Revista ARET Revista Amaznica de Ensino de Cincias ISSN: 1984-7505

V.2 N.3 - 2009

DIDTICA E APRENDIZAGEM DA MEMRIA E SEUS

PROCESSOS PEDAGGICOS NO ENSINO DE CINCIAS
Magda Campos Mafra
Evandro Ghedin
Universidade do Estado do Amazonas

RESUMO: Trata-se de uma pesquisa de procedimento investimento, com abordagem qualitativa

centrada numa abordagem hermenutica, no qual se fez necessrio sua diviso em duas etapas:
primeiro levantamento bibliogrfico, com leituras de artigos cientficos de peridicos e livros,
revistas cientficas; segundo, de posse dessas obras elaboracao de sntese que, e que culminar
com a monografia de graduao do curso. Partindo da reflexo sobre os processos que estimulam
a funo da memria elaboram-se estratgias metodolgicas que se constitui no que pode ser
nomeado de processo didtico que orienta procedimentos de aprendizagem no Ensino de Cincias
. Partindo desta reflexo e que esta pesquisa direcionou uma busca bibliogrfica de conceitos em
vrios campos, como as Cincias cognitivas, Filosofia da mente e a neuroCincias sobre os
processos metodolgicos que estimulam a funo da memria no processo didtico da
aprendizagem no Ensino de Cincias .
PALAVRAS - CHAVES: Memria; Crebro; Ensino-aprendizagem.

1. INTRODUO
As neuroCincias

estiveram por um longo tempo fora da discusso na escola, referente

transmisso do conhecimento adequado ou pelo menos se est tendo o sucesso no futuro como se
esperava, porm, atualmente os educadores, filsofo, psiclogos, antroplogos e socilogo
podem perceber o quo diferente seria se a neurodidtica estivesse atrelada como base dentro do
processo ensino-aprendizagem.
Todo conhecimento cientfico cria metarepresentao, paradigmas e conceitos muito particulares
sobre a maneira de encararmos a ns mesmos. Com o nascimento da neurocincia, com o
objetivo de estudar o funcionamento do sistema nervoso, nomeadamente do sistema nervoso
central.
A partir de uma perspectiva biolgica, que, atualmente, com os estudos avanados e o
desenvolvimento das neurocincias e da cincia cognitiva, o crebro passou a ser visto como um

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ecossistema e no como uma mquina. Quer dizer que o crebro ecolgico, os prprios neurnios
vivem em situao de competio e organizao pelos estmulos e direcionamento do ambiente.

2. O QUE MEMRIA?
Do ponto de vista do desenvolvimento psicolgico, Ivan Izquierdo (2002, 09) descreu que a
memria, mais do que o pensamento abstrato, caracterstica definitiva dos primeiros estgios do
desenvolvimento cognitivo:
Campos (2003), afirma que no pode basear-se apenas na memria para compreenso dos
processos mentais porque as funes desta no envolvem os demais mecanismos necessrios para
compreenso das situaes da realidade vivenciada. Nestes termos se posiciona que precisamos
no somente da memria mais de outras funes do crebro e conceitua memria como a fixao,
reteno, evocao e reconhecimento de informaes.
Isso se liga a Izquierdo (2002, p.09):

Podemos afirmar que somos aquilo que recordamos, literalmente: no podemos fazer
aquilo que no sabemos como fazer, nem comunicar nada que desconheamos, isto ,
nada que no esteja em nossa memria. No podemos usar como base para projetar
nossos futuros possveis aquilo que esquecemos de que nunca aprendemos. Tambm no
esto nossa disposio os conhecimentos inacessveis, nem formam parte de ns os
episdios dos quais nos esquecemos ou pelos quais nunca passamos. O acervo de nossas
memrias faz com que cada um de ns seja o que com que sejamos, cada um, um
indivduo, um ser para o qual no existe outro idntico.

Izquierdo (2002, p.10) declara que o passado, nossa memrias, nossos esquecimentos
voluntrios no s nos dizem que somos, mas tambm nos permitem projetar rumo ao futuro, isto
, nos dizem quem podemos ser. O passado contm acervos de dados, o nico que possumos o
tesouro que nos permite traar linhas a partir dele, atravessando o efmero presente em que
vivemos rumo ao futuro, diferenciando-nos dos demais, inclusive nos excluindo quando
perdemos nossa memria e deixando claro que status social no tem menor valor se no
possumos lembrana de quem somos.

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O conjunto de memrias de cada um determina aquilo que se denomina personalidade ou

forma de ser. Um humano ou um animal criado no medo ser mais cuidadoso,
introvertido, lutador ou ressentido, dependendo mais de suas lembranas especficas do
que de suas propriedades congnitas. Nem sequer as memrias dos seres clonados so
iguais (IZQUIERDO, 2002, p.10).

