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mdia modernidade
Abstract: This text discusses the process in which an infancy concept was built, emphasizing
the middle age and modernity historic periods. It also establishes relations with the
corresponding body concepts.
Professora Assistente do curso de Educao Fsica do CAC/UFG. Mestre em Educao Brasileira. Endereo:
R. 19, n 55 apto 1202 Setor Central Goinia/Go. E-mail: carmopin@bol.com.br
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As mulheres abortavam na mesma proporo em que engravidavam, pois do contrrio teriam muitos filhos.
Muitas vezes utilizavam-se das maneiras mais violentas para impedir que a gravidez se concretizasse.
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importante compreender que essa lgica de privacidade e intimidade, to familiar a ns, apenas comea a ser
reconhecida como necessria no cotidiano dos sujeitos a partir da Modernidade.
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Segundo Ponce (1991), a partir do sculo XI teve incio o crescimento do comrcio propiciado por progressivas
modificaes tcnicas. Nascida da decadncia da nobreza, a burguesia surgiu como a classe que, mesmo dentro
do feudalismo destacou-se, pois tinha certo controle sobre o comrcio. Disputando a direo da economia com a
Igreja e Nobreza, a burguesia conquistou uma dada posio social e poltica. Como expresses dessa classe, nos
sculos XV e XVI, a Reforma, o Humanisno e o Renascimento constituram-se em movimentos culturais de
contestao aos dogmas da Igreja e seu controle sobre a sociedade, advogando tanto a liberdade de pensamento
quanto de mercado. Assim, a sociedade comeou a se reorganizar econmica, poltica e culturalmente a partir
dessas lutas. O germe do individualismo burgus nasce nesse momento, pois, se para o feudalismo, a virtude
dominante era a submisso, para a burguesia mercantil do Renascimento, essa virtude passou a ser a
individualidade triunfante, a afirmao da prpria personalidade (Ponce, 1991: 110).
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Mudana do modo de produo feudal, assentada na produo artesanal e no cultivo da terra, passando pela
economia mercantilista, at chegar fase de produo industrializada, que teve por base o desenvolvimento de
tecnologia, originando a sociedade capitalista moderna (Ponce, 1991; Marx, 1998).
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O teocentrismo diz respeito a ter Deus como centro do universo. A f, representada pela Igreja Catlica, guiava
a existncia humana em todas as suas dimenses.
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O avano das cincias mdicas, que tinham como objeto de estudo o corpo humano, foi importante nesse
processo. As descobertas de Harvey sobre a circulao sangnea e as pesquisas dos anatomistas, antes proibidas
pela Igreja, contriburam para o estabelecimento de uma nova viso em relao ao corpo e vida. O corpo
deixou de ser sagrado para se tornar profano/terreno, sendo assim, passvel de manipulao: a laicizao
progressiva do cadver paralela separao paulatina entre o corpo e a natureza e dessacralizao do
mesmo (Santanna, 1996: 251).
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compreendiam a infncia como a idade da imperfeio, que necessitava ser corrigida atravs
da educao. Inclusive, uma das tcnicas utilizadas era a humilhao pblica atravs dos
castigos corporais. As rgidas disciplinas tinham o corpo como alvo inconteste.
Se durante a Idade Mdia os estudantes no tinham nenhum dever moral com a escola
pois apenas buscavam instruo e pretendiam manter aceso o sentimento de comunidade, na
Idade Moderna esse modelo mudou. Das crticas desordem e anarquia da escola nasceu um
movimento moralizador que props o comando e a hierarquia da mesma, sendo que o mestre
deveria tanto instruir quanto educar, inculcando valores e virtudes. Seu poder deveria ser
corretivo e punitivo, pois disso dependia a salvao das almas das crianas7.
Segundo Aris (1984) eram trs as caractersticas do sistema em transio: a
vigilncia, a delao como princpio de governo e os castigos corporais. As surras e os
castigos eram uma forma de humilhao e submisso aos superiores, refletindo a concepo
que vigorava na sociedade. O uso dos chicotes era freqente, com crianas de todas as idades
e nveis sociais.
