PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ADAPTAES CURRICULARES

ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Secretaria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado
Secretaria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos
Departamento de Poltica da Educao Fundamental
Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha
Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental
Maria Ins Laranjeira
Coordenao Geral de Educao Especial
Luzimar Cames Peixoto
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: Adaptaes Curriculares / Secretaria de Educao
Fundamental.
Secretaria de Educao Especial. - Braslia : MEC / SEF/SEESP, 1998.
1. Parmetros curriculares nacionais.
2. Adaptaes Curriculares: Ensino de primeira a oitava srie. I. Ttulo.
Braslia - 1998
AO PROFESSOR
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se
construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada
pela competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos
definem exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal
demanda impe uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente
realizado pelos professores e especialistas em educao do nosso pas.
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores do ensino fundamental
os Parmetros Curriculares Nacionais, com a inteno de ampliar e aprofundar um
debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d origem a uma
transformao positiva no sistema educativo brasileiro.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado,

respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro,

considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo
educativo em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas
escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos
socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
Os documentos apresentados so o resultado de um longo trabalho que contou com a
participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de suas experincias e de
seus estudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discusses
pedaggicas atuais.
Inicialmente foram elaborados documentos, em verses preliminares, para serem
analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino, por
especialistas da educao e de outras reas, alm de instituies governamentais e nogovernamentais. As crticas e sugestes apresentadas contriburam para a elaborao da
atual verso, que dever ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e na
avaliao de sua implementao.
Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento do
projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento
de suas aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em
especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao profissional.
Paulo Renato Souza
Ministro da Educao e do Desporto
OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental
que os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de
direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si
o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises
coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de
etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando

seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do

meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de
insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania;
conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis como
um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao
sua sade e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens - verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e
corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e
usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a
diferentes intenes e situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e
construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando
para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
APRESENTAO
Considerar a diversidade que se verifica entre os educandos nas instituies escolares
requer medidas de flexibilizao e dinamizao do currculo para atender, efetivamente,
s necessidades educacionais especiais dos que apresentam deficincia(s), altas
habilidades (superdotao), condutas tpicas de sndromes ou condies outras que
venham a diferenciar a demanda de determinados alunos com relao aos demais
colegas.
Essas condies exigem a ateno da comunidade escolar para viabilizar a todos os
alunos, indiscriminadamente, o acesso aprendizagem, ao conhecimento e ao conjunto
de experincias curriculares disponibilizadas ao ambiente educacional, a despeito de
necessidades diferenciadas que possam apresentar.
Buscando subsidiar os professores brasileiros em sua tarefa de favorecer seus alunos na
ampliao do exerccio da cidadania, a Secretaria de Educao Fundamental e a
Secretaria de Educao Especial, em ao conjunta, produziram o presente material
didtico-pedaggico intitulado Adaptaes Curriculares que compe o conjunto dos
Parmetros Curriculares Nacionais - PCN, inserindo-se na concepo da escola
integradora defendida pelo Ministrio da Educao e do Desporto.
Nesse sentido, a adequao curricular ora proposta procura subsidiar a prtica docente
propondo alteraes a serem desencadeadas na definio dos objetivos, no tratamento e
desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo processo avaliativo, na
temporalidade e na organizao do trabalho didtico-pedaggico no intuito de favorecer
a aprendizagem do aluno.

Este documento contempla significativas experincias pedaggicas desenvolvidas no

pas, constituindo-se providncias possveis e recomendveis a serem utilizadas, com
xito, pelo sistema escolar brasileiro na perspectiva de assegurar a todos os alunos
educao com qualidade.
Secretaria de Educao Fundamental - Secretaria de Educao Especial
INTRODUO
O direito da pessoa educao resguardado pela poltica nacional de educao
independentemente de gnero, etnia, idade ou classe social. O acesso escola extrapola
o ato da matrcula e implica apropriao do saber e das oportunidades educacionais
oferecidas totalidade dos alunos com vistas a atingir as finalidades da educao, a
despeito da diversidade na populao escolar.
A perspectiva de educao para todos constitui um grande desafio, quando a realidade
aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema educacional sem
possibilidade de acesso escolarizao, apesar dos esforos empreendidos para a
universalizao do ensino.
Enfrentar esse desafio condio essencial para atender expectativa de democratizao
da educao em nosso pas e s aspiraes de quantos almejam o seu desenvolvimento e
progresso.
A escola que se espera para o sculo XXI tem compromisso no apenas com a produo
e a difuso do saber culturalmente construdo, mas com a formao do cidado crtico,
participativo e criativo para fazer face s demandas cada vez mais complexas da
sociedade moderna.
Nessa perspectiva, o governo tem desencadeado movimentos nacionais de
democratizao do ensino, atualmente representados pelo Programa Toda Criana na
Escola que preconiza a universalizao do atendimento educacional com qualidade.
Prioriza o ensino fundamental, contando-se com a expectativa de colaborao dos
estados, municpios e da sociedade civil, ao admitir que ... a no-garantia de acesso
escola na idade prpria, seja por incria do Poder Pblico ou por omisso da famlia e da
sociedade, a forma mais perversa e irremedivel de excluso social, pois nega o direito
elementar de cidadania1.
Assim, depreende-se a importncia da educao escolar no exerccio da cidadania que
implica a efetiva participao da pessoa na vida social resguardada a sua dignidade, a
igualdade de direitos, a importncia da solidariedade e do respeito, bem como a recusa
categrica de quaisquer formas de discriminao.
Com base no reconhecimento da diversidade existente na populao escolar e na
necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, o presente trabalho focaliza o
currculo como ferramenta bsica da escolarizao; busca dimensionar o sentido e o
alcance que se pretende dar s adaptaes curriculares como estratgias e critrios de
atuao docente; e admite decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s
maneiras peculiares de os alunos aprenderem, considerando que o processo de ensino-

aprendizagem pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola.

O presente trabalho focaliza as necessidades educacionais especiais, os alunos que as
apresentam e oferece aos educadores referncias para a identificao dos que podem
necessitar de adaptaes curriculares, bem como os tipos de adaptaes possivelmente
necessrias e o que se pretende obter com a utilizao dessas medidas.
Essas adaptaes resguardam o carter de flexibilidade e dinamicidade que o currculo
escolar deve ter, ou seja, a convergncia com as condies do aluno e a correspondncia
com as finalidades da educao na dialtica de ensino e aprendizagem. No se colocam,
portanto, como solues remediativas para males diagnosticados nos alunos, nem
justificam a cristalizao do ato pedaggico igualmente produzido para todos na sala de
aula. Do mesmo modo, no defendem a concepo de que a escola dispe sempre de
uma estrutura apropriada ou realiza um fazer pedaggico adequado a que o educando
deve se adaptar. Implica, sim, a convico de que o aluno e a escola devem se aprimorar
para alcanar a eficincia da educao a partir da interatividade entre esses dois atores.
EDUCAO PARA TODOS
O movimento nacional para incluir todas as crianas na escola e o ideal de uma escola
para todos vm dando novo rumo s expectativas educacionais para os alunos com
necessidades especiais.
Esses movimentos evidenciam grande impulso desde a dcada de 90 no que se refere
colocao de alunos com deficincia na rede regular de ensino e tm avanado
aceleradamente em alguns pases desenvolvidos, constatando-se que a incluso bemsucedida desses educandos requer um sistema educacional diferente do atualmente
disponvel. Implicam a insero de todos, sem distino de condies lingsticas,
sensoriais, cognitivas, fsicas, emocionais, tnicas, socioeconmicas ou outras e requer
sistemas educacionais planejados e organizados que dem conta da diversidade dos
alunos e ofeream respostas adequadas s suas caractersticas e necessidades.
A incluso escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente correta que representa
valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de
oportunidades educacionais para todos, em um ambiente educacional favorvel. Impese como uma perspectiva a ser pesquisada e experimentada na realidade brasileira,
reconhecidamente ampla e diversificada.
Ao pensar a implementao imediata do modelo de educao inclusiva nos sistemas
educacionais de todo o pas (nos estados e municpios), h que se contemplar alguns de
seus pressupostos. Que professor o modelo inclusivista prev? O professor especializado
em todos os alunos, inclusive nos que apresentam deficincias?
O plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer a superao dos obstculos
impostos pelas limitaes do sistema regular de ensino. Seu iderio defronta-se com
dificuldades operacionais e pragmticas reais e presentes, como recursos humanos,
pedaggicos e fsicos ainda no contemplados nesse Brasil afora, mesmo nos grandes
centros. Essas condies, a serem plenamente conquistadas em futuro remoto, supe-se,
so exeqveis na atualidade, em condies restritamente especficas de programasmodelos ou experimentais.