3. O APRENDIZADO NATO
O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, pois possui um sistema operacional
complexo que necessita de estmulos externos e internos (motivao, necessidade) para o
aprendizado. H aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a
falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo de maturao Fsica, psicolgica e social.
Na maioria dos casos a aprendizagem se d no meio social e temporal em que o indivduo
convive; sua conduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposies genticas o que,
segundo Vygotsky (2007), vincula-se ao processo de aprendizagem.
O fluxo das informaes provenientes dos sentidos do crebro e a interao dinmica e constante
com o meio em que se vive que determinar como o crebro ir desenvolver segundo os
estudiosos nesta questo sobre a memria o pedagogo alemo Gerhard Friederich e o matemtico
Gerhard Preiss (2007, p.07) mas abordam que memria evocao de informaes

4. O APRENDIZADO E A MEMRIA
Trazendo para esta abrangncia de informaes j com o foco em minha pesquisa, nas ltimas
dcadas, muito se tem estudado a respeito das caractersticas e funcionamento da memria
humana. Na rea mdica, os estudos evoluram na direo da compreenso dos meios fisiolgicos
de como o ser humano armazena as informaes, bem como as razes pelas quais tambm as
perde.
Para Izquierdo
[...] a memria relaciona-se aos neurnios: os neurnios tm prolongamento, s vezes, de
vrios centmetros, atravs dos quais estabelecem redes, comunicando-se uns com os
outros. Os prolongamentos sobre os quais os axnios colocam essas informaes

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chamam-se dendritos. A transferncia de informaes dos axnios para os dendritos

feita por substncias Qumicas produzidas nas terminaes dos axnios, denomina-se
neurotransmissores. Os pontos onde as terminaes axnicas mais se aproximam dos
dentritos chamam-se sinapses, e so os pontos reais de intercomunicao de umas
clulas neurosas como as outras. A figura abaixo destaca os campos especficos onde se
localiza a memria (2002, p.02)

5. COMO SE FORMA UMA MEMRIA

A formao de uma memria resulta de modificaes ativadas por um sinal, nas conexes das
redes neurais. Quando uma informao recebida, protenas e genes so ativados nos neurnios
ps-sinpticos. Protenas so produzidas e encaminhadas para as conexes estabelecidas entre os
neurnios pr e ps-sinpticos. Essas protenas servem ao reforo e a construo de novas
sinapses. Quando se forma uma nova memria, uma rede especfica de neurnios elaborada
em diversas estruturas cerebrais, principalmente no hipocampo, e depois a lembrana gravada
da mesma maneira pelo crtex, local de seu armazenamento definitivo como declara Marshall
(2008, 38).

6. OS DIFERENTES TIPOS DE MEMRIA

Existem diferentes tipos e caractersticas de memrias, entre elas esto:

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- A memria rpida ou memria de trabalho cuja reteno no dura mais que alguns segundos;
- A memria temporria (ou curta durao), que permanece alguns minutos ou horas e serve para
proporcionar a continuidade do nosso sentido do presente;
- A memria de longo prazo (ou de longa durao), que estabelece engramas (ou traos
duradouros, dura dias, semanas ou mesmo anos).
A memria de trabalho processada fundamentalmente pelo carter pr-frontal, a poro mais
anterior do lobo frontal. Ela depende, simplesmente, da atividade eltrica dos neurnios dessas
regies: h neurnios que disparam no inicio outros, no meio, e outros no fim dos
acontecimentos, sejam estes quais forem. Isto explica o fato to conhecido de que um estado de
nimo negativo, por exemplo, causado por falta de sono, por depresso, por simples tristeza ou
desnimo, perturba a nossa memria de trabalho afirma Izquierdo (2002, p. 20).
As Memrias de curta durao so bastante resistentes a muito dos agentes que afetam os
mecanismos da consolidao da memria de longa durao.
As Memrias de longa durao no ficam estabelecidas em sua forma estvel ou
permanentemente, imediatamente depois de sua aquisio. O processo que leva sua fixao
definitiva da maneira em que mais tarde podero ser evocadas nos dias ou anos seguintes
denomina-se consolidao declara Izquierdo (2002, p. 27).
Izquierdo (2002, p. 32) declara que assim memrias acima de memrias, procedem que nosso
crebro possui milhes de memrias e fragmentos de memrias. sobre essa base que formamos
ou evocamos outras.
Segundo Izquierdo (2002: 32), a perda de neurnios e a disfuno cerebral que delas resulta
ocorrem com velocidade varivel em cada individuo: h pessoas de 100 anos que se encontram
perfeitamente lcidas e outras de 80 que no. O uso contnuo da memria desacelera ou reduz o
dficit funcional da memria que ocorre com a idade. As funes cerebrais so exemplos
caractersticos de que a funo faz o rgo. No que se refere memria, quanto mais se usa,
menos se perde.

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CONSIDERAES FINAIS
Estes e outros novos paradigmas da plasticidade devem nortear nosso olhar para o
neurodesenvolvimento, que nos leva a uma reflexo profunda sobre a responsabilidade que tem a
cultura, o meio, e a educao na construo de organismo funcional e de estrutura diferente.
Neste primeiro momento a pesquisa procurou a compreenso e anlise dos dados bibliogrficos
da concepo da memria, seus processos de aprendizagem, a partir de diversos olhares, para
buscar novas respostas na qual se fazem presente em nosso meio pedaggico sobre um possvel
mtodo de melhor aprendizado no indivduo, tambm como se faz uma memria e quais os
elementos neurais compostos durante sua formao.

REFERNCIAS
CAMPOS, Dinah M.S. Psicologia da aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1998.
FRIEDRICH, Gerhard; PREISS, Gerhard. Educar com a cabea. Mente e Crebro. n 157,
fevereiro de 2006, p. 40-47.
IZQUIERDO, Ivn. Memria/Ivan Izquierdo Porto Alegre: Artemed, 2002.
MARSHALL, Jssica. Esquecer para lembrar, Mente e crebro. Ano XV, n 183, Abril de 2008,
p. 38-45.
MUSZKAT, Mauro. Dinmica do Conhecimento, Viver Mente e Crebro. Ano XIV, n155.
dezembro de 2005, p.34-41.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formao Social da mente. 7 ed. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

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