A moral crist e a razo norteavam tais interesses, configurando tambm um desejo de
controle social com a transferncia da educao privada, dirigida pelos pais, educao
pblica, sob o comando do Estado e da Igreja. Enfim, a questo era formar um sujeito
adaptado s regras de civilidade que comeavam a nascer com a industrializao e o
surgimento de um maior nmero de cidades (urbanizao) - o sujeito burgus. Essa demanda
encontrava respaldo no sentimento de individualidade e na necessidade de desenvolvimento,
nos diferentes grupos e classes, de aptides e habilidades manuais e intelectuais, bsicas ao
novo modo de produo que em breve se estabeleceu o capitalismo8.
Nesse processo, paparicao e moralizao se misturaram no interior da famlia
burguesa e da sociedade como um todo, caracterizando duas atitudes aparentemente opostas
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A Reforma Protestante nasceu juntamente com a expanso do comrcio, e seu principal objetivo era acabar
com o poderio do clero e instituir uma Igreja menos dispendiosa. No campo das idias pedaggicas, o
protestantismo defendia o acesso s escolas para que os fiis pudessem ler a Bblia, e nada alm disso, ao menos
nas classes populares. Entendendo a estreita relao educao-economia, Lutero defendia a instruo para os
burgueses, pois esta constitua fonte de riqueza e poder. J a Contra-Reforma, representada pela Companhia de
Jesus, veiculava seu iderio atravs dos Colgios Jesutas. Tal educao objetivava pr o ensino clssico a
servio da Igreja, para o que tudo estava previsto, regulamentado e discutido, desde a posio das mos at o
modo de levantar os olhos (Ponce, 1991: 122). Seus recursos pedaggicos eram um instrumento de domnio.
Aos burgueses e nobres, educao controlada. Aos pobres, ndios, negros e mulheres, catequizao.
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A proposta educacional de Locke uma importante expresso do tipo de educao veiculada para e pela
burguesia. Considerado o educador dos gentlemans, esse filsofo ingls entendia a educao como disciplina
rgida, que servia para moldar virtudes, formar hbitos e o carter. As caractersticas de sua proposta, tanto na
preparao dos pobres quanto como hobby dos gentlemans, eram o desenvolvimento fsico visando ao rigor do
corpo, desenvolvimento moral para disciplinar as virtudes e desenvolvimento intelectual para obteno do saber.
Tudo isso objetivava a formao do auto-controle e a negao da satisfao dos desejos em nome da razo
(Barbosa, 1991).
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satisfazer suas necessidades eminentemente fsicas. A vida social, por sua vez, teria
complexificado as relaes humanas, afastando o homem dele prprio e da sua simplicidade
primitiva, com a criao das instituies, normas e convenes.
Nessa lgica, o corpo teria duas conformaes. Do homem natural seria um corpo
eminentemente fsico, cujas nicas necessidades a serem supridas seriam as de alimentao,
descanso, sexuais, bastando, para satisfaz-las, desenvolver certas habilidades corporais. Ao
ligar-se a outros atravs da sociabilidade, esse homem criaria regras que fariam do corpo
unicamente fsico um corpo tambm moral, atravessado pelas convenes e valores criados
socialmente. Submisso aos ditames das normas e leis civis, moldado atravs de prticas
sociais, dentre elas a educao.
Desse ponto de vista (1992) o homem civil nasce, vive e morre na escravido; ao
nascer, envolvem-no em um cueiro; ao morrer, encerram-no em um caixo; enquanto
conserva sua figura humana est acorrentado em nossas instituies (Rousseau, 1992: 17).
Assim, seu corpo escravo dos outros e de si mesmo desde o nascimento at a morte.
Em confronto com tal realidade, Rousseau props alguns princpios pedaggicos para
formar um homem que pudesse libertar a si e aos outros das amarras que o prendiam. Tratarse-ia, pois, de uma educao natural, com princpios extrados da vida no estado de natureza.
A partir dessa educao o homem teria condies de, quem sabe, concretizar o verdadeiro
contrato social, no qual todos teriam participao e direitos garantidos.
A educao natural deveria ser feita fora do ambiente social, porque qualquer
educao dentro da sociedade corromperia o homem. A inteno era formar um homem forte
que tivesse autonomia, independncia, liberdade e sensibilidade suficientes para compreender
e procurar solues para os problemas de seu tempo.
