COLGIO PEDRO II REITORIA

Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao

PROGRAMA DE RESIDNCIA DOCENTE
REA VII EDUCAO FSICA/ARTES VISUAIS

Coordenador: Jos Mauro de S Oliveira

Supervisor Humait II: Claudia Maria de Luca
Supervisor So Cristvo II: Simone da Silva Salgado

O jogo popular infantil como contedo das aulas de

educao fsica para as turmas de 1 segmento do
ensino fundamental

Por:

Poliane Gaspar de Cerqueira

Escola de Origem: Escola Municipal Flor de Lis

Campus do Colgio Pedro II: Humait

Dezembro, 2013.

Poliane Gaspar de Cerqueira

O jogo popular infantil como contedo das aulas de

educao fsica para as turmas de 1 segmento do
ensino fundamental

Artigo monogrfico apresentado Pr-Reitoria de Pesquisa e

Ps-graduao do Colgio Pedro II, como requisito parcial para
a obteno do ttulo de especialista no Programa de Residncia
Docente, sob orientao da Prof. Ms. Cludia Maria de Luca.

Dezembro, 2013.

POLIANE GASPAR DE CERQUEIRA

O jogo popular infantil como contedo das aulas de

educao fsica para as turmas de 1 segmento do
ensino fundamental.

Artigo monogrfico apresentado Pr-Reitoria de Pesquisa e

Ps-graduao do Colgio Pedro II, como requisito parcial para
a obteno do ttulo de especialista no Programa de Residncia
Docente, sob orientao da Prof. Ms. Cludia Maria de Luca.

Aprovado em _____/_____/________

BANCA EXAMINADORA

Componente da Banca Examinadora Instituio a que pertence

Componente da Banca Examinadora Instituio a que pertence

Componente da Banca Examinadora Instituio a que pertence

Agradecimentos

Agradeo aos meus pais, por todo o amor e pela educao que fizeram de
mim a pessoa que sou e por todo apoio e incentivo no estudos;
Prof. Ms Claudia Maria de Luca, pelos ensinamentos que foram muito
valorosos para minha atuao profissional e para minha vida;
Prof. Dr. Simone Salgado pelos ensinamentos e por toda ajuda;
A todos os Professores residentes pelos bons momentos vivenciados durante
esta caminhada;
Agradeo imensamente a todos e sintam-se participantes desta conquista.

RESUMO

Nmero de Palavras

55

O presente estudo possui carter experimental, sendo constitudo por 5 planos de

aula com o objetivo de trabalhar os jogos populares como contedo da educao
fsica escolar para as turmas do 1 segmento do ensino fundamental. Os planos de
aula foram elaborados a partir da observao das aulas de Educao Fsica no
Colgio Pedro II.

PALAVRAS-CHAVE: jogos populares, contedo, educao fsica

SUMRIO

Pginas
RESUMO...............................................................................................................05
1. INTRODUO...................................................................................................07
2. JUSTIFICATIVA................................................................................................08
3. FUNDAMENTAO TERICA.........................................................................10
3.1 JOGOS POPULARES INFANTIS...............................................................10
3.2 O PAPEL DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.......................12
4. METODOLOGIA.................................................................................................13
5. RESULTADOS E DISCUSSES ......................................................................16
6. CONSIDERAES FINAIS ...............................................................................19
7. REFERNCIAS ..................................................................................................20
ANEXO....................................................................................................................19

1- INTRODUO
A escola municipal Flor de Lis uma escola localizada na rea rural do
municpio de Nova Iguau, no bairro de Miguel Couto. No passado, a instituio era
mantida por entidades religiosas e passou a ser escola municipal h 10 anos. A
escola possui apenas a Educao Infantil e o ensino Fundamental 1. Os alunos so
em sua maioria, oriundos de comunidades carentes.
Essa escola foi a minha segunda experincia como Professora de Educao
Fsica, e assim que cheguei ao local levei um grande susto. A escola no possui
praticamente espao nenhum para as aulas de educao fsica, j que o local no
foi construdo para ser uma instituio de ensino, j que anteriormente era uma
igreja. No comeo, quis trocar de escola, mas conversando com a diretora, ela disse
que aos poucos iria realizar o calamento de um terreno fora da escola ento eu
teria um espao melhor. J estou na escola h um ano e meio e as coisas
melhoraram um pouco.
Outra coisa que me impressionou muito tambm foi que os alunos nunca
tinham tido aulas de Educao Fsica, eu fui a primeira Professora dessa disciplina
na escola. Apesar da falta de espao da escola, os alunos so, em sua grande
maioria, muito interessados. Consigo realizar meu trabalho apesar do pouco espao
disponvel.
O que me incentivou a ingressar no Programa de Residncia Docente do
colgio Pedro II foi a vontade de melhorar, de aprender, de oferecer coisas novas
aos meus alunos. Por ainda no possuir muita experincia, pensei que seria uma
grande oportunidade de adquirir novos conhecimentos em um colgio de referncia
como o Pedro II.
Posso dizer que ao ingressar no programa, este superou todas as minhas
expectativas, pois todas as aulas assistidas, oficinas e palestras contriburam de
imediato para melhorar meu trabalho em sala de aula. Durante as aulas da

Professora Ivone no campus So Cristovo, em que estavam sendo trabalhados os

jogos populares, tema este que j trabalhava com meus alunos, encontrei novas
formas de abordar esse contedo abrangendo as trs categorias do conhecimento:
atitudinal, procedimental e conceitual.
Em minha recente prtica pedaggica, sempre procurei propor contedos que
pudessem de alguma forma interagir com outros conhecimentos objetivando atingir
as dimenses do contedo citadas anteriormente e favorecer o desenvolvimento
integral dos alunos.
J trabalhava com os jogos populares em minhas aulas, mas durante o PRD
assistindo as aulas da Professora Ivone (unidade So Cristvo) encontrei subsdios
para trabalhar os jogos de forma que contemple as trs dimenses de contedo:
atitudinal, procedimental e conceitual . Alm disso, sempre me incomodou a ideia
que a maioria dos meus alunos possuam em relao aula de Educao Fsica,
que era uma aula que cuidava apenas da fsica como eles mesmo chamam, muitos
acham que um momento livre, sem importncia, uma aula apenas para a prtica
de esportes, que muitas vezes gera excluso dos menos habilidosos. Dessa forma,
os jogos populares mostraram-se como excelente contedo que pode ser utilizado,
visando o desenvolvimento global dos alunos e oportunizando a todos, no somente
aos mais habilidosos, o acesso as diferentes manifestaes da cultura corporal.
Segundo Souza (2002) ao assumir essa concepo da cultura corporal,
escolhe-se uma proposta pedaggica que leva em conta a totalidade do sujeito,
suas significaes e sentidos prprios. Trabalhando-se na Educao Fsica escolar
com temas e atividades ldicas construdos historicamente e socialmente pela
humanidade como os jogos, est se trabalhando com expresses de um tempo,
comunicando formas de agir, de pensar e de se movimentar do sujeito no mundo.

