, isto , discorrer sobre a
relao entre teoria e prtica (aula de lngua) no mbito da Lingstica Aplicada.
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cultura de sala de aula como um conjunto de regras, leis e costumes que regulam as
relaes, os acontecimentos e as atividades realizadas em classe. Estas leis e
culturas refletem a concepo da escola sobre o aluno, sobre o papel do professor
na construo do conhecimento, sobre o desenvolvimento intelectual e, sobretudo, a
funo da escola nas demandas sociais que a sociedade exige dos indivduos.
Talvez voc esteja perguntando: Ser possvel que o entorno social do ambiente
escolar vai refletir em minha sala de aula? Ser que na minha postura como
professor est definida minha concepo de como compreendo a construo do
saber? Ou ainda, minha prtica contribui para combater atitudes discriminatrias?
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Exemplo II
Ento, aconteceu que o menininho teve que mudar de escola.
- Um dia a professora disse: Hoje ns vamos fazer um desenho
- Que bom! Pensou o menino e esperou que a professora dissesse o que fazer.
Ela no disse. Apenas andava pela sala. Quando veio at o menininho disse:
- Voc no quer desenhar?
- Sim, o que que ns vamos fazer? Perguntou o menino.
- Eu no sei, at que voc o faa, respondeu a professora.
- Como eu posso faz-lo? Perguntou o menininho.
- Da maneira que voc gostar.
- E de que cor?
- Se todo mundo fizer o mesmo desenho e usar as mesmas cores, como eu posso saber
qual o desenho de cada um? Indagou a professora.
- Eu no sei, respondeu o menininho. E comeou a desenhar uma flor vermelha com caule
verde.
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O Renascimento rompe o autoritarismo das explicaes divinas, que era a base para
as respostas das casualidades, e privilegia-se a racionalidade. Est na observao,
na descrio e na anlise dos fenmenos a compreenso do mundo. As
contribuies de Galileu, na Itlia, Newton, na Inglaterra e Descartes, na Frana,
marcaram o domnio da razo sobre o mito (Bohn, 2002: 106). Os filsofos da
antiguidade e do renascimento apresentaram numerosas questes relativas
linguagem, porm sempre partindo de um saber constitudo, a lgica da lngua
(Bronckart, 1985). Segundo Bronckart (1985), a partir do sculo XIX, a atitude
filosfica substituda por mtodos cientficos de compilao e anlise de dados.
Surgem, assim, as marcas da modernidade: o argumento cientfico, o domnio da
razo, do cartesianismo (de Descartes). Nesta linha de pensamento, o sujeito
passivo e recipiente, isto , deve ser preenchido com as novas verdades e saberes.
Estas idias ecoam no behaviorismo que tem como seu grande expoente Frederic
Skinner, que defende o conceito de que em todo comportamento existem
mecanismos de controle por meio de reforo de estmulos capazes de provocar uma
determinada ao como resposta. Nesta viso no esto considerados, ou melhor,
so evitados, conceitos relacionados aos estados mentais. Os reflexos desta
concepo tambm encontraram frutos nos estudos da linguagem. O Estruturalismo,
alimentado pelas idias de Ferdinand de Saussure,autor tratado na disciplina de
Estudos Lingsticos, nunca levou em conta as condies de produo e os falantes,
implcitos naturalmente, na produo lingstica.
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Voc deve estar questionando: Ser possvel que alguns professores continuam
preparando suas classes ignorando as diversidades naturais de um grupo
heterogneo? Sobre este aspecto, Coracini (2003: 45) em seu texto Lngua
Estrangeira e Lngua Materna: Uma questo de Sujeito e Identidade destaca:
No exemplo I, dado por Leffa, que apresentamos no inicio da unidade, relata uma
situao entre professor e aluno, que demonstra que o docente impe sua verdade e
busca uma padronizao do saber, pois acredita que o s alunos so iguais e devem
repetir a sua verdade. Refora a nossa idia as palavras de Coracini (2007:155):
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Disponvel em http://www.cefetpr.br/deptos/dacex/paulo.htm
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aos
padres
considerados
ideais.
novamente,
uma
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De acordo com Dittmar (1976: 10) refere-se aquela variedade da comunidade de fala que
legitimada e institucionalizada como mtodo supra-regional de comunicao, resultante de vrias
circunstncias scio-polticas e distribuio de poder no processo scio-histrico.
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Interaes deste tipo so muito recorrentes nas salas de aula. No exemplo acima, o
aluno est fazendo uso, na sua fala, da variedade que se sente mais vontade para
se expressar, e a professora o expe a uma condio de ignorncia ao dizer que
ele no sabe falar portugus, ou seja, a professora se refere norma culta do
portugus. O estudo de Bortoni (1984, 1988) ilumina bem a questo, pois a
sociolingista faz um levantamento bem detalhado, focalizando usurios das
variedades desprestigiadas dentro de um continuum16 lingstico: de um lado a
lngua padro e de outro as variedades usadas nas comunidades mais isoladas
geograficamente. Mas o que devemos ficar atentos nesta discusso? Em primeiro
lugar, a constatao apontada pela pesquisadora Bortoni (op. cit.) nas suas
investigaes em que tais alunos demonstram dificuldades de aprendizagem quando
inseridos em um contexto de sala de aula onde o(a) professor(a) recrimina os vrios
falares, as vrias lnguas. Essa dificuldade de aprendizagem se deve a uma
distncia/diferena entre a lngua que eles (os alunos) trazem de casa e a lngua
com a qual se deparam na escola (lngua padro), porque as variedades lingsticas
dos alunos so vistas como lnguas no convencionais, como lnguas
corrompidas. Da que o entendimento dos fenmenos lingsticos no ambiente
escolar est imbricado com questes educacionais, se no queremos que diferenas
lingsticas e/ou estilos de comunicao entre professor e alunos sirvam de
empecilhos para a compreenso mtua.
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Neste contexto, a lngua se torna institucionalizada pela elaborao de gramticas e dicionrios, por
exemplo.
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At aqui vimos que a primeira vertente para entender o fenmeno do bilingismo era
funcionalista e estruturalista, a segunda pensada em termos de conflito, denominada
naqueles estudos que se inscrevem na rea Sociolingstica de Periferia. John
Gumperz, pesquisador norte-americano, traz para o debate a contribuio das
cincias sociais e da antropologia, nos direcionando para uma terceira vertente de
pesquisa sobre o bilingismo a Sociolingstica Interacional. Nessa linha, o autor
define que
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Voc j parou para pensar como a lngua de sinais caseira/familiar vista dentro
da comunidade? Ela valorizada ou no? Por que isto ocorre?
Voc j refletiu sobre os valores sociais atribudos variedade carioca, gacha,
catarinense, paulista, paranaense (entre outras)? H distino de status entre uma e
outra em sua opinio? Pense em exemplos.
Voc acha que a mistura entre lngua de sinais e portugus causa desconforto aos
surdos e/ou aos ouvintes?
Por que a comunicao simultnea, mesmo sendo muito rejeitada pelos usurios
de LS, ainda to utilizada nas interaes entre surdos e ouvintes? Ou ainda o
portugus sinalizado e tantas outras formas comunicativas que surgem na interao
surdo/surdo e surdo/ouvinte?
Ser bilnge no significa ser aquele que domina apenas duas lnguas de
prestgio;
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