Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Curso de Pedagogia
Projeto Integrador II
CATALO GO
JUNHO DE 2015
Lista de siglas
ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDEB ndice da Educao Bsica
MEC Ministrio da Educao e Cultura
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
SEA Sistema de Escrita Alfabtica
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia
Sumrio
Lista de siglas..................................................................................................................3
O PNAIC e o terceiro ano do ensino fundamental: a diferena entre teoria e realidade 5
1.
Introduo.............................................................................................................5
2.
3.
Consideraes finais...........................................................................................16
6.
Referncias bibliogrficas...................................................................................18
1. Introduo
A alfabetizao por muitos anos foi tratada como sendo apenas o ato de ensinar o
indivduo a ler e a escrever. E por esse motivo no um consenso entre os estudiosos. Magda
Soares (2013) fala num duplo sentido dos verbos ler e escrever, onde os verbos podem
assumir a funo de que o aluno aprendeu a ler e a escrever, e outra onde o aluno codifica e
interpreta em forma de texto a relao com os diversos textos que lhes so apresentados.
Assim a autora define essa duplicidade de sentidos:
Entretanto, tal como o duplo significado do verbos ler e escrever no implica
veracidade ou falsidade de um ou outro significado, assim tambm os dois pontos de
vista sobre o conceito de alfabetizao no implicam veracidade ou falsidade de um
ou outro conceito. Sem dvida, a alfabetizao um processo de representao de
fonemas em grafemas, e vice-versa, mas tambm um processo de
compreenso/expresso de significados por meio de cdigo escrito. No se
consideraria alfabetizada uma pessoa que fosse apenas capaz de decodificar
smbolos visuais em smbolos sonoros, lendo, por exemplo, slabas ou palavras
isoladas, como tambm no se consideraria alfabetizada uma pessoa incapaz de,
por exemplo, usar adequadamente o sistema ortogrfico de sua lngua, ao expressarse por escrito. (SOARES, 2013, p. 16)
saiba, ler e escrever, bem como decodificar e compreender textos, sejam eles anncios ou
grandes obras literrias.
Os objetivos de Lngua Portuguesa salientam tambm a necessidade de os cidados
desenvolverem sua capacidade de compreender textos orais e escritos, de assumir a
palavra e produzir textos, em situaes de participao social. Ao propor que se
ensine aos alunos o uso das diferentes formas de linguagem verbal (oral e escrita),
busca-se o desenvolvimento da capacidade de atuao construtiva e transformadora.
O domnio do dilogo na explicitao, discusso, contraposio e argumentao de
ideias fundamental na aprendizagem da cooperao e no desenvolvimento de
atitude de autoconfiana, de capacidade para interagir e de respeito ao outro. A
aprendizagem precisa ento estar inserida em aes reais de interveno, a comear
pelo mbito da prpria escola. (Parmetros Curriculares Nacionais: lngua
portuguesa, p. 37)
Pelo menos, h uma tentativa de unificao do currculo, o que de certa forma bom,
pois possvel mensurar de forma adequada os nveis de ensino.
Contudo, ainda h falhas no processo de ensino, ou nos mtodos de como alfabetizar.
Mas afinal qual o mtodo que melhor atende s exigncias do MEC, levando-se em
considerao s atuais formas de avaliao desse ensino?
Ferreiro e Teberosky discutem qual mtodo seria mais eficiente: sintticos ou
analticos. E ainda afirma que a busca do melhor ou mais eficaz mtodo o problema da
aprendizagem da leitura e da escrita.
Em defesa das respectivas virtudes de um e de outro, originou-se uma discusso
registrada em extensa literatura; literatura que tanto faz referncia ao aspecto
metodolgico em si como aos processos psicolgicos subjacentes. Recordemos,
primeiro, qual o enfoque didtico para, em seguida, insistirmos nos supostos
psicolgicos relativos aos mtodos, assim como s concepes implcitas ou
explicitas sobre o processo da aprendizagem. (FERREIRO e TEBEROSKY, 1999,
p. 21)
Percebe-se ento que as autoras falam que alm do tal mtodo, e preciso levar em
considerao os aspectos psicolgicos de cada aluno nesse processo de aprendizagem. H
portanto, que se rever a forma de ensinar a leitura e a escrita. As autoras sugerem uma
miscelnea de mtodos para que se alcance o resultado esperado.