2. JUSTIFICATIVA
Segundo Freire (1994) existe um vasto mundo da cultura infantil repleto de
jogos, movimento e fantasia que deveria ser aproveitado como contedo escolar. A
educao fsica, como componente curricular deve ser especialista em atividades
ldicas e em cultura infantil.
A afinidade dos jogos com a natureza do prprio universo infantil possui

reconhecimento histrico, por isso, vem sendo tema de inmeras pesquisas e

estudos ao longo dos anos. Kishimoto (1993), Freyre (1963), Chateau (1987),
Leontiev (1992), Rosamilha (1979), Piaget (1973) retratam com seriedade a
importncia do jogo no desenvolvimento infantil. interessante destacar que em
todas as concepes tericas sobre o desenvolvimento e a educao infantil e na
literatura em geral, o jogo/brinquedo aparece como um importante recurso na
construo de conhecimentos e desenvolvimento da criana. O brincar a atividade
que faz parte do cotidiano de qualquer criana, independente do local onde vive, dos
recursos disponveis, do grupo social e da cultura da qual faa parte, todas elas
brincam. A brincadeira importante para que elas explorem seu mundo interior e
descubram os elementos externos em si, trabalhem a socializao e adquiram
qualidades fundamentais para seu desenvolvimento fsico, social e cognitivo. Desta
forma, necessrio que na infncia, o indivduo vivencie atividades ldicas e
espontneas que so fundamentais para o seu amadurecimento. Dentro do contexto
das aulas de educao fsica as atividades ldicas e brincadeiras podem ser
vivenciadas atravs dos jogos populares.
Os jogos populares infantis, assim como qualquer construo social, so
moldados de acordo com vivncias na sociedade. Uma brincadeira s percebida
como tradicional quando criada e sustentada durante um determinado perodo, se
tornando parte do folclore e da histria do povo ou da regio. Quando pensamos nos
jogos presentes no Brasil, importante salientar que o mesmo constitudo de
diferentes culturas locais que tambm sofreram influncias de outros pases
(CERQUEIRA & PERFEITO, 2012).
Alm de elemento fundamental na formao do cidado, os jogos populares
infantis possuem componentes que permitem resgatar informaes culturais sobre a
diversidade presente no Brasil. Essas brincadeiras atravessam sculos e diferentes
localidades, permitindo assim, que seu contedo agrupado se some e sirva como
perpetuador de novas culturas para seus participantes (CERQUEIRA & PERFEITO,
2009).
Muitos dos jogos tradicionais no so catalogados ou descritos, sendo
transmitidos de gerao em gerao atravs da oralidade. Tais atividades eram
realizadas em espaos ao ar livre ou dentro de casa.
Atualmente, em virtude da violncia nas ruas e da falta de espaos
disponveis, muitas famlias preferem entreter seus filhos na prpria casa, atravs de

videogames, tablets e computadores, deixando muitas dessas crianas alijadas da

oportunidade de vivenciar esses elementos to importantes de nossa cultura.
A criana um ser em desenvolvimento que precisa de estmulos para
desenvolver seus aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais, e as brincadeiras
e jogos populares infantis constituem uma fonte inesgotvel de estmulos para o
desenvolvimento integral do indivduo.
Atravs dos jogos populares as crianas captam um saber popular,
transmissor de cultura, que lhes possibilita descobrir os cdigos bsicos da
sociedade em que vivem. Desta forma, este contedo apresenta um enorme
potencial educativo no quadro de uma educao fsica sob o enfoque multicultural.
A Educao fsica possui um currculo muito amplo e uma infinidade de
contedos a serem abordados. Porm, isso pode ter um lado negativo, pois no
temos uma sequencia didtica como as demais disciplinas.
Diante das dificuldades vivenciadas na escola Municipal Flor de Lis e na
minha prtica pedaggica, pude eleger como meu maior problema, a dificuldade de
escolha e abordagem dos contedos da Educao Fsica no primeiro segmento do
ensino fundamental. Durante o Programa de Residncia Docente, atravs da
observao das aulas, pude encontrar subsdios que me fizeram refletir sobre novas
formas de abordar os jogos populares como contedo da cultura corporal de
movimento, abrangendo as trs dimenses de contedo: conceitual, atitudinal e
procedimental.
Neste sentido, o objetivo deste estudo refletir sobre a importncia do jogo
popular infantil como contedo das aulas de Educao Fsica para as turmas de 1
segmento do Ensino Fundamental.
Torna-se relevante este trabalho na medida em que, busca-se situar o jogo
popular infantil como no somente um mtodo de ensino, mas sim como um
contedo que deve ser valorizado e oportunizado por parte dos Professores de
Educao Fsica, considerando a integralidade da formao do indivduo.

3- FUNDAMENTAO TERICA
3.1 JOGOS POPULARES INFANTIS

Segundo Kishimoto (1993) os Jogos Tradicionais Infantis tm sua origem nas

razes folclricas de um povo. Para entender os significados destes jogos preciso
buscar as influncias que um pas recebeu. O Brasil um pas multicultural, que foi
colonizado por portugueses e muita da cultura do pas foi incorporada cultura
brasileira.
Conforme a mesma autora, por ser o Brasil, um pas multirracial impossvel
quantificar as influncias do branco, do negro e do ndio no folclore dos jogos
infantis. A verdade que, os jogos infantis brasileiros so resultado de uma fuso
destas diversas influncias. O Brasil um pas com muitas particularidades e os
jogos advindos de outras culturas foram adaptados de acordo com o nosso clima e
nossas possibilidades.
As lendas de bruxas, bichos papes tm sua origem nas razes portuguesa,
muito provavelmente, as estrias de bruxas tenham estimulado a denominao do
personagem bruxa para ser o pegador em diversos piques jogados entre crianas.
Garcia e Marques (apud Kishimoto, 1993) descrevem, na obra Jogos e Passeios
Infantis, o jogo colhido entre 1979/1988, brincado por crianas entre 5 e 10 anos em
praas, caladas, ptios e parques de Porto Alegre (Rio Grande Do Sul) e que
consiste em um dos participantes ser escolhido para ser a bruxa. Este s inicia a
perseguio aps haver contado at vinte ou trinta, conforme a regra estipulada.
Quando a bruxa toca com a mo em algum, dever dizer bruxa. Este ser o novo
pegador porque o toque mgico o transformou em bruxa.
Grande parte dos jogos tradicionais popularizados no mundo inteiro, como o
jogo de saquinhos, amarelinha, bolinha de gude, jogo de boto, pio e outros
chegaram ao Brasil por influncia dos portugueses. Cascudo (apud Kishimoto,1993)
confirma a origem do peo: O pio um objeto feito de madeira, de preferncia a
brejava, tendo na ponta um prego chamado ferro. O jogo de pio, implemento da
ldica infantil, uma das atividades recreativas introduzida no Brasil pelo povoador
branco.
O Brasil um pas que possui inmeras influncias dos negros nos setores
econmico, social e cultural. No se sabe ao certo a quantidade de escravos que
chegou ao Brasil na poca, mas sabe-se que foi um enorme contingente que trouxe
consigo seus costumes que deixaram profundas marcas em nossa cultura.
Em relao aos jogos e brinquedos trazidos pelo negro, Cmara Cascudo
(apud Kishimoto, 1993) afirma que difcil detect-los pela inexistncia de registros