O que se afigura de maneira mais expressiva ao se pensar na viabilidade do modelo de

escola inclusiva para todo o pas no momento, a situao dos recursos humanos,
especificamente dos professores das classes regulares, que precisam ser efetivamente
capacitados para transformar sua prtica educativa. A formao e a capacitao docente
impem-se como meta principal a ser alcanada na concretizao do sistema educacional
que inclua a todos, verdadeiramente.
indiscutvel a dificuldade de efetuar mudanas, ainda mais quando implicam novos
desafios e inquestionveis demandas socioculturais. O que se pretende, numa fase de
transio onde os avanos so inquietamente almejados, o enfrentamento desses
desafios mantendo-se a continuidade entre as prticas passadas e as presentes,
vislumbrando o porvir; procurar manter o equilbrio cuidadoso entre o que existe e as
mudanas que se propem.
Observe-se a legislao atual. Quando se preconiza, para o aluno com necessidades
especiais, o atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de
ensino, evidencia-se uma clara opo pela poltica de integrao no texto da lei, no
devendo a integrao - seja como poltica ou como princpio norteador - ser penalizada
em decorrncia dos erros que tm sido identificados na sua operacionalizao nas
ltimas dcadas.
O xito da integrao escolar depende, dentre outros fatores, da eficincia no
atendimento diversidade da populao estudantil.
Como atender a essa diversidade? Sem pretender respostas conclusivas, sugere-se estas,
dentre outra medidas: elaborar propostas pedaggicas baseadas na interao com os
alunos, desde a concepo dos objetivos; reconhecer todos os tipos de capacidades
presentes na escola; seqenciar contedos e adequ-los aos diferentes ritmos de
aprendizagem dos educandos; adotar metodologias diversas e motivadoras; avaliar os
educandos numa abordagem processual e emancipadora, em funo do seu progresso e
do que poder vir a conquistar.
Alguns educadores defendem que uma escola no precisa preparar-se para garantir a
incluso de alunos com necessidades especiais, mas tornar-se preparada como resultado
do ingresso desses alunos. Indicam, portanto, a colocao imediata de todos na escola.
Entendem que o processo de incluso gradual, interativo e culturalmente determinado,
requerendo a participao do prprio aluno na construo do ambiente escolar que lhe
seja favorvel.
Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de realizar intervenes
pedaggicas que propiciem s pessoas com necessidades especiais uma melhor
educao, sabe-se que a prpria sociedade ainda no alcanou nveis de integrao que
favoream essa expectativa.
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo firmar a
convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e valorizar a
contribuio de cada um conforme suas condies pessoais.
A educao tem se destacado como um meio privilegiado de favorecer o processo de

incluso social dos cidados, tendo como mediadora uma escola realmente para todos,
como instncia sociocultural.
A prtica escolar tem evidenciado o que pesquisas cientficas vm comprovando: os
sistemas educacionais experimentam dificuldades para integrar o aluno com
necessidades especiais. Revelam os efeitos dificultadores de diversos fatores de natureza
familiar, institucionais e socioculturais.
A maioria dos sistemas educacionais ainda baseia-se na concepo mdicopsicopedaggica quanto identificao e ao atendimento de alunos com necessidades
especiais.
Focaliza a deficincia como condio individual e minimiza a importncia do fator
social na origem e manuteno do estigma que cerca essa populao especfica. Essa
viso est na base de expectativas massificadas de desempenho escolar dos alunos, sem
flexibilidade curricular que contemple as diferenas individuais.
Outras anlises levam constatao de que a prpria escola regular tem dificultado, para
os alunos com necessidades especiais, as situaes educacionais comuns propostas para
os demais alunos. Direcionam a prtica pedaggica para alternativas exclusivamente
especializadas, ou seja, para alunos com necessidades especiais, a resposta educacional
adequada consiste em servios e recursos especializados.
Tais circunstncias apontam para a necessidade de uma escola transformada. Requerem
a mudana de sua viso atual. A educao eficaz supe um projeto pedaggico que
enseje o acesso e a permanncia - com xito - do aluno no ambiente escolar; que assuma
a diversidade dos educandos, de modo a contemplar as suas necessidades e
potencialidades. A forma convencional da prtica pedaggica e do exerccio da ao
docente questionada, requerendo-se o aprimoramento permanente do contexto
educacional. Nessa perspectiva que a escola vir a cumprir o seu papel, viabilizando as
finalidades da educao.
Em uma dimenso globalizada da escola e no bojo do seu projeto pedaggico, a gesto
escolar, os currculos, os conselhos escolares, a parceria com a comunidade escolar e
local, dentre outros, precisam ser revistos e redimensionados, para fazer frente ao
contexto da educao para todos. A lei n 9.394 - de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional - respalda, enseja e oferece elementos para a transformao requerida pela
escola de modo que atenda aos princpios democrticos que a orientam.
EDUCAO ESPECIAL
A Educao Especial tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma perspectiva
mais ampla, que ultrapassa a simples concepo de atendimentos especializados tal
como vinha sendo a sua marca nos ltimos tempos.
Conforme define a nova LDB, trata-se de uma modalidade de educao escolar, voltada
para a formao do indivduo, com vistas ao exerccio da cidadania.
Como elemento integrante e indistinto do sistema educacional, realiza-se
transversalmente, em todos os nveis de ensino, nas instituies escolares, cujo projeto,

organizao e prtica pedaggica devem respeitar a diversidade dos alunos, a exigir

diferenciaes nos atos pedaggicos que contemplem as necessidades educacionais de
todos. Os servios educacionais especiais, embora diferenciados, no podem
desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte de uma estratgia global de
educao e visar suas finalidades gerais.
A anlise de diversas pesquisas brasileiras identifica tendncias que evitam considerar a
educao especial como um subsistema parte e reforam o seu carter interativo na
educao geral. Sua ao transversal permeia todos os nveis - educao infantil, ensino
fundamental, ensino mdio e educao superior, bem como as demais modalidades educao de jovens e adultos e educao profissional.
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Os Parmetros Curriculares Nacionais preconizam a ateno diversidade da
comunidade escolar e baseiam-se no pressuposto de que a realizao de adaptaes
curriculares pode atender a necessidades particulares de aprendizagem dos alunos.
Consideram que a ateno diversidade deve se concretizar em medidas que levam em
conta no s as capacidades intelectuais e os conhecimentos dos alunos, mas, tambm,
seus interesses e motivaes.
A ateno diversidade est focalizada no direito de acesso escola e visa melhoria da
qualidade de ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente, bem como as
perspectivas de desenvolvimento e socializao. A escola, nessa perspectiva, busca
consolidar o respeito s diferenas, conquanto no elogie a desigualdade. As diferenas
vistas no como obstculos para o cumprimento da ao educativa, mas, podendo e
devendo ser fatores de enriquecimento.
A diversidade existente na comunidade escolar contempla uma ampla dimenso de
caractersticas. Necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas situaes
representativas de dificuldades de aprendizagem, como decorrncia de condies
individuais, econmicas ou socioculturais dos alunos:
crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais
diferenciadas;
crianas com deficincia e bem dotadas;
crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas;
crianas de populaes distantes ou nmades;
crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais;
crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
A expresso necessidades educacionais especiais pode ser utilizada para referir-se a
crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas
dificuldades para aprender. Est associada, portanto, a dificuldades de aprendizagem,
no necessariamente vinculada a deficincia(s).

