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Quando o homem compreende a sua realidade, pode levantar hipteses

sobre o desafio dessa realidade e procurar solues. Assim, pode transformla e o seu trabalho pode criar um mundo prprio, seu Eu e as suas
circunstncias.
Paulo Freire
Frases - http://kdfrases.com
Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos alguma coisa.
Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.
Paulo Freire
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A teoria sem a prtica vira 'verbalismo', assim como a prtica sem teoria,
vira ativismo. No entanto, quando se une a prtica com a teoria tem-se a
prxis, a ao criadora e modificadora da realidade.
Paulo Freire
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"Por isso a alfabetizao no pode ser feita de cima para baixo, como uma ddiva ou uma
imposio, mas de dentro para fora, pelo prprio analfabeto e apenas com a colaborao
do educador"."Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo; os homens educamse entre si, mediados pelo mundo".

"Educar educar-se na prtica da liberdade, tarefa daqueles que sabem que pouco
sabem - por isso sabem algo e podem assim chegar a saber mais - em dilogo com aqueles
que, quase sempre, pensam que nada sabem, para estes, transformando seu pensar que
nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais."

"Crescer como Profissional, significa ir localizando- se no tempo e nas circunstncias em


que vivemos,para chegarmos a ser um ser verdadeiramente capaz de criar e transformar a
realidade em conjunto com os nossos semelhantes para o alcance de nosso objetivos como
profissionais da Educao".

Segundo Silva (2000, p. 44), No contexto da chamada "poltica de


identidade", o termo est associado ao movimento do multiculturalismo.
Nessa perspectiva, considera-se que a sociedade contempornea

caracterizada por sua diversidade cultural, isto , pela coexistncia de


diferentes e variadas formas (tnicas, raciais, de gnero, sexuais) de
manifestao da existncia humana, as quais no podem ser hierarquizadas
por nenhum critrio absoluto ou essencial.
http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2009/10/Diversidade-forma
%C3%A7%C3%A3o-de-professores-e-pr%C3%A1tica-pedag%C3%B3gica.pdf

5. Propostas
Por entendermos que a escola um espao onde os alunos so atores centrais da prpria
aprendizagem, a construo atravs de processos colaborativos e interdisciplinares. Segundo
Perrenoud [s.d.]: O objetivo da escola no deve ser passar contedos, mas preparar todos para a
vida em uma sociedade moderna.
Para trabalhar a partir desses novos paradigmas, o professor deve ter uma formao adequada.
inegvel que a funo do professor ensinar; desse modo, precisa se voltar para a realidade dos
seus alunos, vistos como seres reais, em situaes definidas. Infelizmente a prtica pedaggica do
professor influenciada por fatores internos e por fatores externos, como as questes sociais, e a
diversidade cultural num dado contexto histrico poltico. Nessa perspectiva, a atuao do professor
no depende exclusivamente de sua vontade, visto que um ser contextualizado, num cenrio
psicossocial vivo e mutvel no qual interage ao mesmo tempo, com mltiplos fatores e condies.
Desse modo, para ser ou se tornar um profissional competente, o professor deve atuar com
versatilidade, criando uma nova realidade na sala de aula, experimentando, corrigindo e inventando
atravs do dilogo que estabelece com essa realidade. Assim, tarefa do educador construir o seu
prprio conhecimento na busca constante de aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a ser. Dessa maneira, ele constri e compara novas estratgias, novas frmulas
de pesquisa; enfim, cria situaes em aula e na escola que propiciam aos alunos a conscincia da
realidade em que vivem. Essa mesma realidade se converte no campo de experimento do professor
possibilitando que ocorram mudanas, na medida que consegue resolver os problemas existentes.
Sendo assim, entendemos que o educador precisa ter um novo olhar sobre o processo de ensino e
aprendizagem, sobretudo quando se trata da EJA, tornando-se necessrio que vislumbre a educao
como fator de transformao da sociedade e que mantenha atitudes dialgicas em sala de aula,
possibilitando ao educando um maior entendimento sobre a realidade, ampliando assim a sua leitura
de mundo e suas perspectivas de qualidade de vida.