de brinquedos negros antes do sculo XIX. Porm sabe-se que um trao marcante
da infncia a oralidade, ento provavelmente as crianas vindas da frica,
transmitiram muito de seu repertrio de brincadeiras. Alm disso, a me preta,
jamais deixou de transmitir s crianas as estrias de sua terra, os contos, as
lendas, os mitos, os deuses e animais encantados. Um dos brinquedos criados pelo
negros foi a espingarda de talo de bananeira. A utilizao de elementos naturais
prtica universal de quase todos os povos antigos.
Segundo Kishimoto (1993) as contribuies africanas para a cultura brasileira
se mostram nas danas, na msica, nos mitos, nas lendas e nos deuses e animais
encantados. Devido a opresso recebida pelo negro no h registros da contribuio
negra no jogo infantil, mas certamente muito da cultura negra fundiu-se coma a
cultura de jogo j existente no Brasil escravocrata. Sabe-se que havia o costume dos
meninos do engenho brincar com escravos de mesma idade, e as brincadeiras na
sua maioria reproduziam a realidade de dominao do branco sobre o negro
vivenciada nas fazendas de cana de acar.
Nas regies sudeste e Nordeste, que receberam um grande contingente de
escravos na poca do cultivo da cana de acar, at hoje existem brincadeiras cujos
nomes fazem uma clara aluso aos negros escravos. As denominaes das
brincadeiras so chicotinho, chicotinho queimado, quente e frio e peia quente.
Para Kishimoto (1993) os ndios tambm deixaram inmeras referncias no
folclore brasileiro. Segundo Freyre (apud Kishimoto,1993), o prprio jogo do bicho,
to popular no Brasil, possui origens na tradio indgena de imitar animais e nas
danas totmicas, na qual danarinos da tribo imitavam animais demonacos. Os
jogos indgenas caracterizavam-se pela pureza e pela coletividade. Eram formas de
jogar, nas quais no haviam brigas e nem desavenas, apenas alegria. O
predomnio de brincadeiras junto natureza outra caracterstica da cultura
indgena.
Cascudo (apud, 1993) ao comentar a presena do elemento indgena nas
brincadeiras do menino brasileiro, afirma que em qualquer registro dos sculos XVI e
XVII, sabe-se que os meninos da tribo, logo cedo, brincavam com arcos, flechas,
propulsores, ou seja, o arsenal guerreiro dos pais. O divertimento natural era imitar
gente grande, caando pequenos animais, abatendo aves menores, tentando
pescar. Tais brincadeiras no eram mero passatempo, mas sim uma forma de
preparao para a vida adulta.

Segundo Kishimoto (1999), as crianas indgenas brincam de um modo

peculiar, o jogo no possui o mesmo sentido que para outras culturas, no h a
figura do vencedor, no h desavena entre eles, predominando as brincadeiras
junto natureza. As brincadeiras funcionam como uma preparao da vida adulta,
tendo elas a oportunidade de terem seu arco e flecha e realizar pequenas caadas,
brincar com pequenos vasilhames feitos de barro como se estivessem preparando
comida. As crianas indgenas tm na brincadeira uma forma de aprender vrias
atividades do dia-a-dia de sua tribo. No haviam castigos e nem represso; sua
criao transcorre sem violncia e com base na solidariedade, isto , quando uma
criana ganha algo, logo reparte com as demais de seu meio. Entre os brinquedos
indgenas, h os que at nos dias atuais permanecem nos costumes das infncia
brasileira, como: o jogo do fio,conhecido tambm por cama de gato; a matraca,
cujo movimento de virar e esticar o fio produz um ronronar que diverte os meninos;
a peteca, cuja apreciao feita por adultos e crianas indgenas. Entre os
indgenas ocorre a falta de competitividade, sendo uma caracterstica das
populaes primitivas, de vida comunitria, pois precisam da cooperao para sua
sobrevivncia mesmo entre os adultos no h a figura de um vencedor, no h
competio nos jogos que so realizados.
Kishimoto (1993) comenta as diferenas da criana rica e da criana pobre.
Segunda a autora aquelas menos privilegiadas economicamente, a maioria filhas de
operrios, aproveitavam os espaos das ruas para expressar suas brincadeiras e
jogos populares. J aquelas mais abastadas economicamente, no tinham
permisso para realizar suas brincadeiras na rua, ficando permitido somente brincar
em casa ou no quintal.
Segundo Kishimoto (1993), no incio do sculo XX, a rua era considerada um
espao perigoso e degenerador, sendo reduto das crianas miserveis e
marginalizadas. Os meninos e meninas de famlia mais abastadas eram proibidos de
brincar nas ruas e seus jogos e suas brincadeiras restringiam-se aos espaos
domsticos. A idia do jogo associado ao prazer no era vista como importante para
a formao da criana, mas sim tida como causadora de corrupo e desvio de
conduta. Os jogos tradicionais infantis eram repudiados e desvalorizados pelas
classes dominantes. Dessa forma, os meninos de rua, no incio da construo de
grandes cidades, foram as nicas a usufruir o direito de partilhar e divulgar os jogos
tradicionais infantis que se desenrolavam em grandes espaos pblicos como a rua.

