Educação e Midia - Propostas para Trabalhar Educomunicação

EDUCAO E
MDIA
PROPOSTAS
PARA
TRABALHAR
EDUCOMUNICAO
EDUCAO E MIDIA
PROPOSTAS PARA TRABALHAR EDUCOMUNICAO
EDUCAO E MIDIA
Copyrigth 2014
Jefferson Jos Ribeiro de Moura
Neide Aparecida Arruda de Oliveira
CAPA
Diego de Magalhes Barreto
REVISO
DIAGRAMAO
M29e
Moura, Jeferson Jos Ribeiro de

Educao e Mdia: Propostas para trabalhar
Educomunicao / Jeferson Jos Ribeiro
de Moura; Neide Aparecida Arruda de Oliveira
(Organizadores). Lorena. Editora Instituto Santa
Teresa,2014.
p. 338 (Coleo Bicho Carpinteiro ,1)
ISBN: 978-85-99189-32-0
1. Educao 2. Edu comunicao I. Ttulo
CDD-37
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial, de

qualquer forma ou por qualquer meio. A violao dos direitos de autor (Lei n
9.610/98) crime estabelecido pelo artigo184 do Cdigo Penal.
Organizao
COMUNICAO E MIDIA
PROPOSTAS PARA TRABALHAR
EDUCOMUNICAO
Editora Instituto Santa Teresa

Avenida Peixoto de Castro n 539 Vila Zlia
Lorena, SP CEP 12606-580
Tel. 12 2124 2888
4
EDUCAO E MIDIA
SUMRIO
Apresentao
Jefferson Jos Ribeiro de Moura, Neide Aparecida
Arruda de Oliveira
Tecnologia na Educao: a aprendizagem da
Lngua Inglesa por meio da rede social LiveMocha
Neide Aparecida Arruda de Oliveira, Francini Mengui
Campos
A Escola na Tela da TV: Experincias da

Linguagem Ficcional Televisiva na Escola Pblica
Dbora Burini, Jefferson Jos Ribeiro de Moura
39
O Facebook como ferramenta de ensino e

aprendizagem de lngua estrangeira
Ana Cludia da Cruz Silva
57
O Jogo Angry Birds Space como Ferramenta

Educativa
Adriano Matheus da Cunha Pereira
81
Produo de Rdio para crianas do ensino de

base em Lorena-SP
Jeferson Diego da Silva
113
Educomunicao: uma anlise das tcnicas

publicitrias como ferramenta de ensinoaprendizagem na formao do senso crtico com
alunos do 7 ano das redes pblica e particular de
ensino
Pedro Henrique Monteiro Whately Martins
133
Gnero Discurso Pea Teatral: Uma Adaptao da

Obra Dom Casmurro
Karina Pereira Ferreira
Uso da Comunicao Social como ferramenta
complementar de educao para educandos da
Casa do Pequeno
Helaine Aparecida Pelegrini Silva
Uso da tecnologia como mediao pedaggica
Ralphy Batista dos Santos
161
185
207
A utilizao do roteiro como estratgia de ensinoaprendizagem

Thamyres Yumi Crte-Real Santos Kubo
239
Educomunicao - Um campo de conquistas e

desafios a partir de prticas educomunicativas
Camila Alves da Silva Rodrigues Pimentel
263
A rdio comunitria como ferramenta no exerccio

da cidadania
Arildo Silva de Carvalho Jnior
299
EDUCAO E MIDIA
APRESENTAO
Este menino est com bicho carpinteiro...
Era assim que na nossa infncia os mais velhos se
referiam as crianas que no tinham parada, ativas,
curiosas, cheias de perguntas e prontas a repartir
descobertas.
A Coleo Bicho Carpinteiro pretende resgatar
essa atitude; a busca constante do conhecimento, o
debate e a troca de informaes.
A cada ano, um novo livro ser editado a partir
dos Trabalhos de Finalizao de Especializao do
Curso de Educao, Mdia e Novas Tecnologias da
FATEA e de autores convidados. E disponibilizado a
todos que se interessarem.
Queremos proporcionar ao ps graduando no
apenas saber organizado e um certificado. Mas esprito
de pesquisa e humildade para partilhar e aprender.
norma para os textos publicados ao invs da
concluso fazerem o fechamento com consideraes
finais. No acreditamos em respostas definitivas.
Oferecemos aqui projetos, propostas, ideias, geradoras
de conhecimento e discusso, sem verdades absolutas.
Esta obra representa a picada do Bicho
Carpinteiro. Apresenta como sintomas curiosidade,
dvida e apetite pelo saber. Pretendemos contaminar
muita gente.
7
A Coleo Bicho Carpinteiro no quer acumular

saber. Quer socializar conhecimento.
Outubro de 2013
Jefferson de Moura
Neide de Oliveira
EDUCAO E MIDIA
TECNOLOGIA NA EDUCAO: A APRENDIZAGEM DA

LNGUA INGLESA POR MEIO DA REDE SOCIAL
LIVEMOCHA
Mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade de Taubat
UNITAU. Professora das Faculdades Integradas Teresa Dvila
FATEA. Coordenadora da Especializao em Educao,
Mdia e Novas Tecnologias da FATEA
Francini Mengui Campos
Graduada em Letras Portugus/Ingls pelas Faculdades
Integradas Teresa D'vila FATEA. Ps Graduanda em
Educao, Mdia e Novas Tecnologias na FATEA
INTRODUO
H 30 anos seria impossvel imaginar uma sala de
aula sem o quadro ou uma pesquisa escolar feita sem uma
enciclopdia. Muito menos, que esses instrumentos
consagrados seriam substitudos por modernas lousas digitais
e inmeras obras virtuais disponveis na Internet. Mas os
tempos mudaram, sim, e a presena da tecnologia na
educao avana a cada dia.
A aplicao de novas tecnologias na educao vem
modificando o panorama do sistema educacional e, por isso,
pode-se falar de um tipo de aula antes e depois da difuso de
mdias integradas e tecnologias avanadas de comunicao
digital. Os resultados das aplicaes de tais tecnologias esto
9
criando condies objetivas para questionarem a real

necessidade de se preparar para o ensino virtual.
Hoje, h a percepo de algumas tendncias relativas aos
novos modelos de ensino e aprendizagem de idiomas
mediados por computador. Uma dessas tendncias a
aprendizagem por meio de Redes Sociais ou Comunidades
Virtuais de Aprendizagem.
O objetivo deste artigo refletir sobre os processos de
ensino e aprendizagem em meio virtual com auxlio das novas
tecnologias em uma comunidade virtual conhecida como
Livemocha. Trata-se de um ambiente virtual que busca
promover a aprendizagem de idiomas de forma colaborativa,
uma vez que o aprendiz de lngua estrangeira no Livemocha
tambm passa a ser professor de sua lngua materna.
Segundo informaes do prprio site, a comunidade possui
mais de 9,5 milhes de membros espalhados ao redor do
mundo, aprendendo mais de 35 idiomas.
Este artigo concentra-se em uma pesquisa descritiva,
de natureza bibliogrfica que segundo Lakatos e Marconi
(2001) um procedimento de investigao que consiste na
utilizao de informaes coletadas por outros estudiosos, por
intermdio de levantamento de documentao indireta ou
fontes secundrias.
EDUCAO E AS NOVAS TECNOLOGIAS
Atualmente a escola no satisfaz mais os estudantes,
eles no tm interesse nos contedos apresentados, pois
muitos esto fora de suas necessidades e conforme estudos
10
EDUCAO E MIDIA
desenvolvidos, o trabalho por projetos surge do interesse dos

estudantes, onde o mesmo buscar o conhecimento suprindo
as suas necessidades e com isso sua aprendizagem se
tornar efetiva e significativa.
Santom (1998, p. 206), afirma que: o processo
educacional precisa apoiar-se nos interesses dos estudantes,
mas tambm deve gerar novos interesses. Um bom projeto
curricular tem que ser prazeroso e educacional ao mesmo
tempo; tem de propiciar uma certa continuidade nos
aprendizados.
O uso da rede mundial de computadores, como
ferramenta de grande utilidade para o processo de educao
a distncia, no deve apenas resolver as questes referentes
a distncias.
Com a modernidade, a vida corrida do dia-a-dia,
computadores ligados Internet e o estudo a distncia
ganham espao efetivo na vida das pessoas. Muitos so os
benefcios, principalmente quanto qualidade de vida,
entretanto, a competitividade profissional que exige que os
profissionais
sejam
cada
vez
mais
qualificados,
impossibilitando a muitos jovens que no possuem acesso as
TICs Tecnologia da Informao e Comunicao a
insero a trabalhos mais dignos. A opinio de muitos
estudiosos que a atualizao hoje, uma questo de
sobrevivncia.
Segundo o pedagogo Lima Jnior (2011 apud ANJOS,
2007) o acesso s redes digitais de comunicao importante
para o funcionamento e o desenvolvimento de qualquer
11
instituio social, especialmente para a educao que lida

diretamente com a formao humana. Cabe educao uma
responsabilidade tanto na compreenso crtica do(s)
significado(s) dessa transformao, quanto na formao dos
indivduos e dos grupos sociais. Estes devem assumir com
responsabilidade a condio social de tal virada, provocada
entre outros fatores, pela revoluo nas dinmicas sociais de
comunicao.
A tecnologia baseada no computador, que permite
acesso rpido e imediato a fontes ampliadas de informao e
agiliza seu tratamento, poder com certeza contribuir para
ajudar a escola a se transformar em um local onde se constri
conhecimento e onde se desenvolvam habilidades.
Os processos ou estratgias para a melhoria da
educao envolvem riscos, e, por isso, relutamos em disparar
um processo de mudana. E, no estado atual da educao,
seria irresponsabilidade recusar-se a correr riscos (JOLY,
2002).
No Brasil as tecnologias de informao esto
presentes nas instituies educacionais desde o surgimento
dos computadores como produtos comerciais. A princpio em
algumas Universidades como objeto de pesquisa e de acesso
bastante restrito. Posteriormente, como mquinas de ensinar
destinadas a jovens e adultos e, atualmente, na perspectiva
de auxiliares da aprendizagem para todos os nveis escolares.
As primeiras iniciativas na utilizao de tecnologias em
atividades de ensino envolvendo a educao bsica datam da
dcada de 1980 com o projeto EDUCOM (VALENTE, 2002).
12
EDUCAO E MIDIA
Deste ento muitas aes se sucederam na tentativa de

incorporar as Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC) ao contexto educacional e vrios grupos de pesquisa
foram
constitudos
nas
universidades
brasileiras
(FERNANDES, SANTOS, 1999).
Segundo Lvy (1999), a tecnologia no pode ser
considerada autnoma, separada do homem, ou mais
especificamente separada da sociedade e da cultura, pois
um produto desta mesma sociedade e cultura. As atividades
humanas interagem com ideias e representaes e tambm
com partes materiais, naturais e artificiais.
No adianta virtualizar o ensino tradicional. A
tecnologia como apoio ao ensino limitada e at
desnecessria. O que se pretende que a tecnologia seja
usada como uma ferramenta para a aprendizagem. A postura
pedaggica do professor define qual utilizao ser feita.
A integrao das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) aos processos educacionais uma das
transformaes necessrias escola para que esteja mais em
sintonia com as demandas geradas pelas mudanas sociais
tpicas da sociedade contempornea, de economia
globalizada e cultura mundializada.
Cunha Filho et al (2000 apud TORRES, MARRIOTT,
2006) atribuem tecnologia a sustentao do processo
colaborativo, ou seja, a tecnologia oferece meios que facilitam
o processo de cooperao, seja ele educativo, seja ele do
campo laboral.
13
A aprendizagem colaborativa assistida por computador

pode ser um caminho a ser considerado nesses processos de
formao desde que no se limite a conectividade distncia.
O que deve ser valorizado a troca do conhecimento em
rede. Deve-se encontrar um meio termo entre o que se
conhece hoje como ensino presencial e o que se pretende
com o ensino distncia. Ambos tm as suas limitaes, mas
para se adaptarem s necessidades atuais e obterem
melhores resultados pedaggicos devem ser integrados.
O SURGIMENTO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO
TIS
A (TI) , seguramente, um dos maiores campos de
pesquisas e discusses deste final de sculo. Para se ter uma
compreenso adequada de sua influncia atual na vida das
organizaes, sejam pblicas ou privadas, conveniente
observar sua trajetria desde seu surgimento.
Em 1969, um jovem engenheiro eltrico chamado Ted
Hoff teve uma ideia ao mesmo tempo simples e inteligente.
Holf acabara de ingressar na Intel Corporation, uma empresa
que se iniciava no ramo dos semicondutores e fora designado
para um projeto a fim de produzir um conjunto de doze
microchips para uma nova calculadora em desenvolvimento
pela empresa japonesa de produtos eletrnicos Busicon.
Cada chip seria destinado a uma funo diferente: um
executaria os clculos, um controlaria o teclado, um exibiria
as imagens na tela, um controlaria a impresso e assim por
diante. Tratava-se de uma misso delicada, alguns chips
precisariam conter at 5.000 transistores, e todos eles
14
EDUCAO E MIDIA
precisariam encaixar-se precisamente dentro do aparelho, e

Hoff temia que o custo total do conjunto de chips acabasse
excedendo o oramento da empresa. Ele, ento, deixou de
lado o plano original do cliente e adotou uma metodologia
completamente diferente. Em vez de tentar encher a
calculadora com uma dzia de chips especializados, Hoff
decidiu criar um nico chip para tudo, uma unidade de
processamento central, que poderia incumbir de muitas
funes diferentes. Dois anos depois, a ideia de Hoff teve
sucesso quando a Intel revelou seu semicondutor 4004, o
primeiro microprocessador do mundo (CARR, 2009, p. 1).
Ao apresentar o crebro para uma nova gerao de
computadores pequenos e fceis de programar, o
microprocessador mudou o curso no s da computao, mas
tambm do comrcio. Embora os computadores fossem
usados nas empresas desde 1951, seu tamanho,
complexidade e inflexibilidade tendiam a limitar o uso em
tarefas
rotineiras
rigidamente
definidas,
como
o
processamento de folhas de pagamento, discriminao de
inventrios e execuo de clculos de engenharia. O
microprocessador programvel desencadeou toda a potncia
do computador, permitindo-o ser usado por todos os tipos de
pessoas, para todos os tipos de coisas, e em todos os tipos
de empresas (CARR, 2009, p. 2).
Ainda segundo Carr (2009, p. 2) a inveno de Hoff
promoveu o surgimento de inovaes na computao
empresarial. Em 1975, apareceu o primeiro computador
pessoal produzido em massa. Em 1976, o primeiro programa
de planilhas, o VisiCalc, foi posto venda, seguido, em 1979,
15
pelo WordStar, o primeiro processador de textos para PC

(personal computer), e pelo primeiro sistema de banco de
dados relacional Oracle. Em 1982, a introduo do TCP/IP,
um conjunto de protocolos de comunicao por rede, abriu
caminho para a moderna internet. Em 1984, chegou o
Macintosh, com sua interface grfica fcil de usar, assim
como a primeira impressora a laser de mesa. Em 1989, os emails comearam a fluir pela internet, e em 1990, foi
inventada a World Wide Web por Tim Berners-Lee. medida
que a dcada de 1990 prosseguia, proliferavam os websites e
as intranets corporativas. Cada vez mais transaes
comerciais comearam a ser realizadas on-line, e os
fabricantes de softwares criaram novos programas
sofisticados para administrar tudo, desde aquisio de
suprimentos at a destruio de produtos para
comercializao, alm das vendas.
Juntamente
com
a retirada das restries
governamentais sobre o comrcio, a proliferao dos
equipamentos e programas de computao foi o principal fator
a dar forma aos negcios ao longo dos ltimos quarenta anos.
Atualmente, poucos ainda questionam que a tecnologia da
informao tornou-se a espinha dorsal do comrcio no mundo
desenvolvido. Ele sustenta as operaes de empresas
individuais, estabelece a unio de cadeias de abastecimento
dispersas e relaciona cada vez mais empresas com os
clientes a que elas atendem (CARR, 2009, p. 3).
Uma pesquisa de opinio feita em 1997 conduzida
pela Faculdade de Economia de Londres revelou que os
executivos chefes e diretores de grandes empresas, norte16
EDUCAO E MIDIA
americanas e europeias acreditavam que, at o final da

dcada, 60% das suas iniciativas na TI seriam voltadas para
obter vantagem competitiva em vez de apenas manter-se
atualizado ou sobreviver. Isso representa uma reviravolta total
nas opinies expressas na dcada de 1980 e no incio dos
anos 1990.
A reviravolta perfeitamente resumida pela histria de
Welch que explorou pessoalmente o funcionamento da
internet antes de 1999, quando, durante um perodo de frias
no Mxico, a esposa colocou-o diante do seu laptop e
mostrou-lhe como enviar e-mail e usar um navegador da rede.
Com o colapso do estouro da internet, o pndulo
comeou a oscilar para trs. Ao longo dos ltimos anos,
medida que ficava dolorosamente claro que muitos dos
investimentos em tecnologia da dcada de 1990 tinham ido
para o lixo, comeou os olhares indiferentes tanto em relao
s propostas quanto a grandes iniciativas em novas
tecnologias.
Segundo Levy (1996, p. 20) a palavra virtual vem do
latim medieval virtualis, derivado por sua vez de virbus, fora,
potncia. Na filosofia escolstica, virtual o que existe em
potencia e no em ato. O virtual tende a atualizar-se, sem ter
passado, no entanto, concretizao efetiva ou formal. Em
termos rigorosamente filosficos, o virtual no se ope ao
real, mas ao atual: virtualidade e atualidade so apenas duas
maneiras de ser diferentes.
Segundo Lvy (1996, p. 21), durante o ato da
comunicao, em um primeiro momento, ocorre a transmisso
17
de informao e, num segundo momento, essa mesma

informao carrega em seu bojo uma certa intencionalidade,
que, durante o dilogo, ganha sentido. Seria a transmisso
de informaes a primeira funo da comunicao? Decerto
que sim, mas em um nvel mais fundamental o ato de
comunicao define a situao que vai dar sentido s
mensagens trocadas (LVY, 1996, p. 21).
Em plena era da informtica, a Internet o veculo de
comunicao em que a informao processada em tempo
real, de uma forma interligada e globalizada. Quando um
indivduo se depara com um texto escrito em seu
microcomputador, incondicionalmente busca conhecer o
contedo desse texto, seguido logicamente de seu prprio
interesse.
UTILIDADES DAS TICS
No decorrer dos tempos, as tecnologias utilizadas
pelos educadores como: quadro-negro, giz e livros didticos j
no so mais vistas como tecnologias educativas, pois limitam
o acesso s informaes no suprindo as necessidades dos
estudantes e professores. Essas tecnologias ainda so
usadas e sero por muito tempo, mas nem por isso podemos
fechar os olhos para as novas Tecnologias da Informao e
Comunicao, as denominadas TICs que esto presentes em
nosso meio social.
A escola, como um espao privilegiado para a
apropriao e construo de conhecimento, tem como papel
fundamental instrumentalizar seus estudantes e professores
(...) (NEVADO,1999, p. 2).
18
EDUCAO E MIDIA
A escola muda lentamente em relao aos avanos

tecnolgicos da sociedade, mas o importante ela no parar,
estar em constante busca, inovando para que seus
estudantes encontrem nela recursos tecnolgicos que
enriquecem o ambiente de aprendizagem onde todos
interagem com um fim comum, a busca do conhecimento.
Com os avanos tecnolgicos no meio social, a escola
tambm sente a necessidade de oferecer aos seus
estudantes meios que possam ser utilizados para desenvolver
a aprendizagem e tomarem conhecimento dos recursos que j
fazem parte da realidade em que vivem. Visando aproximar
mais as questes tericas, cabe agora, de forma simples e
modesta, apresentar uma alternativa de experimentao das
mesmas. Assim segue o delineamento de uma proposta de
trabalho por projetos a ser executada durante as prticas
pedaggicas.
Com o uso das TICs, professores e alunos tm a
possibilidade de utilizar a escrita para descrever/reescrever
suas ideias, comunicar-se, trocar experincias e produzir
histrias. Assim, em busca de resolver problemas do
contexto, representam e divulgam o prprio pensamento,
trocam informaes e constroem conhecimento, num
movimento de fazer, refletir e refazer, que favorece o
desenvolvimento pessoal, profissional e grupal, bem como a
compreenso da realidade. Temos assim a oportunidade de
romper com as paredes da sala de aula e da escola,
integrando-a comunidade que a cerca, sociedade da
informao e a outros espaos produtores de conhecimento,
aproximando o objeto do estudo escolar da vida cotidiana e,
19
ao mesmo tempo, nos transformando em uma sociedade de

aprendizagem e tambm da escrita (ALMEIDA, 2001, p. 4).
Com a chegada das novas Tecnologias da Informao
e Comunicao nas escolas, a Internet entra como mais uma
fonte de pesquisa, trocas de informaes, comunicao e
interao no processo de aprendizagem.
De acordo com Hamacher (2000, p. 21) o
conhecimento tcnico importante, porm no o suficiente.
Em um processo de implantao de um ambiente de apoio
decises, como o da ferramenta proposta, o primeiro conceito
que embasa o seu desenvolvimento o de Sistemas de
informaes (SI). Conhecer os SI proporciona uma viso de
conjunto que favorece a efetividade nos momentos de tomada
de deciso.
Baseados na Tecnologia de Informao e
Comunicao (TICs), os SI devem sem capazes de processar
transaes de forma rpida e precisa; armazenar e acessar
rapidamente grande volume de dados; prover comunicao
rpida; reduzir sobrecarga de informaes, alm de fornecer
suporte para a tomada de decises.
Albertin e Moura (2002, p. 176) definem que os
benefcios de TICs podem ento ser definidos como custo,
produtividade, flexibilidade, qualidade e inovao, sendo que
estes benefcios podem ser entendidos como a oferta que
esta tecnologia traz para as instituies. Os vrios usos de
TICs podem apresentar propores diferentes dos benefcios
oferecidos, de acordo com o tipo de aplicao e nvel de
reconfigurao.
20
EDUCAO E MIDIA
Assim, o uso da TICs na educao caminha no sentido

da produo compartilhada de conhecimento, favorecida pela
resoluo de problemas ou desenvolvimento de projetos, nos
quais a escrita, por meio da TICs, induz liberdade de
expressar e comunicar sentimentos, registrar percepes,
ideias, crenas e conceitos, refletir sobre o pensamento
representado e reelabor-lo.
A aprendizagem por projetos ou situaes-problema
ocorre por meio da interao e articulao entre
conhecimentos de distintas reas, conexes estas que se
estabelecem a partir dos conhecimentos cotidianos dos
alunos, cujas expectativas, desejos e interesses so
mobilizados na construo de conhecimentos cientficos. Os
conhecimentos cotidianos emergem como um todo unitrio da
prpria situao em estudo, portanto sem fragmentao
disciplinar, e so direcionados por uma motivao intrnseca.
Cabe ao professor provocar a tomada de conscincia sobre
os conceitos implcitos nos projetos e sua respectiva
formalizao, mas preciso empregar o bom senso para
fazer as intervenes no momento apropriado (MORAES,
1997, p. 2).
Atualmente a escola no satisfaz mais os estudantes,
eles no tm interesse nos contedos apresentados, pois
muitos esto fora de suas necessidades e conforme estudos
desenvolvidos, o trabalho por projetos surge do interesse dos
estudantes, onde o mesmo buscar o conhecimento suprindo
as suas necessidades e com isso sua aprendizagem se
tornar efetiva e significativa.
21
Santom (1998, p. 206), afirma que: o processo

educacional precisa apoiar-se nos interesses dos estudantes,
mas tambm deve gerar novos interesses. Um bom projeto
curricular tem que ser prazeroso e educacional ao mesmo
tempo; tem de propiciar uma certa continuidade nos
aprendizados.
O uso da rede mundial de computadores, como
ferramenta de grande utilidade para o processo de educao
a distncia, no deve apenas resolver as questes referentes
a distncias.
O uso da TICs no desenvolvimento de projetos ou na
resoluo de situaes-problema permite o registro desse
processo construtivo, funcionando como um recurso de
diagnstico sobre o nvel de desenvolvimento dos alunos,
suas dificuldades e potencialidades, e, principalmente,
favorecendo-lhes a identificao e correo dos erros e a
constante reelaborao, sem perda do que j foi criado.
As tecnologias trazem um mar de possibilidades para
utilizao no mbito educacional, entre eles um melhor
aproveitamento pedaggico, de forma a potencializar o
processo de ensino aprendizagem. Podemos encontrar
muitas propostas de metodologias, ferramentas e atividades a
serem desenvolvidas pelos alunos na rede interna das
instituies e tambm na internet. Realmente enquanto
educadores no podemos ficar parados diante de tantas
oportunidades que nos afrontam. No s devemos, mas
temos o dever de aproveit-las da melhor forma, o dever de
22
EDUCAO E MIDIA
buscar novos
atualizados.
pensamentos
de
estarmos
sempre
Independente das novas tecnologias necessrio

inovar o fazer pedaggico na educao. As redes de
comunicaes possibilitam espaos para que a aprendizagem
cooperativa ocorra dentro e fora das salas de aula, a Internet
vem facilitar essa cooperao.
Cabe a ns professores, aproveitar essas tecnologias
em benefcio da educao, fazendo com que os estudantes
saiam da escola preparados para a vida, para enfrentarem a
competitividade do mercado de trabalho, conscientes da
realidade que os espera.
APRENDIZAGEM COLABORATIVA EM AMBIENTES VIRTUAIS
A aprendizagem seja em ambiente virtual ou no,
deve ser proporcionada a partir da participao de todos os
envolvidos garantindo uma rede de interaes propiciada por
recursos comunicacionais. Num ambiente virtual de
aprendizagem a interao fator fundamental na construo
do conhecimento, onde professor e aluno devem ter garantido
uma bidirecionalidade na emisso e recepo de mensagens,
potencializando a comunicao. atravs da colaborao e
participao que se d a aprendizagem significativa
(SANTOS, 2004).
A questo manter uma educao
os envolvidos mantenham uma postura
possa garantira a interatividade no grupo,
buscando informaes, trocando ideias
distncia em que
na qual cada um
seja questionando,
e textos escritos,
23
propiciando uma formao baseada em interesse que mesmo

comum a todos, seja possibilitado a cada integrante construir
seu conhecimento a partir das especificidades de cada um, ou
seja, ser capaz de atender as demandas dos novos
ambientes online de aprendizagem, (...) de se perceber como
parte de uma comunidade virtual de aprendizagem
colaborativa e desempenhar o novo papel a ele reservado
nesta comunidade (SANTOS, 2004, p. 57)
De acordo com Franco, Braga e Rodrigues (2011, p.
15) a aprendizagem colaborativa em cursos virtuais pode ser
definida como um processo estratgico de comunicao
educativa no qual dois ou mais sujeitos constroem o seu
conhecimento atravs da discusso, da reflexo e da tomada
de decises. Nesse contexto, os recursos da tecnologia da
informao atuam como importantes e eficazes mdias do
processo de ensino-aprendizagem virtual, presencial,
semipresencial ou distncia.
Os ambientes e seus recursos tecnolgicos
proporcionam uma interatividade entre o aluno e o ambiente,
criando no aluno uma conscincia de sala de aula virtual que
o incentiva sua aprendizagem.
Na aprendizagem colaborativa, o aluno responsvel
pela sua prpria aprendizagem e pela aprendizagem dos
outros membros do grupo. Os alunos constroem
conhecimento atravs da reflexo da discusso em grupo. A
troca ativa de informaes instiga o interesse e o pensamento
crtico, possibilitando aos alunos alcanarem melhores
resultados do que quando estudam individualmente. Na
24
EDUCAO E MIDIA
aprendizagem colaborativa, os professores deixam de ser

uma autoridade para se transformarem em orientadores
(FULKS et al, 2006, p. 369).
Na
aprendizagem
colaborativa
valoriza-se
a
participao do aprendiz e suas competncias em resolver
problemas. Se o aluno demonstrou ter as competncias
necessrias a partir de suas participaes no curso, ento
passa de fase, de modo semelhante ao que ocorre nos
videogames.
Alm dos recursos para administrao de contedos,
tarefas, etc., esses ambientes so compostos por ferramentas
que, segundo Franco, Braga e Rodrigues (2011, p. 16), entre
outras coisas proporcionam: a interao por meio de
atividades sncronas e assncronas, entre alunos/contedos,
alunos/formadores, formadores/alunos e alunos/alunos; o
compartilhamento de informaes pessoais e profissionais
(que constam num perfil, por exemplo): conhecimento prvio
das experincias pessoais, profissional, lnguas e culturas dos
alunos e dos professores; a troca de ideias entre professores
e alunos; a participao em discusses temticas (conduzidas
ou no), a valorizao da adversidade, das diferenas, etc.; o
desenvolvimento de trabalhos em grupos; o compartilhamento
entre colegas de trabalhos individuais, e, a construo do
conhecimento do aluno com a colaborao dos outros
participantes do grupo.
A EaD Ensino a Distncia - caracterizada quando o
ensino e a aprendizagem acontecem em sala aula virtual
mediada por tecnologias onde a comunicao estabelecida no
25
ambiente online deve favorecer o intercmbio de informaes

entre participantes do processo. Os ambientes virtuais para
EaD so elaborados por vrios profissionais de conhecimento
especfico, o que contribui para um bom desenvolvimento do
ensino da aprendizagem, pois o mesmo deve ser construdo a
fim de favorecer o envolvimento do aluno de forma
colaborativa no ambiente e o leve a sistematizar sua prtica
de estudos, promovendo assim, o processamento das
informaes para gerar conhecimento (SANTOS, 2004).
Este um processo pedaggico que ultrapassa os
espaos da escola, permitindo que professores e alunos
tenham a possibilidade do desenvolvimento da aprendizagem
colaborativa atravs do intercmbio de informaes.
O ENSINO DA LNGUA INGLESA
A linguagem o principal instrumento para a
expresso do ilimitado leque de relaes que constituem a
existncia do homem. Com a evoluo da tecnologia e cincia
vem dependendo cada vez mais da troca de informaes, o
que coloca a linguagem no cerne da questo da eficincia e
do controle dessas informaes. A globalizao da
informao, graas a Internet, que permite a instantnea
partilha dessa informao, implica a necessidade de um
instrumento lingustico comum entre os povos para permitir
esse intercmbio.
De acordo com Celani (1996 apud NICHOLLS, 2001)
o desconhecimento de uma lngua estrangeira constitui,
muitas vezes, um entrave que fecha o acesso ao mundo
moderno, que impede o consumo de conhecimentos
26
EDUCAO E MIDIA
produzidos no estrangeiro, alm de cercear a contribuio

ativa e eficiente na produo e no desenvolvimento cientfico
e tecnolgico internacional.
Nos dias atuais torna-se indispensvel o
conhecimento de pelo menos uma lngua estrangeira, para se
ter mais acesso a informaes e para maior participao do
mundo moderno, o que contribuir positivamente para o
crescimento pessoal, cultural, cientfico e profissional.
Atualmente, a LDB 9.394, favorvel ao ensino de
lnguas estrangeiras, tornando compulsria a incluso de,
pelo menos uma lngua estrangeira no currculo escolar e de
ensino fundamental e mdio.
A aprendizagem do ingls, tendo em vista o seu papel
hegemnico nas trocas internacionais, desde que haja
conscincia crtica desse fato, pode colaborar na
formulao de contra-discursos em relao s
desigualdades entre pases e entre grupos sociais
(...). Assim, os indivduos passam de meros
consumidores passivos de cultura e de conhecimento
a criadores ativos: o uso de uma lngua estrangeira
uma forma de agir no mundo para transform-lo. A
ausncia dessa conscincia crtica no processo de
ensino e aprendizagem de ingls, no entanto, influi na
manuteno do status quo ao invs de cooperar para
sua transformao. (BRASIL, 1998, p. 40).
A aprendizagem de lngua inglesa uma possibilidade

de aumentar a autopercepo do aluno como ser humano e
como cidado. Por esse motivo, ela deve centrar-se no
engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua
capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de
modo a poder agir no mundo social.
27
Todo tempo tempo de conhecer e de exigir um novo

modelo de ensino. Um ensino interativo; um ensino
interessante, atual e real. E, principalmente, um ensino
exigente, que desperte no estudante a responsabilidade de
atualizar-se, de buscar informaes e de manter-se atento s
mudanas.
Este novo posicionamento no ensino, implica aprender
a aprender, traduzindo a capacidade de refletir, analisar e
tomar conscincia do que se sabe, buscar novas informaes,
adquirir novos conhecimentos resultantes da rpida evoluo.
Segundo Fabiano (1999) reconhece-se a importncia
de focalizar o processo de aprendizagem, mais do que a
instruo e a transmisso de contedo, lembrando que hoje
mais relevante o como voc sabe do que o que e o quanto
voc sabe. Aprender saber realizar. Conhecer
compreender as relaes, atribuir significados s coisas,
levando em conta no apenas o atual, mas tambm o
passado.
O que se observa que no se aprende a lngua para
fins comunicativos, ensina-se falar sobre a lngua, mas no a
falar a lngua, a fazer uso dela para se comunicar, numa triste
demonstrao do total desprezo ou mesmo desconhecimento
dos princpios e pressupostos que subjazem ao ensino de
lnguas,
A lngua inglesa com meio de comunicao de vrias
comunidades interage dentro de um espao geogrfico e esta
por sua vez se relaciona com outras comunidades no mundo,
28
EDUCAO E MIDIA
promovendo um
processo
transformador da sociedade.
de
ensino-aprendizagem
O ensino da lngua inglesa vem mostrando sinais de

mudanas atravs da sua aplicabilidade, apesar de sua
tendncia tradicional, um ensino de uma lngua estrangeira
orientada para o desenvolvimento de habilidades especficas
faz aumentar a motivao do aluno pelo rpido aprendizado.
E, diante dessa nova realidade, a insero da tecnologia no
processo de aprendizagem da lngua inglesa contribui muito
para uma mudana na vida dos agentes de aprendizagem.
LIVEMOCHA UMA REDE SOCIAL PARA ENSINO DA LNGUA
INGLESA
A utilizao das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (NTIC) na educao tem gerado nos ltimos
tempos muitas opinies no mbito escolar em relao as suas
vantagens e desvantagens, envolvendo interrogaes e
reflexes acerca da atual situao das escolas pblicas. um
processo lento, mas percebem-se pequenos resultados, entre
os quais, a conscincia de muitos docentes, devido s
constantes transformaes e revolues tecnolgicas.
Enfatizando essa questo, Proserpio e Gioia (2007
apud REGO, 2010, p. 64) apontam que a rotina dos jovens de
hoje inclui vrias horas em frente ao computador, seja em
casa ou em cibercafs. grande a disseminao das
ferramentas de Internet, simulaes e jogos de computador e
ferramentas de comunicao mediada por computador na
vida cotidiana da nova gerao de estudantes. Tais
estudantes participam ativamente de comunidades virtuais, se
29
relacionam por mensagens instantneas

informaes sobre diversos temas na Internet.
buscam
O site Livemocha uma comunidade mundial de

aprendizagem de idiomas com mtodos de aprendizagem
com a prtica online e interao com falantes nativos ao redor
do mundo. Foi lanado em 2007 e conta com 14 milhes de
membros em mais de 195 pases, com destaque para a
demanda internacional por uma abordagem envolvente e
colaborativa para aprendizagem de lnguas.
A etimologia da palavra Livemocha, segundo estudos
de Quadros (2011), vem do casamento entre duas palavras:
Live e Mochaccino. A palavra "Live referida como todo o
tipo de comunicao em tempo real do site, em que os
sujeitos da comunidade interagem atravs de chats,
mensagens e correes de lies feitas por um membro ao
mesmo tempo. J a palavra Mocha tem origem italiana
(mochaccino) e denota um tipo de caf com chocolate.
A justificativa dada pelos fundadores do ambiente
virtual para a escolha do nome Livemocha trata de salientar
que a empresa que presta esse servio est situada nos
Estados Unidos, na cidade de Seattle, conhecida pelo seu
caf tradicional. Outra referncia dada ao prazer que as
pessoas dessa cidade tm em se encontrar para beber um
caf e assim fazem uma analogia ao prazer de se encontrar
virtualmente para aprender um idioma.
A Internet est revolucionando a questo sociocultural
das pessoas e, atualmente, os indivduos tm o compromisso
de se familiarizar com essa ferramenta, j que cobrado esse
30
EDUCAO E MIDIA
tipo de conhecimento imprescindvel para qualquer rea.

Marshall (2010 apud QUADROS, 2011) tece a ideia de que
quando h uma grande promoo na comunicao interativa,
hipertextual e virtual, a Internet se configura em um ambiente
amistoso para o desenvolvimento do aprendizado de uma
lngua estrangeira. Segundo a autora, a comunicao entre
indivduos no meio eletrnico possibilita que a abordagem
comunicativa se torne efetiva na ao pedaggica, ainda a ser
consolidada efetivamente na escola. Para tanto, o estudante
de uma lngua estrangeira precisa se envolver em situaes,
contextos sociais e culturais autnticos na lngua-alvo.
importante que ele realmente produza sentidos de forma
colaborativa com seus interlocutores, buscando agir
socialmente.
A aprendizagem da lngua inglesa no Livemocha
interpretada na teoria como o objeto/motivo. Os sujeitos
motivados a aprender o idioma estrangeiro buscam
transformar esse objeto em resultado. Essa transformao s
possvel por conta do domnio oriundo da prtica com
acertos e erros que os sujeitos tm sobre o computador e
todas as possibilidades tecnolgicas. A Internet, em especial,
o site do Livemocha, vista na Teoria da Atividade como a
ferramenta de mediao (QUADROS, 2012).
O site oferece recursos para iniciar conversas ao vivo
em texto ou udio com outros estudantes. A prpria rede de
pessoas no curso oportuniza opes de reviso de textos e
conversas.
31
Quadros (2011) nos explica que o Livemocha divide as

lies em quatro partes: a) aprender Nesse item, o aluno
tem mais de 30 lies para ler e ouvir o texto e o udio
correspondente; b) Reviso Aqui o aprendiz tem uma
aleatria srie de exerccios de leitura, compreenso oral,
visando reforar o que foi desenvolvido no curso; c) escrever
A partir da compreenso da escrita das palavras com a
compreenso do vocabulrio aprendido, o indivduo far suas
primeiras produes de texto, sendo para realizar descries
ou especificaes de um determinado item; d) falar Nessa
lio o aluno pode gravar uma mensagem para praticar suas
habilidades de expresso oral e recebe dicas da comunidade
do Livemocha.
H uma forma de avaliao de desempenho no
aprendizado de um idioma entre os usurios ocorre atravs
de um sistema de pontos, chamados mochapoints, um
recurso que determina o desenvolvimento do aprendiz, cujo
acmulo permite aos associados avaliar as contribuies
entre si e monitorarem a proficincia lingustica.
CONSIDERAES FINAIS
As TIC, amplamente disseminadas nos espaos
cotidianos, impulsionadoras de integrao entre pessoas de
diferentes partes do mundo, ainda no foram sucientemente
incorporadas nos sistemas educacionais. A educao a
distncia, que seria facilitada com o uso das mesmas
reproduz na prtica o modelo de transmisso unilateral,
adotado pelo ensino presencial.
32
EDUCAO E MIDIA
Constata-se que as TIC tm na prtica educacional um

papel extremamente reduzido. Para os sujeitos envolvidos no
processo, especialmente nos processos de educao a
distncia, evidente que as TIC tm o potencial de diminuir
as fronteiras e ampliar a circulao da informao,
ocasionando a construo do conhecimento.
Aprender um idioma por meio de uma rede social j
realidade. Segundo o site do Livemocha, mais de 12 milhes
de pessoas so membros dessa comunidade, onde cerca de
5 milhes so brasileiros aprendendo uma nova lngua por
meio de recursos como bate-papo, recursos multimdia
como vdeos de aprendizado, e-books, audio-books e outros
materiais de estudo.
Os dados sugerem que, mesmo um ambiente virtual
possuindo os melhores recursos disponveis para a
aprendizagem, relevante a aprendizagem ser acompanhada
por uma pessoa com mais experincia ou mesmo um
professor. Esse fator para a manuteno e sustentao
dessa aprendizagem virtual. evidente que essa realidade
depender de uma iniciativa pessoal.
Outro ponto que se acrescenta o aspecto social
deste mtodo de aprendizagem online, pois o sujeito est
imerso em uma realidade de aprendizagem autntica, com a
possibilidade de estabelecer laos de amizade e parceria
autnticos, podendo ser valiosos para o futuro desses
aprendizes. Nesse sentido os nativos de uma determinada
lngua meta seriam capazes de dar aos sujeitos ajuda
adicional fora da sala de aula.
33
A integrao da tecnologia na aprendizagem de

lnguas pode potencializar a aprendizagem dos alunos. No
entanto, o professor precisa manter um monitoramento efetivo
a fim de verificar a eficincia dos alunos nesse ambiente
virtual, buscando regular as estratgias e evitar que os alunos
se dispersem ou se desinteressem pelo aprendizado online.
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38
EDUCAO E MIDIA
A ESCOLA NA TELA DA TV: EXPERINCIAS DA

LINGUAGEM FICCIONAL TELEVISIVA NA ESCOLA
PBLICA
Dbora Burini
Doutora em Comunicao Social pela Universidade
Metodista de So Paulo UMESP. Professora do Curso de
Imagem e Som da Universidade Federal de So Carlos UFSCar
Mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade de Taubat
UNITAU. Coordenador dos Cursos de Comunicao Social
das Faculdades Integradas Teresa Dvila - FATEA. Professor
do Curso de Comunicao da UNITAU. Coordenador da
Especializao em Educao, Mdia e Novas Tecnologias da
FATEA
INTRODUO
Em sociedades com baixo ndice de leitura e acesso a
bens culturais em geral, como o caso do Brasil, o poder da
televiso espantoso, particularmente a televiso aberta,
comercial, considerando a facilidade com que entra nas casas
e nas mentes, fomentando identidades coletivas.
J o ensino bsico (segundo e terceiro ciclos) trabalha
com uma faixa etria que compreende a pr adolescncia e
adolescncia, fases em que o educando est vivendo sua
auto-afirmao, assim, um projeto que lhe d protagonismo
de grande importncia, para promover aos jovens da rede
pblica a oportunidade de conferir suas competncias e
39
habilidades de aplicao do conhecimento adquirido em sala

de aula.
Assim, alinhado com o curso de Imagem e Som da
Universidade Federal de So Carlos, que atua entre outras
coisas, como um elo entre a teoria e a prtica audiovisual,
promovendo a reflexo crtica sobre os contedos abordados
nos meios de comunicao, nasce o projeto A Escola na Tela
da TV Educomunicadores em Ao operando no
desenvolvimento de habilidades gerenciais necessrias
produo audiovisual, e que visam o desenvolvimento do
pensamento cientfico aplicado pesquisa no campo do
audiovisual com os estudantes da rede pblica de educao e
auxiliando na construo de sua identidade cultural.
A construo do imaginrio social determinada, em
grande parte, pelo poder cultural e simblico da comunicao
em suas mltiplas formas de mediao e suportes, que
estabelecem consensos fabricados e no negociados,
como seria prprio de sociedades democrticas. A
historicidade mediada faz parte do cotidiano das pessoas. Os
efeitos dessa mediao do espao pblico, em que a
realidade elaborada no mais a partir de experincias, mas
pelas informaes e imagens fornecidas pela tela da
televiso, que oferece uma janela para o mundo, vem sendo
objeto de reflexo de diferentes autores.
Bosi (1972), j alertava para os riscos da colonizao
pelos meios de comunicao de massa e reivindicava o
carter plural da cultura.
Dos meados do sculo XX em diante, passa a ser
colonizada em escala planetria a alma de todas as
classes sociais. Colonizar quer dizer agora massificar
a partir de certas matrizes poderosas de imagens,
opinies e esteretipos. Apesar dos mil e um estudos
cientficos e de todos os hosanas ou maldies que
40
EDUCAO E MIDIA
h meio sculo pairam sobre a indstria cultural e,

particularmente, sobre a televiso, continua em aberto
a tarefa da inteligncia que pretenda decifrar o que
vem acontecendo com as mentes e coraes de um
pblico vastssimo e, de algum modo, ainda
trabalhado pela cultura erudita ou pela cultural
popular. (BOSI, 1972, p.383)
Quase 40 anos depois, apesar da globalizao da

comunicao, da desterritorializao do espao e do tempo
provocados pela comunicao por satlite, e pela web, a
populao brasileira ainda repete, diariamente, a rotina
descrita por Bosi em seu clssico livro Dialtica da
Civilizao, da dcada de 70, como um processo corrente de
difuso na sociedade de consumo, onde os bens simblicos
so consumidos principalmente pelos meios de comunicao
de massa.
Numa democracia no deveria existir nenhum poder
poltico incontrolado. Ora, a televiso tornou-se hoje
em dia um poder colossal; pode-se mesmo dizer-se
que potencialmente o mais importante de todos,
como se tivesse substitudo a voz de Deus. No pode
haver democracia se no submetermos a televiso a
um controle, ou, para falar com mais preciso, a
democracia no pode subsistir de uma forma
duradoura enquanto o poder da televiso no for
totalmente esclarecido. (POPPER, 1995, p.29).
Nessa perspectiva, o direito e o acesso informao

multifacetada e produzida por diferentes atores sociais tem
um papel fundamental para garantir a diversidade cultural, e
contribuir para a formao crtica do cidado, e desta forma,
permitir que ele possa se tornar sujeito de sua prpria histria.
Em 1974, no livro Television: technology and cultural
form, Raymond Willians desenvolvia suas reflexes partindo
da idia/concepo de que a televiso o lugar onde se
entrelaam trs importantes processos: o tecnolgico, o
41
institucional e o cultural. Isto leva a uma compreenso do

ponto de vista das relaes entre a dimenso tecnolgica e a
cultural na televiso. Entender essa relao pressupe
compreender a histria dos meios de comunicao, em
especial da televiso, e como ela se constituiu
tecnologicamente ao longo dos tempos para determinar
formas de comunicao que at hoje se mantm presentes.
Ainda que os avanos tecnolgicos propiciem tecnologias de
plasma ou cristal lquido LCD (Liquid Cristal Display), LED
(Diodo Emissor de Luz), e em 3D (dimenses), a televiso
segue sendo o meio com maior audincia e popularidade.
No Brasil, dados do Censo 2000 do IBGE e do
Ministrio das Comunicaes indicam que a televiso est
presente em boa parte dos lares brasileiros, e seu alcance
chega quase totalidade da populao brasileira.
Conforme a Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios (PNAD) 2009, do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica IBGE, a TV aberta atingia 95,7% dos domiclios
brasileiros e considerado o meio audiovisual mais
abrangente do pas. Suas receitas representaram, em 2011,
63% do mercado publicitrio brasileiro. Trata-se de uma
categoria de servios audiovisuais que deve ser valorizada,
mas precisar adequar-se s novas exigncias colocadas
pelo processo de digitalizao e pelo novo ambiente de
concorrncia.1
Por qualquer indicador que se escolha estrutura,
nmero de usurios, tempo dirio dedicado ao consumo ou
faturamento , a TV aberta representa a principal forma de
contato da populao brasileira com as obras audiovisuais.
Disponvel
em:
http://www.ancine.gov.br/sites/default/files/consultaspublicas/PDM%20-FINAL.pdf acesso em 2 de fevereiro de 2010.
42
EDUCAO E MIDIA
Arlindo Machado (2001) critica as pesquisas sobre

televiso e a viso de diferentes pesquisadores sobre esse
meio, que deixam a impresso que na tev no existe nada
alm do comum, do superficial. Segundo Machado, por mais
que paream avanar os estudos sobre a televiso,
permanece muito amplamente disseminada a idia antiga de
que televiso meramente um servio, um sistema de
difuso, fluxo de programao, ou, numa acepo mais
integrada, produo de mercado, sem considerar os
aspectos positivos do prprio meio e sem discutir o modus
operandi e de produo mais diretamente relacionados ao
meio como business, do que ao prprio meio.
Martn-Barbero (2006), considerado um dos principais
tericos da Amrica Latina, analisa a televiso como relato,
dispositivo cultural e indstria; que busca compreender suas
formas, lgicas e conexes; e se prope como meio central
da comunicao contempornea, uma vez que a tela
televisiva tornou-se o local da visualidade que ritualiza formas
de interpretar o mundo, e classifica as maneiras de ver
socialmente aceitas.
Por outro lado, considerando que a televiso entra em
praticamente todos os domiclios do pas, e compete
diretamente com a escola, no processo de formao cultural,
necessrio refletir sobre o sistema brasileiro de televiso e
de rdio, que at recentemente foi marcado pelas emissoras
privadas comerciais, apesar de suas concesses serem
reguladas pelo Estado, cuja legislao, o Cdigo Brasileiro de
Radiodifuso, de 1962 ainda considerado anacrnico,
apesar dos remendos existentes e face s constantes
mudanas tecnolgicas do setor e s demandas sociais.
Os meios de comunicao, portanto, assumem um
papel importante no momento em que transferem de maneira
43
veloz aos cidados informaes e mensagens, que podero

alterar ou definir novas formas de mobilizao entre as
pessoas. Como indstria de consumo e entretenimento, a
televiso abocanha uma fatia de quase 60% da publicidade
nacional. apresentada como um meio capaz de colaborar
para alterar uma sociedade, desde que responda s
necessidades e expectativas dos pblicos que a assistam.
A LINGUAGEM E A RECEPO
A linguagem da televiso passou por um processo
evolutivo que conduziu o modo de edio, antes determinado
pelos planos-sequncia, para um modelo fragmentado, no
qual prevalece a esttica da velocidade em detrimento da
esttica da profundidade.
No incio preponderavam as entrevistas de estdio e
os comentrios. As reportagens externas eram realizadas em
pelcula, com o predomnio de longos planos-sequncia. Por
conta do equipamento no havia a gravao do som direto. O
udio normalmente era composto por locues acrescentadas
a
posteriori.
Devido
ao
tempo
destinado
revelao/montagem, as matrias externas eram mais frias. A

referncia da linguagem audiovisual era o cinema.
Com a inveno do video tape surge a possibilidade de
realizar reportagens em vdeo com equipamento de gravao
externa. Ainda h a predominncia dos grandes planosseqncia, porm comea a surgir uma linguagem mais
especfica para o veculo TV, baseada em uma construo
que utiliza planos de cmera variados, apoiada pela
possibilidade da edio eletrnica, mais rpida e simples. A
edio, segundo Becker (2008) precisa ser muito rpida, com
planos curtos e fechados, muita ao o tempo todo, de modo
a manter o espectador permanentemente motivado e
interessado na trama.
44
EDUCAO E MIDIA
Esta linguagem vai se tornando cada vez mais

dinmica, e a conscincia de manter o pblico telespectador
ligado vai desenvolvendo cada vez mais uma preocupao
da esttica visual para apoiar o contedo.
Com a popularizao do controle remoto nos
aparelhos de TV, o desafio de manter o telespectador
aumenta consideravelmente. Paralelamente a evoluo dos
equipamentos de captao e edio permite o
desenvolvimento de uma linguagem mais rpida, dinmica e
em alguns momentos fragmentada. Uma linguagem que se
aproxima da esttica do vdeo clipe.
Baseado nesta anlise determina-se dois momentos
que marcam a esttica audiovisual na TV brasileira. Como se
trata de uma mudana marcada por uma evoluo cultural e
tecnolgica contnua, no h como estabelecer datas, ou
momentos de quebra explcitos. Tudo acontece em um
processo de adequao aos novos desafios.
A discusso proposta que se uma exclui a outra. Se
os novos desafios para prender o telespectador geram uma
esttica visual que determina padres especficos para o
contedo.
Do ponto de vista da esttica da profundidade a edio
dinmica, veloz e fragmentada e a grande quantidade de
notcias transforma a informao em um show/espetculo que
ser esquecido assim que o prximo programa entrar no ar.
Falta informao. Do ponto de vista da esttica da velocidade
a edio lenta, mais explicativa, com notcias com um tempo
maior, transforma o telejornal em um programa pouco atrativo,
que ser substitudo rapidamente pelo controle remoto. Falta
entretenimento.
No podemos negar o olho do novo telespectador, que
45
reflete uma sociedade altamente estimulada pela evoluo

tecnolgica. O olhar multimdia. O tempo acelerado. O
banquete muitas vezes superficial. Porm a informao no
deve ser escrava da esttica. preciso criar alternativas em
que se oferea um contedo mais crtico que permita ao
telespectador aprender a ler alm da superfcie.
[...] no se controla a comunicao audiovisual se no
se conhecerem os mecanismos emocionais e
inconscientes a partir dos quais ele atua [...] o
analfabetismo audiovisual mais perigoso que o
verbal. O analfabeto verbal consciente de sua
limitao. No poder ter acesso informao escrita,
mas tampouco poder ser manipulado por ela. O
analfabeto audiovisual, no entanto, ser presa fcil da
manipulao audiovisual, porque ter acesso s
mensagens sem capacidade de anlise e, ao mesmo
tempo, sem uma atitude de defesa, de controle.
(FRRES, 1998, p.273)
A convergncia multimiditica aliada plataforma

digital refora que os atuais modelos de TV no podero
permanecer da forma como esto, e exigem a ampliao das
discusses em torno de mecanismos que garantam a
diversidade de contedos, aliado a uma convergncia, que
no s de suporte, e sim crtica, de dilogo capaz de
fomentar novos contedos. Uma espcie de repositrio
natural gerado a partir do avano da tecnologia.
O novo cenrio possibilita uma experimentao de
linguagem na produo audiovisual, uma vez que os custos
de produo so baixos e h espao para a veiculao em
outros suportes.
Na nova televiso (digital e interativa), a esttica
televisiva atinge outro patamar. Profundidade e velocidade
passam a conviver em um mesmo espao, e a deciso pela
escolha de um ou de outro passa a ser do telespectador. Seu
46
EDUCAO E MIDIA
desejo pode ser atendido instantaneamente pela internet, ele

est livre da grade de programao das emissoras e das
linhas editoriais. A possibilidade de participar ativamente da
programao permite ao telespectador experimentar a
alternncia de ritmos, dependendo do seu interesse.
Levando em conta a velocidade da mdia (agora
digitalizada), o que se v num primeiro momento o
predomnio da esttica da velocidade. Textos curtos (agora o
texto faz parte da mensagem televisiva), vdeos curtos, que
com edio dinmica atingem a superfcie da informao.
Porm a possibilidade do hipertexto autoriza o telespectador a
buscar por si, um aprofundamento da informao atravs de
cliques em links de texto, vdeos e lbuns de fotos. A
possibilidade de participar de um frum ou chat pode
aumentar ainda mais esta profundidade.
A convergncia entre televiso e internet torna-se um
fator inquestionvel na lgica do mercado digital. Mas h
muitas questes a serem respondidas, principalmente,
relacionadas ao tipo de contedo que essa fuso exigir.
nessa convergncia miditica que surge a necessidade de
produo de contedos especficos para o suporte.
No basta ter a inteno de estabelecer uma
comunicao dialgica a partir da televiso preciso
estabelecer um universo comum de competncias
comunicativas, que permitam ao telespectador sua real
participao. O uso das tecnologias dever combinar a melhor
maneira de conseguir uma interatividade com a presena
fsica, que oferea acesso, disposio para criar, capacidade
de resolver problemas, e produo dos contedos pela
investigao
da
comunidade,
gerando
assim,
o
desenvolvimento de conhecimento local, respeitando-se as
caractersticas do ambiente.
47
O ser humano essencialmente um agente em suas

atividades, as quais no comportam serem definidas em
termos de simples reaes ou respostas. Conhecer, saber
manusear, entender o modo de expresso da televiso cria
uma competncia importante no sentido de utiliz-la com
eficincia na produo de contedos esperados pelos
telespectadores envolvidos na comunicao.
O desenvolvimento das tecnologias de produo
audiovisual digital, ocorrido no final do sculo XX, mais
precisamente nos anos 90, foi responsvel por gerar uma
pluralidade de meios de recepo, captao e de programas
de edio de imagens e sons.
Este cenrio tem redefinido o papel tanto das grandes
emissoras de broadcasting, que realizam a comunicao
massiva, centralizada, vertical e unidirecional, quanto o papel
poltico e social exercido pelo digital, que cumpre a funo de
descentralizao e democratizao da comunicao.
Assim, j possvel produzir contedos com um
pequeno oramento, com equipamentos semi-profissionais
utilizando cmera digital, computador, e softwares de edio
de som e imagem. Alm do baixo custo, estes equipamentos
apresentam qualidade prxima profissional e so
responsveis pelo aumento da produo, uma vez que a
internet um grande repositrio, dos portais como YouTube,
MySpace, entre outros.
Os novos ambientes de comunicao vo unir cada
vez mais solues textuais, visuais e audiovisuais em uma
forma integrada e atraente, que altera os conceitos clssicos
de emisso, recepo e produo, e que est em constante
construo e re-elaborao. Estamos vivenciando a Era
Digital, um momento de transformao da lgica de
comunicao de massa, para uma comunicao multilateral e
48
EDUCAO E MIDIA
colaborativa.
O CONSUMIDOR/PRODUTOR
Quando falamos de democratizao ou popularizao
dos meios de produo, o primeiro ponto o acesso ao
equipamento. Cmeras de vdeo de baixo custo (fita mini DV,
DVD, carto de memria), com manuseio descomplicado.
Cmeras fotogrficas digitais com opo de gravao em
vdeo. Celulares com cmeras integradas com razovel
qualidade de imagem e capacidade de armazenamento.
Softwares de edio de som e imagem com operao simples
e interface amigvel em verses free. Cmeras integradas a
celulares ou no, que agregam softwares de edio de
imagens e geradores de efeitos. O mesmo podemos dizer
sobre a captao e edio de udio, com gravadores digitais
com sada USB, celulares, tocadores de MP3, MP4 com
gravadores integrados. E tudo isso oferecido a preos
convidativos, com distribuio em grandes magazines. Alm
de inmeros softwares de distribuio gratuita que podem ser
baixados da web.
Mas sem canal de distribuio, essa acessibilidade
tecnolgica ficaria restrita a pequenos grupos familiares e de
amigos, como foi o Super-8 e o vdeo cassete. Aqui surge o
segundo ponto importante: a facilidade de distribuio para
um grande nmero de pessoas atravs de sites de
armazenamento e acesso (YouTube, Vimeo etc.) na web.
Basta abrir uma conta, seguir os passos determinados pelo
site e pronto! E sem a censura tcnica, muitas vezes
travestida de controle de qualidade das emissoras de rdio e
TV, sejam elas grandes redes, pequenas emissoras regionais
ou at mesmo emissoras comunitrias.
O consumidor de televiso, da televiso pr-digital,
era menos ativo do que o usurio da internet, que tem
49
mais recursos para trabalhar na edio dos materiais,

interromper e selecionar, ir e voltar. s vezes o
telespectador o imita, porque o controle remoto
permite esse jogo, mas, em geral, ele se mostra mais
rgido em sua fidelidade. (GARCIA CANCLINI, 2008,
P. 52)
O grande boom da descoberta, a utilizao massiva

destes sites de armazenamento e acesso vem transformando
os
ento
telespectadores
e
radiouvintes,
em
consumidores/produtores de informao. O nmero de
acessos (j no se fala em audincia) de determinados vdeos
na web, supera muitas vezes a audincia de programas da
televiso aberta, sua aferio representa em muitos casos,
mais credibilidade que o clculo estatstico dos institutos de
pesquisa, responsveis pelos ndices de audincia da
televiso. Como cada vez mais os vdeos da internet so
utilizados de forma indiscriminada em programas de televiso,
o que se v so jovens (muitas vezes com idades inferiores a
10 ou 11 anos) que acabam buscando na produo desses
contedos amadores, divulgar ou expor colegas em situaes
perigosas e vexatrias.
O caso do Brasil nos leva a repensar as suposies e
hipteses de inmeras teorias que vm estudando o
desenvolvimento dos meios de comunicao,
principalmente a televiso, nos pases perifricos e em
especial no Brasil. Exatamente por isso acreditamos
que estudos de caso podem ser de maior utilidade
para se compreender o crescimento da mdia no Brasil
do que muitas abordagens que tentam estudar a
evoluo da televiso brasileira a partir, e unicamente,
de uma perspectiva global. (MATTOS, 2000, p.14)
Como foi o caso ocorrido na Escola Estadual Jesuno

de Arruda, na cidade de So Carlos, aps repercusso de um
vdeo feito em dezembro de 2010, que mostrava cenas de sexo
oral entre dois adolescentes. As imagens foram feitas pelos
50
EDUCAO E MIDIA
prprios colegas de classe e as cenas se espalharam

rapidamente pela internet, principalmente entre os jovens,
atravs de celulares equipados com o sistema Bluetooth. O caso
motivou a coordenao pedaggica da escola a propor uma
atividade que unisse ao mesmo tempo, educao e
comunicao, no sentido de conscientizar os alunos para a
influncia socializadora permitida pelo vdeo, e corrigir a distoro
que havia sobre a compreenso e o consumo do vdeo entre
eles.
O projeto prope tambm aperfeioar graduados,
profissionais da rea de Educao e reas afins para a
utilizao eficiente, tica e responsvel das ferramentas
audiovisuais, propiciando uma reflexo prtica e terica
voltada para o processo de criao e realizao de produtos
miditicos a serem utilizados em sala de aula, assim como do
enriquecimento da interao entre produtor e pblico.
Construindo dessa forma um senso crtico sobre os meios de
comunicao.
Nesse momento ocorre uma aproximao entre a escola
pblica e o Departamento de Artes e Comunicao da
Universidade Federal de So Carlos, atravs do projeto de
extenso A Escola na Tela da TV Educomunicadores em
Ao, que prope uma discusso no campo da produo de
contedo audiovisual a partir da experincia vivida pelos
alunos do curso de Imagem e Som.
A atividade realizada simultaneamente em So Carlos
e na cidade de Lorena, no interior paulista atravs de uma
parceria com o Curso de Especializao de Educao Midia,
e Novas Tecnologias das Faculdades Integradas Teresa
Dvila - FATEA, onde o Professor e um dos Coordenadores
do curso Jefferson Jos Ribeiro de Moura, co-autor deste
artigo, contribui para descrever realidades distintas entre
51
escolas pblicas no estado de So Paulo.

