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UNIVERSIDADE DE MARLIA UNIMAR

Ronaldo Patinho da Silva

TTULO DO PROJETO DE PESQUISA:


Bulling escolar de agressor a vtima

MARLIA
2015
Ronaldo Patinho da Silva

TTULO DO PROJETO DE PESQUISA:


Bulling escolar de agressor a vtima

Projeto de pesquisa apresentado ao curso de


Bacharelado em Psicologia da Universidade de
Marlia Unimar, como parte dos requisitos para a
aprovao na disciplina de Mtodos e Tcnicas de
Pesquisa em Psicologia.
Orientadora: Dra. Marta Fresneda Tom
Co-orientador:

MARLIA
2015

No somos apenas o que pensamos ser. Somos mais; somos tambm o que
lembramos e aquilo de que nos esquecemos; somos as palavras que trocamos, os
enganos que cometemos, os impulsos a que cedemos, sem querer (Freud)

SUMRIO

Pgina
Introduo .....................................................................................

04

1 Objetivos ................................................................................

05

2 Referencial terico ......................................................................

05

3 Mtodo .................................................................................

05

4 Materiais e recursos necessrios ...............................................

10

5 Cronograma ..........................................................................

11

Referncias bibliogrficas .........................................................

12

Apndices ...............................................................................

13

Anexos ...........................................................................................

14

INTRODUO
Atualmente nas escolas pblicas e privadas brasileiras

denota-se a

preocupante situao da violncia entre jovens o bulling escolar, tal fenmeno


precursor do desenvolvimento de comportamentos inadequados.
Seja essa violncia causada por fatores individuais psicolgicos especficos
ou por causas sociais e familiares. O objetivo buscar compreender a causa do
comportamento antissocial que considerado um dos principais problemas da
infncia e adolescncia, antecede o desenvolvimento de comportamentos
inadequados ao uso de drogas e a pratica de crimes mais graves. O fato que
jovens que tem esse comportamento mascaram seus prprios temores e tentam
dribla-lo causando sofrimento ao outro, por medo de serem feridos primeiro, tais
pessoas so intimamente infelizes e tentam lanar nos demais sua infelicidade. No
sentem responsabilidade sobre seus atos, e frequentemente sentem desejo de
exercer controle sobre outra pessoa com o objetivo de sempre sair ganhando so
incapazes de compreender e de apreciar os sentimentos alheios, mas so
excelentes observadores do comportamento humano sempre escolhendo como alvo
aqueles que se intimidam com mais facilidade, os que possuem algum estigma
social ou simplesmente aquele que no se encaixa nos padres de beleza e de
comportamento perfeitos exigidos pela sociedade.
Neste contexto de se observar que ambas as partes necessitam de um
olhar mais humanizado onde o comportamento tanto de quem comete o ato
humilhante como a vitima tem que ser entendido de maneira mais profunda para que
os mesmos no tornem-se indivduos antissociais.
Utilizando da Terapia

Cognitivo Comportamental que ser a referencia

terica para este projeto, onde

tais tcnicas perseguem objetivos concretos e

operacionalizados ou seja, claramente definidos e observveis nos diferentes nveis


do comportamento e da experincia pessoal, uma anlise aprofundada dos fatores
de vulnerabilidade predisposies dos fatores desencadeadores e mantenedores do
problema.

1 Objetivos
Com a devida analise da situao atual em nossas escolas buscar entender
todas as condies existentes e mantenedoras do problema com o fim de se chegar
a criao de mtodos que identifiquem e previnam com antecedncia o abuso
psicolgico em crianas e adolescentes.