3.2 - O PAPEL DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Para Huizinga (1982) no jogo e pelo jogo que a civilizao surge e se
desenvolve. O autor chegou a essa afirmao baseado em estudos que
demonstravam que o jogo uma atividade que est presente nas mais diversas
culturas e civilizaes.
Segundo Chateau (1987), a infncia tem por objetivo o treinamento pelo jogo,
tanto de suas funes psicolgicas quanto psquicas. Atravs do jogo a criana
desenvolve suas potencialidades e capacidades que emergem de sua estrutura,
potencialidades estas que derivam de suas vontades e desejos. Atravs do jogo se
concretiza e desenvolve as potencialidades que surgem repetidamente, cria-se,
combina-se e coordena-se a imaginao a seu modo. Chateau (1987) vai ainda mais
longe. Para ele o jogo desenvolve nas crianas as funes latentes, concluindo que
o ser mais bem-dotado aquele que joga mais, Segundo ele, aquele que no sabe
brincar, uma miniatura de velho, ser um adulto que no saber pensar.
Piaget (1973) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades
intelectuais da criana. Estas no so apenas uma forma de desafogo ou
entretenimento para dispndio de energia, mas meios que contribuem e enriquecem
o desenvolvimento intelectual. Ele afirma:
O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio
sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade
prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real
em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos
de educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um
material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as
realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia
infantil(PIAGET, 1973)

As brincadeiras infantis trazem sensaes prazerosas s crianas. Porm,

segundo Vygotsky (1989), definir o brinquedo apenas como uma atividade que
fornece prazer incorreto, porque as motivaes que levam brincar vo muito
alm do prazer. No podemos esquecer que a criana brinca para satisfazer suas
necessidades, ela busca aes na brincadeira que gostaria de realizar na vida real.
De acordo com Vygotsky (1989), as necessidades e as motivaes quem
levam uma criana a pr uma brincadeira em ao, precisam ser consideradas para
entender tambm que um avano de estgio de desenvolvimento para outro, est

intimamente ligado com uma mudana acentuada nas motivaes, tendncias e

incentivos. Um determinado brinquedo que motivo de grande interesse para um
beb pode parecer totalmente desinteressante para uma criana maior. Os
interesses vo mudando, conforme ela vai crescendo e descobrindo um mundo mais
complexo e cheio de novidades.

4- METODOLOGIA
O presente estudo possui carter experimental, sendo constitudo por 4
planos de aula com o objetivo de trabalhar os jogos populares como contedo da
educao fsica escolar para as turmas do 1 segmento do ensino fundamental. Os
planos de aula foram elaborados a partir da observao das aulas de Educao
Fsica no Colgio Pedro II.
Para comear a introduzir a aplicao prtica das vivncias realizadas no
PRD, pensei em primeiro conversar com meus alunos, pedir sugestes sobre jogos
que eles conheciam e para perguntarem para os familiares e trazerem as ideias para
as nossas aulas. Somente nessa conversa, pude perceber como eles se sentiram
valorizados. Todos queriam dar opinies, sugestes, estavam interessados e
animados. Naquele primeiro contato j sa da aula com uma lista grande: pular
elstico, peo, pular corda, peteca, pipa, jogo do taco, amarelinha, galinha choca.
Nos dias seguintes foram trazendo novas sugestes, resultados das entrevistas com
os familiares.
Na primeira aula de aplicao, escolhi o gato e rato e a amarelinha. J sabia
que a segunda brincadeira poderia resultar em srias reclamaes relacionadas
questo de gnero. Ento, resolvi utilizar o jogo para discutir tambm sobre isso e
preconceito. Quando falei que na aula daquele dia seria amarelinha os meninos logo
comearam a reclamar que era brincadeira de menina e no queriam participar.
Reuni a turma e quis saber a razo de acharem que era uma brincadeira s de
menina. Alguns me disseram que ouviram algum falar isso e esto reproduzindo.
Expliquei que no podemos trazer como verdade tudo que escutamos, precisamos

conhecer e experimentar para ter nossas concluses, e que nas aulas de educao
fsica era um momento para conhecer novos jogos para depois poder escolher o que
mais agrada e brincar em casa, ensinar aos amigos, irmos etc. Depois da conversa
todos estavam dispostos a jogar. Comecei com a brincadeira do gato e rato que eles
adoraram. Durante a brincadeira, dei a oportunidade de todos serem o gato ou o rato
pelo menos uma vez. Durante a brincadeira expliquei sobre a importncia da
cooperao. Todas que estavam, de mos dadas na roda tinham que proteger o rato
que estava dentro. A roda representava a toca do rato. Depois fomos para a
amarelinha. Comecei com uma amarelinha feita de bambol para experimentarem o
gesto motor sem jogar a pedrinha. Depois desenhei a amarelinha tradicional que
eles conhecem. Constru a amarelinha junto com os alunos. Todos participaram.
Depois mostrei diferentes formas de jogar amarelinha, oriundas de outras regies de
nosso pas. Um aluno que possua parentes no nordeste logo identificou que
conhecia uma dos tipos de amarelinha que seu pai havia lhe mostrado. Desenhei 4
tipos diferentes no cho e coloquei um grupo de alunos em cada para brincar. Cada
grupo ficava um tempo naquela amarelinha e depois trocava. Ao fim da aula, reuni a
turma e perguntei se tinham gostado e a resposta foi unanime: sim.
Na segunda aula de aplicao, trabalhei com eles o jogo do taco. Como
trabalho em uma rea rural, onde os alunos possuem o hbito de brincar bastante
na rua, a maioria j conhecia esta brincadeira. Porm, pude notar que dos que
conheciam o jogo, a grande parte eram os meninos. No incio da aula, expliquei que
era um jogo muito conhecido em todo o Brasil e que possua diferentes nomes em
cada local e as regras tambm podiam variar. Perguntei qual era a forma de jogar
que eles conheciam. Para comear o jogo, selecionei 2 duplas, com um menino e
uma menina cada. No incio, por ser um jogo com regras um pouco mais complexas,
algumas meninas tiveram dificuldades, mas com o tempo foram percebendo a
dinmica do jogo. Nessa atividade, minha maior dificuldade foi manter o restante dos
alunos sentados enquanto apenas 4 desenvolviam o jogo. Nessa escola que
trabalho, o espao para a aula de Educao Fsica muito pequeno, ento havia
pouco espao para o restante dos alunos ficarem enquanto aguardavam sua vez de
jogar. Porm apesar das dificuldades, fiquei satisfeita com o resultado, pois consegui
que todos jogassem. Em seguida ao jogo do taco, trabalhei com os alunos a
brincadeira escravos de j. uma brincadeira cantada que necessita bastante da
ateno e ritmo. Distribu uma tampinha de garrafa pet para cada aluno e sentamos