O termo surgiu para evitar os efeitos negativos de expresses utilizadas no contexto

educacional - deficientes, excepcionais, subnormais, superdotados, infradotados,
incapacitados etc. - para referir-se aos alunos com altas habilidades/superdotao, aos
portadores de deficincias cognitivas, fsicas, psquicas e sensoriais. Tem o propsito de
deslocar o foco do aluno e direcion-lo para as respostas educacionais que eles
requerem, evitando enfatizar os seus atributos ou condies pessoais que podem
interferir na sua aprendizagem e escolarizao.
uma forma de reconhecer que muitos alunos, sejam ou no portadores de deficincias
ou de superdotao, apresentam necessidades educacionais que passam a ser especiais
quando exigem respostas especficas adequadas.
O que se pretende resgatar com essa expresso o seu carter de funcionalidade, ou seja,
o que qualquer aluno pode requerer do sistema educativo quando freqenta a escola. Isso
requer uma anlise que busque verificar o que ocorre quando se transforma as
necessidades especiais de uma criana numa criana com necessidades especiais. Com
freqncia, necessitar de ateno especial na escola pode repercutir no risco de tornar-se
um portador de necessidades especiais. No se trata de mero jogo de palavras ou de
conceitos.
Falar em necessidades educacionais especiais, portanto, deixa de ser pensar nas
dificuldades especficas dos alunos e passa a significar o que a escola pode fazer para dar
respostas s suas necessidades, de um modo geral, bem como aos que apresentam
necessidades especficas muito diferentes dos demais. Considera os alunos, de um modo
geral, como passveis de necessitar, mesmo que temporariamente, de ateno especfica
e poder requerer um tratamento diversificado dentro do mesmo currculo. No se nega o
risco da discriminao, do preconceito e dos efeitos adversos que podem decorrer dessa
ateno especial. Em situao extrema, a diferena pode conduzir excluso. Por culpa
da diversidade ou de nossa dificuldade em lidar com ela?
Nesse contexto, a ajuda pedaggica e os servios educacionais, mesmo os especializados
quando necessrios - no devem restringir ou prejudicar os trabalhos que os alunos com
necessidades especiais compartilham na sala de aula com os demais colegas. Respeitar a
ateno diversidade e manter a ao pedaggica normal parece ser um desafio
presente na integrao dos alunos com maiores ou menos acentuadas dificuldades para
aprender.
Embora as necessidades especiais na escola sejam amplas e diversificadas, a atual
Poltica Nacional de Educao Especial2 aponta para uma definio de prioridades no
que se refere ao atendimento especializado a ser oferecido na escola para quem dele
necessitar. Nessa perspectiva, define como aluno portador de necessidades especiais
aquele que ... por apresentar necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no
domnio das aprendizagens curriculares correspondentes sua idade, requer recursos
pedaggicos e metodologias educacionais especficas. A classificao desses alunos,
para efeito de prioridade no atendimento educacional especializado (preferencialmente
na rede regular de ensino), consta da referida Poltica e d nfase a:
portadores de deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla;
portadores de condutas tpicas (problemas de conduta);

 portadores de superdotao.
Objetivando a uniformizao terminolgica e conceitual, a Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao e do Desporto prope as seguintes caractersticas
referentes s necessidades especiais dos alunos, que sero descritas a seguir:
Superdotao
Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos
isolados ou combinados:
capacidade intelectual geral;
aptido acadmica especfica;
pensamento criativo ou produtivo;
capacidade de liderana;
talento especial para artes;
capacidade psicomotora.
Condutas tpicas
Manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e quadros
psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e
prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional
especializado.
Deficincia auditiva
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala por
intermdio do ouvido. Manifesta-se como:
surdez leve / moderada: perda auditiva de at 70 decibis, que dificulta, mas no
impede o indivduo de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana,
com ou sem a utilizao de um aparelho auditivo;
surdez severa / profunda: perda auditiva acima de 70 decibis, que impede o indivduo
de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana, bem como de adquirir,
naturalmente, o cdigo da lngua oral.
Deficincia fsica
Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de mobilidade,
de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses neurolgicas,
neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de malformaes congnitas ou adquiridas.

Deficincia mental
Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente
abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes
associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em
responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos:
comunicao;
cuidados pessoais;
habilidades sociais;
desempenho na famlia e comunidade;
independncia na locomoo;
sade e segurana;
desempenho escolar;
lazer e trabalho.
Deficincia visual
a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor
correo tica. Manifesta-se como:
cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, de menos de 0,1 no melhor olho aps
correo, ou um campo visual no excedente a 20 graus, no maior meridiano do melhor
olho, mesmo com o uso de lentes de correo. Sob o enfoque educacional, a cegueira
representa a perda total ou o resduo mnimo da viso que leva o indivduo a necessitar
do mtodo braille como meio de leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e
equipamentos especiais para a sua educao;
viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no melhor olho, aps correo
mxima. Sob o enfoque educacional, trata-se de resduo visual que permite ao educando
ler impressos a tinta, desde que se empreguem recursos didticos e equipamentos
especiais.
Deficincia mltipla
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/
visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no
desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
As classificaes costumam ser adotadas para dar dinamicidade aos procedimentos e
facilitar o trabalho educacional, conquanto isso no atenue os efeitos negativos do seu
uso. importante enfatizar, primeiramente, as necessidades de aprendizagem e as
respostas educacionais requeridas pelos alunos na interao dinmica do processo de

ensino-aprendizagem.
Identificar as necessidades educacionais de um aluno como sendo especiais implica
considerar que essas dificuldades so maiores que as do restante de seus colegas, depois
de todos os esforos empreendidos no sentido de super-las, por meio dos recursos e
procedimentos usuais adotados na escola. A concepo de especial est vinculada ao
critrio de diferena significativa do que se oferece normalmente para a maioria dos
alunos da turma no cotidiano da escola.
Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso escolar , tambm, outro
aspecto que merece a ateno dos educadores. So inesgotveis as discusses e a
produo cientfica sobre o fracasso escolar e suas mltiplas faces. Paradoxalmente, o
conhecimento obtido no tem levado a respostas eficientes para a sua soluo enquanto
fenmeno internacional marcado por influncias socioculturais, polticas e econmicas,
alm de razes pedaggicas.
Durante muitos anos, e ainda em nossos dias, h uma tendncia a atribuir o fracasso
escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta da
responsabilidade pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a profissionais
diversos a identificao dos problemas inerentes a serem encaminhados e solucionados
fora da escola. O fracasso da criana passa a ser explicado sob diversas denominaes e
causas, como distrbios, disfunes, problemas, dificuldades, carncia, desnutrio,
famlia desestruturada, dentre outras, situadas mais prximo das patologias e de
causalidade social do que de situaes escolares contextuais.
No se pode negar os condicionantes orgnicos, socioculturais e psquicos que esto
associados a vrios tipos de deficincias ou a influncia que esses fatores podem exercer
no sucesso ou insucesso escolar do educando, mas no se pode advogar sua hegemonia
como determinantes na causalidade do fracasso escolar, ou como modo de justificar uma
ao escolar pouco eficaz.
Essa anlise remonta mesma prtica com relao a certos procedimentos oriundos do
modelo clnico, ainda aplicados em educao especial, quando o aluno diagnosticado,
rotulado, classificado e encaminhado para os atendimentos.
O esforo empreendido para mudar essa concepo de educao especial baseia-se em
pressupostos atualmente defendidos ao se focalizarem as dificuldades para aprender ou a
no-aprendizagem na escola. Dentre eles:
o carter de interatividade, que implica a relao do aluno como aprendente e da escola
como ensinante e estabelece uma associao entre o ato de ensinar e o de aprender, tendo
a considerar a mediao dos mltiplos fatores interligados que interferem nessas
dinmicas e que apontam para a multicausalidade do fracasso escolar;
o carter de relatividade, que focaliza a possvel transitoriedade das dificuldades de
aprendizagem, ao considerar as particularidades do aluno em dado momento e as
alteraes nos elementos que compem o contexto escolar e social, que so dinmicos e
passveis de mudana.
Nesse quadro, necessrio um novo olhar sobre a identificao de alunos como
portadores de necessidades especiais, bem como sobre as necessidades especiais que

alguns alunos possam apresentar. Igualmente, um novo olhar em considerar o papel da