2 Referencial terico
O termo bullying surge da palavra bully de origem inglesa e significa
valento, vem sendo adotado em diversos pases por no ter traduo. Por
definio universal bullying segundo Fante,
um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem
motivao evidente, adotado por um ou mais alunos contra outro(s), causando dor,
angstia e sofrimento. Insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que
magoam profundamente, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam,
ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos levando-os excluso, alm de
danos

fsicos,

morais

materiais,

so

algumas

das

manifestaes

do

comportamento bullying. (FANTE, 2005.p.28; 29)


Pioneiro nas pesquisas sobre o tema, o professor Dan Olweus (FANTE.2005), da
Universidade de Bergen, na Noruega entre 1978 e 1993 em que encabeou uma
campanha antibullying nas escolas norueguesas. Suas pesquisas tm incio na
dcada de 70, no entanto no obtiveram interesse das instituies sobre o assunto.
At que na dcada de 80, trs rapazes entre 10 e 14 anos cometeram suicdio sob
suspeita de ter sido provocada por situaes graves de bullying, s ento
despertando interesse das instituies de ensino para o problema.
Olweus (FANTE,2005) fez grande pesquisa com o objetivo de detectar o problema
bullying de forma especfica para distingui-lo de outras interpretaes, como
incidentes e gozaes ou relao de brincadeiras entre iguais, o que corresponde a
um comportamento tpico do processo de amadurecimento do sujeito. Foram
pesquisados cerca de 84 mil estudantes, trezentos a quatrocentos professores e em
torno de mil pais incluindo os vrios perodos de ensino. Um dos fatores
fundamentais desta pesquisa foi avaliar a natureza e a ocorrncia do bullying. Com o
intuito de agilizar, a pesquisa foi feita por questionrios o que possibilitou verificar as

caractersticas e extenso do bullying, assim como avaliar o impacto das


intervenes que at ento vinham sendo adotadas.
O questionrio desenvolvido pelo pesquisador noruegus constitua de um total de
25 perguntas de mltipla escolha, onde era possvel verificar vrios pontos sobre as
agresses, como frequncia e tipo, assim como local de maior risco, tipos de
agressores e percepo individual quanto ao numero de agressores. Este importante
instrumento de apurao das situaes de vitimizao e agresso sob a tica da
criana foi adaptado e utilizado em diversos pases incluindo o Brasil. Segundo os
primeiros resultados da pesquisa verifica-se que um a cada sete estudantes est
envolvido em situaes de bullying.
O pesquisador publica o livro Bullying at Scool em 1993 em que expe o resultado
de seus estudos e discutindo o problema, assim como o resultado de seus projetos
de interveno e uma relao de sinais ou sintomas para identificar possveis
agressores e vtimas nas escolas. A partir de ento se originou uma Campanha
Nacional de combate ao bullying na Noruega e tendo por resultado a reduo de
50% dos casos nas escolas. A partir de ento outras naes da Europa e Amrica do
Norte passaram a promover suas prprias aes.
Hoje entendemos o bullying como um problema mundial, e que somente a pouco
tempo vem sendo estudado no Brasil.
O bullying definido como um comportamento inerente nas relaes interpessoais,
onde os mais fortes convertem os mais frgeis em objeto de diverso e prazer por
meio de brincadeiras e que ocultam a inteno de maltratar e intimidar.
Para Fante (2005), o bullying escolar consiste em insultos, intimidaes, apelidos
constrangedores, gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas,
atuaes em grupo que hostilizam e ridicularizam a vida de outros alunos, levandoos excluso, alm dos danos fsicos, psquicos, danos na aprendizagem.
Devemos ressaltar algumas caractersticas relacionadas ao bullying, que nos
ajudam a entender seu mecanismo.
So trs os tipos de pessoas envolvidas nessa situao de violncia: o espectador, a
vtima e o agressor.
O espectador aquele que presencia a situao, mas no interfere. Duas razes
levam a omisso, uma delas por tornar-se inseguro e temeroso de se tornar a
prxima vtima ou de ter medo de sofrer represlias, a outra , por estar sentindo
prazer com o sofrimento da vtima e no ter coragem de assumir este papel.