em uma roda. Expliquei como seria a brincadeira, que teria que passar a tampinha
para o amigo do lado direito no ritmo da msica. Cantei a msica, sem fazer o
movimento do jogo para eles irem se familiarizando. Em seguida, comeamos o
jogo, mas em um ritmo mais lento. No incio foi uma confuso, aluno passando a
pedrinha pro lado errado, passando rpido demais, passando 2 pedras de uma vez
s. Para que desse certo a brincadeira, precisamos de umas cinco tentativas. Essa
brincadeira fez muito sucesso com os alunos de 1 e 2 ano, eles gostam muito de
brincadeiras com msicas, gostam de expressar-se dessa maneira.
Na terceira aula de aplicao selecionei as brincadeiras de saltar elstico e
bolinha de gude. A brincadeira de saltar elstico rendeu os mesmos comentrios da
brincadeira de amarelinha, de que era coisa de menina, mas a resistncia em
brincar foi menor por parte dos meninos. Dividi a turma em grupos de 3 alunos e
distribu os elsticos para os grupos. Primeiro permiti que eles brincassem da
maneira como conheciam ou como quisessem. Depois em um segundo momento
ensinei a sequncia de saltos da brincadeira para os que no conheciam. No incio,
os alunos acharam a brincadeira fcil, mas depois conforme ia subindo a altura do
elstico, o grau de dificuldade foi aumentando e eles ficaram mais entusiasmados.
Dando prosseguimento a aula, dividi os alunos em grupos de 4, e desenhei alguns
crculos no cho e pedi para cada grupo ficar em volta de um crculo. Distribui 3
bolinhas de gude para cada aluno e deixei mais 5 bolinhas dentro de cada crculo.
Expliquei que o objetivo da brincadeira era arremessar a bolinha tentando deslocar
as bolinhas de dentro para fora do crculo. Cada bolinha deslocada ficava como o
participante que jogou. Nessa brincadeira notei que os alunos tinham dificuldades
para lanar as bolinhas, alguns jogavam forte demais e outros devagar demais, mas
ao poucos foram se adaptando. A coordenao motora fina dessas crianas ainda
est em desenvolvimento e esse jogo pode contribuir em muito para melhorar esse
tipo de coordenao to importante nessa fase de alfabetizao e escrita. Tanto
meninas como meninos gostaram muito da brincadeira e poucos tinham o hbito de
brincar de bolinha de gude.
A quarta aplicao foi uma aula de confeco de um brinquedo com material
alternativo. Pedi aos alunos com mais de um ms de antecedncia que trouxessem
cada um 2 latas vazias de leite em p para que pudssemos fazer o brinquedo. Para
o dia da aula, j levei todas as latas com dois furos para facilitar o trabalho dos
alunos. Durante a aula distribu 2 latas para cada aluno e entreguei 2 pedaos de

barbante para eles colocarem em cada furo e depois amarrarem. Aps a confeco
do brinquedo pelos alunos, houve um momento livre para que eles pudessem
experimentar o novo brinquedo. Ao final da aula reuni a turma e expliquei o objetivo
daquela atividade, comentei que podemos nos divertir com brinquedos feitos por ns
mesmos s usarmos nossa imaginao e criatividade e que no s com
brinquedos caros que podemos nos divertir. Expliquei da importncia de reutilizar os
materiais. Ao final da aula pude perceber como gostaram da atividade, como se
sentiram felizes e orgulhosos de terem produzido um brinquedo.

5. RESULTADOS E DISCUSSES
Trabalhando com os jogos populares pude perceber que constituem um
grande instrumento para a Educao Fsica escolar infantil. Atravs dele podemos

criar regras, situaes e infinitas variaes, mold-los de acordo com a turma, com a
faixa etria ou e de acordo com o tema que queremos abordar. Podemos trabalhar
valores, atitudes e conceitos em uma nica brincadeira, trabalhar a coordenao
motora fina, to importante no processo de obteno da escrita, trabalhar a questo
ambiental e o consumismo desenfreado, enfim so uma infinidade de temas que
podemos trabalhar em nossas aulas, utilizando os jogos populares como contedo e
estratgia didtica pedaggica.
Diversos autores comentam sobre a importncia do jogo no desenvolvimento
infantil: Rosamilha (1979), por sua vez, destaca a funo do jogo de trabalhar os
mltiplos aspectos do desenvolvimento infantil. As brincadeiras so, sem dvida,
uma fonte inesgotvel de estmulos ao desenvolvimento cognitivo, social, afetivo e
motor da criana e tambm constitui uma forma de expresso, auto-conhecimento e
formao de uma auto-imagem. Atravs do jogo, a criana aprende brincando,
desenvolve sua autonomia, refina sua coordenao motora, se socializa, interage,
representa diversos papis sociais, estimula sua criatividade, sua imaginao; enfim
o jogo desempenha mltiplas funes para o desenvolvimento infantil.
J Freire (1994) diz que, dentre as mltiplas funes cumpridas pelo jogo
destaca-se a de adaptar-se. Diante de uma situao nova, para adaptar-se o sujeito
exercita aquilo que j aprendeu. Assim, no possvel separar adaptao de jogo,
pois enquanto brinca a criana aprende incessantemente. O mesmo autor vai alm,
diz que, bem mais que a escola, o brinquedo infantil tem cumprido a importante
misso de aperfeioar e enriquecer o acervo motor, elevando-o ao nvel necessrio
para dar conta das solicitaes que o ingresso no mundo de amplas relaes sociais
que a escola exige.
Para Kishimoto (1993), a formao ldica possibilita ao educador conhecer-se
como pessoa, saber de suas possibilidades, desbloquear resistncias e ter uma
viso clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida do ser humano.
O jogo uma forma de linguagem e comunicao, uma forma de se relacionar
com os outros e com o mundo. E a relao da criana com o mundo est
estreitamente ligada ao corporal.
Hoje, os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) pregam a utilizao dos
temas transversais, como por exemplo, a pluralidade cultural, em que se leva o
aluno a respeitar os diferentes grupos e culturas. Envolve questes como
discriminao e preconceito. Num pas como o nosso, em que convivem diferentes

etnias e culturas, essa discusso relevante. Os jogos tradicionais infantis

constituem uma excelente ferramenta para se trabalhar e discutir junto aos alunos
temas transversais, como a tica e a pluralidade cultural.
O Professor de Educao Fsica, deve atuar na escola promovendo o
desenvolvimento integral do indivduo e atravs dos jogos e brincadeiras propiciar
situaes que envolvam questionamentos morais, elaborao de regras pelos
alunos, apresentao de problemas e busca de solues. Nosso fazer pedaggico,
enquanto Professor de Educao Fsica est estreitamente ligado s atividades
ldicas, sendo necessria a compreenso de que o ldico faz parte da totalidade do
sujeito.
As crianas aprendem melhor, se sentem mais interessadas e motivadas
quando o processo de ensino aprendizagem ocorre quando em um contexto de
significados para ela, ou seja, a insero de situaes pedaggicas num contexto de
significaes para a criana seria mais adequada para um programa de Educao
Fsica que a mera exercitao de movimentos corporais isolados. Dessa forma,
muito importante o Professor inserir em suas aulas o jogo tradicional infantil e
permitir que as crianas tragam para as aulas jogos de seu conhecimento e de sua
vivncia. O professor deve-se utilizar desta ferramenta para estimular a motivao e
o aprendizado das crianas dentro das aulas de Educao Fsica. A
conhecimento