O estudo realizado por Ferreiro e Teberosky busca na teoria de Piaget a essncia da
pesquisa: que o sujeito cognoscente. Apesar de Piaget, no definir em suas teorias qualquer
meno ao ensino ou a aprendizagem, do que as autoras denominam lectoescrita, sua teoria
pertinente porque nenhuma criana de 6 anos chega escola sem j ter tido contato com
textos. Esse sujeito tem um conhecimento prvio e que deve ser levado em considerao.
A teoria piagetiana usada para dar suporte a essas questes levantada pelas
pesquisadoras, uma vez que coloca o sujeito da aprendizagem no centro do processo, ou seja,
o aluno o determinante para que o professor possa desenvolver o processo de aprendizagem.
E baseando-se na teoria da Ferreiro e Teberosky, o MEC coloca em prtica o Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC - que tem como objetivo central que as
crianas de 8 anos cheguem ao final do 3 ano do Ensino Fundamental lendo e escrevendo.
Em sntese, o PNAIC considera que o processo de alfabetizao dura trs anos, e partindo da
perspectiva de que aluno deve ser o centro do processo de aprendizagem.
No Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, quatro princpios centrais
sero considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedaggico:
1. o Sistema de Escrita Alfabtica complexo e exige um ensino sistemtico e
problematizador;
2. o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produo de textos ocorre
durante todo o processo de escolarizao, mas deve ser iniciado logo no incio da
Educao Bsica, garantindo acesso precoce a gneros discursivos de circulao
social e a situaes de interao em que as crianas se reconheam como
protagonistas de suas prprias histrias;
3. conhecimentos oriundos das diferentes reas podem e devem ser apropriados
pelas crianas, de modo que elas possam ouvir, falar, ler, escrever sobre temas
diversos e agir na sociedade;
4. a ludicidade e o cuidado com as crianas so condies bsicas nos processos de
ensino e de aprendizagem.
Dentro dessa viso, a alfabetizao , sem dvida, uma das prioridades nacionais no
contexto atual, pois o professor alfabetizador tem a funo de auxiliar na formao
para o bom exerccio da cidadania. Para exercer sua funo de forma plena preciso
ter clareza do que ensina e como ensina. Para isso, no basta ser um reprodutor de
mtodos que objetivem apenas o domnio de um cdigo lingustico. preciso ter
clareza sobre qual concepo de alfabetizao est subjacente sua prtica.
(disponvel no portal do MEC: http://pacto.mec.gov.br/o-pacto, acesso em
22/02/2015)
noticirios, mas o que existe por trs desse praticamente? Segundo a Pesquisa
Nacional por Amostra de Domicilio 2012 (Pnad), 92,5% das crianas e dos jovens
de 4 a 17 anos esto na escola. um nmero considervel, mas todo bom professor
sabe que 92,5% no 100%. Os 7,5% que faltam significam 3.366.299 pessoas que
no tem direito de aprender. (MEIRELLES, fevereiro de 2014, revista Nova Escola,
p. 81)
A reportagem da publicao confirma uma realidade que teima em gritar sua situao.
A vida de muitas crianas e jovens no se adequam s propostas de escolarizao propostas
pelo Estado, seja por no ter escola prximo a sua moradia, ou simplesmente pelo processo de
excluso financeira. A verdade que a proposta de uma educao para todos falha, uma vez
que essa educao escolar no chega a todos da mesma forma.
Os nmeros mostram as lacunas do processo de ensino-aprendizagem. De acordo com
o Fundo Das Naes Unidas para a Infncia (Unicef) e a Campanha Nacional pelo Direito
Educao, organizadores da campanha Fora da Escola No Pode!, entre as crianas mais
atingidas est a populao de 4 a 5 anos das regies Norte e Nordeste.
O importante ressaltar os motivos pelos quais essas crianas no esto chegando na
escola. Segundo, as reportagens da revista Nova Escola, esses motivos seriam: ausncia de
escola na regio (ndios, quilombolas, zona rural e comunidades ribeirinhas), explorao do
trabalho infantil, vtimas de violncia, pobreza nas grandes cidades e deficincias fsicas ou
mentais.
