Você está na página 1de 19

Espao escolar,

emparedamento do
educando e novas
alternativas

O que fazer?

Como qualificar o espao escolar?










O que precisa ser feito no processo de organizao


espacial para que a escola seja atraente para
educadores e educandos?
O que significa insalubridade no funcionamento da
organizao escolar?
possvel termos qualidade de vida nas escolas?
Asseguramos acesso e permanncia. Mas como
motivarmos a frequencia?
Quais so as verdades do corpo?
Direito legal x tica do cuidar

O que fazer?
Precisamos
que lugares como cozinha, hortas, marcenarias, oficinas de produo e
conserto de brinquedos passem a ser assumidos como privilegiados
espaos educacionais. Plantando, costurando, preparando um canteiro,
estaremos trabalhando Matemtica, Cincias, Lngua Portuguesa; e ainda
contribuindo para que, no processo de construo de saberes, o conceito
assimilado seja de conhecimento enquanto valor de uso, e no enquanto
valor de troca (Oliveira, 1995).
vivenciar as trs ecologias: cuidar de mim, cuidar de ns, cuidar da Terra
(Guatarri, 1994)
instituir prticas de trabalho que no fragmentem o sentir do pensar; prticas
atentas s vontades do corpo, que no aprisionem os movimentos, ao
contrrio, ajudem as crianas a expressarem a dana de cada um, isto ,
o jeito de ser, que , em outros termos, a expresso de nossa psique, de
nossa alma (Tiriba e Robin, 2003 e 1997).

Para refletir
Do ponto de vista das crianas, no importa que a escola seja um direito,
importa que seja agradvel, interessante, instigante, que seja um lugar para
onde elas desejem sempre retornar. La Tiriba
Somos fruto de autopoiese, isto , de um fenmeno de auto-organizao da
matria que d origem a todos os seres vivos (Maturana e Varela, 2002).
Portanto, as crianas so, ao mesmo tempo, seres da natureza e seres de
cultura. La Tiriba
... historicamente, a liberdade de movimentos est relacionada ao recreio,
justamente o momento em que os professores deixam suas funes para
descansar, tomar um caf, relaxar. Vrios tericos tm relacionado a
dicotomia aula x recreio a uma dicotomia maior, entre atividade produtiva e
lazer: divrcio tpico do modo de produo capitalista, em que o trabalho
a atividade principal La Tiriba

Propostas










Transformao da sala
Atividades ao ar livre
Ampliao da relao famlia e escola propiciar o
dilogo
Formao continuada dos profissionais de educao
Informar aos pais sobre desenvolvimento infantil e
proposta pedaggica da escola
Construo de regras coletivas o que pode e o que
no pode?
Fazer uso de atividades cooperativas e atividades
rtmicas e de expresso corporal
Possibilitar o desenvolvimento da criatividade e da livre
expresso
Trabalhar os diferentes contedos curriculares atravs
de prticas corporais

A RESPEITO RUPTURAS


Contedo significativo: sala e quadra

Quadra: aproximar da sala e superar a


rua

Jogo do passe: 10, 8, 6(T estruturar)

A RESPEITO RUPTURAS:
entre a rua e a escola


Entre a rua e a escola: a partir do que


sabem apresentar o que no sabem!

Tematizar e incrementar

Da rua para escola e de volta para a rua

A RESPEITO RUPTURAS:
Entre o fazer e o compreender


Integrar intelecto ao motor

O vivido imaginado, refletido, e o


refletido

transformado
em
expresses corporais.

A RESPEITO RUPTURAS:
Entre o fazer e o compreender


O novo cria embarao ao desconhecido


= conflito

Ensinar o que os alunos esto quase


aprendendo (Vygotsky,1988)

O JOGO E SUAS IMPLICAES


PEDAGGICAS




Carter
pedaggico:
reconhecimento
cientfico X crena.
O brincar de escolinha. (leitura pedaggica)
A bola de gude: tradio, tcnica, esttica,
regras
H aprendizagens ou somente diverso???

O JOGO E SUAS IMPLICAES


PEDAGGICAS


Jogo X ato de jogar




A compreenso, o fazer mental que nasce


da prtica retorna a ela, corrigindo-a,
reforando-a, aperfeioando-a, avaliando-a.

ao impor um trabalho ao pensamento, o


jogo ensina a pensar (Leibniz)

O JOGO E SUAS IMPLICAES


PEDAGGICAS


o jogo prepara para a vida sria

o jogo e a arte nascem de um acrscimo


de energia vital (CAILLOIS,1990)
 Essa energia no seria para tarefa til, mas
para cumprir, por meio do jogo, aquilo que
talvez seja o mais verdadeiramente humano: a
construo da cultura humana.

(CHATEAU, 1987)

O JOGO E SUAS IMPLICAES


PEDAGGICAS


a finalidade do jogo o prprio jogo


(CALLOIS,1990)

Quem brinca pode sempre evitar aquilo que


lhe desagrada.


o paradoxo da brincadeira, espao de


aprendizagem cultural fabulo e incerto
(BROUGRE, 1998)

O JOGO E SUAS IMPLICAES


PEDAGGICAS
Mais que um componente de
motivao pedaggica, porm, por
suas prprias cacactersticas que o
jogo deve ser integrado aos currculos
escolares


NO ESQUECER COISAS APRENDIDAS


O prazer de repetir as coordenaes
adquiridas, muito visveis entre as crianas,
garante a permanente rememorao das
novidades assimiladas. gostoso entregarse a esse jogo


O prazer do assobio com os dedos nos


lbios, embaixadinhas. Porque no na
escola?

MANTER A APRENDIZAGEM


Coordenao que no se exercita atrofia-se.


Os resultados so notrios.

Ex: inatividade corporal e as doenas

O beb que continua a sugar pelo prazer e


sentimentos que isso implica

OS NOVOS DESAFIOS


Espiral da aprendizagem: assimilao de


uma situao nova; a repetio para no
perd-la; repetio para manuteno;

repetio para aperfeio-la e finalmente, o


encorajamento para enfrentar novos
desafios.

A EDUCAO DOS SMBOLOS


De alguma maneira, conseguimos
aperfeioar a arte de trazer para dentro de
ns as experincias vividas empiricamente,
no meio ambiente, o que constitui esse vasto
mundo interior.
 Que recursos utilizamos? Sonhos, jogos


Ao contrrio da burocracia, que estereliza, o


jogo fertiliza, mais que tudo, nosso mundo
interior. Afinal, antes de saber histria,
geografia preciso aprender a pensar.

JOGAR PARA CRIAR / JOGAR PARA SE


DESCOBRIR


A criatividade um dos requisitos mais


mencionados nos planejamentos
educacionais.

Ningum cria se no for livre para faz-lo;


amordaados no falamos, amarrados no
corremos

Por mais que fantasiemos o outro ao jogar,


nessa hora que nos voltamos para ns
mesmos.