de

que,

crianas

adolescentes

possuem

partir

do

estgios

de

desenvolvimentos cognitivos e morais, cabe ao educador compreender estes

estgios e propor as atividades mais adequadas para seus alunos. Cabe, ao
educador tambm, conduzir e acompanhar a criana da melhor forma possvel no
seu processo individual de transio, para que ela possa adquirir naturalmente a sua
prpria autonomia moral e intelectual. Para Piaget (1973) que o aprendizado das
crianas se d, diante situaes de desequilibro apresentadas a elas. Desta forma, o
professor deve criar condies de desequilbrio adequadas, apresentando para seus
alunos, o novo, o inusitado e o desconhecido e oferecer condies para que ela, a
partir de seus conhecimentos prvios possa atingir novamente um estado de
equilbrio e alcanar condies para

atingir um nvel mais elevado de

desenvolvimento.
A Educao Fsica Escolar, diferentemente das escolinhas e do treinamento
esportivo, deve oferecer oportunidade para que todos possam participar e no
somente aqueles mais habilidosos. O professor deve observar seus alunos,

descobrindo as diferenas e as particularidades de seus alunos e atravs desta

observao propor a aula mais adequada possvel. A melhor educao, sem dvida,
aquela que atende as exigncias bsicas da criana naquele perodo especfico de
sua vida, e permite a ela vivenciar diversas experincias que sero teis para o seu
aprendizado e desenvolvimento, para sua vida e formao como cidado. Atravs do
caminho do sonho, da fantasia, da imaginao e da liberdade que as crianas
constroem seu mundo e encontram diversas linguagens e expresses capazes de
comunicar suas realizaes, emoes e sentimentos.Os brinquedos, brincadeiras e
jogos,alm de favorecer a diverso e o interesse das crianas, tambm fazem com
que elas deixem de lado a forma agressiva como hoje se apresentam nas
brincadeiras na hora das atividades livres, favorecem tambm ao professor um
resgate da prpria cultura do pas, do folclore de um povo. Sendo assim, atravs da
utilizao dos Jogos Tradicionais Infantis pode-se levar o aluno ao conhecimento e
valorizao da histria de seu povo, ao conhecimento de sua cultura, seus valores,
seus costumes e possibilita a ele o acesso s prticas da cultural corporal que so
fruto das representaes histricas e sociais ao longo do tempo. brincando que as
crianas descobrem o que est a sua volta comeando a se relacionar com a vida,
com o mundo, com as pessoas, percebendo os objetos e o espao que seu corpo
ocupa no mundo emque vivem. Atravs de brincadeiras, como o faz de conta, o jogo
simblico, a vivncia de papis, criando e recriando situaes, formas de agir, a
criana pode realizar atividades prprias do mundo adulto, o que facilitar o seu
ingresso nesse mundo futuramente.

6- CONSIDERAES FINAIS
O programa de residncia docente foi uma valiosa experincia, no sentido de
proporcionar um enorme aprendizado, tanto nas palestras e oficinas como na observao
das aulas no colgio. Todos os contedos abordados nas oficinas contriburam de forma
significativa para aprimorar a minha formao como Professora da educao bsica e para
aperfeioar a minha prtica pedaggica. Com os conhecimentos adquiridos no PRD,
elaborei novas estratgias didticas de interveno pedaggica e pude perceber enormes
diferenas nas minhas aulas. Ao longo do curso me senti mais estimulada a melhorar cada
vez mais meu trabalho. Avalio o programa como excelente, j que cumpre seu objetivo, que

 aprimorar a formao do Professor.

Os resultados obtidos com a aplicao das experincias vivenciadas no PRD

foram os melhores possveis. Elogios da diretora, dos funcionrios, de alunos e dos
pais dos alunos e, alm disso, o mais importante: tenho a confiana que apesar das
dificuldades posso fazer um belo trabalho.

7- REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
. Lei n. 9.394/96. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.ht
m. Acesso em 23 de Junho de 2013
BRASIL.Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais. Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC /
SEF, 1998.
CERQUEIRA, P. ; PERFEITO, R. Os jogos tradicionais infantis auxiliando no
desenvolvimento global da criana. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ano
16, N 160, Setembro de 2011. http://www.efdeportes.com/efd160/os-jogos-tradicionaisinfantis-da-crianca.htm

DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C. A. (coords.). Educao Fsica na escola:

implicaes para a prtica pedaggica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
CHATEAU, J. O Jogo e a Criana. So Paulo: Summus Editorial. 1987.
FREIRE, J. Educao de Corpo Inteiro. So Paulo: Editora Scipione. 1994.
HUIZINGA, J. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1982.
KISHIMOTO, T. Jogos Tradicionais Infantis. Petrpolis: Editora Vozes. 1993
KISHIMOTO, T. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. So Paulo: Cortez

Editora. 1999.
LEONTIEV, A. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar In: VIGOTSKI,
L. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1992.
MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: construindo o movimento
na escola. So Paulo: Phorte, 2008.
FARIA JUNIOR, A. A reinsero dos jogos populares nos programas escolares.
Motriviv. UFSC, Florianpolis, SC, 1993.
PIAGET, J. Problemas de Psicologia Gentica. Rio de Janeiro: Companhia Editora
Forense. 1973
ROSAMILHA, N. Psicologia do Jogo e Aprendizado Infantil. So Paulo: Livraria
Pioneira Editora. 1979.
SOUZA, M.T. Educao fsica escolar: a compreenso do comportamento corporal
como manifestao da inteligncia humana. Rev. Bras. Cin. e Mov. 10 (2): 95-101,
2002.
VYGOTSKY, L.S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Livraria Martins Fontes
Editora. 1989.