No meio do caminho h montanhas, pedras, riachos, estradas malcuidadas, sol
escaldante, chuvas torrenciais e outros tantos obstculos. Quando se fala de
Educao no campo, o problema nmero 1 : Como chegar escola?. Moradores
de locais afastados dos centros urbanos e, s vezes, de difcil acesso, milhares de
crianas e adolescentes da zona rural, de quilombos e de comunidades ribeirinhas se
veem impedidos de avanar nos estudos porque as salas de aula simplesmente esto
fora de alcance. (MEIRELLES, abril de 2014, revista Nova Escola, p. 85)
Ento, essa educao para todos um tanto quanto fantasiosa. A verdade que o
Estado no quer transparecer essa situao aos rgos internacionais que exigem metas a
serem cumpridas na educao. Oficialmente tais problemas so resolvidos com medidas
paliativas, como por exemplo, o transporte escolar para escolas em regies urbanas. Porm, a
realidade desse aluno no a mesma, uma vez que o desgaste durante a viagem contribui para
a evaso, e para o mau desempenho dos alunos em sala de aula.
Uma forma de mensurar essa qualidade ou melhoria nos processos educacionais so
as chamadas avaliaes do ensino (Provinha Brasil, Avaliao Nacional da Alfabetizao,
Prova Brasil, Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM) que tem a finalidade de informar
notas para a realidade do ensino Brasil. Por exemplo, a Prova Brasil responsvel pelo
nmero do ndice da Educao Bsica IDEB que pode variar muito de uma regio para
outra, porm sempre h a perspectiva de que sempre haver um aumento nos ndices, e um
fator para que as escolas trabalhem para isso a reduo ou no de verbas federais.
A definio da qualidade do ensino e a quantidade de alunos que esto efetivamente na
escola so dimenses diferentes da mesma realidade. De um lado existem jovens e crianas
que mal saber ler e escrever o nome, ou mesmo no reconhecem sequer uma letra, que fazem
parte de uma estatstica que o Ministrio da Educao e Cultura bem como rgos
subordinados, querem esconder ou esquecer que existem. E de outro a evoluo nas mdias
das avaliaes nacionais que pregam a existncia de um sistema educacional eficiente.
O conhecimento dos fatores que geram essa realidade desproporcional gera a
discusso sobre os processos de alfabetizao disponveis nas escolas brasileiras. Morais
(2012) fala de uma reinveno do processo de alfabetizao, e da adoo de um mtodo
construtivista, difamando assim os mtodos tradicionais de alfabetizao. Para entender
melhor esse processo construtivista necessrio a compreenso da psicognese da lngua
escrita, assunto do prximo tpico.
As possveis respostas para estas perguntas dependem de qual etapa ou estgio no qual
o aprendiz se encontra. A seguir as etapas do SEA segundo a teoria da psicognese.
Nveis psicogenticos da escrita
Os nveis de escrita formulados pela pesquisa de Ferreiro e Teberosky originaram
diversas interpretaes na rea da educao.
A psicognese forneceu um instrumental que aparelhou as professoras para aferir os
conhecimentos lingusticos das crianas, geralmente testados por meio da escrita de
quatro palavras disslaba, trisslaba, polisslaba e monosslaba de um mesmo
campo semntico e um a frase contendo a palavra disslaba ditada anteriormente.
(PICOLLI e CAMINI, 2012, p. 29).
O que na prtica quer dizer que a psicognese no substituiu as prticas que estavam
em vigor na educao brasileira, contudo ela se incorporou s essas culturas escolares
alfabetizadoras, competindo com essas outras prticas. Em alguns casos ganhando ou
perdendo espao nos variados espaos escolares.
Nvel 1 a hiptese da criana relacionaria a escrita reproduo de traos tpicos da
escrita, como linhas e formas semelhantes a emes em letra cursiva. Apenas que escreveu
poderia saber o que significa o registro. A criana no nvel 1 pode no distinguir desenho e
escrita em seus registros.
Nvel 2 nesse nvel a hiptese seria seguinte: para ler coisas diferentes, deve haver
uma diferena objetiva nas escritas. Dessa forma, fixa-se a hiptese de quantidade mnima de
caracteres para escrever. A criana comearia a adquirir formas fixas de escrita.
IMPORTANTE os nveis 1 e 2 da psicognese ficaram conhecidos como nveis prsilbicos. No entanto, essa denominao no parece em publicaes das pesquisadoras.
Ferreiro, em entrevista, chegou a criticar o uso do termo pr-silbico por valorizar a hiptese
anterior silbica -, desmerecendo as construes originais das crianas nesses primeiros
nveis. (PICCOLI e CAMINI, 2012, p. 30).
Nvel 3 configura o aparecimento da hiptese silbica, em que a crianas tenta
atribuir um valor sonoro a cada slaba das palavras que registra. Ferreiro e Teberosky
salientam que nesse nvel as crianas j relacionam escrita e fala.