escola na produo do fracasso escolar e no encaminhamento de alunos para
atendimentos especializados, dentre outras medidas comumente adotadas na prtica
pedaggica. Um exemplo preocupante do desvio dessas prticas o encaminhamento
indevido e a permanncia de alunos em classes especiais como resultado da ineficincia
escolar.
Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor da sala de aula.
No se pode substituir a sua competncia pela ao de apoio exercida pelo professor
especializado ou pelo trabalho das equipes interdisciplinares quando se trata da educao
dos alunos.
Reconhecer a possibilidade de recorrer eventualmente ao apoio de professores
especializados e de outros profissionais (psiclogo, fonoaudilogo, fisioterapeuta etc.),
no significa abdicar e transferir para eles a responsabilidade do professor regente como
condutor da ao docente.
CURRCULO ESCOLAR
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado para
orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino e as aes docentes.
O conceito de currculo difcil de estabelecer, em face dos diversos ngulos
envolvidos.
central para a escola e associa-se prpria identidade da instituio escolar, sua
organizao e funcionamento e ao papel que exerce - ou deveria exercer - a partir das
aspiraes e expectativas da sociedade e da cultura em que se insere.
Contm as experincias, bem como a sua planificao no mbito da escola, colocada
disposio dos alunos visando a potencializar o seu desenvolvimento integral, a sua
aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e construtiva na sociedade.
Essas experincias representam, em sentido mais amplo, o que o currculo exprime e
buscam concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano cultural que eles
personalizam (no mbito das instituies escolares) como modelo ideal de escola
defendido pela sociedade.
Nessa concepo, o currculo construdo a partir do projeto pedaggico da escola e
viabiliza a sua operacionalizao, orientando as atividades educativas, as formas de
execut-las e definindo suas finalidades. Assim, pode ser visto como um guia sugerido
sobre o que, quando e como ensinar; o que, como e quando avaliar.
A concepo de currculo inclui, portanto, desde os aspectos bsicos que envolvem os
fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos e
referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula. Relaciona
princpios e operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao.
Essas noes de projeto pedaggico da escola e de concepo curricular esto
intimamente ligadas educao para todos que se almeja conquistar. Em ltima
instncia, viabilizam a sua concretizao. O projeto pedaggico tem um carter poltico

e cultural e reflete os interesses, as aspiraes, as dvidas e as expectativas da

comunidade escolar. Devem encontrar reflexo na cultura escolar e na expresso dessa
cultura, ou seja, no currculo.
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer
pedaggico s necessidades dos alunos.
Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola regular requer
que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em
relao a esses alunos, mas, tambm, que se organizem para constituir uma real escola
para todos, que d conta dessas especificidades.
O projeto pedaggico da escola, como ponto de referncia para definir a prtica escolar,
deve orientar a operacionalizao do currculo, como um recurso para promover o
desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os seguintes aspectos:
a atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensinoaprendizagem, de modo a atender s diferenas individuais dos alunos;
a identificao das necessidades educacionais especiais para justificar a priorizao de
recursos e meios favorveis sua educao;
a adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lugar de uma
concepo uniforme e homogeneizadora de currculo;
a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola, para atender
demanda diversificada dos alunos;
a possibilidade de incluir professores especializados, servios de apoio e outros, no
convencionais, para favorecer o processo educacional.
Essa concepo coloca em destaque a adequao curricular como um elemento dinmico
da educao para todos e a sua viabilizao para os alunos com necessidades
educacionais especiais: no se fixar no que de especial possa ter a educao dos alunos,
mas flexibilizar a prtica educacional para atender a todos e propiciar seu progresso em
funo de suas possibilidades e diferenas individuais.
Pensar em adequao curricular, significa considerar o cotidiano das escolas, levando-se
em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a
prtica pedaggica. Para os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais
essas questes tm um significado particularmente importante.
ADAPTAES CURRICULARES
As manifestaes de dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se como um
contnuo, desde situaes leves e transitrias que podem se resolver espontaneamente no
curso do trabalho pedaggico at situaes mais graves e persistentes que requerem o
uso de recursos especiais para a sua soluo. Atender a esse contnuo de dificuldades
requer respostas educacionais adequadas envolvendo graduais e progressivas adaptaes
do currculo.

As adaptaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente

s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adaptao do
currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos
alunos com necessidades especiais. No um novo currculo, mas um currculo dinmico,
altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas
circunstncias, as adaptaes curriculares implicam a planificao pedaggica e a aes
docentes fundamentadas em critrios que definem:
o que o aluno deve aprender;
como e quando aprender;
que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de
aprendizagem;
como e quando avaliar o aluno.
Para que alunos com necessidades educacionais especiais possam participar
integralmente em um ambiente rico de oportunidades educacionais com resultados
favorveis, alguns aspectos precisam ser considerados, destacando-se entre eles:
a preparao e a dedicao da equipe educacional e dos professores;
o apoio adequado e recursos especializados, quando forem necessrios;
as adaptaes curriculares e de acesso ao currculo.
Algumas caractersticas curriculares facilitam o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos, dentre elas:
atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, num tempo determinado;
desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma intensidade,
em necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e grau de abstrao.
As adaptaes curriculares apoiam-se nesses pressupostos para atender s necessidades
educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma relao harmnica entre
essas necessidades e a programao curricular. Esto focalizadas, portanto, na interao
entre as necessidades do educando e as respostas educacionais a serem propiciadas.
Devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou situaes especiais de
educao, realizando-se, preferencialmente, em ambiente menos restritivo e pelo menor
perodo de tempo, de modo a favorecer a promoo do aluno a formas cada vez mais
comuns de ensino.
As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda, diferentes das usuais, so
requeridas, de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas a essas
necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedaggico da escola, no
por meio de um currculo novo, mas, da adaptao progressiva do regular, buscando

garantir que os alunos com necessidades especiais participem de uma programao to

normal quanto possvel, mas considere as especificidades que as suas necessidades
possam requerer.
O currculo, nessa viso, um instrumento til, uma ferramenta que pode ser alterada
para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, resultando em alteraes
que podem ser de maior ou menor expressividade.
A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola so consideradas menos
significativas, porque constituem modificaes menores no currculo regular e so
facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes e
constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de aula.
O Quadro I especifica alguns aspectos desses tipos de adaptao. So importantes como
medidas preventivas levando o aluno a aprender os contedos curriculares de maneira
mais ajustada s suas condies individuais, para prosseguir na sua carreira acadmica,
evitando-se seu afastamento da escola regular.
QUADRO I
Adaptaes No Significativas do Currculo Organizativas:
- organizao de agrupamentos
- organizao didtica
- organizao do espao
Relativas aos objetivos e contedos:
- priorizao de reas ou unidades de contedos
- priorizao de tipos de contedos
- priorizao de objetivos
- seqenciao
- eliminao de contedos secundrios
Avaliativas:
- adaptao de tcnicas e instrumentos
- modificao de tcnicas e instrumentos
Nos procedimentos didticos e nas atividades:
- modificao de procedimentos
- introduo de atividades alternativas s previstas
- introduo de atividades complementares s previstas

- modificao do nvel de complexidade das atividades

- eliminando componentes
- seqenciando a tarefa
- facilitando planos de ao
- adaptao dos materiais
- modificao da seleo dos materiais previstos
Na temporalidade:
- modificao da temporalidade para determinados objetivos e contedos previstos
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
As adaptaes organizativas tm um carter facilitador do processo de ensinoaprendizagem e dizem respeito:
ao tipo de agrupamento de alunos para a realizao das atividades de ensinoaprendizagem;
organizao didtica da aula - prope contedos e objetivos de interesse do aluno ou
diversificados, para atender s suas necessidades especiais, bem como disposio fsica
de mobilirios, de materiais didticos e de espao disponveis para trabalhos diversos;
organizao dos perodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas prope previso de tempo diversificada para desenvolver os diferentes elementos do
currculo na sala de aula.
As adaptaes relativas aos objetivos e contedos dizem respeito:
priorizao de reas ou unidades de contedos que garantam funcionalidade e que
sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores. Ex: habilidades de
leitura e escrita, clculos etc.;
priorizao de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades bsicas de ateno,
participao e adaptabilidade do aluno. Ex: desenvolvimento de habilidades sociais, de
trabalho em equipe, de persistncia na tarefa etc.;
seqenciao pormenorizada de contedos que requeiram processos gradativos de
menor maior complexidade das tarefas, atendendo seqncia de passos, ordenao
da aprendizagem etc.;
ao reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos para garantir o
seu domnio e a sua consolidao;
eliminao de contedos menos relevantes, secundrios para dar enfoque mais
intensivo e prolongado a contedos considerados bsicos e essenciais no currculo.