A vtima aquele que geralmente considerado diferente, o que pode ser por
motivo fsico (usar culos, ser gordinho, etnia, alguma deficincia, destoar do padro
de beleza) ou emocional (por ter timidez, ser retrado). A vtima com freqncia
intimidado, ameaado, ofendido, isolado, agredido, discriminado, recebe apelidos e
provocaes, pode ter seus objetos pessoais quebrados ou furtados.
J no mbito familiar, muitas vezes eles no dizem nada aos pais por terem medo
de serem acusados de ser os culpados ou que os outros fiquem sabendo que eles
contaram sobre as agresses. Apresentam sinais de distanciamento, medo ou
receio de ir para a escola, medos e ansiedades, distrbios do sono e pesadelos,
queixas fsicas vagas, dores de cabea, dor de estmago e nuseas, especialmente
em dias de aula, seus pertences desaparecem ou chegam em casa quebrados.Em
casos mais graves, a vtima habitual poder desenvolver depresso, podendo
chegar a tentar ou cometer suicdio.
Os agressores em geral so indivduos que tm pouca empatia, arrogantes,
freqentemente, vm de famlias pouco estruturadas, com pobre relacionamento
afetivo e comportamento violento entre os membros. Em geral convivem com a
violncia domestica e recebem estmulo solucionar conflitos com agressividade.
H fortes suspeitas de que estes jovens venham a tornarem-se pessoas com
comportamentos

anti-social,

violentos

podendo

tornar-se

delinqentes

ou

criminosos. Provavelmente sero reprodutores do assedio moral no mbito do


trabalho.
Quanto s consequncias na escola sem interveno contra bullying, o ambiente
torna-se contaminado envolvendo todas as crianas de forma negativa onde todos
passam a ter sentimentos de ansiedade e medo. Podendo propiciar que mais alunos
pratiquem bullying ao perceber que o comportamento agressivo no traz nenhuma
consequncia.
Em sala de aula, a presena do bullying constante, inclusive na presena do
professor, que muitas vezes o ignora, permitindo que ele acontea livremente ou
dependendo de sua atitude podendo at mesmo refor-lo. Por exemplo, quando
feito crticas ao aluno na frente dos colegas, e, caso neste grupo tenham alunos com
tendncias a desrespeitar o outro, pode acontecer deste jovem ser motivo de
gozaes e zombarias, pois a atitude do educador indiretamente corrobora com
atitudes de desrespeito.

Fante(2005) nos diz que na maioria das vezes os professores e profissionais da


escola no percebem a agitao ou no se encontram presentes no local quando
acontecem os ataques vtima, assim, os prprios alunos ficam entregues a si
mesmos para resolver seus conflitos. Portanto no devemos atribuir ao professor
toda responsabilidade do bullying em sala de aula.
Para o professor Dan Olweus(FANTE, 2005), comum conflitos e tenses em sala
de aula assim como outros tipos de interaes agressivas, s vezes, como diverso,
ou mesmo como forma de autoafirmao para comprovarem as relaes de fora
entre si.
Se existir em sala de aula um ou mais agressores em potencial, seu comportamento
agressivo poder influenciar nas atividades dos alunos, promovendo interaes
speras, veementes e violentas.
O aluno agressor tem uma necessidade muito grande de ameaar, dominar e
subjugar os outros de forma impositiva por meio da fora, fazendo com que a partir
de qualquer adversidade ou frustrao menor acabem por promover reaes
intensas.
Podem acontecer reaes agressivas em funo da sua tendncia violenta nas
situaes de conflito. Comumente o agressor d preferncia a agredir os mais
frgeis, no entanto no se esquiva de brigar com os outros colegas, pois se sente
forte e confiante.
Com relao vtima algumas caractersticas devem ser levadas em conta. Se o
aluno apresentar caractersticas psicolgicas como ansiedade, insegurana,
passividade, timidez, dificuldade de impor-se e de ser agressivo ou fisicamente
indefeso este ser o alvo do agressor. Quanto mais intimidado ele estiver mais forte
o aluno agressor se sentir, quanto mais fora ele demonstrar mais poder ter de
agregar outros alunos em seu entorno podendo at formar grupos que o apiem.
Geralmente seus atos no produzem consequncias, pois ardiloso e sempre tem
uma estratgia inteligente para se livrar. Estas movimentaes em sua maioria no
so percebidas pelos professores ou outros funcionrios das escolas por no as
perceberem ou no estarem presentes nos locais das agresses, desta forma
deixando os alunos entregues sua sorte. Porem comum que a vtima no relate
aos professores e aos pais o que lhe acontece na escola.
Segundo Debarbieux e Blaya(2002), os principais tipos de intimidaes no
comportamento bullying , so as diretas, que incluem agresses fsicas ( bater