Atravs da unio entre educao e comunicao com
processos multimdia de forma colaborativa e interdisciplinar,
o projeto possibilitou uma experimentao de linguagem pelos
jovens estudantes da escola pblica, alinhados com os alunos
do curso de imagem e som, na produo de um programapiloto, que segue as caractersticas da narrativa ficcional
seriada para televiso
O projeto busca trabalhar o conceito audiovisual com
uma funo social dentro da escola, alm de promover aos
jovens da rede pblica a chance de empregar os conhecimentos
e aptides alcanados em sala de aula na produo audiovisual.
O programa-piloto ser transmitido pela TV Educativa local,
que opera pelos canais 48UHF na TV Aberta e 11NET no
cabo. A iniciativa foi uma oportunidade desses jovens
aprenderam a fazer televiso, o que tambm promove uma
reflexo a respeito dos temas tratados nos meios de
comunicao.
CONSIDERAES FINAIS
Um novo produto/produtor comea a surgir. Sem
tcnica, sem ideologia, mas com coragem de se expor e
apresentar suas idias, que pode ser de um simples fato
engraado/trgico flagrado pelo celular, at um projeto
produzido com o objetivo mais definido de exibir uma idia.
Talvez esse novo produtor no tenha conscincia de sua fora
e poder. Talvez a idia da inatacabilidade da televiso e do
rdio convencionais, no tenha ainda permitido que ele
compreenda seu poder.
A organizao em redes possibilita exercer a cidadania
para alm do que a modernidade esclarecida e
audiovisual fomentou para os eleitores, os leitores e os
espectadores. Diariamente esto sendo difundidas
52
EDUCAO E MIDIA
informaes eletrnicas alternativas que transcendem

os territrios nacionais e so desmentidos em milhares
de webs, blogs e e-mails os argumentos falsos com
que os governantes justificam as guerras, a tal ponto
que as emissoras de rdio e televiso, que repetiam a
falsidade, s vezes se vem obrigadas a reconhecer o
embuste. (GARCIA CANCLINI, 2008, P. 30)
Porm, outro ambiente que no o espao tradicional

da mdia eletrnica (rdio e TV broadcast) oferece uma
brecha, permitindo que a populao em geral tenha acesso a
meios de produo e divulgao em uma mdia mais simples
e barata. Isso quer dizer que h lugar para todas as formas de
comunicao. Da mesma forma que o mundo eletroeletrnico
no aboliu a escrita, o novo paradigma digital no anula as
formas de representao mediadas pelos dispositivos
analgicos, ou seja, as formas massivas.
As funes ps-massivas, como por exemplo,
massivas existentes na internet e nas novas mdias digitais,
como nos grandes portais jornalsticos, no representam a
abolio da comunicao de massa, mas, ao contrrio,
apresentam-se como um processo complexo do momento
anterior. Portanto, no se pode recusar o modelo tradicional
de mdia massiva, pois, todos os modelos (massivos e psmassivos) podem coexistir, sincronicamente, num mesmo
espao social.
Hoje, estamos cada vez mais conscientes de que o
mdium no um simples meio de transmisso do
discurso, mas que ele imprime certo aspecto a seus
contedos e comanda os usos que dele podemos
fazer. O mdium no um simples meio, um
instrumento para transportar uma mensagem estvel:
uma mudana importante do mdium modifica o
conjunto
de
um
gnero
de
discurso.
(MAINGUENEAU, 2001, p. 71,72)
Nesse sentido, desenvolver a cidadania, estimular a

53
reflexo e a leitura crtica de contedos audiovisuais, provocar

o debate, desmistificar o modus operandi, democratizar a
informao, so algumas das possibilidades permitidas. Ser
isso, quando reivindicado um novo tipo de conhecimento, um
conhecimento por participao.
Quanto ao contexto multimiditico brasileiro atual
necessrio criar possibilidades para romper com as barreiras
histricas da produo de contedos audiovisuais
independentes atravs de projetos em parcerias com
universidades, escolas, instituies etc. Incentivar a
manuteno de polticas pblicas que auxiliem na
organizao e gesto. Potencializar a entrada e participao
de
novos
agentes,
aqui
identificados
como
consumidores/produtores, que renam elementos capazes de
criar contedos audiovisuais comprometidos com a
informao, educao e o entretenimento. Alm de facilitar a
acessibilidade aos contedos produzidos nesse cenrio de
convergncia, por meio das diversas redes e plataformas
disponveis.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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da Telenovela. Natal-RN: Intercom, 2008.
BONASIO, Walter. Televiso. Manual de produo & direo. Belo
Horizonte: Leitura, 2002.
BOSI, Alfredo. Dialtica da Colonizao. Cia das Letras, So
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FERRS, Joan. Televiso subliminar. Socializando atravs de
comunicaes despercebidas. Porto Alegre: Artmed, 1998.
GARCIA CANCLINI, Nstor. Leitores, espectadores e internautas.
So Paulo: Iluminuras, 2008.
MACHADO, Arlindo. A televiso levada a srio. 2 ed, So
54
EDUCAO E MIDIA
Paulo:SENAC, 2001.
MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao.
So Paulo: Cortez, 2001.
MATTOS, Srgio. A televiso no brasil: 50 anos de histria
(1950-2000). Salvador: Edies Inam, 2000.
MARTN-BARBERO, Jess. Dos meios s mediaes:
comunicao, cultura e hegemonia. 4ed. Rio de Janeiro: UFRJ,
2006, p.196
POPPER, Karl. Televiso Um perigo para a democracia. Lisboa:
Gradiva Publicaes, 1995.
WILLIAMS, Raymond. Television: technology and cultural form.
Technosphere Series, London: Collins, 1974.
Site: http://www.ancine.gov.br/
55
56
EDUCAO E MIDIA
O FACEBOOK COMO FERRAMENTA DE ENSINO E

APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA
Ana Cludia da Cruz Silva
Especialista em Educao, Mdia e Novas Tecnologias pelas
Faculdades Integradas Teresa Dvila FATEA. Licenciada em
Letras (Ingls e Portugus) pela Faculdade Salesiana de
Filosofia, Cincias e Letras de Lorena (UNISAL) e em
Pedagogia com Administrao Escolar de 1 e 2 graus pela
Faculdade de Educao de Guaratinguet. Atualmente
exerce o cargo de Professora do Ensino Bsico Tcnicotecnolgico da Escola de Especialistas de Aeronutica (EEAR),
com a especialidade Bsico de controle de trfego areo.
INTRODUO
Este estudo se originou da necessidade de
reestruturao do ensino de Lngua Inglesa para os alunos do
curso tcnico-profissionalizante da rea de controle de trfego
areo, na Escola de Especialistas de Aeronutica (EEAR),
devido s exigncias de proficincia na Lngua Inglesa
previstas no Manual de Implementao da Organizao de
Aviao Civil Internacional (2004). Partindo dessa premissa,
esse artigo prope uma reflexo sobre a utilizao do site de
rede social Facebook.com e suas ferramentas com o objetivo
de proporcionar atividades que complementem as aulas
presenciais de Lngua Inglesa, na EEAR. Esta proposta visa
ressaltar a necessidade do uso das TICs como parte
integrante do processo de ensino e aprendizagem de lngua
estrangeira.
indiscutvel que a tecnologia na sala de aula
57
proporciona novas vertentes para o ensino e a aprendizagem.

Ela reorganiza, transforma e possibilita o compartilhamento
dos conhecimentos. De acordo com Pretto (2012, p.30) A
tecnologia no pode ser vista como uma ferramenta auxiliar
para realizar o mesmo tipo de ensino. Ela nos traz uma nova
forma de organizar a produo de conhecimento.
Este estudo, em um primeiro momento descreve o
perfil do aluno militar: sua faixa etria, as disciplinas que ele
cursa, o material que se destina a ele. Em um segundo
momento, descreve o perfil do grupo criado no Facebook.com
com suas caractersticas e ferramentas, e por fim so
apresentadas estratgias a serem aplicadas ao educando e
anlise de aprovao do grupo In seach of English 4ATCOs.
AS TECNOLOGIAS EM SALA DE AULA
Quando pensamos em sala de aula, muitas vezes nos
vem mente a ideia de um mestre que transmite seus
conhecimentos a um grupo de alunos que, na maioria das
vezes, recebe esses conhecimentos e os memoriza por meio
de um mecanismo de repetio. Porm, esse panorama tem
se modificado. De acordo com Machado (2007, p. 32),[...] a
concepo de ensino-aprendizagem memorstica est sendo
substituda pela viso interacionista, o que leva o educador a
valorizar o contexto do aluno na organizao didtica das
atividades pedaggicas desenvolvidas pela escola.
Por essa razo torna-se imprescindvel a participao
do educador e dos educandos em um processo colaborativo
e, para atingir melhores resultados nesse processo o emprego
das tecnologias se torna indispensvel. Ainda, Machado
(2007) afirma:
[...] o uso das tecnologias na escola contribui para
expandir o acesso informao atualizada, permite
estabelecer novas relaes com o saber que
58
EDUCAO E MIDIA
ultrapassam os limites dos materiais tradicionais,

favorecem a criao de aprendizagens cooperativas.
[...] O uso das tecnologias educacionais favorece a
criao e a utilizao contnua de uma rede
colaborativa formada por pessoas de toda a
comunidade educativa. Por isso, essencialmente
relevante a conscientizao de que a rede de
informaes e conhecimentos tecida no coletivo da
escola no apenas um recurso tecnolgico. Ela
constitui um organismo vivo, cujo sistema tem uma
capilaridade de que se realimenta do prprio contexto
e do que gerado no ambiente externo, fortalecendo o
ser humano e potencializando o desenvolvimento das
competncias individuais, assim como mudanas de
comportamentos, valores e atitudes.
certo que, com o impacto das novas tecnologias, as

relaes entre elas e seus usurios e entre seus usurios e o
restante do mundo convergiu para uma vasta gama de
conhecimentos e assim tambm em uma mudana de
comportamentos na sociedade. Parece adequado aqui
acrescentar a definio de ciberespao e cibercultura
preconizada por Lvy (2011, p. 17):
O ciberespao (que tambm chamarei de rede) o
novo meio de comunicao que surge da interconexo
mundial dos computadores. O termo especifica no
apenas a infraestrutura material da comunicao
digital, mas tambm o universo ocenico de
informaes que ela abriga, assim como os seres
humanos que navegam e alimentam esse universo.
Quanto ao neologismo cibercultura, especifica aqui o
conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de
prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de
valores que se desenvolvem juntamente com o
crescimento do ciberespao.
Todo o universo de novas tecnologias veio a

proporcionar uma preocupao com o sistema de educao.
Os saberes adquiriram uma nova conotao e uma
59
velocidade incrvel de renovao. Lvy acrescenta: Trabalhar

quer dizer, cada vez mais, aprender, transmitir saberes e
produzir conhecimentos.
E de que forma a cibercultura pode contribuir para o
emprego de estratgias a serem empregadas no ensino de
lngua estrangeira? Pierre Lvy (2011) aponta que a
simulao (como parte de uma tecnologia intelectual) pode-se
apresentar como ponto fundamental. Ela [...] amplifica a
imaginao individual e, com o compartilhamento entre os
grupos faz com que haja um aumento da inteligncia coletiva.
Ainda, As tcnicas de simulao, em particular aquelas que
utilizam imagens interativas, no substituem os raciocnios
humanos, mas prolongam e transformam a capacidade de
imaginao e de pensamento. Mais ainda, a simulao tem
hoje papel crescente nas atividades de pesquisa cientfica, de
criao industrial, de gerenciamento, de aprendizagem, mas
tambm nos jogos e diverses (sobretudo nos jogos
interativos na tela). (LVY, 2011, p. 168)
Aqui, podemos retornar ao incio desse estudo,
quando afirmamos uma mudana no papel da aprendizagem:
do sistema clssico utilizao de recursos interativos, a
chamada aprendizagem cooperativa. O novo papel dos
professores ento seria:
Fala-se ento em aprendizagem cooperativa assistida
por computador (em ingls: Computer Supported
Cooperative Learning, ou CSCL). Em novos campus
virtuais, os professores e os estudantes partilham os
recursos materiais e informacionais de que dispem.
Os professores aprendem ao mesmo tempo que os
estudantes e atualizam continuamente tanto seus
saberes disciplinares como suas competncias
pedaggicas. (LVY, 2011, p. 173)
60
EDUCAO E MIDIA
O PAPEL DAS REDES SOCIAIS

Parafraseando Marques e Noronha (2005), as redes
sociais se originam do prprio relacionamento pessoal e
afetivo entre os indivduos e So espontneas, que derivam
da sociabilidade humana.
As redes sociais so fontes imensurveis de difuso
de informaes que podem atender s necessidades pessoais
ou coletivas. Ainda segundo Marques e Noronha, elas esto
divididas em trs grupos: primria (relacionamento entre
familiares, amigos, vizinhos); secundria (profissionais e
funcionrios de instituies pblicas ou privadas,
organizaes, comunidade); e intermediria (grupos,
instituies que defendem interesses comuns); de onde
observamos o grande poder de influncia que elas exercem
sobre os indivduos e grupos.
Como exemplos de redes sociais virtuais podemos
citar o myspace.com, o Orkut, o LinkedIn, o Twitter, o
Facebook.com. Todas elas exercendo um grande fascnio
sobre os jovens da chamada gerao y (perfil dos alunos
pesquisados neste artigo) e gerao z.
Com o apoio da tecnologia da informao, as redes
sociais esto aumentando o seu poder de atuao.
() Por isso as redes sociais esto inseridas no
domnio da tecnologia da informao: seja o Orkut,
seja o candango, seja o correioweb, seja qualquer
outro site que atue como rede social, as redes sociais
permitem que as pessoas encontrem com mais
facilidade e mais rapidamente a informao desejada.
(MARQUES e NORONHA, 2005, p.136)
O FACEBOOK.COM
De acordo com Mezrich (2010), em seu livro
Bilionrios por Acaso, a histria do facebook se iniciou com
61
uma amizade entre Eduardo Saverin e Mark Zuckerberg, dois

estudantes de Harvard, E.U.A., o primeiro brasileiro e o outro
americano.
Parafraseando Mezrich (2010), os dois estudantes se
sentiam deslocados no ambiente de Harvard e a primeira
ideia foi criar um site dentro da faculdade onde os estudantes
pudessem ter acesso a fotos dos prprios colegas e assim
manter um possvel relacionamento, principalmente com as
mulheres do campus. Ento, na ltima semana de outubro de
2003, surgiu a primeiro esboo com o nome de
Facemash.com. A princpio, o site seria utilizado apenas como
um lbum de fotos digital a palavra facebook, originalmente,
significa lbum de fotos.
Zuckerberg era exmio na arte da computao e
hackeou o lbum de fotos da Universidade. O suposto site
causou um enorme sucesso entre os colegas, porm tambm
causou uma advertncia por parte dos superiores da escola.
De acordo com o prprio Zuckerberg, o Facemash
ainda poderia ser uma comunidade on-line de amigos, com
fotos, perfis, em que se poderia clicar, visitar, passear. Uma
espcie de rede social, mas que fosse exclusiva - a pessoa s
entraria se fosse convidada (MEZRICH, 2010, p.76). E,
dessa forma, para deixar o site mais simples, Zuckerberg
resolveu cham-lo de Facebook. E como o site precisava de
financiamento para continuar, Saverin se associou a Mark
como diretor financeiro. Para Saverin, a rede era simples,
sexy e exclusiva (MEZRICH, 2010, p. 79).
Em 4 de fevereiro de 2004, foi lanado o site
thefacebook.com que tinha como possibilidades de uso:
Procurar pessoas em sua faculdade;
Descobrir quem faz as mesmas aulas que voc;
Conhecer amigos de seus amigos;
62
EDUCAO E MIDIA
Visualizar a prpria rede social (MEZRICH, 2010, p.

89)
Com o crescimento do site

Zuckerberg e Saverin
chamaram mais dois colegas para ajud-los em seu novo
empreendimento: Dustin Modkovitz e Chris Hughes. Dustin
auxiliaria Mark nas questes relacionadas computao e
Chris na rea de publicidade e divulgao. Saverin continuaria
a procurar anunciantes.
Dessa forma, a partir de Harvard, eles expandiram o
site por Yale, Columbia e Standford.
Em maro de 2004, o site atraiu um grande investidor em
programas de computao - Sean Parker. E foi Parker quem
primeiro se aliou a Zuckerberg com fins lucrativos. Em 13 de
abril do mesmo ano, Saverin e Zuckerberg se tornaram scios
oficialmente, criando o Thefacebook LLC, registrada na
Flrida, onde vivia a famlia de Saverin. Paralelamente,
Zuckerberg resolveu criar um projeto chamado de Wirehog
(um programa gratuito onde as pessoas poderiam
compartilhar msicas, vdeos, fotos com amigos), projeto este
que seria um aplicativo do thefacebook.
Porm a distncia entre Zuckerberg e Saverin foi
aumentando medida que o primeiro decidiu ficar na
Califrnia e dar prosseguimento ao seu projeto e o segundo
decidiu manter seus negcios em Nova York e gerenciar o
thefacebook a distncia. Em julho de 2004, Saverin decidiu
bloquear a conta conjunta deles, fato que desencadearia a
excluso de Saverin como scio do thefacebook.
Zuckerberg tambm se associou a Peter Thiel (dono
de fundo de investimento multibilionrio) e assim, recebeu
uma ajuda de $500,000 para tocar seu projeto em diante.
Para simplificar, o nome do site passou a ser simplesmente
Facebook.com.
63
Em outubro de 2004, o nmero de cadastrados no face

j estava chegando casa dos 750 mil usurios e alguns
recursos foram instalados: uma funo chamada mural (wall)
que permitia que as pessoas se comunicassem com uma
abertura at ento indita nas redes sociais (MEZRICH,
2010, p. 191). E grupos que poderiam ser criados e
gerenciados por seus prprios membros.
Em 3 de dezembro de 2004, Thiel e Zuckerberg
planejaram novos recursos para o site: novas verses para o
mural e um aplicativo de compartilhamento de fotos.
Em 4 de abril de 2005, o escritrio do facebook j
possua novas e caras instalaes, novos monitores de
computador e seus prprios advogados e foi a que Saverin
percebeu que estava fora de sua prpria empresa. Foi esse o
motivo que o levou a promover um processo contra
Zuckerberg. Saverin voltou para Harvard e concluiu com
sucesso o seu curso. Trs meses depois estava lanado o
aplicativo de compartilhamento de fotos a ideia de que o
Facebook agora era um lugar onde voc compartilhava e
visualizava imagens que retratavam a sua vida social
(MEZRICH, 2010, p. 219).
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA
Sabemos que redigir ou falar uma lngua estrangeira,
seja ela qual for, vincula-se necessidade de uma exposio
constante ao idioma e a sua prtica continuada. Porm, para
que esse processo se desenvolva adequadamente, e o
aprendiz continue internalizando as regras aprendidas, h
tambm a necessidade de se buscar a interao entre aluno e
professor ou escritor e leitor. Portanto, o profissional de lngua
estrangeira no deve abrir mo de utilizar toda estratgia
didtico-pedaggica para um bom desenvolvimento das
quatro habilidades necessrias ao aprendizado, a saber:
64
EDUCAO E MIDIA
listening, speaking, reading e writing. Segundo Oliveira (2010,

p. 23), at o sc. XIX, como os meios de transportes no
eram to rpidos e confortveis, o contato entre diferentes
culturas se dava por meio dos textos literrios, dessa forma o
ensino de lngua estrangeira se restringia competncia de
leitura (reading) dos aprendizes. Ainda segundo Oliveira
(2010, p.24): Essa forma de ensinar ficou conhecida como
mtodo de gramtica-traduo, que continuou sendo usado
por professores de lnguas estrangeiras durante muito tempo.
Com o avano da tecnologia e a globalizao, a
necessidade da comunicao se intensificou e assim tambm
a de aprender novas lnguas. E, foi aps a Segunda Guerra
Mundial que se criou nos Estados Unidos o Army Specialized
Training Program que iniciou pesquisas nas reas de
Lingustica Aplicada e de Ensino de lnguas. Essas pesquisas
deram origem ao mtodo audiolingual, que viria a dominar o
ensino de lnguas estrangeiras durante as dcadas de 1950 e
1960 conforme Richards; Rogers (1994 apud OLIVEIRA,
2010, p. 25).
No Brasil, desde 1808, quando os portos brasileiros
foram abertos ao comrcio exterior, j se havia criado a
necessidade do aprendizado da lngua inglesa para as
relaes de comrcio entre ingleses e brasileiros. Em 1935, o
governo tentou a obrigatoriedade da utilizao da lngua
inglesa no ensino da mesma, embora a leitura das obras
clssicas da literatura inglesa se mantivessem. Em 1997, a
Secretaria de Educao Fundamental j afirmava ser a
aprendizagem de lngua estrangeira uma possibilidade de
autopercepo do aluno como ser humano e cidado (1997,
p. 15 apud OLIVEIRA, 2010, p. 27). Nas escolas pblicas,
devido s dificuldades para o aprendizado de lngua
estrangeira, muitos educadores ainda permanecem na
utilizao apenas do desenvolvimento da habilidade de
65
leitura.
No entanto, qual seria a viabilidade ou aplicabilidade
de um bom mtodo para se ensinar uma lngua estrangeira?
Sugere Paiva (2010, p. 33-34) que aos alunos sejam
oferecidas leituras de assuntos variados e de seus interesses:
participaes em sesses de chat e listas de discusso
prprias para aprendizes de lnguas; cantando e participando
de jogos. O professor tambm deve ensin-los a utilizar
expresses essenciais para dilogos; encenaes de peas;
entrevistas e muitas outras atividades onde o educando
participe ativamente com a lngua estrangeira a ser aprendida.
Ainda,
[...] ningum vai aprender uma lngua estrangeira se
ficar restrito s atividades de sala de aula, por melhor
que elas sejam e por maior que seja o tempo previsto
no currculo escolar. Logo essas horas na sala de aula
precisam ser usadas de forma a despertar no aprendiz
o desejo de ultrapassar os limites do tempo e espao
da sala de aula, em busca de novas experincias com
a lngua. (PAIVA, 2010, p. 33-35)
Na Escola de Especialistas de Aeronutica, a

necessidade de reestruturao no processo de ensino e
aprendizagem de lngua inglesa foi gerada a partir das
normas oriundas da OACI (Organizao de Aviao Civil
Internacional) que preconiza o nvel operacional 4 de
proficincia na lngua. Os futuros controladores de trfego
areo passaram a assistir aulas de ingls em dois diferentes
mbitos: ingls geral e ingls especfico (ESP). Estas
modificaes passaram a dar nfase s habilidades de
speaking e listening, em virtude de serem as mais utilizadas
no controle de trfego areo.
E para complementar esses estudos, essa pesquisa
visa utilizar as redes sociais virtuais para complementar e
66
EDUCAO E MIDIA
tornar mais atraente o ensino e aprendizagem da lngua

inglesa. Nada mais atrativo do que o facebook.com como
ferramenta. De acordo com Paiva (2010, p. 37): Se voc quer
que seu aluno seja autnomo, alm de incentiv-lo a usar a
lngua fora da sala de aula, d a ele opes.
PERFIL DO ALUNO MILITAR DA ESCOLA DE ESPECIALISTAS
DE AERONUTICA (EEAR)
Para ingressar na EEAR, no curso regular para
sargento da Aeronutica, o candidato dever estar na faixa
etria de 18 a 24 anos (faixa etria onde se encontra, na era
digital, a chamada gerao y), possuir o nvel mdio
completo e ser aprovado em um concurso de prova escrita,
aptido fsica e aptido psicolgica. Aprovado em todas as
etapas, ele passa a pertencer condio de aluno e
permanece, em regime de internato, por dois anos na escola.
Cada semestre considerado uma srie, portanto, o discente
passar por 4(quatro) sries. Ainda no perodo de adaptao
o aluno deve escolher entre as 27 especialidades oferecidas
pela EEAR.
Quanto ao contedo do curso, ele tem como meta
desenvolver trs segmentos: a doutrina militar, as disciplinas
do ncleo geral, tais como: Portugus, Matemtica, Qumica,
Fsica e Ingls (de acordo com a especialidade escolhida), e
as disciplinas tcnico-especializadas. No caso do aluno que
fizer a opo pelo curso bsico de Controle de Trfego Areo
(BCT), ele assistir s aulas de Portugus, Ingls (Geral e
Especfico), Radar, Reconhecimento de Aeronaves,
Fraseologia, Regras de Trfego Areo, entre outras.
Para a disciplina de Ingls, no curso bsico de
Controle de Trfego Areo, o aluno assistir s aulas de
Ingls Geral na 1 srie e utilizar dois volumes do material
Listen In (nvel pr-intermedirio e intermedirio), Editora
67
Thomson/Heinle (2003). Durante as 2 e 3 sries, ele utilizar

1 volume do material: English for Aviation for Pilots and Air
Traffic Controllers, Editora Oxford (2008) e 1 volume do
material: Aviation English / For ICAO compliance da Editora
Macmillan (2008) para as aulas de Aviao (ESP English for
Specific Purposes). Para finalizar, o aluno utilizar, na 4 srie
1 volume do material: Check your English, da Editora
Macmillan, quando ele revisar e praticar todo o contedo
ministrado anteriormente. As matrias tcnico-especializadas
se desenvolvem em paralelo com as de doutrina militar e
ncleo geral.
O GRUPO IN SEARCH OF ENGLISH 4 ATCOS
O grupo In search of English 4 ATCOs um grupo com
segurana chamado fechado, onde somente os seus
membros podem visualizar as publicaes nele postadas. Os
seus criadores so chamados de administradores e, nessa
condio, eles podem adicionar outros membros ou delet-los
se necessrio. Seus criadores so professores de Lngua
Inglesa da Escola de Especialistas de Aeronutica, porm
contam tambm com a colaborao de professores de outras
reas, alunos e ex-alunos militares, militares em geral e
graduados da rea de controle de trfego areo.
A proposta do grupo adicionar fotos, vdeos, dicas de
gramtica, curiosidades, eventos, propostas de exerccios,
dicas de sites e tudo mais que possa auxiliar no aprendizado
da Lngua Inglesa para os futuros controladores de trfego
areo.
Atualmente o grupo conta com 500 membros, entre
professores, alunos e ex-alunos militares e profissionais da
rea.
Como aplicativos, o grupo apresenta a possibilidade de
68
EDUCAO E MIDIA
postagem de fotos e/ou vdeos, comentrios, perguntas,

criao de arquivos, carregamento de arquivos e ainda
aplicativos do prprio Facebook como o playlist para msicas,
notas (para a confeco de textos), entre outros. Ele ainda
oferece a possibilidade de curtir, compartilhar, seguir ou
desfazer as publicaes.
Figura 1 Grupo In search of English 4ATCOs
ESTRATGIAS
A princpio, o grupo In search of English 4ATCOs
funciona como um banco de dados que proporciona uma
consulta rpida e especfica de materiais complementares ou
previamente utilizados em sala de aula como: atividades
escritas, exerccios de gramtica da Lngua Inglesa, vdeos
sobre diferentes pronncias, vdeos especficos sobre
problemas da aviao civil (como acidentes areos),
aeroportos e outros; convites para eventos; indicaes de
sites para exerccios de udio. Todos os itens so postados
69
em ingls, com exceo dos eventos ocorridos sob a

coordenao de outras disciplinas.
Figura 2 postagens de vdeos e indicaes de leitura
Como rede social, o grupo funciona como compartilhamento

de opinies e postagem de material. O recurso bate-papo
no est disponvel neste caso porque o nmero de
participantes maior que 250 (atualmente, 500 membros
cadastrados). No entanto, os membros podem postar seus
comentrios.
70
EDUCAO E MIDIA
Figura 3 compartilhamento com outros sites
O grupo conta com o recurso playlist, onde o professor

pode escolher um grupo de msicas em ingls (vdeo com
legenda em ingls) e disponibiliz-lo para atividades onde o
aluno deve identificar vocabulrio, expresses, ou tempos
verbais e, posteriormente, comentar a atividade em sala, ou
solicitar a apresentao da atividade em grupos, na prpria
sala de aula.
71
Figura 4 Playlist
O cone perguntar oferece a oportunidade para o

professor postar uma situao-problema e solicitar aos alunos
uma resposta reflexiva sobre o tema.
COLETA DE DADOS E ANLISE DE DADOS
Para confirmar a aceitao do grupo pelos alunos, foi
elaborado um questionrio de aprovao. O questionrio
continha perguntas objetivas sobre a aceitao e aprovao
do grupo In Search of English 4ATCOs e uma subjetiva onde
eram requisitadas as sugestes. Foi aplicado a 27 alunos da
1 srie do curso bsico profissionalizante de controle de
trfego areo da Escola de Especialistas de Aeronutica
(EEAR). A faixa etria variou entre 18 e 24 anos.
72
EDUCAO E MIDIA
GRFICOS DA PESQUISA
Grfico 1
Por meio do grfico 1, podemos perceber que, embora

a Escola de Especialistas oferea locais de acesso Internet
como a biblioteca e a sociedade dos alunos, a preferncia
ainda se mostra maior pela sua utilizao nas residncias.
Esse fato vem a comprovar o fator privacidade e a maior
disponibilidade de tempo para estudos, visto que, embora o
regime da EEAR seja de internato, nos finais de semana os
alunos esto liberados para irem para suas casas.
73
Grfico 2
Esse resultado demonstrado no grfico 2 mostra a

preocupao da 1 srie (quando os alunos iniciam o curso de
controle de trfego areo) com a gramtica da Lngua Inglesa
e a necessidade de aprimoramento da habilidade de listening
(udio), pois muitos deles ingressam na EEAR sem o
completo desenvolvimento dessa habilidade, que seria o nvel
intermedirio.
Grfico 3
74
EDUCAO E MIDIA
O grfico de nmero 3 mostra que o grupo In Search

of English 4 ATCOs est atendendo s expectativas dos
alunos, com uma porcentagem no muito significativa de
respostas negativas e abstinncias em relao ao nmero de
alunos pesquisados.
Grfico 4
Esse grfico mostra que, embora uma parte

significativa de alunos tenham acessado o grupo, a grande
maioria utiliza o grupo como banco de dados. Esse resultado
devido a um artigo contido no Manual do Aluno que
regulamenta e limita o acesso s redes sociais em virtude de
segurana para o regime militar.
75
Grfico 5
O grfico de nmero 5 vem a confirmar a importncia

de um bom relacionamento entre professor e aluno e, ainda,
da parceria entre aluno e escola a qual mencionamos no
incio desse estudo. Ainda mostra que, embora a Escola de
Especialistas de Aeronutica se oriente em um regime rgido
militar, ela vem se encaixando cada vez mais na linha scioconstrutivista disseminado por Vigotsky.
Grfico 6
76
EDUCAO E MIDIA
Aqui demonstramos que a preferncia da gerao y

ainda permanece na msica (que tambm um meio de
entretenimento) e, essa associao de entretenimento e
informao perfeito para o desenvolvimento das habilidades
de listening (udio), speaking (discurso), reading (leitura) at
mesmo de writing (escrita) quando se trata de anlise de lyrics
(letra de msica). Em seguida os seriados vem a
complementar esse estudo de listening e a prpria Internet
com suas inmeras possibilidades de informao e exerccios.
Com relao s revistas, foi citada a Speak Up. Os games
foram preferncia de um nmero pequeno de alunos e o
pblico foi o masculino.
Grfico 7
Mais uma vez a resposta no grfico 7 vem a confirmar

que o grupo est mostrando uma boa aceitao por parte de
seus membros.
A ltima questo solicitou sugestes para 2013 e as
principais foram a respeito de vdeos e vocabulrio especfico
para aviao e exerccios de listening (udio).
77
O nmero total de acessos (on-line), de fevereiro a

outubro de 2012 foi de 205 (duzentos e cinco), considerando
todos os membros do grupo. As estratgias de ensino em sala
de aula no se mostraram aplicveis, em virtude de seus
membros preferirem o acesso a apenas como banco de
dados e uma forma de comunicao on-line, como
complementao s aulas ministradas anteriormente em sala
e, ainda, conforme a pesquisa de dados demonstrou, o
acesso preferencial Internet ainda o residencial. A
pesquisa veio a mostrar que, embora as redes sociais sejam
ferramentas bastante atrativas para os jovens das geraes
y e z, em um ambiente militar o acesso s redes sociais
fica restrito s legislaes a ele pertinentes, fato que no
inviabiliza a aplicabilidade de redes sociais como ferramenta
de ensino e aprendizagem em outras escolas: pblicas ou
privadas, no relacionadas ao militarismo e que possuam os
recursos tecnolgicos necessrios, ou pelo menos, o acesso
Internet nas residncias dos alunos e professores
envolvidos no projeto.
CONSIDERAES FINAIS
certo que as novas tecnologias proporcionam ao educando
novas formas de ampliao de conhecimentos. As redes
sociais, parte integrante dessas novas tecnologias, promovem
o compartilhamento rpido e atrativo para os jovens e
acrescentam ainda o fator motivao para a aprendizagem.
No entanto, a tecnologia por si s no faz milagres. Ela deve
ser uma ferramenta de aproximao entre educadores e
educandos, mas no uma forma de substituio da figura do
professor que, embora desempenhando novos papis na
educao, no deixa de ser um orientador, um guia que
seleciona todo o material apropriado para a sua adequada
aplicao. Novos desafios ainda existiro, novas propostas
sero necessrias, porm criatividade e tecnologia podero
78
EDUCAO E MIDIA
definir o futuro.
REFERNCIAS
LVY, P. Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. 3
edio. So Paulo: 34, 2011.
______. O que o virtual? Traduo de Paulo Neves. So Paulo:
34, 1996.
______. As tecnologias da Inteligncia: O futuro do pensamento
na era da informtica. Traduo de Carlos Irineu da Costa. Rio de
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MACHADO, V.G. de B. Desafios das Novas tecnologias na
educao. Revista Trilhas Pedaggicas. So Paulo, outubro 2007
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MEZRICH, B. Bilionrios por acaso: A criao do Facebook.
Traduo de Alexandre Matias. Rio de Janeiro: Intrnseca Ltda,
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Lngua Inglesa: conversas com especialistas. So Paulo: Afiliada,
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PRETTO, N. Revista Nova Escola, Guia de Tecnologia na
Educao. Edio Especial n 42. Abril, So Paulo: 2012 p.30.
VILCHES, L. A migrao digital. So Paulo: Edies Loyola, 2003.
278p.
80
EDUCAO E MIDIA
O JOGO ANGRY BIRDS SPACE COMO FERRAMENTA

EDUCATIVA
Adriano Matheus da Cunha Pereira
Especialista em Educao, Mdia e Novas Tecnologias pelas
Faculdades Integradas Teresa Dvila FATEA. Bacharel em
Jornalismo pela FATEA. Freelancer e assessor de
Comunicao e Marketing da loja virtual de animes, games e
cosplay https://www.facebook.com/FabulaStore
INTRODUO
Vdeo-games, um contedo pouco explorado. Uma
ferramenta que pode provocar o conhecimento tanto quanto
pode induzir a busca de significados colocando o jogador
diante de situaes onde mltiplos conhecimentos sero
necessrios para superar os obstculos assim como a vida.
Inimigos a vista! Muitos jovens observam a escola
dessa maneira, dando vrios nomes e trejeitos para a
entidade que deveria ser referncia em educar para o saber,
ensinar que aprender bsico para a evoluo. Hoje, uma
multido de jovens falam seu famoso internets" (jeito como
as palavras so escritas nas redes sociais e ambientes
virtuais) contra uma academia de letras metdica que bate de
frente com os ideias desse jovens. Como encontrar uma sada
viabilizadora nesse confronto do mundo das ideias?
O campo continua o mesmo o que difere a maneira
como so plantadas as rvores, o cultivo e a velocidade de
crescimento. Uma criana hoje em dia sabe utilizar um tablet,
conhece um celular pelo nome de celular e no por telefone. A
globalizao e o instinto de novo trouxeram para o mundo
81
atual muitas mudanas onde a significao precisa ser

experimentada. O jovem aluno no est mais satisfeito com
textos e palavras; ele precisa dar sentido a suas ideias, ter a
necessidade do seu eu projetado como ser social e ator
principal do teatro da vida. Como encontrar um meio termo
com todos esses pontos soltos?
Uma das muitas respostas pode ser o vdeo game.
Criado por estudantes americanos (muitos pensam que foram
os japoneses percussores de tal maravilha) no final dos anos
60 e incio dos anos 70, que queriam melhorar o ambiente e
criar um entretenimento que atingisse a todos. Assim surge o
primeiro jogo com o tamanho de 2k bits, o tamanho de um
bloco de notas do Windows. Hoje com o avano da tecnologia
temos jogos de 40 GB (gigabytes) gravados em discos Blu
Ray (sucessor do DVD que foi sucessor da fita k7...) que
comportam at 50 gigabytes, o que equivale a 50 mil
megabytes.
Faz-se necessria uma reutilizao dessa ferramenta
que existe h tanto tempo e que pouco explorado pela
educao para encontrar pontos que possam unir o mtodo
ao prtico, o tradicional a inovao e findar em um
conhecimento autentico e nico que dar um novo nvel de
experincia ao aluno e futuramente a todo o composto
educacional.
A matria inicial deste estudo fsica, um campo onde
o experimento exige muito alm das palavras e do campo
gramatical. So necessrios experimentos cientficos e os
vdeo games e sua realidade virtual podem oferecer um
macro ambiente em uma micro televiso. Os cticos ainda
diro que a violncia presente nos games so um rudo que
pode atrapalhar e interferir no experimento, porm cabe aos
educadores de agora que participem ativamente desse mundo
82
EDUCAO E MIDIA
onde os alunos passam a maior parte do tempo e converter

essa energia negativa em fatores positivos que colaborem
com o ensino.
Apoiando-se sobre os quatro pilares da educao e
guiado pela pedagogia da cidade italiana de Reggio Emilia
somado a autonomia proposta por Paulo Freire podemos
embater diretamente com alguns conceitos presentes em
alguns games, principalmente em sua carga de informao
chegando a contar diversas competncias e suas
demonstraes, podemos at findar em uma pedagogia
relacionada aos games.
Ter a conscincia do inacabado por meio de
provocaes filosficas podem criar alunos ainda mais
capacitados e questionadores, pois todos tem em suma o
conhecimento de que no so as respostas que movem o
mundo, mas as perguntas.
NATIVOS DIGITAIS
Atualmente as crianas esto cada vez mais
envolvidas na tecnologia. Antes mesmo de nascer os pais j
criam um facebook, j esto na grande rede virtual. Essas
crianas que j nasceram inseridas no mundo tecnolgico e
digital foram nomeadas de Nativos Digitais por Marc Prensky
(2010) e as pessoas que presenciaram a era tecnolgica e
acompanharam de perto a evoluo dos meios foram
denominados de Imigrantes digitais e esto se inserindo aos
poucos nesse universo de aparatos eletrnicos onde o seu
endereo de email vale mais que seu endereo real. Porm,
como ser que esses jovens dessa nova era digital aprendem,
o que MATTAR (2010) aborda em seu livro Nossos alunos
mudaram radicalmente e so hoje falantes nativos da
linguagem digital dos computadores, videogames e Internet.
83
Esse grupo digital tem outro tipo de rotina que vai alm
do que imagina-se. Esto imersos no mundo dos aparatos
tecnolgicos como: celulares, tablets, smartphones, games
portteis, laptops ultra rpidos e a rede que lhe permite
alcanar o mundo com apenas um clique.
Sabendo dessa existncia vamos focar nos nativos
digitais imerso no mundo dos games que o pblico alvo
dessa estratgia pedaggica e dentre os estudiosos da rea
Presky (2010) props a discusso de algumas mudanas do
estilo cognitivo desta gerao gamer que so:
Raciocnio e processamento de informao mais rpidos;
Processamento paralelo, e no linear;
Acesso randmico, e no passo a passo;
Visual antes do textual o texto tem a funo de segundo
plano, como complemento ao visual;
Conectividade, no solido, e inclusive atrao por
atividades sncronas;
Ativo x Passivo a nova gerao no se prope a ler os
manuais dos games, mas espera que o aprendizado de como
jogar ocorra enquanto a pessoa, j est jogando, durante o
prprio jogo; espera-se que o software ensine como utiliz-lo;
Jogo x trabalho para eles, no h diferenas to
marcantes entre essas duas atividades como para os
imigrantes digitais;
Impacincia com relao a esforos que no trazem
recompensa compatvel;
Convivncia intensa com a fantasia;
Sensao positiva em relao tecnologia; e
Atitude como uma postura em relao ao mundo e s
coisas em geral, uma palavra que faz parte de seu
vocabulrio.
Compreendendo esse aspecto observa-se que
necessria uma agregao de valores e modos aos mtodos
84
EDUCAO E MIDIA
do ensino tradicional para que possa atingir de maneira

efetiva esses nativos digitais e realmente promover o ensino
colaborando com o desenvolvimento das competncias e
habilidades dos jovens futuros componentes dessa sociedade
que se moderniza mais a cada segundo.
A TECNOLOGIA EM SALA DE AULA
Na sala de aula j foram utilizadas inmeras tecnologia
ao longo dos anos para auxiliar no aprendizado e viabilizar a
forma de passar o contedo. Na revista Nova Escola, edio
especial n42 datada de Julho de 2012 sob o ttulo Guia de
Tecnologia na educao, foi publicado uma interessante linha
do tempo o qual nos ajudara a compreender a evoluo com
o uso da tecnologia no ambiente escolar e a seguinte:
Sculo 18 Quadro e giz - Possibilita o aumento do nmero
de alunos e o surgimento do professor que conhecemos hoje.
Desde 1980, dividem espao com o quadro branco e o pincel
atmico.
1887 Mimegrafo Permite a impresso de pequenas
tiragens com papel carbono e lcool. Colabora principalmente
com a preparao de provas, exerccios e lies de casa.
1900 Episcpio Projeta em uma tela objetos ou superfcies
opacas, como fotografias e pginas de livros. Para funcionar
corretamente, a sala deve estar completamente escura.
1950 Retroprojetor Com ele, o professor no precisa mais
ficar de costas para a turma. Alm disso, preparar as
transparncias bem mais rpido do que escrever com o giz
no quadro.
1971 Computador O primeiro uso em aulas no Brasil foi na
universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Mas,
rapidamente ele passa a contribuir tambm com o ensino para
85
as crianas.
1984 Datashow Exibe a imagem do computador em uma
tela ou na parede. Tem gerado o abandono dos demais
recursos de projeo que existiram antes dele.
1990 Internet Apesar de ter sido utilizada na Guerra Fria,
ela chega s escolas na dcada de 1990. A partir da
revoluciona o acesso de professores e alunos, informao.
1991 Lousa Digital Reproduz a imagem do computador
em uma tela sensvel ao toque, na qual tambm possvel
escrever. Com isso, deixa o antigo quadro com cara de
passado.
2010 Tablet Nos Estados Unidos existem mais de 20 mil
aplicativos educativos. No Brasil, h intensa distribuio para
docentes e alunos do Ensino Mdio, com usos variados.
(NOVA ESCOLA, 2012, p. 11, 12 e 13)
Observa-se que ainda temos uma grande defasagem
no uso de tecnologia em sala de aula no mbito nacional. So
poucos os locais que realmente conseguem uma boa
experincia com a utilizao dessas novas ferramentas.
Porm quem sabe no ser possvel adicionar um novo tpico
nessa linha temporal sob o nome de Uso de Games em sala
de aula. Mas um estudo necessrio para haver uma correta
aplicao e utilizao do contedo no ambiente escolar alm
de professores preparados para tirar o melhor proveito de tais
utilitrios.
Pode-se dizer que os nativos digitais (gamers) j
utilizam demasiadamente o celular em sala de aula o que
gera um grande transtorno negativo entre alunos e
professores com relao ao mal uso dos aparelhos.
A tecnologia utilizada de forma correta em sala de aula
86
EDUCAO E MIDIA
acarreta grandes benefcios, pois os alunos se tornaram

multitarefas e com a tecnologia a favor produzem ainda mais
ainda melhores contedos para tornar o aprendizado uma
diverso.
Pode-se citar alguns aplicativos que so exemplos
para utilizao em sala de aula como o Google Earth que
facilita o estudo de geografia possibilitando uma viso em 3D
dos relevos e at a visualizao de imagens do local por meio
da ferramenta Street View. Algumas escolas do Estados
Unidos j utilizam tablets com aplicativos educacionais que
ajudam as crianas na pr escola e antes mesmo de
conseguirem pegar as canetas de forma correta j conseguem
fazer riscos no tablet por meio do touch screen. Pode-se
afirmar que desde o sculo 18 as inovaes tecnolgicas
colaboram diretamente com a educao possibilitando assim
uma renovao nos mtodos de ensino tradicional
melhorando o ambiente escolar.
GAMES
A histria dos games extensa e complexa e cheia de
intrigas e disputa entre as principais empresas o que ajudou
no conceito de evoluo da tecnologia para melhorar os jogos
e esquentar ainda mais o mercado, inicialmente a criao de
um jogo que aconteceu em 1961 por um grupo estudantes do
Massachusetts Institute of Technology (MIT), eles pensaram
em inovar e recriar a fico cientifica na tela do antiquado
computador que utilizavam. Os criadores foram se podemos
os chamar assim, Os primeiros Nerds da histria.
Com os sonhadores e suas ideias em mos, foi criado
em 30 de Julho de 1961 o primeiro jogo chamado de Space
War e foram estabelecidas trs regras principais para a
criao
do
jogo
conforme
citadas
a
seguir
(outerspace.terra.com.br/retrospace/materias/consoles/historia
87
dosconsoles1.html): - 1) Deveria demonstrar as capacidades

do computador, usando quase todo seu potencial; 2) Deveria
ser interessante e interativo (diferente toda vez que rodado);
3) Deveria envolver o usurio de maneira atrativa e prazerosa
- ou seja, deveria ser um jogo.
Os trs conceitos dotados para a criao do primeiro
jogo de fato so at hoje utilizados como fundamento para a
criao de jogos de vdeo game que proporcionam interao
entre os jogadores, porm agora vamos andar um pouco mais
e descobrir o nascimento das grandes empresas que
conhecemos hoje em dia no mercado.
Nolan K. Bushnell, nascido em quatro de fevereiro de
1943, norte-americano. Engenheiro eletrnico e
empreendedor foi o fundador da Atari e a rede Chuck E.
Cheese's Pizza-Time, ele conseguiu montar uma mquina que
emulava o Space War praticamente dez anos aps a criao
do jogo, essa mquina o que conhecemos como Arcades,
hoje em dia raro ver um Fliperama mas em, enquanto o
Odyssey que seria o primeiro console a se conectar a uma
televiso era criado.
Bushnell em 1973 funda a empresa Atari e cria o
rcade com o jogo PONG, aquele bem simples que fica um
pauzinho em cada canto da tela e um quadrado simula uma
bolinha onde os jogadores devem apenas rebater a bolinha,
em um ano chegou a ser vendido 19 mil unidades da mquina
com Pong, o que levou a empresa de Bushnell a fazer uma
parceria com a japonesa Namco, posteriormente foi lanado
uma verso do Pong para consoles porm no obteve tanto
sucesso pois o console Odyssey foi um fracasso.
O primeiro jogo criticado pelo quesito violncia surgiu
em 1976 sob o nome de Death Race, este serviu como base
para a criao de jogos como Carmaggedon, onde o objetivo
88
EDUCAO E MIDIA
atropelar e causar caos pela cidade, muitas disputas

aconteceram dentro das empresas a mais curiosa em
relao ao surgimento de salas secretas e cdigos para
games.
Em 1979, foi lanado o Lunar Lander primeiro game
comercial a utilizar grficos vetoriais que sero base para os
futuros grficos poligonais, a popularidade dos games comea
a aumentar devido ao Lanamento do Space Invaiders rcade
da Japonesa Taito, o jogo fez tanto sucesso que provocou
falta de moedas no mercado Norte Americano, e a Atari
continuava seu crescimento com o game Football, porm em
1980 a Atari lana uma verso do Space Invaiders para o
console o que influncia ligeiramente nas vendas.
Aps essa exploso vrios games so lanados e
comea a competio entre as empresas, porm uma gama
muito extensa de informaes e ser resumido citando as
geraes dos games e os alguns ttulos para tais.
A evoluo dos games causou muita mudana no
mercado principalmente se falando em competio entre as
empresas findando nos consoles vistos hoje em dia no
mercado, estamos entrando na 8 gerao de games e aqui
segue uma pequena lista com o principal console de cada
gerao e a data do inicio da mesma:
1 1972 - Magnavox Odyssey
2 1976 - Atari 2600
3 1983 - Nintendo (Nes) no japo chamado Super Famicon
4 1987 - TurboGrafx-16, Super Nintendo, Mega Drive
5 1994 Playstation, Nintendo 64
6 1998 Dreamquest, Playstation 2 e Xbox
89
7 2005 Xbox 360, Playstation 3 e Nintendo Wii