As adaptaes avaliativas dizem respeito:

seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno. Propem
modificaes sensveis na forma de apresentao das tcnicas e dos instrumentos de
avaliao, a sua linguagem, de um modo diferente dos demais alunos de modo que
atenda s peculiaridades dos que apresentam necessidades especiais.
As adaptaes nos procedimentos didticos e nas atividades de ensino-aprendizagem
referem-se ao como ensinar os componentes curriculares. Dizem respeito:
alterao nos mtodos definidos para o ensino dos contedos curriculares;
seleo de um mtodo mais acessvel para o aluno;
introduo de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes ou a
fixao e consolidao de conhecimentos j ministrados - utilizadas para reforar ou
apoiar o aluno, oferecer oportunidades de prtica suplementar ou aprofundamento. So
facilitadas pelos trabalhos diversificados, que se realizam no mesmo segmento temporal;
introduo de atividades prvias que preparam o aluno para novas aprendizagens;
introduo de atividades alternativas alm das planejadas para a turma, enquanto os
demais colegas realizam outras atividades. indicada nas atividades mais complexas
que exigem uma seqenciao de tarefas;
alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo recursos de apoio, sejam
visuais, auditivos, grficos, materiais manipulativos etc.;
alterao do nvel de complexidade das atividades por meio de recursos do tipo:
eliminar partes de seus componentes (simplificar um problema matemtico, excluindo a
necessidade de alguns clculos, um exemplo); ou explicitar os passos que devem ser
seguidos para orientar a soluo da tarefa, ou seja, oferecer apoio, especificando passo a
passo a sua realizao;
alterao na seleo de materiais e adaptao de materiais - uso de mquina braille
para o aluno cego, calculadoras cientficas para alunos com altas
habilidades/superdotados etc.
As adaptaes na temporalidade dizem respeito:
alterao no tempo previsto para a realizao das atividades ou contedos;
ao perodo para alcanar determinados objetivos.
Muitas vezes, h necessidade de adotar adaptaes significativas do currculo para
atender s necessidades especiais dos alunos, quando estas forem mais acentuadas e no
se solucionarem com medidas curriculares menos significativas. De um modo geral
constituem estratgias necessrias quando os alunos apresentam srias dificuldades para
aprender, como resultado, entre outros fatores:

 da defasagem entre a sua competncia curricular e a de seus colegas;

da discrepncia entre as suas necessidades e as demandas das atividades e expectativas
escolares;
da crescente complexidade das atividades acadmicas que vai se ampliando, na medida
do avano na escolarizao.
O que se almeja a busca de solues para as necessidades especficas do aluno e, no, o
fracasso na viabilizao do processo de ensino-aprendizagem. As demandas escolares
precisam ser ajustadas, para favorecer a incluso do aluno. importante observar que as
adaptaes focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal
(nos termos de Vygotsky) e no se centralizam nas deficincias e limitaes do aluno,
como tradicionalmente ocorria.
Embora muitos educadores possam interpretar essas medidas como abrir mo da
qualidade do ensino ou empobrecer as expectativas educacionais, essas decises
curriculares podem ser as nicas alternativas possveis para os alunos que apresentam
necessidades especiais como forma de evitar a sua excluso.
QUADRO II
Adaptaes Curriculares Significativas
Elementos curriculares modalidades adaptativas
Objetivos:
- eliminao de objetivos bsicos
- introduo de objetivos especficos, complementares e/ou alternativos
Contedos:
- introduo de contedos especficos, complementares ou alternativos;
- eliminao de contedos bsicos do currculo
Metodologia e Organizao Didtica:
- introduo de mtodos e procedimentos complementares e/ou alternativos de ensino e
aprendizagem
Organizao:
- introduo de recursos especficos de acesso ao currculo
Avaliao:
- introduo de critrios especficos de avaliao
- eliminao de critrios gerais de avaliao
- adaptaes de critrios regulares de avaliao

- modificao dos critrios de promoo

Temporalidade:
- prolongamento de um ano ou mais de permanncia do aluno na mesma srie ou no
ciclo (reteno)
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
As adaptaes relativas aos objetivos sugerem decises que modificam
significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos, adotando uma ou
mais das seguintes alternativas:
eliminao de objetivos bsicos - quando extrapolam as condies do aluno para
atingi-lo, temporria ou permanentemente;
introduo de objetivos especficos alternativos - no previstos para os demais alunos,
mas que podem ser includos em substituio a outros que no podem ser alcanados,
temporria ou permanentemente;
introduo de objetivos especficos complementares - no previstos para os demais
alunos, mas acrescidos na programao pedaggica para suplementar necessidades
especficas.
As adaptaes relativas aos contedos incidem sobre contedos bsicos e essenciais do
currculo e requerem uma avaliao criteriosa para serem adotados. Dizem respeito:
introduo de novos contedos no-revistos para os demais alunos, mas essenciais
para alguns, em particular;
eliminao de contedos que, embora essenciais no currculo, sejam inviveis de
aquisio por parte do aluno. Geralmente esto associados a objetivos que tambm
tiveram de ser eliminados.
As adaptaes relativas metodologia so consideradas significativas quando implicam
uma modificao expressiva no planejamento e na atuao docente. Dizem respeito:
introduo de mtodos muito especficos para atender s necessidades particulares do
aluno. De um modo geral, so orientados por professor especializado;
s alteraes nos procedimentos didticos usualmente adotados pelo professor;
organizao significativamente diferenciada da sala de aula para atender s
necessidades especficas do aluno.
As adaptaes significativas na avaliao esto vinculadas s alteraes nos objetivos e
contedos que foram acrescidos ou eliminados. Desse modo, influenciam os resultados
que levam, ou no, promoo do aluno e evitam a cobrana de contedos e
habilidades que possam estar alm de suas atuais possibilidades de aprendizagem e
aquisio.

As adaptaes significativas na temporalidade referem-se ao ajuste temporal possvel

para que o aluno adquira conhecimentos e habilidades que esto ao seu alcance, mas que
dependem do ritmo prprio ou do desenvolvimento de um repertrio anterior que seja
indispensvel para novas aprendizagens. Desse modo, requerem uma criteriosa avaliao
do aluno e do contexto escolar e familiar, porque podem resultar em um prolongamento
significativo do tempo de escolarizao do aluno, ou seja, em sua reteno. No
caracteriza reprovao, mas parcelamento e seqenciao de objetivos e contedos.
Nveis de Adaptaes Curriculares
As adaptaes curriculares no devem ser entendidas como um processo exclusivamente
individual ou uma deciso que envolve apenas o professor e o aluno. Realizam-se em
trs nveis:
no mbito do projeto pedaggico (currculo escolar);
no currculo desenvolvido na sala de aula;
no nvel individual.
ADAPTAES NO NVEL DO PROJETO PEDAGGICO (CURRCULO
ESCOLAR)
As adaptaes nesse nvel referem-se a medidas de ajuste do currculo em geral, que
nem sempre precisam resultar em adaptaes individualizadas.
As aes adaptativas visam a flexibilizar o currculo para que ele possa ser desenvolvido
na sala de aula e atender s necessidades especiais de alguns alunos.
As adaptaes curriculares no nvel do projeto pedaggico devem focalizar,
principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio. Elas devem propiciar
condies estruturais para que possam ocorrer no nvel da sala de aula e no nvel
individual, caso seja necessria uma programao especfica para o aluno. Essas medidas
podem se concretizar nas seguintes situaes ilustrativas:
a escola flexibiliza os critrios e os procedimentos pedaggicos levando em conta a
diversidade dos seus alunos;
o contexto escolar permite discusses e propicia medidas diferenciadas metodolgicas
e de avaliao e promoo que contemplam as diferenas individuais dos alunos;
a escola favorece e estimula a diversificao de tcnicas, procedimentos e estratgias
de ensino, de modo que ajuste o processo de ensino e aprendizagem s caractersticas,
potencialidades e capacidades dos alunos;
a comunidade escolar realiza avaliaes do contexto que interferem no processo
pedaggico;
a escola assume a responsabilidade na identificao e avaliao diagnstica dos alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais, com o apoio dos setores do sistema
e outras articulaes;
a escola elabora documentos informativos mais completos e elucidativos;
a escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade dos alunos;
o currculo escolar flexibiliza a priorizao, a seqenciao e a eliminao de objetivos

especficos, para atender s diferenas individuais.