chutar, socar, tomar os objetos pessoais) e verbais (implicar,insultar, incluindo as


novas formas, como intimidao por e-mail e por telefone) e as indiretas, como
espalhar boatos maldosos, dizer a algum para no brincar com um colega. Para o
professor Olweus, as agresses indiretas, que so feitas de forma velada, so as
mais prejudiciais, pois podem criar traumas irreversveis.
Para Silva, existe um pequeno predomnio dos meninos sobre as meninas em
cometer o bullying,
no entanto, por serem mais agressivos e utilizarem a fora fsica, as atitudes dos
meninos so mais visveis. J as meninas costumam praticar bullying mais na base
de intrigas, fofocas e isolamento das colegas. Podem, com isso, passar
despercebidas, tanto na escola quanto no ambiente domstico. (SILVA, 2010. p7)
Para fazer a identificao dos envolvidos com o bullying, necessrio levar em
conta sua principal caracterstica, ou seja, a violncia oculta. O mutismo da vtima
deve ser considerado, e estar atento a qualquer mudana que ocorra no
comportamento do jovem, por mais insignificante que parea (FANTE,2005,p.74). A
dificuldade de identificao das agresses deve-se ao fato de os jovens relutarem
em falar no assunto tendo como principal motivo o sentimento de vergonha que
passam por ter de admitir que esteja apanhando ou sofrendo gozaes na escola ou
mesmo temer represlia dos agressores.
De acordo com o pesquisador Dan Olweus(FANTE,2005), para que o aluno que
sofre bullying seja identificado na escola, o professor deve observar se ele apresenta
alguns destes comportamentos:
durante o recreio est frequentemente isolado e separado do grupo, ou procura
ficar prximo do professor ou de algum adulto; na sala de aula tem dificuldade de
falar diante dos demais, mostrando-se inseguro ou ansioso; nos jogos em equipe o
ultimo a ser escolhido; apresenta-se comumente com aspecto contrariado, triste,
deprimido ou aflito; apresenta desleixo gradual nas tarefas escolares; apresentam
ocasionalmente contuses, feridas, cortes, arranhes sou roupa rasgada, de forma
no natural; falta s aulas com certa frequncia; perde constantemente os seus
pertences. (FANTE, 2005.p.74; 75)
O professor tem papel fundamental na reduo do bullying assim como funcionrios
e direo da escola. Observar e identificar dificuldades do convvio social entre os
colegas, personalizando as aes, respeitando sempre as caractersticas sociais,

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econmicas e culturais da sua populao escolar. Apoiar a vtima fazendo com que
se sinta protegido e conscientizando o agressor sobre incorreo de seus atos. A
escola deve promover trabalho de conscientizao dos alunos e toda a comunidade
escolar, assim como estimular os alunos a formar grupos de apoio que protejam as
vtimas, assim impedindo que o bullying se desenvolva.

3 Mtodo
Este estudo ser desenvolvido com base em pesquisas j realizadas por
psiclogos, assistentes sociais e por profissionais da educao que atuam
diretamente em contato com essa situao.

O uso de pesquisas qualitativas e

quantitativas ser utilizado na elaborao de tabelas e grficos .