Por esse motivos, destacamos, na organizao do trabalho do professor e do aluno: diviso dos
alunos por faixa etria; a valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos; a construo da
autonomia; o fortalecimento da auto-estima e; importncia da relao professor alunos e
estabelecimento de relaes entre saber escolar/trabalho.
Diviso dos alunos por faixa etria
A Diviso dos alunos do EJA em classes etrias para modificar a heterogeneidade das classes, por
acreditarmos que ao delimitar-mos as faixas de idade dos alunos, contribuiramos para a melhor
assimilao do contedo transmitido pelo educador. Para tal, nos baseamos no conceito de
desenvolvimento de Erik Erikson, onde consiste a teoria de que o desenvolvimento no termina na
fase latente abordada pela psicanlise convencional e sim, se estendia pelo decorrer da vida do
indivduo.
Valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos
Os conhecimentos prvios so construdos pelos indivduos a partir de sua interao com o meio
fsico, social e cultural sendo, portanto, advindos das experincias dirias. De acordo com o
pensamento de Kalil (1999), citado por Santos (2001, p. 42), (...) o professor deve procurar trabalhar
com contedos culturais relevantes e motivadores, cujo significado seja de fcil assimilao,
procurando estabelecer o vnculo com os conceitos espontneos dos seus alunos, o que certamente
os levar a compreender o todo e, conseqentemente, ter uma aprendizagem significativa. Dessa
forma devemos levar em considerao a experincia de vida desses alunos uma vez que est
aprendizagem no se d somente no espao escolar. Devemos levar em considerao os frutos que
foram colhidos na sociedade.
Autonomia
De acordo com Neves (1995, p. 87), A autonomia um valor inerente ao ser humano: o homem no
nasceu para ser escravo ou tutelado mas para ser livre, autnomo (...), a autonomia no um valor
absoluto, fechado em si mesmo, mas um valor que se define numa relao de interao
social.Valorizar a participao do aluno como aspecto essencial para o processo de conhecimento,
que no visto como acabado, mas construdo na interao aluno/professor, aluno/aluno, respeitando
o ritmo de aprendizagem e as suas experincias. Convidar o educando a participar do cotidiano da
sala de aula no sentido de sentir-se como sendo-parte, com co-responsabilidade, incentivando-o a
buscar o conhecimento, a tomar decises, a pensar por si mesmo, com capacidade de interagir e
construir com outras formas de saber.
O fortalecimento da auto-estima

necessrio que o professor desenvolva o trabalho pedaggico pautado no respeito autonomia dos
seus educandos, valorizando a cooperao e o dilogo, evitando a coero e a dominao,
observando as diferenas intelectuais, afetivas e emocionais, buscando a formao de atitudes
reflexivas, como serem tolerantes e respeitarem o outro. O educador precisa estar atento aos
aspectos relacionados ao desenvolvimento da auto-estima, uma vez que muitos dos seus alunos
tiveram experincias sucessivas de fracasso escolar e de excluso social. Nesse sentido, cabe ao
professor criar situaes de aprendizagem que possibilitem ao aluno verbalizar o seu pensamento
enfatizando, tambm, que todos tm habilidades e qualidades distintas uns dos outros e so capazes
de aprender.
Relao professor aluno
Esta relao precisa estar permeada pelo respeito entre os atores do processo educativo, no sentido
de que os educandos possam adquirir confiana na busca de solues para os problemas surgidos
no dia-a-dia da escola ou em outros espaos de aprendizagem. Quando estabelecido um clima de
bom relacionamento entre educandos e educadores, a aprendizagem favorecida, contribuindo,
portanto, para o crescimento dos sujeitos que esto sob a responsabilidade do professor que deve
auxili-los na superao das dificuldades em sala de aula.
O estabelecimento de relaes entre saber escolar/trabalho
Pensamos que seria interessante adequar o saber escolar com o trabalho, se levarmos em
considerao a faixa etria dos educandos envolvidos nesse projeto veremos a importncia de
prepara esse aluno ou qualific-lo para o mercado de trabalho. Uma educao cidad (de qualidade)
contribui para o fortalecimento das pessoas frente aos desafios advindos da sociedade em constante
transformao, fornecendo-lhes melhores possibilidades de pensarem e de repensarem alternativas
para a superao de situaes problema. No se trata, portanto, de atribuir escola apenas a funo
de transmissora do conhecimento j elaborado pela humanidade, e sim, ampliar o seu papel de
formadora de cidados, dando a ele a possibilidade de unir o que aprendido na escola com as suas
atividades profissionais;

http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfJhYAE/educacao-jovens-adultos