8 2011/ 2012/ 2013 Nintendo Wii U, 3DS, Playstation Vita e
ainda esto em produo e sero lanados este ano
Playstation 4 o Xbox One que o sucessor do Xbox 360.
Os games em educao algo mais antigo do que se
imagina, antes mesmo da criao dos consoles como os
conhecemos hoje em dia, programas de computador j eram
utilizados em prol do aprendizado, mas com especificaes,
ou seja, para desenvolver determinada habilidade, atualmente
percebe-se que h uma game bem maior de aplicaes e
pode-se utilizar no s os jogos projetados para tal finalidade,
mas explorar os recursos que os demais games nos
oferecem.
Em um nico jogo possvel realizar o trabalho de
mais de vrias inteligncias que foram o jogador a pensar de
vrias formas na resoluo das aventuras que o jogo dispe
findando na promoo do conhecimento e do exerccio das
informaes coletadas pelos alunos.
Trataremos os games em algumas especificaes que
so:
Games Epistmicos - o conceito criado por David Shaffer
denominado de games epistmicos, ou seja, jogos onde
habilidades profissionais so exigidas para poder evoluir
durante o progresso do jogo, outros exemplos ficam por conta
dos jogos que colocam voc como um profissional, seja como
jornalista, mdico, prefeito, um exemplo prtico Phoenyx
Whrite onde voc assume o papel de um advogado e precisa
de conhecimento da rea de direito para o progresso durante
o desenvolver do jogo.
Games e Simulaes - Existem dois tipos de games a
considerarmos aqui os Serious games como, por exemplo,
90
EDUCAO E MIDIA
Angry Birds e os games de Simulaes como um simulador

de corrida ou de avio, o que influencia altamente no
aprendizado, j os consideramos Serious Games no so
direcionados ao aprendizado, porm podemos reutiliza-los de
forma a torna-los fonte auxiliar na promoo do
conhecimento.
Games Persuasivos - O termo game persuasivo foi criado por
Ian Bogost e trata de estudar a carga retrica expressada
pelos jogos eletrnicos tendo como base regras e situaes
faz com que o jogador interaja com o ambiente virtual sendo
ele levado pelo discurso do jogo a fim de percorrer caminhos
pr-determinados, que influenciam principalmente na
criticidade na hora da escolha. Heris e viles, humanos,
monstros e tudo o que compe o jogo pode influenciar na
tomada de escolhas durante o processo de diverso, um
exemplo desse tipo de game seria o - Shadow The Hedgehog
da produtora SEGA lanado em (2005), para as plataformas
Playstation 2, Gamecube e Xbox, o protagonista principal do
jogo Shadow (um ourio) assim como o seu rival e principal
cone da empresa o icnico e veloz Sonic, durante o jogo
voc passa por fases porm tem de decidir sobre o caminho a
ser tomado que divido em trs: o lado bom, fazer por si s e
o lado mal, para cada caminho tomado uma finalizao e uma
fase diferente, portanto h rotas durante o jogo que o jogador
deve tomar decises influenciado por todo o espectro da
composio do game, a essa retrica d-se o nome de
procedural.
Para diferenciar os serious games dos games
persuasivos Mattar (2010) se baseia em uma citao de
Bogost em seu livro onde delimita como essa diferenciao
pode ser realizada Bogost realiza, ainda um esforo para
diferenciar games persuasivos do movimento de serious
games. Srio teria o sentido de suporte a interesses
91
estabelecidos de instituies, enquanto os jogos persuasivos

teriam o potencial de criticar as vises de mundo
estabelecidas dessas instituies.
OS QUATRO PILARES DA EDUCAO
Aprender a conhecer - Este primeiro pilar est
relacionado ao aprendizado inicial que compreenso do
mundo em sua totalidade se tornar associvel ao ambiente e
saber que faz parte do todo, esse o incio pois aqui se
aprende a utilizao das ferramentas para que o aluno possa
extrair de melhor maneira as informaes para seu
aprendizado como no caso do experimento proposto com a
utilizao de games, o nativo digital praticamente nasceu com
todo o aparato tecnolgico a sua disposio e desde
pequenos j so bem curiosos e esto inseridos nesse
mundo, portanto necessria uma orientao sob como
utilizar, ou melhor, conhecer a ferramenta proposta, cumprindo
com o primeiro pilar educacional.
Aprender a fazer - Neste segundo pilar que
totalmente associado ao primeiro encontra-se o mtodo pelo
qual o conhecimento vai ser exercitado, ou seja, como diz
aquela antiga frase: A prtica leva a perfeio, e assim pode
gerar-se a memorizao do conhecimento, observamos que
os pilares esto interligados e se completam na socializao e
construo do ser e do seu saber diante ao mundo, porm o
aprender a fazer vai um pouco mais alm pois tenta explicar e
compreender o funcionamento das questes relacionadas ao
mercado de trabalho e a profissionalizao de cada um,
mesmo que o futuro seja incerto e as constantes evolues
modifiquem o que ser feito por cada um no seu trabalho, j
necessria uma preparao para adaptao ao mercado de
trabalho.
92
EDUCAO E MIDIA
Aprender a viver juntos, aprender a viver com os

outros - Neste pilar como o prprio mostra aprender a
conviver em sociedade, muitas escolas atuais no conseguem
lidar com este tipo de aprendizado que se baseia em
princpios de educao de base que so as boas maneiras e
bons modos que deveriam em sntese virem do bero, mas
normal ligar a televiso em algum noticirio e ver a situao
lamentvel que algumas escolas do pas ainda passam,
ocasies onde a violncia prevalece ao bom senso e causa
at mortes por questes bobas e sem sentido, porm ainda
h muito o que se modificar para poder criar um esprito de
respeito e trabalho em equipe e literalmente conviver
socialmente, um jogo que pode ser adequado para este pilar
so os rpgs massivos, conhecidos por ser jogos on-line um
grande exemplo dessa linha de games est o Grand Chase e
o Ragnarok.
Aprender a ser - O quarto e ltimo pilar que compe
os pilares educacionais encontramos o aprender a ser, que
em sua base a formao do indivduo como cidado capaz
com suas peculiaridades, a formao se d de forma dialtica,
vai ocorrendo durante a vida o amadurecimento e as
vocaes e manifestaes da inteligncia multifocal, nesse
aspecto devia-se ser mais investido em orientaes e para os
jovens enquanto alunos, pois necessria uma grande carga
de conhecimento e cultura, pois a vida o colocara a provas a
todo instante, alm de ser ter uma grande preocupao com a
juventude atual, devido a facilidade da informao todos tem
acesso livre, a internet que tanto facilita a vida se torna uma
vil sem censura que libera todo e qualquer contedo para
todas as pessoas, como por exemplo uma criana pode
acessar um site com contedo para maiores, existe o aviso na
entrada do site, porm no impede o a pessoa de acessar os
contedos, por isso necessrio que os pais estejam sempre
93
de olho, pois so um dos principais professores no aprender a

ser de seus filhos.
PEDAGOGIA DE REGGIO EMLIA
Essa pedagogia aplicada ao municpio italiano de
Reggio Emlia, trata a formao das crianas de forma
horizontal ao invs do tradicional ensino vertical o qual
observa os alunos como somente usurios da cultura ao invs
de os tornar autores de tal, muito alm de um mtodo o
modelo Reggio uma forma de organizao social que ajuda
na formao de pessoas, ela aplicada inicialmente para a
educao de crianas de 3 meses aos 6 anos, porm
podemos considerar de forma a utilizar alguns de seus
princpios para exemplificar e justificar o uso de games em
educao como ferramenta auxiliar.
A AUTONOMIA PEDAGGICA DE PAULO FREIRE
Em um mundo de constantes mudanas tem-se a
necessidade da reformulao, uma necessidade que se
reconstri a cada segundo e fato que precisa-se de um
sistema educacional que seja eficaz e atenda a esse grupo de
jovens e adolescentes que odeiam a verticalidade e
defendem que o conhecimento algo a ser compartilhado e
no mais ditado.
Em seu livro Paulo Freire discorre pelas linhas da
liberdade e da promoo do conhecimento tendo como base o
poder filosfico e a democratizao do saber, neste momento
contamos com princpios como tica, bagagem cultural (carga
de conhecimento que todos possuem), sem deixar os antigos
mtodos de lado, mas olhando de uma nova perspectiva, pois
todos fazem parte da histria e participam ativamente do
mundo.
O educando deve ser tratado como unidade de
94
EDUCAO E MIDIA
conhecimento que possu certa autonomia diante as

informaes que o cercam e constroem a sua cadeia do
saber, portanto bsico explorar a criatividade do ser,
enquanto promotor de conhecimento, aqui encontramos um
ponto em comum com a Reggio Emilia, o professor se
comporta como um orientador e supervisiona o processo de
aprendizado e estimula de forma filosfica os alunos a essa
busca, em suma assumindo o significado em base da palavra
pedagogia em sua origem histrica, aquele que conduz a
escola, atualizando aquele que conduz ao saber.
Outro ponto em favor e que deve ser levado em
considerao no que consideramos ao ser inacabado, ou
seja, propor essa conscincia ao educando elevando assim
seu senso a necessidade da busca ativa pelas informaes
para criar o saber, propor novos modelos de ensino, estar
imerso neste mundo o principal foco para o educador do
sculo atual saber atuar nas mdias e utiliza-las da melhor
maneira para dar significao aos alunos.
SIGNIFICADO E VALOR
O aprendizado um processo como se sabe
inicialmente o aluno recebe as informaes que tem uma
carga de valores e sentido a qual estimula o mesmo a dar
significao com base em seus conhecimentos e bagagem
cultural, observemos o seguinte exemplo:
Voc sabe o que neve?
Seguramente nosso pas acalorado, so raros os
pontos que tem a neve de verdade, ou seja, poucas pessoas
puderam colocar a neve em suas mos e experimentar o frio
de tal fenmeno e estado da gua, aqueles que j puderam
ter essa experincia geram um valor real ao quesito neve,
neste ponto pode-se relacionar ao ensino muitas vezes o
95
aluno tem a imagem mental da informao mas lhe falta o

valor, experimentar, a sensao e o funcionamento de tal
carga informativa.
Para completar pode-se migrar um pouco mais afundo
na teoria da comunicao e estudar mais um fenmeno que
ser bsico para a utilizao de games em educao que a
semitica criada por Charles Sanders Pierce (1839-1914), que
prope um modelo de estudo em referenciais para construir o
que como, por exemplo, inicialmente se tem a imagem
mental e depois da experincia voc tem uma informao e
conhecimento completos, acerca de tal situao, porm
voltemos na situao da neve, como saber que neve neve?
Simples as informaes que voc recebe somado a
visualizao de uma foto, supostamente voc sabe o que a
neve, essas duas ento so as referncias para te guiar at a
neve de verdade e a experimentao de tal lhe d o sentido
completo. Para Pierce, o homem um signo, pois ele a
representao de suas ideias.
RELACIONANDO A PEDAGOGIA COM OS GAMES
Portanto, podemos relacionar diretamente essa
grandezas educacionais aos jogos de vdeo game, pois o
principal objetivo criar uma proposta pedaggica utilizando o
jogo Angry Birds Space, e a partir deste ponto caminharemos
para um modelo de aplicao dos games em um ambiente de
ensino aprendizagem, findando no seguinte quadro:
96
EDUCAO E MIDIA
Games em educao
Pedagogias e os 4 pilares
Pontos em comum
Reggio Emilia
A criana colocada para jogar torna-se

mediador da histria do jogo, enquanto Shadow The
ser se encontra e pode at contar a Hedgehog
histria, e a reger a seu modo.
Autonomia de Paulo
Freire
A autonomia deve fazer parte sendo isso

direcionado inicialmente, como um tutorial
no comeo, porm o restante do jogo o
aluno acaba criando suas rotas e meios
assim aprende a experimentar e tentar
novos caminhos tendo sua autonomia
confrontada.
Aprender a conhecer
Observando o cenrio e os pontos o aluno

comea aprende a conhecer se tornando
assim observador.
Aprender a fazer
Os objetivos dos games em vrios pontos

necessrio que o aluno aprenda novas
habilidades e competncias, para ir
passando pelos nveis, aqui podemos citar
a persistncia e os mtodos que ele utiliza
para passar as quests e puzzles dos
games
Aprender a viver juntos
Exemplo
Esse quesito de extrema importncia em

jogos online onde necessrio co-existir
com uma grande comunidade de
jogadores e aprender a se relacionar
(digital) socialmente para atingir as metas.
The Elder
Scrolls V:
Skyrim
Dragons
Dogma
The Sims
Ragnarok
97
Aprender a ser
Criando avatares em games online o

aluno aprende a ser e participando de
eventos
mostra-se
promotor
de
finalizaes e sabe o seu valor dentro do
jogo.
World of
Warcraft
ANGRY BIRDS E SEU FUNCIONAMENTO

O fenmeno do jogo Angry Birds (pssaros nervosos)
encontrou a chave do sucesso em sua simplicidade, foi
desenvolvido em Maro de 2009 e lanado posteriormente em
2010 pela companhia finlandesa Rovio, que enfrentou um
grave perodo quase culminando em sua falncia, porm com
o sucesso do lanamento do jogo Angry Birds teve sua
ascenso.
No game h vrios cenrios, os quais se modificam
conforme o nvel de dificuldade exigindo um uso mais elevado
da inteligncia do jogador, a imagem a seguir lista os nmeros
que conforme a legenda exemplifica uma noo maior do
campo do jogo.
98
EDUCAO E MIDIA
A imagem acima mostra a interface de um computador

com o nvel 01 do jogo Angry Birds Space, e so listados
pontos de A ao H, que sero explicados a seguir:
Ponto A Mostra o cenrio de fundo que o universo
composto por estrelas e a Lua o campo bsico do jogo e j
um ponto interessante;
Ponto B Mostra os Angry Birds e a ferramenta que parece
um estilingue da onde eles so atirados e a base deles um
planetinha menor que j pode ser usado para exemplificar a
gravidade;
Ponto C Mostra o porquinho e sua casa que so as
madeiras empilhadas, o objetivo jogar o pssaro e acertar o
porquinho;
Ponto D No ponto D temos a mozinha que controlada
pelo mouse do computador e serve como a mo que puxa o
elstico que atira os pssaros nervosos;
99
Ponto E Mostra o placar com a pontuao no Facebook o

aplicativo do Angry Birds usa este placar para disputa com
amigos da rede;
Ponto F Aqui temos uma interessante amostra da atmosfera
do planetinha e quando o jogo ocorre observa-se uma energia
que puxa para o planeta, que a fora da gravidade;
Ponto G So os dois botes, a pausa e o boto para
reiniciar o level.
O funcionamento do Angry Birds Space bem simples
porm com imagens as explicaes ganham um sentido mais
amplo, a seguir proposto um passo a passo com as imagens
exemplificando o funcionamento do game:
A partir da tela inicial do jogo temos as seguintes
sequncias:
1 O Pssaro puxado:
100
EDUCAO E MIDIA
2 A fora exercida para puxar se transforma em energia

cintica que o lana contra o porquinho:
3 O pssaro continua sua trajetria at a casa do porquinho:
101
4 O pssaro se choca com a casa do porquinho derrubando

ela e destruindo ele:
5 dada uma pontuao que equivale ao tanto de pssaros

utilizados e como foi a quebra da casa do porquinho e ela
equivale at 3 estrelas, no facebook a pontuao usada em
disputas com o aplicativo Angry Birds na rede social:
102
EDUCAO E MIDIA
ANGRY BIRDS E A FSICA

A dinmica pode ser compreendida como o estuda das
causas do movimento e suas variaes, sendo esta parte da
fsica, presente no jogo Angry Birds Space em diversas
formas.
No game o conceito de fora est presente em todo o
game, pois necessria a utilizao da fora para o
lanamento do passarinho em direo a casa dos porquinhos
e a 1 lei de Newnton fala sobre a Inrcia: Um corpo
permanece em repouso ou em movimento retilneo uniforme
se nenhuma fora for exercida sobre ele, Na imagem a seguir
pode-se considerar a gravidade que mantm os pssaros
sobre o planetinha sem que haja movimento, eles esto
parados, sendo a gravidade a nica fora exercida sobre os
corpos.
(1 Lei de Newton Lei da Inrcia)
Todo corpo persiste em seu estado de repouso, ou de

movimento uniforme, a menos que seja obrigado a mudar de
estado pela ao de foras aplicadas sobre ele (GE-Fsica
2013, pg. 59).
103
Na segunda lei de Newton temos fora, massa e

acelerao, a seguir ter um esquema de imagens que ajuda
na compreenso, pegando um gancho no pargrafo anterior
a menos que seja obrigado a mudar de estado pela ao de
foras, os pssaros comeam a ser arremessados e
observamos o fenmeno da fsica presente durante o jogo.
Na Figura 2, observa-se a fora realizada sobre o
pssaro na catapulta para o lanamento do mesmo, que na
Figura 3 demonstrada pelos pontos, a massa do corpo do
pssaro ganha fora devido acelerao a qual foi realizada
sob o corpo que estava inerte at ser lanado por uma fora
motriz transformada em cintica pelo movimento do aparelho
de lanamento, o pssaro lanado em direo casa dos
porquinhos (Figura 4) se choca com os corpos em repouso
(lei da inrcia), e a fora que o pssaro bate na estrutura faz
com que ela entre em movimento e se quebre (Figura 5),
assim destruindo a casa dos inimigos.
(Figura 2 2 Lei de Newton)
104
EDUCAO E MIDIA
(Figura 3 2 Lei de Newton 2)
105
Toda ao (fora) exercida sobre um corpo como resultado

da interao com outro corpo provoca neste uma fora,
chamada reao da mesma intensidade e de mesma direo,
mas de sentido oposto (GE Fsica pg.59).
E por ltimo temos a 3 Lei de Newton, que trata da
ao e reao.
Na sequncia composta pelas figuras 6 e 7, fica clara a
interao entre as duas primeiras leis de Newton e como elas
se relacionam, na Figura 6 o lanamento e a ao das foras
para tal e na Figura 7 o choque entre o corpo em movimento e
o corpo em repouso, o choque entre as foras inversas que
cada exercia no momento, mostrando a ao e a reao dos
ocorridos.
(Figura 6 3 Lei de Newton)

106
EDUCAO E MIDIA
CONSTRUINDO A PROPOSTA PEDAGGICA
No esquema so listados oito momentos, que so os

quais podemos destacar a relao dos games como
ferramenta para a promoo do conhecimento e so eles:
01 A apostila baseada no jogo Angry Birds Space feita a
partir de partes do jogo, serve inicialmente como referencial
terico e ira guiar o aluno no aprendizado por meio do
mesmo;
02 O aluno consulta a apostila assim aprendendo os
conceitos iniciais no caso do projeto, seriam conceitos onde
relaciona a fsica com o jogo Angry Birds Space;
03 O conhecimento que o aluno recebe aps ter o contato
com as teorias;
04 O aluno aplica os conhecimento e os testa com o jogo
Angry Birds Space;
05 O resultado que o jogo Angry Birds proporciona ao aluno,
assim exemplificando os conceitos compreendidos com a
apostila;
107
06 A bagagem cultural do aluno, no caso os conhecimentos

culturais e outros aspectos que o aluno traz consigo e que
inferem no processo;
07 O jogo pode influenciar o individuo no caso, pois este
pode j ter jogado outros jogos parecidos ou experimentado
algo que agora faz parte de sua bagagem cultural;
08 Todo o processo finda na promoo do conhecimento
porm agora tanto no nvel terico como no nvel
experimentado, dando a noo do uso da fsica para o aluno
PLANO DE CURSO DETALHADO
Para exemplificar o uso de games em educao um plano de
aula ser desenvolvimento este utilizando o jogo Angry Birds
Space como ferramenta pedaggica para experimentao da
competncia fsica, ou seja, com este plano de aula ser
possvel dar uma significao com o exemplo em
funcionamento.
O projeto composto por um total de 6 aulas que visa
atingir os principais conceitos da competncia Fsica com a
utilizao de games, poder ser aplicado a partir da 5 srie
ou 6 ano at o colegial, podendo ter ainda utilizao para
cursos de pedagogia sendo um estudo piloto e inicial assim
gerando demais estudos na rea, a seguir sero colocados os
6 planos de aulas que utilizam a Apostila: Experimentando a
Fsica com Angry Birds como base terica e o jogo Angry
Birds Space como ambiente de experimentos.
Objetivos
- Unir os conceitos a pratica;
- Treinar o raciocnio lgico de localizao e espao;
- Treinar a criticidade do aluno;
- Demonstrar que a diverso pode ser um meio de
aprendizagem;
108
EDUCAO E MIDIA
- Observar a questo do uso dos games como ferramenta

para promoo de conhecimento.
Recursos didticos e de espao
- Apostila Experimentando Angry Birds com a Fsica contida
em anexo,
- Computadores com o Operacional Windows XP ou Tablets
com o aplicativo Angry Birds Space,
- Aplicativo Angry Birds Space (ROVIO valor 3,99,
equivalente a aproximadamente R$ 12,00) ou ento o jogo
Angry Birds Space da Mattel (valor R$ 100,00);
A verso do jogo em tabuleiro apresenta as peas conforme
imagem a seguir:
Angry Birds Space Tabuleiro/ Mattel Rovio 2012)
- Sala de aula com retroprojetor;

- Espao para discusso dos alunos;
- Aula com as carteiras em formato U;
109
CONSIDERAES FINAIS
Ainda engatinha a evoluo tecnolgica no Brasil, se
for relacionar a questo da utilizao da mesma para uso
como ferramenta educativa, os vdeo games aparecem como
um veculo viabilizador no processo da promoo do
conhecimento.
Os jogos atuais ultrapassam as barreiras contendo
roteiros de filmes e qualidades jamais imaginadas, portanto
cabe ao educomunicador e pesquisador saber utilizar essas
ferramentas em prol de uma educao que tenha mais a
cara dos jovens de atualmente.
Compreendendo o macro espao virtual em virtude de
seu tamanho real, interessante utilizar os games como
ferramentas educativas, pois eles possuem o campo de
exemplificao alm de ter relao com as teorias
pedaggicas, os games possuem uma estreita relao com os
quatro pilares da comunicao e no s podem como devem
ser colocados em grficos de teoria da comunicao e
relacionados em processos para descobrir seu real valor e
significado, ir alm de uma simples diverso e se tornar um
divertimento educacional, tambm deve atingir as famlias,
para que os pais se preocupem mais com o contedo que os
seus pequeninos consomem, assim podendo ser
orientadores neste processo de constante aprendizagem, a
educao continuada indiretamente.
Em suma podemos sugerir que fosse ainda criada uma
pedagogia totalmente destina ao estudo de games em
educao e seus benefcios que podero ser constatados com
a aplicao, todo contedo valido e basta saber direciona-lo
da melhor maneira, sendo o educomunicador um navegador
das guas da comunicao, com um roteiro e mapa no mundo
do aprendizado se torna um processo muito simples que alm
110
EDUCAO E MIDIA
de prazeroso fundamental para desenvolvimento das

competncias e habilidades, alm de mostrar que o ensino
libertador e no engessador.
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Novembro de 2005.
112
EDUCAO E MIDIA
PRODUO DE RDIO PARA CRIANAS DO ENSINO

DE BASE EM LORENA-SP
Jeferson Diego da Silva
Especialista em Educao, Mdia e Novas Tecnologias e
Bacharel em Rdio, TV e Internet pelas Faculdades Integradas
Teresa D'vila - FATEA. Atualmente exerce o cargo de
Jornalista na Fundao Joo Paulo II TV Cano Nova
Cachoeira Paulista SP.
INTRODUO
O desafio de educar as crianas e os jovens do sculo
XXI ainda uma incgnita. O que se sabe que essa
gerao, a gerao Y, est ligada intimamente imagem e
tecnologia, seja na televiso, na internet, nas revistas, no
cinema, etc. Seus representantes buscam novos desafios,
mas evitam os riscos (SCHARF, 2012, p.51 apud SHAH,
2009). Esta citao define a viso de mundo das crianas e
dos adolescentes nascidos aps 1996, que tm acesso a um
nmero absurdo de informaes disponveis principalmente
pela internet, mas pouco se arriscam no mundo alm da tela
do computador. So caractersticas desses jovens, a
preferncia pelas amizades virtuais, o permanente acesso
web, com celulares e tablets, a participao quase obrigatria
em redes sociais, a demora em deixar a casa dos pais e
relacionamentos amorosos extremamente rpidos.
O veculo rdio uma plataforma pouco utilizada por
esses jovens, na medida em que a tecnologia digital permite a
eles ouvir msica e at mesmo notcias (podcast) em
aparelhos celulares ou tocadores de mp3, sem ficar preso
113
linearidade da programao radiofnica.

O conceito de utilizar rdio para educao no novo,
pelo contrrio, est presente no cdigo brasileiro de
radiodifuso de 1963, contido no captulo II e valorizado por
uma portaria interministerial de 1999.
[...] art. 3 Os servios de radiodifuso tem finalidade
educativa e cultural, mesmo em seus aspectos
informativo e recreativo, e so considerados de
interesse nacional, sendo permitida, apenas, a
explorao comercial dos mesmos, na medida em que
no prejudique esse interesse e aquela finalidade [...]
(ANATEL, 2013).
O rdio inserido no cotidiano das pessoas desde a

infncia, assim como a TV, porm, no mundo do rdio que a
criana pode desenvolver seu imaginrio, sua criatividade
pela ausncia de imagem, e pela convenincia de poder
escutar ao veculo enquanto se brinca, como afirma Santos
(1999, p.17). diferente do que voc pegar um jornal, um
livro, ou ainda, assistir televiso, onde a pessoa tem que parar
por completo. Sendo assim, sua presena marcante no
cotidiano das pessoas. Com isso h uma familiaridade desde
cedo com este meio de comunicao. E por que no auxiliar
esta ferramenta ao ensino escolar?
Quando trazemos os conceitos de rdio para se
trabalhar dentro da escola possibilitamos reforar o ensino
acadmico de uma forma simplificada, porm com objetivos
definidos atuando na grade curricular da instituio.
Este artigo analisa o trabalho de utilizao da
linguagem radiofnica com crianas de 6 a 9 anos do ensino
fundamental de uma Escola Municipal na cidade de Lorena,
So Paulo, no perodo de junho a setembro de 2012.
Esta anlise se justifica pela integrao promovida
114
EDUCAO E MIDIA
entre a linguagem radiofnica e as situaes de ensino e

aprendizagem, auxiliando estes jovens imagticos a
desenvolverem a imaginao, a criatividade e o pensamento
mais subjetivo. A comunicao envolve codificao e
decodificao (BOCK,2002, p. 136) O rdio um grande
exemplo deste processo onde o locutor o transmissor
(aquele que codifica) o veculo o meio que leva a
mensagem (cdigo) e o ouvinte o receptor (decodificador).
Cabe ao receptor colocar todo seu conhecimento para decifrar
a mensagem e com isso estimular a imaginao, j que pelo
canal escolhido no se tem o recurso da imagem. Este
trabalho pretende avaliar a eficincia deste experimento no
mbito educacional referente pesquisa, leitura, dico, entre
outros.
A Escola Municipal em questo faz parte de um projeto
experimental denominado Projeto Ponte que apresenta
iniciativas semelhantes s utilizadas na Escola da Ponte de
Portugal.
A Escola da Ponte uma escola pblica onde se tem
vindo a construir, desde h quase trinta anos, um
projeto pedaggico slido e inovador, com um forte
envolvimento da sociedade local, em particular dos
pais, e com um sentido ativo e responsvel de
autonomia institucional. A consistncia do projeto, a
capacidade de dinamizao do seu principal promotor,
bem como o comprovado sucesso dos seus resultados
(...). (BARROSO, S/D).
Na instituio lusitana so os alunos que escolhem o

que querem e quando querem aprender determinada
disciplina, cabendo aos professores indicar a direo a seguir
e acompanhar o processo evolutivo dos discentes. Os
docentes tornam-se ento mediadores do conhecimento.
Em Lorena, a escola possui algumas semelhanas
com a proposta da Escola da Ponte. Neste projeto nada foi
115
resolvido sem o dilogo entre o profissional radialista gestor

do trabalho e os alunos. Todos os aspectos para o surgimento
de um programa de rdio teve como princpio a conversa.
Assim nasceu a Rdio Gentil, onde os alunos foram
responsveis pelo suprimento de informaes, msicas,
locuo e edio, respeitando o tempo do intervalo da
instituio 20 minutos.
Foi neste ambiente que se desenvolveu a implantao
e o desenvolvimento de uma emissora em circuito fechado de
rdio. O principal questionamento levantado durante o perodo
do projeto foi se os alunos conseguiriam se adaptar s
pesquisas e linguagem radiofnica, muitas vezes diferente
da do ambiente acadmico e se dominariam a parte
operacional que envolve uma estrutura de radioescola.
O projeto Rdio Gentil teve como principal funo
auxiliar a interdisciplinaridade entre as matrias dadas em
sala de aula com a descontrao da comunicao no rdio.
Ensinar aos alunos do ensino fundamental tcnicas de
produo de rdio que servissem de ferramenta educacional
para as disciplinas de portugus, histria, sociologia, entre
outras, e ainda ajudando-os no desenvolvimento pessoal
(leitura, pesquisas, dico e interpretao) e interpessoal
(convvio com outros alunos, desenvolvimento do pensamento
crtico perante a sociedade, por exemplo). Dessa forma, os
alunos puderam aplicar nas reas de pesquisa, redao e
leitura, tudo o que aprenderam com as tcnicas de rdio e
vice-versa.
Este projeto foi implantado e desenvolvido no perodo
de junho a setembro de 2012 com crianas de 6 a 9 anos em
uma rdio veiculada no intervalo das aulas, durante 20
minutos.
A Escola de Lorena faz parte de um projeto
116
EDUCAO E MIDIA
experimental denominado Projeto Ponte que apresenta

iniciativas semelhantes s utilizadas na Escola da Ponte de
Portugal.
Na instituio lusitana so os alunos que escolhem o
que querem e quando querem aprender determinada
disciplina, cabendo aos professores indicar a direo a seguir
e acompanhar o processo evolutivo dos discentes. Os
docentes tornam-se ento mediadores do conhecimento.
A escola de Lorena-SP precisava de um projeto para
envolver as crianas que estudavam no perodo da manh
para que realizassem atividades tarde e as crianas que
estudavam tarde se ocupassem com atividades matutinas.
Foi sugerido pelo radialista o projeto de radioescola, com
base no conhecimento tcnico profissional aliado a ideologia
da Escola da Ponte em Portugal.
Na proposta do Projeto Ponte tudo conversado com
os alunos envolvidos. Nenhuma deciso tomada sem a
aprovao destes, o que cria um sentimento de integrao ao
projeto tornando mais forte o sentimento de equipe e de
colaborao. E assim foi feito no projeto Rdio Gentil.
Decidiu-se em conjunto: direo, profissional e alunos, todos
os pontos para que o programa de rdio nascesse: nome,
programao, tempo e apresentadores.
Definiu-se que o nome da emissora seria Rdio
Gentil e que os assuntos colocados na programao seriam:
msica, notcias, escola, cidadania, educao, cidade, sade,
esporte, TV, curiosidades, humor e entrevista com durao de
20 minutos (tempo de intervalo da instituio).
Foram envolvidos oito crianas, alm do radialista que
seria o responsvel pela rdio, totalizando nove pessoas. O
processo de escolha das crianas foi feito por meio de convite
117
da diretora da instituio aos alunos. Foi ento realizado um

primeiro encontro entre as crianas, que inicialmente eram
quatorze e o radialista. Seis crianas no se interessaram em
continuar com o trabalho proposto e como a base do Projeto
Ponte de incentivar a busca do conhecimento, os alunos
que no se identificaram com a proposta no foram cobrados
sobre a continuidade.
Para estruturar a parte educacional do projeto foram
preparadas trs aulas para explicar o que so os meios de
comunicao de massa e explanar o tipo de linguagem
utilizada. Foi tambm apresentada como fazer uma pesquisa
para aplicar no rdio. A primeira aula foi utilizada para o
fechamento da equipe e apresentao da proposta. A
segunda e terceira aulas explicou-se o que o rdio, as
etapas de desenvolvimento de um o programa, como se faz
uma pesquisa, elaborao de textos, dico, tcnicas de
leitura, entonao, gravao, edio e finalizao.
Em todas as aulas eram apresentados os pontos onde
se poderiam utilizar as tcnicas de produo de contedo
radiofnico nas disciplinas em sala de aula. Um Lead
jornalstico (O qu? Quando? Onde? Por qu? Com quem?
Pra quem?), por exemplo, pode ser importante para uma aula
de histria permitindo identificar o que mais importante ou a
organizao das ideias para redigir um texto, tanto para o
rdio quanto para uma redao. Tcnicas de locuo podem
ser empregadas na leitura e interpretao de textos. Ao total
foram 10 aulas.
Desta maneira a maioria das tcnicas adquiridas na
produo de rdio na escola tende a ser de grande valia para
os alunos inseridos no projeto, pois as mesmas proporcionam
condies de facilitar a vida acadmica dessas crianas,
ajudando na compreenso e produo dos textos que sero
118
EDUCAO E MIDIA
trabalhados em sala de aula durante toda a vida escolar e fora

da escola.
Iniciado no ms de junho, o projeto encontrou alguma
dificuldade em virtude do perodo de frias em julho. Aps um
recesso de vinte dias, no retorno do segundo semestre, usouse uma aula para lembrar as etapas anteriores, mas de
maneira descontrada, ldica, com um jogo de perguntas e
respostas.
Na quinta aula, os alunos fizeram pesquisas em
revistas, jornais e internet em busca de temas para a
programao. A escolha dos assuntos era livre contanto que
houvesse uma identificao dos alunos com a notcia. Foram
escolhidas dicas de sade, piadas e histria de vida de
cantores populares. Ao trmino ficou como lio de casa
transformar as informaes contidas na pesquisa em texto
para o rdio.
A sexta aula iniciou-se com a correo da atividade
anterior e a estruturao do roteiro para gravao. Serviu para
montar o programa e ter a viso do contedo pronto,
otimizando o tempo para a prxima fase do projeto.
A stima e oitava aulas foram para as gravaes dos
contedos do roteiro. Nesta etapa houve o trabalho foi mais
acentuado j que os alunos no tinham experincia em
gravao de voz, acarretando diversas repeties. Porm,
eles perceberam a importncia da leitura em voz alta e das
tcnicas de dico aprendidas.
Na nona aula foi realizada a edio dos udios.
Montaram-se as vinhetas, inseriram-se trilhas sonoras, os
udios gravados e efeitos sonoros. A dcima aula foi a
apresentao para a escola.
No caso da Escola Papa Joo Paulo I, os alunos
119
envolvidos no projeto aprenderam a pesquisar contedos e

produzir programas, fizeram exerccios para melhorar a dico
e tcnicas para a locuo em rdio sob a coordenao e
superviso de um profissional em Rdio e TV. Parte deste
contedo foi baseada em Cyro Csar (2005, p. 143) quando
descreve as figuras interpretativas da voz,
- Modulao o uso ordenado de recursos e
variaes da tessitura da voz. A modulao
responsvel pelo movimento harmnico durante a
interpretao do contedo falado.
- Projeo Sonora Tem relao com a presso
sonora produzida pelo ar na estrutura do aparelho
fonoarticulatrio. A projeo sonora possui seus
fundamentos estticos diretamente ligados ao ritmo da
fala.
- Variao de ritmo O ritmo elemento fundamental
no momento da fonao. Sem ele nossas emoes
no ganham sentido, nossa linguagem se torna
lacnica. A variao de ritmo possibilitar que a voz
exprima entusiasmo, vivacidade, consternao...
- Inflexo do sorriso a figura mais representativa
no carisma na locuo. O sorriso contagia transmitindo
leveza, simpatia e reciprocidade.
- Variaes interpretativas de contedos a
composio de todas as figuras de interpretao
presentes durante a fonao. A ligao simultnea
entre modulao, projeo sonora, variao do ritmo e
a inflexo do sorriso durante a locuo... (CSAR,
2005, p.143)
PROGRAMA PILOTO RDIO GENTIL

O projeto comeou a partir da montagem da equipe e
da apresentao da proposta de produo de uma
radioescola. Sugestes foram anotadas e discutidas por
todos, sempre sob a superviso do profissional de Rdio e TV.
Uma votao foi realizada para a escolha do nome da rdio;
120
EDUCAO E MIDIA
Rdio Papa I, Rdio Ponte, Alunos no Rdio, Rdio Gentil e

rdio Escola. O escolhido foi Rdio Gentil.
Definido o nome foi discutida a importncia de uma
programao consciente dentro do ambiente escolar onde as
informaes seriam teis para eles, para os professores e
para os pais. Os assuntos escolhidos para a programao
foram msica, notcias, escola, cidadania, educao, cidade,
sade, esporte, TV, curiosidades, humor e entrevista.
A rdio dentro da escola deve estar sempre atenta as
necessidades da instituio e da comunidade, estando
presente e atuando sempre que possvel de assuntos
pertinentes a sua populao nas programaes. Com isso, o
aluno envolvido toma conscincia no seu papel de agente
comunicador, ele deixa de somente absorver ideias e comea
a ter voz ativa e senso crtico perante a sociedade, tornando
um cidado ciente de seus direitos e deveres perante sua
comunidade, no somente dentro da escola, mas no seu
bairro, na sua cidade, e assim sucessivamente, como afirma
Costa (2001, p.52).
[...] preciso, no entanto, que tais iniciativas no se
restrinjam hora do recreio, nem se reduzam ao
entretenimento. Apropriar-se de um conhecimento ou
de uma tcnica poder fazer uso dela sempre que
surja a necessidade []
importante lembrar que trabalhar com radioescola,

coloca os alunos frente a realidade da influncia dos meios de
comunicao na vida de todas pessoas, os tornando menos
influenciados.
A partir destas definies foi iniciada a parte terica e
prtica da capacitao, levando 10 semanas para a criao e
a apresentao do primeiro programa veiculado na escola. A
estrutura do primeiro programa apresentou a seguinte
121
sequncia:
Programa Piloto Rdio Gentil
- Abertura
- Locutor
- Musica
- Curiosidade sobre cantor
- Msica
- Dica de Sade
- Humor
- Msica
- Curiosidades sobre cantor
- Encerramento
- Msica
PBLICO
O pblico ouvinte do projeto Rdio Gentil foram os
alunos da rede municipal de ensino da escola Papa Joo
Paulo I da cidade de Lorena. A instituio passa por uma
experimentao de um projeto semelhante ao da Escola da
Ponte de Portugal.
A Escola Papa Joo Paulo I est situada no bairro
Santo Antnio, onde a comunidade apresenta um padro
socioeconmico de classe mdia-baixa. A faixa etria das
crianas inscritas na escola a partir de 6 at 10 anos de
idade.
O programa desenvolvido foi veiculado no horrio do
intervalo no perodo da manh das 9h30 s 9h50 e no perodo
122
EDUCAO E MIDIA
da tarde das 15h30 s 15h50, totalizando vinte minutos.

A estreia do programa ocorreu no dia 08/10/12, os
alunos ouvintes ficaram encantadas com a ideia ter uma rdio
comandada por eles. A aceitao foi positiva tanto da parte
dos professores, do diretor e dos alunos.
RESULTADOS
O desenvolvimento do projeto junto aos alunos ocorreu
conforme o esperado, as crianas se envolveram com uma
pr-atividade muito grande. As dez semanas que foram
necessrias para a criao do primeiro programa poderiam ter
sido reduzidas, mas, o fato das frias de junho no calendrio
escolar retardou um pouco a execuo do produto.
O trabalho desenvolvido na escola de Lorena
apresentou um contedo til para a vida dessas crianas, pois
mesmo que elas no trabalhem na rea de comunicao,
ainda assim ficaro as tcnicas aprendidas no projeto como
um conhecimento para o dia a dia, como: a pesquisa, a
oralidade, a desinibio e o saber organizar as ideias, tanto
para express-las quanto para escrev-las.
Cada criana tem que ser ensinada de maneira
particular, a matria continua sendo a mesma, porm, cabe ao
educador perceber e auxiliar o aluno a internalizar o contedo
de modo a ser utilizado para a vida do educando.
Devido a esse projeto se tratar de um trabalho
voluntrio, o radialista responsvel no pde dar continuidade
porque aps a finalizao do primeiro programa tendo em
vista o aumento da carga de trabalho na emissora de TV onde
contratado. Porm, a escola conseguiu outro radialista, Eloy
Vilela Moraes, dando continuidade ao projeto da Rdio Gentil
com os alunos da Escola Municipal Papa Joo Paulo I.
123
ANLISE DO PROJETO RDIO GENTIL

A implantao de uma rdio na escola com circuito
fechado na Escola Municipal Papa Joo Paulo I na cidade de
Lorena-SP apresentou um resultado satisfatrio, participando
do desenvolvimento de um cidado mais crtico perante a
sociedade. Citelli (2000) mostra a importncia de inserir cada
vez mais cedo os meios de comunicao em sala de aula.
[] ocorre que, hoje, tanto os meios de comunicao
passaram a funcionar como mediadores dos
processos educativos quer formais quer informais e
no nos referimos apenas aos recursos a distancia
como a escola deixou de ser a exclusiva agncia de
promoo educacional. Os plos de formao
descentraram-se e tendero a intensificar cada vez
mais as possibilidades de se obter informaes e
mesmo conhecimentos por meio de mecanismos at a
pouco privativos do espao escolar [...] (CITELLI,
2000, p.19)
Levando em conta a autonomia, a faixa etria dos

alunos envolvidos, a estrutura oferecida para desenvolver o
trabalho, o interesse da diretoria da instituio para oferecer
algo novo para seus alunos e os equipamentos utilizados, o
projeto pde ser trabalhado de maneira eficiente, priorizando
o aprendizado e o dilogo entre os envolvidos.
Esta
caracterstica foi um diferencial j que nada foi imposto pelo
professor/profissional permitindo aos alunos/aprendizes criar
a estrutura do projeto. Isso gera um sentimento de integrao
ao trabalho, isto vai ao encontro ao que diz Oroczo Gmez
(1997, p. 79).
[...] no adianta a tecnologia reforar o processo
educativo tradicional. preciso, antes de mais nada,
repensar a educao. Repensar a educao
repens-la a partir dos prprios educandos e, a partir
da, pensar um novo desenho do processo educativo,
ver o replanejamento desse processo e verificar para
124
EDUCAO E MIDIA
que pode servir a tecnologia [...]
O trabalho desenvolvido pelo profissional radialista foi

importante para o sucesso do projeto. No houve dificuldades
para os alunos em diferenciar a linguagem de comunicao
de massa da acadmica, j que as aulas iniciais foram
utilizadas para o esclarecimento e entendimento de ambas.
Pode-se perceber que as crianas conhecem de maneira no
sistematizada a linguagem dos meios de comunicao, uma
vez que esto em contato com os veculos e suas mensagens
desde a mais tenra idade.
Os alunos participantes do projeto tomaram
inicialmente o trabalho como entretenimento, uma forma de
fugir da formalidade das matrias acadmicas. Porm, com o
desenvolvimento, passaram a levar o contedo a srio
aplicando as tcnicas aprendidas em sala de aula nos
contedos da grade curricular.
[...] os meios de comunicao as tecnologias da
informao significam para a escola em primeiro lugar
isto: um desafio cultural, que tornam visvel a distncia
cada dia maior entre a cultura ensinada pelos
professores e aquela outra aprendida pelos alunos.
Pois os meios nem s descentram as formas de
transmisso e circulao do saber como tambm
constituem um decisivo mbito de socializao atravs
dos mecanismos de identificao/projeo de estilos
de vida, comportamentos, padres de gosto. apenas
a partir da compreenso da tecnicidade meditica
como dimenso estratgica da cultura que a escola
pode inserir-se nos processos de mudana que
atravessam a nossa sociedade [...] (MARTNBARBERO, apud CITELLI, 2000, p. 22).
Os envolvidos tambm conseguiram dominar as

tcnicas de pesquisa e redao para os meios de
comunicao de massa de uma maneira natural, sem
dificuldades no aprendizado. Em contrapartida, as crianas
125
tiveram um pouco de dificuldade na locuo devido ao

desconhecimento de suas vozes gravadas, isto gerou certo
desconforto, natural quando se comea a trabalhar com a voz,
mas nada que atrapalhasse a continuidade do trabalho.
Todas as crianas envolvidas gravaram suas vozes
para serem reproduzidas nas vinhetas da rdio gentil.
Aprenderam a gravar e a editar os udios no programa
Audacity, um programa gratuito disponibilizado para diversos
sistemas operacionais (Linux, Windows Vista, XP, 7 e 8).
O produto final apresentou boa qualidade. H alguns
problemas na captao de udio e edio, porm, deve-se
levar em conta a idade dos envolvidos e o tempo de
realizao deste projeto. Alm do mais o objetivo no era
transform-los em profissionais, mas sim agregar
conhecimento, o que foi cumprido ao longo do trabalho.
O papel do profissional radialista de nvel superior para
este projeto foi importante tanto para ensinar tcnicas, quanto
para oferecer uma viso mais crtica dos meios de
comunicao de massa. Os professores das disciplinas foram
determinantes no sentido de apoiar o projeto em sala de aula
e oferecer contedo para os programas da rdio.
No possvel afirmar que as crianas conseguiro
dar continuidade ao projeto de radioescola sozinhas, porm,
com a participao de um responsvel com formao em
educomunicao para coordenar, dando segurana na
veiculao dos contedos este projeto pode seguir por tempo
indeterminado, contanto que haja alunos interessados em
aprender a fazer rdio.
PESQUISA
Foi realizada uma pesquisa de opinio para saber se o
projeto gerenciado por um profissional radialista obteve xito
126
EDUCAO E MIDIA
na construo do conhecimento junto aos alunos. As crianas

avaliaram o trabalho desenvolvido pelo profissional por meio
de um questionrio estruturado, com perguntas fechadas. Foi
aplicado no perodo de 03 a 15 de Maio de 2013 pela vicegestora da instituio, Prof Jocira Cabral, sete meses aps
a exibio do primeiro programa da Rdio Gentil.
Dos oito alunos envolvidos no projeto em 2012, cinco
responderam ao questionrio, sendo que os outros trs
alunos haviam sado da escola Papa Joo Paulo I para dar
continuidade aos estudos, pois na poca do projeto estavam
no 5 ano do ensino fundamental, srie limite que a escola
oferece o suporte acadmico. O universo de pesquisa
apresenta um total de cinco indivduos de 7 a 9 anos da
escola Papa Joo Paulo I que participaram do projeto
radioescola em 2012.
1- Voc conseguiu entender o que a comunicao de rdio?
Todos os alunos afirmaram que conseguiram entender o que

a linguagem, a comunicao em rdio.
127
2- Voc aprendeu a fazer pesquisas focadas no que o rdio

pede? Ex. O qu? Quando? Onde? Por qu? Pra quem? Com
quem?
Todos os alunos afirmaram que aprenderam a fazer pesquisas

aplicadas ao veculo.
3- Voc utilizou algum conhecimento aprendido nas aulas de

comunicao para as outras matrias? Como pesquisas,
leitura de textos e organizao de ideias?
Todos os alunos conseguiram aplicar as tcnicas aprendidas

na disciplina de rdio em outras matrias.
128
EDUCAO E MIDIA
4- Voc aprendeu como falar ao microfone? Como foi?
Todos responderam que aprenderam a falar ao microfone e

descreveram a experincia (anexo)
5- Voc aprendeu a editar os udios?
Todos afirmaram que aprenderam a realizar o processo de

edio dos udios gravados.
129
6- Voc acha que necessrio uma pessoa ensinar rdio

para vocs ou conseguem fazer rdio por conta prpria?
Neste quesito, os alunos afirmaram que ainda precisam da

ajuda do profissional de rdio para dar continuidade ao
trabalho.
A avaliao realizada pela vice-gestora da instituio,
representando a diretoria da escola Papa Joo Paulo I
tambm foi positiva com relao ao trabalho desenvolvido
pelo radialista, deixando um convite para quando puder
realizar outro trabalho semelhante a este com os alunos em
aberto.
CONSIDERAES FINAIS
O plano de aula adotado pelo radialista para capacitar
os alunos participantes foi eficiente no sentido de criar
interesse, ensinar e gerar autonomia da produo de
contedos.
Analisando o perodo de trabalho e o contedo
apresentado observa-se que os alunos absorveram
rapidamente o contedo e a forma de aplicao das tcnicas
de pesquisa e produo de rdio, pois conseguiram realizar
um trabalho com qualidade em dez aulas com uma hora de
durao cada, totalizando dez horas de aula.
Os alunos dominaram as tcnicas de pesquisas para
130
EDUCAO E MIDIA
os veculos de comunicao de massa e ainda utilizaram

esses mtodos para realizarem trabalhos nas outras matrias
da grade curricular. Tambm conseguiram dominar os
procedimentos de locuo, gravao dos udios e edio
tornando-os aptos a gerir as etapas que envolvem o processo
de rdio desde a pauta at a finalizao e transmisso do
produto final.
Este resultado mostra a importncia em se trabalhar os
veculos de comunicao de massa na escola, propiciando a
formao de um futuro cidado consciente, que perceber a
influncia que os meios de comunicao exercem no dia a
dia, nas atitudes e opinies das pessoas, cabendo a ele como
membro da sociedade buscar o maior nmero de informaes
perante os inmeros assuntos que o cercam.
REFERNCIAS
ANATEL. Decreto n 52.795, de 31 de outubro de 1963.
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Trindade Rui. Escola da ponte: defender a escola pblica.
Disponvel em:
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introduo ao estudo de psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva,
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http://www.contextus.ufc.br/index.php/contextus/article/view/334.
Acesso em 02 de Maio de 2013.
132
EDUCAO E MIDIA
EDUCOMUNICAO: UMA ANLISE DAS TCNICAS

PUBLICITRIAS COMO FERRAMENTA DE ENSINOAPRENDIZAGEM NA FORMAO DO SENSO CRTICO
COM ALUNOS DO 7 ANO DAS REDES PBLICA E
PARTICULAR DE ENSINO
Pedro Henrique Monteiro Whately Martins
Bacharel em Publicidade e Propaganda pelas Faculdades
Integradas Teresa Dvila FATEA. Assistente de publicidade e
marketing do Instituto Nossa Senhora Auxiliadora de Cruzeiro e
colunista do Jornal Dinoite.
INTRODUO
Vivemos em uma sociedade composta por veculos
miditicos, como a internet, a televiso, a revista, o rdio, etc.
Dentre outras inmeras formas de comunicao que esto
presentes em nossa vida a todo o momento. Para cada uma
dessas ferramentas, a publicidade encontra uma forma
persuasiva de exibir anncios. preciso, portanto, educar os
jovens para essas novas mdias e por meio delas, a escola
pode promover a formao e/ou o desenvolvimento do senso
crtico.
Desde a infncia, somos influenciados por
propagandas. Segundo a Organizao Mundial do Comrcio,
aproximadamente 80% de toda a compra feita por uma famlia
de classe mdia determinada pela opinio infantil. Expostos
a esse universo de informaes, os jovens esto vulnerveis;
e pequenas medidas como a classificao indicativa na
televiso no tm auxiliado eficazmente na proteo das
133
crianas ao acesso a estes contedos inadequados, tendo em

vista que as geraes atuais j nascem imersas nesse
mundo. Portanto, o sistema educacional precisa trabalhar a
formao e/ou desenvolvimento do senso crtico das crianas,
como previsto nas Leis de Diretrizes e Bases da educao
brasileira, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e cabe
ao professor mais esta tarefa.
Entretanto, muitas vezes, o profissional da educao
no domina as tcnicas aplicadas na comunicao ou est
obsoleto mediante aos avanos tecnolgicos.
Mesmo onde h recursos, o mtodo de ensino
permanece igual e ultrapassado. Surge, ento, a
educomunicao como uma proposta capaz de auxiliar o
professor/educador neste desafio de desenvolver o senso
crtico nos alunos.
EDUCOMUNICAO
A comunicao atualmente tem atingindo novos
campos de aplicao como uma tcnica a fim de melhorar o
processo de transformao de informaes em conhecimento.
Os meios de comunicao de massa utilizados como recursos
pedaggicos na educao tm recebido inmeras definies
desde a dcada de 80, e atualmente tem recebido a
designao de Educomunicao.
Partimos da premissa de que a educomunicao,
conceito que trao no entendimento do ncleo de
comunicao e educao da USP designa um
campo de ao emergente na interface entre os
tradicionais campos da educao e da comunicao,
apresenta-se, hoje, como um excelente caminho de
renovao das prticas sociais que objetivam ampliar
as condies de expresso de todos os segmentos
humanos, especialmente da infncia e da juventude.
(SOARES, 2011, p.15).
134
EDUCAO E MIDIA
Para o desenvolvimento do processo comunicao/educao

os profissionais precisam estar dispostos a caminhar nas duas
reas, ou seja, conseguir dominar os dois segmentos para
elaborar uma proposta pedaggica utilizando das ferramentas
comunicativas, sendo um meio para viabilizar este processo.
No campo de ensino, as atitudes de mudana ante as
tecnologias da informao e da comunicao j
estavam, na verdade, previstas nas metas
estabelecida, em meados da dcada de 1990, pelas
diretrizes propostas na LDB para o Ensino Mdio, as
quais previam que esta modalidade de ensino
abandona-se a perspectiva conteudista e fragmentada
que a caracteriza para adotar uma viso
interdisciplinar de ensino baseado em trs reas de
conhecimento
(Linguagens,
Cdigos
e
suas
Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias;
Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias). (SOARES, 2011, p.15-16).
O QUE DETERMINA LDB (LEIS, DIRETRIZES E BASES)?

A LDBE - Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Segundo essa norma:
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao
bsica, com durao mnima de trs anos, ter como
finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania
do educando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condies de ocupao ou aperfeioamento
posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o
135
desenvolvimento da autonomia intelectual e do

pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Portanto, cabe ao profissional da educao mais esta

tarefa, entretanto muitas vezes este se encontra obsoleto as
novas ferramentas ou mesmo despreparado para as
diferentes formas de discurso, no dominando as estratgias
e recursos persuasivos da comunicao, nessa ocasio surge
o Educomunicador com o intuito de agregar seu
conhecimento tcnico e contribuir com o saber.
A PERSUASO
Em todo o processo de comunicao o homem est
sempre tentando convencer o outro com argumentos
moldados a partir de suas premissas e de sua bagagem
cultural, sendo at mesmo influenciado a partir dos meios que
o determinam. A persuaso aparece com o discurso presente
no cotidiano das relaes sociais, seja num acordo de
negcios, no sermo do padre, na conversa entre namorados
ou at mesmo numa roda de amigos descontrada em um bar.
Isto porque a persuaso est contida na informao. Logo,
invariavelmente ao transmitir uma mensagem o locutor tenta
persuadir o interlocutor. Esse fenmeno se d de forma
natural no discurso.
Segundo Citelli (2005, p.6), a persuaso aparece em
quase todos os discursos:
[...] possvel afirmar que o elemento persuasivo est
colado ao discurso como a pele ao corpo. muito
difcil rastrearmos organizaes discursivas que
escapem persuaso; talvez a arte, algumas
manifestaes literrias, jogos verbais, um ou outro
texto marcado pelo elemento ldico.
136
EDUCAO E MIDIA
Entretanto, a presena da persuaso no discurso nem

sempre clara e direta, pode aparecer como um sujeito oculto
na frase, isto : existem diferentes graus de persuaso:
alguns mais ou menos visveis, outros mais ou menos
mascarados. assim como afirma Citelli (2005, p.5). No quer
dizer que ela no esteja l, apenas est operando de forma
mais discreta no discurso, pois estreitamente a persuaso
pode ser encarada como uma forma de manipulao, quando
ela apenas uma ferramenta para deixar o discurso mais
lapidado.
Portanto, desde o nascimento at a morte, um homem
imerso numa vida em sociedade, onde tem como base a
comunicao para transmisso de conhecimento, est sujeito
persuaso nas mais variadas formas em que ela se
apresenta: desde um anuncio publicitrio a um dilogo. Por
isso, necessrio o estudo dessa vertente possibilitando
assim a compreenso dos recursos lingusticos persuasivos
que podem manipular as pessoas conduzindo-as ao
consumismo exacerbado.
MAS AFINAL, O QUE PERSUASO?
Persuaso uma estratgia de comunicao que
consiste em utilizar recursos, ferramentas para induzir algum
a aceitar uma ideia, uma atitude, ou realizar uma ao. o
emprego de argumentos, com o propsito de conseguir que
outro indivduo adote uma conduta.
Para Citelli (2005, p.15), persuadir convencer, (...) ,
sobretudo, a busca de adeso a uma tese, perspectiva,
entendimento, conceito, etc. (...) Quem persuade leva o outro
a aceitar determinada ideia, valor preceito. Para este autor a
persuaso um recurso lingustico capaz de enganar,
provocando um efeito de verdade. Citelli afirma ainda:
Persuadir no apenas sinnimo de enganar, mas tambm o
137
resultado de certa organizao do discurso que o constitui

como verdadeiro para o destinatrio.
Para
compreendermos
melhor
a
persuaso
precisamos conhecer como se d a construo do discurso
clssico, o famoso modelo aristotlico.
Conforme Citelli (2005, p.8), tudo comeou na Grcia
antiga com a preocupao de se dominar a expresso verbal,
principalmente a oratria que possua enorme importncia.
l que o discurso clssico tem seu bero. O prprio modelo de
estado tornava necessrio que se dominasse a boa
argumentao. Logo era natural que surgisse na Grcia as
primeiras formas de anlise e reflexo acerca da linguagem e
tambm das disciplinas preocupadas em ensinar a arte de
dominar a palavra. Ducrot e Todorov (apud CITELLI, 2005,
p.8), afirmam que O aparecimento da retrica como disciplina
especfica o primeiro testemunho, na tradio ocidental,
duma reflexo sobre a linguagem.
Muitos pensadores gregos escreveram sobre o tema,
porm foi com o filsofo Aristteles, autor de Arte Retrica,
que a comunicao passou apenas de ser uma unidade de
relao entre os seres humanos e ganhou um patamar ao ser
olhada como uma tcnica capaz de persuadir, at mesmo
uma ferramenta de manipulao.
Segundo Aristteles, a persuaso se faz presente na
retrica, para ele a retrica a arte de descobrir, em cada
caso particular, os meios disponveis de persuaso. Logo
para ele, a retrica no a persuaso, mas um meio pelo
qual pode se revelar como persuadir.
Foi tambm o filsofo grego Aristteles quem
estabeleceu um modelo bsico do texto argumentativo, que
formado por quatro instncias sequenciais e integrado que
138
EDUCAO E MIDIA
so: o exrdio (chamar a ateno do pblico-alvo)), a

narrao (introduo ao assunto), as provas (os argumentos
apresentados para convencer) e a perorao (fechamento da
ideia).
Atualmente essa estrutura ainda seguida na
elaborao de textos dissertativo-argumentativos.
O DESENVOLVIMENTO DA PERSUASO E O ANNCIO
PUBLICITRIO
O anncio publicitrio um gnero discursivo que tem
o objetivo de promover uma ideia, marca ou produto. Ele est
presente nas mais variadas formas de comunicao de
massa. Embora se apresente nas mais variadas mdias,
possvel de se fazer um comparativo da estrutura proposta por
Aristteles e o molde dos textos presentes anncios
publicitrios modernos, onde se percebe claramente as quatro
etapas do esquema aristotlico.
Na primeira etapa do discurso aristotlico persuasivo
apresentado o Exrdio, que tem como objetivo atrair a
ateno do pblico-alvo, e pode ser representado pelo
vocativo. ...essa fase importante, pois visa assegurar a
fidelidade do ouvinte (CITELLI, 2005, p.12). No mundo da
publicidade o emprego do exrdio um recurso que busca
muitas vezes no s dar incio ao dilogo, mas conquistar a
ateno do pblico, sem ela todo o restante do anncio se d
em vo.
Em seguida vem a narrao, que nada mais que
uma introduo ao assunto. Segundo Aristteles (apud
CITELLI, 2005, p.12): O que fica bem aqui no nem a
rapidez, nem a conciso, mas a justa medida. Na publicidade
exatamente o andamento do tema, a informao a ser
transmitida.
Na sequncia do discurso aparecem as Provas. ...
139
parte do discurso persuasivo a prova do que se diz. A

credibilidade do argumento fica dependente da capacidade de
comprovar as afirmativas (CITELLI, 2005, p.12). No caso
dos anncios publicitrios se d no momento da defesa do
produto/servio frente aos concorrentes, por meio, por
exemplo, de um testemunhal ou apresentao de
pesquisa/resultados, a justificativa da argumentao.
E por fim a Perorao, a concluso do discurso.
Segundo Citelli (idem, p.13): ...esta a ltima oportunidade
para se assegurar a fidelidade do destinatrio. Na
publicidade percebe-se quando surge a assinatura com a
marca do anunciante. Aristteles refere-se a esta ltima parte
como dividida em quatro etapas: ...a primeira consiste em
disp-lo (o ouvinte), a segunda aplicar ou atenuar o que se
disse, a terceira excitar a paixo do ouvinte e a quarta
procede a uma recapitulao (apud CITELLI, 2005, p.13).
Pode-se perceber que nos anncios, o slogan cumpre esta
funo, atrelado logomarca, ele tende a reforar e a
expressar o conceito trabalhado pela marca.
A retrica moderna vem buscando meios para se
renovar a cada dia, em um campo comunicativo que a cada
momento est de um jeito, at mesmo na poesia, ela sempre
aparecer em seu modelo tradicional, o texto no muda, os
quatro momentos estaro presentes, porm a mscara como
o qual este se mostra poder ser diferente, portanto a
compreenso no poder basicamente ser apenas de um
jeito, mas sim ter vrios pontos de observao para um amplo
entendimento do que se quer realmente dizer com o discurso
apresentado, porm em suma permanece igual. Citelli (2005,
p.17) afirma ainda que: Nos ltimos anos ocorreu uma
verdadeira renovao nos estudos retricos, particularmente
em sua ligao com a potica. (...) Os recentes trabalhos
acerca da retrica tm procurado tirar um pouco da poeira
140
EDUCAO E MIDIA
acumulado pelo tempo.