O mtodo utilizado ser o da abordagem naturalstica, cuja fonte direta dos
dados pesquisados o ambiente natural dos sujeitos a serem pesquisados segundo
Andr e Ludke (1999), tendo como objetivo analisar como o professor identifica o
bullying no contexto escolar e suas intervenes.
Para que seja respondidas todas as questes levantadas ser utilizada a
teoria da analise do comportamento Skinner. O processo de individuao e de
integrao dos opostos, incluindo o consciente com o inconsciente jung.

4 Materiais e recursos necessrios


Ser utilizado para tal trabalho computadores, questionrios respondidos pelos
envolvidos no processo de bulling , peridicos, pesquisas e artigos relacionados ao
bulling .

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5 Cronograma
Para a realizao desta pesquisa ser utilizado o seguinte cronograma.
Etapas
Meses

1 Semestre/2016
Fev.

Maro

Abril

Maio

Junho

Aprofundamento do embasamento terico

Seleo e fichamento de artigos e/ou textos

Elaborao de tabelas e/ou quadros para anlise

Coleta de dados (revista ou instituies)

Entrega do relatrio parcial

Escrita do 1 tpico do artigo

Escrita do 2 tpico do artigo

Escrita do 3 tpico do artigo

Avaliao parcial

Etapas
Meses

2 Semestre/2016
Agosto Setemb. Outubro Novem.

Dezem.

Embasamento terico

Continuao na anlise de dados

Elaborao de tabelas e/ou quadros

Redao do tpico 4 do artigo

Redao final dos textos de Introduo e


Consideraes finais

Escrita dos Elem. Pr-Textuais, textuais e pstextuais do artigo

Apresentao do artigo em Evento Cientfico

Defesa do TCC para banca

Avaliao

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Fante, Cleo. Fenmeno Bullying:como prevenir a violncia nas escolas e


educar para a paz.So Paulo:Editora Verus,2005.
Debardieux, Eric; Blaya, Catherine Violncia nas escolas e polticas pblicas.
Braslia: 2002.
Ldke,Menga;

Andr,Marli

E.D.A.Pesquisa

em

educao:

abordagens

qualitativas.So Paulo:EPU,1986.
MORAIS,Roque.

Anlise

de

Contedo.

Revista

Educao

PUC.Porto

Alegre.v.21,n37,p.7-31,1999.
Bullying cartilha 2010-projeto justia nas escolas/Ana Beatriz Barbosa Silva
www.ctur.ufrrj.br/Documentos/CartilhaBulliying.pdf
O BULLYING EM UMA ESCOLA FILANTRPICA: AS CRIANAS CONTAM SUAS
HISTRIAS / ESTER MASCARENHAS DOS SANTOS
http://www.bullying.pro.br/images/stories/pdf/ester_mascarenhas.pdf
Bullying comportamento agressivo entre estudantes/
Aramis A. Lopes Neto
http://www.scielo.br/pdf/jped/v81n5s0/v81n5Sa06.pdf
LEI N 13.474, DE 28 DE JUNHO DE 2010.
(publicada no DOE n 121, de 29 de junho de 2010)
http://www.al.rs.gov.br/Legis/Arquivos/13.474.pdf

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APNDICE
Elemento opcional. Deve ser precedido da palavra APNDICE, identificado
por letras maisculas consecutivas, travesso e pelo respectivo ttulo. Utilizam-se
letras maisculas dobradas, na identificao dos apndices, quando esgotadas as
letras do alfabeto.
EXEMPLO
APNDICE A Formulrio de autorizao para realizao da pesquisa

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ANEXOS
Elemento opcional. Deve ser precedido da palavra ANEXO, identificado por
letras maisculas consecutivas, travesso e pelo respectivo ttulo. Utilizam-se letras
maisculas dobradas, na identificao dos anexos, quando esgotadas as letras do
alfabeto.
EXEMPLO
ANEXO A Matria de jornal publicada sobre a escola