Nvel 4 na interpretao por parte da pedagogia, este nvel conhecido como
silbico-alfabtico. A exigncia de uma quantidade mnima de caracteres para escrever
obrigaria a criana a tensionar sua anlise silbica e aproximar-se de uma anlise fonema a
fonema. Contudo, Grossi (2008) apud Piccoli e Camini (2012) afirma que alguns estudiosos
questionam que a hiptese silbica-alfabtica no possui condies suficientes para ser
considerada uma nova estrutura cognitiva da criana.
Nvel 5 a criana desenvolveria uma anlise fontica, produzindo escritas com
hipteses alfabticas. Este seria o final da evoluo psicogentica da escrita, tendo em vista
que a criana no teria mais problemas com o funcionamento em si da escrita alfabtica. Os
O que se confirma que no so todos os alunos que chegam ao terceiro ano do ensino
fundamental com domnio do SEA, pelo contrrio, muitos ainda esto na fase inicial de
apropriao do sistema de escrita. Assim, pode-se dizer que ainda h muito o que avanar no
processo de alfabetizao. A utilizao da teoria de Ferreiro e Teberosky no garante o
sucesso do processo de ensino-aprendizagem.
O sucesso do objetivo para o final do ciclo da alfabetizao est centrado na
quantidade e qualidade do que se aprende no incio do Ensino Fundamental: conhecer as
letras do alfabeto, saber que as palavras so segmentadas em slabas, perceber que existem
relaes entre o uso das unidades grfica e unidades sonoras.
Se as crianas concluem o primeiro ano do Ensino Fundamental compreendendo os
princpios bsicos do sistema de escrita, ser muito mais provvel que consigam
consolidar a fluncia de leitura e de produo de textos nos anos seguintes, que
possam ganhar autonomia e lidar com os textos de modo mais seguro. Assim, no
terceiro ano, podemos nos dedicar a ajudar as crianas a ganhar mais fluncia de
leitura e desenvoltura na escrita, alm de inseri-las em situaes de leitura e de
produo de textos mais complexas que as que elas de depararam nos anos
Ento, a ideia que o aluno entre no ano 3 dominando vrios princpios do SEA, de
modo que o principal objetivo nesse ano de escolaridade levar as crianas a consolidarem
seus conhecimentos das correspondncias som-grafia, de modo a ler e escrever palavras
formadas por diferentes estruturas silbicas, dando continuidade ao trabalho desenvolvido no
ano 2.
Ao trabalhar a concepo de construo do conhecimento, o professor aparece como
mediador do processo de aprendizagem, tendo por responsabilidade a organizao de
atividades que levem o aprendiz a refletir e, assim, compreender os princpios do SEA, a
partir de suas descobertas e conflitos.
Deste modo, a concepo construtivista de alfabetizao, inspirada em Ferreiro e
Teberosky (1999) passa a questionar sobre o como fazer, o por que fazer e o para que
fazer, levando-se em considerao como o aluno processo o conhecimento e como o
professor pode intervir nessa ao.
Quando o aluno j tem um certo domnio do SEA ainda h a necessidade de chamar a
ateno dos alunos para algumas relaes som-grafia presentes na norma. Uma vez que na
nossa norma ortogrfica apresenta casos de regularidades e irregularidades na relao entre
sons e letras.
Observando a escrita de crianas que j entendem a escrita alfabtica (segundo a
psicognese da escrita), possvel perceber que alguns alunos tendem a imaginar
que cada letra representa um nico som, cometendo vrias violaes ortogrficas.
Alm disso, outras crianas podem compreender o princpio da escrita alfabtica,
contudo ainda dominar poucas relaes grafema/fonema, de modo a trocar letras,
mesmo quelas que tem uma relao grafofnica mais regular. (Unidade 3 Ano 3,
2012, pp. 21-2).
um mesmo tipo, tornando algumas mais fceis de serem apreendidas que outras.
(CURVELO, MEIRELES, CORREA, 1998 apud Unidade 03 Ano 03, p. 24)
O que quer dizer que a conduo pela reflexo sobre a norma ortogrfica no deve ser
iniciada antes da compreenso do SEA e domnio da maioria dos valores convencionais das
letras. Isso confirmado na Unidade 03:
Um ensino sistemtico da ortografia no significa que se deve enfatizar a
memorizao, mas, sim, estabelecer debates sobre os princpios gerativos da norma
(as regras). O ensino da ortografia deve ser contnuo ao longo de todo ensino
fundamental. Apesar de propormos a consolidao de algumas regularidades no ano
3 do Ensino Fundamental, essas mesmas regularidades devem ser retomadas em
outras etapas da escolarizao. Reforamos, ainda, que o trabalho mais sistemtico
com ortografia s deve ser iniciado aps o domnio do SEA pelas crianas.