GNEROS DISCURSIVOS
Os gneros discursivos em sntese so as mais
variadas formas da informao de se propagar em um campo
comunicativo, sendo uma maneira do locutor se comunicar
com o interlocutor a fim de transmitir a mensagem em sua
plena carga de contedos. Inmeros so os tipos de gneros
do discurso, visto que so mutveis e intimamente ligados ao
comportamento e a relao social, conforme Bakhtin:
A riqueza e diversidade dos gneros discursivos
imensa, porque as possibilidades da atividade
humana so inesgotveis e porque em cada esfera da
prxis existe todo um repertrio de gneros
discursivos que se diferencia e cresce medida que
se desenvolve e se complexifica a prpria esfera.
(BAKHTIN, 2005, apud MACHADO, p. 155).
Logo o anncio publicitrio um gnero discursivo que

precisa ser claro e objetivo, estando presente em quase todos
os modos da comunicao humana, ele busca se atualizar e
permear os diversos meios de comunicao, que por sua vez
possui caractersticas prprias discursivas, assim para
conseguir transmitir sua mensagem, a propaganda se torna
um evento multiplataforma sendo fiel ao contedo original da
mensagem, porm flexvel quanto ao canal, assim como
aponta ROSSI:
O discurso da publicidade e da propaganda
caracteriza-se, em um de seus aspectos pela conciso
da linguagem. Por isso, toda campanha publicitria
tem uma proposio bsica ou seja, um argumento
central que ser usado como ferramenta de
transmisso do tema da campanha publicitria, seja
ela para vender um produto ou conscientizar sobre um
tema social (ROSSI, 2002, p80).
Ainda Segundo Bakthin (Apud ROSSI, 1992, p. 279):

141
...todas as esferas da atividade humana, por mais

variadas que sejam, esto sempre relacionadas com a
utilizao da lngua.
GNERO DISCURSIVO PUBLICITRIO: CARTAZ

A definio de cartaz, segundo Sampaio (Apud SILVA,
2011) : Pea de comunicao grfica utilizada das mais
diversas formas, em muros, paredes, veculos automotores
painis e no ponto de venda.
Tambm so definidos por este autor como cartazes:
o outdoor, que afixado em painis prprios montados nas
ruas [...] e Painis pintados individualmente ou atravs de
reprodues por processos no impressos (como o silkscreen) tambm so classificados como cartazes Sampaio
(Apud SILVA, 2011).
O cartaz aparece de vrias formas em nosso dia a dia
e podemos contemplar um pster como um cartaz. So
simples, eficazes e de longo alcance; um exemplo desse tipo
de meio foram com as propagandas polticas. Nas cidades,
para evitar o gasto desordenado de papel e respeitando as
leis ambientais, a maioria das propagandas foi feita com
cavaletes que sustentavam essas peas (cartazes) com o
nome dos candidatos. Em outro momento, podemos observar
tambm banners com os homens que lutavam pelo poder.
Tudo evolu e seria um erro no citar sobre os contedos
digitais, presentes na vida dos geraes de jovens z e y, que
so os banners digitais, presentes em praticamente 99,9%
das pginas encontradas na internet. Trata-se de uma mdia
visual, e por isso tem seu apelo principalmente nos recursos
grficos como: serifa, cor, contraste, disposio dos
elementos, tipografia, fotografia, enfim todos os fatores que
podem compor uma imagem.
Na publicidade, ao se construir um cartaz preciso
142
EDUCAO E MIDIA
preocupar-se com que ele atraia a ateno do pblico, e

transmita a mensagem de forma clara e direta.
Ao longo dos anos, o homem por meio da
comunicao tem se relacionado com a sociedade, seja entre
ambos os membros ou com firmas e empresas, portanto, as
estratgias e recursos persuasivos tm aparecido como forma
de viabilizar esse processo, tornar mais atraente e atrair os
consumidores.
ESTRATGIAS E PROMOO
As pessoas no compreendem algumas tcnicas de
posicionamento das marcas ou estratgias mercadolgicas,
preciso esclarec-las, ampliar a viso delas sobre o mercado.
Quando, por exemplo, uma empresa oferece trs
produtos pelo preo de dois, a este processo Moore e Pareek
(2008, p. 167) denomina como Mais pelo mesmo, como segue
abaixo:
A oferta mais de mais benefcios pelo mesmo preo
arrasa a concorrncia. Quando os consumidores
descobrem que podem receber mais valor pagando o
mesmo preo, escolhem o produto que oferece mais
benefcios. Graas aos efeitos significativos que a
estratgia mais pelo mesmo pode produzir, as
empresas protegem seus produtos patenteando
processos ou componentes crticos, criando marcas
registradas ou recorrendo a outras estratgias
defensivas para reduzir a perda de participao de
mercado caso um concorrente lanar um produto que
oferea mais pelo mesmo.
Entretanto, preciso que os consumidores em geral

compreendam que uma estratgia de promoo como tal visa
sempre o lucro. Ainda segundo Moore e Pareek, Promoo
o quarto elemento do mix de marketing. Eles afirmam ainda
que propaganda, promoo de vendas, relaes pblicas,
143
venda pessoal e marketing direto so ferramentas do mix de

promoo. Ou seja, assim como a promoo uma etapa do
mix de marketing, ela mesma se compe de um mix, que se
divide em diferentes aes. Sendo foco de estudo neste caso
a propaganda e a promoo de vendas. Moore e Pareek
(2008, p.111) afirmam: Promoes de vendas so incentivos
de curto prazo que estimulam os consumidores a efetuar a
compra. Os vendedores gostam delas porque os clientes
reconhecem facilmente a vantagem da promoo: economia
de dinheiro.
Assim como tambm algumas promoes existem
para se fazer uma queima de estoque, alguns comerciantes
para diminurem seu prejuzo, incluem o preo total ou parcial
do produto na promoo. No se tratando, portanto, de um
produto gratuito, mas de uma tentativa de equilibrar o estoque
e a produo.
Conforme Moore e Pareek (2008, p.111) As
promoes permitem s empresas se livrar do excedente de
seus depsitos.
Outro artifcio muito explorado pelas empresas que
tm como principal pblico os jovens o brinde. Outro fator
que preocupa conseguir conscientizar o jovem desta venda,
onde o brinde passa a sobressair o desejo pelo produto.
Moore e Pareek, (2008, p. 112), define brindes como:
Produtos oferecidos gratuitamente ou por um preo simblico
para incentivar a compra. Uma ttica muito usada pelas
empresas fabricantes de cereais consiste em incluir um
brinquedo em cada caixa.
Existem diversos recursos de propriedade persuasiva,
atingindo de forma diferente cada um, isto varia conforme
pblico, mdia e outras premissas da comunicao. Este
144
EDUCAO E MIDIA
trabalho tem como base aprofundar-se nos recursos mais

atrativos, apontados pelo pblico alvo conforme pesquisa.
A cor um dos principais recursos publicitrios
utilizados para atrair a ateno do pblico, pois a cor, como
em alguns casos da cultura popular um mundo feliz um
mundo colorido e est presente em todos os anncios que
utilizam de estmulos visuais. Para Farina (1975, p.83): A cor
tem a capacidade de captar rapidamente e sob um domnio
emotivo a ateno do consumidor.
Quanto ao uso da cor na publicidade, Farina tambm
afirma:
Criar no consumidor uma necessidade estimul-lo
numa conduta nova atravs da aquisio, faz-lo
sentir motivado por algo que no o leve a futuros
arrependimentos, criar nele necessidades artificiais
como compensao de desejos insatisfeitos, informlo pela motivao da existncia de bons produtos e
servios merecedores de sua aquisio consistem, na
realidade, matria prima ideal para o moderno
processo de comunicao publicitria. (1975, p.83).
Outro elemento que merece destaque, capaz de

transmitir credibilidade a uma determinada marca e estimular
a venda o garoto propaganda.
Personagem-smbolo: mostra uma figura da cultura
popular ou uma autoridade respeitada endossando o
produto. Se o pblico confiar no personagem-smbolo,
o endosso ser digno de crdito. TestemunhoSemelhante mensagem do personagem- smbolo,
exceto pelo fato de que, em vez de celebridade paga,
o porta-voz da mensagem um usurio comum que
realmente se beneficiou do uso do produto. (MOORE
e PAREEK, 2008, p.111)
145
A PRESENA DA PROPAGANDA NA VIDA DA CRIANA

Toda a grade de programao principalmente da
televiso recheada com inmeras propagandas que
persuadem as mentes dos jovens, porm como em toda mdia
eles esto expostos ao contedo em geral, inclusive
comerciais de produtos que no so prprios faixa etria
deles.
A propaganda exerce apelos comunicacionais, com o
objetivo de no s conquistar a ateno do consumidor como
direcion-lo compra. Assim muitas vezes, mais que
despertar desejos de consumo, a propaganda capaz de criar
necessidades reais. Alm de conduzir tambm hbitos e
comportamentos sociais.
Os apelos esto ligados diretamente s necessidades
humanas, de origem psicolgica e fisiolgica. As
necessidades fisiolgicas podem ser transformadas
em necessidade cultural, em que a satisfao das
sensaes de fome, sede, frio, calor, por exemplo,
condicionada ao consumo de certos produtos, no caso
da publicidade de produtos. De modo geral, podemos
dizer que as sociedades que j esto em contato com
os meios de comunicao e com a publicidade e
propaganda
h
algumas
dcadas
acabam
transformando as necessidades psicolgicas e
fisiolgicas em necessidades culturais. (ROSSI, 2002,
p.81)
E esses apelos atingem o jovem e a criana

diretamente, que so expostas at mesmo s propagandas as
quais elas no deveriam estar, como as de bebidas alcolicas.
De desenho a propaganda poltica, as crianas esto
atentas a tudo na mdia [...] elas tambm so viciadas
em internet. Livros e revistas fazem parte do cotidiano
infantil, mas quando se trata de jornal e rdio, os
comentrios so queixas quanto ao formato e
contedo. Entre os comerciais que mais lhes
146
EDUCAO E MIDIA
chamaram a ateno esto os filmes de bebidas.

(TAVARES, MIRELA, 2004, p.24).
As crianas tambm tm sofrido forte influncia das

marcas, alm de deterem poder de deciso nas escolhas de
compra da famlia. As crianas tm poder de escolha muito
grande, capaz de influenciar at na escolha da marca do carro
da famlia. Assim como afirma o diretor de marketing da
Renault no Brasil, "A influncia dos filhos um fator
preponderante na hora da compra afirma Megale (2002, p.6
11).
Dois exemplos que podem ser citados sobre o
aparecimento de estratgias de publicidade que utilizam a
criana como ferramenta para influenciar a escolha dos pais
na compra de um veculo, so o comercial dos Pneis
Malditos da Nissan e um pouco antes o dos Bichos da Ford.
Portanto, a criana vem assumindo um papel em que
est exposta a toda a comunicao, alm da qual ela o
pblico-alvo. Precisa, portanto, compreender melhor as
estratgias persuasivas de comunicao dos anncios
publicitrios. As crianas precisam ser orientadas e
direcionadas para o entendimento desse tipo de propaganda
para que as informaes assimiladas por elas no as tornem
alienadas.
COLETA DE DADOS E APRESENTAO DOS RESULTADOS
DAS PESQUISAS
Esta anlise visa estabelecer uma comparao entre
os avanos ocorridos na escola particular aps a experincia
educomunicativa e a estagnao dos mesmos parmetros
(formao do senso crtico) na escola da rede pblica onde a
educomunicao no foi aplicada como ferramenta de auxlio
ao ensinoaprendizagem alm de comprovar a aprovao do
projeto em sala de aula.
147
1 Pesquisa da escola Particular:

Data: 16/03/2012
Sistema: pesquisa quantitativa com perguntas semiabertas.
Universo: 29 alunos do stimo ano do Instituto Nossa
Senhora Auxiliadora (INSA-ORATRIO) de Cruzeiro-SP,
pertencente Rede Salesiana de Escolas.
1 Pesquisa da escola Pblica:
Data: 20/03/2012
Sistema: Pesquisa quantitativa com perguntas semiabertas.
Universo: 40 alunos do stimo ano da Escola Estadual
Rodrigues Alves Sobrinho, de Cruzeiro-SP.
2 Pesquisa da Escola Particular
Data: 10/10/2012
Universo da 2 Pesquisa: amostragem que corresponde a 25
alunos do stimo ano de uma escola pertencente Rede
Salesiana de Escolas, na cidade de Cruzeiro-SP.
2 Pesquisa da Escola Pblica
Data: 17/03/2013
Universo da 2 Pesquisa: Amostra de 31 alunos do stimo
ano de uma escola estadual no municpio de Cruzeiro-SP.
148
EDUCAO E MIDIA
A
INFLUNCIA
ENTREVISTADOS II
DA
PROPAGANDA
SOBRE
OS
ESCOLA PARTICULAR
1 Pesquisa
2 Pesquisa
ESCOLA PBLICA
1 Pesquisa
2 Pesquisa
Na primeira pesquisa da escola particular, o produto e

o garoto propaganda empatavam em grau de importncia,
depois das aulas, a segunda pesquisa demonstrou que os
alunos passaram a dar mais importncia para o produto e o
garoto propaganda perdeu espao para promoo e o preo.
Entretanto, na escola pblica onde as aulas de
149
educomunicao no foram aplicadas, o resultado foi quase

que inverso. A princpio, o produto tambm era mais
importante e em segundo vinha o garoto propaganda. J na
segunda pesquisa os alunos, que no tiveram as aulas,
consideraram o garoto propaganda mais chamativo que o
prprio produto. Fator importante como o preo manteve
estagnado com uma variao mnima de 1 %. O que
demonstra uma inverso de valores.
A INFLUNCIA DOS ANNCIOS I
ESCOLA PARTICULAR
1 Pesquisa
2 Pesquisa
ESCOLA PBLICA
1 Pesquisa
2 Pesquisa
Enquanto na escola particular os alunos a princpio

consideravam na maioria das vezes (62%) que nunca haviam
comprado apenas pela propaganda, depois das aulas,
compreendendo melhor os recursos persuasivos da
propaganda eles entenderam que j tinham consumido algo
150
EDUCAO E MIDIA
pela propaganda, 80%, como aponta a segunda pesquisa. J

na Rede pblica, que no recebeu orientao sobre
comunicao, a maioria continua afirmando que nunca foi
influenciada pelas propagandas no ato da compra.
A INFLUNCIA DOS ANNCIOS II
ESCOLA PARTICULAR
1 Pesquisa
2 Pesquisa
ESCOLA PBLICA
1 Pesquisa
2 Pesquisa
Esses quatro grficos mostram as diferenas de uma

escola onde a educomunicao foi aplicada e outra onde no
houve aplicao, os dois primeiros grficos tanto da escola
particular como da pblica so idnticos, apontando que 86%
dos entrevistados no consideram que um comercial seja
capaz de influenci-los, ditar moda ou tendncias.
J a segunda pesquisa referente s duas escolas
distinta. Embora tenha havido uma diminuio no nmero de
151
alunos que no consideravam que os comerciais poderiam

influenci-los, houve uma variao compreensvel pelo
amadurecimento do jovem. Na escola particular, onde as
aulas foram aplicadas, essa diferena bem maior, pois nela
apenas 8% ainda insistem na ideia de que os comerciais no
podem influenci-los. Ou seja, houve uma compreenso
maior das aes de propaganda na escola particular.
LTIMAS COMPRAS II
ESCOLA PARTICULAR
1 Pesquisa
2 Pesquisa
ESCOLA PBLICA
1 Pesquisa
2 Pesquisa
Enquanto na rede particular os entrevistados demonstraram

uma maior preocupao com o consumo, subindo o nmero
152
EDUCAO E MIDIA
dos que se lembraram da ltima compra que fizeram de 72%

para 96%, quase a totalidade; na escola pblica o nmero de
alunos que se lembraram da ltima compra foi na direo
contrria diminuindo de 62% para 55%, ou seja, ao invs de
estarem mais preocupados com seus atos de consumo, eles
esto mais frgeis e propcios a consumir.
OUTROS DADOS IMPORTANTES SOBRE A EXPERINCIA NA
ESCOLA PARTICULAR
Ainda sobre a escola particular e os avanos obtidos
aps as aulas de educomunicao serem ministradas, outros
dados merecem destaque (dados colhidos da 2 Pesquisa
aplicada na escola particular):
ESCOLA PARTICULAR
Dados da 2 Pesquisa
92%, uma maioria absoluta da sala, afirmou entender que

todo o contedo presente nas mdias planejado. E 80%
acredita que mudou seu modo de ver a programao tanto da
tev, da internet, como de toda a mdia.
O OLHAR SOBRE A PROPAGANDA
Assim percebe-se que as aulas esclareceram e
contribuiram para o desenvolvimento da percepo dos
153
alunos sobre propaganda, conforme tambm demonstrado

abaixo:
84% do universo de pesquisa considerou que as aulas

mudaram seu jeito de ver propaganda.
A INFLUNCIA DOS ANNCIOS I E AS ESCOLHAS
Depois das explicaes em sala, 80% considerou que
j fez alguma compra por impulso, influenciados pelo annico
publicitrio, conforme grfico:
Entretanto, eles tambm compreenderam que a

propaganda no obriga as pessoas a comprarem, cabendo a
elas prprias escolherem o que consomem.
154
EDUCAO E MIDIA
O papel e a influncia sobre os pais
Dos alunos pesquisados, 36% ensinou ou explicou

algo que aprendeu em sala para os pais. Assim o processo de
educomunicao transecendeu a sala de aula para o
ambiente familiar.
155
Os Brindes
Quanto aos brindes, 92% dos alunos afirmou acreditar que o

preo do brinde est embutido na compra e que este tipo de
promoo no gratuita.
De forma unnime, todo o universo de pesquisa
afirmou considerar que as aulas foram importantes e que elas
deveriam continuar com a turma deles ou com as demais
classes.
Todos os entrevistados se mostraram satisfeitos com o
projeto. Acreditaram que as aulas foram importantes para a
aprendizagem. E quando questionados se o projeto deveria
continuar seja com eles ou com outras classes, a aprovao
unanime se manteve. O que demonstra que as aulas
agradaram e que a educao para e por meio das mdias,
com o auxlo de um profisional de comunicao, se faz
necessria e pode ser incorporada grade curricular
auxiliando a escola na tarefa de desenvolver o senso crtico
do aluno, conforme previsto nas Leis de Diretrizes e Base
LDB (1996).
156
EDUCAO E MIDIA
CONSIDERAES FINAIS
Desde a primeira pesquisa aplicada e com o decorrer
das aulas, percebeu-se logo pelo pesquisador que os jovens
da escola particular estavam se interessando mais pelo
contedo, do mesmo modo, a cada aula eles tinham um
questionamento novo.
Com a aplicao da pesquisa e o andamento do
projeto pode-se verificar que os alunos passaram a perceber
melhor as mdias dado principalmente a relevncia agregada
ao projeto pelos educandos, os comentrios antes simples
passaram a ter um teor crtico durante as aulas, e com isso os
objetivos da pesquisa foram atendidos.
As coletas de dados foram baseadas no
desenvolvimento da turma, ou seja, contando com a interao
da famlia, portanto, alm de levantar aspectos relacionados
propaganda, pde-se verificar a comunicao entre os alunos
e as famlias, atingindo at mesmo o mbito social de cada
um dos jovens para assim criar um perfil de jovem mais
consciente diante ao consumo.
J quanto rede pblica, embora o pesquisador no
tenha mantido um contato to prximo como na rede
particular, os dados, da primeira pesquisa comparados ao da
segunda, no intervalo de um ano, comprovaram a tese
proposta, afirmando que no local onde a educomunicao no
aplicada, o avano do senso crtico do aluno menor ou at
mesmo permanece estagnado.
Assim quando comparados com os alunos da rede
particular, a escola da rede pblica no demonstrou uma
mudana considervel, permanecendo a mesma mentalidade
dos alunos quanto mdia ou aos recursos persuasivos da
publicidade.
157
Em suma, a aplicao do projeto teve um resultado

positivo, pois os alunos onde a educomunicao foi aplicada
puderam melhorar alguns aspectos, como na relao
interpessoal e o consumo, enfim acertando ao ponto de
melhorar o senso crtico de cada um, e tambm os valores
agregados pelo convvio com a turma durante o processo.
H necessidade de aplicao das prticas
educomunicativas tambm na rede pblica, de modo a
desenvolver o senso crtico nesses alunos para se tornarem
capazes de compreender melhor os recursos da
comunicao, deixando de uma vez de serem vtimas da
alienao miditica, interpretando melhor a realidade social
em que esto imersos e ampliando a sua leitura de mundo.
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EDUCAO E MIDIA
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Ensino Mdio. So Paulo: Paulinas, 2011.
TAVARES, Mirela. REVISTA PROPAGANDA, ANO 49
OUTUBRO/2004 641.
159
160
EDUCAO E MIDIA
GNERO DISCURSO PEA TEATRAL: UMA

ADAPTAO DA OBRA DOM CASMURRO
Karina Pereira Ferreira
Bacharel em Rdio, TV, pelas Faculdades Integradas Teresa
Dvila - FATEA
INTRODUO
Sabe-se por meio de vrias pesquisas que no Brasil h
uma grande deficincia quanto leitura por meio de livros
impressos. A pesquisa encomendada pelo IPL - Instituto PrLivro ao Ibope Inteligncia aponta que o brasileiro l em
mdia quatro livros por ano, sendo que, destes, l
integralmente apenas 2,1 livros. O estudo revela, tambm,
que o pas composto por 50% de leitores - cerca de 88,2
milhes de pessoas e outros 50% de no leitores. Entre os
que leem, as mulheres so a maioria, representam 53% do
total do pblico leitor no pas. J os que no tm o hbito de
ler encontram-se na base da pirmide social: so pessoas de
idade mais avanada e tem como principais entraves leitura
a alfabetizao precria, o desinteresse e a falta de tempo.
Desse cenrio, surge o seguinte questionamento: como
incentivar o aluno a ler e conhecer uma obra clssica no
sendo este leitor?
Utilizar o teatro para incentivar leitura e auxiliar no
estudo literrio em sala de aula. Atualmente, professores
precisam criar estmulos constantes para manter a ateno e
o interesse dos alunos na disciplina. Para estimular os alunos
so necessrias sugestes de avaliaes interativas e
161
criativas para atra-lo ao universo escolar sem fugir do

contedo obrigatrio, realizar trabalho em equipe, estimular a
iniciativa, entre outras aes importantes para o
desenvolvimento do aluno.
Refletir sobre a importncia do tema desse projeto
possibilita perceber que cabe escola capacitar os alunos a
interpretar diferentes textos que circulam na sociedade e criar
um processo de ensino e aprendizagem mais eficazes que
estimulem leitura, por isso esta monografia se justifica. Uma
estratgia possvel desenvolver a produo teatral, com a
utilizao do livro Dom Casmurro, escrito por Machado de
Assis. Esta leitura obrigatria no ensino mdio, perodo no
qual o aluno se prepara para o vestibular. As cenas
selecionadas tm um discurso literrio e lingustico
relacionado disciplina de portugus com nfase na literatura
para integrar o aluno ao contexto e promover a
interdisciplinaridade.
O PROCESSO DE LEITURA NO BRASIL SEGUNDO OS NDICES
A histria do Brasil explica sua deficincia educacional.
O pas viveu 322 anos como colnia de Portugal. No perodo
colonial, no havia imprensa, no existiam escolas, muito
menos universidades. O comrcio era feito unicamente com
Lisboa. E os raros estudantes da poca tinham que viajar
para a capital do Imprio para estudar em Coimbra.
O territrio brasileiro foi, ao longo da colnia, uma rea
de onde se deveria retirar tudo o que era possvel
carregar. Europeus eram predadores daquele
territrio. Levaram madeira, ouro, diamantes, acar e
trouxeram negros para fazer o trabalho que no
queriam realizar. Surgiu uma sociedade mestia, que
sofreu uma nova rodada de mestiagem com a
chegada dos migrantes europeus. Esse o Brasil que
desponta no sculo 20 como um pas vastssimo, de
dimenses continentais, enormes problemas internos
162
EDUCAO E MIDIA
de desigualdade, gigantescos obstculos para realizar

a sua prpria integrao. Enfim, um pas a ser
construdo. (WERTHEIN, 2008, p. 42)
O Brasil foi at a segunda metade do sculo 20 uma

das economias que mais cresceram no Ocidente, mas aquele
problema, antigo e fundamental, permanece. A desigualdade,
a baixa qualidade da educao, o analfabetismo e a
necessidade de distribuir renda passaram a constar entre os
itens mais importantes da agenda dos governantes
brasileiros. A desigualdade no ocorre apenas entre cidados,
acontece tambm entre regies.
A linguagem escrita uma das maiores invenes de
todos os tempos, um instrumento que evoluiu para atender ao
avano da humanidade. A escrita e a leitura sempre foram de
grande importncia, tanto que se tornaram ferramentas de
poder: aqueles que tinham o domnio do conhecimento, em
geral adquirido pela escrita e pela leitura, se destacavam dos
outros que no o possuam. Atualmente, a cultura representa
a melhor maneira de integrao do indivduo na sociedade e a
leitura o mais eficiente instrumento para o acesso ao
conhecimento.
A principal ferramenta de estudo a respeito da leitura
no pas tem sido a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, a
qual analisou que, estimativa de livros que os brasileiros
leram por ano em 2001 era um percentual de 1.8; em 2008,
essa estimativa subiu para 3,7. Houve um pequeno aumento,
mas no to significativo se comparado a alguns outros
pases com um ndice alto de leitura. Ressalta-se que, o total
de leitores no pas, em sua maioria tem grau de escolaridade
do ensino mdio e pertence classe mdia. Mas evidente
que as dificuldades de leitura configuram um quadro de
inadequada
formao
educacional,
decorrente
da
precariedade e da ineficincia do sistema de ensino.
163
Talvez, devido obrigatoriedade da leitura nas

escolas, a porcentagem de leitores at a 4 srie do
ensino fundamental se apresente um pouco mais alta
se comparada aos leitores do ensino mdio no quesito
leitores de livros indicados pela escola; por outro
lado, tratando-se de leitores de livros no indicados
pela escola, a porcentagem do ensino mdio um
pouco maior que o triplo da porcentagem do ensino
fundamental. Infere-se que os alunos do ensino mdio
so mais autnomos e exercem uma liberdade de
escolha, que muitas vezes no existe quando se
menor. (PAIM, 2011, p. 7)
O ambiente familiar tambm importante para

estimular a leitura. Este um processo que comea cedo e
em casa, mas, somente 48% dos considerados leitores foram
presenteados com livros na infncia e 55% dos no leitores
nunca viram os pais lendo. Se no primeiro ambiente que
importante para a criana ter contato com o livro, isso no
acontece, na escola fica mais difcil despertar este interesse
nela, e percebe-se que a instituio escolar, impondo leituras
obrigatrias, no somente afasta seu aluno como no
consegue manter esta leitura.
Dizem que o gosto pela leitura um hbito que se
consolida a partir da prtica cotidiana, devendo,
portanto, ser estimulado desde a infncia, at tornarse uma necessidade. Muitos afirmam que os pais so
os principais responsveis pelo incentivo leitura e
que um bom leitor se faz, fundamentalmente, em
casa. (ALQURES, 2008, p. 11)
Na ltima pesquisa realizada pelo Retratos da Leitura

no Brasil, que a Fundao Pr-Livro publicou em 2012
elaborada em parceria com o Ibope Inteligente, mostra uma
queda no ndice de leitura em todas as faixas etrias de
crianas e adolescentes.
Na primeira faixa etria, a das crianas (de 5 aos

10 anos), a mdia registrada foi de 5,4 livros por
164
EDUCAO E MIDIA
criana. Em 2007, a mesma marca era de 6,9 livros

por leitores desta faixa etria.
Entre os pr-adolescentes (11 a 13 anos), o

ndice caiu de 8,5 livros em 2007 para 6,9 livros em
2011.
Entre os adolescentes (14 a 17 anos), a mdia

tambm caiu de 6,6 livros para 5,9 livros na pesquisa
divulgada nesta quarta-feira.
Entre as crianas, os livros infantis predominam no

gnero preferido com 66%, seguido pelos livros didticos 47%
e as histrias em quadrinhos 36%. Na faixa dos 11 aos 13
anos, os livros didticos repetem a marca de 47%, seguidos
pelos infantis 34%, quadrinhos 33% e contos 30%. Na faixa
etria de 14 a 17 anos, cresce a influncia dos livros didticos
55%, e aparecem os romances com 41%, contos 30%, livros
de poesia 28% e livros juvenis 26%. O ndice de leitura por
prazer, gosto ou necessidade espontnea vai de 40% a 47%
entre as crianas e jovens ouvidos na pesquisa. A pesquisa
mostra ainda que a Bblia um gnero muito presente na
leitura de crianas e jovens, com mdia de 24% nas faixas
etrias dos mais novos e dos mais velhos.
COMO ACONTECE O PROCESSO DE LEITURA?
pela escola que a maioria das crianas e jovens tem
acesso ao livro, por ela que eles leem, no apenas para
atender s tarefas escolares, mas tambm por prazer. Depois
da me, a professora a principal incentivadora da leitura. As
polticas pblicas de acesso ao livro e de promoo da leitura
tm importncia fundamental para reduzir as desigualdades
regionais e de classe. Entretanto, depois da escola, o
brasileiro l menos. Por este motivo, a escola no est
formando leitores, mas dando apenas acesso leitura. O
processo de leitura torna-se cada vez mais simples quando o
leitor passa a ler continuamente, pois, assim ele passar a
165
conhecer o lxico e a semntica do texto. Na leitura alguns

processos so ativados, como o processo neurofisiolgico, o
processo cognitivo, o afetivo, o argumentativo e o simblico.
No processo neurofisiolgico, a leitura um ato
concreto que recorre a faculdades definidas do ser humano.
Nenhuma leitura possvel sem o funcionamento do aparelho
visual e das diversas funcionalidades que o crebro possui.
Ler antes de qualquer coisa uma percepo de identificao
e de memorizao dos signos.
No processo cognitivo, a compreenso de um texto
o processo de conhecimento que o leitor adquire durante toda
sua vida. Esse processo ocorre mediante a interao com
vrios nveis de conhecimento como o lingustico, o textual e a
aprendizagem em relao ao mundo. Esse conhecimento
acumulado ao longo da vida e explorado no entendimento dos
textos lidos.
Segundo Santos (2011), para se compreender um texto h
procedimentos especficos de seleo e de informao.
Observar ttulos e subttulos;
Analisar ilustraes;
Reconhecer os elementos importantes do texto;
Reconhecer e sublinhar palavras-chave;
Fazer intertextualidade;
Tomar notas se achar necessrio;
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso;
Estabelecer relao entre partes de um texto e;
Localizar informaes explcitas no texto.
Para Santos (2011) todos esses processos podem ser

166
EDUCAO E MIDIA
bem trabalhados nas sries iniciais. Alm disso,

conhecimento prvio tambm importante para
compreenso textual.
o
a
No processo afetivo, o papel das emoes na leitura

est ligado a trs nveis: o sensorial, o emocional e o racional.
Cada um dos trs corresponde a uma forma de aproximao
do texto. No sentido sensorial a leitura comea cedo e
acompanha o leitor durante toda a sua vida, neste caso, no
importa o tipo de leitura se minuciosa ou simultnea. O
sentido emocional lida com o subjetivismo e, o leitor passa a
ser envolvido pelo seu inconsciente. Na leitura emocional
emerge a empatia, ou seja, o leitor se coloca do outro lado e
no pensa mais no que sente ao ler e sim no que o texto
provoca nele. No sentido racional a leitura relaciona-se com
as sensoriais e emocionais fazendo-se estabelecer uma
ligao entre o leitor e o texto, trazendo uma reflexo e
reordenao do mundo objetivo, possibilitando a prpria
individualidade como o universo das relaes sociais. A leitura
racional uma leitura intelectual, pois, permite o
questionamento das informaes na qual h uma ampliao
de conhecimentos.
O processo argumentativo requer habilidade verbal
concisa, alm da capacidade de lidar com as lgicas verbais.
Argumentar est relacionado com as ideias, crenas, posturas
diante da vida social. A linguagem verbal e escrita procura
convencer o leitor atravs dos processos argumentativos. Por
isso, sempre possvel que o leitor analise os textos
aceitando ou no os argumentos desenvolvidos pelo autor. A
aceitao ou no leva o leitor a construir um sentido que
passa a fazer parte de seu universo cultural.
No processo simblico estabelece a distino entre
lngua e fala para que o indivduo reconhea um signo e
167
atribua seu significado correspondente. Os signos sero

constitudos pela unio do significante (imagem acstica) e do
significado (conceito do referente). Para isso, o significado
est relacionado com o significante e no podem estar
separados.
A LEITURA DA LINGUAGEM VERBAL E NO-VERBAL
Comunicao o processo de troca de informaes
entre um locutor e um interlocutor. Um dos aspectos que pode
interferir nesse processo o cdigo a ser utilizado, que deve
ser entendido por ambos. Quando uma pessoa conversa com
outra, l um livro ou revista, est utilizando a palavra como
cdigo. Esse tipo de linguagem conhecido como linguagem
verbal, sendo a palavra escrita ou falada, a forma pela qual as
pessoas se comunicam. Essa a linguagem mais comum no
dia a dia das pessoas. Quando algum escreve um texto, por
exemplo, est usando a linguagem verbal, ou seja, est
transmitindo informaes por meio das palavras.
A outra forma de comunicao, que no feita nem
por sinais verbais nem pela escrita, a linguagem no-verbal.
Nesse caso, o cdigo a ser utilizado a simbologia. A
linguagem no-verbal tambm constituda por gestos, tom
de voz, postura corporal. Se uma pessoa est dirigindo e v
que o sinal est vermelho ela 'para'. Isso uma linguagem
no-verbal, pois ningum falou ou estava escrito que ela
deveria parar, mas como ela conhece a simbologia utilizada,
apenas o sinal da luz vermelha j suficiente para
compreender a mensagem. A linguagem no-verbal muito
utilizada e importante na vida das pessoas. Outra diferena
entre os tipos de linguagens que, enquanto a linguagem
verbal plenamente voluntria, a no-verbal pode ser uma
reao involuntria, vindo do inconsciente de quem se
comunica.
168
EDUCAO E MIDIA
Existem vrias formas de comunicao. Quando o

homem se utiliza da palavra, ou seja, da linguagem oral ou
escrita, afirma-se que ele est utilizando uma linguagem
verbal, pois o cdigo usado a palavra. Tal cdigo est
presente, quando falamos com algum, quando lemos,
quando escrevemos. A linguagem verbal a forma de
comunicao mais presente em nosso cotidiano. Mediante a
palavra falada ou escrita, expomos aos outros as nossas
ideias e pensamentos, comunicando-nos por meio desse
cdigo verbal imprescindvel em nossas vidas. Ela est
presente em textos, em propagandas, em reportagens
(jornais, revistas, etc.), em obras literrias e cientficas na
comunicao entre as pessoas, em discursos (Presidente da
Repblica, representantes de classe, candidatos a cargos
pblicos, etc.) e em vrias outras situaes.
As pessoas no se comunicam apenas por palavras.
Os movimentos faciais e corporais, as cores, o desenho, a
dana, os sons, os gestos, os olhares, a entoao so
tambm importantes: so os elementos no-verbais da
comunicao. Os significados de determinados gestos e
comportamentos variam muito de uma cultura para outra e de
poca para poca. A comunicao verbal plenamente
voluntria; o comportamento no-verbal pode ser uma reao
involuntria ou um ato comunicativo proposital.
Alguns psiclogos afirmam que os sinais no-verbais
tm as funes especficas de regular e encadear as
interaes sociais e de expressar emoes e atitudes
interpessoais.
a) Expresso facial: no fcil avaliar as emoes de algum
apenas a partir da sua expresso fisionmica. Por vezes os
rostos transmitem espontaneamente os sentimentos, mas
muitas pessoas tentam inibir a expresso emocional.
169
b) Movimento dos olhos: desempenha um papel muito

importante na comunicao. Um olhar fixo pode ser entendido
como prova de interesse, mas noutro contexto pode significar
ameaa, provocao. Desviar os olhos quando o emissor fala
uma atitude que tanto pode transmitir a ideia de submisso
como a de desinteresse.
c) Movimentos da cabea: tendem a reforar e sincronizar a
emisso de mensagens.
d) Postura e movimentos do corpo: os movimentos corporais
podem fornecer pistas mais seguras do que a expresso
facial para se detectar determinados estados emocionais. Por
exemplo: inferiores hierrquicos adotam posturas atenciosas
e mais rgidas do que os seus superiores, que tendem a
mostrar-se descontrados.
e) Comportamentos no verbais da voz: a entoao
(qualidade, velocidade e ritmo da voz) revela-se importante no
processo de comunicao. Uma voz calma geralmente
transmite mensagens mais claras do que uma voz agitada.
f) A aparncia: a aparncia de uma pessoa reflete
normalmente o tipo de imagem que ela gostaria de passar.
Por meio do vesturio, penteado, maquiagem, apetrechos
pessoais, postura, gestos, modo de falar, etc, as pessoas
criam uma projeo de como so e de como gostariam de ser
tratadas. As relaes interpessoais sero menos tensas se a
pessoa fornecer aos outros a sua projeo particular e se os
outros respeitarem essa projeo.
Portanto, na interao pessoal, tanto os elementos
verbais como os no-verbais so importantes para que o
processo de comunicao seja eficiente.
170
EDUCAO E MIDIA
O TEATRO E A EDUCAO
As artes ainda so contempladas sem a ateno
necessria por parte dos responsveis pela elaborao dos
contedos programados de um curso para formao de
professores alfabetizadores e das propostas dos currculos
para a educao infantil e o ensino fundamental e mdio no
pas. Na antiguidade clssica, filsofos gregos e romanos
produziram escritos nos quais foram tecidas consideraes a
respeito de aspectos da relao entre o teatro e a educao.
Mas uma literatura caracterizada sobre este tema passa de
fato a existir a partir da segunda metade do sculo XIX.
O papel do teatro na educao escolar passou a ser
destacado a partir da difuso das ideias de uma educao
"pedocntrica" inspirada no pensamento filosfico e
educacional de Jean-Jacques Rousseau. A pedagogia original
de Rousseau enfatiza a atividade da criana no processo
educativo e defende a importncia do jogo como fonte de
aprendizado. Suas ideias encontraram um terreno frtil no
movimento "Educao Ativa". No incio do sculo XX, a
repercusso do movimento por uma "Educao Ativa" foi
intensa e muitos pases e no Brasil ficou conhecida como
"Escola Nova".
A sistematizao de uma proposta para o ensino do
teatro, em contexto formais e no formais de educao, por
meio de jogos teatrais, que so procedimentos ldicos com
regras explcitas. A finalidade do jogo teatral na educao
escolar o crescimento pessoal e o desenvolvimento cultural
dos jogadores por meio do domnio da comunicao e do uso
interativo da linguagem teatral, numa perspectiva
improvisacional ou ldica. O princpio do jogo teatral o
mesmo da improvisao teatral, ou seja, a comunicao que
emerge da espontaneidade das interaes entre sujeitos
171
engajados na soluo cnica de um problema de atuao.

Estudos e reflexes acerca dos aspectos educativos
do teatro necessariamente se vinculam s ideologias
implcitas nas teorias da educao atravs da histria
social, poltica e econmica das sociedades
ocidentais. (COURTNEY, 1980, p. 4)
Com o movimento "Escola Nova" o papel do teatro na

educao escolar, particularmente na educao infantil,
adquire status epistemolgico e importncia psicopedaggica.
Inserir o teatro como componente curricular da educao
formal de crianas, jovens e adultos nas principais sociedades
ocidentais deu-se com o processo de escolarizao em
massa que caracterizou a democratizao do ensino laico ao
longo do sculo XX. Justificou, ento, a presena do teatro e
das artes na escola como recurso de estmulo para a
criatividade do aluno. Mas antes, do sculo XX o teatro j
fazia parte dos ensinos do latim ocorridos nas escolas e
universidades durante a idade mdia. O trabalho com o teatro
na escola, nessa poca, era caracterizado pela encenao de
uma pea ao final do ano letivo ou pelo uso de apenas
dilogos, lido durante as aulas de lnguas.
A partir da segunda metade do sculo XX, com o
fortalecimento de uma educao por meio da arte, o teatro e
sua dimenso pedaggica comearam a ser pensados na
educao escolar de um ponto de vista que ambicionava
superar as limitaes de seu uso exclusivamente instrumental,
isto , como ferramenta, instrumento ou mtodo para o ensino
de contedo extrateatrais. Importante meio de comunicao e
expresso que articula aspectos plsticos, audiovisuais,
musicais e lingusticos em sua especificidade esttica, o
teatro passou a ser reconhecido como forma de conhecimento
capaz de mobilizar, tornando-se til na compreenso crtica
da realidade humana culturalmente determinada.
172
EDUCAO E MIDIA
Descobertas sobre o carter pedaggico, teraputico

e semitico do teatro interagiram com as pesquisas
estticas que ambicionavam a renovao da
linguagem teatral e das artes ao longo de todo o
sculo XX. As experimentaes e propostas estticas
teatrais contemporneas influenciaram e continuam a
influenciando as diferentes abordagens do teatro na
educao. (JAPIASSU, 2008 p. 29)
Atualmente o teatro na educao pensando

exclusivamente como um meio eficaz para alcanar
contedos disciplinares extrateatrais ou objetivos pedaggicos
muito amplos como o desenvolvimento da criatividade.
PREPARAO DA AULA E A UTILIZAO DO TEATRO
Em sala de aula a utilizao do teatro pode auxiliar o
professor a ensinar o contedo literrio aos seus alunos de
maneira ldica e interativa. Participar desta atividade ajuda o
aluno a compreender o modo de organizao e a funo
social do gnero textual: peas teatrais, compreender
globalmente o texto lido e a usar a lngua de acordo com a
situao focalizada, empregando os recursos lingusticos
adequados.
DURAO DAS ATIVIDADES
As atividades tero durao de 10 aulas de 50 minutos
e os conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o
aluno. Essa sequncia didtica indicada para os alunos que
dominam o sistema alfabtico. Esse aprendizado ocorre
quando ele compreende que cada letra, geralmente,
representada por um som e, por isso, j capaz de ler e de
escrever de forma autnoma. Neste projeto, o trabalho para
alunos do Ensino Mdio.
173
ESTRATGIAS E RECURSOS DA AULA

Atividade 1
Aproxime o aluno da histria de Dom Casmurro, com o
objetivo de ler e compreender o texto globalmente. O
professor faz proposta aos alunos de conhecerem melhor a
histria e, depois, preparar um teatro da trama para outros
estudantes da escola. Nessa fase, eles escolhem junto ao
professor as principais partes do enredo que sero
trabalhadas.
Para essa aproximao so sugeridas trs estratgias:
a) Leitura do livro: Dom Casmurro individual. b) Levar os
alunos biblioteca e fazer a leitura coletiva das principais
partes (escolhidas por eles). C) pedir aos alunos que
explorem o ttulo e a capa do livro e digam qual deve ser o
contedo da histria. medida que o professor ler a trama,
solicita aos alunos que levantem hipteses sobre o seu
contedo, com base nas informaes a que j tiveram acesso.
Em outros momentos, deixar o aluno contar uma parte da
histria a partir do texto escrito.
Atividade 2
Outra maneira a Leitura em duplas da histria. Leve
os alunos para a sala de computao e pea para que sentem
em duplas. Elas devero acessar o site: machado.mec.gov.br,
clicar em "Obra completa", "Romance" e "Dom Casmurro" e
escolher entre as opes pdf ou html e ler as principais partes
da histria. Em seguida, pea que recontem o enredo com
suas palavras e pontuem as semelhanas e diferenas em
relao primeira verso da histria lida em grupo.
Atividade 3
O estudo do texto de teatro fundamental para o aluno
174
EDUCAO E MIDIA
conhecer a estrutura e a funo social do gnero textual:

teatro. Para usar a lngua de acordo com a situao
vivenciada. Explorando o que teatro. O professor escreve no
quadro a palavra TEATRO, e explora os significados que os
aprendizes tm em relao a esse termo e orienta a
discusso por meio das seguintes perguntas:
1. O que lhes vem cabea ao lerem essa palavra?
2. O que necessrio para uma pea de teatro
acontecer?
3. Como uma pea de teatro montada?
4. Como os atores sabem o que tm que dizer e a hora
certa de faz-lo?
O professor registra no quadro os apontamentos feitos
pelos estudantes e em seu caderno pessoal.
Primeira leitura do texto: o professor convida a turma a
estudar o texto teatral construdo e a preparar sua encenao
para ser apresentada escola. Divide a sala em duplas e
distribui o texto. Prope a sua leitura coletiva, de modo que
todos os alunos leiam pelo menos uma fala. Durante a leitura,
enfatiza qual deve ser o tom de voz dos personagens e
chama ateno para necessidade de expresso facial e as
emoes vivenciadas por cada um. No momento em que os
parnteses so abertos para instruir sobre a constituio da
cena, explica turma a funo dessa parte do texto. Ao final,
o educador deve instigar os aprendizes a pensar sobre as
diferenas entre a estrutura do texto Dom Casmurro, lido na
atividade 1 e o texto teatral que estudaram. Eles devero
perceber que o texto teatral estruturado pelas falas das
personagens e as explicaes de como devero ser
constitudas as cenas. Roteiro teatro Anexo A.
175
Atividade 4
Organizao dos atores: O texto narra a histria de
Capitu e Bentinho. Outros personagens surgem conforme o
enredo, assim, os alunos podem separar a sala em dois
grupos, as personagens protagonistas e as coadjuvantes.
Cada aluno dever marcar com um smbolo as falas de sua
responsabilidade. Em seguida, o professor prope nova
leitura do texto, em que cada atuante diga a fala da sua
personagem. importante chamar a ateno, novamente,
para o tom de voz adequado e para a necessidade de
expressar as emoes vivenciadas pelos personagens. Ao
final, os aprendizes devero levar o texto para casa para que
possam decorar a sua fala.
Atividade 5
Para ajudar na construo das personagens e na
fixao da histria, o professor pode utilizar a minissrie
Capitu, produzida pela Rede Globo e exibida em cinco
captulos, s 23h, do dia 9 de dezembro ao dia 13 de
dezembro de 2008, que narra o livro Dom casmurro com uma
linguagem teatral e usa o enredo original da obra. O professor
separa as cenas correspondentes com as partes principais
que so trabalhadas em sala e passa para os alunos. Nesta
atividade, os alunos que cuidam do cenrio e do figurino tero
um laboratrio de ideias para criarem da maneira que
acharem mais adequado o ambiente da pea. (Estimular a
utilizao de material reciclado uma maneira barata e
ecolgica de trabalhar com os alunos)
Atividade 6
Ensaio da pea: em outra aula, os alunos devero
ensaiar a pea. O professor pode ficar responsvel por
orient-los a seguir as instrues dadas para a constituio da
176
EDUCAO E MIDIA
cena e repetir o ensaio quantas vezes forem necessrias.

Atividade 7
Por fim, chega o momento da apresentao da pea,
mas antes necessrio elaborar convite, finalizar cenrio e
figurino. Os atores 'amadores', ou seja, os alunos precisam
estar confiantes em relao ao texto e interpretao, por
isso, juntos com o professor definem quantos ensaios so
necessrios para se sentirem seguros no palco. Outro fator
importante usar a lngua de acordo com as caractersticas
dos personagens interpretados na pea teatral.
Convite para pea de teatro: o professor deve propor
aos estudantes a elaborao de um convite para outros
colegas e professores da escola assistirem pea. Lembre-os
das caractersticas desse gnero textual. Ele deve ser curto,
convincente e ter o nome dos convidados em destaque. Aps
a elaborao coletiva do texto, o professor l para os
estudantes e pede que avaliem se desejam modificar ou
incluir mais alguma informao no texto. Uma sugesto que
alguns integrantes da pea passem nas outras salas de aula
caracterizados das personagens, na coordenao e na
direo para entreg-los.
Encenao: antes da apresentao, o professor deve
chamar ateno dos alunos para os aspectos trabalhados nos
ensaios, como o tom de voz e o modo de falar dos
personagens. Durante a encenao, observar a atuao dos
aprendizes para a realizao da avaliao final.
Atividade 8
Avaliao da experincia e sistematizao dos
conhecimentos: na ltima parte da atividade o objetivo
identificar os aprendizados proporcionados pela experincia
teatral
177
Roda de debate: Inicie a conversa com os alunos

fazendo a seguinte pergunta:
Qual a importncia do estudo do texto teatral para
encenao da pea?
Como os atores devem proceder para a construo de
uma boa encenao? E vocs como fizeram?
O professor pontua com os alunos os aspectos
positivos da apresentao e aqueles que precisaro ser mais
trabalhados em uma prxima vez.
MANUAL DO TEATRO
Para a construo de uma pea teatral pelos alunos na
escola necessrio ter um manual simples para auxiliar na
produo e guiar o professor neste trabalho. Maria Clara
Machado escreveu o livro "A Aventura do Teatro" um pequeno
manual de teatro para aqueles que ainda no conhecem nada
dos mistrios do palco e querem montar uma pea, mas ficam
perdidos para comear os trabalhos, fazer os ensaios e a
produzir o espetculo. Outro objetivo deste manual ajudar o
professor a ter novas ideias para utilizar a arte fascinante e
educativa do teatro durante o ano letivo. A seguir a descrio
do livro com adaptaes direcionadas para a sala de aula.
A PEA DE TEATRO
As histrias passadas no teatro so chamadas de
peas de teatro e o lugar onde se passam estas histrias
chama-se palco. Para haver teatro preciso uma histria,
alguns atores para representar e um palco. O palco pode ser
daqueles que se veem comumente nos teatros com cortina e
cenrios e pode ser tambm qualquer lugar onde haja espao
para se representar. Uma sala grande ou um terreno, tudo isto
pode servir para se apresentar uma pea. Depois que
178
EDUCAO E MIDIA
escrita a pea de teatro (pelos alunos e professores) o diretor

da pea (professor) rene os atores (alunos) para distribuir os
papis. Escolhem-se os atores e atrizes que vo representar a
pea e a equipe tcnica que cuidar das atividades atrs do
palco. Nessa fase se estuda a histria da pea para entender
o que acontece nela. Uma boa ideia so os atores e o diretor
se sentarem em volta de uma mesa, cada um com o texto na
mo e comeam a ler seus papis enquanto o diretor vai
descobrindo como cada ator e atriz deve direcionar sua
interpretao correspondente com a personagem.
A MARCAO
Os atores acabam de estudar o texto (a pea escrita) e
agora vo decor-lo para que ele se transforme em teatro, isto
, a pea falada e representada no palco. Chegou a hora da
marcao. Mas ainda falta muita coisa. Teatro uma arte que
necessita de muito esforo, muita dedicao e muito trabalho.
Marcar a pea quer dizer colocar os atores andando pela
cena. s vezes as pessoas vo ao teatro e acham que os
atores andam por onde querem, na realidade no assim.
Tudo parece muito natural e fcil. No entanto, para parecer
muito natural o andar de cada um e sua colocao na cena, o
diretor e os atores tiveram que ensaiar bastante, repetir cenas
e avaliar a melhor posio para interpretar tal situao.
Primeiro, ainda com o papel em mos, os atores
comeam a descobrir os lugares por onde tero que se
movimentar e o diretor vai dando as sugestes de acordo com
a histria. Por exemplo: Se Capitu e Bentinho esto fazendo
uma cena juntos (contracenar), o diretor procura a melhor
maneira de mostrar ao pblico o que eles esto sentindo.
Teatro uma espcie de fingimento. Capitu e Bentinho esto
fingindo que so pessoas diferentes deles mesmos. Eles no
so mais o aluno e a aluna da sala da professora X, e sim,
179
fingindo ser as personagens do livro de Machado de Assis.