As decises curriculares devem envolver a equipe da escola para realizar a avaliao, a
identificao das necessidades especiais e providenciar o apoio correspondente para o
professor e o aluno. Devem reduzir ao mnimo, transferir as responsabilidades de
atendimento para profissionais fora do mbito escolar ou exigir recursos externos
escola.
ADAPTAES RELATIVAS AO CURRCULO DA CLASSE
As medidas adaptativas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se,
principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam a organizao e
os procedimentos didtico-pedaggicos e destacam o como fazer, a organizao
temporal dos componentes e dos contedos curriculares e a coordenao das atividades
docentes, de modo que favorea a efetiva participao e integrao do aluno, bem como
a sua aprendizagem.
Os procedimentos de adaptao curricular destinados classe devem constar na
programao de aula do professor e podem ser exemplificados nos seguintes exemplos
ilustrativos:
a relao professor/aluno considera as dificuldades de comunicao do aluno, inclusive
a necessidade que alguns tm de utilizar sistemas alternativos (lngua de sinais, sistema
braille, sistema bliss ou similares etc.);
a relao entre colegas marcada por atitudes positivas;
os alunos so agrupados de modo que favorea as relaes sociais e o processo de
ensino e aprendizagem;
o trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio ou outros
profissionais envolvidos realizado de forma cooperativa, interativa e bem definida do
ponto de vista de papis, competncia e coordenao;
a organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula considera a
funcionalidade, a boa utilizao e a otimizao desses recursos;
a seleo, a adaptao e a utilizao dos recursos materiais, equipamentos e mobilirios
realizam-se de modo que favorea a aprendizagem de todos os alunos;
a organizao do tempo feita considerando os servios de apoio ao aluno e o respeito
ao ritmo prprio de aprendizagem e desempenho de cada um;
a avaliao flexvel de modo que considere a diversificao de critrios, de
instrumentos, procedimentos e leve em conta diferentes situaes de ensino e
aprendizagem e condies individuais dos alunos;
as metodologias, as atividades e procedimentos de ensino so organizados e realizados
levando-se em conta o nvel de compreenso e a motivao dos alunos; os sistemas de
comunicao que utilizam, favorecendo a experincia, a participao e o estmulo

expresso;
o planejamento organizado de modo que contenha atividades amplas com diferentes
nveis de dificuldades e de realizao;
as atividades so realizadas de vrias formas, com diferentes tipos de execuo,
envolvendo situaes individuais e grupais, cooperativamente, favorecendo
comportamentos de ajuda mtua;
os objetivos so acrescentados, eliminados ou adaptados de modo que atenda s
peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.
As adaptaes no nvel da sala de aula visam a tornar possvel a real participao do
aluno e a sua aprendizagem eficiente no ambiente da escola regular. Consideram,
inclusive, a organizao do tempo de modo a incluir as atividades destinadas ao
atendimento especializado fora do horrio normal de aula, muitas vezes necessrios e
indispensveis ao aluno.
ADAPTAES INDIVIDUALIZADAS DO CURRCULO
As modalidades adaptativas, nesse nvel, focalizam a atuao do professor na avaliao e
no atendimento do aluno. Compete-lhe o papel principal na definio do nvel de
competncia curricular do educando, bem como na identificao dos fatores que
interferem no seu processo de ensino-aprendizagem.
As adaptaes tm o currculo regular como referncia bsica, adotam formas
progressivas de adequ-lo, norteando a organizao do trabalho consoante com as
necessidades do aluno (adaptao processual).
Alguns aspectos devem ser previamente considerados para se identificar a necessidade
das adaptaes curriculares, em qualquer nvel:
a real necessidade dessas adaptaes;
a avaliao do nvel de competncia curricular do aluno, tendo como referncia o
currculo regular;
o respeito ao seu carter processual, de modo que permita alteraes constantes e
graduais nas tomadas de deciso.
importante ressaltar que as adaptaes curriculares, seja para atender alunos nas
classes comuns ou em classes especiais, no se aplicam exclusivamente escola regular,
devendo ser utilizadas para os que estudam em escolas especializadas, quando a incluso
no for possvel.
Alm da classificao, por nveis, as medidas adaptativas podem se distinguir em duas
categorias: adaptaes de acesso ao currculo e nos elementos curriculares.
1. ADAPTAES DE ACESSO AO CURRCULO
Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais do ensino,
bem como aos recursos pessoais do professor quanto ao seu preparo para trabalhar com

os alunos. So definidas como alteraes ou recursos espaciais, materiais ou de

comunicao que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais
a desenvolver o currculo escolar.
As seguintes medidas constituem adaptaes de acesso ao currculo:
criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade escolar de
atendimento;
propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as pessoas com as quais
convive na comunidade escolar;
favorecer a participao nas atividades escolares;
propiciar o mobilirio especfico necessrio;
fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais especficos
necessrios;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos impedidos de comunicao
oral (no processo de ensino-aprendizagem e na avaliao).
Sugestes que favorecem o acesso ao currculo:
agrupar os alunos de uma maneira que facilite a realizao de atividades em grupo e
incentive a comunicao e as relaes interpessoais;
propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentao;
encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o sucesso, a iniciativa e o
desempenho do aluno;
adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que necessitam ser
apreendidos com cores, desenhos, traos; cobrir partes que podem desviar a ateno do
aluno; incluir desenhos, grficos que ajudem na compreenso; destacar imagens;
modificar contedos de material escrito de modo a torn-lo mais acessvel
compreenso etc.;
providenciar adaptao de instrumentos de avaliao e de ensino-aprendizagem;
favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, aluno-aluno, aluno-adultos;
providenciar softwares educativos especficos;
despertar a motivao, a ateno e o interesse do aluno;
apoiar o uso dos materiais de ensino-aprendizagem de uso comum;

 atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e fracasso.

Sugestes de recursos de acesso ao currculo para alunos com necessidades especiais,
segundo necessidades especficas:
Para alunos com deficincia visual:
materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: sistema
braille, tipos escritos ampliados;
textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar a compreenso;
posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favorea sua possibilidade de
ouvir o professor;
deslocamento do aluno na sala de aula para obter materiais ou informaes, facilitado
pela disposio do mobilirio;
explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira visual;
boa postura do aluno, evitando-se os maneirismos comumente exibidos pelos que so
cegos;
adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo, softwares
educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.;
mquina braille, reglete, sorob, bengala longa, livro falado etc.;
organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocao de
extintores de incndio em posio mais alta, pistas olfativas para orientar na localizao
de ambientes, espao entre as carteiras para facilitar o deslocamento, corrimo nas
escadas etc.;
material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos com baixa viso e em
braille e relevo para os cegos;
braille para alunos e professores videntes que desejarem conhecer o referido sistema;
materiais de ensino-aprendizagem de uso comum: pranchas ou presilhas para no
deslizar o papel, lupas, computador com sintetizador de vozes e perifricos adaptados
etc.;
recursos pticos;
apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e mobilidade, visando
locomoo independente do aluno.
Para alunos com deficincia auditiva:
materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores de fala, tablado,

softwares educativos especficos etc.;