ANEXO
PLANO DE AULA 1
I.Plano de Aula
II. Dados de Identificao:
Escola: Escola Municipal Flor de Lis
Professor (a): Poliane Gaspar de Cerqueira
Disciplina: Educao Fsica
Srie/Nvel: 1 ano/ Ensino Fundamental
Idade mdia dos alunos:6 anos
III. Tema:
- Jogos Populares
So entendidos como aqueles de carter tradicional, usualmente oriundos de
atividades laborais ou de procedncia mgico-religiosa, que no se encontram
regulamentados (onde as regras so momentaneamente contratadas entre os
participantes, sendo portanto, variveis e flexveis) e cujos terrenos de jogo
dependem das disponibilidades da ocasio. (FARIA JUNIOR, 1993)

IV. Objetivos:
Objetivo geral: Ao final da aula, o aluno deve ser capaz de participar das
atividades corporais em forma de jogos, compreendendo e valorizando a
importncia dos jogos.
V. Estratgias metodolgicas:
Parte inicial:
- Conversa com os alunos sobre a aula e as atividades que sero realizadas,
breve explicao sobre os jogos populares e sobre a importncia do resgate das
brincadeiras populares. Perguntar sobre as brincadeiras que eles conhecem e
brincam na sua casa, na rua ou no seu prdio. Essa etapa da aula compreende a
avaliao inicial do processo de construo do conhecimento.
1 atividade:
-Gato e rato: com os alunos em crculo de mos dadas, ser escolhido um aluno
para ser o rato e um aluno para ser o gato. O rato fica dentro da roda e o gato fora.
Explico que ns que estamos de mos dadas na roda, formamos a casa do rato e
que devemos proteg-lo, impedindo a entrada do gato.
2 atividade:
Amarelinha. Sero apresentadas diferentes amarelinhas oriundas de diversos
estados brasileiros. Sero desenhadas diferentes amarelinhas no cho, e os
alunos sero divididos em grupos, ficando cada grupo em uma amarelinha.
Parte Final
- Conversa com os alunos sobre a aula, quais foram as dificuldades vivenciadas,
que mudanas poderiam ser realizadas, do que eles mais gostaram. O objetivo da
conversa final realizar um diagnstico dos interesses do grupo e valorizar a
participao do aluno no processo que vivencia.

VI.Estratgias didticas de interveno pedaggica

Todo contedo vai ser desenvolvido considerando as dimenses conceituais,
atitudinais e procedimentais simultaneamente.
VII. Materiais utilizados:giz, tampas de garrafa PET.
VIII. Avaliao:
A predominncia das intenes avaliativas ocorrer dentro de uma perspectiva
processual, ou seja, facilitar a observao do aluno no processo de construo
do conhecimento. Os alunos sero avaliados de forma permanente, tendo-se em
conta tanto sua atuao individual como coletiva, de acordo com critrio que
considerar sua efetiva participao, interesse e empenho em realizar as
atividades solicitadas, alm do respeito no trato com os colegas e o professor.
Essa avaliao contnua compreende as fases que se convencionou denominar
diagnstica ou inicial, formativa ou concomitante e somativa ou final (Brasil, 1998).

XIX. Bibliografia:
Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF,
1998
MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: construindo o
movimento na escola. So Paulo: Phorte, 2008.
DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C. A. (coords.). Educao Fsica na escola:
implicaes para a prtica pedaggica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

PLANO DE AULA 2
I.Plano de Aula
II. Dados de Identificao:
Escola: Escola Municipal Flor de Lis
Professor (a): Poliane Gaspar de Cerqueira
Disciplina: Educao Fsica
Srie/Nvel: 1 ano ao 5 ano/ Ensino Fundamental
Idade mdia dos alunos:6 anos

III. Tema:
- Jogos Populares
So entendidos como aqueles de carter tradicional, usualmente oriundos de
atividades laborais ou de procedncia mgico-religiosa, que no se encontram
regulamentados (onde as regras so momentaneamente contratadas entre os
participantes, sendo portanto variveis e flexveis) e cujos terrenos de jogo
dependem das disponibilidades da ocasio. (FARIA JUNIOR, 1993)

IV. Objetivos:
Objetivo geral: Ao final da aula, o aluno deve ser capaz de participar das
atividades corporais em forma de jogos, compreendendo e valorizando a
importncia dos jogos.
V. Estratgias metodolgicas:
Parte inicial:
- Conversa com os alunos sobre a aula e as atividades que sero realizadas,
breve explicao sobre o jogo do taco, perguntando se eles j conhecem a
brincadeira. Essa etapa da aula compreende a avaliao inicial do processo de
construo do conhecimento.
Atividade1:
- Jogo do Taco: o jogo desenvolvido por 4 crianas em cada rodada. Duas da
mesma equipe comeam com a posse dos tacos, uma em cada base. A outra
dupla posicionam-se atrs dos dois crculos, e ficam de posse de uma bolinha de
tnis. O jogador que estiver de posse da bola, deve lan-la em direo casinha
do adversrio da outra base, atrs da qual est seu companheiro tentando
derruba-la. Usando o taco, o jogador da outra base procura atingir a bolinha,
lanando-a o mais distante possvel. Conseguindo, ele corre para o outro lado,
trocando de base com seu companheiro. No caminho, cruza seu taco com o do
colega e grita o nmero do ponto que est marcando (1, 2, 3...). Casoum dos
jogadores ao lanar a bolinha consiga derrubar a casinha do adversrio, sua dupla
ganha a posse do taco.
Atividade 2:
-Escravos de J: Os alunos iro sentar em roda e cada um vai receber uma tampinha de
garrafa PET, para segurar com a mo direita. Ao ritmo da msica, marcando os tempos
fortes, iniciam a brincadeira de passar o objeto que tm na mo direita para o vizinho da
direita, e receber a tampinha do vizinho da esquerda, enquanto cantam a msica da
brincadeira:

Escravos de J jogavam caxang.

Tira. Bota. Deixa ficar...
Guerreiros com guerreiros fazem zigue-zigue-z.
Guerreiros com guerreiros fazem zigue-zigue-z.
Parte Final
- Conversa com os alunos sobre a aula, quais foram as dificuldades vivenciadas,
que mudanas poderiam ser realizadas, do que eles mais gostaram. O objetivo da
conversa final realizar um diagnstico dos interesses do grupo e valorizar a
participao do aluno no processo que vivencia.

VI.Estratgias didticas de interveno pedaggica

Todo contedo vai ser desenvolvido considerando as dimenses conceituais,
atitudinais e procedimentais simultaneamente.
VII. Materiais utilizados:tacos, tampinhas de garrafa PET, bolinha de tnis, mini
cone.
VIII. Avaliao:
A predominncia das intenes avaliativas ocorrer dentro de uma perspectiva
processual, ou seja, facilitar a observao do aluno no processo de construo
do conhecimento. Os alunos sero avaliados de forma permanente, tendo-se em
conta tanto sua atuao individual como coletiva, de acordo com critrio que
considerar sua efetiva participao, interesse e empenho em realizar as
atividades solicitadas, alm do respeito no trato com os colegas e o professor.
Essa avaliao contnua compreende as fases que se convencionou denominar
diagnstica ou inicial, formativa ou concomitante e somativa ou final (Brasil, 1998).
XIX. Bibliografia:
Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF,
1998
MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: construindo o
movimento na escola. So Paulo: Phorte, 2008.
DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C. A. (coords.). Educao Fsica na escola:
implicaes para a prtica pedaggica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