Conclui-se que o domnio do SEA pelas crianas no requer necessariamente que saiba
usar a ortografia de forma correta, pelo contrrio, o trabalho mais sistemtico com ortografia
deve ser implementado durante todo o ensino fundamental. Sendo o terceiro ano apenas o
incio desse processo, trabalhando somente com as regularidades ortogrficas.
Diante de todas as diretrizes do PNAIC, possvel deduzir que mesmo diante de um
processo homogneo de transmisso de saberes e mtodos de ensino, ainda nos deparamos
com a especificidades de cada realidade escolar. O prprio programa afirma que nem todas as
crianas chegam ao terceiro ano com o mesmo domnio do SEA.
5. Consideraes finais
A tentativa do MEC em padronizar a alfabetizao no pas muito bem vinda, quando
se fala que toda criana at os 8 anos deve estar alfabetizada um avano nos ndices de
repetncia escolar.
A adoo de uma nova abordagem do sentido de alfabetizar importante para que haja
uma nica forma de trabalhar a educao nos anos iniciais do ensino fundamental. A
psicognese da lngua escrita uma forma de refutar mtodos tradicionais que mostravam na
prtica poucos resultados. A partir das concepes de Ferreiro e Teberosky o processo de
aprendizagem se torna mais especfico, uma vez que o aluno levado a compreender como se
d a aprendizagem da leitura e da escrita. As abordagens que tratam o processo de
alfabetizao como mera reproduo so deixadas de lado, embora alguns docentes ainda
apliquem algumas tcnicas desses mtodos tradicionais.
O PNAIC foi uma forma encontrada pelo MEC de padronizar a diretrizes da
alfabetizao, j que no possvel durante apenas em um ano letivo que o aluno saia
6. Referncias bibliogrficas
BRANDO, Carlos da Fonseca e PASCHOAL, Jaqueline Delgado (orgs.). Ensino
fundamental de nove anos: teoria e prtica na sala de aula. So Paulo: Avercamp, 2009.
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto
nacional pela alfabetizao na idade certa: o ltimo ano do ciclo de alfabetizao:
consolidando os conhecimentos: ano 3: unidade 3 / Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -- Braslia: MEC, SEB, 2012.
______. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto
nacional pela alfabetizao na idade certa: currculo inclusivo: o direito de ser
alfabetizado: ano 3: unidade 1 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -- Braslia: MEC, SEB, 2012.
______. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto
nacional pela alfabetizao na idade certa: formao do professor alfabetizador: caderno
de apresentao/ Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio
Gesto Educacional. -- Braslia: MEC, SEB, 2012.
CAMILO, Camila. Srie retratos da excluso: explorao que afasta da escola. Revista Nova
Escola. Editora Abril, SP: p. 86-8. Maio de 2014.
FERNANDES, Elisngela. Dez anos depois, no samos do lugar. Revista Nova Escola.
Editora Abril, SP: p. 92-5. Agosto de 2012.
FERREIRA, Anna Rachel. Srie retratos da excluso: campo sem perspectivas. Revista Nova
Escola. Editora Abril, SP: p. 84-86. Abril de 2014.
FERREIRO, Emlia & TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
FERREIRO, Emlia. A desestabilizao das escritas silbicas: alternncias e desordem com
pertinncia. Revista Nova Escola. Edio especial: Novos Pensadores. Editora Abril: SP: p.
4-10. Novembro de 2011.
MEIRELES, Elisa. Srie retratos da excluso: povos isolados do aprendizado. Revista Nova
Escola. Editora Abril, SP: p. 80-4. Fevereiro de 2014.
MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de escrita alfabtica. So Paulo: Editora
Melhoramentos, 2012. (Como eu ensino).
NICOLIELO, Bruna. Srie retratos da excluso: periferias sem aulas e direitos. Revista Nova
Escola. Editora Abril, SP: p. 74-6. Maro de 2014.
PICOLLI, Luciana e CAMINI, Patrcia. Prticas pedaggicas em alfabetizao: espao,
tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.
RUSSO, Maria de Ftima. Alfabetizao: um processo em construo. 6.ed. So Paulo:
Saraiva, 2012.