textos escritos complementados com elementos que favoream a sua compreenso:
linguagem gestual, lngua de sinais e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: leitura
orofacial, linguagem gestual e de sinais;
salas-ambiente para treinamento auditivo, de fala, rtmico etc.;
posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos orofaciais
do professor e dos colegas;
material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das informaes expostas
verbalmente;
Para alunos com deficincia mental:
ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais como: atelier, cantinhos,
oficinas etc.;
desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicao, cuidado pessoal
e autonomia.
Para alunos com deficincia fsica:
sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptado s possibilidades do
aluno impedido de falar: sistemas de smbolos (baseados em elementos representativos,
em desenhos lineares, sistemas que combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos e
arbitrrios, sistemas baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada), auxlios
fsicos ou tcnicos (tabuleiros de comunicao ou sinalizadores mecnicos, tecnologia
microeletrnica), comunicao total e outros;
adaptao dos elementos materiais: edifcio escolar (rampa deslizante, elevador,
banheiro, ptio de recreio, barras de apoio, alargamento de portas etc.); mobilirio
(cadeiras, mesas e carteiras); materiais de apoio (andador, coletes, abdutor de pernas,
faixas restringidoras etc.); materiais de apoio pedaggico (tesoura, ponteiras,
computadores que funcionam por contato, por presso ou outros tipos de adaptao etc.);
deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos, facilitado
pela remoo de barreiras arquitetnicas;
utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para lpis,
presilha de brao, cobertura de teclado etc.;
textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de
comunicao.
Para alunos com superdotao:
evitar sentimentos de superioridade, rejeio dos demais colegas, sentimentos de
isolamento etc.;
pesquisa, de persistncia na tarefa e o engajamento em atividades cooperativas;

 materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos educativos;

ambientes favorveis de aprendizagem como: ateli, laboratrios, bibliotecas etc.;
materiais escritos de modo que estimule a criatividade: lminas, psteres, murais;
incluso de figuras, grficos, imagens etc., e de elementos que despertam novas
possibilidades.
Para alunos com deficincias mltiplas:
As adaptaes de acesso para esses alunos devem considerar as deficincias que se
apresentam distintamente e a associao de deficincias agrupadas: surdez-cegueira,
deficincia visual-mental, deficincia fsica-auditiva etc.
As adaptaes de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condies individuais
do aluno:
ambientes de aula que favorea a aprendizagem, como: ateli, cantinhos, oficinas;
acesso ateno do professor;
materiais de aula: mostrar os objetos, entreg-los, brincar com eles, estimulando os
alunos a utiliz-los;
apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham acesso a
eles.
Para alunos com condutas tpicas de sndromes e quadros clnicos:
O comportamento desses alunos no se manifesta por igual nem parece ter o mesmo
significado e expresso nas diferentes etapas de suas vidas. Existem importantes
diferenas entre as sndromes e quadros clnicos que caracterizam as condies
individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes. As seguintes sugestes
favorecem o acesso ao currculo:
encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social;
oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias;
estimular a ateno do aluno para as atividades escolares;
utilizar instrues e sinais claros, simples e contingentes com as atividades realizadas;
oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar alternativas do tipo
aprendizagem por ensaio e erro);
favorecer o bem-estar emocional.
2. ADAPTAES NOS ELEMENTOS CURRICULARES
Focalizam as formas de ensinar e avaliar, bem como os contedos a serem ministrados,
considerando a temporalidade. So definidas como alteraes realizadas nos objetivos,

contedos, critrios e procedimentos de avaliao, atividades e metodologias para

atender s diferenas individuais dos alunos.
Medidas adotadas para as adaptaes nos elementos curriculares:
2.1. Adaptaes metodolgicas e didticas
Realizam-se por meio de procedimentos tcnicos e metodolgicos, estratgias de ensino
e aprendizagem, procedimentos avaliativos e atividades programadas para os alunos.
So exemplos de adaptaes metodolgicas e didticas:
situar o aluno nos grupos com os quais melhor possa trabalhar;
adotar mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem especficas para o aluno, na
operacionalizao dos contedos curriculares, sem prejuzo para as atividades docentes;
utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao distintos da classe, quando
necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao e seu contedo;
propiciar apoio fsico, visual, verbal e outros ao aluno impedido em suas capacidades,
temporria ou permanentemente, de modo que permita a realizao das atividades
escolares e do processo avaliativo. O apoio pode ser oferecido pelo professor regente,
professor especializado ou pelos prprios colegas;
introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcanar os objetivos
comuns aos demais colegas. Essas atividades podem realizar-se na prpria sala de aula
ou em atendimentos de apoio;
introduzir atividades complementares especficas para o aluno, individualmente ou em
grupo;
eliminar atividades que no beneficiem o aluno ou lhe restrinja uma participao ativa
e real ou, ainda, que esteja impossibilitado de executar;
suprimir objetivos e contedos curriculares que no possam ser alcanados pelo aluno
em razo de sua(s) deficincia(s); substitulos por objetivos e contedos acessveis,
significativos e bsicos, para o aluno.
2.2. Adaptaes dos contedos curriculares e no processo avaliativo
Consistem em adaptaes individuais dentro da programao regular, considerando-se os
objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para responder s necessidades de
cada aluno.
So exemplos dessas estratgias adaptativas:
adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, o que implica modificar os
objetivos, considerando as condies do aluno em relao aos demais colegas da turma;
priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao, para dar nfase
aos objetivos que contemplem as deficincias do aluno, suas condutas tpicas ou altas
habilidades. Essa priorizao no implica abandonar os objetivos definidos para o seu
grupo, mas acrescentar outros, concernentes com suas necessidades educacionais

especiais;
mudar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de avaliao, isto ,
considerar que o aluno com necessidades especiais pode alcanar os objetivos comuns
ao grupo, mesmo que possa requerer um perodo mais longo de tempo. De igual modo,
poder necessitar de perodo varivel para o processo de ensino-aprendizagem e o
desenvolvimento de suas habilidades;
mudar a temporalidade das disciplinas do curso, srie ou ciclo, ou seja, cursar menos
disciplinas durante o ano letivo e, desse modo, estender o perodo de durao do curso,
srie ou ciclo que freqenta;
introduzir contedos, objetivos e critrios de avaliao, o que implica considerar a
possibilidade de acrscimo desses elementos na ao educativa caso necessrio
educao do aluno com necessidades especiais. o caso da ampliao dos componentes
curriculares especficos destinados aos portadores de deficincias e de condutas tpicas, e
dos programas de aprofundamento/enriquecimento curricular propostos para os alunos
com superdotao. O acrscimo de objetivos, contedos e critrios de avaliao no
pressupe a eliminao ou reduo dos elementos constantes do currculo regular
desenvolvido pelo aluno;
eliminar contedos, objetivos e critrios de avaliao, definidos para o grupo de
referncia do aluno, em razo de suas deficincias ou limitaes pessoais. A supresso
desses contedos e objetivos da programao educacional regular no deve causar
prejuzo para a sua escolarizao e promoo acadmica. Deve considerar,
rigorosamente, o significado dos contedos, ou seja, se so bsicos, fundamentais e prrequisitos para aprendizagens posteriores.
As medidas de adaptaes curriculares devem considerar os seguintes aspectos, dentre
outros:
ser precedida de uma criteriosa avaliao do aluno, considerando a sua competncia
acadmica;
fundamentar-se na anlise do contexto escolar e familiar, que favorea a identificao
dos elementos adaptativos necessrios que possibilitem as alteraes indicadas;
contar com a participao da equipe docente e tcnica da escola e com o apoio de uma
equipe psicopedaggica (integrada por psiclogo, fonoaudilogo, mdico e outros)
quando possvel e necessrio;
promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas, para integrar o
acervo documental do aluno;
evitar que as programaes individuais sejam definidas, organizadas e realizadas com
prejuzo para o aluno, ou seja, para o seu desempenho, promoo escolar e socializao;
adotar critrios para evitar adaptaes curriculares muito significativas, que impliquem
supresses de contedos expressivos (quantitativa e qualitativamente), bem como a
eliminao de disciplinas ou de reas curriculares completas.
DIVERSIFICAO CURRICULAR