PLANO DE AULA 3
I.Plano de Aula
II. Dados de Identificao:
Escola: Escola Municipal Flor de Lis
Professor (a): Poliane Gaspar de Cerqueira
Disciplina: Educao Fsica
Srie/Nvel: 1 ano ao 5 ano/ Ensino Fundamental
Idade mdia dos alunos:6 anos
III. Tema:
- Jogos Populares
So entendidos como aqueles de carter tradicional, usualmente oriundos de
atividades laborais ou de procedncia mgico-religiosa, que no se encontram
regulamentados (onde as regras so momentaneamente contratadas entre os
participantes, sendo portanto variveis e flexveis) e cujos terrenos de jogo
dependem das disponibilidades da ocasio. (FARIA JUNIOR, 1993)

IV. Objetivos:
Objetivo geral: Ao final da aula, o aluno deve ser capaz de participar das
atividades corporais em forma de jogos, compreendendo e valorizando a
importncia dos jogos.
V. Estratgias metodolgicas:
Parte inicial:
- Conversa com os alunos sobre a aula e as atividades que sero realizadas.
Atividade1:
- Saltar elstico: o jogo disputado por 3 crianas, 2 prendem o elstico nas
pernas e uma pula, obedecendo a seguinte sequncia de saltos:

Para dentro do elstico esticado;

Em cima do elstico;
Afastando as pernas, de forma que o elstico fique entre elas;
Fazendo um quarto de volta, cruzando o elstico na altura dos seus
calcanhares e saltando para fora do elstico;
Cavalgada: a mesma srie da anterior, s que a batida dos ps sobre o
elstico deve ser alternada;

Num p s: a mesma srie, equilibrando-se apenas em um p;

Aps essa sequencia o elstico passa da altura dos calcanhares, dos joelhos e
depois da cintura e at chegas s axilas.

Atividade 2:
- Bolinha de gude: O jogo disputado por 4 crianas que ficam sentadas em volta
de um crculo desenhado no cho com giz. Cada criana receber 3 bolinhas de
gude, e dentro do crculo ficaro mais 10 bolinhas. O jogo comea com uma
criana, laando uma bola com os dedos, em um movimento de estalar, como
objetivo de tirar o maior nmero possvel de bolinhas de dentro do crculo. Vence o
jogo quem estiver de posse de mais bolinhas no final.
Parte Final
- Conversa com os alunos sobre a aula, quais foram as dificuldades vivenciadas,
que mudanas poderiam ser realizadas, do que eles mais gostaram. O objetivo da
conversa final realizar um diagnstico dos interesses do grupo e valorizar a
participao do aluno no processo que vivencia.

VI.Estratgias didticas de interveno pedaggica

Todo contedo vai ser desenvolvido considerando as dimenses conceituais,
atitudinais e procedimentais simultaneamente.
VII. Materiais utilizados:elstico, bolinhas de gude, giz.
VIII. Avaliao:
A predominncia das intenes avaliativas ocorrer dentro de uma perspectiva
processual, ou seja, facilitar a observao do aluno no processo de construo
do conhecimento. Os alunos sero avaliados de forma permanente, tendo-se em
conta tanto sua atuao individual como coletiva, de acordo com critrio que
considerar sua efetiva participao, interesse e empenho em realizar as
atividades solicitadas, alm do respeito no trato com os colegas e o professor.
Essa avaliao contnua compreende as fases que se convencionou denominar
diagnstica ou inicial, formativa ou concomitante e somativa ou final (Brasil, 1998).
XIX. Bibliografia:
Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF,
1998
MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: construindo o
movimento na escola. So Paulo: Phorte, 2008.
DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C. A. (coords.). Educao Fsica na escola:
implicaes para a prtica pedaggica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

PLANO DE AULA 4
I.Plano de Aula
II. Dados de Identificao:
Escola: Escola Municipal Flor de Lis
Professor (a): Poliane Gaspar de Cerqueira
Disciplina: Educao Fsica
Srie/Nvel: 1 ano ao 5 ano/ Ensino Fundamental
Idade mdia dos alunos:6 anos
III. Tema:
- Jogos Populares
So entendidos como aqueles de carter tradicional, usualmente oriundos de
atividades laborais ou de procedncia mgico-religiosa, que no se encontram
regulamentados (onde as regras silo momentaneamente contratadas entre os
participantes, sendo portanto variveis e flexveis) e cujos terrenos de jogo
dependem das disponibilidades da ocasio. (FARIA JUNIOR, 1993)

IV. Objetivos:
Objetivo geral: Ao final da aula, o aluno deve ser capaz de participar das
atividades corporais em forma de jogos, compreendendo e valorizando a
importncia dos jogos.
V. Estratgias metodolgicas:
Parte inicial:
- Conversa com os alunos sobre a aula e as atividades que sero realizadas.
Parte principal:
-P de lata: Para a realizao desta atividade, foi pedido, com antecedncia de 1
ms, que os os alunos trouxessem 2 latas de leite em p vazias cada um. A

maioria trouxe, e para que ningum ficasse sem, providenciei outras latas por
minha conta. Foram distribudas 2 latas para cada aluno, e 2 pedaos de barbante
para que eles pudessem confeccionar os ps- de lata. Aps a confeco do
brinquedo deixei um momento livre para a experimentao.

Parte final:
- Conversa com os alunos sobre o objetivo de estar realizando aquela atividade,
explicando que no precisamos somente de brinquedos caros para nos divertir,
que podemos fazer brinquedos com materiais que seriam jogados fora e que desta
forma ainda estamos contribuindo para reaproveitar o lixo.

VI.Estratgias didticas de interveno pedaggica

Todo contedo vai ser desenvolvido considerando as dimenses conceituais,
atitudinais e procedimentais simultaneamente.
VII. Materiais utilizados:latas, barbante, tesoura.
VIII. Avaliao:
A predominncia das intenes avaliativas ocorrer dentro de uma perspectiva
processual, ou seja, facilitar a observao do aluno no processo de construo
do conhecimento. Os alunos sero avaliados de forma permanente, tendo-se em
conta tanto sua atuao individual como coletiva, de acordo com critrio que
considerar sua efetiva participao, interesse e empenho em realizar as
atividades solicitadas, alm do respeito no trato com os colegas e o professor.
Essa avaliao contnua compreende as fases que se convencionou denominar
diagnstica ou inicial, formativa ou concomitante e somativa ou final.
XIX. Bibliografia:
Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF,
1998
MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: construindo o
movimento na escola. So Paulo: Phorte, 2008.
DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C. A. (coords.). Educao Fsica na escola:
implicaes para a prtica pedaggica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

FOTOS