Como na poca era natural deixar os filhos aos cuidados da ama-de-leite e, mais
tarde, de um preceptor, Rousseau entendia que estes no deveriam ser quaisquer pessoas. O
preceptor deveria ser amigo do pai, e este, na verdade, no cumpria com seu dever ao deixar
com outros a educao de seus filhos. A ama-de-leite deveria ser escolhida pelo preceptor
para que no fosse apenas mais uma mercenria pensando na garantia do emprego sem sequer
ter os cuidados necessrios com a criana.
Tal educao deveria ocorrer, de preferncia, no campo, onde a criana teria o mximo
de liberdade. E o preceptor, a fim de no estragar a formao infantil, precisaria esforar-se ao
mximo para no contamin-la com seus preconceitos e valores; afinal, em maior ou menor
grau, j se encontrava corrompido. Somente aps a idade de 12 anos que teria incio a
educao moral (Rousseau, 1995).
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O princpio primeiro da educao natural, portanto, seria nada fazer; sem forar a
criana a aprender o que no estivesse em seu tempo, que deveria ser respeitado. O correto
seria deixar suas necessidades naturais guiarem a descoberta e aprendizado do mundo, de
forma que, p.ex., se a criana sentisse necessidade de ler ou escrever antes dessa idade, ela
poderia ter acesso a essa atividade. A infncia, desse ponto de vista, seria uma fase em que a
criana deveria brincar, correr e se descobrir naturalmente, sem ser iniciada em uma vida
social e moral que teria muito tempo para conhecer.
Ao defender a educao negativa, Rousseau se colocou contrrio aos limites impostos
pela cultura. A educao natural deveria resgatar o inteiro absoluto do homem, seu corpo
visto como um todo e no como frao de um denominador. J que a sociedade dissipava as
foras do corpo, tornando-o fraco em funo do corpo social e poltico, a educao natural
prepararia o homem para que ele fosse forte, atravs do trabalho de suas foras internas, dos
exerccios fsicos e colocando prova seus limites.
A infncia deveria ter prazer e brincadeiras, uma vez que foi feita para saborear a vida.
Contrariando, portanto, uma educao escolar que se instalava pregando a formao de um
homem racional e moral, Rousseau questionava
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A principal diferena entre a Pedagogia Nova (P.N) e a Pedagogia Tradicional (P.T) - duas faces da pedagogia
moderna - a sua viso em relao corrupo da infncia. Enquanto a P.N. entende que a criana possui uma
natureza inocente, apenas corruptvel socialmente, a P.T. entende que a corrupo na criana natural, original.
Ento, se por um lado a infncia a idade da animalidade, impulsividade, por outro, propensa a ser corrompida
pela sociedade. Nesse sentido, a criana precisa ser educada na escola para fortalecer-se em relao ao meio
ambiente e desenvolver sua razo, maior virtude da modernidade (Charlot, 1983).
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A relao cincia & religio no um problema resolvido at hoje, pois, se para uma parte significativa da
sociedade, a cincia d conta de explicar os fenmenos naturais e sociais, h tambm um grande nmero de
pessoas envolvidas com o misticismo, com a crena religiosa, vistos como fontes da verdade.
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Consideraes Finais:
A principal reflexo que este texto prope sobre a necessidade de se entender a
infncia e o prprio corpo infantil como construes histricas e culturais. Nesse sentido,
mister desmistificar o conceito universal e abstrato de infncia, que a naturaliza, por ser uma
ideologia que mantm a hegemonia burguesa. A criana (e seu corpo) deve ser tomada com
base em suas condies concretas de existncia social, cultural e econmica, para que se
compreendam as especificidades de um ser que sujeito da histria.
Dessa perspectiva, o corpo infantil se torna objeto mapeado e marcado pelas condies
de vida a que nossas crianas esto sujeitas, justamente porque a infncia se constri de
diferentes formas nos diversos lugares, a partir dos diferentes contextos sociais, econmicos e
culturais nos quais elas esto inseridas. Assim, o corpo deixa de ser um ente apenas biolgico
e se configura em expresso da subjetividade infantil, refletindo valores, crenas e uma certa
imagem da prpria sociedade.
Enfim, no h uma nica forma de pensar e compreender a infncia. Os modelos
preestabelecidos que buscam enquadr-la so responsveis pela tentativa de aniquilamento do
ser criana; desse ser que, antes de tudo, sujeito de uma dada histria: da sua prpria
histria particular interrelacionada com a histria da sociedade da qual produto e produtora.
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