Alguns alunos com necessidades especiais revelam no conseguir atingir os objetivos,

contedos e componentes propostos no currculo regular ou alcanar os nveis mais
elementares de escolarizao. Essa situao pode decorrer de dificuldades orgnicas
associadas a dficits permanentes e, muitas vezes, degenerativos que comprometem o
funcionamento cognitivo, psquico e sensorial, vindo a constituir deficincias mltiplas
graves.
Nessas circunstncias, verifica-se a necessidade de realizar adaptaes significativas no
currculo para o atendimento dos alunos e indicar contedos curriculares de carter mais
funcional e prtico, levando em conta as suas caractersticas individuais.
Alguns programas, devido expressividade das adaptaes curriculares efetuadas,
podem ser encarados como currculos especiais. Comumente envolvem atividades
relacionadas ao desenvolvimento de habilidades bsicas; conscincia de si; aos
cuidados pessoais e de vida diria; ao treinamento multissensorial; ao exerccio da
independncia e ao relacionamento interpessoal, dentre outras habilidades adaptativas.
Esses currculos so conhecidos como funcionais e ecolgicos e sua organizao no
leva em conta as aprendizagens acadmicas que o aluno revelar impossibilidade de
alcanar, mesmo diante dos esforos persistentes empreendidos pela escola.
Currculos adaptados ou elaborados de modo to distinto dos regulares implicam
adaptaes significativas extremas, adotadas em situaes de real impedimento do aluno
para integrar-se aos procedimentos e expectativas comuns de ensino, em face de suas
condies pessoais identificadas.
A elaborao e a execuo de um programa dessa natureza devem contar com a
participao da famlia e ser acompanhadas de um criterioso e sistemtico processo de
avaliao pedaggica e psicopedaggica do aluno, bem como da eficincia dos
procedimentos pedaggicos empregados na sua educao.
Sistemas de Apoio
As decises sobre adaptaes curriculares podem incluir as modalidades de apoio que
favorecem ou viabilizam a sua eficcia na educao dos alunos com necessidades
especiais.
Pode-se definir apoio como recursos e estratgias que promovem o interesse e as
capacidades da pessoa, bem como oportunidades de acesso a bens e servios,
informaes e relaes no ambiente em que vive. O apoio tende a favorecer a
autonomia, a produtividade, a integrao e a funcionalidade no ambiente escolar e
comunitrio.
So elementos de apoio, dentre outros:
as pessoas: familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores, orientadores,
professores (itinerantes, de sala de recursos, de apoio);
os recursos fsicos, materiais e ambientais;

 as atitudes, os valores, as crenas, os princpios;

as deliberaes e decises polticas, legais, administrativas;
os recursos tcnicos e tecnolgicos;
os programas e servios de atendimento genricos e especializados. As decises sobre
apoio devem considerar:
as reas prioritrias a serem apoiadas;
a identificao dos tipos mais eficientes de apoio em funo das reas e aspectos
definidos;
as situaes em que o apoio deve ser prestado: dentro ou fora da sala de aula, em grupo
ou individualmente, prvia ou posteriormente s atividades de ensino-aprendizagem
regulares;
as funes e tarefas dos diferentes profissionais envolvidos na prestao do apoio, bem
como os papis de cada um nas situaes de aprendizagem do aluno.
Isso posto, os seguintes pressupostos devem ser considerados:
h diversas modalidades de apoio, sendo algumas mais vlidas e adequadas para certos
alunos e determinados contextos de ensino e aprendizagem (dependem do tipo de
necessidades especiais do aluno, das reas curriculares focalizadas, das metodologias
adotadas, da organizao do processo de ensino-aprendizagem, das atitudes
prevalescentes com relao ao aluno etc.);
as decises sobre modalidades de apoio devem ser compartilhadas pelas pessoas
envolvidas no processo de ensino-aprendizagem (consenso entre os educadores e
profissionais que atendem ao aluno, adoo de critrios comuns para o trabalho
pedaggico e ao conjunta);
as modalidades de apoio devem estar circunscritas ao projeto pedaggico da escola
(atender aos critrios gerais adotados pela comunidade escolar, definio das funes do
apoio, nmero de alunos a serem contemplados, tomadas de providncias etc.);
as modalidades de apoio devem estar associadas ao nmero e s caractersticas dos
alunos, ao local e ao momento onde ser ministrado, bem como sua durao e
freqncia (individual ou grupal, grupos homogneos ou mistos, dentro ou fora da sala
de aula, temporrio ou permanente etc.).
Pode-se considerar, ainda, a intensidade do apoio a ser oferecido:
intermitente: episdico, nem sempre necessrio, transitrio e de pouca durao
(exemplo: apoio em momentos de crise, em situaes especficas de aprendizagem);
limitado: por tempo determinado e com fim definido (exemplo: reforo pedaggico
para algum contedo durante um semestre, desenvolvimento de um programa de

psicomotricidade etc.);
extensivo: regular, em ambientes definidos, sem tempo limitado (exemplo:
atendimento na sala de recursos ou de apoio psicopedaggico, atendimento itinerante);
pervasivo: constante, com alta intensidade e longa durao (ou ao longo de toda a
vida), envolvendo equipes e muitos ambientes de atendimento. Indicado para alunos com
deficincias mais agravantes ou mltiplas deficincias.
AVALIAO E PROMOO
O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo
educacional para nortear as decises pedaggicas e retroaliment-las, exercendo um
papel essencial nas adaptaes curriculares.
Quando relacionado ao aluno, em face de suas necessidades especiais, o processo
avaliativo deve focalizar:
os aspectos do desenvolvimento (biolgico, intelectual, motor, emocional, social,
comunicao e linguagem);
o nvel de competncia curricular (capacidades do aluno em relao aos contedos
curriculares anteriores e a serem desenvolvidos);
o estilo de aprendizagem (motivao, capacidade de ateno, interesses acadmicos,
estratgias prprias de aprendizagem, tipos preferenciais de agrupamentos que facilitam
a aprendizagem e condies fsico-ambientais mais favorveis para aprender).
Quando direcionado ao contexto educacional, o processo avaliativo deve focalizar:
o contexto da aula (metodologias, organizao, procedimentos didticos, atuao do
professor, relaes interpessoais, individualizao do ensino, condies fsicoambientais, flexibilidade curricular etc.);
o contexto escolar (projeto pedaggico, funcionamento da equipe docente e tcnica,
currculo, clima organizacional, gesto etc.).
Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve focalizar, dentre
outros aspectos:
as atitudes e expectativas com relao ao aluno;
a participao na escola;
o apoio propiciado ao aluno e sua famlia;
as condies socioeconmicas;
as possibilidades e pautas educacionais;

 a dinmica familiar.
Quanto promoo dos alunos que apresentam necessidades especiais, o processo
avaliativo deve seguir os critrios adotados para todos os demais ou adotar adaptaes,
quando necessrio.
Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoo ou a reteno do
aluno na srie, etapa, ciclo (ou outros nveis):
a possibilidade do aluno ter acesso s situaes escolares regulares e com menor
necessidade de apoio especial;
a valorizao de sua permanncia com os colegas e grupos que favoream o seu
desenvolvimento, comunicao, autonomia e aprendizagem;
a competncia curricular, no que se refere possibilidade de atingir os objetivos e
atender aos critrios de avaliao previstos no currculo adaptado;
o efeito emocional da promoo ou da reteno para o aluno e sua famlia.
A deciso sobre a promoo deve envolver o mesmo grupo responsvel pela elaborao
das adaptaes curriculares do aluno.
PARA NO CONCLUIR
As adaptaes curriculares so medidas pedaggicas adotadas em diversos mbitos: no
nvel do projeto pedaggico da escola, da sala de aula, das atividades e, somente quando
absolutamente necessrio, aplicam-se ao aluno individualmente. Visam ao atendimento
das dificuldades de aprendizagem e das necessidades especiais dos educandos e ao
favorecimento de sua escolarizao. Consideram os critrios de competncia acadmica
dos alunos, tendo como referncia o currculo regular e buscam maximizar as suas
potencialidades, sem ignorar ou sublevar as limitaes que apresentam e suas
necessidades especiais.
Essas medidas adaptativas focalizam a diversidade da populao escolar e pressupem
que o tratamento diferenciado pode significar, para os alunos que necessitam, igualdade
de oportunidades educacionais. Desse modo, buscam promover maior eficcia educativa,
na perspectiva da escola para todos.
A atual situao em que se encontram os sistemas educacionais revela dificuldades para
atender s necessidades especiais dos alunos na escola regular, principalmente dos que
apresentam superdotao, deficincias ou condutas tpicas de sndromes, que podem vir
a necessitar de apoio para a sua educao. A flexibilidade e a dinamicidade do currculo
regular podem no ser suficientes para superar as restries do sistema educacional ou
compensar as limitaes reais desses alunos. Desse modo e nas atuais circunstncias,
entende-se que as adaptaes curriculares fazem-se, ainda, necessrias.

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