O ATOR
A coisa mais importante do teatro o ator, instrumento
do teatro, ele tem que ser afinado para melhor comunicar o
que o roteiro escrito pelos alunos quer dizer para o pblico
conforme a linguagem escolhida pela sala. Quanto melhor for
o ator, mas claramente a ideia da pea compreendida. No
basta apenas ter um corpo que sabe andar e falar para ser um
ator. preciso tambm usar esse corpo e essa voz. Muita
gente pensa que basta decorar um papel de uma pea, subir
no palco e despejar as palavras em cima do pblico para se
fazer teatro. Mas no isso! importante realizar esse
trabalho com responsabilidade.
EXERCCIO PARA APRENDER A RELAXAR
Existem vrios exerccios para se aprender a relaxar.
O nascimento da rvore um deles. Voc finge que uma
sementinha e deita no cho. Depois comea a respirar
calmamente e sempre respirando vai crescendo como uma
pequena rvore. A respirao essencial. Depois que a
sementinha saiu da terra ento ela comea a crescer. A
coluna vertebral o caule que vai sustentar a rvore. Os
braos so os galhos. Sempre respirando profundamente, e
de olhos fechados para no perder a concentrao, rvore vai
crescendo at ficar uma rvore adulta. Depois ela vai
murchando, murchando, at virar de novo semente. Como
vocs viram, a rvore passou por todas as etapas da vida. Ela
foi pequena como uma criana, depois ficou um arbusto como
um adolescente, depois grande como adulto; deu frutos e
ficou velha, morreu, e tornou a virar semente para dar novos
frutos. Este um exerccio muito bom para se aprender a
relaxar o corpo e a se concentrar. Existe uma poro de
exerccios que os alunos-atores faz para educar a
180
EDUCAO E MIDIA
sensibilidade.
O PALCO - O CENRIO
Uma pea pode ser representada sem nenhum
cenrio, em uma sala, em um jardim, em um caminho,
portanto, o cenrio no o elemento indispensvel. Por
exemplo: se os alunos querem mostrar que a pea se passa
numa praa, podem botar na cena apenas uma rvore e um
banco, deixando que o espectador imagine o resto. Isso torna
a produo do espetculo mais barata, dando tambm ao
criador do cenrio a oportunidade de desenvolver sua
imaginao. Os japoneses so mestres nessa maneira de
criar cenrio. Se tem que criar um rio, basta um cartaz trazido
cena com a palavra "rio" escrita para sugerir o ambiente da
cena a ser representada. A funo do cengrafo (o criador de
cenrio) no copiar a natureza, mas mostrar no palco uma
maneira prpria de ver a natureza e a vida. timo exerccio
para a imaginao inventar cenrios. Com folhas de jornal
coladas em algodozinho, caixotes, caixas de papelo, alguns
pregos e tinta, o futuro cengrafo pode criar, com um pouco
de imaginao e trabalho, qualquer cenrio.
CONSIDERAES FINAIS
A escola do sculo XXI se transforma conforme as
novas tecnologias, mas o processo lento e a necessidade
de devida ateno. Diante de tal situao, a qual, o aluno no
tem interesse em se manter conectado ao sistema escolar
antigo, por j estar ligado a um mundo que o leva a milhares
de lugares ao mesmo tempo pela internet, a condio de
"professor transmite informao e aluno apenas escuta e
aprende" fica cada vez sem espao nas salas de aulas, e os
professores precisam se adaptar s mudanas. Com isso, a
educomunicao conquista um precioso terreno quando o
assunto fixar aprendizagem de maneira prtica e inovadora,
181
contudo, os meios de alcanar os alunos devem ser

correspondentes s necessidades da escola e do
conhecimento do professor. Com interesse em ajudar nesta
questo, foi formulado esse projeto, uma proposta simples de
plano de aula com base na utilizao do teatro, que usado
por muitos professores, mas que vem por meio deste trabalho
descrito passo a passo, para auxiliar profissionais da
educao que no utilizam desde meio, e tambm servir de
apoio para projetos educacionais diversos para instigar a
literatura brasileira e o teatro, tornando-os interessantes. O
teatro alm de estimular o ldico, ajuda o aluno a criar um
vnculo mais aberto com um contedo considerado por muitos
"chato" ou "velho", como os livros de literatura obrigatrios do
ensino mdio. considervel afirmar que, no possvel
realizar tal atividade com todos os livros obrigatrios
estipulados para o ensino mdio, mas, o estmulo em querer
ler e conhecer melhor a literatura pode nascer na composio
de uma pea teatral de apenas um livro, este, escolhido pelo
professor, que requer conhecimento e envolvimento de ambas
as partes.Alm da existncia de outros meios de fixao
pontuais, como a utilizao de audiovisuais (minissrie Capitu
- citada neste trabalho para apoio interdisciplinar), programas
de TVs, filmes, entre outros meios. Por fim, o trabalho uma
das vrias formulas de estimular o aprendizado, a convivncia
em grupo e o conhecimento em sala de aula, e agraciar os
alunos com a literatura antiga num contexto atual de
constante adaptao intelectual.
REFERNCIAS
ALQURES, Hubert. Retratos da leitura no Brasil. In. AMORIM,
Galeno (Org). Apresentao: Por uma nao de leitores. So Paulo:
Instituto Pr-livro, 2008, p. 11.
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Porto Alegre: L&PM Editores,
2009.
182
EDUCAO E MIDIA
COURTNEY, Richard. Jogo: Teatro & Pensamento. Perspectiva,

1980.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. Campinas:
Papirus, 2008.
MACHADO, Maria Clara. A aventura do teatro. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1985.
PAIM, Amanda Batista. Retratos da leitura no Brasil Olhares e
reflexes. Caminhando sobre dados. In. Cultura, Escrita, Leitura e
Sociedade, eletiva do Curso de Pedagogia Faculdade de Educao,
Campinas, Unicamp, 2011. p.7.
SANTOS, Mirthes Moraes dos. Os Processos de Leitura e
Letramento - O entendimento do processo de leitura. A
decodificao dos smbolos lingusticos. (Monografia). 2011.
monografias.brasilescola.com/educacao/os-processos-leituraletramento.htm. Acesso em: 6 jan. 2013.
SIMES, Fernanda Maurcio. Tcnicas de aula: Teatro em sala de
aula. In. Portal do professor, Belo Horizonte, 2010. Disponvel em:
portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23556.
Acesso em: 15 dez. 2012.
WERTHEIN, Jorge. Retratos da leitura no Brasil. In: AMORIM,
Galeno (Org). Leitura e cidadania. So Paulo: Instituto Pr-livro,
2008, p. 42.
183
184
EDUCAO E MIDIA
USO DA COMUNICAO SOCIAL COMO

FERRAMENTA COMPLEMENTAR DE EDUCAO PARA
EDUCANDOS DA CASA DO PEQUENO - APARECIDASP
Helaine Aparecida Pelegrini Silva
Bacharel em Jornalismo pelas Faculdades Integradas Teresa
D'vila FATEA.
INTRODUO
Uma das enfermidades da sociedade a
vulnerabilidade social. Esta a grande responsvel pela
barreira existente no desenvolvimento da populao de renda
mais baixa para prover as necessidades fisiolgicas.
Segundo Ulisses Infante (1998, p.213), "a comunicao um
aspecto fundamental da vida humana. Alis, cultura e
comunicao esto profundamente to ligadas que difcil
saber exatamente onde ficam os limites entre uma e outra.".
Assim, este trabalho visa mostrar como a comunicao social
pode ser usada a favor de adolescentes em situao
vulnervel socialmente. Foi escolhida a Casa do Pequeno
porque esta instituio tem como objetivo promover junto
infncia, adolescncia e famlia para exerccio ativo da
cidadania,
tornando-os
agentes
participativos
da
transformao social, por meio do resgate de valores
familiares e socioculturais com nfase na flexibilidade e
versatilidade, tendo como princpio os quatro pilares bsicos
da Educao Profissional proposta pela UNESCO: Aprender a
Ser, Aprender a Fazer, Aprender a Conhecer e Aprender a se
185
relacionar. A Casa do Pequeno situa-se na cidade de

Aparecida - SP e possui oficinas, tambm chamadas de
setores. Entre elas est a de Comunicao, desenvolvida com
adolescentes entre 14 e 17 anos. Este estudo de caso
pretende avaliar a atuao do profissional de comunicao
dentro do trabalho desenvolvido em paralelo com a escola. As
atividades so promovidas de tera sexta-feira, no perodo
da tarde.
Para que seja possvel a anlise do projeto de
comunicao, primeiro faz-se necessrio o conhecimento de
alguns conceitos que norteiam este trabalho.
LEI DE BASES E DIRETRIZES (LDB)
A Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96) - LDB - a
lei orgnica e geral da educao brasileira. A LDB dispe
sobre todos os aspectos do sistema educacional, dos
princpios gerais da educao escolar s finalidades, recursos
financeiros, formao e diretrizes para a carreira dos
profissionais do setor. (LDB, 2010, p.03). Ela dita as diretrizes
e as bases da organizao do sistema educacional. A primeira
Lei de Diretrizes e Bases foi criada em 1961. Uma nova
verso foi aprovada em 1971 e a terceira, ainda vigente no
Brasil, foi sancionada em 1996. No ttulo I, 2 desta lei
encontramos a orientao " A educao escolar dever
vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social (Porta
MEC, 01)".
Ainda dentro das diretrizes existentes,
destacamos no Art. 1 - educao compreendida como
processo de formao humana e no Art. 2 - educao
dever da famlia e do Estado. Tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio
da cidadania e a qualificao para o trabalho. Partindo deste
princpio ainda destacamos que a educao o caminho para
o homem evoluir. Neste contexto, encontramos princpios
186
EDUCAO E MIDIA
fundamentais que refletem a independncia social do

indivduo.
Este reformismo, que acompanha o intervencionismo
estatal tpico do Estado providncia, veio suscitar a
declarao como fundamental, de novos direitos.
Estes visam assegurar a todos uma vida digna e a
igualdade de oportunidades. So os direitos ao
trabalho, educao, sade, ao sustento na doena
e na velhice, ao lazer, etc. [...] No so meros poderes
de agir, meras liberdades, mas tm por caracterstica
maior reclamarem contrapartida da parte da
sociedade por meio do Estado. (FERREIRA
FILHO,2009, p. 27)
Esta formao humana, apontada na LDB tambm

pode ser encontrada nos trabalhos socias, j que os sistema
educacional da escola tradicional no est sendo suficiente
para suprir as necessidades dos jovens. Observamos nesta
pesquisa desenvolvida, o quanto temos que complementar o
que dado em sala de aula, principalmente quando falamos
de formao e cidadania. Evoluir como pessoa requer uma
srie de trabalhos, debates, apontamentos e a LDB tambm
norteia o trabalho realizado pela Casa do Pequeno, porque a
instituio busca sucesso na formao humana dos usurios
da casa.
CASA DO PEQUENO
A Casa do Pequeno Trabalhador foi fundada em
outubro de 1983 pelo Padre Elpidio Dal B para atender os
menores carentes e abandonados. Em fevereiro de 1984 deuse o incio das atividades da "Casa do Pequeno Trabalhador".
Essa obra foi dirigida e mantida pela Parquia, at dezembro
de 1989. Devido s dificuldades, a obra foi assumida pela
Arquidiocese que continua com a mesma atividade. No dia 03
de agosto de 1990, a pedido do Revmo. Sr. Arcebispo D.
Geraldo Maria de Morais Penido, chegaram as Irms da
187
Congregao de Santa Catarina de Alexandria, para assumir

e orientao da obra. Em 03 de abril de 1992, no 2 andar do
prdio, comeou a funcionar a creche Madre Regina,
frequentada por crianas de 04 meses a 06 anos, filhos de
funcionrios e de alguns conveniados.
A Casa do Pequeno acolhe crianas e adolescentes a
partir dos 06 aos 18 anos incompletos, colaborando com as
mes que trabalham fora, para diminuir a evaso escolar, a
marginalizao
e
dar-lhes
uma
formao
prprofissionalizante, religiosa - poltico - cultural preparando-as
para a cidadania.
Atualmente a casa atende 50 crianas na creche e 350
na Casa do Pequeno Trabalhador. Na creche, as monitoras
desenvolvem com as crianas atividades motoras, ldicas,
criativas e de conhecimentos gerais.
Na Casa do Pequeno, alm da formao integral, as
crianas aprendem atividades artesanais, como: pintura,
bordado em manto, informtica, corte e costura, salo de
beleza, teatro, comunicao, cestaria e artesanato.
Alm de todos os cursos oferecidos, tambm elas
recebem atendimento mdico, odontolgico, fonoaudilogo,
alimentao, atendimento social, psicolgico e religioso.
As famlias tambm fazem parte da instituio, por isso
todos os meses so oferecidos a elas um encontro de
formao onde so oferecidas instrues para ajud-las em
suas dificuldades no desenvolvimento da criana e do
adolescente. Tambm s mes so oferecidos dois projetos:
Esteio de Luz e Trilhas, onde elas podem fazer cursos uma
vez por semana, como informtica e artesanatos diversos.
188
EDUCAO E MIDIA
PROJETO DE COMUNICAO A SER IMPLANTADO NA

CASA DO PEQUENO
Dentro do conceito pedaggico, a Comunicao uma
atividade educativa que envolve troca de experincias entre
pessoas de geraes diferentes, evitando-se assim que
grupos sociais retornem ao primitivismo. Entre os que se
comunicam, h uma transmisso de ensinamentos, onde se
modifica a disposio mental das partes envolvidas. J dentro
do conceito sociolgico, o papel da Comunicao de
transmisso de significados entre pessoas para a sua
integrao na organizao social. Os homens tm
necessidade de estar em constante relao com o mundo, e
para isso usam a comunicao como mediadora na interao
social, pois compreensvel enquanto cdigo para todos que
dela participam, permitindo a construo individual e coletiva
de conhecimentos, num espao e tempo determinados, no
sentido da promoo de todos os homens e mulheres.
A sociedade do conhecimento exige um homem
crtico, criativo, com capacidade de pensar, de
aprender a aprender, trabalhar em grupo e de
conhecer o seu potencial intelectual. Esse homem
dever ter uma viso geral sobre os diferentes
problemas que afligem a humanidade, como os sociais
e ecolgicos, alm de profundo conhecimento sobre
domnios especficos. Em outras palavras, um homem
atento e sensvel s mudanas da sociedade, com
uma viso transdisciplinar e com capacidade de
constante aprimoramento e depurao de ideias e
aes. (VALENTE, 1996, 5-6).
O projeto de Comunicao da Casa do Pequeno busca

trabalhar vrias vertentes, sendo elas:
A motivao do educando - h pouco tempo, a maior
questo escolar era apenas a aprendizagem de contedos,
pensava-se que conhecer era acumular conhecimentos. Hoje,
189
a questo est voltada a interpretar e selecionar informaes

na procura de solues de problemas ou daquilo que temos
aspirao de aprender. O desafio para o educador ordenar o
ensino de conceitos e harmonizar um ambiente de
aprendizagem. Neste contexto os educadores tm encarado o
problema da ausncia de motivao nos alunos para a
aprendizagem. Assim, dentro deste projeto, a busca por esta
tal motivao acontece constantemente. Entrar no mundo
deles, falar a mesma lngua e buscar aproximao de
geraes o primeiro caminho.
Criticidade - A mdia considerada o quarto poder
justamente pelo seu alto poder de persuaso. Ela capaz de
convencer a grande massa com certa facilidade. o uso de
imagens selecionadas, textos sensacionalistas e mensagens
subliminares, as pessoas so facilmente envolvidas. O uso da
emoo a grande arma dos meios de comunicao, que
convencem mexendo com os sentimentos e as emoes.
Assim, o raciocinar parte fundamental para que as pessoas
consigam definir ou filtrar a poro de verdade nos fatos.
Falar em imparcialidade passa a ser fundamental. lcias
Lustosa (1999), defende a objetividade e descr da
imparcialidade.
A imparcialidade e a impessoalidade jamais ocorreram
efetivamente no jornalismo. Nos anos 1950, os
jornalistas, com raras excees, assumiram a
pregao da imparcialidade como princpio tico e
moral do jornalismo, embora praticassem exatamente
o contrrio. (LUSTOSA, 1999, p.21)
Oralidade Outro ponto est ligado a oralidade dos

educandos. Ler parece ser muito mais difcil quando h
necessidade de interpretao. Ento, trabalhar a leitura faz
parte de um contexto maior. Entender o que se l e fazer-se
entendido tambm faz parte das aulas. Nesta etapa
190
EDUCAO E MIDIA
trabalhamos a mensagem e as funes do emissor e do

receptor.
Gramtica- O setor de comunicao no tem a funo de
ensinar a linguagem aos alunos, mas visa colocar em prtica
o que se v no ambiente escolar de cada um. Mas, diante de
muitas falhas e pouco conhecimento, so ministradas aulas
de gramtica e linguagem a fim de nivelar os educandos para
colocar em prtica tcnicas jornalsticas e de comunicao
que necessitam da escrita e da interpretao de textos.
Socializao - Outro ponto trabalhado est ligado ao ser
social. Pensar como algum que faz parte de uma sociedade
um dos pontos abordados. Destacar a importncia de se
viver e conviver em grupo faz parte deste trabalho. Pensando
como um comunicador, transmitir mensagens ou notcias
sociedade como um todo. Criar amigos e conviver com estes,
cada um com seu papel mas todos trabalhando em conjunto,
faz parte desde projeto.
Liderana: Alguns adolescentes so lderes por natureza,
mas como lidar com isso em um ambiente social que faz a
diferena. Dentro desta oficina a liderana algo ensinado e
valorizado para que uma equipe de comunicao consiga
funcionar em harmonia.
EQUIPAMENTOS PARA EXECUO DO PROJETO
Para realizao desse projeto usamos de alguns
equipamentos de tecnologia, a fim de ensin-los tcnicas
especficas:
- Filmadora DCR - SX20K - LCD de 2,7 polegadas e zoon
ptico 50X
-Computador - 2GB 500GB Webcam
- Microfone- Leson SM-58 P-4 Dinmico Com Fio
191
- Cmera Digital 3D Sony Cyber-shot DSC-WX100 18.2MP c/

10x Zoom ptico Carto 8GB
- Internet mnimo 1GB
TEORIA DA COMUNICAO
Parafraseando Woalf (1999), o estudo da comunicao
abrange os seguintes assuntos: Conhecimento - O que
acontece quando as pessoas se comunicam consigo mesmas
e com outras pessoas; Compreenso - como este
conhecimento pode ser usado para expor e interpretar o
processo de comunicao na dia adia; Experincia: como
usar este conhecimento e esta compreenso para realizar
uma comunicao de forma mais efetiva e eficiente.
As pessoas percebem que cada vez mais necessrio o uso
de certas habilidades para se comunicar. Antes, apenas o uso
correto da linguagem, j era considerado importante para uma
comunicao eficaz. O estudo da comunicao requer, alm
da linguagem correta, o uso de outras formas de expresso. A
comunicao algo que aprendemos a fazer, assim, diante
dos vrios meios de comunicao que convivemos
diariamente, podemos destacar trs pontos:Forma de
comunicao: o caminho para se comunicar, como falar,
escrever ou desenhar. Formas so elementos distintos e
separados, uns dos outros, tendo seus prprios sistemas para
transmitir mensagens. A escrita utiliza as palavras, que so
marcadas no papel, de acordo com a gramtica. Veculos de
Comunicao: So os meios de comunicao que combinam
as diferentes formas. Muito do que chamamos forma, so
meio de comunicao que controlamos diretamente, como a
comunicao no-verbal (gestos, vestimentas, etc). Mdia So elementos de comunicao de massa de um grupo
dirigindo-se a outro, dentro de um mesmo processo, como TV,
rdio, jornal, revista e internet. existem outros meios de
192
EDUCAO E MIDIA
comunicao em nossas vidas como por exemplo os sinais de

trnsito ou placas indicativas.
No s aprendemos a nos comunicar, como usamos a
comunicao para aprender a nos comunicar.
FOTOGRAFIA
Fazer uma fotografia vai muito alm de simplesmente
apertarmos um boto. Ela reflete o olhar do fotgrafo e revela
uma tica particular. Annateresa Fabris (Fotografia - Uso e
funes no sculo XIX - 2008) afirma que:
Pensar a fotografia no implica apenas pensar sobre
um tipo de imagem ou sobre um sistema de trocas
simblicas. Tal reflexo requer bem mais, pois, desde
o incio, a fotografia demonstrou ser um agente de
conformao da realidade num processo de
montagem e de seleo, no qual o mundo se revela
semelhante e diferente ao mesmo tempo (...).
(FABRIS, 2008, p.09)
As tcnicas bsicas da fotografia so necessrias para

que os alunos tenham uma noo do que esto fazendo e
possam, propositalmente, transmitir por meio da imagem o
que pensam ou querem dizer. Comeando pelo
enquadramento, que depende de trs elementos: plano, altura
do ngulo e lado do ngulo. Plano, tambm chamado de
tomada, o principal componente do enquadramento.
Basicamente, poderamos dizer que escolher o plano
determinar qual distncia entre a cmera fotogrfica e a
imagem a ser fotografada, levando em considerao tambm
o tipo de lente que est sendo usada. De acordo com o site
http://boaphoto.blogspot.com.br/2008/03/planos-e-ngulos-detomada-em-fotografia.html , em retrato de pessoas, os planos
possveis so os seguintes:
Plano de Detalhe: Quando se focaliza apenas uma parte do
193
rosto ou corpo da pessoa, dando destaque quele ponto

especfico. A parte fotografada ocupa totalmente a rea da
foto. Pode fazer com que uma foto parea dramtica, quando
focalizada nos olhos tristes de algum, por exemplo. Ou pode
expressar ternura quando o detalhe dos ps de um beb.
Primeirssimo e Primeiro Plano: Um mais fechado e o
outro um pouco mais aberto, mas geralmente retrata uma
parte importante do corpo da pessoa, que representa o
assunto da foto. Geralmente o rosto do modelo, mas pode
ser tambm outra parte do corpo.
Plano americano: Representa 3/4 do corpo, ou, da cabea
at metade da coxa, mais ou menos. bastante comum em
fotos de revista.
Plano inteiro ou geral: O corpo inteiro de uma pessoa ou
vrias, no caso de uma fotografia de grupo, por exemplo.
Plano panormico: praticamente uma fotografia de
paisagem, onde o enquadramento bem aberto e pega, alm
do objeto-assunto da foto, o contexto onde ele est inserido.
JORNALISMO TELEVISIVO
A televiso considerada o mais poderoso meio de
comunicao de massa. Dela fazem parte a linguagem som e
imagem, mas nesta ltima que concentra o seu maior poder.
Na construo duma pea jornalstica para televiso na
imagem que vai concertar o maior poder. Por isso, o jornalista
deve ser capaz de compreender as necessidades para
recolher uma boa imagem e qual o significado de cada
imagem. No trabalho pronto, a imagem e o texto em voz off
devem ser somente um elemento com o mesmo significado
semntico.
194
EDUCAO E MIDIA
Enquadramentos
O enquadramento o campo visual capturado pela
objetiva da cmara. A esse elemento capturado damos o
nome de plano, o qual mediante a disposio dos elementos
ganha diferentes valores significativos e diferentes tempos de
leitura. So muitos os tipos de enquadramento que se podem
usar no momento de filmar.
A regra dos 180
uma regra que os reprteres de imagem devem
respeitar. Trata-se uma linha imaginria que une o jornalista
ao entrevistado, e apenas se trabalha de um desses lados,
respeitando sempre o ngulo dos 180, conforme a figura:
Ao ser respeitada a regra, o telespectador tem a
facilidade de perceber que mesmo que o jornalista e o
entrevistado no apaream juntos, o entrevistado est voltado
para o jornalista e vice-versa.
Escala de Planos
Considerando um homem como exemplo, podemos
dividir o seu espao em trs grandes reas demonstrativas: 1.
A que nos mostra o ambiente que o envolve;2. A que nos
permite observar a ao que executa e 3. A que nos possibilita
analisar a sua expresso.
Desta forma surgem trs grupos de planos: Ambiente,
Ao e Expresso
Os planos de ambiente podem ser:PMG Plano Muito
Geral e PG Plano Geral. J os planos de ao podem ser:
PGM Plano Geral Mdio, PA Plano Americano e PM
Plano Mdio. Os planos de expresso podem ser:PP Plano
Prximo; GP Grande Plano; MGP Muito Grande Plano e
PD Plano Detalhe.
195
Parafraseando o Manual de telejornalismo UTAD-TV,

pode-se afirmar dos planos o seguinte:
PLANO MUITO GERAL (PMG) o plano que no tem
qualquer limite, bastante geral. Contm, essencialmente, o
ambiente. O elemento humano quase que no visvel na
imagem.
PLANO GERAL (PG) Este plano tambm se concentra no
ambiente. Apesar disso j se v o elemento humano na
imagem. Este plano j contm alguma ao apesar de o
ambiente ainda ser mais importante.
PLANO GERAL MDIO (PGM) A figura humana j se nota e
um ponto central da imagem, dando para perceber as aes
que se executa. Existe um claro equilbrio entre a ao e o
ambiente envolvente. Neste plano a figura humana surge
sempre completa, isto , surge desde os ps cabea.
PLANO AMERICANO (PA) Neste plano, apesar do ambiente
estar presente, o contedo principal a ao das
personagens. O limite inferior da imagem corta o ser humano
pelo meio da coxa.
PLANO MDIO (PM) O ambiente no surge neste plano.
Este plano caracteriza-se fundamentalmente pela ao da
parte superior do corpo humano. O plano cortado pela
cintura. Este plano considerado um plano intermdio entre a
ao e a expresso.
PLANO PRXIMO (PP) Este plano cortado pouco abaixo
das axilas. Permite por exemplo imagens de algum a fumar,
cortando totalmente o ambiente em redor. Este tipo de planos
privilegia o que transmitido pela expresso facial.
GRANDE PLANO (GP) Este plano a expresso na sua
mxima importncia. um plano que cortado pela parte
196
EDUCAO E MIDIA
superior dos ombros. Este plano retira a ao e o ambiente da

imagem. Tambm chamado de close.
MUITO GRANDE PLANO (MGP) Plano de expresso
exagerado. um plano que ao ser cortado pelo queixo e pela
testa permite que seja aumentada a carga emotiva da imagem
para o telespectador. Tambm chamado de big close.
PLANO DETALHE (PD) Este plano foca apenas parte de um
corpo, desmontando assim o corpo humano. Este plano
permite tambm que seja aumentada a carga emotiva da
imagem, ao focar, por exemplo, uns olhos a chorar.
Ao introduzirmos movimento na cmara, criamos outro tipo de
planos dependentes desse movimento ou do uso de um
ngulo diferente dado cmara. Assim temos:
FOCA-DESFOCA Plano em que ao focar-se o primeiro
elemento mais prximo desfoca-se o segundo elemento.
ZOOM Aproximao, ou afastamento, a determinado objeto.
Este tipo de plano deve ser equilibrado, no deve ser muito
rpido nem exageradamente lento.
PANORMICAS Normalmente um movimento efetuado de
acordo com a nossa leitura ou seja da esquerda para a direita
apesar de se poder efetuar no sentido contrrio. Tambm
um plano que requer equilbrio, no devendo ser nem muito
rpido nem muito lento. Neste plano, o movimento da cmara
apoiado no eixo do trip.
TILTS Movimento parecido com a panormica. O movimento
tambm efetuado normalmente de acordo com a nossa
leitura, de cima para baixo, apesar de se poder efetuar no
sentido oposto. tambm um plano que requer equilbrio, no
deve ser nem muito rpido nem muito lento.
TRAVELLING Movimento bastante utilizado no cinema. A
197
cmara efetua umdeterminado percurso. Este tipo de plano

normalmente utilizado em situaes de explicao de
determinada situao/movimento.
TRACKING Movimento que segue uma personagem ou um
objeto que se movimenta, como se fosse uma perseguio.
Este gnero de planos deve ser utilizado com bom senso. O
uso excessivo na mesma pea deste gnero de planos acaba
por transmitir a ideia de um trabalho feito imagem de um
vdeo de casamento.
ALIANDO TEORIA PRTICA
A Oficina de comunicao funciona de tera sextafeira. Os educandos chegam Casa do Pequeno a partir das
13h15, tem trinta minutos de lazer e depois se renem para
um momento de orao e reflexo. Nesta hora, todos os
setores (ou oficinas) da instituio ainda esto juntos e
compartilhando da mesma orientao. Aps este momento,
por volta das 14h, cada grupo se dirige ao seu setor.
O setor de comunicao possui uma sala de aula para
desenvolvimento das aulas. A parte terica repassada para
eles por meio de um quadro branco. Os educandos recebem
da casa todo o material necessrio para as aulas, como
cadernos e canetas.
Assim, so ministradas aulas tericas com o intuito de
embasar todo o trabalho prtico a ser realizado.
DESENVOLVIMENTO
COMUNICAO
DA
PESQUISA:
TRABALHANDO
Aps o recebimento da teoria, os educandos da Casa

do Pequeno buscam compreender a comunicao com um
olhar mais tcnico. O primeiro trabalho com eles baseou-se
em identificar em jornais e revistas os tipos de comunicao.
198
EDUCAO E MIDIA
Neste primeiro momento foram usados cartazes e os

trabalhos foram feitos em grupos, com a inteno de debater
os tipos de comunicao e identific-los no dia a dia de cada
um. Na sequncia, o lead (em ingls) ou lide (em portugus)
foi identificado por eles e tambm foram formatados outros
leads, com a inteno de trabalhar a informao com eles e
as primeiras tcnicas do jornalismo.
Neste momento foram identificadas algumas
dificuldades. Percebeu-se uma considervel restrio dos
educandos em escrever simples textos ou ainda identificar
situaes do lead, que a abertura da matria, como explica
o Manual de Redao e Estilo do Jornal O Estado de S. Paulo
O lead a abertura da matria. Nos textos noticiosos,
deve incluir, em duas ou trs frases, as informaes
essenciais que transmitam ao leitor um resumo
completo do fato. Precisa sempre responder s
questes fundamentais do jornalismo: o que, quem,
quando, onde, como e por qu. Uma ou outra dessas
perguntas pode ser esclarecida no sublead, se as
demais exigirem praticamente todo o espao da
abertura (MANUAL DE REDAO, 2013).
Ento,
foram
trabalhadas
algumas
tcnicas
gramaticais a fim de que o trabalho pudesse transcorrer
normalmente. Ao final dessas aulas, os trabalhos realizados
foram afixados na parede da sala, conforme fotografia abaixo:
199
TRABALHANDO A FOTOGRAFIA
Quando foram passadas as teorias da fotografia, os
alunos pareciam ter compreendido boa parte do que foi
exposto. Num segundo momento, foi solicitado que eles
buscassem em revistas e jornais alguns exemplos dos planos
apresentados anteriormente. Neste momento, comearam a
surgir as dvidas. Ento, trabalhamos com recortes e
explicaes a fim de esclarecer todas, ou boa parte, das
dvidas encontradas em sala de aula.
Foto: Helaine Pelegrini
Trabalhando lead e fotografia em sala de aula
Sanadas as dvidas tericas dos educandos, hora

de partir para a aprendizagem prtica. Ento, samos pela
prpria instituio a fim de fazer fotografias de acordo com a
teoria passada em sala de aula. As imagens demonstram
alguns exemplos:
200
EDUCAO E MIDIA
Foto: Brenno Almeida
Educando fotografando em plano detalhe

Fotos: Mrio Gonzaga
Educando fotografando em primeiro plano
TRABALHANDO A REPORTAGEM
Nesta parte do trabalho foram colocados em prtica as
instrues dadas aos alunos sobre reportagem e tambm
cinegrafia. Grupos foram divididos a fim de criar pequenos
201
ncleos de uma produo jornalstica. Eles foram ento

divididos em grupo de produo, reprteres, cinegrafistas e
editor de imagens. Tudo isso sob minha superviso, onde
ocupei o cargo de diretora Geral.
Mas antes de efetivamente sairmos a campo para
agendarmos e efetuarmos as entrevistas, algumas aulas
foram necessrias a fim de colocarmos na prtica as tcnicas
de filmagem e postura diante da cmera, como mostra a foto
abaixo.
Fotos: Alunos Comunicao
Ento, aps algumas prticas entre eles mesmos,

trocando as posies de cinegrafista, reprter, entrevistado e
produo, eles foram efetivamente a campo.
202
EDUCAO E MIDIA
Aprendendo a se posicionar e se comportar diante da cmera.

Gravando previso do tempo.
Editando vdeos
203
CONSIDERAES FINAIS
O
uso
da
comunicao
como
ferramenta
complementar educao escolar funcionou muito bem tanto
social quanto tecnicamente. Como pesquisadora, busquei ser
uma agente participativa da transformao social, por meio do
resgate de valores familiares e socioculturais com nfase na
flexibilidade e versatilidade, tendo como princpio os quatro
pilares bsicos da Educao Profissional proposta pela
UNESCO: Aprender a Ser, Aprender a Fazer, Aprender a
Conhecer e Aprender a se relacionar.
Aprender mais sobre as teorias da comunicao
despertou nos adolescentes uma considervel curiosidade
sobre como funcionam os meios de comunicao. Eles
aprenderam tambm a pensar de forma diferente, menos
inocente diante daquilo que uma TV por exemplo coloca
diante de nossos olhos. Por meio de debates, eles
questionaram e aprenderam a questionar, desconfiar daquilo
que seus ouvidos e olhos esto lhes confiando como verdade.
Pensar mais difcil do que se imagina. Aprender a pensar e
fazer foram resultados desta pesquisa.
O aprender a
conhecer tambm esteve presente. Estamos diante do mundo
da internet, onde esses jovens tm toda informao
disponvel, mas no sabem como transform-la em
conhecimento e nossos encontros dirios foram ricos em
como apreender esses conhecimentos. Estes resultados vm
ao encontro do objetivo principal da Casa do Pequeno que
justamente minimizar as chances de uma criana ou um
jovem ser seduzido pelas tentaes encontradas nas ruas. A
ociosidade fora do horrio escolar foi bem preenchida ao
longo deste semestre. Mas este tempo no foi simplesmente
ocupado, ele foi dedicado s tcnicas de comunicao social.
Os jovens participantes deste setor terminaram as aulas com
um conhecimento bsico sobre o tema proposto e ainda com
204
EDUCAO E MIDIA
a criticidade aguada. Outro ponto observado foi que alguns

deles se interessaram em aprender mais sobre a
comunicao, relatando que buscaro algo profissionalizante
na rea.
Em conversa com a Direo da Instituio sobre os
resultados alcanados, fui informada sobre a satisfao da
mesma, relatando que alm do papel de instrutor, pude
desenvolver um papel social, orientando e encaminhando os
jovens participantes deste grupo.
REFERNCIAS
BOCK, A.; FURTADO O.; TEIXEIRA M. Psicologias: uma
introduo ao estudo de psicologia. 13. ed. So Paulo:
Saraiva,2002. 136p.
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. LDB - Lei n 9394/96,
de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
Educao Nacional. Braslia: MEC, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: introduo
aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC, 1997.
FABRIS, Anna Teresa. Fotografia: uso e funes no sculo XIX.
Texto e art, 2008.
FERREIRA FILHO, Manoel Gonalves. Princpios Fundamentais
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sculo XXI, em face do direito comparado e, particularmente, do
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INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 1998
LUSTOSA, Elcia. O Texto da Notcia. Braslia: UNB, 1999
MARTINS, Eduardo. Manual de Redao.
<www.estadao.com.br/manualredacao/esclareca/leads.shtm>.
Acesso em 4 de Junho de 2013. Atualizado s 20:02hs
205
PESSOA, Suelen. Planos e ngulos de tomada em fotografia.

<http://boaphoto.blogspot.com.br/2008/03/planos-e-ngulos-detomada-em-fotografia.html>. Acesso em 04 de maio de 2013
VALENTE, Armando. Informtica na educao: conformar ou
transformar a escola. Florianpolis: CED/UFSC, 1996.
206
EDUCAO E MIDIA
USO DA TECNOLOGIA COMO MEDIAO

PEDAGGICA
Ralphy Batista dos Santos
Teresa Dvila FATEA. Apresentador de Programa na TV
Cano Nova. Roteirista, Produtor e Diretor de Espetculos
Musicais Infantis.
INTRODUO
A tecnologia esta presente no cotidiano da sociedade e
atravs dela podemos desenvolver mltiplas habilidades,
construir conhecimento, concretizar ideias e projetos, facilitar
a comunicao entre pessoas e empresas. Por vivermos em
uma sociedade totalmente voltada para a tecnologia digital.
Quando falamos em tecnologia logo nos vem a mente os
computadores, os celulares e todos os eletrnicos de ltima
gerao. O que ns esquecemos que a tecnologia no
atual, no uma realidade somente dessa sociedade.
Considerar tecnologia verificar se aquilo que foi criado ou
desenvolvido facilita o dia-a-dia da sociedade. Ou seja,
considerar o objeto cadeira como tecnologia correto, pois a
mesma foi desenvolvido, em algum perodo, para ajudar as
pessoas quando forem se alimentar. Ela foi pensada,
projetada e criada, hoje utilizada por todo o mundo. Para a
poca que a mesma foi feita, era inovao, tecnologia, uma
grande inveno, pois algo que no existia passou a tomar
conta da rotina das pessoas.
Utilizar metodologias, jeito diferente de fazer, inovao
207
e materiais didticos, pode facilitar se usado da maneira

correta o processo de ensino-aprendizado. A tecnologia,
sendo ela qual for, deve ser adotada pelos professores como
mediao pedaggica em sala de aula e principalmente as
novas tecnologias como computadores, celulares, tablets,
data show, etc. Muitos estudos so feitos sobre esse tema,
mas ser que os professores realmente acham importante o
uso da tecnologia em sala de aula? Os mesmos esto
utilizando-as como mtodo de ensino? As escolas esto
investindo em Tecnologia na Educao?
Este captulo pretende analisar e avaliar essas
questes por meio de uma pesquisa bibliogrfica e uma
pesquisa qualitativa foi feita com professores permitindo
vislumbrar um pouco a realidade em que a educao se
encontra quando falamos em tecnologia. Isso permite abrir o
horizonte para novas descobertas, novas ideais para
desenvolver em sala de aula, alm de verificar o que o
governo est fazendo por essa inovao.
A educao tem que evoluir, a sociedade precisa que o
aluno tenha ensino de qualidade, muito alm da simples
reproduo. necessrio desenvolver e descobrir
habilidades. Isso impulsionar o mercado de trabalho,
melhorando a qualidade de vida, o acesso cultura e
permitindo que as relaes humanas sejam cada vez mais de
respeito e tica.
EVOLUO DA EDUCAO NO BRASIL
As atividades da educao no Brasil comearam no
ano de 1554, onde os jesutas ensinavam o latim e o grego,
adaptando segundo a realidade precria do incio da
colonizao. Segundo Pacheco (2011), os trs grandes
colgios que existiam na poca ficavam na Bahia, Olinda e no
Rio de Janeiro. O ensino era focado na formao religiosa,
208
EDUCAO E MIDIA
onde os jesutas convertiam os ndios ao catolicismo. Isso se

deu at o sculo XX, quando surge um novo modelo de
educao, a Instruo Popular.
No incio de 1870, D. Pedro II via a importncia de se
criar escolas primrias, em comemorao a Guerra do
Paraguai. Esse ato visto com mais importncia do que fazer
lugares de memria, esttuas e monumentos. Era hora de
disseminar a educao.
Com a expulso dos jesutas, a qualidade da
educao ficou precria. O Marqus de Pombal
reformulou o ensino, passando a ensinar as famosas
aulas rgias de latim, grego e retrico, substituindo o
ensino dos jesutas. As crianas eram reunidas em
locais enormes, separadas de acordo com o seu
aproveitamento e confiadas aos monitores, que eram
os alunos mais adiantados (...). (PACHECO, 2011, p.
73).
Com a implantao das Escolas Normais, os

professores eram preparados para dar aula, mas em um ritmo
muito lento. Esse foi o auge da educao no Brasil,
acontecimento do sculo XIX. Contudo, a educao no Brasil
era precria e para tentar resolver a situao os governantes
responsveis decidiram aplicar medidas no Brasil
semelhantes aos dos pases desenvolvidos, mas no se
preocuparam com a realidade do nosso pas. Nada se
resolveu, pelo contrrio, deixou marcas em nossas leis
educacionais.
Quando o Estado passa a se responsabilizar pela
educao, a escola valorizada. Segundo Pacheco (2011, p.
74), Vultuosos recursos so destinados escola e a grande
maioria das normalistas provem de famlias ricas, de classe
mdia alta. Nessa poca surgem as Escolas Particulares,
que comeam a oferecer um bom ensino para os mais ricos e
a Escola Pblica cada, vez mais cai na sua qualidade, sendo
209
frequentada pelos mais pobres.

Em 1982 o Governo cria os Centros Especficos de
Formao e Aperfeioamento do Magistrio Cefams, que
ofereciam formao para atuao de professores nos trs
primeiros anos de ensino. Logo depois, para se dar aula,
passou a ser necessrio ter o Ensino Superior, mas isso no
quer dizer que o problema da falta de qualidade no ensino
seria revolvido.
PAPEL DO EDUCADOR NA EVOLUO HISTRICA
Na Revoluo Industrial criou-se o objetivo de lucro
nas empresas onde o progresso se dava pelo tamanho do
retorno financeiro que se tinha pelo que era produzido. Com a
educao no foi diferente, pois em meados do sculo XVIII e
meados do sculo XX a escola assemelha-se indstria,
onde o lucro era o aprendizado.
Focado na quantidade de contedo e de estudantes, a
escola esperava do aluno o cumprimento de suas metas e o
gestor tinha o papel de fazer com que tudo funcionasse. Tudo
comea a mudar aps a Revoluo Industrial, onde a
sociedade caminha em um novo ritmo e comea a olhar o
todo, novo estilo de vida, de comunicao, de aprender e
ensinar. Como ento a escola se colocaria nesse novo
modelo de sociedade?
Grandes so os desafios, fazer o ensino acontecer em
uma sociedade flexvel, com constantes mudanas, com novo
ritmo e cultura, outras necessidades, alm de oferecer um
currculo flexvel, que se adapte s inovaes desse novo
tempo.
Viram a necessidade de reciclar o professor para que
ele conseguisse, acompanhado por um investimento em
tecnologia, desenvolver uma nova educao adaptada a
210
EDUCAO E MIDIA
realidade do novo aluno. Mas esse no foi o bastante para tal

transformao, o processo lento e o professor sozinho no
consegue grandes mudanas.
Por isso, o papel do gestor importante para o
desenvolvimento dessa mudana. Atualizar o professor e
investir em tecnologia essencial, assim como a formao
dos gestores. Com isso, ser possvel perceber uma melhoria
da educao pblica.
Do ponto de vista da gesto escolar, os desafios se
apresentam diariamente, minuto a minuto. Muitas so
as decises a tomar, as responsabilidades sobre o uso
de verbas (...). Embora ciente da necessidade do
acesso s tecnologias, muitas vezes o gestor sente
dificuldade em definir o uso mais adequado dos
recursos. (GARDELLI, 2006, p. 135).
preciso entender que cada escola tem suas

caractersticas especficas, em seu tamanho, umas maiores
que as outras, com nmero de alunos diferentes, localizadas
em regies distintas, enfim, cada uma estruturada de uma
forma. Com isso, as polticas pedaggicas que sero
aplicadas dependem dessas caractersticas.
O gestor precisa conhecer o universo da sua escola:
conhecer os professores, os alunos, a comunidade, etc. Para
que assim, atravs de um subsdio necessrio, faa acontecer
um novo jeito de ensinar, utilizando as Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC).
Somente o gestor no conseguir mudar totalmente a
escola, preciso que o corpo docente reflita seus planos de
ao para o curso, utilizando a tecnologia. O gestor deve
analisar sua equipe, identificando potencialidades para cada
rea. O gestor identifica lderes.
211
HISTRIA DO USO DA TECNOLOGIA NA EDUCAO

No final de 1950 enquanto se pensava em novos meios de
melhorar a educao, Finn percebeu a relao que se
buscavam entre as Novas Tecnologias e a Educao e
nomeou de Tecnologia da Instruo. J Skinner preferiu
nomear a relao da tecnologia com a educao de
Tecnologia do Ensino, por volta de 1964.
A ideia de levar a tecnologia para a sala de aula comeou a
partir da utilizao dos materiais como: projetores,
gravadores, cinema, rdio, televiso, etc, afirma Pacheco
(2011).
Pfromm (1976), um pensador da educao, define como
Tecnologia da Educao e aponta quatro conceitos
diferentes que podem ou no se complementarem.
(1) a aplicao de um estudo comprovado com
experincias pessoais, sobre tecnologia e educao,
onde aplicada na escola desenvolve o treinamento
sobre o tema.
(2) a utilizao de equipamentos como suporte para o
ensino em sala de aula (projetores, gravadores,
transparncia, laboratrios, etc).
(3) Uso dos Meios de Comunicao como meio de ensino
(televiso, rdio, cinema, etc).
(4) Refere-se s mquinas como armazenadoras e
fornecedoras
de
informaes,
possibilitando
aprendizado.
Dentro de cada item possvel verificar a existncia de
subitens que descrevem cada etapa do conceito de
Tecnologia da Educao. Verifica-se a existncia de estudos
tericos sobre o tema e outros como: teoria do sistema, da
comunicao e da psicologia. Na utilizao da tecnologia em
sala descreve o uso do cinema, do rdio, udio, TV, projeo,
212
EDUCAO E MIDIA
computadores, impressos. E por fim, a expectativa e a

situao que esse tema se encontra no Brasil no favorvel,
havendo problemas de economia, administrao, preparao
do pessoal, adequao das escolas, estratgias de
implantao, resistncia mudanas, entre outros.
Pfromm (10976) enxerga a necessidade que o Brasil tem de
crescer no estudo da Tecnologia na Educao. Faltam cursos
de Ps Graduao capazes de formar profissionais nessa
rea, que estudem e desenvolvam projetos, que possam
mudar a mentalidade lenta do ensino brasileiro.
necessrio fomentar esse estudo, para que as escolas e
consequentemente o ensino sofra transformaes. A
tecnologia realidade na sociedade e a escola precisa estar
presente e bem preparada.
Os resultados dessas iniciativas so bastante
animadores. Por outro lado, os mesmos resultados
indicam claramente a necessidade de cursos mais
externos,
que abranjam
maior nmero de
especialistas, a exemplo do que vem sendo feito no
exterior. (PFROMM, 1976, p. 10).
Observando a histria da educao percebemos com

amplido o conceito de Tecnologia da Educao. Ablio Cesar
Borges, na segunda metade do sculo passado, coloca o
aritmmetro como uma ferramenta que ele utilizava para
facilitar a educao e garantia que se tinha bons resultados.
Logo mais, em 1920, o professor Sampaio Dria, acreditava
que nossos educadores poderiam ir alm dos livros
convencionais, ele acreditava que ao aluno deveria saber por
uma sequncia lgica e psicolgica, assim o aprendiz deveria
responder a um problema j pr-selecionado e depois
comparar com a resposta certa.
preciso olhar a Tecnologia da Educao a partir
213
dessas duas possibilidades: (1) um olhar para os equipamento

e mquinas externas e (2) preocupar-se com o processo
mental, interno do aluno. Ambas podem ser consideradas
Tecnologia da Educao.
Como podemos ver nesse mapa conceitual, tecnologia
um conjunto de tcnicas, processos e mtodos
especficos de um dado ofcio ou negcio. Tecnologia
Digital qualquer tecnologia baseada na linguagem
binria dos computadores. Assim, quando pensamos
no uso de tecnologias nas escolas no estamos
falando simplesmente no uso de aparelhos
tecnolgicos digitais, mas sim no conjunto de
tcnicas, processos e mtodos especficos para o
ofcio de ensinar. (ANTONIO, 2009).
Na poca de Ablio Cesar Borges e Sampaio Dria

essa implantao no sobreviveu. A resposta a isso o fato
de existir uma cultura onde o acesso a tal tecnologia era
para os mais letrados, poucas eram as pessoas que tinham
contato com essas ferramentas, isso s veio mudar a partir de
1940, devido o aumento populacional; melhores condies de
vida, higiene, sade; crescimento da industrializao e
urbanizao; expanso do conhecimento em diversas
cincias; ampliao do ensino em todos os nveis; presso da
sociedade para melhorar a educao.
A educao sofreu mudanas devido a tecnologia e
ela recebeu muitos benefcios como: visibilidade no processo
de ensino-aprendizagem; os docentes buscam mais
especializaes, melhor aplicao dos conceitos e avaliaes
na escola; mudana na forma de produo de conhecimento,
facilitando o processo e ampliando os equipamentos.
Um conceito que Pfromm (1976) aplica essencial
para visualizarmos se o contedo e a forma como esta sendo
passado tem atingido o objetivo esperado pelo educador. O
aluno precisa demonstrar o que aprendeu, assim o professor
214
EDUCAO E MIDIA
ver que o contedo foi assimilado.

(...) para nos certificarmos de que algum aprendeu
alguma coisa, necessrio que esse algum
externalizae uma ao, exiba um comportamento,
manifeste uma resposta (...). somente atravs de
algum tipo de manifestao comportamental do aluno
que eu posso certificar-me de que ele aprendeu ou
no o que lhe foi ensinado. (PFROMM, 1976, p. 17)
O USO DA TECNOLOGIA NA EDUCAO NO SC. XX

Pfromm (1976) aponta numa sequncia cronolgica, a
histria e o percurso que a utilizao da Tecnologia na
Educao percorreu, para que assim possamos observar sua
evoluo e todo caminho trilhado.
1916-18: Venerando da Graa realiza experincia com cinema
educativo.
1926: Roquete Pinto publica o primeiro plano nacional de
Rdio Educativo e no mesmo ano comea o uso da rdio
como educao popular, na Rdio Sociedade do Rio de
Janeiro.
1928: Fernando de Azevedo cria a Escola-Rdio e instala
projetores cinematogrficos nas escolas primrias.
1931: Instala o 1 projetor de cinema em escola pblica de
So Paulo.
1933: Maria Junqueira Schmidt utiliza de discos e fongrafos
para o ensino do idioma francs, no mesmo ano criado o
Decreto que visa a utilizao da rdio e cinema educativo do
Estado de So Paulo.
1934: Surge o 1 livro sobre rdio educativo: Rdio e
Educao de Ariosto Espinheira.
1950: Criam um curso de alfabetizao pelo rdio dirigido por
215
Geraldo Jamzzi.
1059: Surge o Sistema de Rdio Educativo da Paraba
(SIREPA), que instala 17 radioescolas.
1969: criada uma comisso para estudar a aplicao de
novas tecnologias ao sistema educacional brasileiro.
1969: Curso de treinamento de professores em TV educativa
da Fundao Centro Brasileiro de TV Educativa, na
Guanabara.
1969: Inaugura a TV Cultura como um canal educativo.
1970: Cria-se a lei que regulamenta a transmisso fixa de 5
horas semanais em emissoras de radiodifuso de programas
educativos e no mesmo ano inicia o estudo na USP sobre o
avano da Tecnologia na Educao.
1994: Criao do novo formato para o programa Telecurso
2000 que passa a utilizar a dramaturgia como elemento
representativo.
PANORAMA ATUAL DO USO DA TECNOLOGIA
Saber como esto os investimentos, a criao de
programas e projetos, incentivo por parte do Governo dever
e responsabilidade de todos ns, principalmente os
educadores. Criticar a falta de iniciativa e investimentos
fcil, mas devemos olhar com maturidade para a educao do
nosso pas. Devemos pesquisar e saber o que o Governo faz
pela educao, seus investimentos e seus projetos, saber o
que as ONGs esto desenvolvendo, suas aes com a
comunidade, alm de se auto-analisar e ver se o que voc
tem feito para melhoria da educao.
Primeiramente
vamos
descrever
as
aes
desenvolvidas por empresas, na implantao da Tecnologia
216
EDUCAO E MIDIA
na educao e na sociedade.
1. Presente em diversas escolas do Brasil o projeto Conecte
Saraiva, criado pela Editora Saraiva rene livros impressos e
digitais que so disponibilizados s Escolas. As
caractersticas principais desse projeto so: Livros de autores
consagrados, Portabilidade, Conectividade, Assessoria
Pedaggica aos professores e Aplicabilidade.
2. O Instituto Claro desenvolve o Prmio Instituto Claro que
incentiva financeiramente projetos que tem como objetivo a
utilizao da Tecnologia em Sala de Aula. Desde 2009 o
projeto tem contemplado muitas iniciativas, no mesmo ano
foram inscritos 1300 projetos.
3. A empresa Anhanguera Educacional tem parceria com
outras empresas onde investem em Tecnologia na Educao
a Distncia. Representando 35% do total de alunos da
instituio, os alunos que optam pelos cursos a distncia
recebem materiais produzidos pela prpria instituio,
composta por 29 estdios.
Uma pesquisa realizada no ano de 2011 pela FIESP
apurou que 73% das escolas do Brasil investem em
Educao.
O governo tem criado vrios programas voltados para
a Educao e a utilizao da tecnologia como mediao
pedaggica. No site do Ministrio da Educao (MEC)
possvel encontrar os programas ativos do Governo.
Segundo notcias da Associao Brasileira de Editores
de Livros Escolares (ABRELIVROS), o MEC at o fim do
segundo semestre de 2013 distribuir Tablets aos 600 mil
professores de ensino mdio da rede pblica, alm de
estarem treinados e capacitados para utilizar a ferramenta em
sala de aula.
217
Com isso, possvel notar que o Governo esta

interessado no uso da tecnologia em sala de aula. preciso
que os educadores tenham conhecimento dos mesmos, alm
dos programas de incentivo presente no site do MEC:
O Ministrio da Educao criou atravs do Decreto n
1.917, de 27 de Maio de 1996, a SEED (Secretaria da
Educao Distncia). Entre as aes desenvolvidas esto:
Canal TV Escola e o Proinfo que tem como objetivo a
instalao de laboratrios de computadores nas escolas
pblicas urbanas e rurais. Alm desses projetos citados a
SEED desenvolve outros como:
Domnio Pblico biblioteca Virtual
Com um acervo de mais de 123 mil obras e um registro de
18,4 milhes de visitas, o Portal Domnio Pblico a maior
biblioteca virtual do Brasil. Lanado em 2004, o portal oferece
acesso de graa a obras literrias, artsticas e cientficas (na
forma de textos, sons, imagens e vdeos), j em domnio
pblico ou que tenham a sua divulgao autorizada.
DVD Escola
Projeto DVD Escola oferece s escolas pblicas de educao
bsica caixa com mdias DVD, contendo, aproximadamente,
150 horas de programao produzida pela TV Escola. A
inteno assegurar o compromisso com a atualizao
tecnolgica e democratizao da TV Escola.
Programa Banda Larga nas Escolas
O programa Banda Larga nas Escolas (PDLE) tem como
objetivo conectar todas as escolas pblicas urbanas
internet, rede mundial de computadores, por meio de
tecnologias que propiciem qualidade, velocidade e servios
para incrementar o ensino pblico no Pas.
218
EDUCAO E MIDIA
Proinfo
Programa Nacional de Tecnologia Educacional um programa
educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da
informtica na rede pblica de educao bsica. O programa
leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos
educacionais. Em contrapartida, estados, Distritos Federais e
municipais devem garantir a estrutura adequada para receber
os laboratrios e capacitar os educadores para uso das
mquinas e tecnologias.
TV Escola
A TV Escola um canal de televiso do Ministrio da
Educao que capacita, aperfeioa e atualiza educadores da
rede pblica desde 1996. Sua programao exibe, nas 24
horas dirias, sries e documentrios estrangeiros e
produes prprias. Os principais objetivos da TV Escola so
o aperfeioamento e valorizao dos professores da rede
pblica, o enriquecimento do processo de ensinoaprendizagem e a melhoria da qualidade do ensino.
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB)
O programa busca ampliar e interiorizar a oferta de cursos e
programas de educao superior, por meio da educao a
distncia. A prioridade oferecer formao inicial a
professores em efetivo exerccio na educao bsica pblica,
porm ainda sem graduao, alm de formao continuada
queles j graduados. Tambm pretende ofertar cursos a
dirigentes, gestores e outros profissionais da educao bsica
da rede pblica.
Banco Internacional de Objetos Educacionais
O Banco Internacional de Objetos Educacionais um portal
para assessorar o professor. No banco, esto disponveis
219
recursos educacionais gratuitos em diversas mdias e idiomas

(udio, vdeo, animao/simulao, imagem hipertexto,
software educacionais) que atendem desde a educao
bsica at a superior, nas diversas reas do conhecimento
Programa Um Computador por Aluno
O Projeto Um Computador por Aluno (UCA) uma iniciativa
do Governo Federal foi implantado com o objetivo de
intensificar as tecnologias da informao e da comunicao
(TIC) nas escolas, por meio da distribuio de computadores
portteis aos alunos da rede pblica de ensino. Foi um projeto
que complementou as aes do MEC referentes a tecnologias
na educao, em especial os laboratrios de informtica,
produo e disponibilizao de objetivos educacionais na
internet dentro do ProInfo Integrado que promove o uso
pedaggico da informtica na rede pblica de ensino
fundamental e mdio.
USO DA TECNOLOGIA EM SALA DE AULA
O uso da tecnologia em sala de aula no muito
valorizado como um processo pedaggico. Segundo Masetto
(2006, p.133) existem vrios fatores que podemos analisar
que justificam a rejeio do uso da tecnologia em sala de
aula. (1) O uso da tecnologia no freqente nas aulas de
cursos superiores, especificamente, nos cursos de
licenciatura, fazendo com que os novos professores de ensino
fundamental, mdio e superior, levem para sala de aula aquilo
que aprenderam. (2) O segundo ponto parte da experincia
que a escola teve nos anos de 1950 e 1960, onde o uso da
tecnologia impunha excesso de rigor, tecnicismo e instrues
rgidas programadas. Isso fez com que os educadores
rejeitassem a tecnologia na educao. Esses dois aspectos
distanciam o uso pedaggico tecnolgico, atitudes que
precisam de renovao e um longo perodo de formao e
220
EDUCAO E MIDIA
adaptao.
A desvalorizao da tecnologia, bem como desses
outros aspectos, trouxe, muitas vezes, para o campo
da educao, certo descompromisso com o processo
de aprendizagem, seus resultados e suas
conseqncias na formao do homem e do cidado.
(MASETTO 2006, p.136).
Devemos observar outros pontos essenciais que

justificam o porqu da educao precisar se voltar para
realizar com eficincia seu processo pedaggico e o uso da
tecnologia: buscar os melhores recursos para se aprender,
acompanhar continuamente o aluno dando-lhe motivao e
direo nos objetivos, haver interao distncia, avaliar o
processo, construir a relao entre professor-aluno e alunoaluno e avaliar os resultados.
Toda essa inovao perder sua valorizao e
resultados satisfatrios se a avaliao no for bem construda,
tambm inovadora, seguindo o crdito da auto-aprendizagem.
Deve-se integrar a avaliao dentro de todo o processo de
aprendizado, quebrando a cultura que se passa algum por
meio de notas; dar o feedback ao aluno durante todo o
processo, fazendo com que o aluno desenvolva-se; motiv-lo
a ser melhor; correo e conversa imediata. Acompanha essa
avaliao um registro individualmente de cada aluno,
descrevendo seu avano, suas paradas, dificuldades, fazendo
tambm que o prprio aprendiz se avalie.
Sem dvida a tecnologia como mediadora no ensinoaprendizagem tem bastante relevncia.
Primeiro devido ao surgimento da internet deu-se
oportunidade do aluno buscar informao e conhecimento
alm da sala de aula, desenvolvendo a auto-aprendizagem. O
professor se beneficia por ter um novo meio de pesquisa de
221
conhecimento, alm da troca de informaes

podendo desenvolver atividades extraclasse
elaboraes. O ensino a distncia
teleconferncias so mais procuradas, alm
discusses.
e experincias,
de pesquisa e
valorizado, as
dos grupos de
Segundo esta acontecendo h poucas dcadas a

preocupao da formao pedaggica dos professores de
ensino superior. Em vrias reas as instituies desenvolvem
a capacidade de o professor oferecer uma aula
pedagogicamente interessante, onde a relao do entender
entre professor e aluno acontea.
Todos esses profissionais, ao mesmo tempo em que
buscam novas metodologias de aula, procuram
tambm a discusso de seus papis como professores
e da maneira como se relacionam com seus alunos
em aula, como motiv-los, etc. (MASETTO, 2006,
p.138).
A tecnologia no a salvao da educao, nem

mesmo s ela poder levar informao, mas precisamos
analisar que ela um forte meio capaz de ajudar no
desenvolvimento educacional, sendo usada adequadamente.
Mesetto (2006, p.139) afirma que, A tecnologia apresenta-se
como meio, como instrumento para colaborar no
desenvolvimento do processo de aprendizagem.
Pensar em aprendizado logo nos remete a sala de
aula, um professor que passa matria a partir de
conhecimentos adquiridos e os alunos que recebem esse
conhecimento. Mas isso est mudando e o lugar do professor
tende a ser o de intermediador, onde os alunos no apenas
ouvem o professor, mas tambm buscam o conhecimento,
identificam-se e criam significao. O conceito antigo de o
professor passar o conhecimento e o aluno receb-lo
chamamos de Processo de Ensino, j o Processo de
222
EDUCAO E MIDIA
Aprendizado o que citamos anteriormente, o aluno

detentor da liberdade de buscar o conhecimento.
O aluno no Processo de Aprendizagem um
aprendiz ativo, ele enxerga o professor como parceiro e os
colegas como colaboradores de seu crescimento educacional.
Isso definitivamente uma mudana cultural.
Para ns, professores, essa mudana de atitude no
fcil. Estamos acostumados e sentimo-nos seguros
com nosso papel tradicional de comunicar ou transmitir
algo que conhecemos muito bem. Sair dessa posio,
entrar em dilogo direto com os alunos, correr o risco
de ouvir uma pergunta para a qual no momento talvez
no tenhamos resposta, e propor aos alunos que
pesquisemos juntos para buscarmos a resposta tudo
isso gera um grande desconforto e uma grande
insegurana. (MASETTO 2006, p.142).
Tudo isso, no faz com que o professor, tendo a

tecnologia, desenvolva sua aula com eficcia, deve-se
observar o que se pretende ensinar e para quem, pois se for
visto que os recursos tecnolgicos no se enquadram sinal
de que no se deve us-los naquele momento. As tcnicas do
Processo de Aprendizagem devem gerar no aluno:
participao, interao, interesse em pesquisar, debate,
dilogo, tudo o que se pode fazer para estimular o
desenvolvimento da produo de conhecimento.
Masetto (2006, p.144) afirma que, haver
necessidade de variar estratgias, tanto para motivar o
aprendiz, como para responder aos mais diferentes ritmos de
formas de aprendizagem. Nem todos aprendem do mesmo
modo e no mesmo tempo..
223
PROFESSOR
E
PEDAGGICOS
TECNOLOGIA
MEDIADORES
Nesse ponto devemos entender primeiramente o que

se entende por Mediao Pedaggica. Segundo Masetto
(2006, p.144) a atitude, o comportamento do professor que
se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da
aprendizagem, que se apresenta com a disposio de ser
uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem. Podemos
dizer ento que o papel do professor em sala de aula vai alm
de uma pessoa que passa o conhecimento, ele representa a
ponte que existe entre o aluno e o aprendizado. O professor
utiliza de meios para chegar uma finalidade que : o aluno
adquirir conhecimento. Porque no utilizar a tecnologia
tambm nesse intermdio?
Dentro dessa perspectiva de Mediao Pedaggica
podemos classificar as aes desenvolvidas como tcnicas
e para melhor compreendermos as mesmas vamos apontar
primeiramente as Tcnicas Convencionais. O que so?
Como so usadas? Que benefcios trazem? Logo mais,
descrevermos as tcnicas especficas desse trabalho
Novas Tecnologias.
As Tcnicas Convencionais ajudam na formao e
interao de trabalhos em grupos: apresentaes em dupla,
desenhos em grupo, deslocamento fsico do professor e do
aluno. Com isso, formam-se entre os alunos a quebra de
preconceitos, originalidade, criatividade e a desinibio.
Tambm so feitos: dramatizaes, desempenho de papeis,
jogos, jogos de empresa, estudo de caso, ou seja, coloca o
aprendiz na situao real que vivenciar no seu local de
trabalho, permitindo o aprendizado e solues de problemas,
devendo receber instantaneamente uma resposta acerca do
que realizou em sala, com crticas, opinies e possibilidade de
224
EDUCAO E MIDIA
solues.
Todas essas tcnicas convencionais alm do suporte
tcnico e humano-social ajudam o aluno a desenvolver
valores: respeito, dilogo, afim de contribuir para as tomadas
de decises acerca do trabalho.
Fechando os exemplos das Tcnicas Convencionais,
falaremos um pouco das atividades extraclasse: estgios,
excurses, aulas prticas, visitas a obras, indstrias,
empresas, escolas, ambulatrios, etc. Esse ltimo grupo
ajuda o aluno a confrontar a teoria e a prtica da sua atividade
profissional. Conhecendo o ambiente possvel visualizar os
conflitos e as solues, conhecer pessoas que podem
compartilhar de suas experincias e comeam a enxergar
outros pontos de vista e opinies, fazendo com que o
aprendiz aprenda a trabalhar em grupo.
Toda atividade envolvida em sala precisa ser bem
empregada, com finalidade, para que a Mediao Pedaggica
seja realmente eficaz. Quando colocados, por exemplo, o
audiovisual em sala de aula ela no pode ser uma aula
somente expositiva, mas deve-se buscar a relao entre a
matria e o contedo do audiovisual. Essa tcnica permite
discusso, anlise, comparaes, debates, fazendo com que
o aluno vivencie e aprenda algo antes desconhecido.
A leitura tambm um Mediador Pedaggico, porque
atravs dela podemos desenvolver infinidades de habilidades
em um aluno, mas para atingir os objetivos necessrio ter
um porqu da leitura. O que se pretende? Que atividade
complementar ter? Como se desenvolver o entendimento
do tema tratado? Ler por apenas ler no atrai e no gera
identificao no aluno.
Por fim, a Mediao Pedaggica em Pesquisa e
225
Projetos. Um elemento riqussimo para a aprendizagem, mas

que leva tempo e por isso precisa ser bem planejada. O aluno
com a pesquisa: investiga, cria hipteses, fundamenta-se e
tira concluses, a mesma necessita de dilogo entre os
colegas, comparando os resultados e discutindo possveis
solues.
As tcnicas anteriores nos abrem solues para sala
de aula, elas so Mediadoras Pedaggicas e isso faz com que
o ensino aprendizado cresa e favorea cada vez mais o
aluno.
Nos tempos atuais vivemos em uma sociedade voltada
para o uso da tecnologia. Vrios lugares se adaptaram para
essa realidade e tiveram que compor no seu dia-a-dia o uso
de algumas ferramentas tecnolgicas, principalmente o
computador (internet).
Porque no utilizar a tecnologia como Mediao
Pedaggica?
O uso da tecnologia no ambiente educacional faz com
que as aulas presenciais fiquem mais dinmicas e atrativas,
fazendo com que o pblico, que j vivencia a tecnologia,
familiarize-se. Tambm ela contribui para o ensino a distncia,
modo de pesquisa e estudo, que realidade na sociedade.
Utilizando da melhor forma, adaptado a cada realidade, o uso
da tecnologia tem bastante eficincia. Muito se fala da
educao distncia, que a tecnologia contribui para a
educao nessa rea, mas se esquece e devemos relembrar
que elas devem estar presentes no ambiente educacional,
dever ser utilizado para valorizar a auto-aprendizagem,
incentivar a formao permanente, a pesquisa de informaes
bsicas e das novas informaes, o debate, a discusso, a
elaborao de trabalhos, artigos e textos.
226
EDUCAO E MIDIA
Masetto (2006) cita algumas ferramentas que podem

ser utilizadas na sala de aula: teleconferncias, Chat ou batepapo, listas de discusso, correio eletrnico, uso da internet,
CD-ROM, Power Point. Afirma ainda que o uso dessas
tecnologias precise de um complemento, fazendo com que o
objetivo de ensino seja alcanado.
Essas tecnologias no tm como finalidade a
substituio do professor, mas sim sua contribuio com a
aprendizagem, por isso, a importncia do professor como
mediador no processo de ensino-aprendizado. As novas
tecnologias so tambm mediadoras e contribuem para a
busca de solues, pesquisas, debates, desenvolve o senso
crtico do aluno e do professor.
Colocando o papel do professor dentro da sala de
aula, classificando-o como um Mediador Pedaggico, Masetto
(2006) aponta algumas caractersticas existentes nessa
perspectiva:
O aluno a figura mais importante desse processo e a

partir de uma anlise que se definir um
planejamento de aula.
Deve-se existir um bom relacionamento entre

professor e aluno, tendo uma confiana entre as duas
partes.
O professor deve contribuir, ajudar e ensinar o aluno a

resolver problemas, estimulando a obter resultados,
enxergando aquilo que necessidade.
Deve-se ter por parte do professor uma constante

atualizao na sua rea de conhecimento: estudo,
reflexo, investigao e troca de experincias. Com
isso incentiva-se o aluno a pesquisar e desenvolver
metodologias cientficas.
227
Criatividade em novas atitudes sabendo que cada

aluno tem sua singularidade.
Dilogo entre professor e aluno, sabendo que o

professor e o aluno so humanos e para cada situao
existir um tipo de reao.
Colocamos a tecnologia aqui como ferramenta

educacional, mas reforamos que ela no considerada o
nico assunto primordial na educao, mas sim, uma nova
forma de comunicao entre o professor e o aluno, fazendo
com que a aprendizagem tambm acontea.
PAPEL DO PROFESSOR NO USO DA TECNOLOGIA
Para o professor da Universidade Federal da Bahia
Edvaldo Couto, no inovao levar a tecnologia para sala
de aula, pois o computador no faz nada sozinho, pelo
contrrio, pode at ser um retrocesso. Para obter resultados
alguns problemas precisam ser resolvidos, problemas tpicos
do nosso pas como: a falta de estrutura ideal nas escolas e a
m formao dos professores.
Couto coloca em questo o uso da Educao 3.0 onde
o uso da tecnologia em si no suficiente, necessrio
pessoas que a integre. Por isso, todo um conjunto precisa ser
analisado. Existem escolas com falta de energia, como ento
colocar a tecnologia?
O acesso banda larga ainda escasso, pagamos
muito por pouca qualidade. preciso que a internet com boa
velocidade esteja dentro de todas as escolas. Precisam-se
formar adequadamente os professores para essa realidade.
Dar cursos de pouca durao para professores, onde
aprendem ligar e desligar os aparelhos no adianta,
necessrio um contnuo aprendizado.
228
EDUCAO E MIDIA
A Web 3.0 vai alm do uso da tecnologia, sua principal

ao a interligao de pessoas, com opinies, novos
discursos e trabalho coletivo.
Muitos so os professores integrados a alguma
dessas redes, mas poucos usam as potencialidades
desses ambientes nas suas prticas pedaggicas.
Esse parece ser o nosso maior desafio: incentivar
professores a inovarem prticas docentes usando as
redes sociais digitais. (COUTO, 2013).
A nfase que se coloca na Web 3.0 a interao, a

troca de conhecimento, o professor no mais o dono do
saber, seu papel coordenar, orientar, incentivar a
aprendizagem coletiva onde todos podem colocar suas
opinies e respostas diante de um contexto. Afirma Couto
(2013) que, o uso freqente das tecnologias digitais nos
processos de ensino e aprendizagem vo mudar radicalmente
o modo como concebemos a educao.
O modelo de educao atual permanecer por muito
tempo, mesmo havendo pessoas que queiram reinvent-la.
Mas possvel desejar e imaginar uma educao
colaborativa, onde as paredes das escolas cairo e restaro
apenas as pessoas. A troca de conhecimento ser feita entre
pessoas, intermediada pela tecnologia.
So vrias as necessidades encontradas, mas de
nada vale se o objetivo principal no for melhorar e fortalecer
as aes educacionais. necessrio o envolvimento dos
profissionais dessa rea, com o apoio das lideranas e
gestores escolares.
Para o gestor escolar a idia de utilizar a tecnologia
em sala de aula precisa ser relevante, pois a partir de seu
conhecimento e importncia que der para o uso delas que a
escola ter a tecnologia como um mediador pedaggico. O
229
Gestor o grande contribuindo na criao de um novo jeito de

ensinar e aprender.
PAPEL DO GESTOR ESCOLAR COM A TECNOLOGIA
Aplicar a tecnologia nas escolas similar com a
implantao nas empresas. Segundo Lucena (2006), a
tecnologia uma ferramenta para aperfeioar a produtividade
das prticas vigentes. Nas empresas aumenta-se a
produtividade, nas escolas cria novos meios de relao entre
gestor, professor e alunos, alm de multiplicar a produo de
contedos e facilitar as anlises e as pesquisas.
Implantar a tecnologia na escola buscar atender as
necessidades apresentadas no dia-a-dia: ter computadores
necessrios desde a gesto, passando pelos educadores e
chegando at o aluno; software atendendo a projetos e
atividades especficas; alm da obteno e/ou criao de um
sistema de comunicao integradas, fazendo com que as
informaes tanto internas como educacionais cheguem com
eficcia.
Dentro da escola existe uma constante adaptao,
pois os professores mudam, os alunos entram e saem, a
gesto muda e com a tecnologia precisa-se ter o mesmo
olhar. Ela est constantemente em transformao e por isso o
processo mais importante que o fim. Para a educao no
existe o fim e sim um longo processo onde professores e
alunos esto inseridos. Esse processo impulsiona a criao
de uma nova cultura e as ferramentas tecnolgicas comeam
a ser utilizadas naturalmente.
Lucena (2006) relata algumas caractersticas que
devem ser construdas nas escolas para considerarmos que
ela est tecnologicamente equipadas. (1) O professor deve
saber fazer uso do computador, assim como os software que
230
EDUCAO E MIDIA
tm nele, fazendo uso dessas ferramentas na comunicao

institucional e no processo pedaggico. (2) O aluno com a
tecnologia recebe mais uma forma de aprender e o objetivo
fazer com que ele busque na tecnologia a sua educao, etc.
(3) Tornar a tecnologia como parte integrante da sala de aula,
onde o aluno busca em determinada rea do conhecimento
informaes relevantes para melhor compreenso. (3) Na
rotina da gesto escolar o uso da tecnologia tem que ser
freqente, na comunicao com a Secretaria da Educao,
professores, alunos, pais e responsveis, tem que ser comum
a utilizao da tecnologia.
A incorporao de tecnologia em uma escola pode ser
uma experincia transformadora: ela tem o potencial
para alterar quase todos os aspectos operacionais de
uma escola e muitos aspectos do processo de ensino
e aprendizado. (LUCENA, 2006, p. 31).
Mais do que um administrador o gestor escolar

transforma e democratiza o ambiente educacional percebendo
em seu espao: os conflitos, as relaes, os interesses e
projetos, fazendo com que o bem comum prevalea
beneficiando a escola.
O uso da tecnologia na escola precisa primeiramente
envolver a gesto escolar j que esta a responsvel pela
sua aquisio, expanso e corretas utilizaes. Para o gestor,
utilizar a tecnologia no seu trabalho ajuda na organizao das
informaes e na criao de significados, afirma Bianconcini.
Os profissionais envolvidos na escola percebem na
tecnologia uma fonte de criao de contedo, pois a mesma
se encontra como suporte adequado para desenvolverem
suas atividades pedaggicas. Para o lder essas aes geram
mudanas e desenvolvimento. Segundo Masetto (2006,
p.104), para que se possam usufruir as contribuies das
tecnologias na escola so importantes considerar suas
231
potencialidades para produzir, processar, armazenar,

organizar, recuperar, atualizar e socializar informaes.
A tecnologia precisa ajudar na pedagogia escolar
fazendo com que o aluno aprenda, pesquise, crie, ou seja,
tornando-a utilizvel e reutilizvel no ambiente escolar. Com
isso, essa potencialidade pode servir a sociedade fazendo a
escola ampliar o conhecimento, transformando pessoas e
melhorando sua qualidade de vida.
preciso investir na formao dos gestores,
conscientizando-os da importncia e alcance que a tecnologia
tem em sala de aula. Podemos observar que o Brasil a cada
ano investe na incluso digital e todos precisam estar
preparados para essa realidade. Mesmo havendo esses
projetos pblicos ainda h muito o que se fazer para a
consolidao desses projetos.
PEDAGOGIA DE PROJETOS: METODOLOGIAS CRIATIVAS
O ensino-aprendizado atravs de Projetos o aluno
aprende fazendo, experimenta o que aprendeu, testa idias,
coloca em prtica seus pensamentos. O papel do professor
em sala passa a ser o motivador e o articulador, fazendo com
que o aluno troque experincias entre si, busquem e
produzam conhecimento.
necessrio que o professor ao desenvolver um
aprendizado atravs de projetos, no deixe de instruir e fazer
compreender as etapas necessrias da pedagogia escolar,
alm de contribuir em outras esferas em que o ser humano
est includo, como: a cultura, o contexto de vida, relaes
inter-pessoais, os valores, as crenas, tudo aquilo que
envolve o ser aluno.
O professor que buscar no aprendizado de projetos
uma metodologia formulada, pronta a ser seguida, poder se
232
EDUCAO E MIDIA
frustrar. Segundo Prado, no existe um padro, um mtodo,

uma apostila com formulas de pedagogia de projetos, cada
sala, cada aluno e cada projeto tem sua singularidade,
somente a experincia far o professor compreender a melhor
estratgia a seguir.
Acredita-se que esse caminho no ser puramente
uma aplicao em sala de aula, mas o novo jeito de ensinar e
aprender nas escolas nos prximos anos. De repente, o
professor que, confortavelmente desenvolvia sua ao
pedaggica (...) se v diante de uma situao que implica
novas aprendizagens e mudanas na prtica pedaggica.
(PRADO, p. 13).
O aluno passar a aprender atravs das vrias reas
do conhecimento, assim como atravs das diversas mdias
como: computador, televiso, filmes, livros, encenaes, etc.
Mas, para isso acontecer, muita coisa na educao precisa
mudar, vivemos em uma estrutura de ensino que no
consegue, ainda, receber esse novo jeito de aprender, mas as
mudanas esto acontecendo.
preciso acontecer uma nova comunicao entre o
gestor, professor e aluno, fazendo com que ambos ouam as
necessidades um do outro, caminhem na mesma direo e
trabalhem em prol de um nico objetivo: desenvolver a
aprendizagem e a produo de conhecimento dos alunos.
Fazer Projeto realizar algo que ainda no foi feito.
Olhar o agora e visualizar o futuro. Mas este no est
separado do sentido de Ao. Projetar, pensar sonhar e ter
ideias no o faz ser um Projeto, mas o mesmo precisa ser
realizado, colocado em prtica, torna-lo: AO. O ato de
projetar requer abertura para o desconhecido, para o nodeterminado e flexibilidade para reformular as metas medida
que as aes projetadas evidenciam novos problemas e
233
dvidas. (PRADO, p. 14).

A ao do aluno dentro de Projetos poder passar por;
(1) seleo de informaes significativas; (2) tomar decises;
(3) trabalhar em grupo; (4) gerenciar confronto de ideias;
enfim, aprender a se relacionar, fazendo com que o
aprendizado acontea de forma colaborativa.
Colocando o uso da tecnologia como mediadora nesse
universo educacional de Projetos, podemos descobrir as
potencialidades que ela pode nos trazer, tanto para o
professor na sua intermediao com o aluno, quanto para o
aluno na descoberta e construo de conhecimento. Segundo
Prado, estar atento e buscando a compreenso do uso das
mdias no processo de ensino e aprendizagem fundamental
para sua integrao no trabalho por projetos.
Mas, importante que o professor compreenda que o
necessrio no somente aprender a usar as ferramentas
tecnolgicas, mas sim, descobrir novos mtodos de ensino
que d significado para o aluno e que realmente a
aprendizagem acontea.
Na prtica do Projeto, surgem alguns questionamentos
do professor no uso do mesmo, sendo: (1) Nem tudo d pra
se fazer por meio de Projetos e com isso necessrio que o
professor busque novas metodologias e que o Projeto no
seja colocado com obrigatoriedade. (2) O projeto precisa ter
comeo, meio e fim, para que o aluno compreenda o sentido
de o realizar, que o fim seja colocado como uma porta de
entrada para novos comeos e que atravs desse fim
consigam criar outras vertentes de Projetos.
PRTICA DE PROJETOS PEDAGGICOS
A prtica pedaggica no uso de Projetos deve ser
encarada com trs aspectos fundamentais segundo Prado: (1)
234
EDUCAO E MIDIA
O que vai realizar e o que pretende com a ao; (2) Integrar a

tecnologia utilizando as caractersticas que cada uma oferece;
(3) Ampliao para se atingir novos conhecimentos, sendo de
uma matria especfica ou temas da realidade social e
humano.
O ser humano est sempre em busca de uma resposta
por um problema, ele cria elementos que acha necessrios
para atingir seu propsito, muitos das vezes necessrio ter
mudanas e flexibilidade diante do que se faz, para que
assim, consiga o que se quer. Esse ato o que chamamos de
Projeto. Caracterizado pela plasticidade, pela flexibilidade, e
pela abertura ao imprevisvel. carregado de incertezas,
ambigidades, solues provisrias (...) sendo revisto,
refletido e re-elaborado durante sua realizao. (PRADO, p.
39).
Os desafios apresentados pelo Projeto so:
Ter coragem de romper com as limitaes do

cotidiano;
Delinear um percurso possvel que motivem aos

outros;
Supe quebra do presente e promessas para o futuro.
Quando falamos em tecnologia imediatamente o que

vem em nossas mentes so apenas os artefatos tecnolgicos
de comunicao: internet, celular, televiso, robs e
eletrnicos, essa uma viso equivocada sobre o tema.
Tecnologia, segundo Prado, tudo o que o homem produziu
para facilitar a vida da sociedade. Ento, correto dizer que o
lpis, o caderno, a cadeira, os culos, a roupa e tambm os
Meios de Comunicao so Tecnologias, pois os mesmos,
cada um em sua poca, transformou a sociedade, mudando
hbitos e culturas. A diferena que eles se tornaram comuns
235
para ns atualmente, j esto incorporadas em nossas vidas.

Existem muitos conceitos sobre tecnologia, ela pode
ser vista como: artefato, cultura, atividade com determinado
objetivo, processo de criao, conhecimento sobre uma
tcnica e seus respectivos processos, etc. (PRADO, p. 40). O
grande desafio da tecnologia est na sua entrada nas escolas
e salas de aula. Criar aes capazes de levar o aprendizado,
utilizando diversas ferramentas tecnolgicas, que represente
e comunique um aprendizado significativo.
O professor que aplica o Projeto em sala de aula quer
levar a aprendizagem aos seus alunos, respeitando cada
estilo e ritmo, incentivando-os a trabalhar em grupo. Para que
o professor possa desenvolver tal atividade necessrio que
ele conhea as ferramentas tecnolgicas disponveis, sem o
conhecimento de sua tcnica e limitaes, no ser possvel
desenvolver um Projeto. Se realizado, deve-se sempre
relacionar as teorias educacionais nas aes desenvolvidas.
Por exemplo, o audiovisual pode tambm ser
considerado uma ferramenta tecnolgica para transmisso e
construo de conhecimento. Atualmente a imagem e o
movimento para as crianas e jovens gera significao, o
vdeo atrativo e consegue gerar conhecimento no ser
humano. Utiliza-la em sala de aula, a partir de um
planejamento com intencionalidade, capaz de fazer com que
o aluno compreenda com mais facilidade o que se quer
passar. Para que o professor possa desenvolver tais
competncias, preciso que ele esteja engajado em
programas de formao, participando de comunidades de
aprendizagem e produo de conhecimento. (PRADO, p. 43).
236
EDUCAO E MIDIA
CONSIDERAES FINAIS
Conhecer o universo Educacional, sua organizao,
sua gesto e projetos permitem que ns educadores
visualizemos o caminho que a escola quer seguir. Entrar na
sua realidade, estimular a participao dos pais e envolver a
comunidade no ambiente escolar deixa a estrutura
educacional menos burocrtica, fazendo com que o
conhecimento atinja cada vez mais pessoas e tudo seja
multiplicado. Com isso, questionar educadores, estimular a
participao de todos na escola, faz com que a escola seja
mais participativa e consigamos uma viso mais crtica sobre
a Educao.
A proposta deste captulo foi analisar e refletir sobre a
utilizao da tecnologia como forma pedaggica,
possibilitando aos educadores que tomem cincia do assunto
e que se estimulem a desenvolveram aes e projetos em
tecnologia nas escolas. Os programas apresentados pelo
governo nos permitem criar projetos para as escolas,
implantar a tecnologia e a cultura no ambiente educacional.
Que esse estudo abra caminhos aos agentes escolares,
professores, coordenadores e gestores, para que realmente
consigam estruturar e modificar o jeito de ensinar, fazendo
com que tudo d significado aos alunos, construindo o
conhecimento.
REFERNCIAS
ALTO, Anair. O Desenvolvimento Histrico das Novas Tecnologias
e seu Emprego na Educao. Disponvel em: www.eduem.uem.br.
Acesso em 20 de Maio. 2013.
ANTONIO, Jos Carlos. Projetos de Aprendizagem e Tecnologia
Digital. Disponvel em: HTTP://professordigital.wordpress.com.
Acesso em 20 de Maio. 2013.
237
COUTO, Edvaldo. Tecnologia em sala de aula no suficiente no

Brasil. Disponvel em: www.noticiais.terra.com.br/educao. Acesso
em 28 de Abril. 2013.
GARDELLI, Monica Franco. Novos Tempos Novas Formas de
Aprender, Ensinar e Fazer Gesto. So Paulo: PUC-SP, 2006. 168p.
LUCENA, Marisa. Liderana, Gesto e Tecnologias: Para a melhoria
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MASETTO, Marcos T. Novas Tecnologias e Metodiao Pedaggica.
Mediao Pedaggica e o Uso da Tecnologia. Campinas/SP:
Papirus, 2006. 172p.
PACHECO, Isabela do Nascimento. A desconstruo da trajetria
docente paulista. So Paulo: ECCOM, 2011.
PFROMM, Samuel Netto. Tecnologia da Educao e Comunicao
de Massa. So Paulo: Pioneira Editora, 1976. 190p.
PRADO, Maria Elizabette B. Brito. Tecnologia, Currculo e Projetos.
Disponvel em: http://tvescola.mec.gov.br. Acesso em 23 de Maio.
2013.
238
EDUCAO E MIDIA
A UTILIZAO DO ROTEIRO COMO ESTRATGIA DE

ENSINO-APRENDIZAGEM
Thamyres Yumi Crte-Real Santos Kubo
Bacharel em Rdio e TV pelas Faculdades Integradas Teresa
Dvila FATEA. Diretora de Programa na TV Cano Nova.
INTRODUO
Ensinar e educar. O que esses verbos tm em
comum? Eles tm o mesmo significado? Este um dos
assuntos que abordaremos neste trabalho.
Na rea da educao um grande desafio atual saber
colocar esses 2 verbos em prtica de maneira eficaz.
Os alunos ou jovens Gerao Y so geis,
imediatistas, superficiais, sociveis, multitarefas, colaborativos
e muito seguros. Ento, como aceitar todos esses adjetivos e
oferecer uma nova metodologia que seja pensada e
elaborada especialmente para esse pblico?
A sala de aula precisa de uma inovao para que no
vire algo ultrapassado e a presena dos alunos no seja por
mera obrigao.
A proposta deste trabalho utilizar da construo de
personagens e criao de roteiros como auxlio na disciplina
de Histria. Atravs da fico o aluno conseguir assimilar
muito melhor a matria e a entender como foram os
acontecimentos do Brasil e do mundo.
Podemos
pensar
que
jovem
ter
grandes
239
dificuldades em relao a isso, mas, mesmo eles no

percebendo, j criam roteiros. Atualmente a internet est bem
presente no seu dia-a-dia e tem fcil acesso. Isto possibilita a
criao de vdeos sobre vrios assuntos. So os chamados
Novos Produtores. So estes jovens que produzem
contedo para internet. A criatividade um dos requisitos para
que este projeto d certo e os jovens tm de sobra.
O grande desafio disso tudo como fazer ele se
motivar a criar roteiros e personagens. A nota, no ambiente
escolar, um grande estmulo. Mas, este no deve ser o
nico. A vontade de colocar sua criatividade em prtica deve
ser essencial no aluno.
A RELAO ENTRE O ENSINO, A EDUCAO E OS
PROFESSORES
Para iniciarmos este assunto devemos entender bem o
conceito de ensinar. Segundo Mouran (2006), Ensinar um
processo social (...), mas tambm um processo
profundamente pessoal: cada um de ns desenvolve um
estilo, seu caminho, dentro do que est previsto para a
maioria..
Portanto, ensinar nossa capacidade de compreender algo
que nos transmitido pela sociedade, instituies e
professores. No processo do ensino pensado pelo educador
uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a
compreender reas especficas do conhecimento (cincias,
histria, matemtica). (MORAN, 2006, p. 12).
Quando falamos em ensino, logo nos vem mente a
palavra educao que gera o verbo educar. Ser que
educao e ensino a mesma coisa? De incio pode parecer
que sim, mas estudando percebemos que educao est
alm de somente ensinar, ela ajuda a integrar ensino e vida,
240
EDUCAO E MIDIA
conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de

totalidade. (MORAN, 2006, p. 12).
Educar colaborar para que professores e alunos
nas escolas e organizaes transformem suas vidas
em processos permanentes de aprendizagem.
ajudar os alunos na construo da sua identidade, do
seu caminho pessoal e profissional do seu projeto de
vida, no desenvolvimento das habilidades de
compreenso, emoo e comunicao que lhes
permitam encontrar seus espaos pessoais, sociais e
profissionais e torna-se cidados realizados e
produtivos. (MORAN, 2006, p.13)
Percebeu a diferena? Ensinar (ensino) a

capacidade de compreenso dentro de atividades propostas e
educar (educao) juntar o conhecimento adquirido no ensino
com a bagagem que aprendemos com a vida e colocada em
prtica. So conceitos diferentes, disso no temos mais
dvidas, mas de acordo com esta reflexo observa-se que
ensino e educao no sobrevivem sozinhos. Um depende do
outro. O educar depende que o ensinar seja de qualidade e o
ensinar, por sua vez, depende que o educar tambm seja de
qualidade.
Esse um desafio que os educadores e professores
devem estar sempre atentos. Os alunos merecem ter um
processo de ensino-aprendizagem organizado e timo para se
tornarem grandes cidados.
A avaliao do ensino mostra-nos se aprendemos
alguns contedos e habilidades. Os resultados da
educao aparecem a longo prazo. Quanto mais
avanamos em idade, mais claramente mostramos at
onde aprendemos de verdade, se evolumos
realmente, em que tipo de pessoas nos
transformamos. (MORAN, 2006, p.13)
A citao acima mostra que com o tempo que

241
veremos o resultado de um timo processo de ensinoaprendizagem. No de uma hora para outra, mas aos
poucos, de ano em ano que alcanaremos o objetivo. No
basta ter uma Pr-Escola de qualidade, esta deve seguir da
Pr-Escola para o Ensino Fundamental, dele para o Ensino
Mdio e continuar para a Faculdade ou Universidade. Todo
esse processo que a criana at se tornar adulta passa
importante cada um em seu tempo. Com a maturidade que
vamos ver o resultado da semente plantada.
Podemos comparar o processo de aprendizagem com
o desenvolvimento de uma hortalia. Ela comea de uma
semente plantada num terreno adequado a ela, tem que ser
regada constantemente e, se regada adequadamente cresce
forte at a chegada do tempo de colheita, onde o agricultor
fica satisfeito com a dedicao e o trabalho realizado. O
mesmo deve acontecer com o aluno. Quando criana, dar
uma boa base de alfabetizao para que, ao longo dos anos,
ela desenvolva com mais facilidade as habilidades propostas
a ela e, assim, torne-se um cidado realizado. Alunos
motivados aprendem e ensinam, avanam mais, ajudam o
professor a ajud-los melhor., diz Moran (2006, p.17).
Bom, olhando dessa forma, o processo de ensinoaprendizagem at parece um conto de fadas, mas a realidade
bem diferente.
Atualmente h certa distncia entre o aluno a
instituio escola. Ir escola no , para a maioria dos
alunos, um prazer, uma diverso, a satisfao de ir a um lugar
onde ele vai descobrir coisas novas e conquistar desafios.
No! Ir escola tornou-se uma obrigao, um afazer que os
pais e a sociedade impem criana e ao jovem para que
eles saiam de l educados. A escola precisa sair desse
patamar de obrigao, ela deve ser uma extenso da famlia,
242
EDUCAO E MIDIA
tendo em vista que a primeira educao deve ser dada em

casa, pelos pais e depois deve ser complementada pela
escola atravs dos professores. O dever da instituio escola
para que se tenha um complemento educativo de qualidade
ser Uma organizao inovadora, aberta, dinmica, com um
projeto pedaggico coerente, aberto, participativo; (...)
tecnologias acessveis, rpidas e renovadas. (MORAN, 2006,
p.14).
Os professores, por sua vez, devem ministrar sua aula
de maneira prazerosa e de forma que cative seus alunos para
que eles sintam-se motivados a aprender. Novamente
percebemos o quanto um depende do outro: os alunos
dependem dos professores e os professores dos alunos. No
basta ter alunos sem professores e vice-versa. Moran diz que
para ter um ensino de qualidade uma das variveis :
Uma organizao que congregue docentes bem
preparados intelectual, emocional, comunicacional e
eticamente; bem remunerados, motivados e com boas
condies profissionais, e onde haja circunstncias
favorveis a uma relao efetiva com os alunos que
facilite conhec-los, acompanh-los, orient-los.
(MORAN, 2006, p.14)
No entanto, no basta somente ter professores e

alunos dentro de uma sala de aula. Devem-se ter professores
capacitados e com vontade de ensinar/educar. Devem-se ter
alunos motivados e com muita vontade de ensinar.
As mudanas na educao dependem tambm dos
alunos. Alunos curiosos e motivados facilitam
enormemente o processo, estimulam as melhores
qualidades do professor, tornam-se interlocutores
lcidos e parceiros de caminhada do professoreducador. (MORAN, 2006, p.17)
Para que este ideal seja alcanado, mudanas tm que

acontecer.
243
O campo da educao est muito pressionado por

mudanas, assim como acontece com as demais
organizaes. Percebe-se que a educao o
caminho fundamental para a transformar a sociedade.
Isso abre um mercado gigantesco que est atraindo
grandes grupos econmicos dispostos a ganhar
dinheiro, a investir nesse novo nicho e que importam
os processos de reorganizao e gesto trazidos das
empresas. (MORAN, 2006, p.11)
H alguns anos atrs, a maneira de se ministrar uma

aula ainda era eficaz, mas com falhas. O professor era quem
detinha o saber e o aluno era a pessoa vazia, sem potncia
de expressar uma opinio. Essa linha de ensinoaprendizagem no cabe mais na sociedade atual. O
desenvolvimento infanto-juvenil est cada vez mais rpido. As
crianas e jovens no aguentam ficar os 50 minutos de uma
aula sentados quietos ouvindo o professor. Sua nsia de
aprender est maior e a facilidade de conhecer e descobrir
coisas aumenta a cada ano.
Portanto, percebemos que muitas formas de ensinar
hoje no se justificam mais. (...) Tanto professores como
alunos temos a clara sensao de que muitas aulas
convencionais esto ultrapassadas. (MORAN, 2006, p.11).
Calliari (2012) tambm diz que o modelo de ensino
atualmente ... pra l de defasado, pouco interativo,
excessivamente terico, cheio de frmulas prontas,
consagradas, e com durao de horas que aos dinmicos e
multitarefas psilons parecem sculos. (Falaremos mais sobre
a Gerao Y no prximo captulo)
O ensino tende a ser mais dinmico e a se inserir cada
vez mais as novas tecnologias como auxlio no processo de
aprendizagem. O ramo da educao no pode ficar para trs.
Tem que acompanhar o seu tempo, estar antenado no que
est acontecendo ao seu redor. Como o aluno est se
244
EDUCAO E MIDIA
comportando, no que ele est interessado, para assim voltar a

se ter o gosto de aprender e a ir escola.
Sem dvida as tecnologias nos permitem ampliar o
conceito de aula, de espao e tempo, de comunicao
audiovisual, e estabelecer pontes novas entre o
presencial e o virtual, entre o estar juntos e o estarmos
conectados a distncia. (MORAN, 2006, p.12)
Quando falamos de novas tecnologias, no s o uso

do computador, internet, redes sociais, celulares... Nelas
englobam em novo mtodo de ensino, mais dinmico, onde o
professor no s detenha o saber, mas tambm aprenda com
seus alunos, desa do patamar de mestre e v ao alcance
deles. O educador autntico humilde e confiante. Mostra o
que sabe e, ao mesmo tempo, est atento ao que no sabe,
ao novo. (MORAN, 2006, p.16). Que ele seja sim um
mediador, uma ponte, entre aluno e conhecimento, mas saiba
tambm entender o aluno e aprender com a bagagem que
carregam. Aprender passar da incerteza a uma certeza
provisria que d lugar a novas tecnologias e a novas
snteses., diz Moran (2006, p.17).
O autor Rubem Alves (2006) relata que os professores
no conversam sobre os alunos. Eles esto mais
preocupados em conversar sobre planos e programas para o
ano letivo, e, ainda mais, professores de universidade,
normalmente, esto interessados em seus artigos do que
ensinar/educar, preparar e capacitar seus alunos.
As mudanas na educao dependem, em primeiro
lugar, de termos educadores maduros intelectual e
emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas,
abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com
as quais valha a pena entrar em contato, porque desse
contato samos enriquecidos. (MORAN, 2006, p.16)
O contato entre professor e aluno deve ser cada vez

245
maior, deve haver mais interao entre eles. Um ensinando o

outro. O respeito tem que haver de ambos os lados.
Um ponto muito importante entre educador e aluno o
dilogo. O educador tem que atrair seu aprendiz tanto dentro
como fora da sala de aula. O seu papel de educador no
acaba quando termina o tempo da aula, mas sim continuar na
sua maneira de agir, comportar, falar... Em meio a isso tudo,
um cuidado deve ser tomado, o de no se tornar um docente
papagaio que repete tudo o que l e ouve. No sabe nada a
mais que a sua disciplina e no questiona nada que acontece
de novo, simplesmente concorda e aplica. Num professor H
sempre algo surpreendente, diferente no que dizem, nas
relaes que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma
de comunicar-se, de agir. (MORAN, 2006, p.17).
Para este novo tempo na rea da educao, tem de
haver investimento em capacitao dos professores e auxlio
de profissionais capacitados de comunicao para comear a
introduzir um novo pensamento e mtodo de ensinoaprendizagem. Alm disso, no podemos nos esquecer de
uma infraestrutura adequada, com materiais escolares
avanados e tecnologias acessveis.
Porm, segundo Moran (2006), A infraestrutura
costuma ser inadequada. Salas barulhentas, pouco material
escolar avanado, tecnologias pouco acessveis maioria..
Vrios so os motivos socioeconmicos para que a
educao no seja levada to a srio, como deveria ser, que
no cabe a ns ficarmos discutindo neste momento.
Nosso desafio maior caminhar para um ensino e
uma educao de qualidade, que integre todas as
dimenses do ser humano. Para isso precisamos de
pessoas que faam essa integrao em si mesmas no
que concerne aos aspectos sensorial, intelectual,
246
EDUCAO E MIDIA
emocional, tico e tecnolgico, que transmitem de

forma fcil entre o pessoal e o social, que expressem
nas suas palavras e aes que esto sempre
evoluindo, mudando, avanando. (MORAN, 2006,
p.15)
GERAO Y, OS ALUNOS ATUAIS

Para falar do pblico-alvo deste trabalho, terei que
aprofundar na teoria sobre a Gerao Y. Hoje em dia, as
geraes so divididas como: Baby Boomers (nascidos entre
1946 e 1964), Gerao X (nascidos entre 1965 e 1979) e
Gerao Y (nascidos entre 1980 e 1995). Esta ltima a
gerao atual, a que est estudando, fazendo parte de grande
nmero dos universitrios e tambm, quase dominando o
mercado de trabalho. Portanto, ela que ser estudada.
A Gerao Y, ou millennials. Ou gerao 2.0 ou
gerao internet ou digital. (CALLIARI, 2012, p.7) uma
gerao que precisa de bastante da nossa ateno. Ela
praticamente mudou e est mudando a nossa maneira de
pensar, de fazer as coisas, de se comportar e de interagir com
as pessoas ao nosso redor. A relao interpessoal est to
prxima e ao mesmo tempo to distante. Os aparelhos
eletrnicos atualmente esto encurtando distncias. Uma
pessoa que est do outro lado do mundo conversa com voc
como se estivesse na sua frente. E, tudo isso, graas
tecnologia que avanou muito nos ltimos anos. Agora so
as geraes precedentes que precisam correr para alcanlos, em uma reverso indita na histria. (CALLIARI, 2012,
p.9).
Com esse avano, aumentou tambm a capacidade de
um jovem fazer mais coisas durante o dia. So tantas
facilidades e aparelhos que lhe so apresentados que ele
precisa estar sabendo de tudo um pouco, e, alm disso, suas
responsabilidades no so retiradas. preciso que ele
247
estude, se comunique, se informe, se divirta, e acima de tudo,

aprenda e torne-se um bom aluno e cidado, tudo isso ao
mesmo tempo. No h mais tempo a perder. Esta uma
gerao marcada pelo imediatismo, onde tudo tem que ser
Drive-Thru, na mesma hora. Um arquivo demorar 5 minutos
para ser baixado da Internet j dito entre os jovens atuais
como lerdeza.
Eles costumam passar nove horas trabalhando, cinco
navegando na internet, cinco no Facebook, ou no
MSN, e trs horas ouvindo msica, alm de gastar
duas horas jogando videogame, mais duas vendo
tev, mais duas enviando torpedos, ou falando ao
celular, trs horas estudando e oito horas dormindo.
Se somarmos isso, chegamos a 46 horas, o que
significa dizer que, para essa turma, um dia pode valer
praticamente dois. (CALLIARI, 2012, p.10)
O tempo precisa render. Voc j teve a impresso de

que se fica um dia sem ler ou assistir ao noticirio parece que
passou meses fora? Ou se um dia no entra em seu
Facebook ou e-mail no est por dentro dos assuntos dos
colegas? Sim, voc j est mergulhado nesta Gerao, nesta
Era em que a informao vale muito. material indispensvel
de sobrevivncia social. Mas, no fique assustado, normal
comearmos a ter esses sintomas. necessrio que
comecemos a senti-los, pois ns educadores, precisamos
estar por dentro da realidade dos alunos atuais.
O aluno sempre quer aprender, ou seja, quer atingir
seu objetivo de aprender e, para isso, ele pergunta tudo. O
que o motiva o fascnio por aquilo que lhe interessa, por
aquilo que o outro est fazendo de diferente. Seus olhos
coam de curiosidade. Quando adultos, o desejo de
aprender e saber , por partes perdido, pois ele j est
deformado.
Melhor do que os jovens de outras geraes, os
248
EDUCAO E MIDIA
psilons entenderam o significado do estudo,

perceberam que o conhecimento e a informao,
assim como o mundo em que vivem, esto em
constante transformao. Para eles, parar de estudar
como deixar de fazer parte desse planeta em que
vivem, como cessar de avanar e se depurar no
apenas profissionalmente, mas tambm como pessoa.
(CALLIARI, 2012, p.145)
Em sua obra, o autor Rubem Alves (2006) relata uma

pesquisa de um educador portugus Jos Pacheco. Nela, o
educador pediu para que os alunos elaborassem perguntas
sobre o que tivessem mais curiosidade. O resultado foi
excelente, surgiram perguntas muito interessantes dos mais
variados assuntos. Pacheco gostou tanto que resolveu fazer o
mesmo com os professores. Porm, ele no obteve o mesmo
retorno. Os professores s fizeram perguntas relacionadas as
suas matrias especficas. Esta pesquisa s vem a reforar
que as crianas revelam uma sede imensa de conhecimento.
Diferente dos professores que, por serem j adultos, no
querem se expor e ficam com medo de fazer perguntas ditas
como idiotas. O adulto pensa muito no que os outros
pensam e se esquecem de buscar cada vez mais
conhecimento, mesmo que no seja da sua rea de atuao
no mercado.
Em contra partida, as aulas, atividades ou testes no
devem ser apresentados como uma obrigao para os alunos.
Se isso acontecer o aluno vai, aos poucos, perdendo a sua
nsia pelo aprender e comea a ver o ambiente escolar como
uma punio, como um lugar que s o far conhecer coisas
chatas que no servir para nada. Dentro da sala de aula, o
professor tem que ter uma postura diferente, apresentando
sua matria como algo til e gostoso de aprender. Os
professores no so aqueles que conhecem os saberes. So
aqueles que sabem encontrar caminhos para eles. (ALVES,
249
2006, p.49) Sim, este o grande desafio, mas no

impossvel. preciso trazer para sala de aula aquilo que ele
vivencia, se ele passa mais tempo em frente TV, por que
no trazer a TV sala de aula? Se ele passa mais tempo em
frente ao computador navegando na internet, por que no
trazer o computador e a internet para sala de aula? Alves
(2006) relata que fcil obrigar o aluno a ir escola. O difcil
convenc-lo a aprender aquilo que ele no quer aprender.
Vamos utilizar da nossa imaginao: Imagine que voc
convidado por um amigo para almoar em um restaurante.
Mas voc acordou tarde e tomou seu caf da manh a pouco,
ou seja, no est com fome. Porm, para no fazer desfeita
com ele, aceita o convite. Chegando ao restaurante sente um
cheiro delicioso que vem da cozinha e logo em seguida
percebe seu estmago reclamar de fome.
O professor, assim como uma cozinheira, deve produzir fome,
ou melhor, fazer o aluno ter a vontade de aprender. Instig-lo
para que ele se sinta desafiado e com desejo de se aventurar
naquela determinada matria.
Repentinamente percebi que a primeira tarefa do
professor , semelhana dos pregos, entortar a sua
disciplina (...) e transform-la num brinquedo que
desafie a inteligncia do aluno. Pois no isso que
so a matemtica, a fsica, a qumica, a biologia, a
histria, o portugus? Brinquedos, desafios
inteligncia. (ALVES, 2006, p.41)
O adolescente gosta muito de jogos e games e passa

um bom tempo das suas horas vagas presos a eles. Porm,
at os games precisam ser interessantes. Jogos que no
geram desafios so brinquedos sem graa. Um game para ser
interessante precisa ser desafiador, fazer com que o
adolescente que est em sua frente pense e reflita a melhor
maneira de conseguir passar de fase ou de um obstculo.
250
EDUCAO E MIDIA
Assim, ele no parar at atingir o objetivo final. Portanto

qualquer coisa pode ser um brinquedo, contanto que esta
coisa te desafie e te faa querer aprender mais e querer
super-lo e chegar ao seu objetivo.
H brinquedos que so desafios ao corpo, sua
fora, habilidade, pacincia... E h brinquedos que
so desafios inteligncia. A inteligncia gosta de
brincar. Brincando ela salta e fica mais inteligente
ainda. Brinquedo tnico para a inteligncia. Mas se
ela tem de fazer coisas que no so desafios, ela fica
preguiosa e emburrecida. (ALVES, 2006, p.39)
A palavra DESAFIO instiga o jovem, pois quando ela

pronunciada abre uma repartio em sua mente que o faz
pensar: Eu vou vencer isso a!, alm de despertar um desejo
de ser o The Best. Isso acontece porque o mundo est muito
competitivo. O jovem precisa estar antenado, saber do
mximo de coisas possveis para estar por dentro dos
assuntos e das polmicas. Mesmo que seja somente para
fazer um post engraado sobre o que est acontecendo no
mundo (poltica, economia, futebol, problemas ambientais mesmo com um assunto que ele no domine completamente)
para conseguir mais curtidas em sua pgina no Facebook.
E, ainda, mesmo que no domine o assunto ou
polmica, o jovem sempre tem sua posio ou opinio sobre
ele. Pois, com certeza, j leu na internet ou ouviu na TV algo
sobre determinado assunto. O mundo no est andando
rpido, ele simplesmente est correndo e esta gerao no
quer ficar para trs.
Com eles : my way or no way. Afinal, os psilons tm
blog, Facebook, Twitter, Orkut e muito mais. No se
trata apenas de conseguir informao com facilidade e
velocidade nunca antes vista, mas tambm de fornecla, sua maneira, com a mesma facilidade, velocidade
e uma amplitude sem precedentes. (CALLIARI, 2012,
251
p.15)
Para exemplificar a facilidade que toda essa tecnologia

trs para o jovem e tambm para toda a sociedade, Calliari
(2012) relata em sua obra que o escritor colombiano Gabriel
Garca Mrquez havia dito que se na poca em que escreveu
seus romances houvesse computador, ele teria alterado o fim
de diversos deles. Porm, como no havia era muito
trabalhoso editora realizar alteraes de ltima hora.
Todo mundo ganhou com a tecnologia, mas a gerao
que se criou com ela foi, sem dvida, a mais
beneficiada. (...) A intimidade com os novos recursos
permitiu-lhe extrapolar a capacidade do brinquedo,
fazendo-o ainda mais til do que parecia. (CALLIARI,
2012, p.84)
Segundo Calliari (2012), Tecnologia podia ser o

sobrenome dessa gerao. E a razo simples: tecnologia
no um captulo na vida desse jovem, a obra inteira.. Sim,
essa Gerao Y nasceu em meio aos aparelhos eletrnicos.
difcil (ou quase impossvel), ver um jovem ou aluno sem
celular ou um smartphone. As tecnologias esto muito
presentes em suas vidas, por isso a facilidade deles de se
comunicar e mexer em computadores. Tudo muito rpido, o
aluno j sabe que s colocar um assunto em um site de
busca que a informao vem instantaneamente e ainda de
diversas referncias. Calliari (2012) conclui que ...muitas
vezes, o que o professor ensina em uma hora na sala de aula
pode ser aprendida em 15 minutos pelo Google..
Contudo, precisamos correr e alcanar os alunos para
conseguir ministrar boas aulas, com mais dinamismo e
interao com eles. Pois, criatividade e boa vontade eles tem
de sobra. Devemos comear agora, do que deixar sempre
para mais tarde porque os adolescentes e crianas que
chegaro nesta fase de juventude daqui a alguns anos, sero
252
EDUCAO E MIDIA
mais exigentes e bem mais antenados e conectados do

que os de hoje. A tendncia s evoluir...
Evolutivamente, quem vem atrs no pode oferecer
menos ao mundo do que a gerao precedente e,
portanto, a influncia dos psilons muito provavelmente
ficar mais evidente e ser melhor percebida nos
exemplos dados pela gerao Z, que agora se forma,
ainda mais conectada que qualquer outra. (CALLIARI,
2012, p.145)
O NOVO PRODUTOR
Acredito que tenha ficado bem claro para ns que a
tecnologia e o jovem/aluno so praticamente uma coisa s.
Um completa o outro e crescem e se desenvolvem juntos.
Mas, o que eles tanto fazem na internet? H uma
infinidade de atividades que os atraem que poderamos
preencher vrias pginas. Porm, irei apontar uma delas que
ser o ponto de partida e base para este trabalho: Produo
de Vdeos.
A produo de vdeos na internet cresce a cada dia.
Todos os dias so postados milhares de vdeos no Youtube ou
qualquer outro site que possa post-los. E, como so
gravados esses vdeos? Todos os jovens tm e sabem
manusear uma cmera profissional? No, a tecnologia j est
to avanada que qualquer aparelho celular ou mquina
fotogrfica filma com qualidade suficiente para ser postado na
internet.
Esse filme depois de gravado e postado na internet,
ganha uma dimenso impressionante. Em poucos minutos,
centenas de pessoas alcanam esses vdeos e compartilham
para seus amigos. Estes fazem o mesmo... Assim, em pouco
tempo, o jovem Gerao Y adquire a notoriedade almejada.
(...) a internet transforma experincias e impresses
253
pessoais em informao pblica e pequenas vozes em

um canto global. E quem domina a internet? Voc
arrisca? Ponto para voc que respondeu os novos
sonhadores. (CALLIARI, 2012, p.16)
Portanto, antigamente para se produzir um vdeo era

necessrio ter uma base, ser capacitado e saber mexer em
uma cmera pesada. Atualmente, qualquer um pode produzir.
No toa que estamos denominando o jovem Gerao Y
como: Novo Produtor.
A capacidade de aprendizagem est cada vez maior.
Mas, como j foi citado, preciso ingressar neste mundo
jovem para conseguir atra-los para a educao. No uma
tarefa fcil, mas eles j possuem o que precisamos:
Criatividade. Basta absorver deles essa criatividade fazendo
com que eles se tornem parte disso.
No mantendo o aluno distante e sem poder de
opinar que o professor conseguir ter o domnio. Pelo
contrrio, o professor deve manter o aluno bem prximo,
como que quase ele criando a prpria didtica.
(...) a criatividade passou a ser estimulada na
educao escolar no mbito de um pensamento
educacional liberal progressista, fundamentado nos
princpios da escola ativa. Postulava-se, assim, um
novo modelo de ensino para atender aos ideais
democrticos de liberdade de expresso e livre
iniciativa do futuro cidado. (JAPIASSU, 2005, p.27)
O jovem tambm um ser produtivo. Toda essa

criatividade ajuda quanto produtividade dele. Calliari (2012)
diz que Parece razovel que um sujeito com capacidade de
realizar tantas tarefas de uma s vez seja bastante produtivo
e eficiente..
Basta um grupo de jovens se sensibilizar com algum
movimento ou discusso que eles so capazes de
254
EDUCAO E MIDIA
conseguirem ser ouvidos por muitas e muitas pessoas. So

capazes de mobilizar outros grupos de jovens em prol de uma
causa. Criam fotos, posts, textos, vdeos, blogs... Uma
infinidade de tarefas que chamam ateno das pessoas. Se
tiver alguma dvida, d alguma tarefa ou desafio para um
psilon executar. Tenho certeza que voc se surpreender
com a repercusso. Nossa faixa produtiva nunca esteve to
larga, e so majoritariamente os psilons que, hoje,
consomem, votam, trabalham, pensam, discutem, enfim,
influenciam o perfil do nosso planeta. (CALLIARI, 2012, p.9).
O mesmo pode sim acontecer em uma sala de aula.
Se conversando com os alunos e proposto a eles um desafio
onde eles tero boa repercusso, e que seja levada em
considerao as ideias deles, esse pode ser o caminho para o
sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Agora, so as
geraes precedentes que precisam correr para alcan-los,
em uma reverso indita na histria. (CALLIARI, 2012, p.9).
A FICO E O JOVEM
Atualmente, o jovem/aluno est muito ligado fico.
Eles esto sempre por dentro do que est acontecendo nas
novelas e, muito mais, nos seriados norte-americanos. So
tramas envolventes, com diversos temas (cada seriado com o
seu especfico) e que chamam a ateno deles. Mas, engano
de quem acha que eles param em frente TV para
acompanhar estes seriados. Pode at existir um aqui, outro
ali, mas a maioria dos jovens acompanham mesmo pela
internet. Eles baixam os captulos e assistem a hora que
puderem ou quando estiverem a fim no seu computador, ou
at mesmo, no seu tablet.
Os jovens discutem sobre os captulos, sobre os temas
e percebe-se at que do palpites de como se dar o futuro
dos personagens ou enredo.
255
Podemos pensar: Ah, mas porque so histrias

pequenas que comeam e acabam rpido!. Sim, este um
dos motivos. Mas, o que mais impressiona que a maioria
dos seriados (se no forem todos) tm mais de 1 temporada,
onde cada temporada h aproximadamente 22 episdios. H
seriados norte-americanos que j chegaram na 6 temporada
(caso de Gossip Girl, 2007-2012) e 8 temporada (como o
caso de Dr.House, 2004-2012). Exemplos de seriados, hoje
renomados, que foram atingindo estas marcas devido ao
grande sucesso entre o pblico jovem. Estes s so 2 dos
inmeros seriados que vo passando de temporada em
temporada atingindo cada vez mais seguidores.
Nos captulos anteriores foi-se falado que o ensino
deve acompanhar o seu tempo, apresentando mais
dinamismo e interao para os alunos. Fazendo, portanto,
com que o aluno se interesse e participe mais das aulas. Para
isso, preciso buscar saber do aluno o que ele gosta e trazer
para dentro da sala de aula sua vivencia pessoal.
O desafio proposto ento o seguinte: Conseguir
alinhar a fico com a criao de roteiros e dramatizao
dentro da sala de aula. Trazer algo inovador que pode ser
um grande auxlio para o educador. Dessa forma, conseguir
que o aluno compreenda melhor a matria estudada.
Consequentemente, justificou-se a presena do teatro e
das artes na escola como recurso de estmulo
criatividade do educando. (JAPIASSU, 2005, p.27).
CRIAO DE ROTEIRO
O roteiro segundo Campos (2007) o esboo de uma
narrativa que ser realizada atravs de imagens e sons numa
tela de cinema ou TV. Os fatos esto sendo construdos a
cada instante. Novas ideologias e modo de viver aparecem na
sociedade. Toda estria roteiro.
256
EDUCAO E MIDIA
Ao escolher o caminho do roteiro preciso observar e

perceber o mundo que nos rodeia. A construo de uma
histria se d pelas experincias buscadas e vividas.
O roteiro mgico, pois ele capaz de transformar a
criatividade do aluno aplicada no papel em uma pea teatral
ou de vdeo, onde seu timo contedo pode ser utilizado
posteriormente em outras salas como exemplo para outras
atividades. Mas, esse processo no to simples e fcil
assim, para ser um excelente roteirista preciso buscar
conhecimento.
Campos cita 3 tipos de roteiros: Dramtico, pico e
Ldico. Porm, para o desenvolvimento do nosso trabalho
iremos utilizar daquele que mais se encaixa com nossos
objetivos, o Dramtico.
O roteiro Dramtico est muito associado s aes.
Nele presente a quebra do sossego, aquilo que cria
conflitos. Assim, os elementos de cena (personagens)
desenvolvem um enredo em torno desses conflitos. Pode-se
existir grupos de pessoas (personagens) que vo contra,
outras que lutam a favor. Tudo para gerar aes, problemas a
serem resolvidos, um clmax. E, por fim, segue com um
desfecho, a soluo do problema apresentado.
No curso da ao do personagem, o problema se
complica e, com isso, gera jogos de aes cada vez
mais intensos, que foram a revelao desse
personagem e dos demais. (CAMPOS, 2007, p. 331).
A narrativa dramtica tem como ponto positivo a

grande aceitao do pblico jovem e sua grande
caracterstica o paralelo que feito entre ao e romance.
Os personagens das tramas dramticas vivem ao mesmo
tempo conflitos da vida (ao) como tambm conflitos
amorosos (romance).
257
FICO NA SALA DE AULA

Falamos tanto em tecnologia e que o jovem pensa
nisso 24 horas por dia. Mas, vamos pensar agora no uso do
teatro em sala de aula. Sei que pode parecer um pouco
confuso. Porm, temos que pensar que nem todas as
instituies atuais esto equipadas com computadores para
todos os alunos, lousas digitais e outros elementos de grande
tecnologia. Para dar incio s iniciativas para uma nova
didtica e uma aula mais dinmica e interativa, foi preciso
pensar numa estratgia cabvel para a maioria das
instituies, tanto pblicas quanto particulares. Mas, o seu
avano pode caminhar de acordo com a estrutura oferecida
ao professor e aluno.
A finalidade da utilizao do teatro ou dramatizao na
educao o crescimento pessoal e o desenvolvimento
cultural dos alunos atravs da comunicao e do uso
interativo da linguagem da fico. Japiassu (2005) diz que
Basicamente, o mtodo dramtico um recurso didtico que
consiste na encenao de situaes para a assimilao de
contedos trabalhados pelas diferentes disciplinas do
currculo..
O uso desse mtodo atravs de roteiros dramticos e
depois uma encenao do que foi criado pelo aluno, ajuda na
socializao dos mesmos com o restante dos colegas, como
tambm auxilia na assimilao do contedo que talvez fosse
um pouco maante quando ministrado pelo professor somente
atravs da apostila e explicao oral.
Outro ponto trabalhado no aluno a liberdade de
expresso com responsabilidade. Onde ele pode criar, colocar
seus pensamentos e ideias, mas no fugindo do contedo
apresentado e sabendo que outros alunos com opinies
diferentes assistiro e aprendero com seu trabalho. Dando
258
EDUCAO E MIDIA
assim, tambm, espao para o respeito mtuo.

Sem falar na criatividade do aluno que estimulada a
todo o tempo. Desde a concepo da ideia e criao do
roteiro at a apresentao final do trabalho por meio da
encenao, que nada mais o roteiro produzido sendo
colocado em prtica.
O objetivo do ensino das artes, para a concepo
pedaggica essencialista, no a formao de
artistas, mas o domnio, a fluncia e a compreenso
esttica dessas complexas formas humanas de
expresso que movimentam processos afetivos,
cognitivos e psicomotores. (JAPIASSU, 2005, p.30)
Com o auxlio da criao de roteiros e dramatizao

pode-se haver um melhor aproveitamento da aula e uma
melhor assimilao do contedo pelo aluno.
Apresento em seguida uma proposta de como
trabalhar o roteiro e a dramatizao em sala de aula.
O professor ministraria sua aula normalmente,
explicando para os alunos uma determinada parte da matria.
Aps o aluno ter prestado ateno na explicao terica do
assunto, um profissional de Comunicao devidamente
capacitado dar uma pequena aula do que um roteiro e de
como criar um. Depois, Educador e profissional de
Comunicao trabalharo juntos, sentaro com os alunos e
discutiro o trabalho. Ser apresentada aos alunos a proposta
da elaborao de um roteiro, com os temas j pr-definidos,
onde eles se dividiro em grupos para criarem as histrias
com base na explicao e apostila do professor. O trabalho
pode ser iniciado em sala de aula para as devidas orientaes
e depois continuado em casa ou, dependendo do combinado,
utilizar de outras aulas para dar andamento a ele. Estando
com os roteiros prontos, ser proposto aos alunos que eles
259
apresentem
seus
trabalhos
em
forma
de
encenao/dramatizao que servir como parte da avaliao
final da disciplina.
CONSIDERAES FINAIS
Acredito, que nos tempos atuais a educao est
precisando de novas ideias e projetos inovadores para
estimular cada vez mais nossos jovens. O professor
atualmente tem que se desdobrar para conseguir resgatar a
ateno do aluno. Coisa que hoje em dia no est sendo uma
tarefa fcil.
H alguns anos atrs os alunos brigavam por trabalhos
que no fossem individuais e tinham a disponibilidade de ir
casa uns dos outros para realizar o trabalho. Mas, atualmente
com a presena das redes sociais, o jovem tem cultivado uma
individualidade onde, eles at fazem trabalhos em grupo, mas
cada um a sua parte. No feito o todo do trabalho em grupo.
Mas no podemos deixar de aplicar trabalhos em
grupo para que seja resgatado tambm o companheirismo,
talvez esquecido neste aspecto. Temos que buscar de novas
estratgias, como o caso da criao de roteiros e
dramatizao para um avano na educao.
Ideias inovadoras no precisam somente vir das novas
tecnologias (celulares, computadores, tablets, redes
sociais...). Claro, que se a escola puder proporcionar uma boa
estrutura digital, no podemos dispens-las ou desperdilas. Mas, se ainda no foi possvel estas melhoras, ideias
inovadoras mais simples devem surgir.
Como vimos no decorrer do trabalho, o aluno, ou
melhor, o jovem Gerao Y tem vontade de aprender, pois ele
est em um contnuo aprendizado. um computador novo
que lanado, uma verso nova de videogame, um jogo
260
EDUCAO E MIDIA
novo, um novo aplicativo e assim por diante.

Vontade de aprender eles tm, basta dar-lhes fome,
instig-los a descobrir as matrias escolares. Um grande
desafio tanto por parte das instituies de ensino, gestores e
professores quanto por parte dos prprios alunos. trabalhar
em equipe!
REFERNCIAS
ALVES, Rubem. O desejo de ensinar e a arte de aprender. 3.ed.
Campinas: Editora Modelo LTDA, 2006.
CALLIARI, Marcos. Cdigo Y: decifrando a gerao que est
mudando o pas. So Paulo: Editora vora, 2012.
CAMPOS, Flavio. Roteiro de cinema e televiso: a arte e a tcnica
de imaginar, perceber e narrar uma estria. Rio de Janeiro: ZAHAR,
2007.
JAPIASSU, Ricardo Ottoni Vaz. Metodologia do Ensino de Teatro.
3.ed. Campinas: Editora Papirus, 2005.
MOURAN, Jos Manuel. Novas Tecnologias e Mediao
Pedaggica: Ensino e Aprendizagem inovadores com tecnologias
audiovisuais e telemticas. 10.ed. Campinas: Editora Papirus, 2006.
261
262
EDUCAO E MIDIA
EDUCOMUNICAO UM CAMPO DE CONQUISTAS E DESAFIOS A PARTIR DE

PRTICAS EDUCOMUNICATIVAS
Camila Alves da Silva Rodrigues Pimentel
Ps-graduada em Educao, Mdia e Novas Tecnologias e
Teresa Dvila FATEA.
INTRODUO
O tema do trabalho se desenvolve por meio de
prticas educomunicativas vivenciadas pela autora. Como
entender a mdia e refletir sobre ela auxiliando no processo de
educao? Hoje em dias os meios de comunicao funcionam
como uma escola paralela para as novas geraes, por isso,
no se pode ignor-los no ambiente educacional. A partir de
prticas educomunicativas, as reflexes sobre o tema
permearo as conquistas e as dificuldades da utilizao das
mdias e do entendimento sobre os meios de comunicao na
escola.
Para entender como a mdia deve ser vinculada ao
ambiente escolar, necessrio que haja comprometimento
das escolas e a percepo de novos educadores de que no
se pode ignorar os meios de comunicao e que as
metodologias de ensino devem ser adaptadas as novas
necessidades contemporneas.
O trabalho foi feito para que as experincias vividas
tenham uma reflexo mais aprofundada. importante
ressaltar que dentro dessa rea de estudo, escrever sobre
263
experincias educomunicativas, auxiliam no contedo de

materiais disponveis para outros pesquisadores.
Para esse estudo foi utilizada uma pesquisa
bibliogrfica baseada em livros e artigos. Autores como Mauro
Wolf, Maria Amlia Aranha, dentre outros fundamentaram a
pesquisa. Os relatos sobre as prticas educomunicativas
foram feitos por meio de uma pesquisa participante
HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL
Para falar sobre as prticas educomunicativas e entender
melhor porque a insero dessas prticas nas escolas exige a
formao de profissionais adequados, formao continuada
de professores, adequao de linguagem para as novas
geraes, dentre outros aspectos que mudaria a estrutura
educacional, necessrio entender que a educao no Brasil,
em seu contexto histrico, sofre influncias de outros pases
desde a catequizao dos Jesutas, at a nossa atual
educao para a democracia. Para mudanas serem aceitas
dentro do sistema educacional atual, preciso entender como
a educao foi estruturada desde os primrdios.
Para Aranha (2006), o Brasil colnia possua uma
economia agrcola, o desempenho das funes no campo no
exigia formao especializada. Mas mesmo assim, as
metrpoles europeias enviaram religiosos para que a f
catlica facilitasse a dominao. Entre 1549 e 1759 os
Jesutas tinham a funo de catequizar os ndios, educar os
filhos dos colonos, formar novos sacerdotes e da elite
intelectual e controlar a f e a moral dos habitantes da nova
terra.
A dificuldade dos Jesutas de criar um sistema de
educao no Brasil era grande, uma vez que, por um lado o
territrio era desconhecido, lidavam com um povo indgena
264
EDUCAO E MIDIA
que possua uma lngua e costumes diferentes, e, por outro,

os hbitos dos colonizadores portugueses eram criticados
pelos missionrios.
A catequese agiu fortemente na aculturao dos
ndios. Os Jesutas acreditavam que o cristianismo era uma
vocao humana universal que acabaria com as diferenas
entre os povos. Recursos como msica, teatro, poesia,
dilogo, atraiam os curumins das aldeias que inicialmente
aprendiam a ler e escrever ao lado dos filhos dos colonos e
aos poucos iam adquirindo a moral e a religio crist.
Desse modo os missionrios pensavam estar
prestando um servio civilizatrio, ao retirar os nativos
da ociosidade, da preguia, da indisciplina e da
desorganizao. Introduziram regras de higiene,
maneiras de comer, condenaram a antropofagia, a
embriaguez, o adultrio. Lutaram tambm contra a
nudez, suprimindo aos poucos os adornos
considerados deformadores e definindo uma
geografia do corpo segundo a qual havia partes que
poderia ser mostradas e outras a serem cobertas.
(ARANHA, 2006, p. 142)
O empenho dos missionrios em civilizar os povos

tinha como objetivo igualar as culturas. Os ndios se
desapropriaram de sua cultura e passaram a participar do
modo iderio catlico. A educao era literria, dogmtica,
privilegiava o estudo do latim, da religio. As cincias fsicas
ou naturais e a arte no faziam parte dos ensinamentos.
A educao interessava apenas a poucos elementos
da classe dirigentes e, ainda assim, como ornamento e
erudio. Era literria, abstrata alm dogmtica -,
afastada dos interesses matrias, utilitrios, e at
estranha, por tentar trazer o esprito europeu urbano
para um ambiente agreste e rural. (ARANHA, 2006.
p.164)
265
Segundo Aranha (2006), aps a expulso dos jesutas

por Pombal em 1759, a estrutura da educao brasileira foi
prejudicada porque no houve uma substituio imediata do
ensino das misses. [...] no se substituiu o ensino regular
por outra organizao escolar, enquanto os ndios, entregues
a sua prpria sorte, abandonaram as misses (ARANHA,
2006. p. 191).
Aps a expulso dos jesutas, Marques de Pombal,
comea as fazer mudanas efetivas na educao em 1722.
Queria modernizar o sistema, ento implantou aulas de lngua
moderna como o francs, desenho, aritmtica, geometria,
cincias naturais. Metodologias diferentes no utilizavam do
castigo fsico e nem da memorizao. Ele era contra o
sistema jesutico, por isso ia contra todas as ideias que foram
deixadas pelos jesutas. Para Aranha (2006), a coroa
portuguesa que permanecia no Brasil, nomeou professores,
estabeleceu planos de ensino e inspeo, modificou o curso
de humanidades, tpico dos jesuticos, para o sistema de
aulas rgeas de disciplinas isoladas, como ocorrera na
metrpole. Mas seu sistema ainda no era bem estabelecido
j que queria modernizar e no tinha uma maneira j
estudada para implantar corretamente suas ideias.
De acordo com a historiografia tradicional, marqus de
Pombal no conseguira de imediato introduzir as
inovaes de sua reforma no Brasil, aps ter
desmantelado a estrutura jesutica, o que teria
provocado o retrocesso de todo o sistema educacional
brasileiro. Essa interpretao pessimista prevaleceu
ao ser divulgada na importante obra de Fernando de
Azevedo (A cultura brasileira), na qual ele afirma que
a ao reconstrutora de Pombal no atingiu se no de
raspo a vida escolar da colnia e que, aps a
expulso dos jesutas, teria havido meio sculo de
decadncia e transio. (ARANHA, 2006, p. 191,192.)
266
EDUCAO E MIDIA
Os 27 anos de governo de Pombal, caracterizaram-se

por uma tentativa de modernizao da sociedade e
desenvolvimento da economia portuguesa.
A vinda da Corte portuguesa para o Brasil, mudou a
rotina da vida de cidades como Recife e Rio de Janeiro pela
tomada das ruas e das casas pelos cortesos. As divergentes
ideias como o absolutismo real e o iluminismo preparam o
Brasil para sua independncia que foi proclamada em 1822.
D. Joo veio para ajudar o Brasil a se modernizar, j
que at ento, o Brasil ainda no tinha avanado em
sua economia nem na educao. Quando a famlia
real veio para o Brasil, existiam aulas rgeas do tempo
de Pombal, o que o obrigou o rei a criar escolas,
sobretudo superiores, a fim de atender as
necessidades do momento. Alm das adaptaes
administrativas necessrias, houve o incremento das
atividades
culturais,
antes
inexistentes
ou
simplesmente proibidas. Essas iniciativas estavam de
acordo com o movimento iluminista que j
amadurecera na Europa. (ARANHA, 2006. p. 221)
Segundo Aranha (2006), no campo educacional e

cultural houve muitas inovaes como a construo da
Imprensa rgia, a Biblioteca Nacional, o Jardim Botnico, o
Museu Real, a Academia Real da Marinha, cursos mdicoscirrgicos e diversos outros cursos como economia,
agricultura e qumica, alm disso o Banco do Brasil e a Casa
da Moeda. A educao passou a ter trs nveis de ensino. O
elementar que ensina ler, escrever e contar. O secundrio que
era entre o ensino primrio e o secundrio no havia pontes,
era fragmentado. E o superior que comea a ser instalado no
Brasil principalmente para a formao de militares. A
formao de professores tambm comea a ser intensificada,
mas no era valorizada. As escolas Normais em Niteri
surgiam e eram fechadas constantemente por falta de alunos.
267
Mas ainda no sculo XIX, no havia nenhuma pedagogia

brasileira.
No sculo XIX ainda no havia propriamente o que
poderia chamar-se pedagogia brasileira. No entanto,
alguns intelectuais, influenciados pelas ideias
europeias e norte-americanas, buscavam novos rumos
para a educao, apresentando projetos de leis
criando escolas, alm de promoverem significativo
debate aberto para a sociedade civil. Tratava-se de
uma atuao irregular, fragmentria e quase nunca
com resultados satisfatrios, devido distncia entre a
teoria e a prtica efetiva. Isso se devia s situaes,
muitas vezes contraditrias, que resultaram da lenta
passagem de uma sociedade rural-agrcola para
urbano-comercial. (ARANHA 2006, p. 230,231.)
Logo aps esse perodo, de acordo com Aranha

(2006), a poca contempornea se iniciou em 1789 com a
Revoluo francesa que sinaliza a queda do Antigo Regime
para tirar a viso aristocrtica e desenvolver a cidadania para
a democracia atual. E uma das principais reivindicaes era a
escola leiga, gratuita e universal. No sculo XVII, as ideias
iluministas visavam a emancipao humana com a autonomia
de pensar, agir, para que haja conquistas de direitos.
J
no sculo XIX, o tempo era de lutas revolucionrias para a
sociedade se desenvolver com mais democracia. No sculo
XX, novas pautas como o direito das mulheres e do
analfabeto de voto e os diretos da criana, do trabalhador, das
etnias, das minorias, dos animais e da natureza eram tratados
com mais visibilidade. Esse sculo, foi o sculo das
revolues, do avano tecnolgico, da busca pelo lazer e o
prevalecimento pelo poder econmico e a viso consumista.
Esse foi o sculo que produziu as massas, tanto nos
projetos de reivindicao como nos de lazer, como
protagonistas dos movimentos de rebeldia ou de
fruio hedonista. No entanto, como diz Franco Cambi,
a contemporaneidade produz massas, mas tambm
268
EDUCAO E MIDIA
os mecanismos para o seu controle, desde as

ideologias at as associaes, a propaganda, o uso do
tempo livre, os meios de comunicao; e neste
binmio
dinmico
de
massificao
e
de
regulamentao das massas se exprime uma das
caractersticas mais profundas, mais constantes do
tempo presente. (ARANHA, 200. p. 240)
Para Aranha (2006), esse perodo contemporneo,

com intensas transformaes, dificulta o estudo da educao
e da pedagogia. As grandes mudanas nos campos poltico,
social e econmico influenciam a poca. Mas o capitalismo,
faz com que o iderio neoliberal e a globalizao sejam
aumentados, logo, as promessas da implantao de uma
escola pblica nica e universal, feitas no sculo XIX, foram
deixadas de lado o que fez com que a educao ainda ficasse
atrelada a interesses do capital e preparando indivduos
pouco crticos que s exercem as funes do trabalho.
O triunfo de se tornar um dos pases mais ricos, no
entanto, contrasta com o fato de ser um triste
recordista em concentrao de renda, com efeitos
sociais perversos: conflitos com os sem-terra, os semteto, infncia abandonada, morticnios nas prises, no
campo, nos grandes centros. Persiste na educao (e
em outros setores, como na sade) uma grande
defasagem entre o Brasil e os pases desenvolvidos,
porque a populao no recebeu at agora um ensino
fundamental de qualidade. Quando os governos
passaram a dar um mnimo de ateno organizao
nacional do ensino, tivemos reformas tumultuadas,
aprovadas entre contradies de interesse que
mantm o dualismo escolar, prprio de uma viso
elitista da educao. Isso sem sequer (e poderamos?)
a longa noite dos vinte anos da ditadura militar, que
obscureceu nossa vida cultural, silenciando os
interesses e artistas e intimidando professores e
alunos. (ARANHA, 2006. p. 346)
269
A constituio de 1988 brasileira, segundo Aranha

(2006), prev algumas mudanas na educao depois de
todos os processos histricos corridos, como a gratuidade do
ensino pblico em estabelecimentos oficiais, ensino
fundamental obrigatrio e gratuito, extenso desse ensino ao
ensino mdio, atendimento em creches e pr-escolas s
crianas de zero a seis anos, valorizao dos profissionais do
ensino, autonomia universitria, distribuio de recursos
pblicos assegurando prioridade no atendimento das
necessidades do ensino obrigatrio nos termos do plano
nacional de educao, plano nacional de educao visando
articulao e ao desenvolvimento
do ensino em seus
diversos nveis e interao das aes do poder pblico que
conduzam erradicao do analfabetismo, universalizao do
atendimento escolar, melhoria da qualidade do ensino,
formao para o trabalho, promoo humanstica, cientfica e
tecnolgica do pas. E a partir disso as novas Leis de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, leis essas que
ainda atuam nos dias de hoje, tambm foram modificadas em
1996.
A Lei de Diretrizes e Bases regulariza o ensino
educacional brasileiro atualmente e em 1996 as novas leis
foram aprovadas. A lei disciplina a educao escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
instituies prprias. Ela prev que, a educao deve
abranger os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais. Tambm prev que a educao escolar dever
vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social..
importante pontuar o artigo 3 da Lei, que indica
como o ensino ser ministrado baseado em alguns princpios,
270
EDUCAO E MIDIA
uma vez que nos permite questionar seu funcionamento. OS

princpios que podem ser questionados so:
I - igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes
pedaggicas;
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia;
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de
ensino;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
oficiais;
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma
desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extra-escolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e
as prticas sociais.
Esses princpios, que fazem parte da LBD, so
realmente respeitados? At que ponto, pode-se contar com o
que est previsto na lei? Como modificar a educao se
alguns desses princpios bsicos no so executados com a
devida ateno?
Os demais ttulos da LDB, falam da organizao da
educao nacional, dos nveis e das modalidades de
educao e ensino, da educao bsica, da educao infantil,
do ensino fundamental, do ensino mdio, da educao de
jovens e adultos, da educao profissional, da educao
superior, da educao especial, dos profissionais da
271
educao, dos recursos financeiros, das disposies gerais e

das disposies transitrias.
O processo histrico conturbado da educao do
Brasil, nos deixa resqucios, o que dificulta os educadores
agirem de uma maneira eficiente e rpida para mudanas no
ambiente educacional. A educao at hoje sofre com as
heranas deixadas pelos nossos colonizadores e tambm
pela falta de investimento e incentivo na rea.
Como os atuais educadores podem agir dentro da
escola que precisa de novas metodologias, de novos
materiais, de novos temas? Os processos histricos
influenciam muito na atuao para modificar o cenrio atual,
mas com persistncia, dedicao e amor a rea que
mudanas possveis podero ser feitas aos poucos.
TEORIA DA COMUNICAO (AGENDA SETTING)
Os meios de comunicao tm grande influncia sobre
as pessoas uma vez que so eles que detm o contedo
informativo necessrio para o conhecimento de mundo. Ento
no podemos ignor-los no processo educativo. Mas como a
mdia pode influenciar a percepo da realidade? Como o
ambiente educacional lida com a grande manipulao de
informao da mdia? Os processos de comunicao se do
uma maneira que podem ser explicados pela teoria da
comunicao, o que facilitar o entendimento da formao da
opinio pblica atravs dos meios de comunicao de massa.
Os processos de comunicao se do por meio de
troca de informao. Para Straubhaar (2004), informao, em
resumo o contedo informativo, tanto como o social ou de
entretenimento tal quando perguntamos a algum que horas
so.
272
EDUCAO E MIDIA
Esse processo pode ser quebrado em oito etapas de

acordo com Schramm (1982), a fonte a originadora da
comunicao, a mensagem o contedo da informao a ser
trocada, codificador que traduz a mensagem para um formato
passvel de ser comunicado, o canal o meio de transmisso
utilizado para transferir a mensagem de um lugar para o outro
e o decodificador que reverte o processo de codificao, o
receptor o destino final da comunicao. Por exemplo:
Em uma sala de aula, o professor a fonte e sua
palestra a mensagem. Ele codifica a mensagem com
a sua laringe e sua voz transportada na forma de
ondasde presso, utilizando o ar em sala como canal
de comunicao. Os estudantes so os receptores, e
seus ouvidos, os decodificadores. Eles oferecem uma
resposta ao professor atravs de aes, tais como
levantando a mo com perguntas, virando as pginas
de seus livros ou caindo de sono. Os rudos possveis
incluem afirmaes incorretas do professos, o som de
pessoas conversando no corredor ou at mesmo a
msica dos fones de ouvido utilizados por alunos
escutando CDs, e no a aula. (STRAUBAHAAR,
2004. p. 6).
Segundo Straubhaar (2004), no processo de

comunicao da TV, o telespectador geralmente o receptor
e o processo de resposta ocorre geralmente por meio da
medio da audincia, cartas e ligaes para as emissoras.
Existe tambm uma outra viso do processo de
comunicao que segundo Straubhaar, uma atividade
recproca que envolve a criao mtua de sentido.
Dessa perspectiva, a comunicao acontece no
contexto da cultura. A comunicao envolve troca de
sentidos do uso da lngua e imagens que compem a
cultura partilhada pelos participantes. O receptor da
comunicao tem papel ativo, filtrando as mensagens
atravs das lentes de sua prpria cultura e experincia
pessoal. (STRAUBHAAR, 2004. p. 7)
273
A comunicao pode ser classificada de muitas

maneiras. De acordo com Willians (1987. Apud.
STRAUBHAAR) as categorias incluem comunicao
intrapessoal, interpessoal, pequenos grupos, grandes grupos,
e comunicao de massa. O modo da comunicao pode
envolver ou no recursos eletrnicos, e quando utilizados,
pode-se dizer que a comunicao mediada.
A comunicao intrapessoal uma troca de
informaes consigo mesmo, pensamentos ou um dirio
pessoal:
uma troca de informao que temos com ns
mesmos, tal quando pensamos sobre nosso prximo
movimento em um jogo ou cantamos no chuveiro.
Tomar notas em um papel uma forma de
comunicao intrapessoal mediada envolvendo um
meio mecnico. Digitar um texto no computador uma
forma de comunicao intrapessoal mediada
eletronicamente. (STRAUBHAAR, 2004. p. 8)
A comunicao interpessoal face a face, uma

conversa, uma expresso corporal.
Pode incluir todas as trocas de informao na qual
fazem parte duas ou mais pessoas, mas nos anais dos
estudo de comunicao o termo geralmente est
reservado para situaes nas quais duas ou mais
pessoas esto em comunicao. Exemplos dirios
seriam uma conversa face a face ou uma carta escrita
a um amigo. Quando uma comunicao interpessoal
mediada, como no caso de uma conversa telefnica, o
termo comunicao ponto a ponto pode ser igualmente
utilizado. (STRAUBHAAR, 2004. p. 8)
A comunicao grupo quando trs ou mais

pessoas esto conversando. A comunicao em pequenos
grupos podem ser classificadas como conversa de grupo,
conferncias via telefone ou teleconferncia.
274
EDUCAO E MIDIA
Geralmente envolvendo menos de uma dzia de

pessoas, uma extenso da comunicao
interpessoal entre indivduos para uma situao em
que a dinmica de grupo comea a tornar-se
importante. Quando um grupo de estudantes junta-se,
por exemplo, para preparar-se para um exame de
interao do grupo tende a seguir padres conhecidos
de interao entre pequenos grupos. (STRAUBHAAR,
2004. p. 8)
J a comunicao em grupos grandes pode ser

classificada como um discurso, uma palestra e uma
conferncia/aula.
Tipicamente envolve entre uma dzia e centenas de
participantes, e a situao restringe a participao
ativa a apenas alguns dos participantes. Palestras,
discursos, concertos e apresentaes teatrais so
alguns bons exemplos. Ao contrrio da comunicao
de massa, a comunicao em grandes grupos ainda
envolve alguma resposta imediata dos processos da
mensagem (que podem aplaudir ou vaiar).
(STRAUBHAAR, 2004. p. 8,9)
A comunicao de massa uma fonte centrada para

receptores individuais como jornais, rdio, televiso.
geralmente definida como um-para-muitos ou ponto
a multiponto. Nesse caso, uma mensagem
comunicada de uma nica fonte para centenas ou
milhares de receptores, com relativamente poucas
oportunidades para a audincia comunicar-se de volta
com a fonte. Exemplos clssicos so jornais, revistas,
televiso e filmes. (STRAUBHAAR, 2004. p. 9)
Existem situaes que no se adequam a esses tipos

de comunicao, por isso de acrodo com Straubhaar (2004),
importante levar em considerao a natureza do ambiente de
comunicao quanto o tamanho do grupo.
275
De acordo com Straubhaar (2004), os meios de

comunicao de massa so produzidos por uma elite que
decide o que a audincia deve receber como contedo,
atuando assim a chamada definio de agenda, o agenda
settin. Os poderosos (que podem ser denomidados de
gatekeepers, termo utilizado em ingls para aqueles que
decidem o que vai aparecer na mdia) sempre tiveram
reconhecimento que seu principal papel era na influncia na
formao da opinio pblica. As mensagens dos meios de
comunicao de massa tem a funo de atingir a maior
audincia possvel o que se torna uma estratgia de
homogeneizar gostos e opinies para avanar os objetivos
uma sociedade industrial.
De acordo com a teoria do Agenda Setting, os meios
de comunicao de massa apresentam ao pblico uma lista
daquilo sobre o qual necessrio ter uma opinio e discutir.
Logo, as pessoas tm tendncia de incluir ou excluir dos seus
prprios conhecimentos aquilo que os meios de comunicao
de massa incluem ou excluem do seu prprio contedo.
Grande parte da realidade social fornecida pela TV, e isso
causa dependncia cognitiva dos meios de comunicao.
Em consequncia da aco dos jornais, da televiso e
dos outros meios de informao, o pblico sabe ou
ignora, presta ateno ou descura, relaa ou
negligencia elementos especficos do cenrio pblicos.
As pessoas tm tendncia para incluir ou excluir dos
seus prprios conhecimentos aquilo que os mass
media incluem ou excluem do seu prprio contedo.
Alm disso, o pblico tende a atribuir aquilo que esse
contedo inclui uma importncia que reflete de perto a
nfase
atribuda
pelos
mass
media
aos
acontecimentos, aos problemas, s pessoas (Shaw,
1979, 96. Apud WOLF 2002 p.130).
276
EDUCAO E MIDIA
De acordo com Wolf (2002), a hiptese do agenda

setting reala a quantidade de informao e sua diversidade,
conhecimentos e interpretaes da realidade social que so
apreendidos atravs dos meios de comunicao de massa
juntamente com as experincias pessoais vividas pelos
indivduos.
Nas
sociedades
industriais
de
capitalismo
desenvolvido, em virtude da diferenciao e da
complexidade social e, tambm, em virtude do papel
central dos mass media, foi aumentando a existncia
de fatias e de pacotes de realidade que os indivduos
no vivem directamente nem definem interactivamente
a nvel da vida quotidiana, que que vivem,
exclusivamente, em funo de ou atravs, da
mediao simblica do meios de comunicao de
massa (Grossi, 1983, 255. Apud WOLF 2002. p. 132).
Isso quer dizer que as pessoas dependem dos meios

de comunicao para apreenderem contedos que vo
influenciar em sua vida cotidiana. Esses contedos muitas
vezes so fragmentados, diversos, o que estaria longe de
construir um quadro cognitivo adequado.
A anlise da agenda do meio televisivo leva, por um
lado, a constatar-se sua inadequao para determinar,
no pblico, um conjunto de conhecimentos precisos
(perfil alto da agenda) mas, por outro lado, reala a
imagem poltica global que esse meio de comunicao
fornece: trata-se, porm, sempre, de um efeito de
agenda-setting, centrado no em noes especficas,
articuladas e definidas na sua importncia, mas em
domnios simblicos mais vastos e genricos. (WOLF,
2002. p. 136)
O agenda-setting orienta a percepo de mundo de

acordo com o que expe na mdia, por isso no se pode
ignorar a mdia em nenhum aspecto do cotidiano. Os meios
de comunicao tambm influenciam no ambiente escolar e
no prximo captulo que essa temtica ser discutida.
277
A IMPORTNCIA DA UTILIZAO DA MDIA NO AMBIENTE

EDUCACIONAL
Hoje em dia no se pode ignorar a utilizao das
mdias no ambiente educacional. Como visto no captulo
anterior, o agenda setting est presente quando se fala dos
meios de comunicao. Ento, os educadores devem estar
atentos para mudar a capacidade crtica dos educandos uma
vez que eles tm utilizado a mdia como uma escola paralela
j que se apropriaram das mdias tambm para se informarem
e aprenderem.
A expresso escola paralela aparece pela primeira
vez, com grande repercusso, numa srie de artigos
assinados pelo socilogo Georges Friedmann,
publicados em janeiro de 1996 pelo Le Monde (Louis
Porcher, Lcole parrallle. Paris, Larousse, 1974; e
Vers la dictadure des mdia? Paris, Hatier, 1976.). Em
1974, o socilogo e professor francs Louis Porcher
publicava sua primeira edio de Lcole parrallle,
cuja introduo definia: A escola paralela
constituda pelo conjunto dos circuitos graas aos
quais chegam aos alunos (bem como aos demais), de
fora da escola, informaes, conhecimentos, uma
certa formao cultural, nos demais variados
domnios. E ainda: Seus instrumentos so os da
comunicao de massa, ou seja, os mass media:
preciso citar, essencialmente, a imprensa, as histrias
em quadrinho, o rdio, o cinema e, sobretudo, a
televiso. Esses novos canais de educao, que
professores no controlam, so frequentados
massivamente pelos alunos. Qualquer que seja a
opinio deles, no se pode negligenciar o problema
pedaggico e sociolgico que eles colocam. Trata-se
de saber se a escola e a escola paralela vo ignorar,
comportar-se como adversrias ou se aliar. Todos
esses casos concernem muito de perto aos
professores. (FREIRE, 2011. p. 26,27.)
278
EDUCAO E MIDIA
O problema na utilizao exagerada da mdia que

ela est nas mos de poderosos que manipulam a informao
ao seu favor. A anlise crtica das mdias como instrumento
de educao mudaria a percepo dos educandos em relao
aos meios de comunicao. Enquanto monoplio de um certo
grupo de fora, de poder, o risco que voc tem, que a
sociedade civil inteira tem, o de ficar manipulada pelos
interesses de quem detm o poder sobre esses meios de
comunicao (FREIRE, 2011. p.33).
Educar para a mdia um trabalho que forma o
educando um cidado emancipado e crtico uma vez que
quando a escola lhe d ferramentas para entender, analisar,
criticar e refletir sobre o tipo de informao que lhe oferecido
pelo os meios de comunicao, o aluno se torna mais lucido e
passa a entender que existe uma manipulao das
informaes de acordo com os interesses dos grandes
poderosos e donos dos meios de comunicao.
ilusrio pensar que a mdia triunfante e poderosa ir
renunciar a seu poder e se adaptar aos objetivos da
escola. Tambm ilusrio esperar que as famlias
(sobretudo nas camadas mais pobres) tenham
condies de conscientizar seus filhos e educa-los
para leitura crtica das mensagens de televiso.
Somente a escola pode terica e praticamente
conceber e executar mais essa tarefa de educao
para a mdia. Como depositria do esprito crtico,
responsvel pela elaborao das aprendizagens e
pela coerncia da informao, a escola detm a
legitimidade cultural e as condies prticas de ensina
a lucidez s novas geraes. Diante dos desafios da
tcnica em geral e da mdia em particular, a escola
deve se adaptar, se recliclar e se abrir para o mundo,
interagindo em seu ensino as novas linguagens e os
novos modos de expresso. (Unesco, 1984 apud.
BELLONI, 2005 p. 44)
279
Outro aspecto que tambm est presente nas salas de

aula a metodologia utilizada para o ensino. Para Belloni
(2005), o impacto do avano tecnolgico tem influenciado
tambm a educao. A utilizao da tecnologia na vida social
incontestvel. O trabalho, o lazer, a cultura, dentre outros,
tm se adaptado a utilizao da tecnologia. A, se d o
desafio para a interveno da tecnologia tambm dentro do
ambiente escolar uma vez que os educandos devem ter a
postura de usurios criadores e no de apenas receptores de
informao.
Para responder a tais desafios, a interao das
tecnologias de informao e comunicao aos
processos educacionais, como eixo pedaggico
central, pode ser uma estratgia de grande valia,
desde que esta interao considere as tcnicas em
duas
dimenses
indissociveis:
ferramentas
pedaggicas extremamente ricas e proveitosas para
melhoria e expanso do ensino, e, objeto de estudo
complexo e multifacetado, exigindo abordagens
criativas, crticas e interdisciplinares, sem esquecer
que se trata de um tema transversal de grande
potencial aglutinador e mobilizador. (BELLONI, 1991.
p.9).
Para Belloni (2005), o que se pode notar que ento

surge uma nova disciplina no campo da educao ou apenas
deve-se perceber que a utilizao das mdias na sala de aula
dever ser feita interdisciplinarmente. Esse novo campo de
pesquisa pode-se chamar de mdia-educao ou educao
para as mdias.
Para Lean Masterman (1993), algumas das principais
razes para ensinar as mdias so: o consumo elevado das
mdias, a importncia da ideologia das mdias, a crescente
comunicao visual em todos os campos e a expectativa dos
jovens a serem formados para compreender sua poca,
280
EDUCAO E MIDIA
dentre outras. Como fazer ento a escola perceber esses

pontos e integrar as tecnologias a seu favor?
Segundo Belloni (2005), necessrio que essa
interao ocorra de modo criativo, crtico e competente.
Investimentos devem ser feitos em formao de professores,
pesquisa voltada para metodologias de ensino, aquisio e
acessibilidade de equipamentos e materiais didticos e
pedaggicos. O objetivo de educar com as mdias formar
um cidado ativo, crtico e criativo de todas as tecnologias de
informao e comunicao (TIC), para a democratizao das
oportunidades educacionais e do acesso a ao saber e, de
reduo das desigualdades sociais.
A noo de educao para as mdias abrange todas
as maneiras de estudar, de aprender e de ensinar em
todos os nveis [...] e em todas as circunstncias, a
histria, a criao, a utilizao e a avaliao das
mdias enquanto artes plsticas e tcnicas, bem como
o lugar que elas ocupam na sociedade, seu impacto
social. As implicaes da comunicao mediatizada, a
participao e a modificao do modo de percepo
que elas engrenam, o papel do trabalho criador e o
acesso as mdias. (UNESCO, 1984. Apud. BELLONI
2005, p. 12).
De acordo com Belloni (2005) outras instituies

sociais separadas da escola j sofreram mudanas sociais e
principalmente cognitivas por causa das mudanas na
tecnologia de informao e comunicao. J a escola,
absorve lentamente as TICs diferentemente dessas
instituies e por isso a influencia no campo da educao
tambm ocorre. A insero da tecnologia de informao e
comunicao na escola acontece por presso do mercado e
deixa a escola longe das demandas culturais tanto em
contedos com em linguagens, modo de pensar e expresso.
281
Isso mostra que a tecnologia tem grande impacto na cultura

jovem e no se pode ignor-la dentro dos processos sociais.
Se a metfora da imerso, que corresponde
virtualizao do real, est correta, ento como nos
espantarmos com as cenas de violncia juvenil e
infantil? Se o universo dos vdeo games confunde-se
com a vida realmente vivida, se podemos ser
virtualmente o que queremos, sem consequncias,
ento o crescimento da violncia real, fsica, das ruas,
das escolas, dos estdios, parece ser apenas o
prolongamento do filme, segundo a lgica da
indstria cultural (ADORNO E HORKHEIMER, 1974.
Apud BELLONI 2005. p. 22)
Como a instituio escolar est lidando com o desafio

das mudanas sociais que as tecnologias de informao e
comunicao tm causado? A sociedade exige um novo tipo
de trabalhador, um trabalhador que tenha domnio dos setores
econmicos e sociais e que tenha habilidades mltiplas. Mas
os profissionais da educao esto preparados para formar
esse novo trabalhador?
As mudanas necessrias de acordo com Belloni
(2005), para essa formao diferenciada deve ocorrer
primeiro no sistema educacional que deve estruturar seus
currculos e mtodos de ensino.
O aumento da adequao e da produtividade dos
sistemas educacionais vai exigir, nessa passagem
de sculo e milnio, a interao das novas
tecnologias de informao e comunicao, no
apenas como meios de melhorar a eficincia dos
sistemas, mas principalmente como ferramentas
pedaggicas efetivamente a servio da formao do
indivduo autnomo. (BELLONI, 2005. p. 24).
fundamental que haja metodologias e profissionais

adequados para a adaptao a essa insero das tecnologias
no ambiente escolar. Os professores no podem se sentir
282
EDUCAO E MIDIA
despreparados ou culpados por no terem conhecimento das

tecnologias ou pressionados pelas mudanas que mostram
um interesse da indstria do setor. A realidade deve ser
trabalhada porque no se pode esquecer que as tecnologias
de informao e comunicao esto cada vem mais presentes
no cotidiano dos jovens.
A importncia enorme que essas tcnicas vm tendo
na vida social faz com que funcionem como uma
espcie de rolo compressor, levando os professores a
se sentirem pressionados a desenvolver atividades
para as quais no se sentem preparados, ou aderir
alertamente, sem muita reflexo (estes ltimos sendo
em geral minoria). Por outro lado, pode haver tambm
uma vaga sensao de culpa por partes dos
educadores ao pensar que esses meios poderiam
realmente contribuir para a melhoria de seu ensino,
significando inovaes pedaggicas importantes, j
que outras instituies (em geral privadas e com fins
comerciais) vm investindo nessa rea [...] Mas
preciso tambm no esquecer que, embora ainda no
tenham demostrado toda a sua eficcia pedaggica,
elas esto cada vez mais presentes na vida cotidiana
e fazem parte do universo dos jovens, sendo esta a
razo principal da necessidade de sua interao
educao (BELLONI, 1999 apud. BELLONI, 2005. p.
24,25).
Belloni (2005) diz que a mediatizao dos contedos

escolares, isto , a potencializao das tcnicas de
ensino/aprendizagem para as possibilidades de uma
apreenso de contedos autnoma, depender dos diferentes
aspectos de cada ambiente educacional, uma vez que cada
escola possui suas particularidades. A mediatizao tambm
sofre dificuldades para ser inserida no campo educacional
porque pode-se observar que a apropriao das novas
tcnicas demandam uma nova metodologia diferente da
283
tradicional o que exige muitas alteraes no modo de

perceber o ensino e a didtica.
Do ponto de vista da produo de materiais
pedaggicos, mediatizar significa definir as formas de
apresentao de contedos didticos, previamente
selecionados e elaborados, de modo a construir
mensagens que potencializem ao mximo as virtudes
comunicacionais do meio tcnico escolhido no sentido
de compor um documento autossuficiente, que
possibilite ao estudante realizar sua aprendizagem de
modo autnomo e independente. (BELLONI, 2005.
p.26).
importante ressaltar que a formao de professores

que estejam aptos a novas mudanas, e que tenham uma
viso diferenciada com relao s novas geraes, de
extrema importncia. O estudo constante e a dedicao ao
trabalho de midiatizao das escolas devem ser inclusos em
pautas de cursos profissionalizantes.
RELATOS DE PRTICAS EDUCOMUNICATIVAS
Aps o trmino de um trabalho de concluso do curso
(TCC) de Rdio e TV para a graduao em 2012, (o tema do
TCC, aborda alguns aspectos sobre a educao para as
mdias) e um perodo de estudos no curso de Educao e
Mdia de ps-graduao das Faculdades Integradas Teresa
Dvila em Lorena- SP, percebe-se que a educomunicao
no pode ser ignorada dentro de um ambiente educacional.
Baseando-se nessa ideia, as experincias que sero citas
nesses captulo, tm um olhar de acordo com os estudos
feitos na poca.
Durante o ms de novembro em 2012, surge uma
oportunidade de se trabalhar com projetos educomunicativos
dentro de escolas pblicas da cidade de Lorena no interior de
So Paulo. O grande propulsor desse projeto era o radialista
284
EDUCAO E MIDIA
Eloy Vilela que na poca j estava agindo em algumas

escolas. Ele tinha muitas dificuldades porque muitas escolas
participavam do projeto e ele no tinha uma equipe para dar
suporte ao seu trabalho. Eloy agiu durante uma grande parte
do projeto, quase um ano, apenas com uma estagiria que o
ajudava em algumas escolas.
No comeo do ms de outubro, Eloy conseguiu
viabilizar mais alguns parceiros para atuarem no projeto
durante o ms de novembro de 2012. O projeto Rdio Escola
na cidade de Lorena era todo coordenado por ele. A inteno
do projeto era dar a oportunidade para os alunos dessas
escolas se expressarem e terem acesso aos meios de
comunicao para se tornarem cidados criativos e crticos. A
prefeitura da cidade dava seu alvar para a execuo do
projeto, mas raramente oferecia recursos extras.
No ms de novembro eram no total quatro pessoas
trabalhando em diferentes escolas. Cada escola tem uma
caracterstica diferente por estar inserida em um contexto
social diferenciado. Nota-se tambm que cada escola
disponibilizava um tipo de material diferente para o
funcionamento da rdio de acordo com seus recursos. Por
isso, entender a complexidade de cada ambiente escolar para
a execuo da rdio na escola era importante porque s
assim o planejamento das atividades poderia ser feito de
acordo com as caractersticas de cada escola.
Pode-se exercer algumas prticas educomunicativas
em uma escola que fica no centro da cidade. Ela tem uma
estrutura de prdio antigo, suas salas so bem antigas, o
ptio no tem uma quadra esportiva. O projeto Rdio Escola
nessa escola era desenvolvido somente durante o perodo da
manh. Atividades no contra turno no eram permitidas. Na
escola algumas experincias anteriores quanto utilizao do
285
contra turno para atividades extras no eram bem vistas pela

coordenao uma vez que alguns alunos j trouxeram
problemas quanto s faltas excessivas ou a preferncia da
utilizao do horrio para realizar de outras tarefas que no
fossem relacionadas com a escola mesmo que obrigatrias.
Ento o funcionamento da rdio s se dava no perodo
da manh e nos intervalos. Junto com mais dois alunos que
se destacavam e se interessavam mais pelo projeto, as
prticas eram inseridas aos poucos. Como o perodo de
realizao da rdio era de 20 minutos (apenas o intervalo
para o lanche), a rdio se baseava na insero de msicas
para os alunos no lanche uma vez que a iniciao de um
aprendizado sobre os meios de comunicao exige uma
carga horria durante as aulas ou um perodo no contra turno
que na escola, nenhum dos dois eram fornecidos.
Antes de auxiliar os alunos no projeto, durante esse
ms de experincia, na primeira semana, a observao do
ambiente educacional foi necessria. Essa observao foi de
suma importncia para entender o funcionamento da escola,
conhecer os professores, os materiais utilizados, os alunos e
como eles utilizavam a rdio.
Durante as aulas, os alunos da escola municipal,
faziam exerccios de um livro didtico que ficava na escola,
eles no possuam o livro, no levavam pra casa. Ao trmino
de cada aula eles tinham que devolver o livro que ficava em
um armrio fora da sala, sempre tinha um aluno que era o
responsvel por guardar os livros.
J no intervalo, os alunos ficavam no ptio
conversando, alguns comiam a merenda e nenhum tipo de
esporte era estimulado ou praticado. A msica no intervalo
modificava o ambiente j que antes do projeto da rdio na
286
EDUCAO E MIDIA
escola, alguns relatos de professores, diziam que os alunos

ficavam muito agitados ou que aconteciam brigas.
Ento funcionava assim, os dois alunos que
controlavam a rdio, saam cinco minutos mais cedo da aula
que antecedia o intervalo. Ligavam os equipamentos que a
escola disponibilizava, (caixa de som, computador e cabos
para conectar) e colocavam msicas que eles mesmos
escolhiam para tocar nesse perodo. As msicas selecionadas
eram levadas em um pen drive e eram colocadas no
computador da escola que era conectado em uma caixa de
som. Todos os equipamentos eram guardados em uma sala
de informtica que s vezes ficava trancada e a chave ficava
guardada com a diretora.
Durante o perodo de observao, pode-se perceber
que nem todos os alunos estavam satisfeitos com o estilo da
escolha musical feita pelos alunos que controlavam a rdio.
Muitos reclamavam ou simplesmente no se importavam com
a rdio.
Para que algumas mudanas pudessem ser feitas,
para que a rdio atingisse mais alunos dentro da escola, e
que o ambiente escolar continuasse a sofrer modificaes, foi
necessrio conhecer mais o que cada turma tinha a dizer.
O problema foi que, o perodo para modificaes era
curto. Um ms, final do segundo semestre, os alunos estavam
no trmino das atividades escolares, preparados paras as
frias de vero, ento, no se esperava um comportamento
totalmente proativo e comprometido, mas mesmo assim, os
educadores devem ter o comprometimento de continuar com
as atividades curriculares, e foi por isso, que logo aps o
perodo de uma semana de observao do ambiente escolar,
as atividades na rdio puderam ser iniciadas com a orientao
de prticas educomunicativas.
287
interessante
permear
que
as
prticas
educomunicativas visam uma comunicao mais democrtica,
foi pensando nisso que pode-se desenvolver durante o
perodo proposto algumas atividades de acordo com a
realidade da escola.
Junto com a equipe do projeto, pudemos estabelecer o
que cada integrante faria em sua escola.
Na escola j citada, pode-se desenvolver uma
programao estabelecida. Ela iria funcionar assim: durante
duas semanas, as msicas escolhidas para tocar na rdio da
escola teriam que ser escolhidas pelas salas. Por exemplo, na
segunda feira, as msicas que tocariam no intervalo seriam
sugeridas pelos os 7 anos A e B, j na tera feira, as msicas
tocadas seriam sugeridas pelos 7 ano C e 8A, e assim por
diante. E durante a terceira semana (ltima semana do ano
letivo escolar), um curso como vises educomunicativas, que
englobaria aulas de fotografia e locuo, seria oferecido para
os alunos durante o perodo de aulas normais.
As duas primeiras semanas foram bem agitadas, j
que os alunos que no se identificavam com o projeto ou at
mesmo aqueles que no gostavam das msicas que eram
escolhidas pelos dois alunos que lideravam a rdio, puderam
se expressar. A procura pelo conhecimento da rdio comeou
quando todas as turmas foram avisadas de que poderiam dar
sugestes para msica. No intervalo, vrios alunos
reclamavam que s tocava funk, ou s sertanejo, ou s
msica da modinha. Muitos queriam ouvir rock, MPB, rap,
cada tribo diferente tinha uma reclamao.
O esquema de escolhas de msica, ento, foi
modificado. Cada turma tinha at determinado dia para
entregar uma lista de msicas sugeridas. Outra lista era
colocada disposio no intervalo perto da caixa de som.
288
EDUCAO E MIDIA
As msicas passaram a ser selecionadas de acordo

com as sugestes. Era impossvel agradar todos os alunos,
mas com certeza, a rdio passou a atingir um pblico maior j
que a voz do povo estava sendo ouvida.
Ao invs das msicas serem levadas em um pen drive
pelos alunos, a seleo era feita pelo educador, (j que a
msica no poderia conter nenhum aspecto preconceituoso,
malicioso, etc) que, ouvia todas as sugestes, selecionava as
permitidas e transformava todas as msicas em um s
arquivo mp3, o que permitia um controle melhor do tempo,
que nenhum aluno pudesse trocar de msica e que as
msicas selecionadas pudessem ser respeitadas.
Aps essa modificao pode-se perceber que essa
pequena mudana na escolha do repertrio musical, pode
aproximar alguns alunos que nunca foram interessados pelo
projeto da rdio. Alguns alunos apareciam diariamente na sala
dos equipamentos para apenas observar o funcionamento da
rdio, ou para simplesmente esperar sua msica sugerida
tocar.
O novo perodo da terceira semana se iniciaria. Todas
as providncias com a direo para que o curso pudesse ser
feito, j tinham sido tomadas. Os alunos j tinham sido
comunicados, porm, essa ltima semana coincidiu com as
atividades finais do semestre, como provas finais e conselhos
de classe, ou seja, os alunos que j tinham fechado as notas,
no compareceram a escola e os que estavam presentes,
tinham que fazer prova.
A terceira semana, que teria sido planejada, com aulas
montadas, materiais atuais e prontos para serem aplicados,
no foi articulada como pretendida.
289
Esse perodo de um ms, tentando aplicar as prticas

educomunicativas na escola pde ser compartilhado com os
outros integrantes do projeto que atuavam em outras escolas
da cidade de Lorena. As experincias de cada um foram
expostas em uma roda de conversa e algumas conquistas
puderam ser apontadas e algumas dificuldades tambm.
O segundo relato tambm comea durante o perodo
de estudo no curso de ps-graduao em Educao e Mdia,
j mencionado anteriormente. A experincia ainda est em
andamento.
No ms de Abril de 2013, uma OGN na cidade de
Caapava no estado de So Paulo, abre vagas para jovens
de 15 a 27 anos se inscreverem em um curso titulado de
WEBTV. Esse curso pretende atingir 50 jovens da cidade a
cada semestre e seria realizado durante o perodo da tarde.
O projeto do curso estruturado por meio de prticas
educomunicativas e tambm por temas transversais que
abordam desde a tica, meio ambiente, sade, pluralidade
cultura, temas locais at orientao sexual. O seu objetivo
promover um espao de interao e dilogo para os jovens
com a utilizao de tcnicas televisivas. A ONG tambm
espera que os jovens, ao utilizarem os aparatos da WEBTV,
de forma democrtica, possam construir um ambiente
comunicacional participativo e colaborativo. Ela que
estabelecer atravs de prtica educomunicativas, atividades
que consideram a realidade no s como matria prima do
conhecimento dos jovens, mas tambm como objetivo de
suas reflexes.
As atividades comearam tardiamente, por isso, o
planejamento das aulas no pode ocorrer de forma bem
organizada, mas os educares, sempre em contato, puderam
290
EDUCAO E MIDIA
formar um panorama do que poderia ser produzido at o final

do semestre.
So quatro turmas que tinham quatro horas/aulas por
semana. Cada educador era responsvel por duas
horas/aulas na semana para cada turma. Um seria
responsvel por aulas mais tericas sobre os meios de
comunicao, e o outro, por ensinar como os equipamentos
poderiam auxiliar na produo de contedos.
Durante as aulas tericas, seis aulas puderam ser
planejadas. A primeira aula tinha como objetivo criar uma
discusso entre os alunos sobre a influncia da mdia no
consumo infantil exagerado e a partir desse tema, criar
discusses sobre do comportamento dos alunos diante dos
meios de comunicao. Foi pontuado tambm para os alunos,
como a mdia utiliza seus recursos para ganhar mais
telespectadores, e, assim, aumentar a sua audincia. A tica
no ambiente de trabalho tambm foi pontuada. A aula tambm
discutiu um pouco sobre a simulao da oralidade na TV.
Todos os temas foram tratados de forma dinmica com vdeos
e atividades prticas de escrita e leitura.
As outras aulas foram pontuando os tipos de dilogos
televisivos, planos e enquadramento de imagens, houve
tambm o estmulo da oralidade com atividades de travalnguas, as formas de como roteiros criativos poderiam ser
produzidos, como elaborar um roteiro, dentre outros.
Todos esses temas so abordados por meio de
discusso, vdeos e atividades prticas com cmeras
fotogrfica, filmadoras, microfones e dentre muitos outro
materiais de que a ONG disponibilizava.
As turmas tm todos os recursos materiais para se
expressarem e terem uma nova viso dos meios de
291
comunicao. A comunicao nesse ambiente facilitador pode

ser muito mais democrtica. Os alunos so bem empolgados
com isso e trazem a cada dia, uma nova ideia diferente pra a
produo de novos contedos e com grande satisfao e
empenho que os educadores buscam esse estmulo cada vez
mais.
Pudemos perceber que o planejamento de prticas
educomunicativas dentro de um ambiente estimulador,
necessita de planejamento para que as produes no
percam o foco de tratar temas de relevncia para o mundo
jovem.
CONSIDERAES FINAIS
Aps a formao da fundamentao terica e dos
relatos das prticas educomunicativas, verificou-se algumas
conquistas e alguns fracassos nesse campo que ainda se
desenvolve no ambiente educacional do Brasil.
Ao entender que a histria da educao do Brasil
passa por processos conturbados de intensas mudanas
desde a vinda dos jesutas para c, como a sua expulso, a
reforma Pombalina, a vinda da famlia Real, e a luta por um
pas mais democrtico na poca contempornea com
promessas no cumpridas no setor da educao, so
aspectos que nos fazem ver que a educao hoje em dia
sofre para se modificar tambm por causa desses
conturbados processos que deixam uma herana de
professores acomodados, do governo que no prioriza a
educao e de um povo que est adaptado aos poucos
recursos que possui. por isso ento que pde-se questionar
porque as mudanas no ambiente educacional no so to
bem vistas, e essas novas prticas que facilitariam o ensino
das novas geraes, no so bem inseridas dentro da escola.
292
EDUCAO E MIDIA
A Lei de Diretrizes e Bases, prev alguns princpios de

como o ensino deve ser ministrado. Os princpios VII, IX, X e
XI, que respectivamente so: valorizao do profissional da
educao escolar; garantia de padro de qualidade;
valorizao da experincia extra-escolar; vinculao entre a
educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. Esses
princpios podem ser analisados de acordo com o cenrio
atual da educao brasileira. O profissional pouco
valorizado, sua carga horria de trabalho excessiva e seu
salrio no compatvel com seu trabalho, as escolas
pblicas so bem destoadas com relao a qualidade da
estrutura e do ensino, poucas ainda possuem uma boa
qualidade. So poucas as vezes que os alunos tem contato
com algo extra do cotidiano para relacionar o aprendizado
com o dia a dia e assim, facilitar o processo de ensino, e, por
isso, sentem dificuldade em atrelar as matrias a sua vida
social e sentem dificuldade na escolha de uma carreira.
Os processos histricos e o descumprimento da lei,
dificultam o as mudanas no ensino, por isso a insero das
prticas educomunicativas no ambiente escolar sofrem
resistncia, por serem pouco conhecidas pelos antigos
profissionais da educao que no possuem uma formao
continuada ou porque esto acomodados com a faltas de
mudanas e no se mobilizam para a melhoria do ensino.
Pode-se perceber que o primeiro ambiente
educacional, na cidade de Lorena, j citado no captulo sobre
as prticas educomunicativas, no estava preparado para a
insero das prticas. Os professores das matrias regulares,
no entendiam muito sobre o projeto, alguns deles, eram
curiosos e perguntavam sobre a Rdio Escola. A diretoria,
pouco aceitava, que os alunos mais interessados pudessem
ter acesso a rdio um pouco antes do intervalo. Os gestores
da escola tambm no entendiam porque as prticas
293
educominicativas eram importantes e poderiam transformar o

ambiente da escola. Estava sempre presente um sentimento
de descaso por conta dos gestores. Percebe-se esse descaso
quando nenhum horrio alm dos 20 minutos do intervalo era
cedido para que o projeto pudesse ser mais desenvolvido. A
gesto escolar, parecia somente aceitar o projeto dentro da
escola por obrigao da prefeitura. O funcionamento da
escola parecia ter suas regras estabelecidas h muito tempo,
e para a gesto, era o nico jeito que a escola funcionava,
ento, por que inserir novas prtica? Ou por que acreditar que
a transformao da escola ocorreria com a insero de novas
ideias? Pensa-se que acomodao dos contedos e atividade
j inseridos na escola, predominava os professores e
gestores, que j estavam conformados com a realidade do
ambiente.
Assim, pode-se analisar que, quando foi oferecida a
ltima semana de atividades escolares para que o educador
pudesse exercer as prticas educomunicativas em um curso
que abordaria aulas de fotografia, locuo, dentre outro
assuntos, a gesto sabia que seria um perodo em que os
alunos no estariam na escola, e, por tanto, o curso no
aconteceu, mas os gestores alegam que pelo menos, o
espao teria sido oferecido.
O fracasso das prticas educomunicativas nesse
ambiente educacional se deu pela falta de interesse ou pela
ignorncia dos gestores em acreditar que novas ideias para a
transformao das aulas, do ambiente e por consequncia,
dos alunos, ainda poderiam acontecer.
As conquistas foram voltadas para o envolvimento dos
alunos com a rdio, o interesse pelo projeto, a vontade deles
de mudana de seu prprio ambiente escolar, a alegria com
que iam a cada dia questionar sobre as msicas ou sobre o
294
EDUCAO E MIDIA
funcionamento da rdio. No faltou interesse ou envolvimento

por parte dos alunos. Isso nos faz perceber que os jovens
esto sim preocupados com a escola e que querem novas
metodologias que os envolva cada vez mais com o processo
de aprendizado. preciso que seja modificada a ideia de que
os adolescentes no esto ligados nas mudanas escolares.
Eles querem a diferena e a modificao, s precisam ser
incentivados de acordo com a realidade deles.
No segundo relato mencionado tambm no captulo
sobre prtica educomunicativas, na cidade de Caapava, as
prticas educomunicativas so o princpio do prejeto.
As facilidades que se pode encontrar nesse ambiente
de dilogo foram quanto a de equipamentos, o ambiente
favorvel, a disponibilidade dos alunos, o espao e a
liberdade que os coordenadores do projeto nos facilitam e no
cedem.
O jovens envolvidos nesse projeto, chegam com
muitos resqucio do ambiente escolar no qual no so
estimulados a serem crticos ou criativos. pensando nessa
realidade que o projeto nos permite estimul-los a cada dia
mais e ir adaptando as suas ideias para os produtos
miditicos que podem ser produzidos.
Os alunos so estimulados a cada aula e notou-se
uma mudana de expresso de ideias dos alunos. Chegam
bem mais abertos para entender os temas tratados e com
mais ideias para produo de produtos miditicos
As dificuldades encontradas nesse projeto se referem
ao planejamento de aulas j que, os profissionais, de acordo
com a realidade apresentada, devem adequar o contedo a
ser estudado pelos educandos.
295
Para finalizar, necessrio que os educadores que

adotam as prticas educomunicativas no ambiente da sala de
aula, devem estar atentos a todos esses aspectos que a
herana histrica nos deixa, todos os problemas que a gesto
escolar sofre, dentre muitas outra dificuldades encontradas
quando se trata da insero das praticas educomunicativas no
ambiente escolar. necessrio que o educador, saiba que
essas e outras dificuldades estaro presentes, mas que a
motivao e a vontade de transformar a escola em um
ambiente mais democrtico e a vontade de formar cidados
crticos e criativos devem estar sempre presente. A unio de
pessoas que buscam modificar o cenrio atual da educao
brasileira muito importante. Os educomunicadores no
esto sozinhos, existem muitos que lutam por mudanas.
Deve-se buscar a motivao desse trabalho na vontade dos
alunos da nova gerao. Eles esto com sede de novas
metodologias e ideias que possam mudar o dia a dia escolar
que muitas vezes considerado montono por no se
adequar a atual juventude.
A educomunicao nas escolas sempre tero
conquistas e dificuldade, mas o importante trabalhar com a
realidade e sempre buscar mudanas para a melhoria do
ambiente escolar e tambm da formao de jovens crticos e
criativos.
REFERNCIAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao e da
Pedagogia. 3 edio So Paulo: Moderna, 2006.
BELLONI, Maria Luiza. O que Mdia-Educao. 2 Campinas, Sp:
Autores Associados, 2005.
FREIRE, Paulo; GUIMARES, Srgio. Educar com a Mdia: Novos
dilogos sobre educao. So Paulo: Paz e Terra, 2011.
296
EDUCAO E MIDIA
FORMIGA, Fbio de Oliveira Nobre. A Evoluo da Hiptese de

Agenda-Setting. Disponvel em:
<http://bdtd.bce.unb.br/tedesimplificado/tde_arquivos/39/TDE-200705-10T095437Z969/Publico/dissertacao_Fabio%20de%20Oliveira%20Nobre%20For
miga.pdf>. Acesso em: 20 maio 2013.
NACIONAL, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao. LBD. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 24 jun.
2013.
WOLF, Mauro. Teorias da comunicao. Lisboa: Editorial
Presena, 2002.
297
298
EDUCAO E MIDIA
A RDIO COMUNITRIA COMO FERRAMENTA NO

EXERCCIO DA CIDADANIA
Arildo Silva de Carvalho Jnior
Bacharel em Rdio e TV pelas Faculdades Integradas Teresa
Dvila FATEA. Diretor Artstico da Rdio Inova FM, Emissora
Educativa da Fundao Olga de S em Lorena, SP.
INTRODUO
Todo cidado tem o direito a exercer a cidadania de
forma igualitria e responsvel, e ter a rdio comunitria como
ferramenta a favor dela, um exemplo claro de que o povo
pode ter a voz da democracia. A comunicao um
instrumento que amplia a cidadania, j que a mesma pessoa
pode se tornar um elemento nas aes comunitrias e que
resulta em uma experincia educativa. O indivduo inserido
nesse processo pode, alm de mudar sua percepo das
coisas do mundo, agregar valores sua cultura.
A concepo de receber informao, comunicar,
pesquisar produzir assuntos abordando temas de interesse da
comunidade gera o conhecimento e educa de certa maneira.
A comunidade tem uma grande ferramenta nas mos e deve
usar da melhor maneira considerando seus interesses. A
radiodifuso comunitria pode e muito contribuir para a
transformao dessas pessoas.
No Brasil, as emissoras comunitrias passaram a ter
sua existncia legal e regulamentada somente em 1998, ou
seja, uma coisa nova para a sociedade que ainda no est
totalmente a par do uso desse tipo de mdia. O veculo
299
comunitrio nasceu para ser diferente e ter uma forma original

de comunicao.
Concebida como veculo social de massa e de baixo
custo a rdio comunitria se tornou o espao onde a
comunidade pode se apoiar. Porm, muitas ONGs e
associaes de bairro que possuem as rdios comunitrias,
enfrentam problemas como a ausncia de participao da
comunidade e a falta de capacitao de seus gestores,
produtores, locutores e tcnicos. A comunidade tem a chance
de exercer sua cidadania e ocupar o espao, que por direito
dela, definido na lei que regulamentou as Rdios
Comunitrias no Brasil.
Neste processo de incluso do indivduo na rdio
comunitria importante considerar a comunicao como
elemento que faz as pessoas se relacionarem e
compartilharem informaes, ideias e emoes, fazendo
comum o ato de transmitir e receber toda a forma de
informao e modificando a comunidade onde vivem.
A educao e a comunicao esto conectadas de
uma maneira profunda, onde a educao consegue tornar o
indivduo capaz de organizar as ideias de forma clara e direta
possibilitando uma comunicao mais eficaz e coerente.
Como objeto de estudo desse trabalho, foi observado
como o funcionamento da Rdio Comunitria Lavrinhas FM,
que est situada na regio metropolitana do Vale do Paraba
e Litoral Norte, interior do estado de So Paulo. A maior parte
das pessoas que trabalham na rdio so de outra cidade, ou
no tem treinamento especifico para atuar em determinada
funo. Foi identificada tambm, a falta de qualidade na
programao onde as msicas sempre do problemas e os
locutores no utilizam de uma comunicao clara e didtica,
alm da falta de programas voltados para o interesse da
300
EDUCAO E MIDIA
sociedade, como campanhas de conscientizao, informativos

do bairro e notcias sobre a prefeitura.
O intuito deste trabalho propor de forma didtica a
participao da comunidade na produo da rdio atravs de
capacitao onde os mesmos tero noes sobre a cidadania,
prtica em gesto de rdio, locuo radiofnica, operao de
mesa de som e produo de programas. Todo esse contedo
poder ser oferecido tambm a outras comunidades que
estejam instalando uma rdio comunitria ou j tenham, e
precisem de conhecimento tcnico para a operao.
Em suma, importante conscientizar comunidade que
a rdio um espao pblico onde podem se expressar de
forma democrtica e igualitria. O indivduo que se prope a
participar das oficinas de rdio, alm de apreender sobre as
funes, acaba por agregar mais cultura e conhecimento aos
ouvintes.
CIDADANIA
Muito importante para o estudo deste trabalho,
conhecer o significado da cidadania.
De acordo com Gohn (2002) a cidadania teve sua
origem entre os sculos V e VI A.C. na Grcia Clssica e
surgiu associado s formas da democracia onde Aristteles,
definiu o cidado como todo aquele que tinha o direito de
contribuir para a formao do governo, participando
ativamente de reunies que faziam decises coletivas para as
pessoas.
Com as pesquisas surgiram pilares que definem
melhor o direito cidadania.
Em direto internacional, cidadania diz respeito
nacionalidade: o direito de pertencer a uma nao.
Para alm dessa noo, cidadania incorpora garantia
301
de se ter: A) proteo legal na perspectiva da

igualdade, como a de que todos so iguais perante a
lei; B) o direito de locomover-se, ir de um lugar para o
outro livremente; C) participao poltica, votar e ser
votado, interferir na vida poltica. D) direito de
expresso. (PERUZZO, 2000, p. 652).
Esta ltima definio apontada, caracteriza a parte em

que a comunidade deve se expressar de forma igualitria,
fazendo uso de sua voz e participando ativamente da
comunidade onde vive.
A interao entre cidadania, comunicao e cultura
tem sido formulada, muitas vezes, por uma bvia e
mera recorrncia noo de informao. Ou seja, em
uma verso de pensar a interao certamente
simplificada tem-se o seguinte esquema interativo: a
comunicao implica em informao disseminada que
desenvolve a cultura poltica ou democrtica instalada
e, em uma consequncia quase necessria e
inevitvel, realiza a cidadania. (RUBIN, 2003, p.100).
A cidadania, para ser garantida, demanda direitos e

garantias das pessoas, mas tambm a vincula ao
cumprimento de seus deveres.
EDUCAO NO FORMAL
Diferentemente do que acorre na educao formal
onde os alunos apreendem com o professor na escola, com
objetivos relativos ao ensino de contedos sistematizados e
regidos por lei, a educao no formal ocorre no dia a dia,
atravs da interao com o cotidiano, esse modelo de
aprendizagem se deve a aes coletivas do cotidiano. A
educao informal j ocorre em diversos movimentos sociais
das comunidades como a igreja, amigos associaes onde os
indivduos interagem um com o outro de forma a repassar
toda a carga cultural adquirida com a vida. O que importante
salientar que o veculo comunitrio uma grande forma de
302
EDUCAO E MIDIA
disseminar toda essa cultura e contribuir na educao e

informao dos cidados.
Nesses processos citados o agente responsvel pela
transmisso do saber pode ser chamado de educador. Na
educao formal o responsvel o professor e tudo ocorre na
escola, na informal os pais, amigos e vizinhos so os
responsveis pelo compartilhamento de conhecimento
relacionado ao cotidiano. A educao no formal acontece de
maneira intencional, onde o indivduo tem interesse de saber
e transmitir o conhecimento, mesmo que de forma
desorganizada.
Os projetos de educao no formal tm um grande
potencial formativo. Possibilitam mudanas nos
sistemas de conhecimento e valores das pessoas
criando espaos de encontro que permitem ir alm dos
prprios limites, com o reconhecimento e a valorizao
dos aprendizados gerados na experincia, e
contribuem para tornar mais complexa a interpretao
da realidade e para enquadrar a vida e a experincia
em contextos mais amplos.
As propostas de educao no formal, por sua prpria
condio de no formalidade o menos formalidade,
esto numa situao privilegiada para romper com os
padres educativos tradicionais e se transformar em
propostas inovadoras que deem contribuies
significativas para a educao em geral. Mas isso no
surge espontaneamente: resultado do esforo de
muitos. (CENDALES e MARIO, 2006, p.16).
importante salientar que a rdio comunitria uma

ferramenta de exerccio da cidadania, nela os moradores das
comunidades podem se apoiar e garantir seu espao para
compartilhar informaes e difundir a cultura, de forma que,
cada vez mais pessoas queiram exercer esse direito.
303
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Para trabalhar com os mais diversos nveis de
formao intelectual, importante destacar a didtica em que
a capacitao proposta vai se basear, e uma delas a
Educao de Jovens e Adultos.
Sabemos que os alunos jovens e adultos precisam ter
prticas distintas daquelas que tiveram na escola comum
quando mais novos. Um trabalho pedaggico elaborado e
coerente com o que prope a Educomunicao pode alcanar
resultados significantes. Para a utilizao da estratgia de
ensino fundamental que os alunos estejam motivados a
aprender, considerando a carga cultural e seus interesses,
tudo isso contribuir para a aprendizagem. Paulo Freire
(1996) enfatiza o compromisso do professor com seu fazer e
com seu aluno, um compromisso tico. As ideias de
democracia, conscientizao, transformao, dilogo, respeito
ao aluno e de educao como interveno na realidade esto
pautadas nesse compromisso e sem ele no podem ser
colocadas em prtica.
Muitos dos alunos, tanto jovens como adultos,
possuem um tempo limitado para frequentar o curso, pois na
sua maioria so trabalhadores, pais de famlia e s vezes
desempregados, a capacitao por sua vez, considera todos
esses aspectos no seu decorrer.
A utilizao da didtica que est centrada as funes
de rdio considera exerccios prticos ao decorrer de cada
modulo, onde os mesmos podem ter uma experincia real de
como realizar determinada funo em uma rdio comunitria.
Educar mais que reunir pessoas em um espao e
transmitir conhecimento. importante que o profissional que
for transmitir esse contedo compreenda o aluno em sua
304
EDUCAO E MIDIA
realidade diria. Acreditar nas possibilidades do ser humano

que busca o crescimento pessoal.
EDUCOMUNICAO
Uma das reas mais intrigantes e que se desenvolve
no campo da cincia da comunicao o que efetivamente
estreita duas disciplinas sendo a comunicao e a educao.
No campo da comunicao existe a necessidade de se
ampliar o processo de disseminao da informao e do
conhecimento. J a educao transforma e modifica o ser e
tudo que estiver ao seu redor, neste sentido a
Educomunicao se torna essencial para a construo de
uma nova didtica para o ensino de pessoas que queiram
apreender mais sobre como funciona uma rdio comunitria e
suas contribuies para a sociedade.
Em resumo, a rdio comunitria contribui para o
desenvolvimento, tanto pelas operaes econmicas
que desencadeia, como pelos contedos que
transmite e pelo aprendizado que proporciona queles
que participam do processo de planejamento, criao,
transmisso de mensagens e de gesto da mdia
popular
e
alternativa.
Portando,
gera
a
educomunicao comunitria, processo que se refere
s inter-relaes entre Comunicao e Educao
informal (adquirida no dia-a-dia em processo no
organizado) e no-formal (formao estruturada e
pode levar a uma certificao, mas difere da educao
formal ou escolar). (PERUZZO, 2006, p. 11).
Neste ponto a educomunicao voltada para o ensino

de rdio se vale por conta de um ensino que prope a
objetividade e simplicidade em mtodos de fcil entendimento
para indivduo. Seguindo os preceitos da Educomunicao
Soares define como: [...] toda ao comunicativa no espao
educativo, realizada com o objetivo de produzir e desenvolver
ecossistemas comunicativos. (p. 66, 1999).
305
A pessoa que atua nesse campo conhecido como

educomunicador. Segundo Soares, esse profissional deve ser
capaz de preparar anlises no campo da inter-relao
comunicao/educao; dar assistncias aos educadores
para que estes utilizem adequadamente os instrumentos a
favor da comunicao, como o uso das novas tecnologias
como meio de expresso dos protagonistas do processo
comunicativo; realizar programas e reflexes sobre a
educao para os meios, de forma que esclarea as dvidas
da sociedade sobre a inter-relao comunicao/educao
(SOARES, 1999).
A rea da comunicao e educao tambm tem uma
relao prxima com a comunicao participativa e
popular, ao passo que o dilogo e a participao so
fundamentais para garantir seu processo e, tambm,
para a concretizao da educomunicao, por estar
em um contexto de contraposio da mecanizao da
comunicao. (KALINKE, p. 64, 2010).
RDIO COMUNITRIA
As emissoras de comunitrias foram criadas pela lei
9.612, de 1998, e passaram a ter existncia legal e
regulamentada pelo Decreto 2.615 do mesmo ano. Isso
significa que ela pode operar em frequncia modulada (FM),
de baixa potncia que equivale a (25 Watts) e pode ter a
abrangncia restrita a um raio de 1000 (mil) metros a partir de
sua antena de transmisso. Sua administrao depende da
aprovao que geralmente de um conselho comunitrio e
que no possua fins lucrativos e no pertena a partidos
polticos, empresas privadas e religio. Na lei a emissora
comunitria uma entidade jurdica e a entidade da
comunidade que deve cuidar de toda a parte legal para
funcionamento da mesma.
306
EDUCAO E MIDIA
Esse tipo de emissora comunitria no pode inserir

propaganda comercial envolvendo formas de ganho, somente
permitido como apoio cultural, onde o estabelecimento
comercial deve estar localizado da cidade, somente assim
pode ajudar com recursos em troca do anuncio. reservado o
direito de cada comunidade decidir como ser feito o
recebimento das doaes e dos apoios culturais. De acordo
com o artigo 3 do servio de Radiodifuso Comunitria
permitido comunidade:
I Dar oportunidade difuso de ideias, elementos de
cultura, tradies e hbitos sociais da comunidade;
II- Oferecer mecanismos formao e integrao da
comunidade, estimulando o lazer; a cultura e o
convvio social;
III- Prestar servios de utilidade pblica, integrando-se
aos servios de defesa civil, sempre que necessrio;
IV- Contribuir para o aperfeioamento profissional nas
reas de atuao dos jornalistas e radialistas, de
conformidade com a legislao profissional vigente;
V- Permitir a capacitao dos cidados no exerccio do
direito de expresso da forma mais acessvel possvel.
(Lei 9.612, de 1998)
Em diversas rdios comunitrias vimos a diversidade

em programas, mas necessrio o cuidado na classificao e
direcionamento do pblico de acordo com o contedo que for
tratado nos programas. Por isso oportuno salientar o quanto
necessrio experincia e o suporte de um profissional
capacitado, pois fazer comunicao comunitria necessita de
um processo de aperfeioamento coletivo.
A UNESCO h muito tempo tem um posicionamento
referente importncia da rdio comunitria no s no Brasil,
mas no mundo.
A rdio comunitria pouco custosa, fcil de manejar
e tem a vantagem de alcanar a todos os membros da
comunidade em sua prpria lngua. Como meio de
307
comunicao
de
massa,
incrementa
consideravelmente o potencial de desenvolvimento
implcito no intercmbio de informao, de
conhecimento e de experincia. A rdio comunitria
no s informa, educa e entretm, mas dota a
comunidade de mais poder ao outorgar a palavra a
todos sem-voz, com o que favorece a transparncia
nos assuntos pblicos. (UNESCO ..., [s./d.]).
Esse tipo de veculo comunitrio nasceu para ser

diferente e ter uma forma original de comunicao. No existe
um modelo certo para a emissora seguir, isso varia de cada
regio, tudo isso se baseia na cultura local e dos costumes
daquela comunidade onde seja valorizada a arte cultural e a
informao imparcial, sendo a voz que o povo quer ouvir. Ela
tem o papel de difundir e estimular artistas locais,
profissionais da comunidade e pessoas ligadas ao artesanato
e que de alguma forma faam a diferena em seu bairro. Toda
a notcia que gerada a partir dos fatos e assuntos do
cotidiano e que de alguma forma gera o conhecimento,
estimula o crescimento intelectual do indivduo. Esse o
veculo que deve sugerir debates, mostrar os direitos e
deveres do ouvinte e principalmente ser imparcial sem
sensacionalismo.
Qualquer rdio pode contribuir para o desenvolvimento
social e local, mas as rdios comunitrias tm
potencial especial para isso. Por qu? A razo de ser
do meio comunitrio de comunicao est baseada no
compromisso com a melhoria das condies de
existncia e de conhecimento dos membros de uma
comunidade, ou seja na ampliao do exerccio dos
direitos e deveres de cidadania. (PERUZZO, p.06,
2000).
As rdios comunitrias se mostram um grande

instrumento de aproximao das comunidades, j que sua
constituio promove possibilidades de organizao onde
308
EDUCAO E MIDIA
todos unidos garantem a evoluo e o crescimento gerando

um efeito imediato.
A presena de uma emissora comunitria mesmo que
no totalmente participativa, tem um efeito imediato na
populao. Pequenas emissoras geralmente comeam
a transmitir msica na maior parte do dia, tendo assim
um impacto na identidade cultural e no orgulho da
comunidade. O prximo passo, geralmente associado
programao musical, transmitir anncios e
dedicatrias, que contribuem para o fortalecimento das
relaes sociais locais. Quanto a esta cresce em
experincia e qualidade, comea a produo local de
programas sobre sade ou educao. Isso contribui
para a divulgao de informaes sobre questes
importantes que afetam a comunidade. (DRAGON
apud DETONI, p.280, 2005).
A rdio comunitria tem essa definio, pois

facilmente reconhecida pela sua atuao na comunidade, ou
seja, faz com que se crie um vnculo com a realidade local
atravs de uma programao de interesse de todos e que
ajuda na democratizao da educao e informao, alm de
contribuir para a educao informal, ela eleva o nvel cultural
de seus receptores com temas relacionados ao cotidiano,
onde destacamos que os princpios da comunicao
libertadora e participativa podem gerar interesse.
O processo social mediante o qual, protagonistas com
interesses no antagnicos constroem em comum
discurso que podem ser utilizados como luta para a
modificao real de suas condies de existncia,
para a mudana das estruturas do poder econmico,
poltico, social e cultural dominante e para a inverso
das formas de comunicao vigentes. A comunicao
participativa uma pedagogia popular, um processo
educativo que parte da anlise da realidade, rechaa a
ideologia dominante e mobiliza as classes populares
para uma ao de transformao social. (TAUK
SANTOS, s/d, p. 259)
309
Existem rdios que facilitam mais o acesso

programao. Entretanto outras pessoas que so
comprometidas com a melhoria da comunidade ainda tem
certa rejeio em permitir o envolvimento da comunidade e
das organizaes dentro das funes na rdio.
RDIO COMUNITRIA LAVRINHAS FM
A Rdio Comunitria Lavrinhas FM 107,9, est
instalada no bairro Village Campestre em Lavrinhas, na
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte no
interior do estado de So Paulo. Foi fundada em 2004. Com
seu raio de atuao a rdio atinge aproximadamente 5 (cinco)
mil habitantes com sua programao. importante salientar
que a cidade possui aproximadamente 7 (sete) mil e 500
(quinhentos) habitantes, ou seja, a rdio responsvel por
levar a informao e o entretenimento a mais da metade da
populao. Esta a nica rdio da cidade, sendo assim, notase a importncia da mesma executar um bom trabalho. A
Associao Comunitria Lavrinhas quem detm a concesso
da Rdio Comunitria Lavrinhas FM segue um regimento
prprio
pr-estabelecido
pelos
membros
e
seus
consignatrios. No momento apenas quatro pessoas
trabalham diariamente na produo e programao da rdio.
O perodo que eles trabalham no foi revelado pela direo da
rdio.
PROGRAMAO DA RDIO
Foi observada que a programao da rdio bem como
seu perfil musical e seus locutores. Na programao abaixo
podemos observar que na maior parte do tempo as msicas
que so executadas de forma automtica e com poucas
intervenes de locutores. A nica forma de interao da
rdio com a comunidade atravs de um telefone onde as
pessoas ligam para pedir msicas.
310
EDUCAO E MIDIA
Segunda a Sbado:
06h s 11h - "Bom Dia Serto" (Eduardo Vital)
7h - Momento Orao
8h - Enquete do Dia
8h - Trs sem sair de cima
9h - Cantinho Romntico
10h40 - Toque com amor
Segunda a Sexta:
11h s 17h - "Nas Ondas Da 107,9"
Segunda a Sexta:
17h s 19h - "Ba de sucessos" (Davi Borges)
Segunda a Sbado:
22h s 00h Exclusivo (Joo Palmeira)
Domingo:
10h s 12h - "Show Da Manh" (Marco)
311
O RDIO
O rdio um dos meios de comunicao mais
conhecidos do planeta, sendo capaz de chegar a outros
continentes em suas diversas faixas de frequncia, levando a
informao e entretenimento.
H muito tempo o rdio era muito admirado, mas hoje
perdeu sua importncia, tornou-se algo comum e trivial,
porm presente em muitos lugares.
Trata-se de um meio cego, mas que pode estimular a
imaginao, de modo que logo ao ouvir a voz do
locutor o ouvinte tente visualizar o que ouve, criando
na mente a figura do dono da voz. (...) Ao contrrio
da televiso, em que as imagens so limitadas pelo
tamanho da tela, as imagens do rdio so do tamanho
que voc quiser. (MCLEISH, 2001, p.15).
Conhecido como meio de comunicao de massa ou

mass media, o rdio dispersa sua informao produzida para
cada lar, cidade ou comrcio.
Seu potencial de comunicao, portanto, muito
grande, mas seu efeito real pode ser bem pequeno. A
diferena entre potencial e real depender de
questes como pertinncia, excelncia e criatividade
do programa, competncia operacional, confiabilidade
tcnica e constncia do sinal recebido. (MCLEISH,
2001, p.16).
Nem mesmo a tecnologia dos dias de hoje puderam

desaparecer com ele. O rdio no tem fronteiras barato,
simples e eficiente, chega rpido aos ouvintes que tem a
possibilidade de se surpreender com o inesperado, afinal esse
o diferencial do rdio. Historicamente o rdio uniu povos e
influenciou uma nao atravs de seus lderes.
312
EDUCAO E MIDIA
PRODUO DE RDIO
Para que uma rdio atinja seu objetivo de levar a
informao e o entretenimento ao seu pblico, necessrio
entender sobre a importncia de uma produo bem-feita e
estruturada. Sua vantagem, frente aos outros meios, poder
passar atravs dos udios e efeitos o entusiasmo, a raiva, a
tenso, o riso, tudo que transmita emoo para o ouvinte,
essa a magia do rdio. Partindo disso, uma produo deve
comear na elaborao de um bom texto, na pesquisa de
temas relacionados ao cotidiano do ouvinte, de informativos
que levem cultura e ensino para a comunidade e claro o
entretenimento com msicas.
VOZ DO RDIO
A voz do locutor e apresentador de rdio o que d o
tom da informao sendo ela jornalstica ou de
entretenimento.
A voz capaz de transmitir muito mais do que o
discurso escrito. Ela tem inflexo e modulao,
hesitao e pausa, uma variedade de nfase e
velocidade. A informao que um locutor transmite tem
a ver com o estilo da apresentao tanto quanto com o
contedo do que ele diz. A vitalidade do rdio depende
da diversidade de vozes utilizadas e do grau de
liberdade no uso de estilos de frase e expresses
locais pitorescos. (MCLEISH, 2001, p.16).
Cada um tem sua maneira de falar e interpretar um

texto, mas importante que o profissional ou o amador saiba
transmitir a mensagem de forma clara e objetiva, a fim de
garantir que o ouvinte entenda o que se passa.
313
MSICAS
No rdio no pode faltar o elemento msica, muito mais
do que entretenimento, a msica carrega uma mensagem que
interpretada de vrias maneiras por quem escuta.
(...) o rdio pode proporciona a agradvel sensao
de um discreto plano de fundo, ou ento o foco para
uma total absoro, alm de relaxar e induzir ao
prazer, nostalgia, ao entusiasmo ou curiosidade. A
variedade de msicas mais ampla do que a
variedade da mais abrangente das discotecas,
podendo dar ao ouvinte a oportunidade de descobrir
formas msicas novas ou que ainda lhe so
desconhecidas. (MCLEISH, 2001, p.19).
As emissoras de radiodifuso definem suas

identidades quando escolhem determinados tipos de msica
para sua programao. Sendo assim a emissora que segue
um estilo musical bem ajustado com o que o seu pblico
com certeza ter a chance de ter a fidelidade de seus
ouvintes.
PROGRAMAS
O rdio em suas qualidades tem a possibilidade de
entreter com programas que levem o ouvinte a exercer sua
imaginao alm de informar e gerar a interao com o
locutor.
Para McLeish (2001), alguns pontos definem como o
rdio interfere na vida do indivduo:
Desvia a pessoa de seus problemas e

ansiedades, proporcionando relaxamento e lazer.
Reduz os sentimentos de solido, criando uma
sensao de companhia.
Ajuda a resolver problemas, agindo como fonte

de informao e aconselhamento.
314
EDUCAO E MIDIA
Capacita os indivduos a exercitar o ato da

escolha, tomar decises e agir como cidados, em
especial numa democracia, graas disseminao de
notcias e informaes imparciais.
A importncia de programas pensados para a

sociedade descrito tambm por McLeish (2001).
Fornece informao sobre empregos, produtos e

servios, ajudando assim a criar mercados com o
incentivo renda e ao consumo.
Mobiliza recursos pblicos e privados para fins

pessoais ou comunitrios, especialmente numa
emergncia.
Contribui para a cultura artstica e intelectual

dando oportunidades para artistas novos e
consagrados de todos e solues prticas.
necessrio que a produo dos programas sigam

um padro claro e com condies que agrade ao ouvinte
sejam eles, ao vivo, gravados ou transmisses.
O produtor ou produtora de um programa, no entanto,
deve ter uma ideia clara do que ele ou ela est
tentando realizar. A falta de clareza sobre o objetivo de
um programa resulta num produto final confuso e
ineficiente. (MCLEISH, 2001, p. 21).
Quando um programa pensado, de suma

importncia que o produtor entenda perfeitamente o que quer
passar para os ouvintes seguindo os gneros de programas
que podem ser informativos com noticirios entrevista,
opinio, mesa-redonda e documentrio e programas de
entretenimento como o humorstico, de dramatizao, musical
e auditrio, embora esse ltimo com o passar dos anos
deixou de ser usado.
Os programas de rdio permitem a expresso
democrtica de opinies e cria possibilidade da ao
315
comunitria. A participao no pode apenas se prender, por

exemplo, pelo telefone, deve abrir outros contatos atravs de
cartas, e-mail e at mesmo receber pessoas que dirigem
prpria emissora. A produo deve decidir sobre o alvo do
seu programa e elabor-lo de modo a atingir um determinado
objetivo.
Muitas rdios usam a msica para preencher a
programao, mas os critrios de seleo incluem o desejo do
apresentador de oferecer a todos um programa atraente com
msicas diversificadas e com uma variedade.
Em suma, cada rdio deve encontrar uma forma de
criar programas condizentes com o seu perfil e segmento.
PESQUISA
A pesquisa neste trabalho foi crucial para se tenha
uma viso mais ampla dos que as pessoas pensam e
entendem sobre a rdio comunitria e assim poder traar a
melhor forma de aborda-las para que ento queiram participar
da Rdio Comunitria Lavrinhas FM.
O questionrio se apoiou em livros e peridicos sobre
assuntos ligados a rdio comunitria. Para o levantamento de
dados, realizou-se uma pesquisa qualitativa que, segundo
Godoy (apud TOLDO 2002, p. 87), envolve a obteno de
dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos
interativos pelo contato direto do pesquisador com a situao
estudada, procurando entender o fenmeno segundo a
perspectiva dos sujeitos. A estratgia de pesquisa desse
trabalho foi o estudo de caso que, de acordo com Toldo
(2002, p. 88), concentra-se num fenmeno singular ou
entidade e o pesquisador busca descobrir a interao de
fatores significativos e caractersticos do fenmeno.
316
EDUCAO E MIDIA
extremamente necessrio saber o que as pessoas

da comunidade pensam a respeito da programao da Rdio
Comunitria Lavrinhas FM, bem como descobrir se h
interesse em participar de oficinas de capacitao gratuitas
para atuar na rdio comunitria em estudo.
Em suma, com esta pesquisa foi possvel ter uma
noo mais precisa do que necessrio para que o indivduo
se aproxime ainda mais da rdio e exera sua cidadania.
OBJETIVO
Essa pesquisa tem como objetivos identificar os
motivos pela qual as pessoas da comunidade no participam
da programao da Rdio Comunitria Lavrinhas FM, e se
interessariam em participar de oficinas de capacitao que
ensine noes de como atuar na rdio. Pretende tambm
identificar as opinies relativas qualidade da programao,
considerando a locuo, os programas e as notcias
relacionadas a comunidade. Realizar um levantamento de
quanto tempo os ouvintes escutam a rdio por dia, e tambm
identificar as preferncias da comunidade em relao ao que
produzido pela rdio e a quantidade de ouvintes que teriam
interesse em participar de oficinas de capacitao para atuar
na Rdio Comunitria Lavrinhas FM.
METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada por meio de um questionrio
de perguntas fechadas de mltipla escolha, aplicado em 102
(cento e duas) moradores dos bairros vizinhos onde a rdio
pode ser sintonizada obteve. S foram tabuladas as respostas
das pessoas que ouvem a rdio comunitria em anlise.
De modo geral, os levantamentos abrangem um
universo de elementos to grande que se torna
impossvel considera-los em sua totalidade. Por essa
razo, o mais frequente trabalhar com uma amostra,
317
ou seja, com uma pequena parte dos elementos que

compem o universo. Quando essa amostra
rigorosamente selecionada, os resultados obtidos no
levantamento tendem a aproximar-se bastante
daqueles que seriam obtidos caso fosse possvel
pesquisar todos os elementos do universo. E, com o
auxilio de procedimentos estatsticos, torna-se
possvel at mesmo calcular a margem de segurana
dos resultados obtidos. (GIL, 1991, p. 97)
Foi composta com as seguintes questes:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Voc ouve a Rdio Comunitria Lavrinhas FM?

a. ( ) Sim ( )No
Quanto tempo por dia voc ouve a Rdio Comunitria
Lavrinhas FM?
a. ( ) De 30min. a 1h ( ) De 1h a 2h ( ) De 2h a
3h ( ) Mais de 3h
O que voc mais ouve na Rdio Comunitria
Lavrinhas FM?
a. ( ) Msica ( ) Programas ( ) Jornalismo ( )
Apoio Cultural
O que voc gostaria que tivesse na programao da
Rdio Comunitria Lavrinhas FM?
a. ( ) Mais msicas ( ) Programas culturais
b. ( ) Programas informativos ( ) Promoes
Voc atua na Rdio Comunitria Lavrinhas FM?
a. ( ) Sim ( ) No
Voc gostaria de atuar na Rdio Comunitria
Lavrinhas FM?
a. ( ) Sim ( ) No ( ) J participo
Existe algum motivo que te que impea de participar
da Rdio Comunitria Lavrinhas FM?
a. ( ) Sim ( ) No passar para a questo 9.
Qual motivo te impede de participar da Rdio
Comunitria Lavrinhas FM?
318
EDUCAO E MIDIA
a. ( ) A Associao ( ) O trabalho ( ) Estudos

b. ( ) No sei atuar em rdio ( ) Outros
9. Voc sabia que todo cidado tem direito de atuar em
rdio comunitria?
a. ( ) Sim ( ) No
10. Se tivesse um curso de capacitao para ensinar
noes de rdio, voc participaria?
a. ( ) Sim ( ) No ( ) Talvez ( ) No gosto de
rdio
11. Qual dia e horrio gostaria que tivesse a capacitao?
a. ( ) Sbado, manh ( ) Sbado, tarde ( )
Domingo, manh
ANLISE DOS DADOS
Com a aplicao do questionrio, obtiveram-se
informaes concretas e relevantes que puderam auxiliar a
conhecer a comunidade onde a Rdio Comunitria Lavrinhas
FM atua.
Grfico 1: Voc ouve a Rdio Lavrinhas FM?
319
Sero consideradas apenas as respostas, que

conforme os dados apresentados no grfico 1 (um),
responderam sim, logo, 100% (cem por cento).
Grfico 2: Quanto tempo por dia voc ouve a Rdio Comunitria

Lavrinhas FM?
No grfico 2 (dois) podemos ver quanto tempo em

mdia o indivduo acompanha a programao da rdio. Assim
temos: 58% (cinquenta e oito por cento) dos entrevistados
disseram ficar mais de 3 (trs) horas por dia ouvindo a
programao, enquanto 17% (dezessete por cento) ouvem de
1 (uma) hora a 2 (duas) horas, outros 17% (dezessete por
cento), ouvem em mdia de 30 (trinta) minutos a 1 (uma)
hora, enquanto apenas 8% (oito por cento) disseram ouvir de
2 (duas) horas a 3 (trs) horas. Essa questo importante
para saber o tempo que o ouvinte dedica programao da
rdio.
320
EDUCAO E MIDIA
Grfico 3: Quanto tempo por dia voc ouve a Rdio Comunitria

Lavrinhas FM?
Muito importante nesta pesquisa saber as

preferncias dos ouvintes, no grfico 3 (trs) descobrimos que
a grande maioria prefere msica que representa 83% (oitenta
e trs por cento) dos entrevistados, em seguida 8% (oito por
cento) preferem programas, outros 8% (oito por cento) dos
entrevistados dizem ouvir contedos de jornalismo, j o apoio
cultural representado por 0% (zero por cento), ou seja,
nenhum dos entrevistados se interessam por essa categoria.
Grfico 4: O que voc gostaria que tivesse na programao da Rdio

321
No grfico 4 (quatro) foi questionado o que se gostaria

de encontrar na programao da rdio e 50% (cinquenta e
cinco por cento) dos entrevistados gostariam de ouvir mais
programas informativos. J 33% (trinta e trs por cento)
preferem que tenha mais msicas; 8% (oito por cento)
gostariam que tivesse programas culturais e tambm 8% (oito
por cento) preferem promoes.
Grfico 5: Voc atua na Rdio Comunitria Lavrinhas FM?
Esta questo necessria para saber se algum atua

na produo da rdio. De acordo com o grfico 5 (cinco), a
pesquisa aponta que 92% (noventa e dois por cento) no
participam diretamente da produo da rdio, contra apenas
8% (oito por cento) que fazem algo na rdio, um nmero bem
pequeno considerando a outra parte que no participa.
322
EDUCAO E MIDIA
Grfico 6: Voc gostaria de atuar na Rdio Comunitria Lavrinhas

FM?
No grfico 6 (seis), importante saber da vontade do

entrevistado em participar da rdio e temos: 67% (sessenta e
sete por cento) dos entrevistados responderam que gostariam
de atuar; 25% (vinte e cinco por cento) disseram que no e
8% (oito por cento) j participam de alguma forma.
Grfico 7: Existe algum motivo que te impea de atuar na Rdio

323
No grfico 7 (sete), 92% (noventa e dois por cento) se

sentem impedidos de participar da rdio e 8% (oito por cento)
no encontram problemas em atuar.
Grfico 8: Qual motivo te impede de atuar na Rdio Comunitria Lavrinhas

FM?
Agora identificamos os motivos que impedem os

indivduos de atuarem na rdio. 36% (trinta e seis por cento)
no sabem atuar em rdio, outros 18% (dezoito por cento)
no participariam por conta dos estudos; 9% (nove por cento)
por conta do trabalho; 9% (nove por cento) tm algum
problema com a associao de bairro; e 27% (vinte e sete por
cento) por outros motivos.
324
EDUCAO E MIDIA
Grfico 9: Voc sabia que todo cidado tem direito de atuar em rdio
comunitria?
No grfico 9 (nove), 58% (cinquenta e oito por cento)

dos entrevistados sabem que qualquer cidado tem direito de
atuar na rdio comunitria e 42% (quarenta e dois por cento)
no sabem do direito que possuem como cidados.
Grfico 10: Se tivesse um curso de capacitao para ensinar noes de

rdio, voc participaria?
325
No grfico 10 (dez), 50% (cinquenta por cento)

participariam do curso; 33% (trinta e trs por cento)
responderam que talvez; 8% (oito por cento) responderam
que no, outros 8% (oito por cento) disseram no gostar de
rdio.
Grfico 11: Qual dia e horrio gostaria que tivesse a capacitao?
No grfico 11 (onze), questionado o melhor horrio

para que sejam realizadas capacitaes com os interessados.
50% (cinquenta por cento) dizem que o melhor seria aos
sbados pela manh; 42% (quarenta e dois por cento)
responderam que o ideal seria aos sbados a no perodo da
tarde e apenas 8% (oito por cento) preferem aos domingos
pela manh.
CONCLUSO E DIAGNSTICO
A pesquisa teve a principal funo de direcionar o
trabalho afim de conhecer as preferncias das pessoas que
vivem na comunidade onde a Rdio Comunitria Lavrinhas
FM est instalada. Ao todo 102 (cento e duas) pessoas
responderam a pesquisa. Pudemos constatar que a maioria
dos ouvintes ouve a programao da rdio por mais de 3
326
EDUCAO E MIDIA
(trs) horas por dia, ou seja, neste resultado percebemos que

a rdio tem uma boa audincia. Em outro momento da
pesquisa descobriu-se que a msica o que as pessoas mais
ouvem na rdio em contraponto os ouvintes gostariam de
ouvir mais programas informativos de interesse da
comunidade. Um dos dados que justificam o motivo principal
do trabalho comprovado, pois a maioria representando 92%
(noventa e dois por cento), no atuam na rdio comunitria,
da mesma forma, outros 62% (sessenta e dois por cento)
gostariam de atuar na rdio e contribuir com a produo de
programas. Algo que chama a ateno que a grande
maioria dos entrevistados se sente impedidos, de alguma
forma, de participar da rdio, mas quando questionados sobre
o que os impede de participar, 36% (trinta e seis por centro)
no sabem como funciona uma rdio. Outro ponto importante
da pesquisa foi descobrir se os entrevistados sabem do direito
que tm de atuar na rdio comunitria, seja como locutor,
apresentador, operador de udio e produtor, e o resultado
surpreende, pois, mais da metade dos entrevistados disseram
saber do seu direito em participar da rdio. Na pesquisa
questionado sobre a possibilidade do ouvinte participar de
oficinas de capacitao que ensine noes de como atuar em
rdio e 50% (cinquenta por cento) responderam que
participaria. Para uma futura aplicao de oficinas de
capacitao, foi questionado o melhor perodo para as aulas e
a maioria preferiu aos sbados pela manh. Com esses
resultados temos uma forma de traas as estratgias
necessrias de como aplicar oficinas de capacitao para
essas pessoas e a comunidade que esto inseridas.
Em pesquisa realizada ao longo de 45 (quarenta e
cinco) dias, foi observado falta de alguns programas de
interesse da comunidade como programas jornalsticos,
culturais e programas feitos pelas pessoas da comunidade.
327
Com os dados levantados, a proposta de se criar

oficinas de capacitao que ensine noes bsicas mostra-se
uma ferramenta importante visto que com isso a aproximao
da comunidade seria maior.
OFICINAS DE CAPACITAO
De acordo com a pesquisa realizada foi possvel
identificar a demanda de pessoas que se interessam em
aprender noes de rdio e com isso determinar a melhor
forma de dar essas oficinas.
Considerando as diferenas de grau de instruo ou
formao dos futuros alunos, o mtodo de formao das
capacitaes vai seguir uma didtica especifica para o ensino,
incluindo a dinmica da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
As oficinas de capacitao que daro as noes
bsicas para atuar em rdio e sero desenvolvidas
inicialmente por profissionais da rea de radiodifuso, sejam
formados ou no, e tambm por estudantes de comunicao
social.
Para atrair os moradores ao redor da rdio ser
necessria a divulgao por meio de cartazes afixados em
pontos onde tenha um grande fluxo de pessoas, convites
durante a missa, alm de chamadas na prpria rdio.
O curso ser totalmente gratuito e voluntrio, as vagas
sero limitadas aos moradores da cidade de Lavrinhas e
somente maiores de 16 anos podero participar dessas
capacitaes. As aulas e a estrutura podem ser custeadas
pela associao de bairro ou pela prefeitura que pode auxiliar
ainda no fornecimento de lanches e apostilas.
Sero oferecidas oito oficinas, de locuo, produo
de programas, gerenciamento de rdio e operao de mesa
328
EDUCAO E MIDIA
de som. Cada encontro ter a durao de aproximadamente

uma hora e meia, ao longo de dois meses, totalizando oito
encontros. Mesmo com os aspectos tcnicos e prticos das
oficinas, tambm sero tratados temas ligados comunicao
comunitria, sua importncia e responsabilidade, e sobre tica
e legislao. Acredita-se que a cada capacitao surjam mais
interessados.
ESTRUTURA
Cada comunidade tem suas limitaes no caso de
Lavrinhas no diferente. No haveria tempo e recursos para
adequar um local para as capacitaes, por isso, os encontros
aconteceram em uma escola pblica que fica prxima da
rdio. Para que as oficinas aconteam necessrio a
aquisio ou emprstimo de alguns equipamentos para o
ensino dos educandos.
Para cada mdulo importante que se tenha uma
mesa de som, microfones, um computador, caixas de som, e
cadeiras.
EDUCOMUNICADOR
de extrema importncia que o profissional tenha
conhecimento em radiodifuso para transmitir seus
conhecimentos de forma correta. De preferncia que ele seja
formado em Comunicao Social, para dar as essas oficinas.
O perfil do educomunicador segundo a pesquisa NCE
aponta que ele demonstra capacidade para elaborar
diagnsticos e de coordenar projetos no campo da
inter-relao Educao/Comunicao. Entre as
atividades que desenvolve, destacam-se: a) a
implementao de programas de educao para a
comunicao, favorecendo aes que permitam que
grupos de pessoas se relacionem adequadamente
com o sistema com o sistema de meios de
comunicao; b) o assessoramento a educadores no
329
adequado uso dos recursos da comunicao, como

instrumentos de expresso da cidadania. (SOARES,
2003, p. 270).
O profissional que se propor a dar essas capacitaes

dever estar em plena sintonia com a comunidade, j que ele
dever saber das necessidades e limitaes dos educandos.
O educomunicador dever fazer um estudo de campo para
analisar as ferramentas disponveis na comunidade, bem
como o espao que ser feita as capacitaes, enfim toda a
estrutura necessria para que aconteam as oficinas.
O educomunicador ser o intermediador das rodas de
conversa onde os educandos sero apresentados ao mundo
do rdio ele deve estar munido do mximo de informaes.
PLANOS DE ENSINO
O educomunicador responsvel pelos encontros com a
comunidade dever seguir os contedos relacionados nos
mdulos como locuo, gesto de rdio, produo de
programas e locuo, no necessariamente nesta ordem, pois
objetivo desses encontros justamente sentir como os
participantes da comunidade se comportam e aceitam os
temas propostos, sendo possvel trabalhar at dois contedos
por encontro. Sempre levando em considerao o bate papo e
a roda de conversa onde todos podem ouvir e falar sobre
suas experincias de forma igualitria. A parte prtica tambm
uma das formas de aproximar ainda mais o educando no
processo de aprendizagem, tendo contato com o equipamento
de rdio ele pode se sentir mais motivado a aprender.
O profissional ter total liberdade de se adequar s
condies da comunidade, pois cada uma tem suas limitaes
de estrutura, por isso importante que seja feita uma
sondagem antes de se iniciar as capacitaes.
330
EDUCAO E MIDIA
Em todos os mdulos possvel que seja feito uma

espcie de intercmbio com instituies de ensino que
permita a troca de experincias com os educandos. A
participao desses convidados podem acrescentar mais
conhecimento e gerar mais interesse nos participantes.
Os mdulos podem funcionar de forma cclica onde um
tema pode ser associado ao outro na hora das discusses na
roda de conversa. Importante salientar que os mdulos devem
seguir uma ordem que faa o aluno se interessar ainda mais
pelo encontro. Seguindo essa dinmica, por exemplo: na
primeira aula pode ser passados como falar ao microfone e
tambm sobre cidadania, em outro encontro o
educomunicador pode tratar de operao de mesa de som e
um pouco sobre gesto de rdio. Assim o educando pode ter
duas opes de aprendizado.
Em cada mdulo importante uma sondagem para
saber se os participantes esto gostando dos encontros.
GESTO E ADMINISTRAO DE RDIO
O gerenciamento em rdio consiste em buscar a
melhor forma de administrar a rdio, ajustar a programao e
decidir sobre os programas que iro ao ar. Bem como
contribui para as estratgias de captao de recursos.
Nessa fase ser passado ao educando a estrutura
bsica de como funciona a rdio bem como os programas que
sero veiculados, considerando os gneros e formatos,
organizao, produo e direo. O indivduo neste mdulo
deve ter condies de aprender avaliar um programa
radiofnico.
Alm de todas essas funes, o gerente de rdio
comunitria ser responsvel por acompanhar a grade de
programao e organizar a escala de trabalhos de quem vai
331
atuar na rdio entre outras coisas que faam a rdio funcionar

corretamente.
OPERAO DE MESA DE SOM
O mixer ou mesa de som responsvel por colocar a
voz do locutor no ar antes de ir para o transmissor e chegar
aos rdios dos ouvintes. Ela responsvel por receber os
microfones, o computador ou player de CD. A operao de
mesa extremamente necessria para programas gravados e
principalmente os que so ao vivo. importante neste
processo que o operador fique muito atento, pois um bom
programa e uma boa transmisso dependem de uma
qualidade tcnica eficaz.
O operador de mesa de som deve se concentrar nos
mnimos detalhes como, por exemplo: ouvir se o udio do
microfone esta condizente com a normalidade, verificar se o
udio que vem do computador est correto, sem falhas
tambm importante testar os microfones que sero usados.
Este processo demanda que o educomunicador faa as
atividades e os treinamentos prticos para que o indivduo
aprenda fazendo. Neste momento o profissional pode criar
atividade que faa o grupo todo interagir, por exemplo: um
fala e outro opera a mesa de som, assim possibilitando atuar
com dois contedos ao mesmo tempo.
LOCUO E APRESENTAO
O locutor ou apresentador de programas de rdio deve
ter segurana do que fala. importante que o mesmo sempre
esteja bem informado, que leia jornais do dia, oua outras
rdios, e se informe dos assuntos que esto em evidncia na
mdia, tambm necessrio estar inteirado do que ocorre na
comunidade.
332
EDUCAO E MIDIA
Neste mdulo vamos entender a importncia das

tcnicas iniciais de projeo vocal, respirao diafragmtica,
controle da respirao para leitura de longas frases e
silabao a partir das formas bucais das cinco vogais.
Orientao de como desenvolver a locuo, controlar o medo
de falar, superar bloqueios, liderar pela comunicao.
Aspectos bsicos da respirao, dico, ritmo, entonao,
volume, velocidade e modulao. Como usar o microfone e
tipos de locuo.
CRIAO E PRODUO DE PROGRAMAS
Na produo de programas importante considerar
alguns pontos quando falar com os educandos. Lembrar que
no existe limite para a criatividade, mas que todos os
programas sero avaliados antes de irem ao ar, necessrio
que exista um processo de participao, organizao e a
contribuio de todos os envolvidos.
importante que os participantes entendam o
processo de produo que consiste na elaborao e unio
das informaes, pesquisas e acontecimentos, estes fazem
parte de um processo que dividido em trs principais
etapas. Na pr-produo definido o que ser preciso para
que determinado programa v ao ar, antes mesmo de
comear a gravao, esse processo o momento onde tudo
comea. A produo o momento de executar o que foi
planejado na pr-produo. E por fim temos a ps-produo
onde requer um cuidado na organizao do local de gravao,
devoluo de equipamentos locados, quando necessrio, e
ainda inclui o processo de edio, montagem e finalizao do
material produzido.
A qualidade do produto final depende muito da parte
tcnica, dentro do estdio, por exemplo, importante que a
333
equipe tenha domnio dos equipamentos para que no haja

qualquer problema na transmisso dos trabalhos.
ESTRATGIA E RECURSOS DO ENCONTRO
Depois do local definido importante se atentar s
matrias que sero utilizados nos encontros. Cada aluno deve
trazer cadernos simples para anotaes, apostilas e livros
podem ser adquiridos por meio da comunidade ou pela
prefeitura atravs da secretaria de educao da cidade.
Se a escolha do local for uma escola ou salo da igreja
importante que saber que l dever ter uma mesa de som
com um computador pelo menos em um dos mdulos.
As rodas de conversa podem auxiliar nos processos
de leitura e interveno comunitria por isso, importante que
o educador seja capaz de dominar esse encontro de forma
que esse mtodo de participao coletiva gere a discusso
sobre o tema proposto. Tudo envolve trocas de experincias,
conversas, discusso e divulgao de conhecimentos entre os
envolvidos.
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho teve como sua principal funo propor
uma forma de incluir a comunidade em uma rdio comunitria,
como a Lavrinhas FM, onde a atuao dessas pessoas pode
contribuir muito com o enriquecimento da cultura. O direito a
comunicao vital para a prtica da cidadania sendo ela
capaz de dar a voz ao povo. Muitas comunidades tm
dificuldade em obter o conhecimento necessrio para atuar
nas atividades relacionadas radiodifuso, por esse motivo o
desenvolvimento das oficinas de capacitao surge com a
ideia de levar comunidade o conhecimento dessa mdia de
massa, e ao mesmo aproxim-los desse veculo democrtico
que a rdio comunitria.
334
EDUCAO E MIDIA
Importante salientar que as oficinas de capacitao s

daro a noo de como atuar em uma rdio comunitria, no
h a inteno de ser formar nenhum profissional, h intenso
apenas de suprir as necessidades de certas comunidades que
no atuam na rdio por falta de conhecimento. Essa pesquisa
prope a reflexo aos profissionais e educomunicadores para
que possam levar s comunidades os ensinamentos sobre
essa mdia to democrtica e auxiliar na disseminao da
informao e cultura para a comunidade em torno da rdio.
O projeto que ensine noes de como atua no rdio,
pode ser ampliado de acordo com a necessidade de cada
comunidade, seja pela quantidade de pessoas que fizerem as
inscries como pela estrutura do local onde sero feitos os
encontros. Espera-se que cada educomunicador tenha o
discernimento ajustar essas oficinas de acordo com as
ferramentas que tiver.
Esse projeto pode ser oferecido para prefeituras por
meio da secretaria de educao, que podem inclusive
financiar essas capacitaes e propor mdulos para serem
trabalhados com alunos das escolas municipais.
Em suma, espera-se que no futuro esta proposta de
trabalho, chegue ao seu maior propsito, possibilitar a uma
comunidade exercer a cidadania atravs dos conhecimentos
em radiodifuso, de forma democrtica e igualitria. A rdio
comunitria no s informa, educa e entretm, mas d
comunidade a possibilidade de exercer sua cidadania com
sua prpria voz.
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